Información Sobre Discapacidad Auditiva

Información sobre discapacidad auditiva
Introducción
La pérdida de la audición supone una grave discapacidad para la comunidad y la adquisición

del lenguaje. Es en los primeros años de vida que el leguaje tiene un desarrollo privilegiado,
para los niños que presentan discapacidad auditiva resulta difícil la adquisición del lenguaje,
puesto que el lenguaje depende de la audición. Se debe tener en cuenta que una deficiencia
auditiva no implica una discapacidad intelectual.
QUE ES UNA DEFICIENCIA AUDITIVA. Son aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta
percepción de la audición. Podemos hablar de:
 HIPOACUSIAS: disminución de la capacidad auditiva.

 COFOSIS: pérdida total de audición
COMO DETECTAR LA PÉRDIDA AUDITIVA EN EL NIÑO.

1. un recién nacido no muestra sobresalto ante cualquier ruido.
2. un niño que al año de edad no balbucea, o bien, no se vuelve ante los sonidos
supuestamente familiares.
3. un niño que a los 2 años da la impresión de que sólo entiende órdenes sencillas si nos está
mirando.
4. un niño que a los 3 años no es capaz de repetir frases de más de 2 palabras.
5. un niño que cumplidos los 4 años no sabe contarnos espontáneamente lo que le pasa.
6. cualquier niño que hable de forma poco inteligible a partir de los 5 años.
7. cualquier niño que tenga frecuentes afecciones de oído.
8. cualquier niño de los que se dice frecuentemente "sólo atiende cuando quiere y cuando
quiere"
GRADOS DE PÉRDIDA AUDITIVA.

Las pérdidas auditivas se miden en Decibelios.
COFOSIS: la pérdida total de audición. Es poco frecuente. Supone la ausencia de restos

auditivos y se sitúa por encima de una pérdida superior a 120 Db.
EVALUACIÓN DE LA PÉRDIDA AUDITIVA.
Todo programa de intervención debe estar precedido de una evaluación.
ASPECTOS IMPORTANTES A EVALUAR ANTE UN NIÑO QUE PRESENTA PROBLEMAS AUDITIVOS.
Evaluación Audiológica Diagnosticar el grado de la pérdida auditiva.
Evaluación de los aspectos comunicativos lingüísticos.
Conocer qué tipo de intervenciones comunicativas tiene un niño, como inicia los intercambios
comunicativos, que modalidad comunicativa emplea.
Ej.: niño sordo: hay intencionalidad comunicativa
Niño autista: no hay intencionalidad comunicativa
Evaluación de la Inteligencia y la Personalidad.
Evaluación Curricular.
Determinar el nivel de competencias en las diferentes áreas, evaluar el estilo de aprendizaje,

analizar las características del contexto educativo.
Evaluación del Entorno Familiar.
 conocer cómo afrontan la discapacidad de su hijo. (Habilidades de competencias)

 conocer cuáles son las expectativas de los padres en cuestiones relativas a su
desarrollo, a su escolarización. Unas buenas estrategias son las habilidades en
resolución de conflictos
 conocer el estatus del sordo/oyente de los padres y hermanos.
 analizar las características de los intercambios comunicativos que los miembros de la
familia establecen con el niño.
*Las familias lo van a afrontar mejor cuanto más competencias e información tenga.
PROBLEMAS DEL NIÑO SORDO.

El niño sordo tiene 3 problemas fundamentales:
Voz y Palabra.
 dificultades de palabra y articulación.

 imposibilidad de dominar el timbre y la altura de la emisión vocal.
 voz ensordecida por falta de sonido agudos. timbre más elevado y ronco.
 voz nasalizada.
Adquisición del Lenguaje.
Según la pérdida auditiva:
 DAP: ausencia total del lenguaje.

 DAM: pérdida de frecuencias conversacionales, retraso ligero del lenguaje.
 DAL: no entraña un retraso en el lenguaje. El niño está dotado de en este terreno.
Según el momento de la pérdida:
SORDERA PRELOCUTIVA: antes de la adquisición de la lectura, el lenguaje corre el riesgo de

deteriorarse.
SORDERA POSTLOCUTIVA: después de la adquisición del lenguaje el niño puede tener un

desarrollo normal.
Dificultades Psicológicas.
 dificultad de atención.
 posición de defensa y oposición.
 el niño sordo puede responder de forma colérica debido a la imposibilidad de hacerse
comprender.
INTERVENCIÓN EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA.

