Unidad Didáctica 2: La era de las Revoluciones Liberales

Durante las primeras décadas del siglo XIX se extendieron por Europa las
revoluciones liberales las cuales tuvieron como referente la Revolución
Francesa de 1789. Una de las consecuencias más relevantes de estas
revoluciones es la caída del absolutismo de y de los privilegios estamentales,
así como la construcción de una nueva sociedad más igualitaria ante la ley. El
Liberalismo se fue fundamentando en la construcción de un Estado amparado
por una Constitución legitimada por la soberanía nacional con el derecho al
sufragio.

Los ideales del Liberalismo se fundamentan en la construcción de un Estado

de derecho, la división de poderes, las libertades individuales, etc. El
nacionalismo, entendido como una ideología que defiende la construcción de
un Estado unificado, fue creciendo a lo largo del siglo XIX y tuvo
consecuencias importantes que repercutieron en la configuración de un nuevo
mapa político europeo y en la creación de identidades nacionales que aun
perduran en nuestros días.

Temporalización 8 sesiones Competencias CSC, CCL,

CAA, SIEP, CD
Contenidos  Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La
revolución francesa. Causas, etapas. Consecuencias.
 Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo
XIX en Europa y América: procesos unificadores e
independentistas.
Los orígenes de los nacionalismos del siglo XIX y sus
repercusiones europeas y americanas.
Objetivos didácticos (objetivos de la etapa relacionados); (Objetivos de la
materia de Geografía e historia); (Competencias Clave relacionadas)
 Analizar las causas, etapas y consecuencias de la Revolución Francesa y de
las guerras napoleónicas insistiendo en las transformaciones políticas y
sociales que alcanzaron
 Identificar la importancia de la revolución norteamericana como parte de la
transformación política de Occidente entre los siglos XVIII y XIX
 Comprender los procesos revolucionarios en Europa durante la primera
mitad del siglo XIX y sus repercusiones políticas y sociales
 Conocer las causas y principales acontecimientos en las colonias
hispanoamericanas y las revoluciones liberales en América
 Comprender las consecuencias de las revoluciones liberales y del auge de
los nacionalismos en la configuración de la identidad nacional y de los
valores ciudadanos de las épocas posteriores

Actividades
Actividades de iniciación:

Visionado del documental de Megalópolis: “Francia hacia el Destino”. Vol. 1.

Responder un Test Kahoot! En clase para iniciar el tema.
Actividades de Desarrollo

La Edad Contemporánea y la era de las Revoluciones.

Alumnos elaborarán un cuadro-resumen ilustrado sobre la Revolución
Norteamericana, la Revolución Francesa y la Guerra de Independencia
española.

Proyecto conjunto: Por equipos se elaborará un mapa situando

cronológicamente las batallas o conquistas napoleónicas con sus resultados. En
clase se organizarán los mapas y se construirá entre todos una línea del tiempo
de las guerras napoleónicas. Se hará por sorteo el mapa de la guerra que le
toque elaborar a cada da equipo.

Mapa comparativo:

1. Deberán enviar dos diapositivas en Power Point. Una con el mapa

anterior al Congreso de Viena de 1815 y otro con la reconfiguración
del mapa europeo tras la restauración del conservadurismo. Dentro
2. Elaborar un esquema cronológico en Genially con el proceso de
independencia de las colonias hispanoamericanas. Deberán indicar sus
causas comunes y destacar los casos más significativos: Río de la Plata,
Nueva Granada, Chile, Perú, México y las últimas colonias en el
Caribe.

Publicaciones revolucionarias por equipo en blog: Los alumnos tendrán la

tarea de presentar una publicación ilustrada sobre una revolución liberal en
particular. Desde 1820, 1830 hasta 1848. También habrá un equipo que
publique una breve síntesis sobre la Unificación de Alemania y otro sobre la
Unificación italiana.

Elementos transversales: la comprensión lectora + educación cívica

constitucional
Recursos: texto

Actividad de consolidación

Test interactivo con la herramienta Nearpod en la última sesión.

Elementos transversales Recursos específicos

 Comprensión lectora
 Expresión oral y escrita
 Comunicación audiovisual
 Tecnologías de la información
y comunicación
 Emprendimiento
 Educación cívica y
constitucional

Metodología
 Criterios de evaluación
 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados
Unidos, Francia y España e Iberoamérica.
 Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios
del siglo XVIII.
 Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y
en América
Estándares de aprendizaje
1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales,
sopesando los pros y los contras.
2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.
Estándares de aprendizaje y ponderación en la calificación de la unidad
Actividad de evaluación, procedimiento y ponderación
EA 1.1 (35% de la calificación de la unidad) Examen (50%)
Proyecto
“Contemporánea”
(25%)
Actividades Aula
Virtual (25%)
EA 2.1 (30% de la calificación de la unidad) Examen (50%)
Proyecto
“Contemporánea”
(25%)
Actividades Aula
Virtual (25%)
EA 3.1 (35% de la calificación de la unidad) Examen (50%)
Proyecto
“Contemporánea”
(25%)
Actividades Aula
Virtual (25%)

SESIÓN 1 (23/06)
Momentos de la sesión:

1. Presentación de la Unidad Didáctica. Brainstorming acerca de las causas que pudieron

hacer posible el estallido de las primeras revoluciones burguesas a finales del siglo XVIII
(10)

2. Con la ayuda de un mapa, los alumnos ubicarán espacialmente los primeros focos
revolucionarios de finales del siglo XVIII y principios del XIX (10 min)

3. Explicación del proyecto cooperativo “Contemporánea” Se realizará en 5 grupos de

máximo 5 alumnos cada uno (20 min). Deberán elaborar un vídeo (duración máxima de 5
minutos):

- Tema Grupo 1: Antecedentes y causas de la Revolución Estadounidense

- Tema Grupo 2: Antecedentes y causas de la Revolución Francesa
- Tema Grupo 3: Antecedentes y causas de la Guerra de Independencia española
- Tema Grupo 4: Antecedentes y causas de las primeras revoluciones hispanoamericanas
- Tema Grupo 5: Causas y consecuencias de la caída del Imperio napoleónico

Este proyecto pasa por varias fases:

Fase 1: Los alumnos deberán asegurarse si cuentan con el material necesario:

dispositivo con cámara de vídeo, acceso a internet, fuentes diversas de información
asesorado por el profesor.

Fase 2: Deberán redactar un guion: El guion debe ser concreto y son permitidas la
imágenes o la incrustación de pequeños vídeos que guarden relación con el tema y que
sean de uso libre. El guion deberá ser entregado al profesor por medio del aula virtual
para su verificación y/o corrección

Fase 3: Una vez confirmado el guion del vídeo. Serán presentados públicamente en el
aula de clase. Los 5 vídeos serán vistos en la misma sesión. De ahí que tengan una
duración máxima de 5 minutos cada uno.

Fase 4: Coevaluación: Cada capitán de equipo deberá entregar la rúbrica

cumplimentada acerca de la coevaluación de cada vídeo proyectado. Los equipos no
podrán evaluar su propia producción. Solo estará permitido evaluar al resto de las
producciones.

4. Sorteo del proyecto “Contemporánea”, elección del capitán de equipo, normas de

convivencia. Para las normas del guion contaremos con la visita de la profesora de lengua
castellana. (10 min). El guion se debe entregar en la semana correspondiente a la sesión 4 y
los vídeos se presentarán en la sesión 5.

5. Asignación: Visionado del documental de Megalópolis: “Francia hacia el Destino”. Vol. 1.

Disponible en el Aula Virtual. Anunciar Test Nearpod para la siguiente sesión

SESIÓN 2 (23/06)
Momentos de la sesión:

1. Dudas sobre el proyecto “Contemporánea”. Realización de Test Nearpod. Pase de lista (10
min)

2. Rellena con Genially (interactivo): Los alumnos deberán reunirse en equipo durante 10
minutos máximo. Para redactar (1 epígrafe por equipo = 5 equipos):
- Alianzas entre potencias: finales del siglo XVIII
- Etapas de la Revolución francesa.
- Importancia de la declaración de los derechos del hombre y del ciudadano
- El papel de la mujer en la revolución francesa
- Repercusiones de la Revolución Francesa en España

3. Construcción del mapa conceptual con Genially: Con la información que aporte cada
equipo se construirá un mapa conceptual con los contenidos vinculados a los epígrafes
mencionados. (20 min )

4. Discusión: El alcance y la violencia de la revolución francesa. El profesor presentará

algunas imágenes en power point y los alumnos podrán realizar aportaciones, comentarios.
Se abre el debate para abordar la situación de inestabilidad que derivó en el Golpe de
Estado del 18 de Brumario (15 min)

5. Asignación: Los alumnos deberán realizar una actividad práctica en el Aula Virtual que
consiste en identificar en un mapa virtual los focos revolucionarios más importantes y
contestar al juego de “asociar cartas” relativo a la cronología de los hechos revolucionarios
entre 1776 y 1814.

