Mamani CJ

i
Materiales didácticos con desechos reciclables y su

influencia en el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente de los niños de 5 años de la IEI N° 156
Coasa - Puno – 2016
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:

MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR:
Br. Judith Yovana Mamani Castro
ASESOR:
Mg. Julio Wilfredo Cano Ojeda
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje
PERÚ - 2016
ii
PÁGINA DEL JURADO
DR. PANIAGUA GALLEGOS VICTOR

_______________________________
Presidente del Jurado
DR. VILCA GONZALES EDILBERTO

_______________________________
Secretario
_______________________________
Mg. Julio Wilfredo Cano Ojeda
Vocal
iii
A todos los profesores rurales que brindan

educación a las nuevas generaciones.
A mi esposo; Amador, mis hijos: Sheyli, José

Amador y Antayne..
Yudith
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad César Vallejo, por darme la oportunidad de

formarme como magister y de actualizar, innovar y potenciar mis conocimientos
y desenvolverme con más eficacia en mi labor docente y como investigador.
A mi asesor de tesis, Mg. Ing. J. Wilfredo Cano Ojeda; por todas sus enseñanzas
personales y profesionales, brindándome sugerencias y consejos pertinentes en
cada fase del desarrollo hasta su culminación de ésta tesis.
A los docentes de la Maestría en Educación de esta Universidad, quienes nos

incentivaron sesión a sesión con sus amplias experiencias y sabias enseñanzas a
seguir adelante y llegar a ser un profesional innovador.
La autora.
v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Judith Yovana Mamani Castro, estudiante del Programa de maestría de la Escuela de
Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado(a) con DNI 01699421, con la tesis
titulad
“Materiales didácticos con desechos reciclables y su influencia en el aprendizaje del area de

Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa Puno, 2016”
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autoría
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes
a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente
las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
TRUJILLO, 28 de Agosto del

2016
Judith Yovana Mamani Castro.
DNI 01699421
vi
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
La maestrista, presenta a vuestra consideración la Tesis titulada ”Materiales

didácticos con desechos reciclables y su influencia en el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa Puno, 2016”, con la finalidad de:
Determinar la influencia de los materiales didácticos con desechos reciclables en el
aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa
Puno, 2016, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo para obtener el Grado Académico de magister en Administración en la educación
Se hace de su conocimiento que se ha cumplido con las normas y procedimientos

legales que estipula la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo para el desarrollo
de la investigación.
El documento consta de siete capítulos, distribuidos de la siguiente manera:
El Capítulo I, es sobre la introducción, en esta parte se formula los antecedentes, el

marco teórico, el planteamiento del problema, los objetivos y la justificación.
El Capítulo II es sobre el marco metodológico, que trata sobre las variables, el tipo, la
metodología, la población y muestra y los métodos de investigación.
El Capítulo III es de los resultados, donde se describe los resultados y la prueba de

hipótesis.
El Capítulo IV de la discusión, el Capítulo V de las conclusiones, el Capítulo VI de las

recomendaciones y el Capítulo VII de las referencias bibliográficas.
En espera de su aprobación.
La autora.
vii
ÍNDICE
Pág
Página de jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de cuadros viii
Índice de gráficos ix
Resumen x
Abstract xi
CAPÍTULO I: INTRODUCCION 12
CAPÍTULO II: MARCO METODOLÓGICO 23
2.1. Variables 23
2.2. Operacionalización de variables 24
2.3. Metodología 26
2.4. Tipo de estudio 26
2.5. Diseño 26
2.6. Población, muestra y muestreo 27
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 27
2.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 28
CAPÍTULO III: RESULTADOS 33
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES 71
CAPÍTULO V: RECOMENDACIONES 72
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 73
ANEXOS 74
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág
Cuadro Nº 01. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO CONTROL Y

EXPERIMENTAL……………………………………………………………………………………………………………………34
Cuadro Nº 02. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE

MÉTODOS CIENTÍFICOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL…………………………......................................... 39
Cuadro Nº 03. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO

DEL GRUPO EXPERIMENTA……………………………………………………………………………………………………….. 42
Cuadro Nº 04. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS POR INDICADORES DEL GRUPO EXPERIMENTAL…………………………44
Cuadro Nº 05. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA

POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL GRUPO EXPERIMENTAL
……………..………………………………………………………………………………………………………………………………………47
Cuadro Nº 06. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGAMÉTODOS

CIENTÍFICOS DEL GRUPO CONTROL…………………………………………………………………………………………….49
Cuadro Nº 07. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO POR INDICADORES

DEL GRUPO CONTROL………………………………………………………………………………………………………………..47
Cuadro Nº 08. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS DEL GRUPO CONTROL …………………………………………………………………54
Cuadro Nº 09. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICAS POR

INDICADORES DEL GRUPO CONTROL…………………………………………………………………………..……………. 57
Cuadro Nº 10. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO DEL GRUPO CONTROL Y

EXPERIMENTAL……………………………………………………………………………………………………………………………….59
Cuadro Nº 11. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL Y

EXPERIMENTAL………………………………………………………………………………………………………………………..…….63
Cuadro Nº 12. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA DEL GRUPO

CONTROL Y DEL GRUPO EXPERIMENTAL……………………………………………………………………….………… 68
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág
Gráfico Nº 01. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO CONTROL Y

EXPERIMENTAL……………………………………………………………………………………………………………………34
Gráfico Nº 02. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE

MÉTODOS CIENTÍFICOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL…………………………..........................................39
Gráfico Nº 03. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO

DEL GRUPO EXPERIMENTA……………………………………………………………………………………………………….. 42
Gráfico Nº 04. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS POR INDICADORES DEL GRUPO EXPERIMENTAL………………………… 44
Gráfico Nº 05. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA

POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL GRUPO EXPERIMENTAL
……………..………………………………………………………………………………………………………………………………………..47
Gráfico Nº 06. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGAMÉTODOS

CIENTÍFICOS DEL GRUPO CONTROL…………………………………………………………………………………………… 49
Gráfico Nº 07. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO POR INDICADORES

DEL GRUPO CONTROL………………………………………………………………………………………………………………. 52
Gráfico Nº 08. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS DEL GRUPO CONTROL …………………………………………………………………..54
Gráfico Nº 09. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICAS POR

INDICADORES DEL GRUPO CONTROL…………………………………………………………………………..……………. 57
Gráfico Nº 10. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO DEL GRUPO CONTROL Y

EXPERIMENTAL……………………………………………………………………………………………………………………………….59
Gráfico Nº 11. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL Y

EXPERIMENTAL………………………………………………………………………………………………………………………..…….63
Gráfico Nº 12. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA DEL GRUPO

CONTROL Y DEL GRUPO EXPERIMENTAL……………………………………………………………………….……………68
x
RESUMEN
La presente investigación responde a la siguiente interrogante: ¿Cuál es la influencia de

los materiales didácticos con desechos reciclables en el aprendizaje del área de Ciencia y
Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa Puno, 2016?, cuyo objetivo es
Puno, 2016; La hipótesis es : Los materiales didácticos con desechos reciclables influye
significativamente en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años
de la IEI N° 156 Coasa Puno.
La investigación, pertenece al tipo de investigación explicativa y como método se utilizó el

método cuantitativo, con un diseño cuasi - experimental, para la muestra se tomó a
estudiantes constituido por dos secciones o grupos intactos preasignados, los cuales vienen
ser del quinto grado del V ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 70 327 de Chijuyo
Copapujo Ilave 2016
El grupo control es la sección “A” y el grupo experimental la sección “B” en donde se
aplica los materiales didácticos con desechos reciclables. La muestra está constituido por 71
estudiantes con un porcentaje de 50% del total de la población
Antes de iniciar el Experimento se tomó una Prueba de Entrada, tanto al grupo
Experimental como al grupo de Control, con la finalidad de determinar las condiciones reales
con los cuales ambos grupos inician el estudio.
Durante el proceso de experimento se aplica al grupo Experimental los materiales
didácticos con desechos reciclables en las Sesiones de Aprendizaje, con sus respectivos post
pruebas, obtenido de los tres niveles de resolución de problemas.
Finalmente se aplica una Prueba de salida general a ambos grupos para determinar el
efecto de la técnica experimentada.
Se concluye, determinando con un nivel de significancia del 5% Los materiales
didácticos con desechos reciclables influye significativamente en el aprendizaje del área de
Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa Puno.
Palabras claves:
Materiales didácticos, desechos reciclables, aprendizaje y ciencia y ambiente.

xi
ABSTRAC
This research answers the following question: What is the influence of teaching materials with
recyclables in learning Science and Environment area in children five years of the IEI N ° 156
Coasa Puno, 2016 ?, which aims it is to determine the influence of teaching materials with
recyclables in learning Science and Environment area in children five years of the IEI N ° 156
Coasa Puno, 2016; The hypothesis is: Teaching materials from recyclable waste significantly
influences learning area of Science and Environment in children five years of the IEI N ° 156
Coasa Puno.
Research, belongs to the kind of explanatory research and method quantitative method was
used, with a quasi - experimental design to sample students consists of two sections or
preassigned intact groups, which come to be the fifth grade V took cycle of Primary
Educational Institution No. 70327 of 2016 Ilave Copapujo Chijuyo
The control group is the "A" section and the experimental group the "B" where teaching
materials recyclable waste is applied. The sample consists of 71 students with a percentage of
50% of the total population
Before starting the experiment an entrance test was taken, both the experimental group and
the control group, in order to determine the actual conditions with which both groups started
the study.
During the experiment Experimental group applies to teaching materials with recyclables in
the learning sessions with their respective post evidence obtained from the three levels of
problem solving.
Finally, a general output test both groups is applied to determine the effect of experienced
technique.
We conclude, determining a level of significance of 5% Teaching materials recyclable waste

significantly influences learning area of Science and Environment in children five years of the
IEI N ° 156 Coasa Puno.
Keywords: Teaching materials, recyclables, learning and science and environment.

12
I. INTRODUCCIÓN
Iniciemos primero por los antecedentes:
La presente investigación ha tomado como base importantes estudios realizados a

nivel internacional y nacional, entre los cuales tenemos:
Aquino, R. (1982), En su trabajo monográfico: “Los Medios y Materiales Educativos y
su empleo en los CC.EE.10009, 11009 del P: J: Garcés - Chiclayo”, trata sobre la
importancia que tienen los Medios y Materiales Educativos en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje, y además, da a conocer el poco uso o empleo que se hace de ellos en los
Centros Educativos.
Intenta promover la participación interesada y activa de los educandos en el proceso

de su aprendizaje y propone que ésta es una de las funciones importantes del
maestro, de ahí su preocupación por presentar la enseñanza a su alumno de la
manera más interesante, utilizando, entre otros, los Medios y Materiales Educativos.
Guevara , G. (1982), En su monografía titulada: “El Material Didáctico para la

