Dificultades en

LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS

MATEMÁTICAS
 DISLEXIA
La dislexia es un trastorno de la lectura que se caracteriza por
dificultades persistentes y específicas en el aprendizaje de la
lectura, a pesar de una inteligencia normal o alta. Es
importante diferenciar entre los malos lectores, que pueden
tener dificultades por factores socio - culturales,
intelectuales o emocionales, y los niños con dislexia. Estos
últimos presentan serios problemas de lectura, generalmente
a partir de la mitad de la educación primaria, y su desarrollo
en la lectura está retrasado en comparación con su edad
cronológica.
ETIOLOGIA

Existen dos grandes grupos que tratan de

explicar las dificultades lectoescritoras: por un
lado, los modelos neuropsicológicos y, por
otro, los modelos psicolingüísticos
Los modelos neuropsicológicos: buscan
describir las bases neurológicas de la
dislexia, y si bien se pensó inicialmente que
podrían ser modelos que permitiesen
comprender las denominadas «dislexias
adquiridas», en la actualidad se sabe que
existe una base neurológica sólida para el
estudio de la dislexia de desarrollo.
ETIOLOGIA

Modelos psicolingüísticos: estudian los

mecanismos responsables de los problemas
lectoescritores analizando el
procesamiento de la información
lingüística. Dentro de estos modelos, el
enfoque más relevante es el de las
operaciones cognitivas, centrado en
identificar los estadios del procesamiento
lingüístico deficitarios y causantes del
problema lector y contribuira la
elaboración del tratamiento reeducador.
 CARACTERISTICAS

— Invierte letras, sílabas y/o

palabras.
— Confunde el orden de las letras
dentro de las palabras (barzo por
brazo).
— Confunde especialmente las letras
que tienen una similitud (d/b, u/n...).
— Omite letras en una palabra (árbo
por árbol).
— Sustituye una palabra por otra que
empieza por la misma letra (lagarto
por letardo).
 CARACTERISTICAS

— Tiene dificultades para conectar

letras y sonidos.
— Le cuesta pronunciar palabras,
invierte o sustituye sílabas.
— Al leer rectifica, vacila, silabea
y/o pierde la línea.
— Con frecuencia no suele dominar
todas las correspondencias entre
letras y sonidos.
— Confunde derecha e izquierda.
— Escribe en espejo.
 CARACTERISTICAS