SESIÓN 3 (23/06)

Momentos de la sesión:

1. Entrega de guiones del proyecto “Contemporánea”. Dudas sobre el proyecto 5 min.

2. Exposición “Imágenes revolucionarias francesas, americanas, españolas”. A través de

diferentes imágenes, mapas o fragmentos, los alumnos podrán ser capaces de identificar el
momento histórico, escenario geográfico o proceso histórico relacionado con las
revoluciones de finales del siglo XVIII y comienzos del XIX. (15 min)

3. Esquema revolucionario: El profesor construirá, con la ayuda de los estudiantes, un

esquema cronológico entre 1776 (inicio de la independencia de Estados Unidos) hasta la
restauración borbónica de 1814 y el fin del imperio napoleónico.(15 min)

4. Lee y contesta el test: En pareja, los alumnos leerán un fragmento sobre la guerra de
independencia y la ocupación napoleónica, siendo capaces de contestar un breve test y
entregarlo al final de la sesión (15 min)

SESIÓN 4 (23/06)
Momentos de la sesión:

1. Preparación – ambientación del aula para la presentación de los vídeos. Aclaración de

dudas que pudieran tener. Entrega de las rúbricas de coevaluación a los capitanes de los
equipos (no estará permitida la rúbrica de autoevaluación) (10 min).

2. Presentación de los vídeos del proyecto “Contemporánea” (35 min)

3. Entrega de rúbricas. Consideraciones finales.

4. Asignación: En el Aula Virtual realizar la lectura de “Conceptos esenciales” sobre:

Liberalismo, Nacionalismo, Constitucionalismo, Democracia, Mercantilismo, Capitalismo,
Socialismo. Anunciar: Test Kahoot para la siguiente sesión

SESION 5 (24/06)

Momentos de la sesión:

1. Test Kahoot! Conceptos básicos relacionados con la nueva realidad sociopolítica de

principios del siglo XIX (10 min).

2. Haremos un balance: Estamos en 1814. Han ocurrido muchos acontecimientos tanto en

Europa como en América. Los alumnos se dividirán en los mismos equipos que se
formaron para los vídeos y redactarán un breve escrito haciendo un balance de lo que
consideren que forma parte de la nueva realidad. Avances, retrocesos, elementos
trascendentales. Tanto en España, en Europa como en América. (10 min para preparar el
escrito)

3. Puesta en común: El profesor proyectará un mapa con la reorganización territorial del

Congreso de Viena de 1814. Y los alumnos participarán leyendo el escrito. Se hará énfasis
en los derechos de la mujer tras la revolución francesa, los derechos ciudadanos tras la
Constitución de Cádiz de 1812, el nacimiento del Liberalismo político, la noción de ideales
patrióticos en España y las razones que causaron la restauración del conservadurismo (30
min).

4. Asignación: Visualizar la película “El último Mohicano” y realizar una reseña. La reseña
será publicada por el capitán del equipo en el blog del profesor en nombre de todos los
integrantes (5 min).

SESIÓN 6 (24/06)

Momentos de la sesión:

1. Liberalismo del siglo XIX: Construcción de una línea temporal. Por equipos los alumnos
deberán consultar información sobre las revoluciones liberales del siglo XIX antes de la
puesta en común (10 min).
 2. Línea de tiempo con Genially: En base a lo que hayan investigado los alumnos,
construiremos una línea temporal sobre los momentos revolucionarios de 1820, 1830 y
1848. Destacaremos los sucesos más relevantes y sus repercusiones en Francia, Gran
Bretaña, Italia, Alemania y España. (20 min)

3. Exposición: Arte del siglo XIX. El profesor hará una breve presentación sobre el paso del
Neoclasicismo hacia el Romanticismo y elementos que conllevaron al Impresionismo. (15
min)

4. Asignación: Trabajo práctico en el Aula Virtual: realizar la actividad asociando las obras
artísticas propuestas con su autor y/o con la corriente a la que pertenecen. Anunciar test
para el la siguiente sesión (10 min).

SESIÓN 7 (24/06)

Momentos de la sesión:

1. Realización de test sobre los conceptos abordados en las sesiones anteriores y sobre las
revoluciones burguesas del siglo XIX (10 min)

2. Visualizaremos los vídeos “Resumen de la Unificación Alemana” y “Resumen de la

Unificación Italiana (Canal YouTube “Clases particulares en Ávila”) (10 min)

3. Haremos una sesión de dudas tanto sobre los vídeos como sobre todo lo abordado en la
Unidad Didáctica. Haremos el ejercicio: “consolidemos dudas”. En el que el profesor
propone (cronológicamente) algunos elementos históricos y los alumnos deberán participar
aportando el concepto asociado, nombre de la obra artística, o denominación del hecho
histórico (25 min).

4. Se anunciará el examen y se aclararán las últimas dudas que pudieran tener (10 min)

SESIÓN 8 (24/06)

Momentos de la sesión:

1. Realización del examen de culminación de Unidad Didáctica (50 min)

Plantilla para las Unidades Didácticas
Título

La era de las Revoluciones Liberales

Introducción: - Fundamentación y justificación

 La Unidad Didáctica constituye, junto con la programación docente de la cual forma
parte, el tercer nivel de concreción curricular. Se trata de una propuesta de trabajo
relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje completo por cada bloque
correspondiente a los contenidos temáticos. La unidad didáctica que presento a
continuación, viene recogida en la programación docente de Geografía e Historia para
4º curso de la Escuela Secundaria Obligatoria.

Esta Unidad Didáctica se ajusta a lo establecido en la normativa educativa

actualmente en vigor en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogida en la
programación docente, siendo su referente curricular el Real Decreto 1105/2014, del
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria y a Bachillerato, y, el autonómico, el Decreto
111/2016, de 14 de junio por el que se establece la ordenación del currículo de la
E.S.O. en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Durante las primeras décadas del siglo XIX se extendieron por Europa las
revoluciones liberales las cuales tuvieron como referente la Revolución Francesa de
1789. Una de las consecuencias más relevantes de estas revoluciones es la caída del
absolutismo de y de los privilegios estamentales, así como la construcción de una
nueva sociedad más igualitaria ante la ley. El Liberalismo se fue fundamentando en la
construcción de un Estado amparado por una Constitución legitimada por la soberanía
nacional con el derecho al sufragio.

Los ideales del Liberalismo se fundamentan en la construcción de un Estado de

derecho, la división de poderes, las libertades individuales, etc. El nacionalismo,
entendido como una ideología que defiende la construcción de un Estado unificado,
fue creciendo a lo largo del siglo XIX y tuvo consecuencias importantes que
repercutieron en la configuración de un nuevo mapa político europeo y en la creación
de identidades nacionales que aun perduran en nuestros días.

Este apartado consiste en una breve síntesis del tema sobre el que trata la unidad,
su importancia y aportación al alumnado, también puede explicar la metodología
que se va a utilizar en la enseñanza y su finalidad, especialmente cuando se
trabaja con metodologías activas.
También se puede llamar presentación, justificación, preámbulo, etc.

Contexto (contextualización, fundamentación)

Aquí se indica la normativa educativa vigente que afecta a la UD y el contexto
escolar en que se inscribe: el centro educativo y el grupo de estudiantes concreto
al que se dirige.

El contexto normativo por el que se basa la presente Unidad Didáctica se

fundamente , cuanto a la normativa estatal, en la Ley Orgánica 2/2006, de
Educación (LOE), Ley Orgánica 3/2020

En este instituto se imparte la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), de formación

gratuita y obligatoria para todos los estudiantes cuyas edades estén comprendidas
entre los 12 y los 16 años. También se imparte formación postobligatoria para
estudiantes de 16 a 18 años, donde se realiza el Bachillerato, así como también, a
Formación Profesional Básica, Formación Profesional de Grado Medio (FPGM) y de
Grado Superior (FPGS)

En cuanto a las instalaciones, el centro dispone de un total de 17 aulas ordinarias, dos

de ellas destinadas a desdobles. Por otra parte, se dispone de Biblioteca, tres aulas de
informática para el uso tanto de estudiantes ESO como de Bachillerato, aula de
audiovisuales, laboratorio de Química, Aula Ciencias, taller y aula de dibujo, taller de
tecnología, departamento de matemáticas, de idiomas (utilizado paras como aulas
específicas) aula de Apoyo, gimnasio y salón de actos.

