Neuropsicología clínica

de la epilepsia pediátrica
 Proyecto editorial
BIBLIOTECA DE NEUROPSICOLOGÍA

Serie
Neuropsicología aplicada

Coordinadores:
Fernando Maestú Unturbe
Nuria Paúl Lapedriza

Otras series de la misma colección:

Neuropsicología de los procesos cognitivos y psicológicos

Campos de intervención neuropsicológica
Guías prácticas de evaluación neuropsicológica
Guías prácticas de intervención neuropsicológica
 Neuropsicología clínica
de la epilepsia pediátrica

María de la Concepción Fournier del Castillo (coord.)

Silvia Cámara Barrio
Javier Melero Llorente
Fernando Robles Bermejo
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Ilustración de cubierta: Ministerio de Defensa

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de Editorial Síntesis, S. A.

© María de la Concepción Fournier del Castillo (coord.)

Silvia Cámara Barrio
Javier Melero Llorente
Fernando Robles Bermejo

© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.
Vallehermoso, 34. 28015 Madrid
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ISBN: 978-84-9171-264-0
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 Índice

Agradecimientos....................................................................................................................................... 13

1. Introducción.................................................................................................................................... 15
M.ª de la Concepción Fournier del Castillo

Parte I
Aspectos generales

2. Papel del neuropsicólogo clínico en epilepsia pediátrica................................ 19

Silvia Cámara Barrio y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
2.1. Utilidad de la evaluación neuropsicológica............................................................. 19
2.2. Formación del neuropsicólogo clínico en epilepsia pediátrica...................... 21

3. Conceptos básicos en epilepsia.......................................................................................... 23

Fernando Robles Bermejo y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
3.1. Definición de epilepsia...................................................................................................... 23
3.2. Clasificación de las crisis................................................................................................... 25
3.3. Epidemiología de la epilepsia infantil........................................................................ 26
3.4. Bases etiológicas de la epilepsia..................................................................................... 27
3.5. Clasificación de los trastornos epilépticos de inicio en la infancia
y la adolescencia. Nuevas aproximaciones............................................................... 32

5
 Neuropsicología clínica de la epilepsia pediátrica

Parte II
Metodología de la evaluación neuropsicológica pediátrica

4. Procedimientos de evaluación neuropsicológica en epilepsia...................... 37

M.ª de la Concepción Fournier del Castillo, Fernando Robles Bermejo,
Javier Melero Llorente y Silvia Cámara Barrio
4.1. Utilidad de la evaluación neuropsicológica en epilepsia................................... 37
4.2. Protocolos de evaluación neuropsicológica.
Selección de pruebas específicas.................................................................................... 38
4.2.1. Habilidades cognitivas generales................................................................... 39
4.2.2. Funciones motoras.............................................................................................. 40
4.2.3. Funciones perceptivas........................................................................................ 41
4.2.4. Habilidades no verbales................................................................................... 41
4.2.5. Funciones lingüísticas....................................................................................... 42
4.2.6. Funciones mnésicas............................................................................................ 42
4.2.7. Funcionamiento atencional............................................................................ 43
4.2.8. Funciones ejecutivas........................................................................................... 43
4.2.9. Habilidades académicas................................................................................... 44
4.2.10. Conducta adaptativa........................................................................................ 45
4.3. Procedimientos especiales de evaluación. Test de Wada................................... 47
4.4. Utilización de índices de cambio fiable en evaluaciones repetidas.............. 50

5. Factores transitorios que pueden modificar el perfil neuropsicológico... 55

Silvia Cámara Barrio y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
5.1. Impacto de los fármacos antiepilépticos................................................................... 56
5.2. Impacto de las descargas epileptiformes interictales........................................... 62
5.3. Alteraciones de sueño......................................................................................................... 63

6. Alteraciones psicopatológicas en epilepsia pediátrica y su evaluación... 65

Javier Melero Llorente y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
6.1. Trastornos por déficit de atención con hiperactividad y epilepsia............... 67
6.2. Trastornos del espectro del autismo y epilepsia..................................................... 68
6.3. Trastornos de ansiedad y afectivos en epilepsia pediátrica............................... 72
6.4. Crisis no epilépticas psicógenas en la infancia....................................................... 73

6
 Índice

Parte III
Funcionamiento neuropsicológico
y epilepsia pediátrica

7. Redes cerebrales, neurodesarrollo y epilepsia.......................................................... 79

M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
7.1. Alteraciones en la conectividad neuronal
en epilepsia en niños....................................................................................................... 79
7.2. Principios del desarrollo de redes neurales........................................................... 82