— Escribe en espejo.
— Su coordinación motriz es
pobre.
— Se dan dificultades para el
aprendizaje de secuencias (días
de la semana, meses del año,
estaciones...).
— Le cuesta planificar su tiempo.
— Trabaja con lentitud.
— Evita leer.
 TIPOS DE DISLEXIA
En la denominación actual de dislexia existen diferentes síndromes disléxicos,
entre los cuales existen múltiples rasgos comunes:
Audiofonológicos y visoespaciales:
Dislexia auditiva o disfonética:
— Dificultad para integrar una letra con su sonido correspondiente.
— Error de sustitución semántica, en el que se cambia una palabra por otra con
sentido similar (autobús por ascensor).
— Dificultad para hacer rimas y recordar series.
Dislexia audiolingüística:
— Retraso del lenguaje, trastornos articulatorios (dislalias), dificultad para
nombrar objetos (anomia) y dificultades lectoescritoras en la correspondencia
grafema-fonema.
— CI verbal menor que CI no verbal.
 TIPOS DE DISLEXIA
Dislexia visual o diseidética:
— Dificultad para percibir palabras completas.
— Errores fonéticos, como sustituir una palabra o fonema por otro similar (caballo
por cabaña).
Dislexia visoespacial:
— Dificultades de orientación derecha-izquierda, para reconocer objetos
familiares por el tacto (agnosia digital), mala grafía (disgrafía), errores centrados
en la codificación de la información visual (inversiones de letras y palabras,
escritura en espejo) y errores ortográficos.
— CI verbal más alto que el no verbal.
Dislexia visoauditiva o aléxica:
— Gran incapacidad para la lectura.
— Dificultades en el canal visual (percibir palabras completas) y en el auditivo
(realizar el análisis fonético).
 TIPOS DE DISLEXIA
Síndromes de trastornos lingüísticos, de descoordinación articulatoria y
grafomotora y de trastornos perceptuales visoespaciales y secuenciación
disfonética y memoria verbal
Síndrome de trastorno lingüístico:
— Dificultades auditivas, anomia, dificultades en la comprensión y discriminación
de sonidos.
Síndromes visomotores:
— Problemas en la articulación del habla, perturbaciones en habilidades
grafomotrices, déficit en la combinación de sonidos.
— Discriminación sonora normal.
Síndrome de alteraciones visoperceptuales:
— Dificultades para reproducir de memoria formas discriminadas visualmente.
 TIPOS DE DISLEXIA
Síndrome de secuenciación fonética:
— Dificultad para repetir secuencias fonéticas.
Síndrome en la memoria verbal:
— Dificultad para repetir frases.
— Dificultad para repetir parejas de palabras asociadas a estímulos verbales.
Síndromes caracterizados por problemas de procesamiento sintáctico, semántico y
fonológico
Dislexia fonológica:
— Dificultades para asociar al grafema su correspondiente fonema, lo que genera problemas
para acceder al significado de la palabra (labraron por labrados).
— Se producen más errores al leer palabras desconocidas o que no pertenecen a su dominio
lingüístico.
Dislexia morfémica:
— Se fijan sólo en la raíz de la palabra y no la completen correctamente (zapato por zapatería).
Dislexia visual analítica:
— Trastorno en la función analítica del procesador visual, lo que produce problemas en la
identificación de las características posicionales de las letras (larbador por labrador).
 LA EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA
Desde una evaluación formal, la detección de la dislexia debe seguir las
orientaciones neuropsicológica y psicolingüística para poder evaluar
conjuntamente la lectoescritura y los déficit o problemas implicados para
obtener así una evaluación de habilidades generales mediante pruebas
normativas y una evaluación de habilidades específicas o de análisis de tareas
lectoescritoras a través de pruebas orientadas a criterios.
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
A continuación, tras realizar la entrevista o anamnesis, se explorarán las diferentes áreas
de la evaluación neuropsicológica:
Percepción: Test visomotor de Bender.
Prueba de evaluación auditiva y fonológica de Brancal y cols.
Motricidad: Test de dominancia lateral de Harris.
Observación de la lateralidad de Picq y Vayer.
Funcionamiento cognitivo: Raven.
WISC-R de Wechesler.
Psicomotricidad Escala de observación del desarrollo psicomotriz EPP de De la Cruz y
Mazaira.
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Funcionamiento psicolingüístico: Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas
ITPA de Kirk y cols.
Test de vocabulario en imágenes Peabody de Dunn, Dunn y Arribas.
Prueba de lenguaje oral Navarra PLON-R de Aguinaga y cols.
Desarrollo emocional: Test de autoconcepto de Musitu, García y Gutiérrez.
Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil TAMAI de
Hernández.
 EVALUACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA
Posteriormente es conveniente realizar la evaluación psicolingüística que implica,
siguiendo el modelo de Seymour y MacGregor, la valoración de diversas tareas.
En las tareas de vocalización se incluyen palabras de longitud corta y de hasta
ocho grafemas, repartidas por igual según su baja o alta frecuencia y fraccionadas
en términos concretos y abstractos. La tarea consiste en leer las distintas palabras
presentadas por escrito.
Para evaluar las tares de decisión lógica se seleccionan palabras de baja y alta
frecuencia y pseudopalabras, se las presenta visual y auditivamente y el niño debe
decidir si son o no palabras.
 EVALUACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA
Las tareas de decisión semántica consisten en formar categorías nominales que
incluyen en cada una diferentes términos; las palabras se presentan tanto visual
como auditivamente y el niño debe decidir a qué categoría semántica pertenece
cada palabra.
Para las tareas de procesamiento visual se requiere que el sujeto lea las palabras
de alta y baja frecuencia que se presentan escritas de forma horizontal, en
modalidad vertical y en zigzag.
 DISORTOGRAFIA