Aunque las dimensiones del centro son considerables y el número de aulas es alto, la
elevada ocupación de los espacios genera dificultades tanto organizativas como de
limpieza y mantenimiento.

Una de las riquezas del es la multiculturalidad que le caracteriza. Del total de

estudiantes, el 10% corresponde alumnos de origen extranjero, sumando un total de
17 nacionalidades diferentes, en su mayoría de origen rumano, magrebí y
latinoamericano (específicamente de Ecuador, Perú, Argentina y Venezuela). La
integración de este alumnado en el centro está normalizada desde hace años, no
siendo necesaria una intervención especial diferente a la que se realiza para el
alumnado autóctono. Sin embargo, tal diversidad es un elemento positivo y el centro
ha de utilizarlo en beneficio de toda la comunidad.

En cuanto a los recursos, cada aula de ESO está dotada de pizarra digital y los
estudiantes disponen de una Tablet con la que pueden conectarse a la red WiFi del
centro.

La presente Programación Didáctica se dirige al grupo “A” de Geografía e Historia de

4º de la ESO. El cual está formado por 23 estudiantes, concretamente, 10 alumnos y
13 alumnas en su mayoría con los 15 años cumplidos; solo 5 alumnos son de origen
extranjero, 2 de origen magrebí, 1 de origen rumano y 1 de origen hispanoamericano.
La casi totalidad de este grupo procede de hogares humildes, con recursos
económicos limitados, pocas comodidades en sus viviendas, aunque con acceso a la
tecnología con lo que disponen de ordenadores con acceso a internet, teléfono móvil y
Tablet para la realización de actividades académicas.

En cuanto a la actitud, es un grupo bastante atento y colaborador en la realización de

las actividades en el aula, suelen prestar atención a las sesiones y no existen mayores
problemas de conducta más allá de que les gusta hablar entre ellos o que se distraen
con bastante facilidad. Los estudiantes de origen extranjero están integrados a nivel
cultural y no sufren de discriminación ni se observan conductas inadecuadas en las
relaciones interpersonales, con lo que se puede afirmar que el grupo, en su conjunto,
es relativamente fácil de llevar y las actividades planificadas se cumplen si mayores
contratiempos.

Nuestro alumnado se encuentra en un período de transición muy complejo como lo es

la adolescencia; en ella, se producen innumerables cambios biológicos, intelectuales,
 emocionales y físicos, siendo esta una de las etapas más turbulentas de la existencia
humana. Es por ello que proporcionaremos las medidas necesarias para poder
acompañarles en esta transición en aspectos tan importantes como la estructuración
de su propia personalidad, la adaptación a las demandas del mundo exterior, el
desarrollo del pensamiento crítico, la elaboración de un lenguaje rico y preciso que
contribuya a la estructuración y expresión adecuada de sus ideas y al cultivo de
hábitos de estudio que le permitan realizar las actividades que se requieran dentro de
los tiempos programados

Tras haber realizado la evaluación inicial, el nivel de competencia curricular del

grupo manifiesta un nivel de logro medio en relación a las competencias específicas
de la material, la cual fue realizada con base a los elementos curriculares de 3º de la
ESO y particularmente, sobre los criterios de evaluación. Los resultados de esta
evaluación indican que la mayoría del grupo está dentro de una horquilla entre el 65 y
el 75%, destacando 4 alumnos cuyos resultados estuvieron por encima del 85%. En
este sentido, el objetivo como docente a lo largo del curso será mejorar el perfil de
salida competencial y hacer descubrir al alumnado el medio en el que vive y se
desarrolla. Es por ello que, a lo largo del curso, pondremos en marcha una
metodología didáctica adaptada a las características de cada estudiante con el fin de
incrementar su autonomía, la capacidad de trabajar en equipo y las habilidades de
interacción social.

Dentro de la diversidad de nuestro alumnado, contamos con Ana, que presenta una
discapacidad visual moderada y Daniel, un alumno que posee altas capacidades
intelectuales. En el apartado correspondiente, se tratarán las medidas de atención a la
diversidad, tanto para Ana y Daniel como para el resto del grupo en general.

Objetivos

Hay que redactar unos objetivos de aprendizaje que pueden denominarse objetivos
didácticos o aprendizajes deseados, que demuestren que el aprendizaje propuesto es
verdaderamente competencial. Es aconsejable establecer una relación entre las
diferentes categorías de objetivos existentes a fin de demostrar que mediante las
metas que persigue la unidad didáctica se alcanzan los objetivos generales
establecidos para la etapa. También se pueden relacionar con el resto de los
elementos curriculares, particularmente con las competencias, y con las actividades.
Este apartado también se puede llamar objetivos de aprendizaje, metas o propósitos
de la unidad didáctica, etc.

De la Unidad.

Objetivo 1: Analizar las causas, etapas y consecuencias de la Revolución Francesa y de las

guerras napoleónicas insistiendo en las transformaciones políticas y sociales que alcanzaron.

Objetivos de la etapa relacionados: (b, c, d, e, g, j, l)

Objetivos de la materia Geografía e Historia: (1, 5, 6, 9, 12, 14 , 15)
Competencias clave relacionadas: CCL, CSC, CPAA, SIE
 Objetivo 2: Identificar la importancia de la revolución norteamericana como parte de
la transformación política de Occidente entre los siglos XVIII y XIX

Objetivos de la etapa relacionados: a, b, e, f, h,

Objetivos de la materia de Geografía e Historia: 1, 4, 5, 9, 10, 14, 16
Competencias clave relacionadas: CCL, CSC, CPAA, SIE

Objetivo 3: Comprender los procesos revolucionarios en Europa durante la primera mitad

del siglo XIX y sus repercusiones políticas y sociales

Objetivo 4: Conocer las causas y principales acontecimientos en las colonias

hispanoamericanas y las revoluciones liberales en América

Objetivos de la etapa relacionados: b, f, c, d, g, h,

Objetivos de la materia de Geografía e Historia: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14

Competencias clave relacionadas: CCL, CD, CSC, CPAA, CEC

Objetivo 5: Comprender las consecuencias de las revoluciones liberales y del auge de

los nacionalismos en la configuración de la identidad nacional y de los valores
ciudadanos de las épocas posteriores

Objetivos de la etapa relacionados: a, b, f, g, j, k, l

Objetivos de la materia de Geografía e Historia: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 14.15

Competencias clave relacionadas: CCL, CD, CSC, CPAA, CEC

Competencias básicas – Enfoque competencial – Concreción de las competencias

¿cómo se desarrollan estas competencias en la UD?

Este apartado se puede enfocar de maneras diferentes en función del diseño

curricular que se esté utilizando. En diseño derivado del currículo básico solo
tenemos competencias clave, por lo que se puede explicar cómo se desarrollan
estas competencias en la UD.

El aprendizaje de la Historia no se limita en absoluto a la memorización de fechas

o episodios resaltantes del pasado, implica un proceso mucho más complejo en el
que intervienen variables como la contextualización sociopolítica, el tiempo en el
que suceden los acontecimientos, la causalidad, la comprensión de los cambios o el
adecuado uso de las fuentes históricas. Toda una serie de competencias que los
alumnos han de adquirir a fin de llegar a comprender la Historia en profundidad. El
diseño de la presente Unidad Didáctica se basa en los pilares fundamentales del
pensamiento histórico con lo que promueve en los estudiantes la adquisición de las
competencias.

De entre las competencias básicas establecida por la normativa, destacamos aquellas

que serán desarrolladas con especial atención durante esta Unidad Didáctica:

Competencia lingüística (CCL)

En el transcurso de esta Unidad Didáctica se trabajará la interacción entre los
alumnos y el profesor, utilizando múltiples textos en diversas modalidades, formatos
y soportes. Se trabajará de una manera especial la forma de expresarse de manera
clara y precisa tanto de forma oral como escrita utilizando actividades competenciales
que estimulen la comunicación entre los compañeros de clase mediante la realización
de textos escritos como la defensa ideas propias en situaciones que requieran debates
o intervenciones orales.

Competencia digital (CD)

Uno de los pilares lo constituye el uso creativo, crítico y seguro de los recursos
asociados a las TIC con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Se hará hincapié en desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender la
evolución de las sociedades desde diferentes perspectivas, comprendiendo que las
realidades sociales son dinámicas, complejas y cambiantes. Desde esta unidad
didáctica se trabajará en la reflexión sobre las manifestaciones ideológicas y políticas
que desencadenaron las transformaciones de la sociedad de la Europa occidental en el
siglo XVIII destacando la importancia decisiva de la sociedad en el reconocimiento
de derechos y libertades individuales.