8. Lenguaje y epilepsia................................................................................................................... 85
M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
8.1. Modelos de redes cerebrales de lenguaje............................................................... 85
8.2. Desarrollo evolutivo de las redes de lenguaje...................................................... 91
8.3. Alteraciones de la organización de redes del lenguaje
en epilepsia pediátrica.................................................................................................... 93

9. Atención y funciones ejecutivas en epilepsia........................................................... 99

Javier Melero Llorente
9.1. Modelos de redes cerebrales de atención y funciones ejecutivas............... 99
9.1.1. Redes atencionales.............................................................................................. 100
9.1.2. Redes ejecutivas................................................................................................... 101
9.2. Desarrollo evolutivo de redes atencionales y ejecutivas................................. 103
9.3. Alteraciones atencionales y ejecutivas en epilepsia pediátrica..................... 104

10. Procesamiento socioemocional y epilepsia................................................................ 109

Silvia Cámara Barrio
10.1. Modelos de redes cerebrales en el procesamiento
socioemocional.................................................................................................................. 109
10.2. Desarrollo evolutivo de redes de procesamiento
socioemocional.................................................................................................................. 111
10.3. Alteraciones del procesamiento socioemocional
en epilepsia pediátrica.................................................................................................... 112

7
 Neuropsicología clínica de la epilepsia pediátrica

11. Memoria y epilepsia................................................................................................................... 115

Fernando Robles Bermejo
11.1. Redes cerebrales de memoria...................................................................................... 115
11.2. Desarrollo evolutivo de las redes de memoria.................................................... 116
11.3. Alteraciones del procesamiento mnésico en epilepsia pediátrica.............. 118

12. Procesamiento visual, espacial y epilepsia................................................................. 121

Fernando Robles Bermejo
12.1. Modelos de redes cerebrales del procesamiento visual y espacial.............. 121
12.2. Desarrollo evolutivo de redes del procesamiento visual y espacial........... 122
12.3. Alteraciones del procesamiento visual y espacial en epilepsia pediátrica...... 123

Parte IV
Aspectos neuropsicológicos de los síndromes epilépticos
dependientes de la edad

13. Neuropsicología de los síndromes epilépticos en la primera infancia... 127

Javier Melero Llorente y Fernando Robles Bermejo
13.1. Síndrome de West............................................................................................................ 127
13.2. Epilepsias mioclónicas benignas................................................................................ 130
13.3. Síndrome de Dravet........................................................................................................ 131
13.4. Epilepsia con crisis mioclónicas-atónicas.............................................................. 133
13.5. Crisis febriles y síndrome de crisis febriles plus................................................. 135

14. Neuropsicología de los síndromes epilépticos en la infancia....................... 137

Fernando Robles Bermejo y Javier Melero Llorente
14.1. Epilepsia benigna infantil con puntas centrotemporales.............................. 137
14.2. Síndrome de Panayiotopoulos y epilepsia occipital infantil idiopática
tipo Gastaut......................................................................................................................... 142
14.3. Estatus epiléptico con punta-onda continua en sueño lento
y síndrome de Landau-Kleffner................................................................................. 145
14.4. Epilepsia ausencias infantil.......................................................................................... 152
14.5. Síndrome de ausencias mioclónicas......................................................................... 153
14.6. Síndrome de Lennox-Gastaut.................................................................................... 154

8
 Índice

15. Neuropsicología de los síndromes epilépticos de la infancia tardía

y la adolescencia........................................................................................................................... 159
Silvia Cámara Barrio
15.1. Epilepsia ausencias juvenil........................................................................................... 159
15.2. Epilepsia mioclónica juvenil....................................................................................... 161
15.3. Epilepsia con crisis tonicoclónicas generalizadas solamente........................ 162

Parte V
Aspectos neuropsicológicos de epilepsias
estructurales-metabólicas pediátricas

16. Neuropsicología del síndrome de Rasmussen......................................................... 165

M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
16.1. Características clínicas evolutivas y criterios diagnósticos............................ 165
16.2. Implicaciones del tratamiento del síndrome de Rasmussen........................ 169
16.3. Evolución neuropsicológica tras la cirugía...........................................  170

17. Neuropsicología de las crisis gelásticas y hamartoma hipotalámico....... 175

Silvia Cámara Barrio y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
17.1. Características clínicas.................................................................................................... 175
17.2. Alteraciones cognitivas y conductuales.................................................................. 176

18. Neuropsicología de la epilepsia asociada al complejo esclerosis tuberosa  183

Javier Melero Llorente y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
18.1. Características clínicas.................................................................................................... 183
18.2. Alteraciones cognitivas y conductuales.................................................................. 185

19. Neuropsicología de la epilepsia asociada a displasias corticales focales. 191

M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
19.1. Características clínicas.................................................................................................... 191
19.2. Alteraciones cognitivas................................................................................................... 195

