FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIA DE LA SALUD

Estrés y rendimiento académico en los alumnos de una

Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

AUTOR (ES):
Bustillos Torbalay, Victor Andres Sebastian (ORCID: 0000-0001-6529-225)
Camayteri Cahuasa, Alejandro Sebastian (ORCID:0000-0001-9864-4901)
Escurra Stuart, Jean Franco (ORCID:0000-0002-0091-6700)
Malca Maruri, Juandaniel Sebastián (ORCID: 0000-0002-1538-9368)
Müller Quispe, Jimena Karina (ORCID: 0000-0002-6432-4106)
Vasquez Arrospdie, Michael Patrick (ORCID: 0000-0002-3956-5688)

ASESOR:
Dr. Chávez Correa, Alan Gabriel (ORCID: 0000-0002-4307-2536)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Educación y calidad educativa

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

CALLAO – PERÚ

2023
 ÍNDICE
Resumen ................................................................................................. 1

I. INTRODUCCIÓN .................................................................................. 1

Realidad Problemática ......................................................................... 2

Estudio del Problema ........................................................................... 4

Objetivos .............................................................................................. 4

Hipótesis .............................................................................................. 5

II. MÉTODO ........................................................................................... 10

2.1. Variables ................................................................................... 10

2.2. Operacionalización de las variables .......................................... 11

2.3. Población, muestra y muestreo ................................................. 13

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................... 14

2.5. Procedimiento estadístico ......................................................... 14

2.6. Aspectos éticos ......................................................................... 14

III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .......................................................... 15

3.1. Análisis Descriptivo ................................................................. 15

3.2. Análisis Inferencial ................................................................... 19

3.3. Discusión .................................................................................. 24

IV. CONCLUCIONES ............................................................................. 27

RECOMENDACIÓN ............................................................................... 28

ANEXOS ................................................................................................ 24
 Resumen
La presente investigación aborda el estrés de los estudiantes de una
institución educativa en Lima sobre la influencia en su rendimiento
académico.
La investigación que tuvo como objetivo, identificar la influencia del
estrés sobre el rendimiento académico en los estudiantes de la Institución
Educativa San José de Cluny, Lima 2023. Estudio de enfoque cuantitativo,
tipo aplicado, nivel explicativo y descriptivo, diseño no experimental con corte
transversal. Población de 85 estudiantes de dicha institución educativa,
muestra de 71 (muestreo probabilístico). La técnica empleada fue la
encuesta en modalidad física. El instrumento constó de 10 ítems en total,
validado cuantitativamente, con el aval de 3 expertos y el coeficiente V. Aiken
de 0,95; los resultados de confiabilidad arrojaron valores de 0, 558 de Rho
de Spearman, 0, 579; 0, 681 y 0, 827 de tres mitades de Guttman. Se
calcularon resultados de normalidad, estadísticos descriptivos generales e
individuales, además de inferenciales. Se concluyó que el estrés no tiene
una influencia significa con el rendimiento académico en los de la Institución
Educativa San José de Cluny, Lima 2023. Dado que el p valor fue mayor a
0,05, la hipótesis general planteada no fue acertada, determinado que,
mediante el Rho de Spearman (0,558), un aumento en el estrés no está
relacionado con una disminución en el rendimiento académico, de intensidad
moderada.
Palabras Clave: Estrés, Rendimiento académico, Significativa,
Influencia.
 I. INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas están expuestos y experimentados desde el inicio
de la escuela con cambios en el currículo, nuevas relaciones dentro del
grupo a medida que pasan de una etapa a otra, entornos competitivos,
competencia y demandas crecientes de las escuelas; Como consecuencia,
el proceso de adaptación a estas nuevas situaciones produce un estrés que,
dependiendo de su fuerza, puede afectar significativamente a los resultados
del aprendizaje, obligando a los alumnos a disponer de los recursos
suficientes para dominar esas nuevas situaciones. (Del Barrio, 2003)
Cuando hablamos de estrés en el rendimiento académico es cuando
hablamos de la falla que produce en la eficiencia del individuo en distintas
tareas en las que el individuo debe mantenerse concentrado para poder
realizarlas de una buena manera y no llegar a sacar malas calificaciones
perjudicando su rendimiento escolar. Esto no solo afecta a las notas de la
persona sino también a sus relaciones sociales en las que pueden tener
limitaciones para comunicarse con sus compañeros, profesores y familiares
por lo que puede llegar a ser un problema grave. (Barroso et al, 2020)
La problemática puede presentar distintas dimensiones como lo son
el estrés agudo, subagudo que tienen una respuesta intensa y de corta
duración, y crónico que tiene una respuesta más leve pero una larga
duración. Estas dimensiones se pueden ocasionar en distintas situaciones
que el individuo puede llegar a pasar en algún momento y también se pueden
llegar a medir mediante algunos test psicológicos o sesiones que se pueden
llegar a dar. (Barrios et al, 2006).

1
Realidad Problemática
A escala mundial, el estudio de Gómez et al. (2021) en Filipinas se
muestra. Su objetivo era conocer cómo cada género maneja el estrés y cuáles
son las estrategias utilizadas para enfrentarlo. Los resultados muestran que
hombres y mujeres utilizan diferentes mecanismos de afrontamiento para lidiar
con el estrés, e implican que estos mecanismos pueden ser un buen indicador
de los niveles de estrés experimentados. Además, se descubrió que las
personas bajo estrés no suelen aislarse. A continuación, el objetivo de Sols
(2020) en Ecuador fue demostrar que existe una conexión entre el estrés
académico y la autoeficacia. Los resultados arrojaron que existe una conexión
entre las dos variables, pero que esta relación es sesgada: a medida que
aumenta la autoeficacia, el estrés disminuye; es decir, un aumento en la
autoeficacia de los estudiantes corresponde a una caída en los niveles de
autoeficacia. una reacción de estrés. El estudio de Vidal et al.(2018), las
posibles diferencias de género en el estrés y los mecanismos de afrontamiento
y cómo estos podrían afectar el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios fueron los temas principales de un estudio español publicado en
2018. También se evaluó cualquier vínculo potencial entre los niveles de estrés
y el éxito académico. Los hallazgos mostraron que el género tuvo un efecto en
los niveles percibidos de estrés académico, con mujeres reportando niveles
más altos que los hombres a pesar de que ambos géneros reportaron niveles
medios-altos. Además, se descubrió que las mujeres tendían a ser más
susceptibles a los factores estresantes académicos, lo que podría atribuirse a
su deseo de estar a la altura de las expectativas de los adultos, así como a las
evaluaciones de su rendimiento académico realizadas por los adultos.

