REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

TÉCNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO

RECURSOS PARA ELAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA UNIVERSAL EN
LA UNIDAD EUCATIVA “LEONARDO RUÍZ PINEDA”, UBICADA EN LA
CIUDAD DE RUBIO, ESTADO TÁCHIRA, VENEZUELA

Autor: Emmanuel Lizarazo.

Tutor: Fredy Bentti.

Rubio, abril de 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

TÉCNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO

RECURSOS PARA ELAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA UNIVERSAL EN
LA UNIDAD EUCATIVA “LEONARDO RUÍZ PINEDA”, UBICADA EN LA
CIUDAD DE RUBIO, ESTADO TÁCHIRA, VENEZUELA
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Innovaciones Educativas

Autor: Emmanuel Lizarazo

Tutor: Fredy Bentti.

Rubio, Abril de 2022

iii
 ÍNDICE GENERAL

Pp.

ACTA………………………………………………………………………… iii
LISTA DE CUADROS………………………………………………………. vi
RESUMEN……………………………………………………………………. vii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema…………………………………. 5
Objetivos de la Investigación…………………………………. 12
Objetivo General…………………………………………… 12
Objetivos Específicos………………………………………… 13
Justificación e Importancia del Estudio………………………. 13

II. MARCO TEÓRICO.

Antecedentes………………………………………………. 17
Bases Teóricas………………………………………………. 17
Nuevas Tecnologías (NNTT) o (TIC) 21
Tecnología, Información y Comunicación. 24
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. 26
Apoyos con Herramientas Tecnológicas. 27
Integración de las TIC a la Docencia. 28
Enseñanza de la Historia. 30
Bases Legales………………………………………………. 34
Categorización Preliminar………………………………………. 36
III. METODOLOGÍA.
Naturaleza de la Investigación………………………………. 40
Diseño de la Investigación……………………………………. 42
Contextualización y Muestra………………………………… 44

iv
 Técnicas de Recolección de Datos…………… 48
Criterios de Rigor en el Análisis cualitativo………. 50

IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………. 53

V. CONLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………… 69
Conclusiones……………………………………………………. 69
Recomendaciones……………………………………………… 70

VI. LA PROPUESTA………………………………………………… 72
Presentación……………………………………………… 72
Justificación…………………………………………………. 73
Objetivos de la Propuesta………………………………………. 74
Objetivo General…………………………………………….. 74
Objetivos Específicos……………………………………………. 74
Plan de Acción ………………………………… 74
REFERENCIAS………………………………………………………………. 78
ANEXOS………………………………………………………………………. 84
A. Diario de Campo……………………………………………………… 85
B. Cuestionario de Preguntas Abiertas……………………………… 86

v
 LISTA DE CUADROS

Cuadro pp.

1. Categorización……………………………………………. 37
2. ¿Qué metodología emplea para desarrollar los contenidos
de la asignatura historia universal?................................... 53
3. ¿Qué conocimientos tiene sobre las Tic para desarrollar
las clases……………………………………...... 55
4. ¿Cómo organiza a los estudiantes para trabajar con
la aplicación de tecnologías de información y
comunicación………………………………………………. 57
5 .¿Qué plataforma utiliza para desarrollar las clases a
distancia? …………………………………….. 58
6. ¿De qué forma orienta a los estudiantes para el desarrollo
de las actividades a distancia?............................ 60
7. ¿Cómo evalúa a los estudiantes haciendo uso de las
TIC? …………………………………………………………….. 61
8. ¿Cómo interactúan los docentes de la asignatura para
mantener constante actualización en relación a la
aplicación de las Tic en el proceso de enseñanza y
aprendizaje? ……………………………………………………. 62
9. ¿Qué cursos de actualización ha realizado para estar a la par
de las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje
aplicando las TIC? …………………………………………….. 64
10. ¿Qué apoyo reciben de la institución para obtener recursos
tecnológicos que les permita aplicar las TIC en la
asignatura? ……………………………………………………….. 65
11. ¿Qué tipo de estrategias le gustaría implementar para hacer
la asignatura más dinámica y motivadora para los estudiantes
por medio de las TIC?……………………………………… 66

vi
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
Maestría en Innovaciones Educativas
Núcleo de Investigación: Didáctica y Tecnología Educativa (NIDITE)

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASINATURA HISTORIA
UNIVERSAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA “LEONARDO RUÍZ PINEDA,
UBICADA EN LA CIUDAD DE RUBIO, ESTADO TÁCHIRA”
Autor: Emmanuel Lizarazo
Tutor: Fredy Bentti P.
Fecha: abril de 2022.