Enseñanza Aprendizaje en la Educación Primaria “Chiclayo, Destaca la importancia
que tienen el material didáctico y la necesidad de contar con él en el proceso
Enseñanza – Aprendizaje, arriba a las siguientes conclusiones:
 El Material Didáctico es el elemento del que se vale el profesor para conducir al

alumno hacia la adquisición fácil, clara y precisa del conocimiento.
 El Material Didáctico es un auxiliar irreemplazable en la dirección de la Enseñanza –
Aprendizaje, porque favorece el cultivo y desarrollo integral de la capacidad de
razonamiento.
Huamaní, A. (2005), en su tesis “Estrategias Didácticas Creativas en el desarrollo de
habilidades musicales de los alumnos de la Escuela Superior de Formación Artística
de Ancash”, hace hincapié de la necesidad de aprovechar los materiales existentes de
la naturaleza y el medio ambiente para construir diversos materiales educativos así
como la importancia de la creatividad tanto en la formación profesional como en los
propios alumnos. Señala entre sus recomendaciones las siguientes:
El proceso de formación docente requiere necesariamente de potencializar los

aspectos referentes a la creatividad, por ende, en el proceso de formación se debe
orientar al desarrollo de la capacidad creativa, con la finalidad de formar
profesionales capaces de hacer cosas nuevas, de innovación y producción.
12
13
El docente debe valorar el trabajo creativo de los alumnos por muy insignificante que
parezca, pues de eso depende el desarrollo de habilidad en el campo de la educación.
Respecto a las bases teóricas, Material didáctico; el material didáctico es aquel que reúne
medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro de un
ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes, y
destrezas.
Lev Vygotsky(trabajando individual y cooperativo). Plantea que el niño no es un receptor de

información sino un sujeto activo de su propio aprendizaje. Los niños son los que captan la
información por sí mismos y no porque son obligados, cuando un niño le interesa aprender
no es necesidad de que el profesor le esté rogando para que cumpla con la actividad
planeada el material utilizado ayuda a la concentración del estudiante el proceso de
aprendizaje Vygotsky también tuvo como base la teoría de jean Piaget que fue cuando el
niño se encuentra en la etapa de las operaciones concretas donde comienza hacer alusión
hacia el mundo educativo en un nivel más avanzado. Vygotsky con relación al material
empleado en su método pedagógico sociocultural lo trabaja como una herramienta necesaria
en los procesos de aprendizaje que el niño va a tener durante su vida escolar pero que le
puede servir para sacar nuevas estrategias en un futuro y poder sacarle provecho o resultado
a lo aprendido en los niveles de educación. (www.monografiaspsicopedagogicas.com) Lo
importante que el estudiante va a tener en cuenta en un futuro con la implementación de
este anteproyecto es el cuidado del planeta, y la utilización de los desechos que producen
contaminación dándoles un uso adecuado en los contextos sociales.
El reciclaje; proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de producción o de consumo ya sea este el mismo en que fue
generado u otro diferente. La palabra “reciclado” es un adjetivo, el estado final de un
material que ha sufrido el proceso de reciclaje.
(www.monografias.com/trabajos12/olorices/sutil.)
En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro, solo cuando el

producto material se incorpora a su ciclo natural y primitivo materia orgánica que se
incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo
restrictivo de esta acepción pura, extendemos la definición del reciclaje a procesos más
amplios. Según la complejidad del proceso del proceso que sufre el material o producto
durante su reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple, e indirecto
13
14
secundario o complejo. El reciclaje un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el

hombre sobre diferentes materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos.
Aprendizaje; Pérez, G. (1992). El aprendizaje, se produce también por intuición: o

sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas”.
Coincidiendo con el autor el aprendizaje tiene una parte fundamental en el hombre y

se complementa con la enseñanza, ya que cuando nace está desprovisto de medios
de adaptación intelectual y motora, es decir, durante los primeros años de vida
el aprendizaje es un proceso automático que conjuntamente con la enseñanza va
a proveer de medios para que el niño/a pueda resolver las dificultades que se les
presenten en la vida.
Beltrán, J. A. (1993) “Cada uno de los niños/as tiene una forma propia de aprender,
un potencial singular de desarrollo, de naturaleza eminentemente motivacional en la
que inciden significativamente la preferencias personales”
Afirmando que un aspecto importante dentro del proceso de enseñanza es valorar

las formas preferidas de los niños/as para aprender, con esto se asegura la
variedad de métodos, técnicas de enseñanza y aprendizaje; medios, formas de
organizar el espacio, y de evaluación que propicien el interés, la participación de los
mismos en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades.
Metodología juego – trabajo

Juego: Es la actividad primordial de la niñez, a la vez espontánea, placentera,
creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas
de relación del niño/a consigo mismo, con los demás y con los objetos del
mundo que lo rodea.
El juego es su trabajo profesional del que depende su desarrollo total, por medio del
estimulo de sus sentidos, que es de importancia vital para su futura vida física y
espiritual. El tacto, la vista, el oído son partes del cuerpo humano que precisan
de una paciente y sabia labor de educación.
Los juegos sensoriales son muy recomendables porque ayudan
notablemente al temprano desarrollo general del pequeño.
14
15
Trabajo: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o producto a lograr y

dificultades para vencer.
El juego – trabajo.
La importancia del juego-trabajo en la educación es grande, pone en actividad todos

los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas. El juego es un
factor poderoso para la preparación de la vida social del niño o la niña; jugando
aprende la solidaridad, se forma y consólida el carácter, se estimula el poder creador.
Decroly, O. y Monchamp, M. (1972). Indica “Jugar es expresión del espíritu

infantil y los instrumentos para realizar el juego deben ser adecuados para que este
produzca mayor satisfacción”.
Se cree que el juego desarrolla la creatividad en el niño/a, ya que es muy importante

para fortalecer aspectos como la sociabilización a través de las experiencias y
vivencias. Además es fundamental que vaya conociendo una buena gama de
materiales para enriquecer sus conocimientos.
Imaginémonos jugar con cubos rosas, con cilindros, con legos preparados por
nosotras mismos o por los niños/as. Para los pequeños hacer arte de este modo no
solo es significativo sino además el gran paso para desarrollarun gran aprendizaje
de independencia, identidad cultural y autonomía en el desarrollo de la
personalidad.
Elementos del Juego – Trabajo
Pzellinsky de Reichman, M. (1982), en el proceso juego – trabajo están inmersos

muchos elementos.
A continuación enumeramos los elementos que resultan imprescindibles para la

concreción de esta metodología.
El grupo de niños/as.- es el juego – trabajo indispensable para los niños/as ya

que es el protagonista de su propio aprendizaje, lo que permitirá elegir, realizar y
evaluar sus propias actividades.
15
16
La maestra.- El rol del maestro es el de orientador, planificador, estimulador,

evaluador, el docente debe conocer la metodología a profundidad y lo más
indispensable de todo es adaptarse a ella.
Los recursos materiales.- existe cantidad de material que depende de la habilidad

del maestro; el material didáctico debe ser de fácil manejo y disposición para los
niños/as con una gran potencialidad de atracción.
La sala.- Tiene que ver con el espacio que dentro de la jornada diaria concede el
docente a esta actividad.
El tiempo.- Constituye el indicador del grado de motivación que posee en los
niños/as como elemento intermediario del proceso.
Momentos del juego – trabajo
Soria, S. (1988). Manifiesta que, “El Período de Juego – Trabajo tiene, como todas las
actividades del Jardín de Infantes, un Planeamiento previo y un tiempo de
concreción: el tiempo en que el grupo lo desarrolla.” Los m o m e n t o s d e l
P e r í o d o de Juego – Trabajo comúnmente se denomina:
Planificación, es el momento de la gran organización p o r parte del docente,

porque es aquí donde el niño/a demuestra s u s inquietudes y posibilidades de lo
que se propone realizar, el docente debe lograr los objetivos propuestos, los
materiales que va a utilizar, las áreas en que va a trabajar, luego en forma amplia los
niños elegirán a donde ir.
 Desarrollo, Aquí se ejecuta lo planeado en el área de trabajo con el material

seleccionado originando así la creación de situaciones de aprendizajes. El amplio
proceso de sociabilización. Desarrolla el yo individual y la forma más exitosa de
hacerlo es el tiempo de juego aprendiendo, juego-trabajo. En esta fase no limitara
simplemente a observar sino a canalizar y asimilar las conductas individuales de los
niños.
16
17
 Evaluación. Dentro del juego-trabajo la sistematicidad es la actividad

mediante la cual los niños/as colocan los materiales en los lugares adecuados para
guardarlos. En este momento se está aprovechando para que los infantes
adquieran hábitos de orden, aseo, higiene y
cuidado de los materiales y también personales.
 Orden. Ordenar es disponer o colocar sistemáticamente las cosas de modo

que cada una ocupe el lugar que le corresponde, logrando armonía y buena
disposición entre ellas. En este momento se está aprovechando para que los
niños/as adquieran hábitos de orden,
aseo, higiene, cuidados de los materiales y también personales.
Medio Ambiente; es el sistema global constituido por elementos naturales y

artificiales de la naturaleza física, química, biológica, sociocultural, y de sus
interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige
o condiciona la existencia o desarrollo de la vida. Está constituido por elementos
naturales como los animales, las plantas, el agua, el aire, y artificiales como las casas,
las autopistas, los puentes, todos los objetos que el hombre ha creado. Todas las
cosas materiales en el mundo tienen una estructura química que hacen que sea lo
que son y por eso nuestra definición dice los elementos que componen el
medioambiente son de naturaleza química. Algunos creen que el ambiente es solo la
naturaleza. El hombre también forma parte somos un componente muy importante
porque podemos transformarlo más que cualquier otro ser del planeta
contribuyendo con las cosas positivas y negativas en el funcionamiento de este. Y por
ende tenemos una responsabilidad superior de poder cuidarlo. El ambiente está en
constante modificación, positiva o negativa por la acción del hombre o naturalmente.
O sea que los cambios pueden ser hechos por los humanos o por la naturaleza
misma. Sin duda nosotros transformamos lo que nos rodea pero también la lluvia
modela el paisaje, el mar construye o destruye playas el frio o el calor rompen rocas.
Pero el hombre destruye casi la mitad del medio ambiente, con la tala de árboles, la
contaminación con basura, fabricas carros. Entre otros. El medio ambiente es todo
aquello que nos rodea, que forma parte de nuestro entorno ya sea biótico o abiótico
sumado a lo que nosotros mismos somos y creemos. A. Componentes bióticos: son
los que tienen vida, animales y las plantas B. Componentes abióticos: son los
17
18
animados como el agua, el aire, las rocas. (Asociación Civil Red Ambiental
.www.ecopibes.com)
La justificación e importancia de la Investigación, teniendo en cuenta a Sierra (2003) se

tiene en cuenta los siguientes criterios para la justificación de toda investigación:
La justificación legal, se considera a las siguientes:
- Constitución Política del Perú de 1993. Prescribe sobre la Educación Básica Regular.
- La Ley General de Educación N° 28044. Artículo 38, señala la Investigación educacional,
promover en convenio con universidades y la Dirección Regional de Educación.
- DCN de la Educación Básica Regular modificado 2015.
Justificación pedagógica, El Medio Ambiente está sufriendo grandes consecuencias a causa

de nuestros actos de contaminación y destrucción de lo que nos rodea, queremos
concientizar a una comunidad educativa del daño ambiental, y que lo podemos mejorar si
tomamos conciencia de utilizar los materiales, que lo afectan (desechos como: plástico,
cartón, entre otros) para fundamentar el aprendizaje de los estudiantes en el área de de
Ciencia Ambiente, haciendo de este material una herramienta fundamental en el proceso de
aprendizaje, para abrir el conocimiento de los estudiantes hacia la reflexión, del uso de estos
desechos, en el contexto de la educación
Los estudiantes den a conocer estrategias que contribuyan a obtener un mejor aprendizaje,
fundamentando, que dicho material lo podemos encontrar en el entorno donde nos
formamos como personas, con la capacidad de sentir el daño que se le está causando al
medio ambiente. La colaboración mutua entre docentes y estudiantes es poner en práctica el
uso de estos materiales para la construcción de un conocimiento bien definido, donde se
saque el mayor provecho de todo el material realizado. El estudiante pone en práctica lo
aprendido desarrollando actividades y construyendo material para contextualizar sus saberes
con la comunidad educativa y así enriquecer la trascendencia de las próximas generaciones
donde este material sea una herramienta de gran utilidad en la adquisición de la temática
que se desarrolle en el aula. Los estudiantes serán los actores más apropiados para
promover, la no destrucción del medio de supervivencia cotidiana, y se debe llevar acabo
toda la vida.
En la etapa escolar el niño aprende, observando experimentando y analizando las cosas

innovadoras y sencillas que no son ajenas en nuestro entorno, se pierde el interés por
18
19
manipular y llevar a cabo un pensamiento lógico y razonable a cerca de manualidades y cosas

innovadoras que se hacen utilizando materiales reciclables.
Si proporcionamos mayor cantidad de conocimiento y menor cantidad de desechos el

planeta estará en óptimas condiciones, dentro de una comunidad no se hablara de
contaminación, si no de embellecimiento ambiental y esto nos conducirá a mejorar las
condiciones educativas, el nivel académico puede mejorar cada vez que hagamos por nuestro
planeta cosas que enriquecen y nos forman en una convivencia social, personal e intelectual,
sin dejar a un lado la capacidad de creación y los conceptos previos que cada estudiante
puede adquirir del ámbito donde se está formando. Con la puesta en práctica, de este
proyecto trataremos de reducir el aumento de desechos para propiciar y mejorar el
aprendizaje.
Justificación científica, gracias al uso correcto del método científico en el proceso teórico –
práctico de la investigación científica, ha permitido descubrir la influencia en el nivel de
aprendizaje en la resolución de problemas aritméticos con la aplicación del método de
George Polya en los estudiantes del V ciclo de la institución educativa primaria N° 70327 de
Chijuyo Copapujo Ilave,2016.
1.1. Problema.
1.1.1. Problema general:

¿Cuál es la influencia de los materiales didácticos con desechos reciclables en el
Puno, 2016?
1.1.2. Problemas específicos:

 ¿Qué niveles de aprendizaje presentan los alumnos en los dos grupos antes de
aplicarse los materiales didácticos en base a desechos reciclables?
 ¿Cuál es la influencia de los materiales didácticos con desechos reciclables

en el aprendizaje de la competencia indaga mediante de métodos
científicos del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI
N° 156 Coasa Puno, 2016?

en el aprendizaje de la competencia explica el mundo científico del área de
19
20
Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa Puno,
2016?

en el aprendizaje de la competencia diseña y produce prototipos
tecnológicos del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la
IEI N° 156 Coasa Puno, 2016?

en el aprendizaje de la competencia posición crítica sobre ciencia tecnología
en sociedad del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI
 ¿Cuál es la diferencia que existe entre el grupo control y experimental después

de aplicarse los materiales didácticos con desechos reciclables?
1.2. La hipótesis
Los materiales didácticos con desechos reciclables influye significativamente en el aprendizaje
del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa Puno
1.2.1. Las hipótesis específicas:
 Los niveles de aprendizaje que presentan los alumnos en los dos grupos antes
de aplicarse materiales didácticos con desechos reciclables.
 Los materiales didácticos con desechos reciclables influye significativamente

en el aprendizaje de la competencia indaga mediante de métodos
científicos del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI

en el aprendizaje de la competencia explica el mundo científico del área de
2016.
20
21

en el aprendizaje de la competencia diseña y produce prototipos
tecnológicos del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la
IEI N° 156 Coasa Puno, 2016.

N° 156 Coasa Puno, 2016.
 Los niveles de aprendizaje que presentan los alumnos después de aplicarse

materiales didácticos con desechos reciclables son más altas en el grupo
experimental que en el grupo control.
1.3. El objetivo general de investigación:

aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156
Coasa Puno, 2016
1.3.1. Objetivos específicos:
 Identificar los niveles de aprendizaje que presentan los alumnos en los dos
grupos antes de aplicarse los materiales didácticos con desechos reciclables
 Determinar la influencia de los materiales didácticos con desechos

reciclables en el aprendizaje de la competencia indaga mediante de
métodos científicos del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años
de la IEI N° 156 Coasa Puno, 2016?
 Explicar la influencia de los materiales didácticos con desechos reciclables en

el aprendizaje de la competencia explica el mundo científico del área de
2016?
 Detallar la influencia de los materiales didácticos con desechos reciclables en

el aprendizaje de la competencia diseña y produce prototipos tecnológicos
21
22
del área de Ciencia y Ambiente en los niños de cinco años de la IEI N° 156
Coasa Puno, 2016?
 Determinar la influencia de los materiales didácticos con desechos reciclables

 Determinar las diferencias que existen entre grupo control y experimental

después de aplicarse los materiales didácticos con desechos reciclables
22
23
II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. VARIABLES
2.1.1. Definición conceptual
Variable Independiente: Material Didáctico; el material didáctico es aquel que

reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse
dentro de un ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos,
habilidades, actitudes, y destrezas.
Variable Dependiente: Aprendizaje del área de ciencia y Ambiente

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado
por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose
aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe
ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la
solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con
este sentido de un objeto o situación de la realidad. También es un proceso interno
que se desarrolla cuando el estudiante esta en interacción con su medio socio –
cultural (Aguilar. 1999: 106).
23
24
2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL:
Variable Independiente:
VI: Materiales didácticos con desechos reciclables
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEM ÍNDICE
1. ¿Cómo es el material AD
Análisis situacional didáctico con desechos reciclables?
Estructura
A
1. ¿El profesor promueve una
cultura de conservación del medio B
ambiente?
Control emocional C
2. ¿El profesor se muestra
Contenido
impotente ante la contaminación
ambiental?
1. ¿ A que se refiere el material
Comunicación y
reciclable?
apertura
1. ¿ Como se usa el material
reciclable?
Contexto de Obtención de
uso conocimientos
2. ¿ Como es el resultado del
aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia
24
25
Variable Dependiente:
VD: Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
DIMENSIÓN INDICADOR ITEM INDICE

 Problematiza situaciones  Hacen preguntas que expresa su interés
por averiguar determinados objetos, seres
vivos o fenómenos naturales de su
entorno.
 Propone hipótesis basadas en sus
concepciones previas.
 Diseña estrategias para hacer  Selecciona herramientas y materiales que
indagación va a necesitar en su indagación.
 Identifica materiales que deben ser
Indaga mediante
seleccionados con precaución.
de métodos
 Genera y registra datos e  Menciona datos e información a partir de
científicos
información la observación e experimentación.
 Representa gráficamente los datos que
obtiene en su experimentación.
 Evalúa y comunica  Intercambia resultados para establecer
conclusiones.
 Comunica los resultados y limitaciones de
su indagación.
 Comprende y aplica  Describe objetos y materiales por sus

conocimientos científicos características.
Explica el mundo  Describe las funciones de los objetos.
científico  Argumenta científicamente  Describe las características y necesidades
que los seres vivos tienen para vivir.
AD
 Describe el crecimiento de los seres vivos.
A
 Plantea problemas que  Detecta una situación que requiere de
B
requieren de soluciones una solución tecnológica.
C
tecnológicos y selecciona  Hace preguntas sobre posibles causas del
alternativas de solución problema.
 Diseña alternativas de solución  Seleccionará los materiales que utilizará
al problema según sus características.
 Describe cómo va a construir su prototipo.
Diseña y produce
 Implementa y valida  Usa herramientas disponibles para
prototipos
alternativas de solución construir su prototipo.
tecnológicos
 Manipula las piezas para su construcción
de su prototipo.
 Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo.
eficiencia, la confiabilidad y los  Compara los resultados de su prototipo
posibles impactos de su con sus ideas iniciales.
prototipo
 Evalúa las implicancias del  Observa y compara objetos de su entorno

saber y del quehacer científico distinguiendo los que son hechos por el
y tecnológico hombre.
 Relaciona los objetos tecnológicos que
Posición crítica conoce con la utilidad que brindan a las
sobre ciencia personas.
tecnología en  Toma posición crítica frente a  Expresa lo que piensa sobre los objetos y
sociedad situaciones socio científicas- acciones humanas que ayudan a mejorar
su ambiente.
 Expresa su opinión sobre sobre los objetos
y acciones humanas que deteriora su
ambiente.
25
26
2.3. METODOLOGIA
2.3.1. Método General. En la presente investigación, se utilizó el método

cuantitativo. Según Sánchez, (1998, p.25):
Es el camino a seguir mediante una serie operaciones y reglas prefijadas, que

nos permite alcanzar un resultado propuesto. En tal sentido toda labor de
procesamiento humano de información requiere asumir el camino más
educado y viable para lograr el objetivo trazado. También puede
considerarse el método como un procedimiento de indagación para tratar un
conjunto de problemas desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso
fundamental del pensamiento lógico. Es decir, el método es la manera
sistematizada en que se efectúa el pensamiento reflexivo que nos permite
llevar a cabo un proceso de investigación científica.
2.3.2. Método Específico:
Se hizo uso del método estadístico. Según Ary, y otros (1986, p.76): “Los
métodos estadísticos describen los datos y características de la población o
fenómeno en estudio…”.
2.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación al cual pertenece según su estrategia es de tipo

explicativa, experimental. Las investigaciones de este tipo se caracterizan porque se
manipula las variables independientes (las causas) con el objeto de analizar las
consecuencias de este manejo deliberado sobre las variables dependientes o efectos.
La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto de la
manipulación de la variable independiente sobre esta.
2.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación que se asume es el cuasi – experimental de dos grupos con prueba
de entrada y salida. Grupo (control). Donde el docente no utiliza el tratamiento. Grupo
experimental. En este grupo se aplica la técnica de discusión o debate en el aprendizaje. El
gráfico del mencionado diseño es el siguiente.
26
27
Gc P1 P2
Ge P1 (X) P2
LEYENDA:
P1 = Prueba de entrada
P2 = Prueba de salida
Gc = Grupo de control
Ge = Grupo experimental
X = Experimento discusión o debate
De acuerdo al diseño asumido, antes de iniciarse con el experimento, se aplicó una

prueba de entrada a los alumnos de las dos secciones “A” y ”B” escogidas para la
investigación, luego, se procedió a experimentar en una de las secciones “A” Materiales
didácticos con desechos reciclables mientras que en el otro grupo se desarrolló otras
materiales didácticos.
2.6. POBLACIÓN Y MUESTRA.
2.6.1. Población:
Población es el conjunto de todas las unidades que tienen una característica común la cual
se desea estudiar. Dependiendo del número de elementos que la conforman puede ser
finita o infinita. En este caso mi población fue de 142 estudiantes.
NÚMERO DE ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA IEI. N° 156 COASA 2016.
GRADO SECCIÓN N GÉNERO

A 35 º Mujeres
B 36 Mujeres
CINCO AÑOS
A 35 Mujeres
B 36 Varones
Fuente: Archivos IEI. N° 156-Coasa.
Elaboración: propia.
27
28
2.6.2. Muestra:
El mismo Oseda, (2008, p.122) menciona que:
La muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta,

que sin embargo posee las principales características de aquella. Esta es la
principal propiedad de la muestra (poseer las principales características de la
población) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra,
generalice sus resultados a la población.
Muestreo no probabilístico. intecionado

NÚMERO DE ESTUDIANTES DE CINCO AÑOS A Y B DE LA IEI. N° 156 COASA 2016.
GRADO SECCIÓN N GÉNERO

A 35 º Mujeres y
varones
B 36 Mujeres y
varones
CINCO AÑOS
A 35 Mujeres y
varones
B 36 Varones y
varones
Fuente: Archivos IEI. N° 156-Coasa.

Elaboración: propia.
MUESTREO
Se utilizará un muestreo no probabilístico.
2.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
2.7.1. Técnicas de recolección de datos.
Para la recolección de datos se empleará lo siguiente:
28
29
-TÉCNICA DE LAS PRUEBAS O EXÁMENES. Las pruebas recogen información sobre el

aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales realizados por el
alumno.
Consiste en la formulación adecuada de diversas preguntas que pueden ser verbales,

escritas o de perfomance. Su propósito es diagnosticar el rendimiento y logro de las
competencias de aprendizaje.
- TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN. Es una técnica que consiste en descubrir utilizando la

percepción visual comportamientos, destrezas y actitudes de los estudiantes.
Se descubre rasgos característicos, habilidades y destrezas, sus dificultades en el

aprendizaje se comprueba su grado de cooperación, se identifican sus actitudes positivas o
negativas.
- TECNICA DE ESCALA DE ESTIMACIÓN.
No siempre es posible efectuar la observación de los contenidos actitudinales, puesto que

muchos comportamientos no se presentan con frecuencia, además, el docente dispone de
limitado tiempo, por ello es necesario recurrir a la técnica de de estimación porque a través
de su aplicación, el alumno expresa su propia opinión a cerca de sus gustos, creencias y
actitudes, intereses.
Esta técnica, si bien tiene la limitación en cuanto a la obtención de datos que no

pueden ser confiables, presenta la ventaja de que se consigue información proveniente del
alumno y se supone que nadie lo conoce mejor que le mismo.
2.7.2. Instrumentos de recolección de datos.
 PRUEBAS ESCRITAS.-Son instrumentos de recolección de datos a través de preguntas

escritas que permitirán recoger respuestas sobre aquello que se prevee evaluar, las respuestas
que se recogen pueden ser expresadas en palabras, gráficos, símbolos o dibujos que reflejan la
capacidad o incapacidad del alumno durante un trimestre académico. Este instrumento se
complementa con el registro de evaluación de notas.
El aprendizaje conceptual es la asimilación de nuevas pautas de comportamiento cuya

representación demuestra la comprensión y el manejo de conceptos, datos, hechos, leyes,
principios. Es decir del campo del saber teórico.
29
30
-GUIA DE OBSERVACIÓN.- Consiste en una lista de indicadores que ha de evaluarse, esto tiene
que ser llenado adecuadamente por el observador. Se utiliza para evaluar el contenido
procedimental y actitudinal. Esta técnica se complementa con el registro de evaluación de
notas.
El aprendizaje procedimental es la asimilación de pautas de comportamiento cuya

presentación demuestra el dominio de los procedimientos para resolver problemas, construir
un producto nuevo, analizar textos, hacer esquemas creativos y para todo aquello que
corresponde a un saber hacer.
-PRUEBA DE ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA.- Es un instrumento de recolección de datos

que permite detectar el grado en que un alumno, comparándola con otras, presenta una
tendencia a reaccionar favorable o desfavorablemente frente a un estímulo en determinadas
circunstancias, el grado de intensidad del rasgo observado esta representado por números
cuya significación valorativa depende del criterio del evaluador que debe asignar a cada
número, una apreciación o equivalente a un grado de de estimación cualitativa. Esta técnica se
complementa con el registro de evaluación de notas.
2.8. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.