Competencia para aprender a aprender (CPAA)

A lo largo de las sesiones se trabajará la habilidad para organizar, asimilar y transferir

el aprendizaje, de modo que los alumnos tengan herramientas suficientes para seguir
formándose de manera continuada.

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC)

El profesor actuará como promotor del interés de los estudiantes por conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes expresiones culturales y artísticas que se aborden en la Unidad, a fin de
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal considerándolas como
parte de la diversidad y patrimonio de los pueblos.

Competencia matemática y en ciencia y tecnología (CMCT)

Se hará uso del razonamiento matemático para la realización de análisis de
estadísticas y se potenciará el interés por la ciencia y el trabajo a través del uso de
herramientas tecnológicas.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

Se potenciará la autoestima, la motivación y la imaginación de los alumnos, haciendo
hincapié en el autoconocimiento y la autonomía. Por medio de la metodología
utilizada en esta Unidad Didáctica, se pretende que el estudiante sea capaz de tomar
la iniciativa a la hora de realizar las actividades, con una actitud orientada al logro de
los objetivos, siendo partícipe de la construcción de su propio aprendizaje.
Contenidos

En este apartado de la UD se indican los contenidos si estamos programando con

el diseño curricular derivado del currículo básico,
También se puede llamar contenidos didácticos, saberes fundamentales, etc.

Los contenidos corresponden a los elementos del currículum que son objeto directo
del aprendizaje del alumno, es decir, los miedos por los cuales se alcanzan las
capacidades que han sido expresadas en los objetivos y que van a favorecer al
desarrollo de las competencias clave. Según lo establece la Orden de 15 de enero de
2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se organizan los
contenidos de la materia de Geografía e Historia de 4º curso de la ESO en diez
grandes bloques de contenidos. A continuación, se indican los contenidos de la
enseñanza implicados en esta Unidad Didáctica, junto a los contenidos específicos
en los que se dividen y su relación con los objetivos de esta unidad y las
competencias clave:

o Factores desencadenantes de la Revolución Francesa

o La revolución norteamericana y el nacimiento de los Estados Unidos
de América
o El Imperio Napoléonico: Fases, conflictos bélicos y repercusiones
políticas en España y Europa
o El Liberalismo y Nacionalismo en la Europa del siglo XIX.
Revoluciones de 1820, 1830 y 1848
o Las revoluciones hispanoamericanas: independentismo y fin del
imperio colonial
o El auge de los nacionalismos: Unificaciones de Italia y Alemania
Metodología

Aquí se realiza un resumen de la metodología utilizada, se explica su vinculación

con el diseño universal de aprendizaje, la formación de situaciones de aprendizaje
y la interdisciplinariedad. Si se da el caso se concreta el uso de algún tipo de
metodología activa.

Este apartado también se puede llamar recursos metodológicos, soporte

didáctico, medios materiales, personales y ambientales, etc.

Temporalización
Esta unidad titulada La Era de las Revoluciones Liberales se desarrollará durante
ocho sesiones repartidas entre el mes de noviembre y diciembre,

Atendiendo a las recomendaciones de metodologías didácticas estipuladas en el

Artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía y de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de
14 de junio cabe destacar los siguientes puntos:

 El proceso de enseñanza- aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y por ello , debe
abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
 Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador en el desarrollo del alumnado por lo que se debe ajustar
el nivel competencial teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
 Los centro docentes crearán condiciones y entornos caracterizados por la
confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
 Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado al igual que
los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se
favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la
iniciativa personal.
  Se desarrollarán actividades para profundizaren las habilidades y métodos de
recopilación y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a las distintas materias.
 Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas y diferentes formas de expresión.
 Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,
que presente de manera relacionada los contenidos y que fomenten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos,
favoreciendo así la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos al dotar de funcionalidad y transferibilidad los aprendizajes
 Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de
actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo
 Las TIC se utilizarán para el aprendizaje y el conocimiento de forma habitual
como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

La metodología utilizada en este Unidad Didáctica se caracteriza por un proceso

dinámico, activo, que promueve el interés, la curiosidad y la motivación en nuestro
alumnado, posibilitando un aprendizaje significativo y, a la misma vez, ajustarnos
debidamente a los distintos ritmos de aprendizaje.

La metodología empleada en esta unidad didáctica se caracteriza por ser un proceso

dinámico que incorpora la transversalidad y un enfoque integrador en torno a la las
problemáticas más significativas en torno a las Ciencias Sociales.

La calidad de la metodología empleada se basa en el logro de la relación entre los

diversos elementos del currículo con miras al aprendizaje mediante la adquisición de
competencias y basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje DUA, teniendo en
cuenta lo siguiente:

 Capacidades, conocimientos, intereses del alumnado

 Metas educativas educativas establecidas

De esta manera se ofrece un estilo de enseñanza de calidad e inclusiva que tenga en

cuenta a todos y cada uno de los alumnos y alumnas.

En esta Unidad Didáctica se hará uso de la metodología Aula Invertida (flipped

classroom), un modelo pedagógico que propone la transferencia de parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos fuera de aula con el fin de utilizar
el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos que promuevan la
adquisición de un aprendizaje significativo.

Para la realización de las actividades contaremos con la plataforma MOODLE, en la

estarán los vídeos a disposición del estudiante y los materiales que el alumnado
trabajará previamente en casa, con las instrucciones y tareas que deberá realizar. En
esta plataforma estarán disponibles las tareas y se subirán las actividades para su
posterior corrección, además se dispondrá de un sistema de mensajería para aclarar
cualquier duda que los estudiantes pudieran tener. En la plataforma estará el
material para su libre consulta y descarga :

 Las presentaciones que serán usadas por el profesor en las sesiones,

 Artículos o textos escritos por el propio profesor con el fin de ampliar la
información relacionada con los temas tratados y así complementar los
conocimientos de aquellos que quieran aprender un poco más. En el aula
presencial se realizará una puesta en común de las dudas generadas y se
corregirán las tareas que requieran el asesoramiento por parte del docente.
 Material gráfico: mapas e infografías que ilustran aspectos resaltantes del
tema estudiado
 Videos: tanto explicativos como con información complementaria que
ayudarán a una mejor comprensión del tema.

Las metodologías activas permiten contribuir a la experimentación e innovación

educativas. La aplicación de métodos propios de enseñanza tradicional serán útiles y
necesarios pero aplicados siempre en un entorno dinámico, implicando a todos el
alumnado en la construcción de esquemas, mapas conceptuales, cuadros
comparativos, enumeración de causas, características o consecuencias de los
fenómenos estudiados. La participación de los alumnos será clave para motivar y
estimular en los estudiantes el hábito de expresarse en público, fomentar el diálogo
entre compañeros de clase.

La integración de las TIC se hará por medio de actividades que permitan la búsqueda
y selección de información, el desarrollo de la metodología de flipped classroom y la
utilización de aplicaciones como Kahoot, Socreative y Genially para la resolución de
tests.
Las presentaciones digitales que utilice el profesor en sus explicaciones, serán
compartidas con los estudiantes como parte del material de clase.
Se fomentará el pensamiento crítico a través del debate en torno a los conceptos de
Democracia, Nacionalismo y Liberalismo, , declaraciones de derechos o
reordenamiento del mapa geográfico tras los tratados internacionales.
El debate será una pieza clave que promoverá la motivación, el dinamismo, el
respeto por el pensamiento divergente o analítico y la expresión verbal de los
estudiantes.
Se seleccionarán textos que, además de consolidar y profundizar los contenidos de
la Unidad Didáctica, han de estimular el gusto por la lectura y contribuirán a
desarrollar la competencia lingüística.
La opción por metodologías activas se verá reflejada en las siguientes líneas de
actuación:
 Gamificación: herramientas como Kahoot, Quizziz o aplicaciones lúdicas del
portal Genially
 Aprendizaje cooperativo: por medio de los agrupamientos, se promueve una
metodología que permita mejorar la atención, la implicación y la adquisición
 de conocimientos por medio de la realización de XXXXXXXXXXX
DOCUMENTAL ¿? Repartiéndose las tareas de, desde el guion hasta la
posproducción debiéndose realizar el trabajo fuera del aula de clase y
reservando una sesión para la visualización de los vídeos y una breve
discusión acerca de los mismos.

Nuestra guía de actividades se articulará en función a los contenidos, objetivos,

competencias y criterios de evaluación implicados en la unidad didáctica.