RESUMEN

Uno de los cambios más trascendentes en los procesos educativos ha sido

la integración de las Nuevas Tecnologías (NNTT) o Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), para apoyar los procesos de enseñanza
y aprendizaje de manera más efectiva, dinámica, motivadora. Sin embargo,
estas prácticas no se han implantado en todos los países, al menos, de la
América Latina y, de hecho, tampoco en todas las instituciones educativas
venezolanas. Así, el objetivo del presente trabajo de investigación ha sido
estudiar cómo integrar las NNTT o TIC como recursos para el aprendizaje en
áreas o asignaturas teóricas como la Historia Universal que aqueja un bajo
rendimiento y escasa aceptación o interés por parte de los estudiantes del
Segundo Año de Educación Media de la Unidad Educativa “Doctor Leonardo
Ruíz Pineda” de la ciudad de Rubio, Municipio Junín del Estado Táchira, dentro
de la modalidad de la investigación cualitativa, Ésta se organizó en cuatro
ciclos. La técnica de recolección de datos que se aplicó en tiempos de
pandemia, cuarentena y aislamiento social fue la encuesta y su instrumento el
cuestionario de preguntas abiertas; al cual expertos reconocen un gran
potencial dentro de la investigación cualitativa. La muestra inicial estuvo
conformada por los seis (06) docentes de la asignatura. Con base en los
resultados obtenidos, se concluyó que los docentes no hacen uso de recursos
tecnológicos en sus clases; por lo cual se desarrolló una propuesta de
integración de las TIC para ser utilizados en el desarrollo de la asignatura,
específicamente Historia Universal.
Palabras clave: Historia universal, Procesos de Enseñanza y Aprendizaje,
Estrategias Innovadoras, Integración de las TIC.

vii
 INTRODUCCIÓN

El mundo está expuesto a los cambios y avances de la sociedad; así, el

sector de educación, siendo parte de la sociedad que evoluciona cada vez
más, debe estar preparada para insertarse de manera positiva en estas
nuevas situaciones. Particularmente, el desarrollo científico y tecnológico hace
que los docentes se preparen y desarrollen nuevos contextos y prácticas para
educar y dirigir una institución educativa. De allí que en la actualidad y con
mayor fuerza, se han incluido muchos elementos tecnológicos para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizajes en todos los sistemas educativos del
mundo, siendo Venezuela uno de los países que ha tratado de estar a la
vanguardia de la inclusión o integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).
Esto ha llevado a que en las universidades del mundo entre ellas las
venezolanas, tanto a nivel de pregrado como a nivel de postgrado, los
estudiantes y participantes tengan la inquietud por realizar trabajos de
investigación donde se busque la integración de las Tecnologías de
Información y Comunicación (Tic), en aquellas instituciones que no lo hayan
hecho y que se mejore el rendimiento escolar en aquellas instituciones donde,
tal vez, no las estén integrando de la mejor manera.
Ahora bien, es necesario que tanto los docentes como estudiantes de
una institución de educación media, indistintamente de la asignatura que sea,
deban conocer, analizar y desarrollar recursos entendidos como ambientes
virtuales o tecnológicos que soporten o permitan utilizar las estrategias de
enseñanza que mejor se adapten a los contenidos que les corresponde
desarrollar. En el caso de la asignatura Historia Universal, perteneciente al
bloque del currículo del Segundo Año de Educación Media y Diversificada, por
sus características teóricas, ésta es una asignatura que por lo general le
produce tedio a los estudiantes, como ellos mismos lo manifiestan en muchas