En estos momentos continúa la discusión sobre cuál es el mejor modo de enseñar (enfoques
de enseñanza) la comunicación en un niño sordo.
Enfoques monolingües: (Objetivos).
Equiparar al niño sordo con el resto de los oyentes a través de los métodos audio-orales y lo
que utilizan ayudas manuales o gestuales para enseñar el lenguaje oral*.
* MODELOS DE INTERVENCIÓN:
 Audio-orales unisensoriales.
 Audio-orales multisensoriales.
 Audio-orales con complementos a la lectura labial.
 Bimodales
A) MÉTODOS AUDIO-ORALES:
1) UNISENSORIALES:
La intervención está basada en la comprensión del habla por vía auditiva. En estos métodos, se
presta una especial atención a la adaptación y al seguimiento de la prótesis auditiva (a los
audífonos)
Se evita al máximo la influencia de la LECTURA LABIAL. (Los terapeutas se tapan la boca)
Un sordo prelocutivo profundo no llega a estructurar el lenguaje.
2) MULTISENSORIALES:
Consiste en la estimulación y aprovechamiento de los restos auditivos.
Considera que el mejor método para la enseñanza de la lengua oral en el niño sordo y consiste
en la combinación del aprovechamiento auditivo y la labiolectura.
Tampoco son eficaces para los niños con sordera profunda y prelocutiva.
B) MÉTODOS MANUALES Y GESTUALES:
Facilitan, a partir de claves de tipo viso-manual o viso-gestual, el aprendizaje de la

comunicación y del lenguaje.
Para los niños sordos profundos, la visión se convierte en el principal medio d acceso a la
información.
MÉTODOS:
1) PALABRA COMPLEMENTADA:
(cued speech) Es un complemento del habla. Son complementos de tipo manual.
La característica es que son configuraciones manuales (gestos) que permiten la
identificación de consonantes y vocales.
2) COMUNICACIÓN BIMODAL:
La producción hablada y signada se realiza simultáneamente.
3) LENGUA DE SIGNOS:
Enseñanza de un lenguaje gestual. Es una modalidad de la enseñanza, de la
comunicación y del lenguaje no vocal.
2) ENFOQUES BILINGÜES:
Aquellos métodos que utilizan los sordos y los que utilizan los oyentes.
MODOS DE INTERVENCIÓN:
Bilingüismo sucesivo: primero enseñar lenguaje de signos y después los orales.
Bilingüismo simultáneo: enseñar los no vocales y los orales a la vez.
¿EN QUE CONSISTE EL LENGUAJE GESTUAL Y LA LABIOLECTURA (método oral)? PROBLEMAS.

LENGUAJE GESTUAL Dentro del lenguaje gestual tenemos enfoques:
1) LA DACTILOLOGÍA: consiste en el deletreo manual de las palabras. Consiste en la

utilización de signos manuales que equivale a signas gráficos. Problemas: es un proceso lento.
2) LENGUA DE SIGNOS: consiste en la utilización de signos manuales para expresar

ideas. Se trata de una lengua en todo su sentido, es decir, tiene sus propias estructuras
sintéticas y organizativas. Existen diferentes lenguas de signos (no es igual en España que en
otros países)
3) COMUNICACIÓN BIMODAL: consiste en la utilización simultánea del lenguaje oral y

de los gestos. Utiliza el léxico del lenguaje mímico (no signado), pero signando todas las
palabras en el orden que sigue el idioma que se habla.
4) LABIOLECTURA: Está relacionada íntimamente con el lenguaje oral ya que consiste

en leer en la boca del que habla. Es más difícil para los sordos prelocutivos. Esta es la vía más
importante - - para la adquisición del lenguaje y la información. La labiolectura es un proceso
complejo, y cuyo rendimiento depende de 2 tipos de factores:
FACTORES INTRÍNSECOS:
 La inteligencia: cuanto más inteligente sea, más competente en la labiolectura.

 La edad en que la persona se quedó sorda: son más competentes los sordos
prelocutivos
 Los restos auditivos: los hipoacústicos (personas con pérdidas medias) son más
competentes que los sordos profundos.
 Recibir atención y escolarización temprana:
 La capacidad de atención, concentración y resistencia a la fatiga.
FACTORES EXTRÍNSECOS O AMBIENTALES:
 La distancia (la óptima es entre medio metro y 1'5 m)

 Las condiciones de iluminación.
 La presencia de obstáculos. (Persona con barba o bigote, que esté comiendo chicle…)
 La forma de articular (se tiene que articular bien, pero no exagerado)
 El tipo de lenguaje. (Frases sencillas, pero correctamente estructuradas
gramaticalmente)
Además, se tienen en cuenta el fundamento de la educación especial propuestos por

Vigotsky y sus seguidores, basados en:
 Centrar la atención en las potencialidades del escolar con discapacidad auditiva,
destacando su potencial visual y su expresión corporal desde la comunicación icónica,
como forma natural de su expresión y entendimiento.
 Considerar el estudio más personalizado e integral del escolar, basado en los rasgos
culturales, en sus potencialidades como ser bilingüe, en su pertenencia a la comunidad
sorda y en su identidad como miembro de una comunidad lingüísticas minoritarias.
Ello, con el propósito de diseñar estrategias que den respuestas educativas y
desarrolladoras.
 Definir el desarrollo potencial del escolar con discapacidad auditiva desde el uso de sus
analizadores visual, táctil y de la justa evaluación de sus capacidades físicas
condicionales y coordinativas.
 Dar prioridad a la intervención colaborativa, a la integración de influencias educativas
y desarrolladoras partiendo de la necesidad del escolar de relacionarse afectivamente
con sus semejantes como vía de equilibrio emocional, apoyándose, para ello, en la
escuela, la familia, la comunidad y los especialistas que fuesen necesarios en la toma
de decisiones y en la ejecución de estrategias.
 Concebir una enseñanza desarrolladora planteando exigencias cognitivas y educativas
al escolar sin prejuicios y sin sobreprotección, sobre la base del postulado de la
visualidad y la potencialidad.
El proceso de enseñanza - aprendizaje para escolares con discapacidad auditiva requiere de un