La disortografía es una alteración del

lenguaje escrito, donde se observan
dificultades en la ortografía y la
escritura. Los errores se centran en la
aptitud para transmitir el código
lingüístico hablado o escrito por
medio de las letras correspondientes,
respetando la asociación correcta
entre los fonemas y sus grafemas, las
peculiaridades ortográficas de
algunas palabras en las que la
correspondencia no es tan clara y las
reglas de ortografía.
 ETIOLOGIA
Perceptivas: Deficiencias en memoria visual y
auditiva. Deficiencias espacio -temporales.

Intelectuales: Déficit o inmadurez intelectual

Lingüísticas: Dificultades en la adquisición del lenguaje.

Deficiente conocimiento y uso del vocabulario.

Afectivo – emocionales: Escasa motivación.

Pedagógicas: se relacionan con las dispedagogías, por el empleo de

métodos de enseñanza inapropiados o por no ajustarse a las
necesidades individuales del alumnado.
 CARACTERÍSTICAS Y ERRORES TÍPICOS
DE LA DISORTOGRAFÍA
La disortografía supone errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la
ortografía clasificables en errores:

·Lingüístico-perceptivos: Sustitución de fonemas vocálicos y/o consonánticos

afines por el punto y/o modo de articulación.
Omisiones, adicciones e inversiones de fonemas, silabas enteras y/o palabras.
·Visoespaciales: Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el
espacio (d/p) o de letras similares por sus características visuales (m/n). Escritura
de palabras o frases en espejo.
Confusión en palabras que admiten doble grafía (b/v).
Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las
vocales (/g/ /j/ /k/).
≪≫
Omisión de la letra h por no tener correspondencia fónica.
 CARACTERÍSTICAS Y ERRORES TÍPICOS
DE LA DISORTOGRAFÍA
·Visoauditivos: Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre
fonema y grafema, cambiando unas letras por otras.
·Relacionados con el contenido: Dificultad para separar las secuencias
graficas pertenecientes a cada secuencia grafica mediante los espacios
en blanco correspondientes.
Unión de silabas pertenecientes a dos palabras.
Unión de palabras.
Separación de silabas pertenecientes a dos palabras.
≪ ≫
·Referidos a las reglas de ortografía: No poner m antes de b y ≪≫
≪≫p . Infringir reglas de puntuación.
No respetar las mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
≪≫
Escribir con v los verbos terminados en aba .≪ ≫
 TIPOS DE
DISORTOGRAFÍA
a) Disortografía temporal: Se detecta
una dificultad para la percepción de los
aspectos fonéticos con su
correspondiente traducción y la
ordenación y separación de sus
elementos.
b) Disortografía perceptivo-
cinestésica: Incapacidad del sujeto
para repetir con exactitud los sonidos
escuchados, de manera que realiza
sustituciones por el punto y modo de
articulación de los fonemas (por
ejemplo, sebtimo por séptimo).
 TIPOS DE
DISORTOGRAFÍA
c) Disortografía cinética: Se encuentra
alterada la secuenciación fonemática
del discurso, lo que genera errores de
unión - separación (elaparato, seva).
d) Disortografía visoespacial:
Alteración en la percepción de los
grafemas que da lugar a rotaciones e
inversiones estáticas (b/p, d/q, capa
por copa) o sustituciones de grafemas
(m/n, o/a, mono por mano). También se
produce la confusión de letras de
doble grafía b/v, g/j (varato por
barato).
 TIPOS DE
DISORTOGRAFÍA
e) Disortografía dinámica: Alteraciones en la
expresión escrita de las ideas y en la
estructuración sintáctica de las oraciones,
≪
como, por ejemplo, ante la frase la hierba
≫ ≪
crece entre los árboles escribir los
≫
árboles crecen entre la hierba .
f) Disortografía semántica: Se altera el
análisis conceptual necesario para establecer
los límites de las palabras, el uso de los
elementos diacríticos o de los signos
ortográficos.
g) Disortografía cultural: Dificultad para el
aprendizaje de las reglas ortográficas,
mayúscula después de punto, regla de la b/v,
g/j, etc.
 EVALUACIÓN FORMAL