Propondremos:

 Actividades de iniciación-motivación: las cuales nos permitirán activar los

conocimientos previos de los alumnos sobre los elementos del tema que se
va a trabajar y que además incentiven el interés por la adquisición de los
nuevos conocimientos.
 Actividades de Exploración, Desarrollo y Elaboración: mediante las cuales se
pone al alumnado en contacto con todos los contenidos de la unidad a fin de
afianzar, organizar y aplicar los aprendizajes asimilados.
 Actividades de Evaluación, aquellas que nos servirán para evaluar a los
alumnos y establecer una calificación.

Organización del tiempo:

El grupo dispone de tres sesiones semanales de 55 minutos cada una. La

metodología de clase invertida permitirá la optimización del tiempo de las sesiones.

Respecto a los agrupamientos. se utilizarán las tres formas de trabajo:

 Individualizado  para favorecer la reflexión personal del alumnado
 Pequeños grupos de cuatro estudiantes  para el teletrabajo
 Gran grupo  óptimo para el debate en el aula teniendo como objetivo
lograr un ambiente favorable, mostrando una actitud respetuosa y liderando
en todo momento las actividades aplicando las estrategias de la
comunicación no verbal.

El propósito de esta acción educativa es que el alumnado logre interrelacionar

conceptos pertenecientes a las diferentes materias de la etapa, obteniendo una
visión global del aprendizaje. Para ello, se promoverá la coordinación entre el equipo
docente de 4º de la ESO con el fin de beneficiar y potenciar las destreza de los
alumnos y la integración de valores. Las materias con las que mantendremos una
relación interdisciplinar serían:

 Lengua Castellana y Literatura: Se mantendrá una relación con la persona

responsable docente de esta materia. Los alumnos recibirán nociones básicas
para redactar XXXXXXXX
 Lengua extranjera (inglés). Se estudiarán carteles XXXXX en lengua inglesa. El
docente de esta materia será el encargado de ayudar a los alumnos en su
elaboración y comprensión
  Filosofía ¿????

La complejidad de la Unidad Didáctica exige disponer de una variedad de materiales

y recursos pedagógicos para la realización de las actividades programadas:

 Materiales físicos: El texto seleccionado es el de Vives, Vicens. Geografía e

Historia. Libros 4.1 y 4.2. Se podrá acudir a revistas de divulgación científica,
documentos históricos, disponibles en el aula temática de Geografía e
Historia.
 Materiales virtuales: El aula virtual de la materia ha sido diseñada en
Moodle, los recursos estarán disponibles en la plataforma virtual para su
descarga en formato PDF y Prezi y los resúmenes estarán ajustados a los
contenidos de la materia. Atendiendo a las directrices del departamento de
Geografía e Historia en 4º de la ESO, se busca dotar a los estudiantes de un
material que resulte de la combinación entre el manual de texto y los
apuntes elaborados por el propio departamento a fin de preparar el terreno
para la etapa del Bachillerato.

Finalmente se enumeran los espacios y recursos serán utilizados durante la presente

unidad:
 Espacios
- Aula
 Recursos
- Pizarra
- Ordenador/Tablet
- Textos
- Mapas ¿??

En resumen se pondrá en marcha una metodología centrada en el estudiante como

protagonista de su propio aprendizaje, apoyado en la participación activa de los
estudiantes, el uso de las TIC’s, la búsqueda de información a través de diferentes
fuentes, tanto tradicionales como digitales y la realización de actividades de
gamificación, de trabajo cooperativo, actividades en las que se sienta integrado en la
adquisición de los conocimientos a la misma vez que logra los objetivos y desarrolla
las competencias básicas.

A continuación, se detallan las actividades que se llevarán a cabo con información

relativa a su tipo de dificultad, recursos que precisan y relación con elementos
transversales. Es factible que, durante la puesta en práctica de la unidad didáctica, se
realicen otras actividades, además de las señaladas:

Actividades de iniciación:

1. Lluvia de ideas y construcción de un mapa conceptual sobre las características

económicas, sociales y políticas del Antiguo Régimen
Elementos transversales: comunicación audiovisual y las tics
Recursos: Pizarra.
 2. Breve comentario de texto sobre la situación del Tercer Estado y la sociedad
estamental europea de comienzos del siglo XVIII
Elementos transversales: comprensión lectora + expresión oral y escrita.
Recursos: texto, cuaderno

Actividades de Desarrollo

1. Elaboración de un cuadro comparativo con al menos 5 ideas breves de los

máximos representantes de la Ilustración: Montesquieu, Voltaire y Rousseau

Elementos transversales: la comprensión lectora + educación cívica constitucional

Recursos: texto

2. Visionado de vídeos en casa y entrada realizar un test de comprobación al

final de cada vídeo con el fin de afianzar conocimientos (flipped classroom).
Será un total de 5 vídeos que deberán visionar antes de la sesión:
 Vídeo 1: El despotismo ilustrado
 Vídeo 2: Cómo se desarrolló el parlamentarismo en Inglaterra
 Vídeo 2: La guerra de sucesión española y el establecimiento de la monarquía
borbónica
 Vídeo 3: los máximos representantes de la revolución científica del siglo
XVIII
 Vídeo 4: Aspectos fundamentales del arte rococó y la transición hacia el
neoclásico.

3. Sesión de dudas en clase una vez visionado el vídeo.

 Al inicio de la clase: test Kahoot relacionado con la temática del vídeo
asignado
 Inicio de sesión de dudas. El profesor podrá realizar preguntas abiertas a fin
de promover el debate y el pensamiento crítico.
 Si es necesario se visionará de nuevo el vídeo en clase, dependiendo de los
resultados del test de comprobación y de la magnitud de las dudas planteadas.

Actividad de consolidación

4. Tras el visionado de cada vídeo y la aclaración de dudas. Los estudiantes se

agruparán para resolver un mapa conceptual a modo de resumen relacionado
con la temática de cada vídeo.

Elementos Transversales

En este apartado hay que explicar cómo se trabajan los elementos transversales
presentes en la unidad didáctica de manera concreta.
También se puede llamar otros elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
 otros elementos curriculares, temas trasversales, etc.

El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 hace referencia a los elementos

transversales del currículo que se trabajarán en todas las materias:
 Comprensión lectora
 Expresión oral y escrita
 Comunicación audiovisual
 Tecnologías de la información y comunicación
 Emprendimiento
 Educación cívica y constitucional

Nuestro contexto social actual está caracterizado por su complejidad y por una
globalización cultural y económica, con lo que educar en valores a los ciudadanos y
ciudadanas para que tengan la capacidad de asumir retos en la construcción de un
mundo cada vez más plural, inclusivo, equitativo y multicultural se hace
imprescindible, Desde la Unidad Didáctica se promoverá un conjunto de valores
relacionadas con la educación para la paz y el respecto hacia los derechos humanos.
Será habitual en las sesiones que se trabajen las conductas favorables a la
convivencia, al bienestar emocional del alumnado, a la autonomía de los demás, al
diálogo como forma de convivencia dentro de las diferencias y el cultivo de
relaciones basadas en el respeto mutuo.

La promoción del emprendimiento en educación es una clave esencial para que el

alumnado pueda asumir riesgos y confiar y lograr un aprendizaje. Se procurará en
todo momento que el estudiante sea autónomo en la realización de sus actividades y
tareas que se le plantean, pudiendo desarrollar destrezas y habilidades que le permitan
estimular su creatividad y elaborar un trabajo con iniciativa, confianza y espíritu
emprendedor, sabiéndose protagonista de su propio aprendizaje y teniendo la
capacidad necesaria para tomar sus propias decisiones.

Por otro lado, también es necesario estimular el hábito el interés por la lectura, así
como también propiciar la capacidad para expresarse correctamente en público de
forma oral. En este sentido, es necesario destacar la utilización de textos procedentes
de distintas fuentes de información para así lograr XXXXXX, de esta manera se está
fomentando la lectura en el alumnado. La expresión oral y escrita se trabajará a través
de la redacción de xxxxxxxxxxxxxxxx y su exposición oral al resto de sus
compañeros. Es necesario recordar que el debate, los cuestionarios orales y la
participación activa del alumnado en las sesiones de aula potenciarán esta habilidad,
de igual forma, las actividades y tareas que se realicen en el portfolio tendrán un
papel fundamental en el fomento de la expresión escrita.

El uso de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) estarán muy

presentes en el desarrollo habitual de las clases. Su uso por parte del docente será
fundamental para realizar presentaciones temáticas de los contenidos de la Unidad
Didáctica sobre las características del Antiguo Régimen y el desarrollo de la
Ilustración, haciendo uso de la plataforma digital educativa de la Consejería y el aula
virtual, en la que se dispondrá de materiales y recursos de la unidad didáctica. Los
alumnos deberán hacer uso de estas tecnologías para realizar actividades y tareas,
búsqueda de información en internet para la construcción de XXXXXXX, redactar y
exponer al resto de los compañeros de la clase. También será importante la
 comunicación audiovisual, ya que se emplearán vídeos de la plataforma YouTube
relacionados con los representantes de la “revolución científica del siglo XVII”.