Según datos de Castro y Cusi (2021) en Lima, el 89 por ciento de los

estudiantes a nivel nacional reportan tener una cantidad moderada de estrés,
que en gran parte es resultado del entorno en el que vivimos actualmente. Los
estudiantes pueden percibir la gran carga de trabajo y las altas expectativas
como circunstancias amenazantes, lo que provoca una variedad de síntomas
relacionados con el estrés. El estrés es algo por lo que pasan la mayoría de los
estudiantes durante su tiempo en la escuela, pero ha empeorado

2
recientemente. Por lo tanto, es fundamental que los estudiantes aprendan una
variedad de mecanismos de afrontamiento para que puedan manejar esta
circunstancia. De acuerdo con Antón y Sarango (2017), se realizó un estudio
en un colegio privado de Chiclayo con una concentración en estudiantes de
quinto año de carrera. El objetivo del estudio era examinar la conexión entre el
estrés y el rendimiento académico. Los hallazgos de la investigación mostraron
que estos estudiantes experimentaron estrés y puede haber estado relacionado
con su éxito académico. Por otro lado, Villegas (2022) en Cajamarca nos dice
que el estrés en los estudiantes puede tener efectos negativos en su
rendimiento académico, por lo que es un tema que debe ser tomado con mucha
preocupación y tratado como una prioridad. Los directivos de la Institución
Educativa Coloso y Emblemático Jaén de Bracamoros expresaron su
preocupación por los cambios que estaban atravesando los estudiantes frente
a este tema.

Se ha constatado la existencia de signos académicos psicológicos y

conductuales en los estudiantes de los cursos de informática del CETPRO, así
como también se ha constatado que el uso excesivo de las redes sociales ha
tenido un efecto perjudicial en su rendimiento académico, según Azabache
(2022), quien habla en el nivel local. Quito (2022) plantea que hay estudiantes
de la escuela Cercado de Callao que se sienten presionados por su desempeño
académico y prefieren tomar cursos en línea desde casa que estar en un salón
de clases bajo el control del docente. Además, se ha observado que estos
estudiantes usarán la fuerza y la agresión para resolver disputas y emplearán
la negación, el ocultamiento o la mentira como estrategia para evitar la
rendición de cuentas. La mayoría de los estudiantes de la Universidad Nacional
del Callao no tienen el hábito de leer libros especializados ni participar en
grupos de estudio académico, según Torres (2018), quien realizó una
investigación. Además, no se involucran en un aprendizaje más profundo en su
tiempo libre, lo que tiene un efecto perjudicial en su rendimiento académico. El
distrito de Callao alberga una serie de eventos sociales los fines de semana,
que incluyen bailes, polladas y competencias deportivas que alientan a los
estudiantes a participar en estos eventos.

3
 Estudio del Problema
Problema General
¿Qué conexión existe entre el estrés y rendimiento académico en los
estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023?
Problema Específico
● ¿Qué conexión existe entre el estrés y rendimiento académico activo
en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima
2023?
● ¿Qué conexión existe entre el estrés y rendimiento académico
reflexivo en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023?
● ¿Qué conexión existe entre el estrés y rendimiento académico
pragmático en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023?

Objetivos
Objetivo General
Identificar la influencia del estrés sobre el rendimiento académico en
los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Objetivos Específicos

● Determinar la influencia del estrés sobre el rendimiento académico

activo en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023.

● Determinar la influencia del estrés sobre el rendimiento académico

reflexivo en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023.

● Determinar la influencia del estrés sobre el rendimiento académico

pragmático en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023.

4
 Hipótesis
Hipótesis General
Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Hipótesis Específica

● Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico activo en

los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima
2023.

● Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico reflexivo

en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima
2023.

● Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico

pragmático en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023.

En cuanto a los antecedentes internacionales:

Kloster y Perrotta (2019) presentaron una investigación, para adquirir

el Grado de Licenciatura en Psicología, por la Universidad Católica
Argentina, en la que examinaron el estrés académico que experimentan los
estudiantes universitarios en Paraná, identificar los factores estresantes más
comunes relacionados con las actividades académicas, comparar la
magnitud de estrés entre estudiantes de los primeros y últimos años, analizar
las estrategias de afrontamiento predominantes ante el estrés académico y
examinar si hay diferencias significativas en el uso de estas estrategias entre
estudiantes de primer año y los que están en los últimos años en Paraná.
Concluyó que, la mayor cantidad de estudiantes universitarios evaluados
experimentaron un nivel moderado de estrés académico. La mayoría de los
estudiantes experimentó una intensidad alta o medianamente alta de
preocupación o nerviosismo, pero un grupo menor experimentó una
intensidad baja o medianamente baja. La mayoría de los estudiantes
experimentó el estrés académico algunas veces o rara vez, mientras que un
grupo menor lo experimentó casi siempre o siempre. En cuanto a los

5
síntomas, los psicológicos fueron los más comunes, seguidos por los físicos
y luego los comportamentales, incluyendo somnolencia, fatiga crónica, dolor
de cabeza, irritabilidad, ansiedad, falta de concentración y cambios en el
apetito. La mayoría de los estudiantes utilizó estrategias de afrontamiento
rara vez o algunas veces, mientras que una proporción menor las utilizó
siempre o casi siempre.

Fuentes al et. (2016) presentó una investigación, para obtener el

Grado de licenciatura, en la que examinaron la somnolencia diurna excesiva
y el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año, lo que sugiere
que al reducir la somnolencia durante el día se puede mejorar el rendimiento
académico y otras actividades relacionadas en esta población. El estudio
también investigó dos hipótesis específicas: una relación negativa entre los
trastornos del sueño y los procesos cognitivos de los estudiantes, y otra
relación negativa entre un estado deficiente de alerta y las capacidades de
los estudiantes. Los resultados respaldaron ambas hipótesis, lo que sugiere
que la reducción de los trastornos del sueño y la mejora del estado de alerta
podrían mejorar los procesos cognitivos y las capacidades de los estudiantes
de cuarto año en la Escuela Militar de Chorrillos "Coronel Francisco
Bolognesi" en 2016.

Tacilla al et. (2019), mediante un artículo científico envió los

siguientes resultados. El objetivo del estudio fue examinar el nivel de estrés
en estudiantes universitarios mediante un enfoque cuantitativo, descriptivo y
correlacional en una muestra de 255 estudiantes; identificar los niveles de
estrés en estudiantes de educación superior y posgrado. Llegaron a la
conclusión de que los eventos estresantes durante la transición de los
estudiantes a la vida universitaria están relacionados con el estrés en los
estudiantes. El autor argumenta que los estudiantes que están bajo mucho
estrés durante un período prolongado de tiempo pueden sufrir un bajo
rendimiento académico y un cuerpo desequilibrado. Además, el estudio
descubrió que el estrés puede causar síntomas físicos como dolores de
cabeza y migrañas, problemas de concentración, depresión y ansiedad, así

6
como cambios de comportamiento como aversión a hacer la tarea y cambios
en la ingesta de alimentos. Se recomienda potenciar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de habilidades y el fomento de la
responsabilidad y organización de tareas para reducir estos efectos. Su
objetivo es disminuir la intensidad, la frecuencia y las reacciones negativas
que el estrés puede causar en los estudiantes universitarios.