La evaluación formal pasa por la

aplicación de pruebas tales
como la prueba Terrasa de
Costa. Además, cuando se
analizan los factores asociados
al fracaso ortográfico, hay que
evaluar la percepción auditiva,
visual y espacio - temporal, la
memoria auditiva y visual, la
inteligencia general y el
vocabulario.
·Inteligencia general: WISC-R. Test de matrices progresivas Raven.
·Lectura y escritura: Prueba de ortografía de las baterías EVALUA (1, 2, 3, 4,
5 y 6) de García y Gonzalez.
Test de análisis de la lectoescritura TALE de Cervera y Toro.
Test de escritura y lectura TEYL de Pérez y cols.
Prueba Tarrasa de escritura.
·Percepción y discriminación auditivas:Prueba Tarrasa de discriminación
auditiva.
Prueba de evaluación auditiva y fonológica de Brancal y cols.
·Percepción y discriminación visuales:Test de desarrollo de la percepción visual
de Frosting.
Prueba Tarrasa de percepción visual.
Prueba de percepción y discriminación visual de Mora, en la Batería evaluativa
de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura
BENHALE.
·Percepción espacial: Test de percepción espacio - temporal BENHALE.
·Percepción temporal: Prueba de estructuración espacio - temporal BENHALE.
·Memoria auditiva: Test de memoria auditiva inmediata MAI de Cordero.
·Memoria visual: Prueba de memoria visual inmediata BANHALE.
·Vocabulario: Prueba de vocabulario de las baterías EVALUA (1, 2, 3, 4, 5 y 6).
Prueba de vocabulario BENHALE.
·Articulación: Prueba de desarrollo fonológico de Bosch.
·Conciencia fonológica: Prueba de conciencia fonológica de YAKUBA.
Prueba de evaluación del lenguaje oral y escrito (LolEva) de Mayor y cols.
 DISGRAFIAS
La disgrafía es un trastorno relacionado con la dificultad a la hora de
escribir. Es necesario que durante la infancia se interiorice bien esta
destreza, para que no afecte a su capacidad de comunicación, de
organización y progresión académica.
 ETIOLOGIA

En muchas ocasiones es imposible

hablar de un único factor en el
origen de las disgrafías, aunque
los factores de tipo motor
constituyen principal causa. No
obstante, existen otros factores
en la etiología de las disgrafías
relacionados con la maduración,
el carácter del niño y las prácticas
pedagógicas, que son
condensables en factores
instructivos y personales.
 ETIOLOGIA

Madurativos: — Trastornos de la
lateralización: ambidextrismo y zurdería
contrariada.
— Trastornos de eficiencia psicomotora.
— Trastornos de esquema corporal y de las
funciones perceptivo-motrices:
a) Trastornos de la organización perceptiva a
nivel psicomotor (dificultades en los giros,
inversiones de simetría...).
b) Trastornos de estructuración y orientación
espacial (ausencia de lateralidad o falta de
interiorización del esquema corporal que
provoca alteraciones en la dirección,
posiciones erróneas en torno a la línea
base...).
c) Trastornos del esquema corporal (postura
corporal inadecuada, grafismo lento...).
 ETIOLOGIA

Caracteriales:
— Personalidad (lento/rápido,
estable/inestable).
— Psicoafectividad (tensiones
emocionales).
Prácticas pedagógicas:
— Deficiente orientación en el proceso de
adquisición de destrezas motoras.
— Enseñanza rígida e inflexible, sin tener en
cuenta las características individuales.
— Orientación inadecuada al cambiar de la
letra script o de imprenta a la cursiva.
— Prestar demasiada importancia a la
calidad o rapidez escritora.
— Práctica de la escritura como una
actividad aislada de las exigencias gráficas
y de las distintas actividades docentes.
 CARACTERÍSTICAS Y ERRORES
TÍPICOS DE LAS DISGRAFÍAS

