UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

“CIENCIAS DE LA EDUCACION”

TRANSFORMANDO LA EDUCACION PARA

PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Integrantes: Alvarado Kenta Isabel

 Herrera Furuya Stephanie
Ramires Pacheco
Soledad Quispe Laura
Cesar
Suntura Olaguibel
Beimar Valdez Cespedez
Wara

Docente: Margarita Gladys Rojas Lopez

Año: 2023

LA PAZ – BOLIVIA
INTRODUCCIÓN

Esta propuesta de intervención pretende mejorar la lecto-escritura del alumnado

con discapacidad auditiva (DA) a través del método de la logogenia. Método que
está dirigido para todo alumnado, pero especialmente al alumnado con DA que
presente dificultades para producir textos escritos, así como en comprensión
lectora. Estas dificultades en alumnado con DA se debe a que no poseen un
modelo oral, sustituyéndose la vía auditiva por la visual para representar el
lenguaje. De esta manera el alumnado comprende mejor la lengua descubriendo
las reglas de formación sintáctica que permite construir frases gramaticalmente
correctas.
Se dará a conocer los pasos y fechas de las diferentes sesiones que se llevaron
a cabo para hacer este proyecto en donde existieron tanto sesiones
presenciales como sesiones virtuales en la plataforma Teams. Además, la
información fue recabada ya que se programó una visita a la institución llamada
Asociación Huascar Cajias en donde se pudo observar la organización de la
institución, cuáles eran los funcionarios a cargo y como era el ambiente
educativo y laboral en las aulas de la institución.
OBJETIVOS
 OBJETIVOS GENERALES
Promover la inclusión a través de la entrega de información y
capacitación a distintos actores, involucrados en el desarrollo académico
de los estudiantes con discapacidad: funcionarios de Biblioteca, personal
de infraestructura, Salud, registros académicos, funcionarios en general,
servicios y actividades estudiantiles.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Formar a los especialistas en el conocimiento de las implicaciones que
la pérdida auditiva puede tener en el desarrollo comunicativo, cognitivo,
social y personal de los niños sordos y las barreras que en los distintos
contextos pueden encontrar para participar y aprender.
 Capacitar a los especialistas en estrategias de evaluación, planificación
e intervención en las distintas áreas de desarrollo y/o competencias que
se pueden ver afectadas por la discapacidad auditiva.
 Reflexionar acerca de las medidas que favorecen un adecuado
desarrollo global de los niños sordos en sus distintos contextos de
interacción.
  Favorecer actitudes positivas hacia las personas con discapacidad
auditiva, de modo que los profesionales formados estén en condiciones
de asumir un compromiso de mejora de las condiciones
socioeducativas de las personas con discapacidad auditiva.
DESARROLLO
Etimológicamente, logogenia proviene de la palabra griega "logo" que significa
"lenguaje" y la palabra "genia" que significa génesis, es decir, la palabra
logogenia" significa "generación del lenguaje". La logogenia es un método
considerado como nuevo que fue desarrollado en la década de los 90 por la
doctora Bruna Radelli, la cual pretende con este método que el alumnado con
deficiencias auditivas pueda adquirir su lenguaje.
JUSTIFICACION
Esta propuesta de intervención, Diversión con letras, está destinada al
alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria que presenta D.A y/o
dificultades para comprender la estructura sintáctica, morfológica y semántica de
nuestra lengua. A partir de estas dificultades, se ha diseñado una intervención
basada en actividades motivadoras e interesantes para este alumnado, dirigidas
a reforzar los contenidos ortográficos, la estructura sintáctica de las oraciones,
adquisición de nuevo vocabulario, comprensión de la estructura de diferentes
textos (en este caso, la estructura de una receta), etc. La adquisición de estos
contenidos permitirá que el alumnado mejore tanto su producción escrita como
su comprensión lectora, fundamental para la adquisición de nuevos
conocimientos. Estas actividades han sido diseñadas bajo el método de la
logogenia con el propósito de enseñar la lengua a los discentes con DA como si
fuese una segunda lengua extranjera.
MARCO TEÓRICO
 La discapacidad auditiva en niños
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la
función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su
consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un
déficit en el acceso al lenguaje oral.
 Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la cual se
desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier
trastorno en la percepción auditiva del niño y la niña, a edades tempranas, va
a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos
y, consecuentemente, a su posterior integración escolar, social y laboral.
(FIAPAS, 1990).
Hemos de tener en cuenta una diferenciación importante en la pérdida de
audición: Sordera e hipoacusia.
La hipoacusia es la pérdida de audición que, con o sin ayuda técnica,
permite acceder al lenguaje oral por vía auditiva.
La sordera es la pérdida de audición que impide el acceso al lenguaje oral
por vía auditiva, convirtiéndose la visión en el principal canal para llevar a
cabo el proceso de comunicación.
 Tipos de pérdida auditiva
Pérdida auditiva conductiva
La pérdida auditiva conductiva es uno de los tipos más comunes de pérdida
auditiva y tiene lugar en el oído externo o medio. A menudo resulta de un
bloqueo en el oído que dificulta que el sonido llegue al cerebro. Algunas
causas posibles son:
1. Oído de nadador.
2. Exceso de cera en el oído externo.
3. Agujeros repentinos en el tímpano debido a un ruido fuerte.
La buena noticia es que la pérdida de audición conductiva suele ser tratable
médicamente y a veces totalmente curable.
Pérdida auditiva neurosensorial
La pérdida auditiva neurosensorial tiene lugar cuando hay daño en el oído
interno. Típicamente, se dañan los pelos diminutos del oído interno que
conducen el sonido en la cóclea. Sin embargo, también puede ser causado
por daño a los nervios que llevan el sonido al cerebro.
Algunas causas posibles:
1. Envejecimiento
2. Factores genéticos
3. Fármacos de quimioterapia
4. Exposición repetida a sonidos fuertes
 Una persona con pérdida auditiva neurosensorial puede ser tratada con
tecnología que mejora la capacidad auditiva, como los audífonos.
Pérdida auditiva mixta
La pérdida auditiva mixta es una combinación de los otros dos tipos de
pérdida auditiva, conductiva y neurosensorial.
Mientras que la parte conductiva de la pérdida auditiva puede ser tratable
médicamente, la parte neurosensorial normalmente requerirá tecnología de
amplificación.