Tacilla al et. (2020) presentaron en un artículo científico por la

Universidad Peruana Unión, Este análisis se centra en la explicación del
concepto de rendimiento académico, teniendo en cuenta varios factores que
pueden influir en él, incluyendo aspectos biológicos, psicológicos,
económicos y sociológicos. Además, se destaca la relación directa entre las
evaluaciones, la metodología, los factores y el papel del docente en el
progreso académico del estudiante. Concluyeron que el rendimiento
académico es un concepto complejo y multidimensional que permite evaluar
el progreso de un estudiante y emitir un juicio de valor. Este rendimiento está
influenciado por una serie de factores internos como las actitudes, el
esfuerzo, las motivaciones, las emociones, las habilidades cognitivas y las
expectativas de éxito, así como algunos factores familiares. Además, las
evaluaciones, las metodologías, los factores y el rol del estudiante y del
docente también tienen un impacto significativo en el rendimiento
académico. Por lo tanto, es fundamental desarrollar estrategias
metodológicas efectivas para que el rendimiento académico mejore y facilite
el aprendizaje y adquisición de conocimiento por parte del estudiante.

Mallea al et. (2014). Se requieren más investigaciones para examinar

la relación entre las actividades físicas y el desempeño académico de los
estudiantes, especialmente en el ámbito de las matemáticas. Es importante
determinar con mayor precisión qué áreas de las matemáticas se ven más
influenciadas por la práctica de actividad física, y también investigar cómo el
efecto de la actividad física sobre el rendimiento académico cambia con el
tiempo, ya sea en meses o años, en estudiantes de enseñanza secundaria.

7
 En relación con los antecedentes nacionales:

Guerra (2022) presentó una investigación, para conseguir el Grado

de licenciatura en psicología, por la Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo, en la que examinaron los niveles de estrés académico
experimentados por los estudiantes de una universidad pública en la Costa
Central del Perú durante el año 2021, en el marco de la situación de
pandemia. Concluyó que la mayoría de los estudiantes evaluados
experimentaron un nivel medio de estrés académico, lo cual se debe en gran
parte a las dificultades de adaptación al contexto virtual, generando
percepciones negativas sobre su capacidad para enfrentar las demandas
académicas, lo que se traduce en malestar tanto físico como mental. En
términos de las dimensiones del estrés académico, se observó que el nivel
medio fue el más prevalente, debido a que los estudiantes están expuestos
a diversos factores estresantes que están presentes en el entorno
académico, lo que se manifiesta en síntomas físicos, psicológicos y
conductuales que dificultan el desempeño académico. Por tanto, los
estudiantes deben hacer uso de recursos para hacer frente a estas
demandas internas y externas. En cuanto al género, no se encontraron
diferencias significativas entre hombres y mujeres en relación al estrés
académico. Finalmente, el estudio reveló que no hay diferencias en cuanto
al estrés académico según la edad de los estudiantes.

Serna (2018) presentó una investigación, para obtener el Grado de

Maestro en administración de la Educación, por la Universidad César Vallejo,
en la que examinaron el estrés académico y el ambiente escolar entre los
estudiantes de quinto grado de la sección piloto "C" del Colegio Emblemático
del Perú Mateo Pumacahua, ubicado en el distrito de Sicuani, Canchis,
Cusco, durante el año 2018, no existe una relación significativa entre la
dimensión de estrategias de afrontamiento y la dimensión de participación.
En cambio, se encontró que ambas dimensiones son independientes entre
sí y presentan una correlación negativa baja. Esto se deduce del hecho de
que el valor del estadístico Tau b Kendall es de 0.362, lo que indica una

8
correlación positiva muy baja según los rangos establecidos, y que el valor
de p=0.040 es mayor a 0.05, lo que significa que las dos variables son
independientes.

Rosales (2016) presentó una investigación, para obtener el Grado de

licenciatura en psicología, por la Universidad Autónoma del Perú, en la que
examinaron el nivel de tensión académica y las técnicas de aprendizaje
empleadas por los alumnos de la Escuela de Psicología. Concluyó que
aproximadamente el 80,50% de los estudiantes de los ciclos I a IV presentan
un nivel medio de estrés académico. La puntuación más alta en cuanto al
estrés se registró en el área específica del estrés, con una puntuación de
23,271, mientras que el área de síntomas comportamentales obtuvo la
puntuación más baja, con 9,38. Además, se encontró que la edad de los
estudiantes influye significativamente en su nivel de estrés académico,
mientras que el género sólo muestra diferencias significativas en el estrés
físico, psicológico y en el nivel total de estrés académico. Por lo tanto, se
sugiere que las mujeres experimentan niveles más altos de estrés
académico que los hombres. En cuanto a los métodos de estudio, el 78,99%
de los estudiantes de psicología en los ciclos I a IV presentan un nivel medio
en esta área. El área de estudio obtuvo la puntuación más alta, con un
puntaje de 19,60, mientras que el área de los momentos registró la
puntuación más baja, con 11,89.

Huaman y Huaman (2020) presentó una investigación, para adquirir

el grado de Maestro en educación superior, por la Universidad Continental,
en la que examinaron si hay una conexión entre las "estrategias de estudio"
utilizadas por los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú y su nivel
de rendimiento académico. Concluyó que, existe una correlación directa y
significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Educación de la Facultad Académica de
Educación Básica de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

9
 De La A (2018) presentó una investigación, para obtener el Grado de
Maestría en Gerencia Educativa, por la Universidad Andina Simón Bolívar,
en la que examinaron el desempeño académico por medio de la
implementación de un programa de asistencia enfocado en profesores,
alumnos y tutores para asegurar una educación de excelencia. Concluyó que
la investigación se basó en informes e investigaciones realizados por la OEI
y la OCDE, lo que proporcionó un enfoque científico para abordar el
problema. La magnitud del problema a nivel nacional e institucional fue
establecida a partir de los resultados proporcionados por INEVAL y las
calificaciones obtenidas por los estudiantes durante el año escolar 2016-
2017. Los resultados de la encuesta realizada a los docentes revelaron que
muchos de ellos desconocen la cantidad de estudiantes con bajo
rendimiento, lo que sugiere una falta de conciencia sobre la magnitud del
problema. Los factores de riesgo incluyen el nivel socioeconómico de las
familias, la falta de apoyo parental y la planificación inadecuada del PEI, que
actualmente no incluye planes de mejora y refuerzo académico para los
estudiantes con bajo rendimiento. Finalmente, la encuesta a los estudiantes
demostró que la crisis económica y social en los hogares ha generado
carencias de materiales y herramientas de estudio.