ambiente abierto a la creación, a la estimulación de hábitos y habilidades físicas, dirigidos al
desarrollo integral, a una activa motivación durante las actividades, con el fin de prepararlos
para la vida en la sociedad.
Proenza, J (2002) refiere que este escolar, “mediante la comunicación icónica, es capaz de
referir los niveles y dimensiones más altos de la comunicación desde el aspecto puramente
psicofísico o somático, hasta el nivel espiritual donde expresa sus ideas y sentimientos. El
sordo, independientemente de encontrarse en la dimensión de más alto valor espiritual
seguirá utilizando necesariamente el gesto y la mímica como elementos fundamentales de su
comunicación, por ser este su lenguaje natural”. (164, p53).
Referencia:
Atención integral en las discapacidades (2a. ed.). (2013). Recuperado de

https://ebookcentral.proquest.com
Castillo, S. M. S. (2015). El proceso de enseñanza-aprendizaje de la gimnasia musical aerobia

para escolares con discapacidad auditiva. Recuperado de https://ebookcentral.proquest.com
Para revisar:
Personas con discapacidad: VII informe sobre derechos humanos. (2010). Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com

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La pérdida de la audición supone una grave discapacidad para la comunidad y la adquisición

 HIPOACUSIAS: disminución de la capacidad auditiva.

COMO DETECTAR LA PÉRDIDA AUDITIVA EN EL NIÑO.

4. un niño que a los 3 años no es capaz de repetir frases de más de 2 palabras.

7. cualquier niño que tenga frecuentes afecciones de oído.

GRADOS DE PÉRDIDA AUDITIVA.

COFOSIS: la pérdida total de audición. Es poco frecuente. Supone la ausencia de restos

ASPECTOS IMPORTANTES A EVALUAR ANTE UN NIÑO QUE PRESENTA PROBLEMAS AUDITIVOS.

Evaluación Audiológica Diagnosticar el grado de la pérdida auditiva.

Evaluación de los aspectos comunicativos lingüísticos.

Ej.: niño sordo: hay intencionalidad comunicativa

Niño autista: no hay intencionalidad comunicativa

Evaluación de la Inteligencia y la Personalidad.

Determinar el nivel de competencias en las diferentes áreas, evaluar el estilo de aprendizaje,

Evaluación del Entorno Familiar.

 conocer cómo afrontan la discapacidad de su hijo. (Habilidades de competencias)

PROBLEMAS DEL NIÑO SORDO.

 dificultades de palabra y articulación.

Adquisición del Lenguaje.

Según la pérdida auditiva:

 DAP: ausencia total del lenguaje.

Según el momento de la pérdida:

SORDERA PRELOCUTIVA: antes de la adquisición de la lectura, el lenguaje corre el riesgo de

SORDERA POSTLOCUTIVA: después de la adquisición del lenguaje el niño puede tener un

INTERVENCIÓN EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Enfoques monolingües: (Objetivos).

Se evita al máximo la influencia de la LECTURA LABIAL. (Los terapeutas se tapan la boca)

Un sordo prelocutivo profundo no llega a estructurar el lenguaje.

Consiste en la estimulación y aprovechamiento de los restos auditivos.

B) MÉTODOS MANUALES Y GESTUALES:

Facilitan, a partir de claves de tipo viso-manual o viso-gestual, el aprendizaje de la

Bilingüismo sucesivo: primero enseñar lenguaje de signos y después los orales.

Bilingüismo simultáneo: enseñar los no vocales y los orales a la vez.

¿EN QUE CONSISTE EL LENGUAJE GESTUAL Y LA LABIOLECTURA (método oral)? PROBLEMAS.

1) LA DACTILOLOGÍA: consiste en el deletreo manual de las palabras. Consiste en la

2) LENGUA DE SIGNOS: consiste en la utilización de signos manuales para expresar

3) COMUNICACIÓN BIMODAL: consiste en la utilización simultánea del lenguaje oral y

4) LABIOLECTURA: Está relacionada íntimamente con el lenguaje oral ya que consiste

 La inteligencia: cuanto más inteligente sea, más competente en la labiolectura.

FACTORES EXTRÍNSECOS O AMBIENTALES:

 La distancia (la óptima es entre medio metro y 1'5 m)

Además, se tienen en cuenta el fundamento de la educación especial propuestos por

El proceso de enseñanza - aprendizaje para escolares con discapacidad auditiva requiere de un

Atención integral en las discapacidades (2a. ed.). (2013). Recuperado de

Castillo, S. M. S. (2015). El proceso de enseñanza-aprendizaje de la gimnasia musical aerobia

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