 Currículo específico para la atención educativa de estudiantes con

discapacidad auditiva
PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA
El Programa de Lengua de Señas boliviana, es la instancia destinada al
aprendizaje de la Lengua de Señas Boliviana, cultura e identidad en la atención a la
diversidad, considerando el derecho supremo de la educación bilingüe bicultural de
las personas Sordas, su acceso a la comunicación para la eliminación de barreras
comunicacionales.
Objetivo
Fortalecer y desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos en el manejo
de la Lengua de Señas Boliviana LSB, cultura e identidad, con expresión gestual y
corporal e intención comunicativa, a través de diferentes métodos, técnicas y
estrategias que permita el uso correcto de Lengua de Señas Boliviana, para la
eliminación de barreras comunicacionales en la comunidad y desarrollo de una
cultura inclusiva en la universalización de la educación.
Responsables del programa
Los encargados y/o responsables de los procesos educativos del Programa de
Aprendizaje de Lengua de Señas Boliviana, debe ser de preferencia maestro(a)
Sordo(a) y solo en los CEE o U.E.E que no haya maestro Sordo, maestros(as)
oyentes expertos en el uso, manejo y dominio de la LSB, lo que permitirá garantizar
el manejo y uso de esta lengua a los participantes. 44 Educación Especial
Destinatarios
 Personas que adquirieron la Discapacidad Auditiva en edad posterior a la
infancia.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LSB.
a) Programa LSB - módulo 1

b) Programa LSB - módulo 2

c) Programa LSB- módulo 3
d) Programa LSB- módulo 4

PERFIL DE SALIDA
El estudiante o participante una vez concluido el programa de Lengua de
Señas Boliviana será capaz de:
1. Desarrollar capacidades, habilidades, destrezas en el uso y manejo de la
Lengua de Señas Boliviana.
2. Interactuar con fluidez en Lengua de Señas Boliviana.
3. Reconocerse como persona Sorda con identidad y cultura Sorda.