1
oportunidades. De allí, el docente especialista en esta área debe prepararse
para hacerle frente de una manera positiva a esta problemática pedagógica
incorporando nuevas estrategias que produzcan en los estudiantes motivación
y ánimo por estudiar y aprender de manera significativa.
Es así como se va a permitir no sólo el uso de la tecnología sino su
integración de manera sistemática y eficiente a los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por ello, se habla de integración antes que del simple uso de las
tecnologías en educación como si fueran herramientas plenamente
desarrolladas o adecuadas por si mismas al contexto y los fines pedagógicos
cuando, de hecho, fueron originalmente diseñadas en otros contextos y fines.
Ello exige una reestructuración sistemática, pues, su incorporación significa
una nueva forma de actuar al enseñar y aprender que, por tanto, requiere de
la preparación permanente de los docentes así como de los estudiantes,
quienes se motivan a participar de una manera más dinámica y activa en cada
jornada escolar; por lo que ambos actores del proceso educativo podrán tener
una interacción permanente dentro y fuera de los ambientes y horarios de
clases que va desde la orientación por parte del docente hasta el trabajo de
grupo por parte de los estudiantes.
En función de lo anterior y como parte del Programa de la Maestría de
Innovaciones Educativas del Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, se
realizó el presente trabajo de investigación; el cual tomó como objetivo general
Integrar las TIC como recursos para el aprendizaje de la historia universal en
los estudiantes del segundo año de educación Media en la Unidad Educativa
“Doctor Leonardo Ruíz Pineda” de la ciudad de Rubio, Municipio Junín del
Estado Táchira.
Con la finalidad de realizar el presente trabajo de grado, se partió por
ubicarlo dentro de Núcleo de Investigación: Didáctica y Tecnología (NIDITE).
Dentro del cual, se ha hecho la revisión de trabajos previos del mismo nivel,
relacionados con dichos temas centrales y el abordaje metodológico
seleccionados en la presente investigación. Además, se hizo la respectiva

2
consulta de las fuentes bibliográficas que sirvieron de apoyo al mismo y se
formuló la metodología que mejor se adapta a los objetivos propuestos.
Culminada su fase de ejecución, el presente trabajo quedó conformado
en seis capítulos, siendo primero el planteamiento del problema, los objetivos
de la investigación y la justificación; el segundo partió por la búsqueda u
detección de los antecedentes que servirían de fundamentación a la presente
iniciativa investigativa, entre los cuales, se destacaron las ideas centrales de
los mismos así como su abordaje metodológico; así mismo, se seleccionó una
serie de contenidos para conformar las bases teóricas que sustentan y sirven
de apoyo a los conceptos emitidos en el trabajo y, como últimas secciones de
este capítulo, se presentaron las bases legales que sustentan la investigación
y adelantaron los resultados de forma preliminar.
Igualmente, se desarrolló el tercer capítulo, donde se explicó la
metodología mediante la cual se realizó el trabajo especificando que se trató
de una investigación fenomenológica y los pasos y las técnicas que se
siguieron para realizar la misma, así como el contexto y el escenario
seleccionados. Seguidamente, en el cuarto capítulo, se presentaron los
resultados de la investigación conformados por el análisis de las respuestas
emitidas por los docentes seleccionados; los cuales fueron presentados en
cuadros conformados por la presentación, de manera resumida, de las
respuestas dadas por los informantes con su respectiva interpretación por
parte del investigador y el posterior análisis.
Para continuar, se realizó el quinto capítulo donde se presentaron las
conclusiones a las cuales se llegó después de realizada la investigación junto
a las respectivas recomendaciones. En la parte final del trabajo, se presentó
el sexto capítulo conformado por la Propuesta; la cual surgió de los resultados
de la investigación realizada y del procesamiento de la información
suministrada por los docentes entrevistados. Ésta se formuló de manera
teórica con la intención de que sea puesta en práctica por parte de los
docentes que colaboraron en la investigación, entre otros. Con dicha

3
propuesta, se pretende mostrar una aplicación concreta de las TIC en un tema
de historia universal para los estudiantes de segundo año de bachillerato en la
institución seleccionada para la investigación; la cual puede servir de
referencia para los docentes de la asignatura y, porque no, para otras materias
teóricas del diseño curricular.
Para finalizar el protocolo de la presentación del trabajo, se incluyó la
vital sección de la lista de referencias que sirvieron de fuentes a todo lo largo
de la presente investigación. Por último, se incorporan los anexos, con los
documentos que comprueban y sustancian los procesos cumplidos en la
presente investigación.