9
 Neuropsicología clínica de la epilepsia pediátrica

20. Neuropsicología de la epilepsia en tumores de bajo grado............................ 199

M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
20.1. Características clínicas.................................................................................................... 199
20.2. Alteraciones cognitivas................................................................................................... 200

21. Neuropsicología de la epilepsia asociada al síndrome de Sturge-Weber. 207

Silvia Cámara Barrio y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
21.1. Características clínicas.................................................................................................... 207
21.2. Aspectos cognitivos y conductuales......................................................................... 208

22. Neuropsicología de las epilepsias vasculares............................................................ 215

Fernando Robles Bermejo y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
22.1. Características clínicas.................................................................................................... 215
22.2. Alteraciones cognitivas y conductuales.................................................................. 217

23. Neuropsicología de las epilepsias secundarias a encefalitis........................... 223

Javier Melero Llorente y M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
23.1. Aspectos clínicos y cognitivos-conductuales de la epilepsia secundaria
a encefalitis límbica......................................................................................................... 223
23.2. Aspectos clínicos y cognitivos-conductuales de la epilepsia secundaria
a encefalitis anti-NMDA.............................................................................................. 224
23.3. Aspectos clínicos y cognitivos-conductuales de la encefalitis
por VHS-1........................................................................................................................... 227

Parte VI
Neuropsicología clínica y cirugía de la epilepsia pediátrica

24. Aspectos neuropsicológicos en cirugía de la epilepsia pediátrica.............. 233

M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
24.1. Cirugía de la epilepsia en pacientes pediátricos................................................. 233
24.2. Aportaciones de la evaluación neuropsicológica en cirugía
de la epilepsia en niños.................................................................................................. 234

10
 Índice

24.3. Desarrollo cognitivo y cirugía de la epilepsia..................................................... 235

24.4. Predicción de los riesgos neuropsicológicos de la cirugía
de la epilepsia en niños.................................................................................................. 236

25. Neuropsicología de las epilepsias focales relacionadas

con su localización...................................................................................................................... 239
M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
25.1. Epilepsias del lóbulo temporal................................................................................... 240
25.2. Epilepsias del lóbulo frontal........................................................................................ 244
25.3. Epilepsias del córtex posterior.................................................................................... 249
25.4. Conectividad en las epilepsias focales..................................................................... 252

26. Impacto neuropsicológico de distintos procedimientos quirúrgicos..... 253

M.ª de la Concepción Fournier del Castillo
26.1. Cambios neuropsicológicos tras cirugía del lóbulo temporal..................... 253
26.2. Cambios neuropsicológicos tras cirugía del lóbulo frontal.......................... 256
26.3. Cambios neuropsicológicos tras cirugía del córtex posterior...................... 258
26.4. Cambios neuropsicológicos tras hemisferectomía............................................ 262
26.5. Cambios neuropsicológicos tras callosotomía.................................................... 264

Bibliografía seleccionada.................................................................................................................... 269

11
 4
Procedimientos de evaluación
neuropsicológica en epilepsia

Es importante recordar que el proceso de evaluación neuropsicológica es bastante am-

plio y abarca la selección de pruebas, el análisis e interpretación de los datos, y la inte-
gración de los hallazgos en relación con la información clínica obtenida de otras fuentes.
No debe confundirse el proceso de evaluación con la administración de test, que aunque
constituye un importante componente de todo el proceso de evaluación, requiere mucho
menor entrenamiento, y depende de los procedimientos de aplicación indicados en los
manuales técnicos.

4.1. Utilidad de la evaluación neuropsicológica en epilepsia

Las pruebas neuropsicológicas proporcionan un método empírico para evaluar y medir

cognición y conducta, su uso requiere adherencia a las pautas de administración estan-
darizadas, con la flexibilidad suficiente para adaptarse a la situación clínica del niño con
epilepsia y utilización adecuada de principios normativos y psicométricos cuando se in-
terpretan los resultados. Desde un punto de vista práctico, la información proporcionada
por pruebas estandarizadas es especialmente útil al asesorar al equipo de tratamiento con
respecto a tres preguntas básicas (Barr, 2015):

1. El paciente presenta un deterioro general del funcionamiento intelectual.

2. Se registra debilidad o alteraciones en el funcionamiento de aspectos cognitivos
específicos.
3. Se observa un cambio identificable y relevante en la ejecución o funcionamiento
entre dos evaluaciones realizadas en un intervalo de tiempo.