a) Determinación de la media aritmética para conocer la tendencia central del
aprendizaje de los alumnos. Para esto se ha aplicado la siguiente fórmula:
k
 fixi
x i 1
n
n = número de alumnos en la muestra.
fi  Frecuencia absoluta.
x = promedio aritmética.
xi  Son los puntos medios de cada intervalo.
k  Número total de intervalos
b) Determinación de la varianza con el fin de establecer la dispersión promedio de los datos

con respecto a la media aritmética, siendo la fórmula la siguiente:
30
31
 fi ( xi  x) 2
S2  i 1
n 1
Donde:
n = número de alumnos en la muestra.
fi  Frecuencia absoluta de cada intervalo de clase.
x = promedio aritmética.
xi  Son los puntos medios de cada intervalo de clase.
k  Número total de intervalos.
c) Diseño estadístico para la prueba de hipótesis.
Para la prueba de hipótesis estadística se utilizó la formula de la Zc .El procedimiento que

se sigue es el siguiente:
PRIMERO.- Datos: Corresponde al promedio de notas de la aplicación de la Técnica de la

Discusión o Debate en el grupo experimental y el promedio de notas del grupo de control.
SEGUNDO.- Hipótesis operativas:
Hi. x e = x c ó x e > x c
Ho. x e = x c ó x e < x c
Donde:
x e y x c son los promedios aritméticos del grupo control y experimental respectivamente.
TERCERO.- El nivel de significancia: Margen de error = 0,05 “Z” tabulada = 1.645(para prueba
de entrada, proceso y prueba de salida)
CUARTO.- La estadística de prueba:
31
32
Xe  Xc
Zc 
S e2 S c2

ne nc
Donde:
Zc = Zeta calculada
X = Media aritmética
S = Desviación estándar
n = numero de alumnos en la muestra
QUINTO.- Regla de decisión.
Si el valor de la Zc es superior al valor de la Zt se aceptará la hipótesis alterna, caso contrario se

aceptará la hipótesis nula
SEXTO.- Comentario.
Es la interpretación de las hipótesis que se acepta.
32
33
I. RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación realizada y su
respectivo análisis e interpretación, la misma que está organizado según los objetivos
específicos planteados referente a los resultados obtenidos en el nivel de aprendizaje
en la pre prueba, del tratamiento experimental y de la post prueba respectivamente.
4.1. RESULTADOS DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LA PRE PRUEBA.
Antes de realizar el tratamiento experimental sobre la aplicación de materiales

didácticos en base a desechos reciclables , se aplicó a los dos grupos
(experimental y control) de estudio una pre prueba, con la intención de verificar la
equivalencia de los grupos sobre los niveles de aprendizajes en la resolución de
problemas aritméticos.
33
34
CUADRO Nº 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA I.E.I. N° 156 COASA Puno , 2016.
Grupo CONTROL EXPERIMENTAL

Nivel de
aprendizaje 2 2
xi fi % xifi fi(xi-xc) fi % xifi fi(xi-xc)
Iniciándose el progreso (00-10) 5 11 31.4% 55 288.0 10 27.8% 50 409.6
Nivel insuficiente de progreso (11-13) 12 12 34.3% 144 12.0 12 33.3% 144 4.3
Nivel suficiente de progreso (14-16) 15 10 28.6% 150 192.0 12 33.3% 180 155.5
Nivel notable de progreso (17-20) 18.5 2 5.7% 37 112.5 2 5.6% 37 100.8
TOTAL 35 100% 386 604.5 36 100.0% 411 670.2
FUENTE: Registro Auxiliar de Evaluación
ELABORACIÓN: Los Ejecutores.
GRAFICO Nº 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA I.E.I. N° 156 COASA Puno , 2016.
34.3%
33.3% 33.3%
31.4%
35.0% 27.8%
28.6%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0% 5.7% 5.6%
5.0%
0.0%
Nivel suficiente de progreso (14-
Nivel notable de progreso (17-20)

Iniciándose el progreso (00-10)
Nivel insuficiente de progreso (11-
16)
13)
CONTROL EXPERIMENTAL
FUENTE: Cuadro Nº 01
ELABORACIÓN: Los Ejecutores
34
35
ANALISIS E INTERPRETACION.
En el cuadro Nº 01 se observa los resultados de prueba de la entrada que se realiza
en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa Puno, 2016 , donde se aprecia lo
siguiente:
En el grupo control 11 estudiantes con un 31. 4 % obtuvieron notas desaprobatorias con el
nivel de aprendizaje iniciándose el progreso, notas que varían entre ( 00- 10 ) puntos; 12
estudiantes con un 34.3% obtuvieron el nivel insuficiente de progreso, notas que varían entre (
11-13) puntos; 10 estudiantes con un 28.6% obtuvieron el nivel suficiente de progreso, notas
que varían entre ( 14- 16 ) puntos y 2 estudiantes con 5.8% alcanzaron el nivel destacado o
notable de progreso que varían entre ( 17-20 ) puntos, dando una sumatoria total del 100%.
· En el grupo experimental de los 36 alumnos, 10 estudiantes con un 27.8% obtuvieron notas
desaprobatorias con el nivel iniciándose el progreso, notas que varían entre (00-10); 26
estudiantes con 72.2% obtuvieron notas aprobatorias que varían entre (11-20); de los cuales
12 estudiantes con 33.3% tienen nivel insuficientes de progreso, 12 estudiantes tienen nivel
suficiente de progreso y de los estudiantes con 5.7% alcanzaron un nivel destacado o notable
de progreso de un total de 100%.
En consecuencia podemos afirmar que ambos grupos son homogéneos en el nivel de
aprendizaje ya que el mayor porcentaje de estudiantes obtuvieron notas de (00-12) puntos
alcanzando los niveles iniciándose el progreso y nivel insuficiente de progreso, 23 estudiantes
con un 65.7% en el grupo control y 22 estudiantes con un 61% del grupo experimental con una
diferencia pequeña con un porcentaje de 4.6% el resto de los estudiantes obtuvieron notas de
(14-20) alcanzando los niveles suficiente de progreso y nivel destacado notable de progreso
de los cuales 12 estudiantes con un 34.4% son del grupo control y 14 estudiantes con un
38.9% del grupo experimental con una diferencia de 4.5% de un total del 100%.
PRUEBA DE HIPÓTESIS DE DIFERENCIA DE MEDIAS EN RELACIÓN A LA PRUEBA DE ENTRADA.

Primero necesitamos hallar la media aritmética (x) y la varianza (S2) de los dos grupos teniendo
en cuenta la prueba de entrada.
 fixi 386
xc  i 1
  11.0  11
n 35
35
36
 fixi 44
xc  i 1
  11.4  11
n
k 36
 fi( xi  x) 2
604 .5
S 2c  i 1
  17.8
n 1 34
 fi( xi  x) 2
670 .2
S 2c  i 1
  19.1
n 1 35
I. DATOS:
x c = 11.0 x e = 11.4
S2c = 17.8 S2e = 19.1
nc = 35 ne = 36
II. HIPÓTESIS:
Ho = x c = x e
Ha = x c ≠ e x
III. NIVEL DE SIGNIFICANCIA.
36
37
α = 0.05 nos indica que el error será de 5% con una Zt = ±1.64
IV. ESTADÍSTICA DE PRUABA.
xe  xc 11.4  11 0.4
Zc     0.392347001  0.4
s 2e s 2e 19.1 17.8 1.029375782
 
ne nc 36 35
V. REGLA DE DECISIÓN:
Se acepta la Ho y se rechaza la Ha
VI. COMENTARIO:
Como la estadística de prueba cae en la región de aceptación, entonces se acepta la hipótesis
nula HO y se rechaza la hipótesis alterna Ha. Por lo tanto el nivel de aprendizaje de ambos
grupos es homogéneo, puesto que el promedio del grupo de control es de 11.60 y el promedio
del grupo experimental es de 11.4 puntos, con una diferencia de 0.4.
37
38
4.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO CON INDICADORES Y CONTENIDOS PARA
AMBOS GRUPOS.
Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje significativo se utiliza las
pruebas escritas de evaluación, guías de observación, prueba de estimación numérica y
registro de evaluación de notas, para conocer el nivel de aprendizaje en las cuatro
competencias del área de Personal Social.
Al sumar los puntajes de las cuatro competencia, se puede ubicar en cada nivel de
aprendizaje que corresponde para verificar la cantidad de educando que tengan notas
aprobatorias y desaprobatorias, teniendo en cuenta una prueba de proceso.
El resultado obtenido muestra grandes diferencias entre el nivel de aprendizaje
inicial y los avances que se han logrado durante el desarrollo de las actividades programadas.
38
39
CUADRO Nº 02
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Genera y
Indicadores
Problematiza Diseña registra datos Evalua y
Nivel de situaciones estrategias de información comunica
aprendizaje
fi % fi % fi % fi %
Iniciandose el proceso (00-10) 0 0.0% 2 5.6% 0 0.0% 0 0.0%
Nivel insuficiente de progreso (11-13) 15 41.7% 15 41.7% 13 36.1% 12 33.3%
Nivel suficiente de progreso (14-16) 16 44.4% 13 36.1% 16 44.4% 16 44.4%
Nivel destacado o notable (17-20) 5 13.9% 6 16.7% 7 19.4% 8 22.2%
Total 36 100% 36 100% 36 100% 36 100%
FUENTE: Ficha de Evaluación
GRÁFICO Nº 02
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS

44.4%
44.4%
44.4%
41.7%
41.7%
36.1%
36.1%
45%
33.3%
40%
35%
22.2%
19.4%
30%
16.7%
25%
13.9%
20%
15%
5.6%
10%
0.0%
0.0%
0.0%
5%
0%
Iniciandose el Nivel insuficiente Nivel suficiente Nivel destacado o
proceso (00-10) de progreso (11- de progreso (14- notable (17-20)
13) 16)
problematiza situaciones Diseña estrategias