Las características o
manifestaciones secundarias de tipo
global que acompañan a las disgrafías
son: una postura gráfica incorrecta,
un soporte inadecuado del útil
escritor, deficiencias en prensión y
presión y un ritmo escritor muy lento
o excesivo.
 CARACTERÍSTICAS Y ERRORES
TÍPICOS DE LAS DISGRAFÍAS
Los principales errores primarios son:
— El tamaño de las letras excesivamente
grande (por movimientos anómalos del
brazo, coger el lápiz muy arriba o abajo).
— La forma de las letras (distorsionándolas
o simplificándolas hasta hacerlas
irreconocibles).
— La inclinación en el renglón o en las letras
(por excesiva inclinación del papel o falta
total, de la misma).
— La espaciación de las letras o de las
palabras (aparecen desligadas o, por el
contrario, apiñadas e ilegibles).
— Los trazos (exagerados o gruesos o
demasiado suaves).
 TIPOS DE DISGRAFÍAS

Suelen distinguirse dos tipos de

disgrafía:
— De tipo disléxico, que suscita
errores de contenido y corresponde a
la disortografía. Los errores son, por
tanto, similares a los que acontecen en
la lectura del niño con dislexia.
— De tipo motriz, o caligráfica, que
conlleva errores que afectan a los
aspectos de forma y trazado de la
escritura. Se caracteriza por
deficientes espaciamientos entre las
letras y reglones, inclinaciones
defectuosas, trastornos de la presión,
etc.
 TIPOS DE DISGRAFÍAS

Además, teniendo en cuenta la

etiología, se puede hablar de:
— Disgrafía evolutiva o primaria,
cuando el trastorno más
importante que presenta
el niño es la letra defectuosa,
sobre la base de causas de tipo
funcional o madurativo.
— Disgrafía sintomática o
secundaria, condicionada por un
componente caracterial,
pedagógico, neurológico o
sensorial.
 LA EVALUACIÓN DE LAS DISGRAFÍAS

Evaluación formal: Al igual que en la disortografía, desde una visión

global y multidimensional existen dos grandes dimensiones de
evaluación de la disgrafía: la evaluación específica del grafismo en sí
mismo y la evaluación de los factores asociados, puesto que son
requisitos básicos para el éxito caligráfico, de tal forma que pueden
llegar a convertirse en agentes causales del fracaso.
Detección en el aula: Los procedimientos informales a los que el
maestro puede recurrir se basan en la observación de los errores
cometidos en la escritura espontánea y el dictado, las actividades de
juego motriz y de coordinación, el reconocimiento de nociones
espaciales básicas, el seguimiento de secuencias rítmicas, etc. Todas
estas actividades se realizan habitualmente en el aula y son de gran
importancia.
 PAUTAS DE INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN EL AULA
Es importante que los profesores tengan en
mente que la mejor rehabilitación es un
buen aprendizaje. Sin embargo, a veces en
la escuela se emplean técnicas rígidas e
inflexibles que sólo tratan de corregir la
sintomatología disgráfica, es decir, la mala
letra, sin ahondar en las raíces del
problema. Así, todavía hay quienes piensan
que las cartillas y caligrafías son la única
forma de solucionar el trastorno, sin tener
en cuenta que es necesario contar con
destrezas previas de carácter motriz.
Posteriormente, una vez adquiridas dichas
destrezas, las caligrafías y cartillas pueden
servir para reforzar los aprendizajes
anteriores.
 DIFICULTADES EN
LAS MATEMATICAS
El alumnado suele considerar que las matemáticas
constituyen, junto con el lenguaje, las dos materias
con mayor grado de dificultad.
El aspecto lógico (deductivo-formal) que caracteriza a
las matemáticas, la complejidad de los conceptos, la
estructuración jerárquica de éstos (cuyo nivel de
dificultad no viene dado sólo por las características
del propio contenido matemático sino también por las
características psicológicas y cognitivas del alumno,
que deben ser las adecuadas para estos aprendizajes),
la funcionalidad de los contenidos y, finalmente, la
utilización de un lenguaje formal muy distinto del
natural son las razones que explican las dificultades
en las matemáticas (DAM) (Carrillo, 2009).
 LAS DAM ENGLOBAN LOS TRASTORNOS
DE CÁLCULO Y LOS TRASTORNOS EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, Y
SON DIAGNOSTICADAS CUANDO:
a) El nivel de rendimiento
académico en matemáticas del
sujeto, aun teniendo un CI medio
(entre 75 y 120) y una escolaridad
correcta, se sitúa por debajo de lo
esperado por su edad cronológica y
por su nivel de desarrollo mental.