Para identificar debilidades en el funcionamiento de aspectos específicos en la in-

fancia atribuibles al proceso epiléptico y su etiología, hay que ser especialmente cui-
dadoso y no olvidar tanto la variabilidad que impone el desarrollo como la frecuente

37
 Parte II. Metodología de la evaluación neuropsicológica pediátrica

presencia en los niños pequeños de retrasos ligeros en algunos aspectos cognitivos, que
pueden ser madurativos. También hay que evitar cometer un error estadístico tipo I, re-
sultado de identificar erróneamente un déficit basándose en lo que podría ser un hallazgo
fortuito; hay un amplio número de publicaciones que demuestran la frecuencia con la
que puntuaciones anómalas se observan en poblaciones sanas. Al analizar puntuaciones
deficitarias debe observarse el rango en el que se encuentran desviadas o si el patrón
de puntuaciones anómalas se ajusta a una concepción razonable de un déficit cognitivo
identificable, esto requiere experiencia. Una de las utilizaciones más potentes de la eva-
luación neuropsicológica es establecer la presencia de cambios cognitivos con el tiempo
de forma fiable, para lo que se han desarrollado métodos específicos, cuando se requie-
ren evaluaciones en intervalos cortos de tiempo, como los índices de cambio fiable.

4.2. Protocolos de evaluación neuropsicológica.

Selección de pruebas específicas

Por las características que impone el desarrollo, en la infancia no pueden establecerse

protocolos rígidos para todos los casos. En la medida en que los niños aumentan en edad,
las evaluaciones pueden hacerse más extensas; no pueden evaluarse funciones cuando
todavía no han emergido. Los procesos de maduración cerebral pueden verse afectados
por múltiples factores biológicos y psicosociales que pueden interferir en el desempeño
cognitivo. A diferencia de los adultos, en los niños los protocolos no pueden ser excesi-
vamente breves, ni basarse únicamente en pruebas de cribado, sino que deben ser lo sufi-
cientemente amplios como para abarcar todos los dominios cognitivos, utilizando pruebas
específicas, adecuadamente validadas y baremadas, que permitan estimar el rendimiento
en cada uno de esos dominios, teniendo en cuenta la edad y nivel de desarrollo del niño,
e intentando seleccionar pruebas fiables y sensibles a los cambios. De especial utilidad en
niños al emplear protocolos de evaluación con pruebas que utilizan distintos tipos de pun-
tuaciones (escalares, típicas, percentiles, cocientes…) son las representaciones gráficas de
los resultados, que transforman todas las puntuaciones en puntuaciones Z, por definición
con media 0 y desviación típica 1; en la figura 4.1 puede verse como se analiza un perfil.
El Grupo de Trabajo de Neuropsicología de la Liga Internacional contra la Epilepsia
(Wilson et al., 2015) recomienda dominios que hay que valorar en una evaluación neurop-
sicológica. En un trabajo reciente se recogen las pruebas empleadas con mayor frecuencia
en los centros de referencia de epilepsia internacionales (Vogt et al., 2017). A continuación,
se refieren por dominios pruebas que pueden emplearse en la evaluación de niños con epi-
lepsia, y que permiten seguimientos evolutivos. Es necesario recordar que la fiabilidad de
una evaluación también depende de la experiencia del neuropsicólogo clínico con las prue-
bas neuropsicológicas empleadas. La relación no pretende ser exhaustiva, ya que el lector
puede consultar textos específicos de evaluación neuropsicológica infantil.

38
 Procedimientos de evaluación neuropsicológica en epilepsia

COCIENTE INTELECTUAL TOTAL

ÍNDICE NO VERBAL
ÍNDICE DE CAPACIDAD GENERAL
HABILIDADES
ÍNDICE DE COMPETENCIA COGNITIVA
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL COGNITIVAS
ÍNDICE VISOESPACIAL
GENERALES

PUNTUACIONES EN RANGO MEDIO

ÍNDICE DE RAZONAMIENTO FLUIDO
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

RAPIDEZ-PRECISIÓN / MANO DOMINANTE

RAPIDEZ-PRECISIÓN / MANO NO DOMINANTE
COORDINACIÓN VISOMOTORA Motor
CIERRE GESTÁLTICO
PROCESAMIENTO AUDITIVO VERBAL Perceptivo

DIFICULTADES LIGERAS
ORIENTACIÓN DE LÍNEAS
RECONOCIMIENTO FACIAL DE EMOCIONES
PRAXIAS VISOCONSTRUCTIVAS No verbal
RAZONAMIENTO ABSTRACTO NO VERBAL
RAZONAMIENTO ABSTRACTO VERBAL

DOMINIOS ESPECÍFICOS
COMPRENSIÓN GRAMATIVAL

DIFICULTADES MODERADAS
CATEGORÍAS DE PALABRAS
DENOMINACIÓN
FLUIDEZ VERBAL / FONÉTICA
FLUIDEZ VERBAL / SEMÁNTICA
Lenguaje
DEFINICIONES DE PALABRAS