Genera y registra datos o información Evalua y comunica
39
40
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 02 nos nuestra los resultados de la evaluación del contenido
Procedimental por indicadores del grupo experimental tal como se visualiza.
En cuanto al INDICADOR PROBLEMATIZA SITUACIONES, no hay estudiantes que
tengan notas (0-10) puntos, 15 estudiantes con un 41.7% tienen nivel insuficiente de progreso
con notas (11-13) puntos, 16 estudiantes con un 44.4% tienen nivel suficiente de progreso con
notas de (14-16) puntos y finalmente hay 5 estudiantes con un 13.9% han alcanzado el nivel
deseado o notable de progreso con respecto a este indicador los alumnos logran desarrollar
las capacidades de: Aprender, concebir, respetar las opiniones, asumir responsabilidades y
organizarse en grupos.
En cuanto al indicador DISEÑA ESTRATEGIAS hay dos estudiantes con 5.6% tienen
nivel iniciándose el proceso con notas de (00-10), 15 estudiantes con un 41.7% tienen nivel
insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 13 estudiantes con un 36.1% han
alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) y 6 estudiantes con un 16.7%
han alcanzado el nivel destacado o notable de proceso notas que varían de (17-20) puntos, en
donde los estudiantes logran descubrir y conocer las semejanzas y diferencias de los
resultados de su aprendizaje.
En cuanto al indicador GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN, no hay
ningún estudiante que tenga notas de (00-10) puntos, 13 estudiantes con un 36.1% tienen
nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 16 estudiantes con un 44.4%
tienen nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos y finalmente 07 estudiantes
con un 19.4% han logrado alcanzar el nivel destacado o notable de progreso. Esto nos da a
conocer que los alumnos han logrado desarrollar sus habilidades de creatividad, dedicación y
orden para elaborar diversos esquemas creativos.
En cuanto al indicador EVALUA Y COMUNICA, no hay ningún estudiante que tenga
notas de (00-10) puntos, 12 estudiantes con un 33.3% tienen nivel insuficiente de progreso con
notas de (11-13) puntos, 16 estudiantes con un 44.4% tienen nivel suficiente de progreso con
notas de (14-16) puntos, y finalmente hay 08 estudiantes con un 22.2% han alcanzado el nivel
destacado o notable de progreso con notas de (17-20) puntos, en comparación con otros
indicadores tiene un mayor porcentaje de estudiantes que tienen nivel suficiente de progreso
y nivel destacado o notable con notas de (14-20) lo que quiere decir que ha dado resultados la
técnica de discusión o debate con la participación de estudiantes en el debate primero dentro
del grupo y después entre grupos, desarrollando las capacidades de discusión, análisis,
respeto, clima de confianza.
40
41
En consecuencia la mayor parte de los estudiantes alcanzaron los niveles de

suficiente de progreso y nivel destacado o notable de progreso con notas que varían de (14-20)
puntos en los cuatro indicadores, lo que señala que los alumnos aprenden a hacer a través de
sus habilidades y destrezas que posee cada estudiante.
41
42
CUADRO Nº 03
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
Indicadores
Comprende y aplica conocimientos
Nivel de científicos Argumenta científicamente
aprendizaje
fi % fi %
Iniciandose el proceso (00-10) 0 0.0% 2 5.6%
Nivel insuficiente de progreso (11-13) 13 36.1% 14 38.9%
Nivel suficiente de progreso (14-16) 15 41.7% 15 41.7%
Nivel destacado o notable (17-20) 8 22.2% 5 13.9%
Total 36 100% 36 100%
GRÁFICO Nº 03
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
41.7%
41.7%
38.9%
36.1%
45%
40%
35%
22.2%
30%
13.9%
25%
20%
5.6%
15%
0.0%
10%
5%
0%
Iniciandose el Nivel insuficiente Nivel suficiente Nivel destacado
proceso (00-10) de progreso (11- de progreso (14- o notable (17-20)
13) 16)
Comprende y aplica conocimientos científicos Argumenta científicamente
42
43
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 03 nos muestra los resultados de la evaluación del contenido
Conceptual por indicadores del grupo experimental.
En cuanto al indicador COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, no
hay estudiante que tenga notas de (00-10) puntos, 13 estudiantes con 36.1% tienen el nivel
insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 15 estudiantes con 41.7% han alcanzado
el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos, y finalmente 08 estudiantes
alcanzaron el nivel destacado o notable de progreso con notas de (17-20) puntos, con respecto
a este indicador los estudiantes utilizan una serie de concentos, ideas, representaciones y
conocimientos adquiridos en su vida cotidiana.
En cuanto al indicador ARGUMENTA CIENTÍFICAMENTE, hay dos estudiantes con un
3.6% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (00-10) puntos, 14 estudiantes con
41.7% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos y por último 5
estudiantes han alcanzado el nivel destacado o notable de progreso con notas de (00-20)
puntos. En donde los estudiantes definen algunos conceptos sobre temas geográficos en
forma precisa y clara para así de esta manera tener una concepción mejorada.
.
43
44
CUADRO Nº 04
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS
POR INDICADORES DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Considera
Indicadores
importante los Practica Participa Es responsable
Nivel de temas valores ordenadamente y respetuoso
aprendizaje
fi % fi % fi % fi %
Total 36 100% 36 100% 36 100% 36 100%
GRÁFICO Nº 04
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS
POR INDICADORES DEL GRUPO EXPERIMENTAL

44.4%
41.7%
38.9%
38.9%
38.9%
45%
36.1%
36.1%
40%
30.6%
35%
22.2%
30%
19.4%
16.7%
16.7%
25%
20%
8.3%
15%
5.6%
5.6%
10%
0.0%
5%
0%
Iniciandose el proceso Nivel insuficiente de Nivel suficiente de Nivel destacado o
(00-10) progreso
Plantea problemas que (11-13) progreso tecnológicas
requieren de soluciones (14-16) notable (17-20)
Diseña alternativas de solución
Implementa y valida alternativas de solución
Evalua y comunica la eficiencia, confiabilidad y sus posibles impactos de su

prototipo
44
45
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 04 nos nuestra los resultados de la evaluación del contenido
Actitudinal por indicadores del grupo experimental:
En cuanto al indicador PLANTEA PROBLEMAS QUE REQUIEREN DE SOLUCIONES
TECNOLÓGICOS, no hay ningún estudiante que tenga notas de (00-10) puntos, 14 estudiantes
con un 38.9% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 16
estudiantes con 44.4% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16)
puntos, y finalmente 06 estudiantes con un 16.7% alcanzaron el nivel destacado o notable de
progreso con notas de (17-20) puntos. La mayoría de los estudiantes considera de suma
importancia los temas geográficos tratado durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
En cuanto al indicador DISEÑA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA, hay
tres estudiantes con un 8.3% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (00-10)
puntos, 14 estudiantes con 38.9% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13)
puntos, 11 estudiantes con 30.6% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de
(14-16) puntos y por último 8 estudiantes con un 22.2% han alcanzado el nivel destacado o
notable de progreso con notas de (00-20) puntos. Esto significa que la mayoría de los
estudiantes practican los valores como la solidaridad, autoestima, personalidad, honestidad y
puntualidad.
En cuanto al indicador IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN, hay
dos estudiante con un 5.6% tienen el nivel iniciándose en el progreso con notas de (00-10)
puntos, 13 estudiantes con 36.1% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13)
punto, 14 estudiantes con un 38.9% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de
(14-16) puntos y finalmente 07 estudiantes con un 19.4% han alcanzado el nivel destacado o
notable de progreso con notas de (17-20) puntos, por lo tanto la mayor parte de los
educandos participa ordenadamente respetando las reglas correspondientes, aportando ideas,
preguntas y relatan experiencias para su mejor aprendizaje.
En cuanto al indicador EVALUA Y COMUNICA LA EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y
POSIBLES IMPACTOS DE SU PROTOTIPO, hay dos estudiantes con un 5.6% tienen el nivel de
iniciándose en el progreso con notas de (00-10) puntos, 13 estudiantes que representan el
un 41.7% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) y por último 06
estudiantes con un 16.7% han alcanzado el nivel destacado o notable de progreso con notas
45
46
que varían de (17-20) puntos. Por lo tanto podemos afirmar que la mayoría de los estudiantes
son responsables en sus trabajos y respetuosos con los demás.
En consecuencia podemos afirmar que el mayor porcentaje de los estudiantes en los
cuatro indicadores han alcanzado el nivel suficiente de progreso y el nivel destacado o notable
de progreso con notas de (14-20) puntos, desarrollando las capacidades para fortalecer su
autoestima con valores, autonomía para desarrollarse como persona en la sociedad.
46
47
CUADRO Nº 05
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Indicadores
Evalua las implicancias del saber y del Tomó posición crítica frente a situaciones
Nivel de quehacer científico y tecnológico socio científicas
aprendizaje
fi % fi %
Total 36 100% 36 100%
GRÁFICO Nº 05
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA DEL GRUPO EXPERIMENTAL
41.7%
41.7%
38.9%
36.1%
45%
40%
35%
22.2%
30%
13.9%
25%
20%
5.6%
15%
0.0%
10%
5%
0%
13) 16)
Evalua las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicos
47
48
INTERPRETACIÓN:
Conceptual por indicadores del grupo experimental.
En cuanto al indicador EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL QUEHACER
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, no hay estudiante que tenga notas de (00-10) puntos, 13
estudiantes con 36.1% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 15
puntos, y finalmente 08 estudiantes alcanzaron el nivel destacado o notable de progreso con
notas de (17-20) puntos, con respecto a este indicador los estudiantes utilizan una serie de
concentos, ideas, representaciones y conocimientos adquiridos en su vida cotidiana.
En cuanto al indicador TOMA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE A SITUACIONES SOCIO
CIENTÍFICAS, hay dos estudiantes con un 3.6% tienen el nivel insuficiente de progreso con
notas de (00-10) puntos, 14 estudiantes con 38.9% tienen el nivel insuficiente de progreso con
notas de (11-13) puntos, 15 estudiantes con 41.7% han alcanzado el nivel suficiente de
progreso con notas de (14-16) puntos y por último 5 estudiantes han alcanzado el nivel
destacado o notable de progreso con notas de (00-20) puntos. En donde los estudiantes
definen algunos conceptos sobre temas geográficos en forma precisa y clara para así de esta
manera tener una concepción mejorada.
48
49
CUADRO Nº 06
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA
MÉTODOS CIENTÍFICOS DEL GRUPO CONTROL
Genera y
Indicadores
Problematiza Diseña registra datos Evalua y
Nivel de situaciones estrategias de información comunica
aprendizaje
fi % fi % fi % fi %
Total 35 100% 35 100% 35 100% 35 100%
GRÁFICO Nº 06
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA
MÉTODOS CIENTÍFICOS DEL GRUPO CONTROL
45.7%
45.7%
42.9%
42.9%
40.0%
40.0%
50%
37.1%
37.1%
45%
40%
35%
30%
17.1%
13.9%
25%
11.4%
11.4%
20%
5.7%
8.6%
15%
0.0%
0.0%
10%
5%
0%
Iniciandose el Nivel insuficiente Nivel suficiente de Nivel destacado o
proceso (00-10) de progreso (11- progreso (14-16) notable (17-20)
13)
Problematiza situaciones Diseña estrategias
Genera y registra datos e información Evalua y comunica
49
50
INTERPRETACIÓN:
Procedimental por indicadores del grupo control:
No existe ningún estudiante que tenga nivel iniciándose en el progreso, hay 16
estudiantes con un 45.7% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas que varían de (11-
13) puntos, además existen 15 estudiantes con un 42.4% han alcanzado el nivel suficiente de
progreso con notas de (14-16) puntos, y finalmente hay 04 estudiantes que obtuvieron el nivel
destacado o notable de progreso con notas de (17-20) puntos. Esto con respecto al indicador
PROBLEMATIZA SITUACIONES, esto nos indica que el mayor porcentaje de los estudiantes
construyen diversos esquemas y en base a estos esquemas ejecutan o expresan el tema a
tratar.
En cuanto al indicador DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN, de 35
estudiantes hay dos estudiantes con un 5.7% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas
que varían de (00-10) puntos, hay 13 estudiantes con 37.1% tienen el nivel insuficiente de
progreso con notas de (11-13) puntos, además hay 14 estudiantes con 40% han alcanzado el
nivel suficiente de progreso y por último 06 estudiantes con un 17.1% han alcanzado el nivel
destacado o notable de progreso con notas de (00-20) puntos. Esto nos indica que la mayoría
de los estudiantes relacionan diversos temas con la realidad misma de su localidad y del país.
En cuanto al indicador GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN, hay tres
estudiante con un 8.6% tienen el nivel iniciándose en el progreso con notas de (00-10) puntos,
13 estudiantes con 37.1% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) punto,
además hay 14 estudiantes con un 40 han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas
de (14-16) puntos y finalmente 05 estudiantes con un 13.9% han alcanzado el nivel destacado
o notable de progreso con notas de (17-20) puntos. Podemos decir que los estudiantes
investigan diversos temas en textos bibliográficos, atlas geográficos, revistas geográficas,
fuentes orales con dedicación y esmero.
Finalmente en el indicador EVALUA Y COMUNICA, no hay ningún estudiantes que
tengan notas de (00-10) puntos, 16 estudiantes con un 45.7% tienen el nivel insuficiente de
progreso con notas de (11-13) puntos, 15 estudiantes con un 42.9% han alcanzado el nivel
insuficiente de progreso con notas de (14-16) y por último 04 estudiantes con un 11.4% han
alcanzado el nivel destacado o notable de progreso. La mayoría de los estudiantes analizan
correctamente diversos temas donde su crítica correspondiente en algunos aspectos para
luego sacar algunos resúmenes o síntesis.
50
51
En comparación con los resultados de la evaluación del contenido Procedimental de