El Programa de Aprendizaje de la Lengua de Señas Boliviana para la

evaluación de los procesos educativos toma en cuenta las dimensiones del ser
humano (SER, SABER, HACER Y DECIDIR) y se desarrolla de manera integral,
permanente, sistemática, orientadora y comunitaria, con recursos visuales,
subtitulados y apoyados con la Lengua de Señas Boliviana.
PROGRAMA DEL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN, LENGUAJE Y HABLA
 Se ofrece este programa para personas con Discapacidad Auditiva que
requieran complementar sus capacidades comunicacionales.
Carga horaria para la tención
Las sesiones tendrán un mínimo de 2 a 3 veces a la semana, de 45 minutos
cada una de las sesiones.
Durante los 6 primeros meses, se debe observar y determinar la permanencia
en el programa. El estudiante permanece en el programa hasta alcanzar los
parámetros y/u objetivos de la planificación personalizada.
Objetivo
Brindar un servicio en el área de audición, lenguaje y habla basado en atender
las necesidades en la comprensión y expresión del desarrollo de lenguaje y
comunicación, mediante la aplicación diversas estrategias, apoyados en la lengua de
señas boliviana el español (castellano escrito y la lengua oral) para apoyar la
promoción de la independencia personal, la inclusión educativa y social de la
persona con Discapacidad Auditiva.
Responsable del programa El responsable del programa debe ser un
profesional capacitado y/o formado en el área. Destinatarios
1. Persona con Discapacidad Auditiva que tengan las habilidades y
potencialidades para lograr una comunicación oral.
2. Personas con hipoacusia que requieran rehabilitar la audición y habilitación de
la comunicación oral.
3. Personas con discapacidad auditiva post-locativas que tengan ayudas
auxiliares auditivos como, por ejemplo: audífonos, implante coclear y otros.

Requisitos para iniciar el programa

1. Evaluación audiológica actualizada que determine el grado de pérdida
auditiva.
2. Evaluación psicológica
3. Evaluación del lenguaje y comunicación-fonoaudiología.
4. Contar con ayudas auditivas que responda al grado de pérdida auditiva.
5. Compromiso del padre de familia durante el desarrollo del programa,
cuidado y mantenimiento de las ayudas auditivas.

Consideraciones generales
1. Iniciar el programa lo más tempranamente posible para obtener mejores
resultados en el desarrollo del lenguaje y comunicación.
 2. Se debe hacer una evaluación diagnostica integral (audiológica, psicológica y
lenguaje) por el profesional para determinar la capacidad y habilidad del
estudiante.
3. El programa debe responder a las necesidades, potencialidades, expectativas
e intereses de los estudiantes para su inicio y/o permanencia en el programa.
4. El profesional brinda asesoramiento e información a los padres de familia
sobre el inicio o permanencia del beneficiario en el programa, el mismo debe
estar respaldado con documentos pertinentes. El profesional responsable del
programa debe coordinar con el docente de aula del beneficiario sobre los
procesos educativos y el apoyo que se puedan realizar.

Áreas para desarrollar habla y lenguaje

1. Lenguaje: comprensión y expresión: componentes del lenguaje (pragmática,
léxico semántico, morfosintaxis, fonético fonológico).
2. Habla: adquisición del habla (Concienciación, propio sección, automatización y
generalización de los sonidos del habla) para usarlo en su lenguaje
espontáneo.
3. Rehabilitación auditiva: Detección, discriminación y localización de los sonidos
del habla hasta llegar al discurso.