Atención a la diversidad

Aquí se describe al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo

(ACNEAE), necesidades educativas especiales (ACNEE) y se detallan las medidas aplicadas
para individualizar la enseñanza. Hay que incluir las actividades de refuerzo, de ampliación y su
evaluación.
Este apartado se puede llamar equidad, atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, medidas de atención a la diversidad en el aula, aula inclusiva, respuesta a la
diversidad, etc.

Hablar de diversidad es ser conscientes de las diferencias individuales existentes en nuestro

alumnado en cuanto a sus intereses, inquietudes, capacidades y estilos cognitivos. Tales
diferencias han de estar adscritas dentro de un marco de principios como la igualdad, la inclusión
y, por supuesto, la no discriminación. Es por ello que se pondrá especial atención en las
diferencias individuales de modo que se pueda mejorar y optimizar el aprendizaje del alumnado.

Los aspectos relativos a la equidad están contemplados en la normativa vigente (LOMLOE y Real
Decreto 1105/2014) y en toda la normativa autonómica, Decreto 111/2016 de 14 de junio y
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado, se establece el tipo de alumnado que podemos encontrar en las aulas
de educación pública y los diferentes tipos de medidas que se pueden aplicar, las cuales pueden
ser tanto de tipo organizativas como de apoyo ordinario y curriculares, como de apoyo
extraordinario.

El centro dispone del Plan de Atención a la Diversidad, elaborado por el departamento de

orientación educativa el cual forma parte del proyecto educativo del centro.

El grupo al que se dirige la presente Unidad Didáctica está formado por veintitrés estudiantes, en
concreto, diez alumnos y trece alumnas. Dentro de la diversidad del grupo, contamos con una
alumna que presente una discapacidad visual moderada y un alumno que posee altas capacidades
intelectuales

En primer lugar, es importante hacer mención de las medidas organizativas, las cuales serán
aplicadas a todo el alumnado y se corresponde con la metodología aplicada en el aula, destacando:

 Detectar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de establecer un punto de
partida. Esto se logrará mediante una evaluación inicial al inicio de cada Unidad Didáctica.
 Incorporar de forma equilibrada los contenidos dentro de la planificación y en el desarrollo
del trabajo en el aula.
 Presentar los contenidos concatenando las temáticas en la evolución de las sesiones según
diferentes grados de profundidad.
 Relacionar los contenidos que se trabajan en un momento determinado con otros que se
hayan tocado en otras sesiones de la unidad didáctica.
  Plantear tareas con distintos niveles de resolución ofreciendo alternativas en diferentes
formatos.
 Diseñar actividades específicas de refuerzo y ampliación.
 Hacer seguimiento de los ejercicios y actuaciones que se realicen en el aula a fin de
estudiare progreso de los estudiantes tomando en consideración las dificultades que se
puedan apreciar durante su desarrollo.
 Emplear diversas herramientas en las que están incluidas las TIC

En cuanto a las medidas con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

 Al alumno que presenta altas capacidades intelectuales, se le aplicará un plan específico de

enriquecimiento curricular basado en el desarrollo y adecuado de sus potencialidades. En
esta unidad didáctica, el plan incorporará actividades de ampliación variadas buscando
incentivar aun más su motivación y que estén acordes con el desarrollo natural de sus
capacidades. También podrá desempeñar un rol de liderazgo en el trabajo XXXXXXXXX a
fin de…… XXXX….. Se han modificado algunos criterios de evaluación en relación al
nivel de dificultad, lo cual se indica en el apartado de evaluación.
 A la alumna con discapacidad visual moderada, requiere una adecuación de la metodología
que no afectará al desarrollo de las competencias ni al alcance de los objetivos propuestos.
Para ello, se pondrá en marcha una metodología más individualizada, deberá sentarse en los
primeros puestos sobre todo cuando se utilice la pizarra o se proyecte una presentación, el
profesor tendrá especial cuidado en el tamaño de la letra y de las imágenes que presenta. De
ser posible, se sentará al lado de algún compañero o compañera que le pueda ayudar en las
actividades que se realicen en el aula. Se velará en todo momento que el material visual ya
sea escrito, digital o gráfico sea asequible a su capacidad visual y se le facilitará el material
que requiera y pueda ser leído o visto por ella sin dificultad. Se modificarán los
instrumentos de evaluación los cuales se indican en el apartado correspondiente a la
Evaluación.

Actividades de refuerzo

Para aquellos alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento, se plantean actividades de
refuerzo totalmente voluntarias a fin de repasar y afianzar los conceptos trabajados a lo largo de las
sesiones. Junto a cada actividad se indica el porcentaje de calificación que se sumará por su
realización:

1. Realiza un cuadro en el que incluyan los retratos de al menos cuatro monarcas que
practicaron el despotismo ilustrado. Ubica cronológicamente a estos personajes y realiza
una breve explicación las medidas que llevaron a cabo en el marco de esta corriente
política. (+5%)
2. Realiza un mapa conceptual sobre los representantes de la Ilustración en Europa. Destaca
sus máximos representantes y un breve resumen sobre su pensamiento o aportación
filosófica. (+5%)
3. Realiza un comentario de texto relacionado con el famoso grabado de Goya que se presenta
a continuación:
Imagen 1.

Actividades de ampliación

Para el alumnado que presente un ritmo de aprendizaje más rápido podrá realizarse de forma
totalmente voluntaria, las actividades de ampliación. Junto a la actividad, se indica el porcentaje de
calificación que se sumará por su realización:

1. Tras la escucha del Podcast (disponible en la web del profesor) sobre la biografía de la reina
Isabel de Farnesio. Contesta los siguientes planteamientos:

 ¿Qué aspectos de su infancia crees que pudieron forjar el carácter de la reina?

 ¿Guardaba Isabel alguna relación con antiguos miembros de la familia real? Realiza un breve
comentario
 ¿Cuál fue la relación de la reina Isabel con respecto a sus hijastros?
 ¿De qué manera de se puede decir que la reina Isabel fue una gran mecenas del arte de su
época?
 ¿Cuál consideras que fue la mayor obsesión de la reina en cuanto a los asuntos políticos del
reino?

2. Tras la escucha de la biografía de la emperatriz Catalina II la Grande, contesta los siguientes

planteamientos:

 ¿Qué aspectos de su infancia pudieron forjar el carácter de la Emperatriz?

 ¿Qué procesos se llevaron a cabo para que finalmente se convirtiera en Emperatriz de todas
las Rusias?
 ¿Qué reformas llevó a cabo esta emperatriz para ser considerada una “déspota ilustrada?
  ¿Qué aspectos sociales se pueden destacar de la sociedad rusa en tiempos de Catalina la
Grande

3. Tras la visualización de la película “Farinelli, Il Castrato” completa la siguiente ficha de

trabajo:

 Ficha técnica
- Título, duración, director y actores principales
 Resumen
- Resume brevemente el argumento de la película
 Análisis espacio temporal:
- Época y lugar en que transcurre
- Hecho o hechos históricos que intenta abordar
- Sociedad que refleja
 Análisis de los personajes
- Describe brevemente los personajes y relación entre ellos
 Valoración crítica
- Realiza un breve comentario sobre qué te ha parecido la película, lo que más te ha
llamado la atención y aspectos que te hayan desagradado.

Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

En este apartado se indican los criterios de evaluación presentes en la UD. Solo si se programa con el
diseño curricular derivado del currículo básico también se indicarán los estándares de aprendizaje con
carácter orientativo. Hay que señalar las actividades de evaluación, los procedimientos e instrumentos
de evaluación. También se indicará el uso de rúbricas y se explicarán los criterios de calificación, el
proceso de recuperación, los mecanismos de información al alumnado y a sus familias, cómo evaluar
al alumnado con necesidades educativas, la autoevaluación de la práctica docente y de la UD.
Este apartado se puede llamar procedimiento de evaluación, evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, etc.