II. MÉTODO

2.1. Variables
Este presente trabajo de investigación utilizó variables cualitativas, dado a
su referencia que implica medir sobre el estrés y rendimiento académico en
los alumnos de una Institución Educativa, desarrollamos una encuesta con
el software “formularios google” en donde hacemos preguntas cerradas y
analizamos a máxima precisión de nuestro público objetivo.

10
2.2. Operacionalización de las variables
La operacionalización de las variables se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 1: Operacionalización de las variables
Variables Definición Dimensiones Definición conceptual Indicadores Temas Escala de
Conceptual medición
Barrio, et al. Barrio, et al. (2006) lo ¿Cree usted que Ordinal
Estrés Estrés Respuesta una respuesta
(2006) lo define define como cuando al
Agudo organismo se le solicita
intensa intensa es
necesariamente un
como una indicador de estrés?
5 = Muy de
reacción de lucha una respuesta muy acuerdo
intensa de corta
o de huida del ¿Piensa que una
duración. (p.41) corta duración de
organismo como estrés no tendrá
4 = De
respuesta a una grandes efectos? acuerdo
amenaza para la Estrés Barrio, et al. (2006) lo Respuesta ¿Cree que el
periodo de tiempo es
supervivencia o la define como una 3 = Neutral
Subagudo respuesta más
moderada relevante para
autoestima identificar el estrés?

personal. (p.40) moderada, pero es un 2 = En

periodo de tiempo Periodo de desacuerdo
mayor. tiempo
Barrio, et al. (2006) lo ¿Considera que una
Estrés Respuesta leve respuesta leve no
1 = Muy en
define como una desacuerdo
Crónico respuesta leve pero el
afecta a la persona?

tiempo de duración que Larga duración ¿Cree que la larga

se obtiene es mucho duración aumenta el
riesgo de estrés?
más largo.
Rendimiento Estrada (2016) lo Activo Estrada (2018) lo define
como los estudiantes ¿Crees que se
Académico define como el que tienen este estilo necesita ser una
5 = Muy de
desempeño Personas persona acuerdo
escolar es el fruto son personas
entusiastas y de
entusiastas entusiasta para
de la enseñanza y tener un buen 4 = De
mentalidad abierta, que rendimiento
el aprendizaje que académico? acuerdo
11
ocurren en el aula no son escépticas y ven Mentalidad
a través de la los desafíos como 3 = Neutral
oportunidades para
abierta ¿Crees que tener
interacción entre mentalidad abierta
el maestro y el crecer. 2 = En
es importante
alumno. para aprender y desacuerdo
tener un mejor
rendimiento
académico? 1 = Muy en
Reflexivo Estrada (2018) lo desacuerdo
define con un enfoque Recopilación ¿Crees que es
en la recopilación importante
sistemática y detallada sistemática reflexionar sobre
de datos, y el análisis tus experiencias 5 = Muy de
cuidadoso de los académicas acuerdo
mismos para llegar a para aprender
conclusiones bien de ellas y
mejorar tu 4 = De
fundamentadas.
rendimiento? acuerdo
Estrada (2018) lo ¿Crees que el
Pragmático enfoque
define como los que Conocimientos 3 = Neutral
pragmático puede
tienen este estilo ayudarte a
buscan aplicar los identificar y utilizar 2 = En
conocimientos que han de manera desacuerdo
adquirido en la práctica, Nuevas ideas efectiva los
recursos
y disfrutan disponibles para 1 = Muy en
descubriendo los mejorar tu
aspectos positivos de
desacuerdo
rendimiento
nuevas ideas. Tienden académico?
a actuar rápidamente
¿Has notado
cuando se sienten alguna vez que
atraídos por un tus conocimientos
proyecto en particular. previos te han
ayudado a
entender mejor un
tema académico?

12
2.3. Población, muestra y muestreo

Población
La población total la conforman menores de 18 años los cuales son
los estudiantes de la Institución Educativa Particular San Jose de Cluny y
conforman el grado académico de secundaria, llegando a la cantidad de 85
estudiantes desde el primero hasta quinto de secundaria.

Muestra
Se determinó la muestra teniendo en cuenta un margen de error del
5% y un nivel de confianza del 95%, teniendo de esta manera el total de 71
estudiantes como muestra; para determinar cuántos estudiantes son de
cada grado se realizó el análisis estadístico en la tabla C. Dictaminando que
habrá 13 estudiantes de primero de secundaria, 18 estudiantes de segundo
de secundaria, 15 estudiantes de tercero de secundaria, 9 estudiantes de
cuarto de secundaria y 16 estudiantes de secundaria.

Muestreo
Para determinar la muestra se utilizó el muestreo estadístico
estratificado, presentado en la siguiente tabla.
Tabla 2: Estadístico estratificado de los niveles de la población y muestra

NIVEL ESTUDIANTES PORCENTAJE MUESTRA

Primero de secundaria 16 19% 13

Segundo de
21 25% 18
secundaria

Tercero de secundaria 18 21% 15

Cuarto de secundaria 11 13% 9

Quinto de secundaria 19 22% 16

TOTAL 85 100% 71

13
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica que se utilizó para poder recolectar la información de este
trabajo fue la encuesta a distintos alumnos de la institución educativa y el
instrumento de recolección fue el cuestionario que se les realizó a dicho
alumnos.
2.5. Procedimiento estadístico
En el estudio se aplicó un cuestionario diseñado con el fin de obtener
información estadística a partir de las respuestas proporcionadas por los
estudiantes. Una vez recopilados los datos, se procedió a su procesamiento
mediante el software SPS para obtener una interpretación más precisa y
detallada de los mismos. El uso de este formulario y software permitió
obtener información valiosa y relevante para el análisis del estudio en
cuestión.
2.6. Aspectos éticos
El presente estudio cuenta con la autorización de la institución
involucrada en la investigación, en este caso el colegio “San José de Cluny”,
debido a que se envió una carta de presentación y autorización a las
autoridades correspondientes.
La institución nos solicita no divulgar sus datos ni algún tipo de
distintivo que pueda identificarlos como colegio, sin embargo, si podremos
publicar los resultados de la investigación en el repositorio institucional de la
Universidad Cesar Vallejo. Así mismo, pese a habernos dado su
consentimiento, no impediremos que durante el desarrollo de la encuesta se
retire de la investigación. Todos los datos recolectados y procesados han
tenido únicamente fines académicos. Por otro lado, la información obtenida
no ha sido ni será divulgada a medios privados, debido a que nuestra
investigación aún no se ha publicado en el repositorio institucional ni en otro
medio público. Es importante mencionar que no se han manipulado los
resultados obtenidos ni mucho menos han sido compartidos con personas
ajenas a la investigación. En función a la redacción de la investigación, las
citas y referencias de autores han sido correctamente empleadas. Dentro de
nuestra investigación se encontrará tanto citas textuales como citas
parafraseadas.