MEMORIA NARRATIVA
APRENDIZAJE SERIAL VERBAL
RECUERDO VERBAL DEMORADO
MEMORIA VISUAL INMEDIATA Memoria
MEMORIA FACIAL
MEMORIA FACIAL DEMORADA

ATENCIÓN FOCALIZADA
DIFICULTADES GRAVES

ATENCIÓN SELECTIVA
ATENCIÓN SOSTENIDA Atención
PLANIFICACIÓN
CONTROL INHIBITORIO
FLUIDEZ NO VERBAL
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
MEMORIA OPERATIVA VERBAL
Ejecutivo
MEMORIA OPERATIVA VISUAL

LECTURA / DECODIFICACIÓN
LECTURA / COMPRENSIÓN
ESCRITURA / DICTADO HABILIDADES
ARITMÉTICA / PROBLEMAS
3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 ACADÉMICAS
PERFIL Puntuaciones Z

Figura 4.1. Análisis de un perfil neuropsicológico.

4.2.1. Habilidades cognitivas generales

Los niños con epilepsia pueden presentar habilidades cognitivas desde un rango de gra-
ves alteraciones globales a niveles por encima de la media. La frecuencia con la que
presentan alteraciones es mayor que en la población normal. Establecer la capacidad in-
telectual en un niño con epilepsia constituye el punto de partida de una evaluación neu-
ropsicológica, y en evaluaciones sucesivas permite establecer el deterioro (figura 4.2).
Las escalas de Wechsler son la medida de la inteligencia más frecuentemente em-
pleada en el estudio cognitivo de pacientes pediátricos con epilepsia. Se presentan en
distintas versiones que permiten la evaluación desde los 2 años y medio. Proporcio-
nan un cociente intelectual total (CIT) y una serie de índices intelectuales que varían
en función de la edad de aplicación, pero que siempre incluyen una medida de aspec-
tos intelectuales verbales y no verbales, y permiten un seguimiento longitudinal de los
niños. En población pediátrica, se dispone de una versión para preescolar y primaria

39
 Parte II. Metodología de la evaluación neuropsicológica pediátrica

Figura 4.2. Deterioro en dos evaluaciones sucesivas en una paciente con epilepsia del lóbulo
temporal izquierdo secundaria a tumor de bajo grado. Se observan caídas significativas
(superiores a 1 DT) en el CIT y en los índices de comprensión verbal y memoria de trabajo.

(WPPSI-IV) que puede aplicarse entre los 2 años y medio y los 7 años y 7 meses (We-
chsler, 2015), una versión infantil (WISC-V) de 6 hasta 16 años (Wechsler, 2016), y el
WAIS-IV, para mayores de 16 años y adultos (Wechsler, 2012). La idea comúnmente
aceptada de que la lateralización del foco epiléptico puede predecir discrepancias sig-
nificativas en el patrón de ejecución en los índices intelectuales, es decir, un foco en el
hemisferio izquierdo predice una baja ejecución en el índice intelectual de comprensión
verbal y un foco en el hemisferio derecho una baja ejecución en los índices no verbales,
no se sustenta en los hallazgos de la investigación al respecto, por el potencial de plasti-
cidad y reorganización funcional que pueden presentar los niños pequeños con patología
neurológica (Blackburn et al., 2007).
En niños muy pequeños, las escalas Bayley de desarrollo infantil-BSID-III (Bayley,
2015) permiten la evaluación desde el primer mes de vida hasta los 42 meses, y las
escalas de desarrollo Merrill-Palmer revisadas (Roid et al., 2011) hasta los 78 meses, in-
cluyen áreas cognitiva, motora, del lenguaje, socioemocional y adaptativa. En niños con
epilepsia y un grave retraso en el desarrollo o discapacidad intelectual, que no pueden
ser evaluados de forma directa, son de especial utilidad las escalas de desarrollo Batte-
lle, que permiten evaluar las áreas personal o social, adaptativa, motora, de la comuni-
cación y cognitiva (estableciendo edades de desarrollo equivalentes hasta los 95 meses)
y calcular cocientes de desarrollo (Newborg et al., 1998).

4.2.2. Funciones motoras

Para evaluar rapidez, precisión motora con cada una de las manos y coordinación viso-
motora, puede aplicarse la escala WRAVMA (Adams y Sheslow, 1995), desde los 3 a los
17 años y 11 meses, que dispone de un material atractivo para los niños más pequeños
y su administración requiere poco tiempo. Para evaluar la lateralidad usual, puede ser
útil emplear el clásico cuestionario de Edimburgo, que permite establecer un cociente de
lateralidad manual (Oldfield, 1971).