Partiendo del principio de que la evaluación debe ser un instrumento de seguimiento, valoración y
mejora del alumnado, puesto al servicio de la enseñanza, se apuesta por una evaluación continua,
formativa e integradora de los alumnos, donde será prioritaria la información derivada de una
evaluación cualitativa aunque la evaluación cuantitativa será indicador que aporte información
importante. A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado en esta unidad didáctica, se
distinguen tres momentos o fases diferentes:

 Inicial o diagnóstica: la cual se realizará al comienzo de la unidad didáctica con el fin de conocer
el nivel competencial del que parte cada alumno. Para ello, se llevará a cabo un conjunto de
actividades que permitirán conocer tanto las carencias como las fortalezas de los estudiantes, de
modo de ajustar los elementos curriculares, la metodología, las actividades y las técnicas,
procedimientos e instrumentos de evaluación al contexto del que se parte, siendo coherentes con
las necesidades de los alumnos.
  Global, continua y formativa. No solo se prestará atención a los resultados obtenidos en las
pruebas específicas, sino también a las diferentes actividades, tareas y al trabajo que se realice en
el aula. Será continua por que la recogida de información para evaluar será de forma permanente
a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica. Será formativa ya que posibilita que los
estudiantes detecten sus propios errores y tengan ocasión de corregirlos, de modo que, finalmente,
se puedan alcanzar los objetivos planteados e integrar las competencias implicadas en la unidad
didáctica.

 Final: A la hora de establecer la nota final de la unidad didáctica se tendrá en cuenta el resultado
de las actividades de evaluación relacionadas con los criterios de evaluación y, por supuesto,
orientadas por los estándares de aprendizaje.

A continuación se presentan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

relacionados con esta unidad didáctica conforme a lo establecido en Decreto 111/2016 de 14 de junio y
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se indican también las competencias
clave que se desarrollan junto con los criterios de evaluación y las actividades de evaluación que
concretan a los estándares de aprendizaje junto con el procedimiento de evaluación utilizado y su
correspondiente ponderación.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.
CSC, CCL
1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”

 Explica brevemente en qué consistió el Absolutismo en Europa y menciona al menos 4

monarquías que ejercieron esta forma de poder en el siglo XVIII. (EX 30%)
 Realiza una pirámide explicando la estructura de social característica del Antiguo Régimen.
Indica cuáles de esas clases eran privilegiadas y cuáles no lo eran. (EX) 20%)
 Tras visionar el vídeo sobre la Ilustración que está disponible en el Aula Virtual: Realiza un
breve comentario de texto describiendo el concepto de Ilustración y de qué forma contribuyó a
la crisis del absolutismo que se vivió durante el siglo XVIII (AV) 20%
 Flipped Classroom. Vídeo 1 y actividad; sobre los máximos exponentes de la Ilustración. (FC)
30%

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT,
CCL
2.1 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria y contextualiza el papel de los
científicos en su propia época.
 Explica brevemente los aportes de los siguientes científicos e investigadores (EX 50%):
- Nicolás Copérnico
- Johannes Kepler
 - Galileo Galilei
- Issac Newron
- Francis Bacon
 Responde a los planteamientos del aula virtual dentro de la Actividad 1 “revolución científica”
indicando si es “Verdadero” o “Falso” (AV 50%)
2.2 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas
 Explica los brevemente los conceptos de “empirismo” y “método científico” (EX 35%)
 Menciona al menos 5 consecuencias de la Revolución Científica y realiza un breve comentario
sobre cada una de ellas. (EX 35%)
 En el Aula Virtual relaciona los inventos/descubrimientos con sus respectivos
autores/representantes. Actividad 1 “revolución científica” (AV 30%)
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y
América, CSC, CCL, CEC
3.1 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas
monarquías
 Flipped classroom. Vídeo 2. El despotismo ilustrado y sus representantes. Actividad. (FC 60%)
 Realiza la actividad en el aula virtual relacionada con la Ilustración. Visualiza el documental
que está disponible y responde las preguntas relacionadas con los aportes de Voltaire, Rousseau
y Montesquieu en las transformaciones políticas de Europa y América durante el siglo XVIII
(AV 40%)
3.2 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre Absolutismo y el
Parlamentarismo
 Lee atentamente el siguiente texto sobre el Absolutismo y el Parlamentarismo a comienzos del
siglo XVII y establece un breve cuadro comparativo estableciendo al menos 4 elementos que
caracterizan a una y otra forma de gobierno. (EX 60%)
 Flipped Classroom. Vídeo 3. Parlamentarismo vs. Absolutismo. Actividad. (FC 40%)

Técnicas de Evaluación

Además de la heteroevaluación que realiza el profesor sobre el aprendizaje de los estudiantes, se pondrá
en marcha una autoevaluación, la cual le permite al alumnado evaluar sus propias producciones; además
se propondrá la coevaluación. Todo ello a través de la observación sistemática del trabajo del alumnado u
mediante el análisis de las producciones escritas, orales y prácticas elaboradas por los estudiantes.

 Las actividades del aula virtual: se revisarán y corregirán de manera presencial gracias a la
facilitad de la plataforma de permitir visualizar los errores cometidos por los estudiantes y la
aportación de feedback
 Las actividades de Flipped Classroom se corregirán mediante una rúbrica de evaluación
 Examen: se realizará una prueba objetiva o examen en la última sesión de la Unidad Didáctica el
cual se corregirá con una rúbrica de evaluación.

Las rúbricas se utilizarán para calificar las tareas o actividades realizadas en el aula virtual, el examen y
el proyecto de flipped classroom.

La rúbrica de evaluación de flipped classroom se facilitará en el mismo momento en el que se den las
instrucciones para realizar dicha actividad. En cuanto a las rúbricas de examen y de las tareas del aula
virtual, estarán disponibles en el portal del profesor al término de la unidad didáctica para que, de esta
manera, el alumnado comprenda las calificaciones que recibe (plataforma educativa que nuestra CCAA
pone a disposición del profwsorado).

Las rúbricas de esta unidad didáctica son las siguientes

EXAMEN Sobresaliente: Notable: 7-8 Suficiente: 5- Insuficiente:

9-10 6 0-4
Explica brevemente Explica con Comenta de Explica de Presenta
en qué consistió el suficiente forma clara y forma parcial dificultades a
Absolutismo en claridad y de sencilla en qué el concepto la hora de
Europa y menciona forma consistió el del definir el
al menos 4 destacable el Absolutismo en Absolutismo concepto,
monarquías que concepto del Europa citando en Europa comete
ejercieron esta forma Absolutismo los ejemplos mencionando errores y cita
de poder en el siglo en Europa y solicitados entre 2 y 4 parcialmente
XVIII. (EX 30%) menciona ejemplos sin los ejemplos
correctamente errores solicitados
los 4 significativos
ejemplos
Realiza una pirámide Realiza una La pirámide está La pirámide La pirámide
explicando la pirámide correcta, sin no presenta no es correcta
estructura de social explicando de errores. Explica todos los o no presenta
característica del forma clara, descriptivamente elementos de rigor
Antiguo Régimen. notable, cada grupo la estructura histórico. Está
Indica cuáles de esas descriptiva y social y la social o no incompleta,
clases eran destacable la respuesta sobre comenta de faltan grupos
privilegiadas y cuáles estructura los grupos forma sociales que
no lo eran. (EX) social privilegiados y completa los no se han
20%) tomando en no privilegiados grupos no mencionado,
cuenta los no presenta privilegiados le ha faltado
grupos errores. o los mencionar los
privilegiados privilegiados. grupos
y los no Sin embargo privilegiados
privilegiados la respuesta y los no
no presenta privilegiados
errores.

Explica brevemente Es capaz de La respuesta La respuesta

los aportes de los Explica de explicar de no presenta presenta
siguientes científicos forma clara, manera sencilla errores pero errores,
e investigadores (EX concisa y y sin errores. está confunde los
50%): notable los Aunque no incompleta. aportes entre
- Nicolás aportes de profundiza en Ha los
Copérnic todos los aportes respondido de científicos. La
o científicos científicos, la forma básica respuesta está
- Johannes mencionados, respuesta carece y sencilla. incompleta,
Kepler destacando de errores. Menciona 3 o no llega a
- Galileo sus valiosos más aportes mencionar 3
Galilei aportes de los aportes de los
- Issac científicos científicos
 Newton planteados. planteados
- Francis
Bacon