Planificación educativa
1. La Planificación es personalizada, responde a los resultados de la evaluación
diagnóstica que identifica las necesidades, potencialidades e intereses del
estudiante.

ÁREAS PARA DESARROLLAR HABLA Y LENGUAJE

Lenguaje: Comprensión y expresión: componentes del lenguaje (pragmática,
léxico semántico, morfosintaxis, fonético fonológico).
Habla: Adquisición del habla (Concienciación, propia sección, automatización
y generalización de los sonidos del habla) para usarlo en su lenguaje espontáneo.
Rehabilitación auditiva: Detección, discriminación y localización de los sonidos
del habla hasta llegar al discurso
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
La Planificación es personalizada, responde a los resultados de la evaluación
diagnóstica que identifica las necesidades, potencialidades e intereses del
estudiante.
SERVICIO DE APRENDIZAJE DE LSB. PARA FAMILIAS Y COMUNIDADES
El Servicio de Lengua de Señas boliviana, está destinado a la capacitación de
las familias o tutores de las personas con Discapacidad Auditiva en el aprendizaje de
la Lengua de Señas Boliviana y cultura de la comunidad sorda de forma gratuita,
considerando el derecho supremo de la educación bilingüe bicultural de las personas
Sordas y comunidad, su acceso a la comunicación para la eliminación de barreras
comunicacionales.
Relación maestro participante
La atención es mínima de 5 participantes y 20 máximo
Objetivo
Fortalecer y desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos en el manejo
de la Lengua de Señas Boliviana LSB y la cultura Sorda, con expresión gestual y
corporal e intención comunicativa, a través de diferentes métodos, técnicas y
estrategias que permita el uso correcto de Lengua de Señas Boliviana, para la
eliminación de barreras de comunicación en la comunidad y desarrollo de una cultura
inclusiva en la universalización de la educación.
Responsables del programa
Los encargados y/o responsables de los procesos educativos del Programa de
Aprendizaje de Lengua de Señas Boliviana, debe ser de preferencia maestro(a)
Sordo(a) y solo en los CEE o U.E.E que no haya maestro Sordo, maestros(as)
oyentes expertos en el uso, manejo y dominio de la LSB, lo que permitirá garantizar
el manejo y uso de esta lengua a los participantes.
Destinatarios
Los participantes del programa de Lengua de Señas Boliviana son:
 Padres y madres de familia de estudiantes con discapacidad auditiva,
matriculados en la Unidad Educativa Especial correspondiente, considerando
el enfoque del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se hace
indispensable el aprendizaje de la Lengua de Señas Boliviana desde las
cabezas del hogar, como son los padres y madres de familia responsables en
la educación de sus hijos (as) Sordos. La importancia radica también en el
acompañamiento y apoyo de los padres de familia en todo el proceso
educativo para su desarrollo integral, para la eliminación del audismo como
una forma de discriminación.
 A las familias y tutores que conviven con los estudiantes con discapacidad
auditiva, considerando a la familia como núcleo de la sociedad y primera
fuente de interacción con el aprendizaje.
CRONOGRAMA DE TRABAJO

Fecha y Hora Modalidad de la Actividades Participantes

reunión
15 agosto Virtual y de  Identificación del  Alvarado Kenta
Hora: 19:00 P.M. manera grupal tema y creación Isabel - R.U
59712
del título.
 Herrera Furuya
 Detectar la Stephanie - R.U
población 59396
 Ramires
 Detectar las
Pacheco
diferentes Soledad – R. U
necesidades de 59452
la población  Quispe Laura
Cesar David –
escogida.
R.U 59458
 Suntura
Olaguibel
Beimar R.U
59217
 Valdez
Cespedez Wara
- R.U 59708