b) Cuando el bajo rendimiento

académico no puede ser atribuido a
un déficit sensorial (motórico,
visual y/o auditivo).
 SUBHABILIDADES DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
QUE PUEDEN ESTAR ALTERADAS EN LAS MATEMÁTICAS
— Dificultades en el concepto de número.
— Dificultades en la memorización de los hechos aritméticos.
— Dificultades en la corrección y fluencia en el cálculo.
— Dificultades en el razonamiento matemático.

Aunque las DAM comprenden los trastornos de cálculo y los trastornos en la resolución de
problemas, de forma más detallada la habilidad matemática se puede descomponer en varias
subhabilidades: numeración, cálculo, resolución de problemas y estimación.
 FINALIDAD DE APRENDER
MATEMÁTICAS
Es que los niños puedan resolver
determinados problemas y aplicar
conceptos y habilidades
matemáticas en su vida diaria, para
lo cual necesitan la intervención de
diferentes factores, tales como el
razonamiento matemático, la rapidez
en el cálculo, los conocimientos
matemáticos y los conocimientos
lingüísticos.
Finalmente, la estimación consiste
en la capacidad para estimar el
resultado de un problema antes de
resolverlo.
 ETIOLOGÍA DE LAS DAM
Cada enfoque teórico postula diferentes causas. Pérez, Poveda y López (2011) señalan cuatro
enfoques:

Evolutivo: se defiende la importancia de la estimulación que recibe el niño en las primeras

etapas del desarrollo en la aparición o no de las DDAA.

Educativo: se pone el énfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su enseñanza, en la

forma de intervenir para dar respuesta a la diversidad de aptitudes, actitudes e interés del
alumno.

Neurológico: asocia lesiones en determinadas áreas cerebrales con las DDAA en

matemáticas, considerando que son trastornos adquiridos como resultado de una lesión
cerebral sufrida después de que las habilidades matemáticas hayan sido dominadas.

Cognitivo: las DDAA en matemáticas son producidas por procesos cognitivos inadecuados.
Así, se pueden encontrar niños con DAM que usan de forma errónea sus recursos
atencionales, que no efectúan de forma correcta los procesos de recuerdo, almacenamiento,
etc., o niños que no po- seen los conocimientos previos necesarios para realizar la tarea
solicitada.
 CARACTERISTICAS DE LAS DAM
HABILIDADES QUE PUEDEN ESTAR AFECTADAS EN EL TRASTORNO
DEL CÁLCULO
Lingüísticas: Comprensión o denominación de términos
matemáticos, operaciones o conceptos y descodificación de
problemas escritos en símbolos matemáticos.

Perceptivas: Reconocimiento o lectura de símbolos

numéricos o signos aritméticos y agrupamiento de objetos.

Atencionales: Reproducir correctamente números, recordar

añadir números llevando y tener en cuenta los signos
operativos.