4
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El ser humano ha desarrollado grandes capacidades siendo una de

ellas la comunicación, con la cual transmite emociones, su forma de pensar,
exponer ideas y resolver problemas. Estos aspectos le permiten a la persona
interactuar con otros individuos al hacer uso de un lenguaje expresado de
manera oral o escrita en los diversos ámbitos. Sus primeros pasos los da en
el hogar con su grupo familiar, más tarde al incorporarse a la vida escolar va a
adquirir una serie de conocimientos en distintas áreas del saber.
Una de estas áreas es la historia, específicamente la Historia Universal
como parte de la malla curricular que se desarrolla en la educación secundaria
o bachillerato y como asignatura necesaria, con la cual los estudiantes
aprenden de los períodos y hechos que han conformado el desarrollo del
hombre en un lapso de tiempo y espacio determinado. Para entender la
historia universal es necesario definir en primer lugar la historia.
Al respecto, Brom (2003) destaca que la historia estudia todos aquellos
hechos relacionados con la humanidad y su evolución cultural a lo largo del
tiempo y los relaciona con los hechos de la actualidad; La historia universal
comienza en el momento en el que aparece el Homo Sapiens y es realmente
importante; pues, sin ella, no se podría recoger la evolución de la especie. Por
tanto, la historia universal observa el cambio de las civilizaciones en diferentes
épocas históricas como la Prehistórica, Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna y Edad Contemporánea. Con estos conocimientos los individuos
pueden establecer relaciones, comparaciones, analizar, emitir juicios de valor
y llegar a deducir qué sucede, por qué sucede y cómo suceden los hechos.

5
Para esto tanto los docentes como los estudiantes deben utilizar las
estrategias y herramientas de estudio apropiadas a fin de lograr un aprendizaje
significativo.
En este sentido, la importancia de una adecuada comprensión de la
historia depende de la interacción del docente y los estudiantes y el gusto por
aprender. El hecho de hacer que los estudiantes lean, analicen e interpreten
contenidos de historia universal, es llevarlos por el espacio y el tiempo, y el
interés de estos por lo que van a aprender depende de cómo el docente
maneje la clase y aplica estrategias y recursos adecuados. Pero, para que esto
suceda, es necesario la transformación e innovación de las estrategias y los
recursos para el aprendizaje que se emplean en su enseñanza.
En este sentido, Fernández (1998), Consejero Regional de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), considera que las transformaciones curriculares educativas deben
ir en función de las exigencias de la sociedad y las innovaciones tecnológicas
que ocurren a nivel global. Son notorios los cambios que se han producido en
la educación en los últimos cincuenta años, sobre todo desde la aparición del
computador e internet.
Pues, su uso en las aulas ha cambiado los escenarios educativos debido
a que permiten desarrollar actividades que acerquen el saber desde distancias
muy remotas a través de la pantalla mediante el empleo de recursos
tecnológicos, tales como: las redes sociales, revistas digitales,
investigaciones, libros virtuales y, muy especialmente, las aulas virtuales, entre
otros; los cuales deben contar con el apoyo en arqueos bibliográficos de
autores reconocidos ajustados a lo que demanda el currículo educativo de
cada país. Ello obliga, necesariamente, a la búsqueda de nuevas formas de
incentivar el estudio de la historia universal, bien sea a través de medios
digitales o de forma virtual.
Ahora bien, la historia universal es una asignatura que requiere de la
realización de lecturas constantes, las cuales deben ser analizadas por el