16 agosto Presencial y de  Visita ala  Alvarado Kenta

Hora: 14:00 P.M. manera grupal Asociación de Isabel - R.U
59712
Sordos La Paz.
 Herrera Furuya
 Recopilación de Stephanie - R.U
datos de la 59396
 Ramires
institución.
Pacheco Soledad
 Se detecto a – R. U 59452
profundidad las  Quispe Laura
necesidades que Cesar David –
R.U 59458
 se planteó en la  Suntura
primera sesión Olaguibel Beimar
R.U 59217
 Valdez
Cespedez Wara
- R.U 59708

18 de agosto Virtual y de  Recopilación a  Alvarado Kenta

Hora: 18:30 manera grupal profundidad de la Isabel - R.U
59712
P.M. Asociación de
 Herrera Furuya
Sordos La Paz. Stephanie - R.U
 Definición de 59396
 Ramires
activades en el
Pacheco
proyecto Soledad – R. U
59452
 Quispe Laura
Cesar David –
R.U 59458
 Suntura
Olaguibel
Beimar R.U
59217
 Valdes
Cespedez Wara
- R.U 59708

26 de agosto  Definición de la  Alvarado Kenta

Hora: 12:30  Primera sesión plantilla para las Isabel - R.U
59712
P.M. de manera diapositivas.
 Herrera Furuya
presencial.  Llenado de Stephanie - R.U
 Segunda sesión información en 59396
 Ramires
Hora: 19:00 P.M. de manera las plantillas.
Pacheco
virtual Soledad – R. U
59452
 Quispe Laura
Cesar David –
R.U 59458
 Suntura
Olaguibel
Beimar R.U
59217
  Valdez
Cespedez Wara
- R.U 59708

29 de Agosto Presencial – En Trabajo de aula con  Alvarado Kenta

Hora: 7:30 A.M. horario de clases recursos didácticos: Isabel - R.U
59712
• Imágenes
 Herrera Furuya
• Hoja resma Stephanie - R.U
• Hojas de 59396
colores  Ramires
Pacheco
• Tijera Soledad – R. U
• Pegamento 59452
• Marcadores  Quispe Laura
Cesar David –
Defensa del tema a
R.U 59458
cargo de la  Suntura
estudiante: Isabel Olaguibel
Beimar R.U
Alvarado
59217
 Valdez
Cespedez Wara
- R.U 59708

8 de septiembre De manera virtual y Selección de roles  Alvarado

Hora: 18:30 P.M. grupal en el grupo: Kenta Isabel -
R.U 59712
 Isabel Alvarado:
 Herrera
Trípticos del Furuya
Tema Stephanie -
 Stefani Herrera: R.U 59396
 Ramires
Informe
Pacheco
 Soledad Soledad – R.
Ramirez: Informe U 59452
 Quispe Laura
 Quispe Cesar:
Cesar David –
Actividad R.U 59458
Didáctica  Suntura
 Beimar Suntura: Olaguibel
Beimar R.U
Informe
59217
 Wara Valdez:  Valdez
Papelógrafos Cespedez
 Wara -
R.U 59708

CONCLUSIÓN
La discapacidad auditiva repercute directamente sobre el proceso de
adquisición y desarrollo del lenguaje en los niños y niñas que la poseen.
El impacto que la sordera tiene sobre este proceso varía según la edad de
aparición, el tipo y el grado de sordera, la estimulación auditiva y del lenguaje
recibida desde que se produce, el tipo de escolarización, las competencias cognitivas
y el contexto sociocultural en el que crece la personas.
En resumen, a lo largo de la realización de este proyecto, cada uno de los
integrantes realizo satisfactoriamente cada una de las actividades y no hubo ninguna
falta de algún integrante en las fechas destinadas para hacer el proyecto. Es por eso
que se espera que el trabajo sea presentado de manera correcta.
Anexo 3

Anexo 4
Anexo 5

Anexo 6