40
 Procedimientos de evaluación neuropsicológica en epilepsia

4.2.3. Funciones perceptivas

El subtest de cierre gestáltico de la batería KABC-2 (Kaufman y Kaufman, 2004), una

prueba de integración visual, permite la evaluación del procesamiento perceptivo-visual
sustentando por zonas de corteza posterior, desde los 3 a los 18 años. Para evaluar el
procesamiento auditivo, de forma análoga al visual, puede emplearse la prueba de inte-
gración auditiva de la batería cognitiva de Woodcock-Johnson III, desde los 2 años, esta
prueba evalúa la habilidad para analizar y diferenciar correctamente sonidos del habla
(Woodcock et al., 2011).

4.2.4. Habilidades no verbales

La evaluación de praxias visoconstructivas puede realizarse con el test de la fi-

gura compleja de Rey (figura 4.3), que requiere percibir figuras con rasgos espa-
ciales y planificar su ejecución (Rey, 1980). Datos normativos de las ejecucio-
nes con muestras amplias de niños pueden consultarse en Knight y Kaplan (2003).
Para evaluar el procesamiento visoespacial, puede utilizarse la batería NEPSY-II
(Korkman et al., 2013), que incluye la prueba de dianas y que permite su evaluación de
los 5 a los 16 años; se trata de una prueba perceptiva que no requiere ningún compromi-
so motor para su evaluación. Por último, puede ser útil incluir en la evaluación aspectos
implicados en la cognición social como el reconocimiento emocional, este tipo de tareas
puede evaluarse con la batería NEPSY-II.

Figura 4.3. Copia de la figura compleja de Rey en paciente de 9 años

con epilepsia focal secundaria por infarto perinatal en arteria cerebral media derecha.

41
 Parte II. Metodología de la evaluación neuropsicológica pediátrica

4.2.5. Funciones lingüísticas

La evaluación debe incluir medidas de comprensión gramatical, denominación, flui-

dez verbal fonética y semántica, pero también debe prestarse atención a la articulación,
prosodia y calidad de las construcciones gramaticales y sintácticas en función de la
edad. Para evaluar compresión gramatical y fluidez verbal pueden aplicarse las prue-
bas correspondientes de la batería NEPSY-II, desde los 3 a los 16 años. La denomina-
ción puede evaluarse con el subtest de vocabulario expresivo de la batería K-ABC-2
(Kaufman y Kaufman, 2004) desde los 3 a los 18 años. La calidad de las construcciones
gramaticales y sintácticas puede analizarse a través de las contestaciones del niño a los
subtest verbales de las escalas Wechsler. Si se requiere una evaluación extensa del len-
guaje, la batería CELF-4 (Wiig et al., 2006) y la CELF-Preescolar (Wiig et al., 2009)
proporcionan una amplia variedad de pruebas que permiten analizar el lenguaje del niño
desde un punto de vista sintáctico, morfológico, semántico y pragmático, desde los 3 a
los 21 años (figura 4.4).

Figura 4.4. Resultados de tres evaluaciones de lenguaje (expresadas en Z)

en un niño zurdo con encefalitis de Rasmussen en hemisferio derecho
y dominancia de lenguaje atípica en hemisferio afecto.

4.2.6. Funciones mnésicas

La evaluación de procesos de memoria debe incluir la evaluación de la memoria inme-

diata, procesos de aprendizaje y recuerdo tanto verbales como visuales. Es importante

42
 Procedimientos de evaluación neuropsicológica en epilepsia

no solo por su vulnerabilidad ante las crisis, sino por su importancia en la progresión
académica de los niños. Los procesos de aprendizaje y recuerdo no pueden ser evalua-
dos de forma fiable hasta los 5 o 6 años. Para su evaluación pueden emplearse subtest de
memoria de la batería NEPSY-II, o del RIAS (Reynolds y Kamphaus, 2013), o de una
forma extensa con la batería TOMAL-2, que contiene subtest verbales y visuales y per-
mite calcular cinco índices: memoria verbal, memoria no verbal, memoria compuesta,
aprendizaje y recuerdo demorado, y se puede aplicar a sujetos desde los 5 a los 19 años
de edad (Reynolds y Bigler, 2007).

4.2.7. Funcionamiento atencional

Las dificultades en procesos atencionales pueden ser secundarias a distintos factores

incluidos la patología de base, el impacto de las crisis o ser un efecto adverso de la
politerapia. Una primera aproximación a los aspectos atencionales puede realizarse con
algunos subtest de las escalas Wechsler, su corta duración no permite evaluar atención
sostenida. Para explorarla puede emplearse el TEA-Ch (test of everyday attention), en su
versión para niños de 6 a 16 años permite medir diferentes aspectos atencionales: aten-
ción sostenida, atención selectiva y control atencional (Manly et al., 1998). El K-CPT 2
(Conners, 2015) y el CPT 3 (Conners, 2014) permiten evaluar la capacidad atencional
desde los 4 años.