6
estudiante. En este orden de ideas, Ramírez (2014) subraya la ayuda y el reto
que representan los textos electrónicos, así como su significación para los
estudiantes.
Dicho de otra forma, con el apoyo de internet, se puede sistematizar el
manejo de los textos y las lecturas, así como distribuirlas a los estudiantes en
una amplia variedad de formatos y plataformas; lo cual les va a permitir
aprovechar la información mediante herramientas de la web 2.0 (blogs, wikis,
podcast), dispositivos móviles (explaineverything, show me app, podcast app)
o plataformas LMS (Moodle, Blackbooard); en las cuales los estudiantes
pueden acceder a la información en cualquier momento y lugar. Por tanto,
estas herramientas pueden facilitar el diseño y desarrollo de recursos para el
aprendizaje que se consideren innovadores en el proceso educativo y que
pueden incentivar y motivar en los educandos a estudiar la historia universal.
Dado que, incluso, muchos estudiantes manejan dichas herramientas de
manera habitual, se hace muy factible el desarrollo de recursos o ambientes
didácticos.
También, es muy importante mencionar lo señalado en Ausubel (1978),
quien considera que el estudiante es el principal protagonista de su
aprendizaje, y debe tener la responsabilidad y predisposición para aprender.
Además, Ausubel, Novak y Hanesian, (citados en Cabero, 2013), mencionan:
“…la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, se centra en el
aprendizaje específico, fundamentalmente la expresión significativo es
utilizado por oposición a memorístico o mecánico” (p. 5). Debe quedar atrás la
costumbre de aprender o retener contenidos para un momento específico,
como una prueba, sino que el conocimiento debe quedar como parte del ser.
De allí, el desarrollo y la inclusión de ambientes interactivos para el aprendizaje
de la historia lograría mejores resultados en los estudiantes, además de hacer
más agradable el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, en Venezuela, se ha buscado la forma de adaptar la
educación a las exigencias del siglo XXI, por lo que el Estado venezolano a

7
través del Ministerio del Poder Popular para la Educación, ha incluido en la
mayoría de las instituciones educativas públicas la utilización de computadoras
y la red internet. Los niños y jóvenes de hoy son considerados como lo señala
Villegas (2016) nativos digitales debido a que han convivido con la tecnología
desde muy temprana edad. En muchos casos, no necesitan orientación porque
saben manejar los recursos electrónicos, aunque estos equipos cambian
constantemente. La tarea del docente es ajustar estos recursos y la
disposición de los estudiantes al proceso de aprender con las estrategias
apropiadas y acordes a cada uno de los contenidos.
Cabe acotar, que a pesar de que se han dado las políticas para los
cambios positivos en los procesos educativos con la inclusión de las TIC, en
la mayoría de las instituciones educativas venezolanas de educación media,
se sigue enseñando la asignatura historia universal de manera repetitiva y
memorística (Villegas, ob. cit.). Las iniciativas gubernamentales han buscado
cambiar esta situación, pues están dotando a las instituciones con los recursos
tecnológicos y humanos, además, han establecido las normativas legales que
se repasarán más adelante en el presente estudio para tal fin
Sin embargo, realmente lo que sucede es todo lo contrario. Se observa
en muchos espacios educativos, tales como instituciones públicas y privadas,
que prevalece un modelo educativo en el cual predomina la repetición y la
memorización. Esto es, la monotonía en la transmisión del conocimiento,
donde el estudiante sólo escucha el dictado del profesor y copia de manera
autómata; lo cual cercena su creatividad e imposibilita el potenciamiento de
sus habilidades cognitivas, es decir, no capta realmente lo que el docente
quiere enseñar.
Al respecto, Cabero (2014) menciona que las competencias tecnológicas
o digitales son las que les permiten a los estudiantes la capacidad de usar las
computadoras, participar y comunicarse en comunidad a través de internet;
todo lo cual involucra acciones tales como: acezar, evaluar, procesar e
intercambiar información. Es importante reseñar, que las competencias