14
 III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. Análisis Descriptivo

Objetivo General: Identificar la influencia del estrés sobre el rendimiento
académico en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny,
Lima 2023.
Tabla 3: Relación entre estrés y rendimiento académico en los estudiantes
de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

Tabla cruzada V1_ESTRES*V2_RENDIMIENTO_ACADEMICO

V2_RENDIMIENTO_ACADEMICO
BAJO MEDIO ALTO Total
V1_ESTRES BAJO Recuento 1 4 2 7
% del total 1,4% 5,6% 2,8% 9,9%
MEDIO Recuento 12 19 13 44
% del total 16,9% 26,8% 18,3% 62,0%
ALTO Recuento 4 8 8 20
% del total 5,6% 11,3% 11,3% 28,2%
Total Recuento 17 31 23 71
% del total 23,9% 43,7% 32,4% 100,0%

Figura 1: Relación entre estrés y rendimiento académico en los estudiantes

de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

15
 De la tabla 3, se aprecia que el 1,4% de los estudiantes presento una
relación entre el estrés y el rendimiento académico en un nivel bajo, el 26,8%
afirma que es medio y el 11,3% que es alto. Además, se observa que el 62%
de los estudiantes confirma que es de estrés tiene un nivel medio y el 43,7%
constata que su rendimiento académico es de nivel medio.

Objetivos Específicos 1: Determinar la influencia del estrés sobre el

rendimiento académico activo en los estudiantes de la Institución Educativa
San José de Cluny, Lima 2023.
Tabla 4: Relación entre estrés y rendimiento académico activo en los
estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

Tabla cruzada V1_ESTRES*D1_V2_ACTIVO

D1_V2_ACTIVO
BAJO MEDIO ALTO Total
V1_ESTRES BAJO Recuento 2 4 1 7
% del total 2,8% 5,6% 1,4% 9,9%
MEDIO Recuento 16 26 2 44
% del total 22,5% 36,6% 2,8% 62,0%
ALTO Recuento 5 13 2 20
% del total 7,0% 18,3% 2,8% 28,2%
Total Recuento 23 43 5 71
% del total 32,4% 60,6% 7,0% 100,0%

Figura 2: Relación entre estrés y rendimiento académico activo en los

estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

16
 De la tabla 4, se aprecia que el 2,8% de los estudiantes presento una
relación entre el estrés y el rendimiento académico activo en un nivel bajo,
el 36,6 % afirma que es medio y el 2,8% que es alto. Además, se observa
que el 62% de los estudiantes confirma que es de estrés tiene un nivel medio
y el 43,7% constata que su rendimiento académico activo es de nivel medio.

Objetivos Específicos 2: Determinar la influencia del estrés sobre el

rendimiento académico reflexivo en los estudiantes de la Institución
Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Tabla 5: Relación entre estrés y rendimiento académico reflexivo en los
estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

Tabla cruzada V1_ESTRES*D2_V2_REFLEXIVO

D2_V2_REFLEXIVO
BAJO MEDIO Total
V1_ESTRES BAJO Recuento 0 7 7
% del total 0,0% 9,9% 9,9%
MEDIO Recuento 2 42 44
% del total 2,8% 59,2% 62,0%
ALTO Recuento 1 19 20
% del total 1,4% 26,8% 28,2%
Total Recuento 3 68 71
% del total 4,2% 95,8% 100,0%

Figura 3: Relación entre estrés y rendimiento académico reflexivo en los

estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

17
 De la tabla 5, se aprecia que el 0% de los estudiantes presento una
relación entre el estrés y el rendimiento académico reflexivo en un nivel bajo,
el 59,2 % afirma que es medio y el 28,2% que es alto. Además, se observa
que el 62% de los estudiantes confirma que es de estrés tiene un nivel medio
y el 95,8% constata que su rendimiento académico reflexivo es de nivel
medio.

Objetivos Específicos 3: Determinar la influencia del estrés sobre el

rendimiento académico pragmático en los estudiantes de la Institución
Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Tabla 6: Relación entre estrés y rendimiento académico pragmático en los
estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

Tabla cruzada V1_ESTRES*D3_V2_PRAGMATICO

D3_V2_PRAGMATICO
BAJO MEDIO ALTO Total
V1_ESTRES BAJO Recuento 1 3 3 7
% del total 1,4% 4,2% 4,2% 9,9%
MEDIO Recuento 4 24 16 44
% del total 5,6% 33,8% 22,5% 62,0%
ALTO Recuento 0 13 7 20
% del total 0,0% 18,3% 9,9% 28,2%
Total Recuento 5 40 26 71
% del total 7,0% 56,3% 36,6% 100,0%

Figura 4: Relación entre estrés y rendimiento académico pragmático en los

estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023

18
 De la tabla 6, se aprecia que el 1,4% de los estudiantes presento una
relación entre el estrés y el rendimiento académico reflexivo en un nivel bajo,
el 33,8 % afirma que es medio y el 9,9% que es alto. Además, se observa
que el 62% de los estudiantes confirma que es de estrés tiene un nivel medio
y el 56,3% constata que su rendimiento académico pragmático es de nivel
medio.

3.2. Análisis Inferencial

Tabla 7: Prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
V1 ,129 71 ,005 ,972 71 ,109
V2 ,128 71 ,005 ,957 71 ,016
a. Corrección de significación de Lilliefors

Aceptamos la Hipótesis Alternativa de normalidad, es decir, que los

datos analizados no se ajustan a una distribución normal, siendo el test de
Rho de Spearman la que nos ayudará a contrastar nuestra hipótesis de
investigación.
Contrastación de hipótesis general
H1: Hipótesis Alternativa Afirmación de la hipótesis de
investigación planteada.
Regla de decisión
𝛼 < 0.05: Se rechaza la hipótesis nula (H0), lo cual implica que se
acepta la hipótesis alternativa (H1).

Hipótesis general

H1: Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico en

los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
H0: No existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico
en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima
2023.

19
 Sometemos a la prueba no paramétrica de Spearman para
conocer nuestros resultados de aceptación o rechazo de la hipótesis de
investigación.