4.2.8. Funciones ejecutivas

Al evaluar funciones ejecutivas debemos recordar que en niños las pruebas de las que
disponemos son muy sensibles pero poco específicas, ya que pueden verse alteradas con
frecuencia por los fármacos antiepilépticos que, por su efecto sedante, disminuye la velo-
cidad de procesamiento, y en todas las pruebas se contabiliza el tiempo de ejecución o se
dispone de un tiempo breve para realizarlas. Por el contrario, su elevada correlación con
aspectos intelectuales, puede provocar que niños con un buen nivel intelectual obtengan
puntuaciones normalizadas en pruebas de funcionamiento ejecutivo, a pesar de que la
conducta sugiera una disfunción ejecutiva. Esto es debido a su administración individua-
lizada, en un entorno estructurado, tranquilo y libre de distractores. Todo lo anteriormente
citado, determina que su evaluación deba completarse con cuestionarios cumplimentados
por padres y profesores, que permiten observar al niño en situaciones cotidianas; son un
registro extremadamente útil de alteraciones en las funciones ejecutivas implicadas en la
regulación de conductas y su uso cada vez es mayor en epilepsia pediátrica.
En la evaluación de funciones ejecutivas cognitivas pueden emplearse subtest de la
batería NEPSY-II y el children’s colors trail test; este último es una prueba análoga al

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 Parte II. Metodología de la evaluación neuropsicológica pediátrica

TMT de adultos, proporciona medidas de planificación y flexibilidad y puede aplicarse

desde los 8 a los 16 años (Llorente et al., 2003). BRIEF-2 y BRIEF-Preescolar son cues-
tionarios para padres y profesores, adaptados a población española, que permiten detec-
tar dificultades en el funcionamiento ejecutivo implicado en la regulación de conductas,
regulación emocional y aspectos metacognitivos, en niños desde los 3 a los 18 años de
edad (Gioia et al., 2016; Gioia et al., 2017).

4.2.9. Habilidades académicas

Su evaluación permite conocer el impacto de la epilepsia y las dificultades cognitivas

con las que cursa, así como su tratamiento, en la adquisición de habilidades académicas
instrumentales (lectura, escritura y cálculo), que permiten una adecuada progresión aca-
démica (figuras 4.5, 4.6 y 4.7). La batería de rendimientos académicos W-J III dispone
de pruebas breves para evaluar lectura oral, comprensión lectora y cálculo (Woodcock
et al., 2011). La batería escolar BAS II (de 6 años a 17 años y 11 meses) cuenta con dos
pruebas para valorar la capacidad numérica y de escritura (Elliott et al., 2011).

Figura 4.5. Disgrafía apráxica en paciente de 11 años con

epilepsia de córtex posterior y nivel intelectual normal.

Figura 4.6. Disgrafía espacial en paciente de 9 años con epilepsia

focal secundaria infarto perinatal en arteria cerebral media derecha.
Pueden verse las líneas inclinadas y duplicaciones de trazos.

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 Procedimientos de evaluación neuropsicológica en epilepsia

Figura 4.7. Discalculia en un paciente de 11 años con epilepsia refractaria

secundaria a daño vascular parietooccipital izquierdo. Se observa confusión
en las operaciones aritméticas y dificultades en el manejo de información espacial.

4.2.10. Conducta adaptativa

En aquellos casos en los que la gravedad de la epilepsia impone acusadas limitaciones

y condiciona la adaptación del niño a su entorno, son de utilidad las escalas de con-
ducta adaptativa Vineland-III (Sparrow et al., 2016), que permiten el seguimiento del
paciente a lo largo de todo su ciclo vital. Presenta tres formatos de aplicación: mediante
entrevista, cuestionario para los padres y para los profesores. Proporciona índices para
los dominios de comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades
motoras y conducta adaptativa, así como subíndices en cada dominio y edades equi-
valentes de desarrollo para los subíndices. Es una prueba con una buena correlación
con el nivel de desarrollo cognitivo valorado con escalas de desarrollo y pruebas de
capacidad general.
A continuación, puede verse un ejemplo de protocolo de evaluación neuropsicoló-
gica empleado en Hospital Infantil Universitario Niño Jesús de Madrid (cuadro 4.1).