los indicadores del grupo experimental hay menor cantidad de estudiantes que han alcanzado
el nivel destacado o notable de progreso, esto se debe a que el grupo experimental, en el
contenido Procedimental uno de los indicadores viene a ser la técnica de la Discusión o
Debate aplicándose y dando resultados en forma eficaz y ordenado.
51
52
CUADRO Nº 07
RESULTADOS DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO POR INDICADORES
DEL GRUPO CONTROL
Indicadores
Comprende y aplica
Nivel de conocimientos científicos Argumenta científicamente
aprendizaje
fi % fi %
Total 35 100% 35 100%
GRÁFICO Nº 07
RESULTADOS DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO POR INDICADORES
DEL GRUPO CONTROL 45.7%
42.9%
40.0%
40.0%
50%
45%
40%
35%
30%
14.3%
25%
11.4%
20%
5.7%
15%
0.0%
10%
5%
0%
13) 16)
Comprende y aplica conocimientos científicos Argumenta científicamente
52
53
INTERPRETACIÓN:
Conceptual por indicadores para el grupo control:
En cuanto al indicador COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, los
estudiantes no tienen el nivel iniciándose el progreso, hay 15 estudiantes con un 42.9% tienen
el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 16 estudiantes con 45.7% han
alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos, y finalmente 04
estudiantes con un 11.4% alcanzaron el nivel destacado o notable de progreso. Esto nos afirma
que la mayoría de los estudiantes utilizan saberes previos para luego hacer una construcción
con los nuevos conocimientos.
En cuanto al indicador ARGUMENTA CIENTÍFICAMENTE, hay dos estudiantes con un
40% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, de igual manera hay
14 estudiantes con 40% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16)
puntos y por último 5 estudiantes con 14.3% han alcanzado el nivel destacado o notable de
progreso con notas de (00-20) puntos. Podemos afirmar que la mayoría de los estudiantes
pueden explicar clara y exactamente el significado de los diferentes temas geográficos.
53
54
CUADRO Nº 08
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE
PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS DEL GRUPO CONTROL
Considera
Indicadores
importante los Practica Participa Es responsable
Nivel de temas valores ordenadamente y respetuoso
aprendizaje
fi % fi % fi % fi %
Total 35 100% 35 100% 35 100% 35 100%
GRÁFICO Nº 08
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE
PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS DEL GRUPO CONTROL
42.9%
42.9%
42.9%
40.0%
40.0%
40.0%
37.1%
37.1%
45%
40%
35%
30%
17.1%
17.1%
25%
14.3%
14.3%
20%
5.7%
15%
5.7%
2.9%
10%
0.0%
5%
0%
Iniciandose el Nivel insuficiente Nivel suficiente de Nivel destacado o
proceso (00-10) de progreso (11- progreso (14-16) notable (17-20)
13)
Plantea problemas
Diseña alternativas de solución
Implementa y valida alternativas de solución
54
55
INTERPRETACIÓN:
En cuanto al indicador PLANTEA PROBLEMAS, hay un estudiante con 2.9% que tiene
el nivel iniciándose el progreso, 14 estudiantes con 40% tienen el nivel insuficiente de progreso
con notas de (11-13) puntos, hay 15 estudiantes con 42.9% han alcanzado el nivel suficiente de
progreso con notas de (14-16) puntos, y finalmente 05 estudiantes con un 14.3% alcanzaron el
nivel destacado o notable de progreso con notas de (17-20) puntos. Esto nos indica que el
mayor porcentaje de los alumnos aprecia y respeta lo que han aprendido en las actividades de
aprendizaje.
En cuanto al indicador DISEÑA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN, hay dos estudiantes

con un 5.7% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (00-10) puntos, 14
estudiantes con 40% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 13
puntos y finalmente 06 estudiantes con un 17.1% han alcanzado el nivel destacado o notable
de progreso con notas de (00-20) puntos. Esto significa que el mayor porcentaje de los
estudiantes adoptan y consideran de suma importancia diversos temas que han de tratarse.
En cuanto al indicador IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN, no

hay estudiante con el nivel iniciándose en el progreso, se observa que hay 14 estudiantes con
40% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) punto, existen 15 estudiantes
con 42.9% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos y
finalmente hay 06 estudiantes con 17.1% han alcanzado el nivel destacado o notable de
progreso con notas de (17-20) puntos. Con esto podemos decir que la mayoría de los
estudiantes participa en forma activa respetando todos los criterios que han de tenerse en
cuenta en las actividades de aprendizaje ya sea en el análisis de temas, en la formación de
grupo, en el cumplimiento de trabajos, en los debates y otros aspectos más.
En cuanto al indicador EVALUA Y COMUNICA LA EFICIENCIA Y LA CONFIABILIDAD,

hay dos estudiantes con un 5.7% tienen el nivel de iniciándose en el progreso con notas de
(00-10) puntos, 13 estudiantes que representan el 31.1% tienen el nivel insuficiente de
progreso con notas de (11-13) puntos, 15 estudiantes con un 42.9% han alcanzado el nivel
suficiente de progreso con notas de (14-16) y finalmente hay 07 estudiantes con un 20% han
55
56
alcanzado el nivel destacado o notable de progreso con notas que varían de (17-20) puntos
respectivamente. Esto nos indica que la mayoría de los estudiantes se respetan entre ellos y
con los demás poniendo en práctica su personalidad y autoestima.
56
57
CUADRO Nº 09
RESULTADOS DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICAS POR INDICADORES
DEL GRUPO CONTROL
Evalua las implicancias del

Indicadores
saber y del quehacer científico y Toma posición crítica frente a
Nivel de tecnológico situaciones socio científicas
aprendizaje
fi % fi %
Total 35 100% 35 100%
GRÁFICO Nº 09
RESULTADOS DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICAS POR INDICADORES
DEL GRUPO CONTROL 45.7%
42.9%
40.0%
40.0%
50%
45%
40%
35%
30%
14.3%
25%
11.4%
20%
5.7%
15%
0.0%
10%
5%
0%
13) 16)
Evalua las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicos
57
58
INTERPRETACIÓN:
En cuanto al indicador EVALUA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL QUEHACER
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, los estudiantes no tienen el nivel iniciándose el progreso, hay 15
estudiantes con un 42.9% tienen el nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos,
16 estudiantes con 45.7% han alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16)
puntos, y finalmente 04 estudiantes con un 11.4% alcanzaron el nivel destacado o notable de
progreso. Esto nos afirma que la mayoría de los estudiantes utilizan saberes previos para luego
hacer una construcción con los nuevos conocimientos.
En cuanto al indicador TOMA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE A SITUACIONES SOCIO
CIENTÍFICOS, hay dos estudiantes con un 5.7% tienen el nivel insuficiente de progreso con
notas de (00-10) puntos, 14 estudiantes con 40% tienen el nivel insuficiente de progreso con
notas de (11-13) puntos, de igual manera hay 14 estudiates con 40% han alcanzado el nivel
suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos y por último 5 estudiantes con 14.3% han
alcanzado el nivel destacado o notable de progreso con notas de (00-20) puntos. Podemos
afirmar que la mayoría de los estudiantes pueden explicar clara y exactamente el significado
de los diferentes temas geográficos.
58
59
CUADRO Nº 10
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
2 2
xi fi % xifi fi(xi-xc) fi % xifi fi(xi-xc)
Nivel notable de progreso (17-20) 18.5 2 5.7% 37 87.1 5 13.9% 92.5 50.0
TOTAL 35 100% 416 692.6 36 100.0% 488.5 327.1
GRAFICO Nº 10
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
59
60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 10 nos muestra los resultados de la prueba de proceso de ambos
grupos, con el grupo control y experimental, según la evaluación de las cuatro competencias.
En el grupo control hay 08 estudiante con 22.9% que tiene el nivel iniciándose el
progreso con notas de (00-10) puntos, 12 estudiantes con 34.3% tienen el nivel insuficiente de
progreso con notas de (11-13) puntos, hay 13 estudiantes con 37.1% han alcanzado el nivel
suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos, y finalmente 02 estudiantes que están
con el nivel destacado o notable de progreso con notas de (17-20) puntos. En comparación a la
prueba de entrada ha habido una disminución de tres estudiantes que ya no están en el nivel
iniciándose en el proceso, estro significa que ha existido un pequeño avance.
En cuanto al grupo experimental, hay 03 estudiantes con un 8.3% tienen el nivel

iniciándose en el progreso con notas de (00-10) puntos, 13 estudiantes con un 36.1% tienen el
nivel insuficiente de progreso con notas de (11-13) puntos, 15 estudiantes con 41.7% han
alcanzado el nivel suficiente de progreso con notas de (14-16) puntos y finalmente 05
estudiantes con un 13.9% han alcanzado el nivel destacado o notable de progreso con notas
de (00-20) puntos; en comparación a la prueba de entrada ha existido una disminución de 07
estudiantes con un 19.4% ya que no están en el nivel iniciándose el progreso, además, ha
existido un incremento de 03 estudiantes más con un 8.3 que ya se encuentran en el nivel
destacado o notable, esto quiere decir que a habido un progreso destacado en comparación a
la prueba de entrada.
En consecuencia se observa que en ambos grupos han existido cambios en los
niveles de aprendizaje en relación a la prueba de entrada, pero en la prueba de proceso el
grupo experimental con la aplicación de la técnica de Discusión o Debate de manera adecuada
ha obtenido un mayor progreso en comparación al grupo control.
PRUEBA DE HIPÒTESIS DE DIFERENCIA DE MEDIAS EN RELACIÓN A LA PRUEBA DE ENTRADA.

Primero necesitamos hallar la media aritmética (x) y la varianza (S2) de los dos
grupos en relación a la prueba de proceso.
60
61
 fixi 416
xc  i 1
  11.9  12
n 35
 fixi 488 .5
xe  i 1
  13.5  14
n 36
 fi ( xi  xc) 2
692 .6
s 2c  i 1
  20.4
n 1 34
 fi( xi  xe) 2
327 .1
s 2e  i 1
  9.3
n 1 35
I. DATOS:
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
x c = 11.9 x e = 13.5
S2c = 20.4 S2 = 9.3
nc = 35 ne = 36
II. HIPÓTESIS:
Ho = x c = x e
Ha = x c ≠ x e
III. NIVEL DE SIGNIFICANCIA
α = 0.05 con una Zt = ±1.64
61
62
VI. ESTADÍSTICA DE PRUEBA:
xe  xc 13.5  11.9 1.6

Zc     1.744507372  1.7
s 2e s 2e 9.3 20.4 0.917164367
 
ne nc 36 35
V. REGLA DE DECISIÓN.
Se acepta la Ho y se rechaza la Ha
VI. COMENTARIO:
Los resultados de la prueba de proceso tanto del grupo control como experimental en donde la
Zc = 1.7, por lo que cae con la región de rechazo, entonces se acepta la hipótesis alterna; por lo
tanto se puede afirmar que el nivel de aprendizaje del grupo experimental es mejor en relación
al grupo de control, esto indica los materiales didácticos en base a desechos reciclables
conduce a un buen aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental.
62
63
CUADRO Nº 11
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL Y EXPERIMENTAL
Grupo CONTROL EXPERIMENTAL