Tabla 8: Prueba de Spearman para la hipótesis general

Correlaciones
V2_RENDIMIEN
TO_ACADEMIC
V1_ESTRES O
Rho de Spearman V1_ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,071
Sig. (bilateral) . ,558
N 71 71
V2_RENDIMIENTO_ACADE Coeficiente de correlación ,071 1,000
MICO Sig. (bilateral) ,558 .
N 71 71

𝛼 (0, 558) > 0.05: Aceptamos la hipótesis nula y rechazamos la

hipótesis alternativa.
Dado que el p valor obtuvo un resultado mayor a 0.05, no
aceptamos la hipótesis general, comprobándose que no existe relación
significativa (𝛼 0, 558) y positiva alta (Rho de Spearman de 0,071) entre el
estrés y el rendimiento académico en los estudiantes de la Institución
Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Hipótesis especifica 1:

H1: Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico

activo en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny,
Lima 2023.
H0: No existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico
activo en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny,
Lima 2023.
Sometemos a la prueba no paramétrica de Spearman para
conocer nuestros resultados de aceptación o rechazo de la hipótesis de
investigación.

20
 Tabla 9: Prueba de Spearman para la hipótesis especifica 1

Correlaciones
V1_ESTRES D1_V2_ACTIVO
Rho de Spearman V1_ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,067
Sig. (bilateral) . ,579
N 71 71
D1_V2_ACTIVO Coeficiente de correlación ,067 1,000
Sig. (bilateral) ,579 .
N 71 71

𝛼 (0, 579) > 0.05: Aceptamos la hipótesis nula y rechazamos la

hipótesis alternativa.
Dado que el p valor obtuvo un resultado mayor a 0.05, no
aceptamos la hipótesis especifica 1, comprobándose que no existe relación
significativa (𝛼 0, 579) y positiva moderada (Rho de Spearman de 0,067)
entre el estrés y el rendimiento académico activo en los estudiantes de la
Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Hipótesis especifica 2:

H1: Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico

reflexivo en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny,
Lima 2023.
H0: No existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico
reflexivo en los estudiantes de la Institución Educativa San José de Cluny,
Lima 2023.
Sometemos a la prueba no paramétrica de Spearman para
conocer nuestros resultados de aceptación o rechazo de la hipótesis de
investigación.

21
 Tabla 10: Prueba de Spearman para la hipótesis especifica 2

Correlaciones
D2_V2_REFLE
V1_ESTRES XIVO
Rho de Spearman V1_ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 -,050
Sig. (bilateral) . ,681
N 71 71
D2_V2_REFLEXIVO Coeficiente de correlación -,050 1,000
Sig. (bilateral) ,681 .
N 71 71

𝛼 (0, 681) > 0.05: Aceptamos la hipótesis nula y rechazamos la

hipótesis alternativa.
Dado que el p valor obtuvo un resultado mayor a 0.05, no aceptamos
la hipótesis especifica 2, comprobándose que no existe relación
significativa (𝛼 0, 681) y negativa perfecta (Rho de Spearman de - 0,050)
entre el estrés y el rendimiento académico reflexivo en los estudiantes de
la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Hipótesis especifica 3:

H1: Existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico

pragmático en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023.
H0: No existe un enlace entre el estrés y el rendimiento académico
pragmático en los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Cluny, Lima 2023.
Sometemos a la prueba no paramétrica de Spearman para
conocer nuestros resultados de aceptación o rechazo de la hipótesis de
investigación.

22
 Tabla 11: Prueba de Spearman para la hipótesis especifica 3

Correlaciones
D3_V2_PRAGM
V1_ESTRES ATICO
Rho de Spearman V1_ESTRES Coeficiente de correlación 1,000 ,026
Sig. (bilateral) . ,827
N 71 71
D3_V2_PRAGMATICO Coeficiente de correlación ,026 1,000
Sig. (bilateral) ,827 .
N 71 71

𝛼 (0, 827) > 0.05: Aceptamos la hipótesis nula y rechazamos la

hipótesis alternativa.
Dado que el p valor obtuvo un resultado mayor a 0.05, no
aceptamos la hipótesis especifica 3, comprobándose que no existe relación
significativa (𝛼 0, 827) y positiva muy baja (Rho de Spearman de 0,026)
entre el estrés y el rendimiento académico pragmático en los estudiantes
de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023.

23
3.3. Discusión
En lo que respecta al objetivo general; los resultados obtenido (p
valor de 0, 558) demuestra que estrés no influye significativamente con el
rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa San
José de Cluny, Lima 2023. Comprobado los resultados de Kloster y
Perrotta (2019), quien menciono que la mayoría de los estudiantes
experimenta una intensidad alta de estrés académico, preocupación o
nerviosismo. En cuanto a los síntomas incluyendo somnolencia, fatiga
crónica, dolor de cabeza, irritabilidad, ansiedad, falta de concentración y
cambios en el apetito de los estudiantes universitarios. Según la teoría del
estrés, Tacilla et al. (2019), menciona que existe un aumento de nivel de
estrés en los estudiantes, lo cual puede tener diferentes repercusiones,
como un bajo rendimiento académico y desequilibrios en el bienestar físico.
Además, el estrés puede manifestarse a través de síntomas físicos como
dolores de cabeza y migrañas, dificultades de concentración, depresión y
ansiedad, así como cambios en el comportamiento, como la aversión a
realizar tareas y alteraciones en la alimentación. Para mitigar estos efectos,
se recomienda fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
promover el desarrollo de habilidades y fomentar la responsabilidad y
organización en las tareas.

Para el objetivo específico 1, los resultados obtenidos (p valor de

0, 579) demuestra que estrés no influye significativamente con el
rendimiento académico activo de los estudiantes de la Institución Educativa
San José de Cluny, Lima 2023. Comparando con los resultados de Quito
(2022), plantea que hay estudiantes que se sienten presionados por su
desempeño académico y prefieren tomar cursos en línea desde casa que
estar en un salón de clases bajo el control del docente, no se coincide con
los resultados encontrados, pues, se ha observado que estos estudiantes
usarán la fuerza y la agresión para resolver disputas como estrategia para
evitar la rendición de cuentas ya que la mayoría de estos mismos no tienen
el hábito de leer libros especializados ni participar en grupos de estudio

24
académico. Según la teoría de, Sols (2020), menciona que existe una
conexión entre el estrés académico y la autoeficacia. Los resultados
arrojaron que existe una conexión entre las dos variables, pero que esta
relación es sesgada: a medida que aumenta la autoeficacia, el estrés
disminuye; es decir, un aumento en la autoeficacia de los estudiantes
corresponde a una caída en los niveles de autoeficacia. una reacción de
estrés.