Cuadro 4.1. Ejemplo de un protocolo de evaluación neuropsicológica

Dominios Funciones Subtest/puntuación: prueba
Habilidades Intelectuales Cociente intelectual total: WISC-V
cognitivas Índice de comprensión verbal: WISC-V
generales
Índice visoespacial: WISC-V
Índice de razonamiento fluido: WISC-V
Índice de memoria de trabajo: WISC-V
Índice de velocidad de procesamiento:
WISC-V
[…/…]

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 Parte II. Metodología de la evaluación neuropsicológica pediátrica

Cuadro 4.1. (continuación)

Motricidad Dominancia manual Inventario de Edimburgo
Rapidez y precisión Puntuación Peagboard mano dominante:
motoras mano dominante WRAVMA
Rapidez y precisión Puntuación Peagboard mano no dominante:
motoras mano no dominante WRAVMA
Coordinación visomotora Puntuación copia de dibujos: WRAVMA
Percepción Cierre gestáltico Prueba figuras incompletas: KABC-2
Procesamiento auditivo Subtest palabras incompletas: WJ-III
Habilidades Orientación espacial Subtest flechas: NEPSY-II
no Reconocimiento facial de Subtest reconocimiento de emociones:
verbales emociones NEPSY-II
Praxias visoconstructivas Puntuación copia: figura compleja de Rey
Razonamien- Razonamiento abstracto no Subtest matrices: WISC-V
to verbal
Razonamiento abstracto Subtest semejanzas: WISC-IV
verbal
Lenguaje Categorización semántica Subtest clase de palabras-receptivo:
CELF-IV
Comprensión gramatical Subtest comprensión de instrucciones:
NEPSY-II
Denominación Subtest vocabulario: KABC-2
Fluidez verbal fonética Subtest fluidez verbal fonética: NEPSY-II
Fluidez verbal semántica Subtest fluidez verbal semántica:
NEPSY-II
Definiciones de palabras Subtest vocabulario: WISC-V
Memoria Memoria de historias Subtest memoria de historias: WJ-III
Aprendizaje serial verbal Subtest recuerdo selectivo de palabras:
TOMAL
Recuerdo verbal demorado Subtest recuerdo demorado: TOMAL
Memoria visual inmediata Subtest memoria no verbal: RIAS
Memoria de caras inmediato Subtest memoria de caras: NEPSY-II
Memoria de caras demorado Subtest memoria de caras demorado:
NEPSY-II
[…/…]

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 Procedimientos de evaluación neuropsicológica en epilepsia

Cuadro 4.1. (continuación)

Atención Atención focalizada Subtest claves: WISC-V
Atención selectiva Subtest búsqueda de símbolos: WISC-V
Atención sostenida Subtest código: TEA-Ch
Funciones Control inhibitorio Subtest inhibición: NEPSY-II
ejecutivas Fluidez no verbal Subtest fluidez de diseños: NEPSY-II
Planificación Puntuación trail 1: CCTT
Flexibilidad Puntuación trail 2: CCTT
Memoria operativa verbal Subtest dígitos: WISC-V
Memoria operativa no verbal Subtest span de dibujos: WISC-V
Habilidades Lectura/decodificación Subtest lectura/decodificación: WJ-III
académicas Lectura/comprensión Subtest lectura/comprensión: WJ-III
Escritura/dictado Subtest ortografía: BAS-II
Aritmética/problemas Subtest aritmética: WISC-V

4.3. Procedimientos especiales de evaluación. Test de Wada

El procedimiento de amobarbital intracarotideo o test de Wada se emplea para evaluar

la dominancia hemisférica del lenguaje y el riesgo de amnesia en pacientes candidatos
a cirugía de la epilepsia, aunque el desarrollo de técnicas no invasivas ha limitado su
uso en la actualidad. Hay una elevada frecuencia de representaciones atípicas del len-
guaje en pacientes epilépticos, por lo que en cirugía de la epilepsia es obligado evaluar
la dominancia del lenguaje para prevenir déficits inaceptables tras la cirugía. El citado
procedimiento fue descrito por primera vez por Juhn Wada en 1949 (Wada y Rasmussen,
1960), implica la inyección de un agente anestésico de acción corta (tradicionalmente,
amobarbital sódico) en la arteria carótida interna que anestesia los 2/3 anteriores del
hemisferio cerebral. La dosis de amobarbital utilizada debe ser suficiente para produ-
cir anestesia del hemisferio inyectado, usualmente dura entre 4 y 8 minutos y causa
hemiplejia contralateral y afasia, si se anestesia el hemisferio dominante para el len-
guaje. Una vez que se confirma la hemiplejia, el lenguaje se evalúa mediante pruebas
de fluidez, denominación, comprensión, lectura y repetición. Para evaluar memoria, se
presentan objetos o imágenes durante la anestesia hemisférica. Después de la recupera-
ción de anestesia, generalmente a los 10-15 minutos, se somete al paciente a una prueba
de recuerdo libre y reconocimiento. El procedimiento se repite en el otro hemisferio,
unos 30 minutos después de la inyección inicial. No existen protocolos estandarizados;
en los distintos centros de epilepsia se emplean variaciones en los procedimientos que

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