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digitales permiten definir una serie de situaciones que el sujeto desarrolla en
relación con el manejo de un equipo tecnológico.
En este sentido, es necesario que una persona demuestre la capacidad
de obtener información, evaluar, almacenar, entre otros elementos que
subyacen del empleo de esa tecnología. Así, podrá generar procesos
comunicacionales que redunden en la mejora de los procesos de aprendizaje;
pues, por medio de dichos procesos, el sujeto interviene de manera interactiva
mediante el empleo de internet.
Hasta ahora, la enseñanza ha tenido como centro al docente, es él
quien prepara el material para la clase, recopila y selecciona los conceptos a
enseñar, los planifica y los expone; mientras que los estudiantes observan y
siguen los pasos dirigidos por el primero. Al incluir las TIC, las cuales requieren
del uso de herramientas tecnológicas, el docente sería un guía y orientador, el
estudiante pone en práctica los aprendizajes previos y los adapta a lo que
requiere la clase; lo cual crearía un ambiente de trabajo activo.
La problemática radica en que la realidad dista del deber ser; dentro de
los planes y proyectos que el Ministerio del Poder Popular para la Educación
presenta para la educación del siglo XXI, está estipulado que la educación
venezolana debe adaptarse a los nuevos requerimientos educativos
existentes, para alcanzar de esa manera, un mayor nivel de aprendizaje y, por
ende, de conocimientos no solamente para el estudiantado sino también para
el personal docente.
Ahora bien, para llevar a cabo una investigación que permita conocer
de qué manera se está enseñando la historia universal en las instituciones
educativas, a los estudiantes de segundo año de educación media,
específicamente en la Unidad Educativa “Doctor Leonardo Ruíz Pineda”
ubicada en la ciudad de Rubio, Municipio Junín del Estado Táchira, fue
necesario estudiar e indagar sobre la familiaridad o cercanía de los docentes
de la institución en estudio con las nuevas tecnologías (NNTT/TIC). Pues, aquí
se hace ineludible el empleo de la tecnología, dada la naturaleza de los

9
individuos, quienes no se concentran en asumir la tecnología como un
elemento de comunicación por mensajes de texto o mensajería instantánea
sino a través de actividades organizadas en redes sociales, aplicaciones,
software, entre otros.
Además, cuando se habla de incorporar las TIC al sistema educativo no
se trata sólo de utilizar plataformas virtuales y equipos computarizados y sus
mecanismos periféricos (hardware) e, incluso, no basta la existencia de
programas o herramientas informáticas (software). Pues, se demanda el
diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativos computarizados
(MEC), entre otros programas, preparados expresamente para fines
educativos (software educativo); pues, los primeros recursos no bastan para
la incorporación plena de las nuevas tecnologías al hecho educativo formal.
De allí, no se trata de una simple aplicación o uso de las nuevas tecnologías
como quien apela a los tradicionales medios electrónicos proyectables y
aquellos materiales no proyectables. En su defecto, se habla de integración
para poner de relieve ese trabajo previo y arduo de planificación, producción y
evaluación que demandan los MEC.
Todo ello indica, que no son suficientes las competencias digitales para
el manejo de juegos electrónicos que ya se han evidenciado como parte de la
rutina diaria de la juventud actual. Aunque éstas sean muy convenientes y, en
efecto, deben ser aprovechadas, los docentes deben procurar
(adoptar/adaptar/ crear) materiales electrónicos en asignaturas como Historia
Universal para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de una
manera positiva y hacer de los estudiantes unos nuevos investigadores de los
hechos históricos y relacionarlos con la realidad actual.
Sin embargo, el autor pudo observar que, en la institución tomada para
la realización de la presente investigación, los docentes de la asignatura de
Historia Universal, siguen desarrollado la clase de manera discursiva o
expositiva, dando explicaciones y usando el pizarrón así como guías impresas
de aprendizaje, semejantes al aún más antiguo método del cuestionario. Así,