Nivel de
aprendizaje xi fi % xifi fi(xi-xc)2 fi % xifi fi(xi-xc)
2

Nivel notable de progreso (17-20) 18.5 3 8.6% 55.5 130.7 7 19.4% 129.5 112.0
TOTAL 35 100% 463.5 401.2 36 100.0% 525.5 197.2
GRAFICO Nº 11
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL Y EXPERIMENTAL
44.4%
42.9%
40.0%
45.0% 36.1%
40.0%
35.0%
30.0%
19.4%
25.0%
20.0%
15.0% 8.6% 8.6%
10.0%
5.0%
0.0%
Nivel suficiente de progreso
Nivel insuficiente de
Iniciándose el progreso (00-
Nivel notable de progreso
0.0%
progreso (11-13)
(17-20)
(14-16)
10)
63
64
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 09 nos muestra los resultados de la prueba de salida de ambos
grupos, del grupo control como del experimental.
En el grupo control hay 03 estudiante con 8.6% que tiene el nivel iniciándose el
progreso con notas de (00-10) puntos, 14 estudiantes con un 40% tienen el nivel insuficiente
de progreso con notas de (11-13) puntos, 15 estudiantes con 42.9% están en el nivel suficiente
de progreso, y finalmente hay 03 estudiantes con un 8.6% que ha alcanzado el nivel destacado
o notable de progreso con notas de (17-20) puntos. Ha existido un progreso con una
disminución de 05 estudiantes con un 14.3% ya no están en el nivel iniciándose el progreso y
un aumento de 1 estudiante con un 2.4% que ya se encuentra en el nivel destacado o notable
esto en comparación con la prueba de proceso.
En el grupo experimental, no hay ningún estudiantes que esté en el nivel iniciándose

en el progreso, hay 13 estudiantes con un 36.1% tienen el nivel insuficiente de progreso con
notas de (11-13) puntos, 16 estudiantes con 44.4% han alcanzado el nivel suficiente de
progreso con notas de (14-16) puntos y finalmente 07 estudiantes con un 19.4% han alcanzado
el nivel destacado o notable de progreso con notas de (00-20) puntos; ha existido un notable
progreso de 03 estudiantes con un 8.3% que ya no se encuentran en el nivel iniciándose el
progreso y dos estudiantes con 5.6% avanzaron al nivel destacado o notable, esto en
comparación a la prueba de proceso.
En consecuencia, podemos afirmar que la aplicación de la técnica de Discusión o
Debate ha dado un resultado positivo, es decir, ha sido eficiente porque el 63.8% se encuentra
en el nivel suficiente de progreso y nivel destacado o notable de progreso con notas de (14-20)
puntos y 51.5% en el grupo control. Esto debido a la organización de los grupos de trabajo con
la finalidad de aprovechar al máximo las capacidades y habilidades de cada uno de sus
integrantes al juntarse consiguieron resultados notorios así con la interacción y con el apoyo
mutuo de sus integrantes.
PRUEBA DE HIPÒTESIS DE DIFERENCIA DE MEDIAS EN RELACIÓN A LA PRUEBA DE SALIDA.
Primero necesitamos hallar la media aritmética (x) y la varianza (S2) de los dos
grupos en relación a la prueba de salida.
k
 fixi 463 .5
xc  i 1
  13.2  13
n 35
64
65
 fixi 525 .3
xe  i 1
  14.5  15
n 36
 fi ( xi  xc) 2
401 .2
s 2c  i 1
  11 .8
n 1 34
k
 fi( xi  xe) 2
197 .2
s 2e  i 1
  5.6
n 1 35
I. DATOS:
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
nc = 13.2 xe = 14.5
S2c = 11.8 S2 = 5.6
nc = 35 ne = 36
II. HIPÓTESIS:
Ho = xc < xe
Ha = xe > xc
III. NIVEL DE SIGNIFICANCIA
α = 0.05 con una Zt = ±1.64
VI. ESTADÍSTICA DE PRUEBA:
xe  xc 14.5  13.2 1.3

Zc     1.852050272  1.9
s 2e s 2c 5.6 11.8 0.701924791
 
ne nc 36 35
65
66
V. REGLA DE DECISIÓN.
Xe > xc entonces se rechaza la Ho y se acepta la Ha
VI. COMENTARIO:
Como la estadística de prueba cae en la región de rechazo, entonces se acepta la Ha;
con ella queda demostrado y cumple la hipótesis planteada por el presente trabajo.
Por lo tanto se puede afirmar que a través de los materiales didácticos en base a
desechos reciclables de manera adecuada en el Área de Ciencia Ambiente.
66
67
67
68
CUADRO Nº 12
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA DEL GRUPO
CONTROL Y DEL GRUPO EXPERIMENTAL

Indicadores ew(1)ee e(2) SDD(3)AS ew(4)ee
Nivel de ENTRADA PROCESO SALIDA ENTRADA PROCESO SALIDA
aprendizaje
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Iniciandose el proceso (00-10) 11 31.4% 8 22.9% 3 8.6% 10 27.8% 3 8.3% 0 0.0%
Nivel insuficiente de progreso (11-13) 12 34.3% 12 34.3% 14 40.0% 12 33.3% 13 36.1% 13 36.1%
Nivel suficiente de progreso (14-16) 10 28.6% 13 37.1% 15 42.9% 12 33.3% 15 41.7% 16 44.4%
Nivel destacado o notable (17-20) 2 5.7% 2 5.7% 3 8.6% 2 5.6% 5 13.9% 7 19.4%
Total 35 100% 35 100% 35 100% 36 100% 36 100% 36 100%
GRÁFICO Nº 12
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA DEL GRUPO
CONTROL Y DEL GRUPO EXPERIMENTAL
44.4%
42.9%
41.7%
45%
40.0%
37.1%
36.1%
36.1%
34.3%
34.3%
40%
33.3%
33.3%
31.4%
35%
28.6%
27.8%
30%
22.9%
25%
19.4%
20%
13.9%
15%
8.6%
8.6%
8.3%
5.7%
10%
5.6%
5.7%
5%
0.0%
0%
1 2 3 4 5 6
Iniciandose el proceso (00-10) Nivel insuficiente de progreso (11-13)

Nivel suficiente de progreso (14-16) Nivel destacado o notable (17-20)
68
69
ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 12 se muestran los resultados plasmados del cuadro Nº 01 (prueba
de entrada), cuadro Nº 08 (prueba de proceso) y cuadro Nº 09 (prueba de salida), tanto del
grupo de control y experimental.
En la primera escala.- se observa el número de estudiantes que están en el nivel
iniciándose en el progreso con las notas de (00-10) puntos.
En la prueba de entrada el 22.9% de lose estudiantes, del grupo control y 8.3% del grupo
experimental se encuentran en el nivel iniciándose el progreso.
En la prueba de salida el 8.6% de los estudiantes del grupo control y ningún estudiante del
grupo experimental se encuentran en el nivel iniciándose el progreso.
En la segunda escala.- se encuentran los estudiantes que se encuentran en el nivel
insuficiente de progreso con notas aprobatorias de (11-13) puntos.
En la prueba de entrada el 34.3% de los estudiantes del grupo control y 33.3% del
grupo experimental se encuentran en este nivel de aprendizaje.
En la prueba de proceso el 34.3% es del grupo control y 36.1% del grupo experimental
que se encuentra en el nivel insuficiente de progreso.
En la prueba de salida el 40% de estudiantes del grupo control se encuentran en este
nivel y 36.1% en el grupo experimental.
En la escala tercera.- se observa el número de estudiantes que han alcanzado el

nivel suficiente de progreso con notas de (14-16).
En la prueba de entrada el 28.6% de los estudiantes del grupo control y 33.3% del
En la prueba de proceso ha superado la escala anterior siendo del grupo control 37.1%
y del grupo experimental 41.7% de estudiantes se encuentran en este nivel de
aprendizaje.
En la `prueba de salida el 42.9% de los estudiantes del grupo control y el 44.4% del
grupo experimental se ubica en esta escala.
En la cuarta escala.- Presenta a educandos alcanzando el nivel deseado o notable
de progreso con notas de (17-20) puntos.
En la prueba de entrada el 5.7% de los estudiantes del grupo control y 5.6% del grupo
experimental se encuentran en este nivel de aprendizaje.
En la prueba de proceso el 5.7.% de los estudiantes son del grupo control y 13.9% del
69
70
En la prueba de salida el 8.6% de los estudiantes ha alcanzado este nivel y 19.4% del
grupo experimental.
EN CONSECUENCIA:
Estos resultados nos permiten determinar que el mayor porcentaje de estudiantes
se encuentra en los niveles suficientes de progreso y nivel destacado o notable de progreso y
se ubica en las escalas tercera y cuarta, en la medida que ha sido aplicado el material didáctico
en base a desechos reciclables de manera adecuada, por tanto podemos afirmar que los
estudiantes elevan su nivel de aprendizaje a través del material didáctico ya mencionado.
70
71
III. CONCLUSIONES
PRIMERA: Al término de la ejecución del presente trabajo de investigación, se determinó que
los materiales didácticos en base a desechos reciclaves aplicado de manera
adecuada en el proceso de las actividades de aprendizaje en el grupo
experimental eleva el nivel de aprendizaje de suficiente de progreso y nivel
destacado o notable de progreso que es de 63.8% del total, lo que se demuestra
comparando y aplicando la hipótesis de la Zc, en el área de Ciencia Ambiente,
en los alumnos de cinco año en los niños de cinco años de la IEI N° 156 Coasa
Puno, 2016.
SEGUNDA: Al inicio de la investigación se utilizó la prueba de entrada, donde se observa que el

nivel de aprendizaje de los estudiantes de los grupos es homogéneo, donde el
promedio aritmético del grupo experimental es de 11.4% = 11 puntos
ubicándose en el nivel de aprendizaje insuficiente de progreso y del grupo
control es de 11.0 puntos, ubicándose también en el nivel insuficiente de
progreso, lo que demuestra que existe mínima diferencia de puntaje al inicio del
experimento entre ambos grupos.
TERCERA: Durante el desarrollo de la investigación se aplicó los materiales didácticos en base

a desechos reciclables, donde se verificaron los logros alcanzado en la prueba
de proceso lo que demuestra avances en el nivel de aprendizaje del grupo
experimental teniendo como promedio aritmético 13.5 = 14 puntos ubicándose
en el nivel de aprendizaje suficiente de progreso y del grupo control 11.9 = 12
puntos con un nivel de aprendizaje de insuficiente de progreso, lo que nos
indica que el grupo experimental ha tenido un progreso en comparación al
grupo control de 2 puntos.
CUARTA: Al culminar la investigación se utilizó la prueba de salida, donde la diferencia es