Explica La respuesta La respuesta

Explica los ambos La definición es presenta presenta
brevemente los conceptos de correcta aunque errores de errores,
conceptos de forma lógica, sin profundizar sintaxis, aun confunde los
“empirismo” y notable con en la definición así, se términos
“método científico” rigor histórico del término. La comprende en empirismo y
(EX 35%) respuesta carece líneas método
de errores. generales la científico, o
definición de define solo
ambos uno de los
conceptos dos.
Menciona al menos 5 Menciona Menciona las 5 La respuesta La respuesta
consecuencias de la correctamente consecuencias está presenta
Revolución las 5 de forma breve y incompleta errores, no ha
Científica y realiza consecuencias el comentario aunque los sido capaz de
un breve comentario y los que realiza sobre elementos mencionar al
sobre cada una de comentarios ellas es sencillo mencionados menos 3
ellas. (EX 35%) que realiza y correcto. son correcto. consecuencias
sobre cada Ha sido capaz
una son de mencionar
claros, al menos 3
correctos y consecuencias
bien y los
argumentados comentarios
que realiza
son
apropiados.
Lee atentamente el Relaciona Menciona de La respuesta La respuesta
siguiente texto sobre correctamente forma sencilla está presenta
el Absolutismo y el ambas formas los 8 elementos. incompleta y errores y no
Parlamentarismo a de gobierno. Demuestra que la explicación ha logrado
comienzos del siglo Los 4 ha comprendido es sencilla. explicar con
XVII y establece un elementos la lectura y que Explica al claridad al
breve cuadro característicos es capaz de menos 2 menos 2
comparativo (8 en total) reconocer los elementos de elementos
estableciendo al están elementos que una y otra que
menos 4 elementos notablemente caracterizan a forma de caracterizan a
que caracterizan a descritos. una y otra forma gobierno. una y otra
una y otra forma de Demuestra de gobierno. forma de
gobierno. (EX 60%) una lectura gobierno
completa y
 correcta del
texto.

Tabla 1. Rúbrica del examen

Flipped Sobresaliente Notable: 7-8 Suficiente: 5- Insuficiente: 0-

classroom 9-10 6 4
Vídeo 1: El Realización Todas las Responde de Contesta de No realiza la
despotismo de las respuestas forma forma parcial actividad o la
ilustrado actividades contestadas correcta en las realiza de
online tras el de forma aunque sin actividades, forma parcial.
visionado de correcta, argumentar. presenta Presenta
los vídeos ordenada y Su errores en la errores de
notablemente explicación explicación comprensión,
argumentada. es sencilla pero de rigor
La tasa de pero sin demuestra histórico y de
error se sitúa errores haber argumentación.
entre el 0% y significativos. comprendido La tasa de
el 10% en los La tasa de el errores en test
test y error se sitúa planteamiento y ejercicios
ejercicios. entre el 11 y . La tasa de está por
el 30% en los errores en los encima del
test y test y 51%.
ejercicios. ejercicios se
sitúa en el 31
y el 50%
Vídeo 2: Cómo Realización Realiza los Realiza los Realiza los No realiza los
se desarrolló el de Mapas mapas mapas mapas mapas
parlamentarism conceptuales conceptuales conceptuales conceptuales conceptuales,
o en Inglaterra en Clase respetando de forma sin cometer lo explicado no
todas las genérica, sin errores se adecúa a lo
normas y hacer énfasis significativos, estipulado,
utilizando ni faltan algunos comete errores
conceptos y profundizar elementos de importantes, el
aspectos en ningún relevancia mapa está
tratados en concepto en incompleto o
los vídeos particular faltan
colgados en elementos
la plataforma
Vídeo 3: La Tormenta de Participa de Expresa ideas Expresa No interviene,
guerra de ideas, forma activa, generales parcialmente comete errores,
sucesión exposición respetando el parcialmente sus ideas confunde
española y el de turno de argumentadas intentando conceptos y no
establecimiento conceptos palabra, o sin hacer un logra concretar
de la monarquía interviene profundizar aporte de el concepto
borbónica con claridad, en la cierta que desea
indicando explicación relevancia, sin expresr
argumentos cometer
adecuados y errores
 basados en significativos
los vídeos
Vídeo 4: los Resultados 9-10 7-8 5-6 respuestas 0-4 respuestas
máximos de los Test respuestas respuestas correctas correctas
representantes Kahoot correctas correctas
de la revolución
científica del
siglo XVIII

Rúbrica de evaluación de las actividades de Flipped Classroom

Actividades Aula Sobresaliente 9- Notable: 7-8 Suficiente: 5-6 Insuficiente: 0-4

Virtual 10
Comentario de Describe con Es capaz de No comete No realiza el
Texto sobre la rigor los aspectos argumentar las errores comentario o lo
Guerra de fundamentales afirmaciones que significativos, realiza de forma
Sucesión del suceso, lo realiza de forma comenta de que presenta
española relaciona con de forma general, forma general el errores de
otros aporta datos y acontecimiento si sintaxis , de
acontecimientos, realiza reflexión profundizar, no contexto o datos
argumenta los personal aporta datos incorrectos. El
datos y las significativos cometario no es
afirmaciones, aunque realiza de de su autoría o no
aporta opinión forma genérica aporta reflexión
personal y/o un aporte personal.
juicio crítico personal
Ejercicios Tras la Tras la Tras la Tras la
prácticos sobre la culminación del culminación del culminación del culminación del
Ilustración ejercicio el ejercicio el ejercicio el ejercicio el
(incluye test, resultado es de 9 resultado es de 7 resultado es de 5 resultado es de 0
verdadero o falso, a 10 a8 a6 a4
completa la frase,
palabra o año)
Elaboración de Realiza el El esquema se No se cometen No realiza el
Esquema esquema forma realiza de forma errores esquema o está
resumen sobre la ordenada, las genérica, aporta significativos, incompleto,
crisis del antiguo ideas están suficientes datos, aporta pocos comete errores,
régimen expresadas de no consulta datos pero el está copiado de
forma práctica y fuentes variadas esquema abarca otra fuente o no
sencilla, los datos el contexto aporta datos
que aporta son histórico relevantes
correctos, aporta solicitado
datos de
diferentes fuentes
Ejercicio de Tras la Tras la Tras la Tras la
ordena culminación del culminación del culminación del culminación del
cronológicamente ejercicio el ejercicio el ejercicio el ejercicio el
resultado es de 9 resultado es de 7 resultado es de 5 resultado es de 0
a 10 a8 a6 a4
Estas rubricas nos permitirán obtener una evaluación tanto cualitativa como numérica que expresará en
una escala de uno a diez. Se considerarán como calificación negativa los resultados inferiores a 5 puntos.

La calificación que obtenga el alumno en la Unidad Didáctica estará determinada por los resultados de
aprendizaje de las actividades de evaluación orientadas por los estándares de aprendizaje evaluables de la
materia implicados en la unidad, cada actividad va asociada a sus correspondientes procedimientos de
evaluación y una ponderación concreta según la siguiente matriz:

UD 09 EA 1.1
EA 2.1
EA 3.1
EA 3.2

UD09 EXAMEN 4 puntos (2 preguntas a 1 punto y 4

preguntas a 0,5 puntos )
ACTIVIDADES FLIPPED CLASSROOM 4 puntos
Tareas Aula Virtual 2 puntos (0,5 cada una)

 En cuanto a las medidas de recuperación de la Unidad Didáctica, en caso de que algún alumno
alumna no alcance los 5 puntos en la calificación final de la Unidad, se pondrá en marcha un
mecanismo de recuperación al comienzo del SEGUNDO trimestre que consistirá en la entrega de
las actividades pendientes y la realización del examen.
 Con respecto al alumnado que presente alguna dificultad de aprendizaje, se realizará un
seguimiento se adaptará a sus características personales los tiempos para la realización de las
tareas y del examen, o bien, su realización en distintos momentos. Contarán con un conjunto de
medidas de refuerzo en forma de actividades de refuerzo las cuales le permitan superar sus
dificultades.


Actividades de Enseñanza Aprendizaje

Este es el apartado más importante de la UD porque será la variedad,

secuenciación y la calidad de las situaciones de aprendizaje, actividades y tareas
propuestas lo que demuestre la eficacia del aprendizaje propuesto. Es aconsejable
distribuir las actividades por sesiones, secuenciarlas por orden de dificultad y
detallar los contenidos, las competencias y los criterios de evaluación trabajados,
así como las estrategias metodológicas utilizadas, es decir, la dinámica del aula,
los agrupamientos del alumnado, la organización del espacio y del tiempo.
Este apartado también se puede llamar secuencia de actividades de enseñanza y
aprendizaje, situaciones de aprendizaje, etc.
Materiales y recursos didácticos

En este apartado se describen los materiales y recursos que se utilizan en la

enseñanza de la UD, se prioriza el uso de las nuevas tecnologías.
También se puede llamar medios materiales, soportes didácticos, etc.

Relación entre elementos curriculares

Ficha de la Unidad Didáctica

Bibliografía y Webgrafía

En este apartado se indicará la bibliografía y webgrafía utilizada en la elaboración

de la unidad didáctica.

También se puede llamar referencias bibliográficas, bibliografía y webgrafía,

fuentes, textos consultados, etc.