Para el objetivo específico 2, los resultados obtenidos (p valor de

0, 681) demuestra que estrés no influye significativamente con el
rendimiento académico reflexivo de los estudiantes de la Institución
Educativa San José de Cluny, Lima 2023. Comparando los resultados de
Rosales (2016), quien menciono que aproximadamente el 80,50% de los
estudiantes de los ciclos I a IV presentan un nivel medio de estrés
académico, no se coincide con los resultados encontrados, pues, puesto
que la vida de un estudiante y el rol escolar, los niveles de estrés no
conllevan a influenciar el rendimiento académico. Según la teoría del
enfoque reflexivo, Tacilla al et. (2019), argumenta que los estudiantes que
están bajo mucho estrés durante un período prolongado de tiempo pueden
sufrir un bajo rendimiento académico y un cuerpo desequilibrado, por lo
que los resultados obtenidos en la investigación no concuerdan con la
teoría mencionada, pues los niveles de estrés pueden depender de la
capacidad de autocontrol que tiene cada persona.

Para el objetivo específico 3, los resultados obtenidos (p valor de

0, 827) demuestra que estrés no influye significativamente con el
rendimiento académico pragmático de los estudiantes de la Institución
Educativa San José de Cluny, Lima 2023. Comparado con los resultados
de Guerra (2022), quien menciono que debido a que los estudiantes están
expuestos a diversos factores estresantes que están presentes en el
entorno académico, muestran problemas físicos, psicológicos y
conductuales, no se coincide con los resultados encontrados, pues, puesto
que la vida de un estudiante y el rol escolar, los niveles de estrés no

25
conllevan a influenciar el rendimiento académico. Según la teoría del
enfoque reflexivo, Guerra (2022), los estudiantes evaluados
experimentaron un nivel medio de estrés académico, lo cual se debe en
gran parte a las dificultades de adaptación al contexto virtual, generando
percepciones negativas sobre su capacidad para enfrentar las demandas
académicas, lo que se traduce en malestar tanto físico como mental, por lo
que los resultados obtenidos en la investigación no concuerdan con la
teoría mencionada, pues los niveles de estrés pueden depender de la
capacidad de autocontrol que tiene cada estudiantes.

26
 IV. CONCLUCIONES
El estrés no tiene una influencia significa con el rendimiento
académico en los de la Institución Educativa San José de Cluny, Lima 2023.
Dado que el p valor fue mayor a 0,05, la hipótesis general planteada no fue
acertada, determinado que, mediante el Rho de Spearman (0,558), un
aumento en el estrés no está relacionado con una disminución en el
rendimiento académico, de intensidad moderada.

El estrés no tiene una relación significativa con el rendimiento

académico Activo en los estudiantes de ciencias de la Institución Educativa
San José de Cluny, Lima 2023. Dado que el p valor fue mayor a 0.05 la
hipótesis general planteada no fue acertada, determinado que mediante el
Rho de Sperman (p valor de 0, 579), un aumento en el estrés no influye con
una decadencia en el rendimiento académico activo, de intensidad
moderada.

El estrés no tiene una influencia significativa con el rendimiento

académico reflexivo en los estudiantes de la Institución Educativa San José
de Cluny, Lima 2023. Dado que el p valor fue mayor a 0,05, la hipótesis
especifica 1 planteada no fue acertada, determinando que, mediante el Rho
de Spearman (0, 681), un aumento en el estrés no influencia en la
decadencia del rendimiento académico reflexivo, de intensidad muy alta.

El estrés no tiene una influencia significativa con el rendimiento

académico pragmático en los estudiantes de la Institución Educativa San
José de Cluny, Lima, 2023. Dado que el p valor fue mayor a 0.05, la hipótesis
especifica 3 planteada no fue acertada, determinando que, mediante el Rho
de Spearman (0.827), un aumento en el estrés no influencia con la
decadencia del rendimiento académico pragmático, de intensidad muy alta.

27
RECOMENDACIÓN
1. En base a la conclusión general, se recomienda a la psicóloga de
la Institución Educativa San José de Cluny de San Martín debería
implementar un plan de intervención que evalúe los niveles de
estrés de los estudiantes del colegio. El objetivo sería abordar de
manera preventiva cualquier situación estresante que pueda
afectar negativamente su rendimiento académico y su salud
mental. Además, se sugiere ampliar el estudio para incluir no solo
el estrés académico, sino también otros trastornos como la
ansiedad y la autoestima en los diferentes alumnos. Esto
proporcionaría una comprensión más completa de la relación
entre estas variables en los estudiantes.

2. En base a la conclusión especifica 1, se recomienda a la

subdirectora de la Institución Educativa San José de Cluny, un
plan de intervención donde se midan los niveles de estrés en los
estudiantes del San José de Cluny con la finalidad de tomar acción
sobre ellos de modo preventivo y que este no cause un incremento
que perjudique su rendimiento académico activo ni su salud
mental. Asimismo, ampliar el estudio enfocándose no solo en el
estrés, sino también en otros tipos de trastornos como la depresión
o niveles en el auto concepto en los distintos grados que posee el
colegio lo que llevaría a un mejor entendimiento académico de la
relación entre las variables estudiadas.

3. En base a la conclusión especifica 2, se recomienda al guía

académico de la Institución Educativa San José de Cluny de
implementar un plan de intervención donde se midan los niveles
de estrés en los estudiantes de la misma institución educativa, con
la finalidad de tomar acción sobre ellas de modo preventivo y que
este no cause un incremento que perjudique su rendimiento
académico reflexivo ni su salud mental.

28
4. En base a la conclusión especifica 3, se recomienda a la directora
de la I.E. San Jose de Cluny, un plan de intervención donde se
midan los niveles de estrés en los estudiantes de la institución, con
la finalidad de tomar acción sobre ellas de modo preventivo y que
este no cause un incremento que perjudique su rendimiento
académico pragmático ni su salud mental. Asimismo, ampliar el
estudio enfocándose no solo en el estrés, sino también en otros
tipos de trastornos como la depresión o niveles en el auto
concepto en las diferentes secciones que posee la institución, lo
que llevaría a un mejor entendimiento de la influencia entre ambas
variables estudiadas.