mayor con un promedio aritmético de 14.5 = 15 puntos ubicándose en el nivel
suficiente de progreso esto en el grupo experimental y 13.2 = 13 puntos con el
nivel de aprendizaje insuficiente de progreso en el grupo control con una
diferencia de 2 puntos, lo que significa que hay mejora en el nivel de aprendizaje
de los estudiantes.
71
72
IV. RECOMENDACIONES
PRIMERA.- Sugerimos a los profesionales del campo de la educación ya sean
estudiantes de las facultades de Ciencias de la educación, Institutos Pedagógicos,
Maestrías en Educación y demás centros de formación magisterial, aplicar la técnica
del Debate en el desarrollo de las actividades de aprendizaje significativo puesto que
eleva el nivel de aprendizaje en suficiente de progreso y nivel destacado o notable de
progreso.
SEGUNDA.- A los docentes de los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo se sugiere tomar en cuenta los materiales didácticos en base a desechos
reciclables para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta
los diferentes indicadores de las cuatro competencias del área de Ciencia y
Ambiente.
CUARTA.- A los futuros investigadores, que realicen estudios aplicando los
materiales didácticos en base a desechos reciclables en otros niveles de educación,
en los diferentes grados, áreas y modalidades de las Instituciones Educativos
Secundarios y Instituciones Superiores , a fin de mejorar y elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
72
73
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bisquerra, R. (2000). Métodos de Investigación Educativa. Barcelona – España:
Grupo Editorial Ceac S.A.
Hernández S., R., Fernández C., C. & Baptista L. P. (2010). Metodología de la
Investigación. México: Mc. Graw Hill. Sexta Edición.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la
investigación (Tercera Edición). México: Mac Graw Hill / Interamericana
Editores
Juan D. Godino, Bruno D`amore, Vicenç Font. (2010). La Dimensión Meta
didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática. España
Universidad de Barcelona.
La Torre, A. (2003). La Investigación Acción: Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona – España: Editorial Grao.
Oseda, D. (2008) Metodología de la Investigación. Perú: Ed. Pirámide.
Polya, George (1954) How to solve it,Princeton: universitypress
Polya, George (1981) mathematical Discovery.On understanding, learning and
teaching problema solving. Convined Edition. New York: Wiley & sons,inc.
Sánchez, (2006) Administración Gerencial y Estratégica. Buenos Aires: Ed.
Kape
73
74
VI. ANEXOS
ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Materiales didácticos con desechos reciclables y su influencia en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente de los niños de 5 años de la IEI
N° 156 Coasa - Puno – 2016.
TITULO PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS GENERAL VARIABLE DIMENSION TIPO Y DISEÑO POLACION Y TECNICA E
GENERAL Y GENERAL Y Y ESPECIFICO INDICADORES MUESTRA INSTRUMENTO
ESPECIFICO ESPECIFICO S
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIBLES: TIPO: POBLACIÓN TECNICA:
Materiales GENERAL: GENERAL: GENERAL: VI: Materiales Didácticos
didácticos con Los materiales didácticos con desechos reciclables Explicativo En este caso mi Examen
desechos ¿Cuál es la influencia Determinar la influencia con desechos reciclables población fue
reciclables y su de los materiales de los materiales influye significativamente en - Estructura INSTRUMENTO:
de 142
influencia en el didácticos con didácticos con desechos el aprendizaje del área de
aprendizaje del desechos reciclables reciclables en el Ciencia y Ambiente en los estudiantes de
- Contenido DISEÑO: 5 años de la IEI. Prueba escrita.
área de Ciencia en el aprendizaje del aprendizaje del área de niños de cinco años de la IEI - Contexto de uso
y Ambiente de área de Ciencia y Ciencia y Ambiente en los N° 156 Coasa Puno n° 156 coasa
Cuasi -
los niños de 5 Ambiente en los niños niños de cinco años de la . 2016.
años de la IEI
experimental.
de cinco años de la IEI IEI N° 156 Coasa Puno,
N° 156 Coasa - N° 156 Coasa Puno,
VD: Aprendizaje del área
2016
2016?
HIPOTESIS de Ciencia y Ambiente
Puno – 2016. ESPECIFICO: - Indaga mediante de MUESTRA:
PROBLEMA Los niveles de aprendizaje métodos científicos.
OBJETIVO que presentan los alumnos Muestreo
ESPECIFICO: - Explica el mundo científico
¿Qué niveles de
ESPECIFICO: en los dos grupos antes de probabilístico,
Identificar los niveles de - Diseña y produce
aprendizaje presentan aplicarse materiales intencionado
aprendizaje que presentan didácticos con desechos prototipos tecnológicos
los alumnos en los dos conformado por
grupos antes de
los alumnos en los dos reciclables. - Posición crítica sobre
grupos antes de aplicarse ciencia tecnología en 71 estudiantes
aplicarse los
los materiales didácticos Los materiales didácticos sociedad de sección “A”
materiales didácticos
en base a desechos
con desechos reciclables con desechos reciclables y”B” de 5 años
reciclables? influye significativamente en de la IEI. n° 156
Determinar la influencia el aprendizaje de la coasa 2016
¿Cuál es la influencia
74
75
de los materiales de los materiales competencia indaga

didácticos con didácticos con desechos mediante de métodos
desechos reciclables reciclables en el científicos del área de
en el aprendizaje de aprendizaje de la Ciencia y Ambiente en los
la competencia competencia indaga niños de cinco años de la IEI
indaga mediante de mediante de métodos N° 156 Coasa Puno, 2016?
métodos científicos científicos del área de
del área de Ciencia y Ciencia y Ambiente en los Los materiales didácticos
Ambiente en los niños niños de cinco años de la con desechos reciclables
de cinco años de la IEI IEI N° 156 Coasa Puno, influye significativamente en
N° 156 Coasa Puno, 2016. el aprendizaje de la
2016? Explicar la influencia de competencia explica el
¿Cuál es la influencia los materiales didácticos mundo científico del área de
de los materiales con desechos reciclables Ciencia y Ambiente en los
didácticos con en el aprendizaje de la niños de cinco años de la IEI
desechos reciclables competencia explica el N° 156 Coasa Puno, 2016.
en el aprendizaje de mundo científico del área
la competencia de Ciencia y Ambiente en Los materiales didácticos
explica el mundo los niños de cinco años de con desechos reciclables
científico del área de la IEI N° 156 Coasa Puno, influye significativamente en
Ciencia y Ambiente en 2016? el aprendizaje de la
los niños de cinco competencia diseña y
años de la IEI N° 156 Detallar la influencia de produce prototipos
Coasa Puno, 2016? los materiales didácticos tecnológicos del área de
¿Cuál es la influencia con desechos reciclables Ciencia y Ambiente en los
de los materiales en el aprendizaje de la niños de cinco años de la IEI
didácticos con competencia diseña y N° 156 Coasa Puno, 2016.
desechos reciclables produce prototipos
en el aprendizaje de tecnológicos del área de Los materiales didácticos
la competencia Ciencia y Ambiente en los con desechos reciclables
diseña y produce niños de cinco años de la influye significativamente en
prototipos IEI N° 156 Coasa Puno, el aprendizaje de la
tecnológicos del área 2016? competencia posición crítica
de Ciencia y Ambiente sobre ciencia tecnología en
en los niños de cinco Determinar la influencia sociedad del área de Ciencia
años de la IEI N° 156 de los materiales y Ambiente en los niños de
Coasa Puno, 2016? didácticos con desechos cinco años de la IEI N° 156
¿Cuál es la influencia reciclables en el Coasa Puno, 2016.
de los materiales aprendizaje de la Los niveles de aprendizaje
didácticos con competencia posición que presentan los alumnos
desechos reciclables crítica sobre ciencia después de aplicarse
en el aprendizaje de tecnología en sociedad del materiales didácticos con
la competencia área de Ciencia y desechos reciclables son más
75
76
posición crítica sobre Ambiente en los niños de altas en el grupo

ciencia tecnología en cinco años de la IEI N° 156 experimental que en el
sociedad del área de Coasa Puno, 2016? grupo control
Ciencia y Ambiente en
los niños de cinco Determinar las diferencias
años de la IEI N° 156 que existen entre grupo
Coasa Puno, 2016? control y experimental
¿Cuál es la diferencia después de aplicarse los
que existe entre el materiales didácticos con
grupo control y desechos reciclables
experimental después
de aplicarse los
materiales didácticos
con desechos
reciclables?
76
ANEXO N° 03: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente:
VI: Materiales didácticos con desechos reciclables
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEM ÍNDICE
2. ¿Cómo es el material AD
Análisis situacional didáctico con desechos reciclables?
Estructura
A
3. ¿El profesor promueve una
cultura de conservación del medio B
ambiente?
Control emocional C
4. ¿El profesor se muestra
Contenido
impotente ante la contaminación
ambiental?
2. ¿ A que se refiere el material
Comunicación y
reciclable?
apertura
3. ¿ Como se usa el material
reciclable?
Contexto de Obtención de
uso conocimientos
4. ¿ Como es el resultado del
aprendizaje?
77
Variable Dependiente:
VD: Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente
DIMENSIÓN INDICADOR ITEM INDICE

 Problematiza situaciones  Hacen preguntas que expresa su interés
por averiguar determinados objetos, seres
vivos o fenómenos naturales de su
entorno.
 Propone hipótesis basadas en sus
concepciones previas.
 Diseña estrategias para hacer  Selecciona herramientas y materiales que
indagación va a necesitar en su indagación.
 Identifica materiales que deben ser
Indaga mediante
seleccionados con precaución.
de métodos
 Genera y registra datos e  Menciona datos e información a partir de
científicos
información la observación e experimentación.
 Representa gráficamente los datos que
obtiene en su experimentación.
 Evalúa y comunica  Intercambia resultados para establecer
conclusiones.
 Comunica los resultados y limitaciones de
su indagación.
 Comprende y aplica  Describe objetos y materiales por sus

conocimientos científicos características.
Explica el mundo  Describe las funciones de los objetos.
científico  Argumenta científicamente  Describe las características y necesidades
que los seres vivos tienen para vivir.
AD
 Describe el crecimiento de los seres vivos.
A
 Plantea problemas que  Detecta una situación que requiere de
B
requieren de soluciones una solución tecnológica.
C
tecnológicos y selecciona  Hace preguntas sobre posibles causas del
alternativas de solución problema.
 Diseña alternativas de solución  Seleccionará los materiales que utilizará
al problema según sus características.
 Describe cómo va a construir su prototipo.
Diseña y produce
 Implementa y valida  Usa herramientas disponibles para
prototipos
alternativas de solución construir su prototipo.
tecnológicos
 Manipula las piezas para su construcción
de su prototipo.
 Evalúa y comunica la  Describe los posibles usos del prototipo.
eficiencia, la confiabilidad y los  Compara los resultados de su prototipo
posibles impactos de su con sus ideas iniciales.
prototipo
 Evalúa las implicancias del  Observa y compara objetos de su entorno

saber y del quehacer científico distinguiendo los que son hechos por el
y tecnológico hombre.
 Relaciona los objetos tecnológicos que
Posición crítica conoce con la utilidad que brindan a las
sobre ciencia personas.
tecnología en  Toma posición crítica frente a  Expresa lo que piensa sobre los objetos y
sociedad situaciones socio científicas- acciones humanas que ayudan a mejorar
su ambiente.
 Expresa su opinión sobre sobre los objetos
y acciones humanas que deteriora su
ambiente.
78

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i

Materiales didácticos con desechos reciclables y su

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:

PÁGINA DEL JURADO

DR. PANIAGUA GALLEGOS VICTOR

Presidente del Jurado

DR. VILCA GONZALES EDILBERTO

A todos los profesores rurales que brindan

A mi esposo; Amador, mis hijos: Sheyli, José

Agradezco a la Universidad César Vallejo, por darme la oportunidad de

A los docentes de la Maestría en Educación de esta Universidad, quienes nos

“Materiales didácticos con desechos reciclables y su influencia en el aprendizaje del area de

Declaro bajo juramento que:

TRUJILLO, 28 de Agosto del

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

La maestrista, presenta a vuestra consideración la Tesis titulada ”Materiales

Se hace de su conocimiento que se ha cumplido con las normas y procedimientos

El documento consta de siete capítulos, distribuidos de la siguiente manera:

El Capítulo I, es sobre la introducción, en esta parte se formula los antecedentes, el

El Capítulo III es de los resultados, donde se describe los resultados y la prueba de

El Capítulo IV de la discusión, el Capítulo V de las conclusiones, el Capítulo VI de las

Cuadro Nº 01. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO CONTROL Y

Cuadro Nº 02. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE

Cuadro Nº 03. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO

Cuadro Nº 04. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

Cuadro Nº 05. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA

Cuadro Nº 06. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGAMÉTODOS

Cuadro Nº 07. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO POR INDICADORES

Cuadro Nº 08. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

Cuadro Nº 09. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICAS POR

Cuadro Nº 10. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO DEL GRUPO CONTROL Y

Cuadro Nº 11. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL Y

Cuadro Nº 12. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA DEL GRUPO

Gráfico Nº 01. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DEL GRUPO CONTROL Y

Gráfico Nº 02. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE

Gráfico Nº 03. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO

Gráfico Nº 04. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

Gráfico Nº 05. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA

Gráfico Nº 06. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA INDAGAMÉTODOS

Gráfico Nº 07. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO POR INDICADORES

Gráfico Nº 08. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y PRODUCE

Gráfico Nº 09. RESULTADOS DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICAS POR

Gráfico Nº 10. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO DEL GRUPO CONTROL Y

Gráfico Nº 11. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO DE CONTROL Y

Gráfico Nº 12. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA DEL GRUPO

La presente investigación responde a la siguiente interrogante: ¿Cuál es la influencia de

La investigación, pertenece al tipo de investigación explicativa y como método se utilizó el

Materiales didácticos, desechos reciclables, aprendizaje y ciencia y ambiente.

We conclude, determining a level of significance of 5% Teaching materials recyclable waste

Keywords: Teaching materials, recyclables, learning and science and environment.

Iniciemos primero por los antecedentes:

La presente investigación ha tomado como base importantes estudios realizados a

Intenta promover la participación interesada y activa de los educandos en el proceso

Guevara , G. (1982), En su monografía titulada: “El Material Didáctico para la

 El Material Didáctico es el elemento del que se vale el profesor para conducir al

El proceso de formación docente requiere necesariamente de potencializar los

Lev Vygotsky(trabajando individual y cooperativo). Plantea que el niño no es un receptor de

En términos de absoluta propiedad se podría considerar el reciclaje puro, solo cuando el

secundario o complejo. El reciclaje un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el