Matemáticas: Seguir secuencias de pasos matemáticos,

contar objetos y aprender las tablas de multiplicar.
 PRINCIPALES DIFICULTADES
DE LOS NIÑOS CON DAM EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Atención: Atención selectiva.
Percepción: Diferenciación figura-fondo,
Discriminación espacial, Orientación espacial
y Lentitud perceptiva.
Procesamiento auditivo: Coordinación
auditiva temporal (orden en que los dígitos o
datos de un problema son presentados);
Memoria (corto y largo plazos); bajas
puntuaciones en recuerdo numérico
(normales en recuerdo verbal).
Autoconcepto: Negativo.
Atribuciones: Atribución del fracaso a su
poca capacidad, y de los éxitos, a la suerte.
Conducta: Impulsividad.
Estrategias metacognitivas: Escasa
capacidad para reflexionar sobre su potencial
aplicado a la resolución de tareas
matemáticas
 LA EVALUACIÓN DE
LAS DAM
Se emplean pruebas psicológicas (para medir los procesos
cognitivos y neuropsicológicos que intervienen en la
realización de tareas matemáticas) y pruebas pedagógicas
. (que no se diferencian sustancialmente de las que puede
realizar cualquier profesor, pero están estandarizadas para
comparar resultados con los baremos de la población de la
misma edad), En cuanto a las pruebas psicológicas, se
pueden aplicar las siguientes:

-Escalas de inteligencia como el WISC-IV (Weschler, 2012)

-La batería Luria-DNI (de Manga y Ra- mos, 1991)
-Test guestáltico visomotor de Bender (2009)
-Test de dominancia lateral de Harris (1998).
-Test de la figura humana, de Goodenough (1996)
-Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig (2009)
-Test de copia de una figura compleja deRey (2009)
ESPQ, Cuestionario de personalidad para niños de Coan y
Cattell; y CPQ, de Porter y Cat- tell
-TEDI-MATH (de Grégoire, Noël y Van Nieuwenhoven, 2005)
 DETECCIÓN EN EL AULA DEL ALUMNADO CON DAM
— No establecer la asociación número-objetos.
— No comprender que un sistema de numeración está formado por grupos iguales de unidades que dan lugar a unidades de orden
superior.
— No comprender el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad.
— No descubrir la relación de los números en una serie.
— Mostrar alteraciones en la escritura de los números (omisiones, confusiones, reiteraciones, números en espejo o invertidos, etc.).
— Manifestar dificultades en la estructura espacial de las operaciones o en la comprensión de las acciones correctas que debe realizar.
— Confundir los signos.
— No conocer las operaciones necesarias para resolver un problema.
— No considerar todos los datos de un problema u operar con ellos sin tener en cuenta el resultado, etc.
 PAUTAS DE INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA EN EL
AULA
Las pautas a seguir en el diseño de programas de
enseñanza-aprendizaje para los alumnos con DAM se
centran fundamentalmente en la prevención y
desarrollan una metodología basada en la teoría
cognitiva, al considerar que éste es el marco más sólido
para sustentar las decisiones que el profesor debe
tomar de un modo constante durante la enseñanza.

— No basar la enseñanza/aprendizaje de las

matemáticas en las adquisiciones teóricas.
— No insistir en el aprendizaje de conceptos abstractos
sino en el aprendizaje de conceptos y de estrategias de
resolución de problemas.
— Partir de objetos de la vida diaria antes de iniciar la
utilización de símbolos.
— Dibujar los problemas, representarlos gráficamente.
— Ayudarles a prestar atención a los datos, hacerse
preguntas que faciliten la resolución de problemas.
 VENTAJAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
a) Analizar las diferentes tareas
matemáticas que pretendemos
enseñar con el fin de averiguar
cuáles son los prerrequisitos que el
alumno debe dominar antes de
comen- zar el aprendizaje de dicha
tarea.

b) Hacer que el alumno utilice todos

los sentidos en el aprendizaje de una
tarea; partir de la manipulación de
objetos de la vida cotidiana antes de
comenzar con la utilización de
símbolos.
¡GRACIAS!