29
 ANEXOS

A) MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA

Problema General Objetivo General Hipótesis General Estrés Agudo

Respuesta intensa

Variable 1: Respuesta
Identificar la influencia del Estrés Subagudo moderada
¿Qué conexión existe entre el Existe una correlación entre el
estrés sobre el rendimiento ESTRÉS
estrés y rendimiento académico estrés y el rendimiento
académico en los estudiantes
en los estudiantes de la académico en los estudiantes Periodo de tiempo
de la Institución Educativa
Institución Educativa San José de la Institución Educativa San
San José de Cluny, Lima
de Cluny, Lima 2023? José de Cluny, Lima 2023. Respuesta leve
2023. Estrés Crónico
Larga duración

Personas
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas entusiastas
Pragmático
Mentalidad abierta
¿Qué conexión existe entre el estrés Determinar la influencia del estrés Existe una correlación entre el
y rendimiento académico activo en sobre el rendimiento académico estrés y el rendimiento académico
los estudiantes de la Institución activo en los estudiantes de la activo en los estudiantes de la Variable 2: Recopilación
Educativa San José de Cluny, Lima Institución Educativa San José de Institución Educativa San José de
2023? Cluny, Lima 2023. Cluny, Lima 2023. sistemática
RENDIMIENTO Reflexivo
¿Qué conexión existe entre el estrés Determinar la influencia del estrés Existe una correlación entre el ACADÉMICO
y rendimiento académico reflexivo sobre el rendimiento académico estrés y el rendimiento académico
en los estudiantes de la Institución reflexivo en los estudiantes de la reflexivo en los estudiantes de la
Educativa San José de Cluny, Lima Institución Educativa San José de Institución Educativa San José de
2023? Cluny, Lima 2023. Cluny, Lima 2023.
Conocimientos
¿Qué conexión existe entre el Determinar la influencia del estrés Existe una correlación entre el Pragmático
estrés y rendimiento académico sobre el rendimiento académico estrés y el rendimiento académico Nuevas ideas
pragmático en los estudiantes de la pragmático en los estudiantes de pragmático en los estudiantes de
Institución Educativa San José de la Institución Educativa San José la Institución Educativa San José
Cluny, Lima 2023? de Cluny, Lima 2023. de Cluny, Lima 2023.

24
 C) CUESTIONARIO: ENCUESTA
MODELO DE ENCUESTA DE LA VARIABLE 1: ESTRÉS
INSTRUCCIONES: Marque con una X la alternativa que usted considera válida de acuerdo
al ítem en los casilleros siguientes:
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo En desacuerdo

5 4 3 2 1

VALORACIÓN
ÍTEM PREGUNTA
5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que una respuesta intensa es necesariamente un indicador de estrés?
2 ¿Piensa que una corta duración de estrés no tendrá grandes efectos?
3 ¿Considera que una respuesta moderada está ligada a un indicador de estrés?

4 ¿Cree que el periodo de tiempo es relevante para identificar el estrés?

5 ¿Considera que una respuesta leve no afecta a la persona?

6 ¿Cree que la larga duración aumenta el riesgo de estrés?

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 1: ESTRÉS

VARIABL DIMENSI INDICADO ESCALA DE
ÍTEMS
E1 ONES RES MEDICIÓN

¿Cree usted que una respuesta intensa es necesariamente un

indicador de estrés?
Estrés Respuesta
Agudo Intensa
¿Piensa que una corta duración de estrés no tendrá grandes
efectos?
5 = Muy de
CALIDAD ¿Considera que una respuesta moderada está ligada a un acuerdo
Respuesta
DE
Moderada
indicador de estrés? 4 = De acuerdo
SERVICI Estrés 3 = Neutral
O Subagudo 2 = En desacuerdo
Periodo de ¿Cree que el periodo de tiempo es relevante para identificar 1 = Muy en
Tiempo el estrés? desacuerdo

Respuesta
Estrés Leve
¿Considera que una respuesta leve no afecta a la persona?
Crónico
Larga
duración
¿Cree que la larga duración aumenta el riesgo de estrés?

25
 FICHA DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA
VARIABLE 1: ESTRÉS
N Pertinen Relevanc Clarid
DIMENSIONES / Ítems Sugerencias
º cia1 ia2 ad3
N
DIMENSIÓN 1: Estrés Agudo Si No Si No Si
o

1 ¿Cree usted que una respuesta intensa es

necesariamente un indicador de estrés?
2 ¿Piensa que una corta duración de estrés no
tendrá grandes efectos?
N
DIMENSIÓN 2: Estrés Subagudo Si No Si No Si
o

3 ¿Considera que una respuesta moderada está

ligada a un indicador de estrés?
4 ¿Cree que el periodo de tiempo es relevante para
identificar el estrés?
N
DIMENSIÓN 3: Estrés Crónico Si No Si No Si
o

5 ¿Considera que una respuesta leve no afecta a la

persona?
6 ¿Cree que la larga duración aumenta el riesgo de
estrés?

MODELO DE ENCUESTA DE LA VARIABLE 2: RENDIMIENTO ACADÉMICO

INSTRUCCIONES: Marque con una X la alternativa que usted considera
válida de acuerdo al ítem en los casilleros siguientes:
Muy de acuerdo De acuerdo Neutral En desacuerdo Muy en desacuerdo
5 4 3 2 1

VALORACIÓN
ÍTEM PREGUNTA
5 4 3 2 1
¿ Crees que se necesita ser una persona entusiasta para tener un buen
1
rendimiento académico?
¿Crees que tener mentalidad abierta es importante para aprender y tener
2
un mejor rendimiento académico?
¿Crees que tener mentalidad abierta es importante para aprender y tener
3
un mejor rendimiento académico?
¿Crees que el enfoque pragmático puede ayudarte a identificar y utilizar
4 de manera efectiva los recursos disponibles para mejorar tu rendimiento
académico?
¿Has notado alguna vez que tus conocimientos previos te han ayudado a
5
entender mejor un tema académico?
26
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 2:
RENDIMIENTO ACADÉMICO

VARIABLE DIMENSIONE INDICADORE ESCALA DE

ÍTEMS
2 S S MEDICIÓN
Personas 1. ¿ Crees que se necesita ser una persona entusiasta para
entusiastas tener un buen rendimiento académico?
Activo Ordinal
Mentalidad 2. ¿Crees que tener mentalidad abierta es importante para
abierta aprender y tener un mejor rendimiento académico? 5 = Muy de
Rendimi acuerdo
Recopilación 3. ¿Crees que tener mentalidad abierta es importante para
ento Reflexivo sistemática aprender y tener un mejor rendimiento académico?
4 = De acuerdo
Académ 3 = Neutral
4. ¿Crees que el enfoque pragmático puede ayudarte a 2 = En
ico Conocimientos identificar y utilizar de manera efectiva los recursos desacuerdo
disponibles para mejorar tu rendimiento académico? 1 = Muy en
Pragmático
5. ¿Has notado alguna vez que tus conocimientos previos te desacuerdo
Nuevas ideas
han ayudado a entender mejor un tema académico?

27
C) VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

28
INFORME DEL TURNITIN

C) REFERENCIAS

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