10
los estudiantes sólo hacen presencia pasiva: algunos observan atentos
mientras otros permanecen distraídos en su gran mayoría; así, no hay real
interés ni motivación en ellos hacia la clase desarrollada de manera tradicional.
Entrando al análisis causal de la situación problemática en referencia,
es necesario señalar que, para estar al día con las situaciones innovadoras de
la educación, ya en la tercera década del nuevo milenio, aún hace falta
primeramente la actitud proactiva y abierta al cambio por parte del docente.
De allí, Revilla (2007) explica que “… esta situación obliga al profesor a buscar
nuevas TIC para acercar la tecnología a sus alumnos” (p. s/n). De nada sirve
que tantas nuevas tecnologías sean creadas si el docente no se actualiza y
lleva a sus estudiantes a aprender a través de nuevos recursos producidos
comercialmente o generados por el propio docente; sin los cuales las
tecnologías pierden o diluyen su potencial motivador.
Desde un análisis proyectivo, resulta urgente la atención al problema de
la escasa incorporación o integración de las nuevas tecnologías al hecho
educativo formal, dada la necesidad de superar el tedio o resistencia
estudiantil ante el proceso de enseñanza y aprendizaje de materias teóricas,
sociales y humanísticas, encabezadas por la historia universal, vitales para el
fomento de los valores ligados con la formación integral y, muy especialmente,
ciudadanía y la socialización.
Para realizar el presente trabajo, se plantearon las siguientes
interrogantes; las cuales se convertirán en los objetivos del trabajo que
ulteriormente permitirán crear y llevar una propuesta a la institución
seleccionada para el estudio. La interrogante básica a modo de formulación
del presente problema de investigación es: ¿Cómo fortalecer la enseñanza de
la historia universal a nivel de educación media integrando recursos y
competencias tecnológicas o digitales ampliamente difundidas dentro de la
comunidad educativa, especialmente. entre el estudiantado de la Unidad
Educativa “Doctor Leonardo Ruíz Pineda,” ubicada en la ciudad de Rubio,
Municipio Junín del Estado Táchira?

11
 Más concretamente, a modo de sistematización del problema, se deben
aclarar asuntos puntuales tales como: ¿Cuál es la importancia, según los
docentes especialistas en ciencias sociales seleccionados, de integrar las
nuevas tecnologías como recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la
historia universal en los estudiantes del segundo año de educación Media? Así
mismo, se desprendieron otras preguntas de investigación para organizar los
objetivos desarrollados y poder dar respuesta y solución al problema
planteado: ¿Cómo es el proceso de enseñanza-aprendizaje cotidianamente
desarrollado en la asignatura Historia Universal en la Unidad Educativa
seleccionada? Con base en las respuestas a estas preguntas preliminares, se
espera estar en capacidad de diagnosticar cuán es el papel de las nuevas
tecnologías en la materia de estudio seleccionada y saber: ¿Cómo diseñar
estrategias didácticas para la asignatura Historia Universal mediante el
fortalecimiento de las competencias digitales de los docentes, al menos,
inicialmente?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Generar la integración de las nuevas tecnologías como recursos para

la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia Universal a nivel de la
Unidad Educativa “Doctor Leonardo Ruíz Pineda” de la ciudad de Rubio,
Municipio Junín del Estado Táchira.

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Objetivos Específicos

Determinar la importancia que los docentes del área de ciencias

sociales asignan a la integración de las nuevas tecnologías en los procesos
de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Historia Universal en la institución
educativa seleccionada.
Describir el proceso desarrollado cotidiana o frecuentemente en la
enseñanza de la asignatura Historia Universal del Segundo Año de Educación
Media, con base en la opinión de los propios docentes especialistas de la
Unidad Educativa seleccionada.
Proponer estrategias integrando las nuevas tecnologías como recursos
para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura Historia Universal de la
Unidad Educativa seleccionada.

Justificación e Importancia del Estudio

Necesario es decir que la construcción del conocimiento se ha apoyado

en nuevas estrategias y recursos como parte de la educación innovadora. Por
ello, el papel del docente es fundamental para llevar a los estudiantes a
familiarizarse con el cambio. En tal sentido, se debe mantener una
actualización permanente y crear estrategias apoyándose en uno de los
grandes recursos como lo son las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
Pero, existe una brecha generacional entre los estudiantes y los
docentes; de hecho, los primeros suelen tener un mayor conocimiento sobre
estas tecnologías en comparación con muchos docentes. En tanto, las mismas
no han sido utilizadas tradicionalmente dentro de las actividades educativas.
Desde el punto de vista teórico, investigar sobre la utilización de las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje permite el desarrollo de la

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educación de manera actualizada. En tanto que, según Riveros y Mendoza
(2005), “la sociedad del conocimiento exige la capacidad para adquirir y aplicar
conocimiento teórico y analítico; es una sociedad en la cual las personas
tienen el hábito de aprender permanentemente” (p.319). También, la
investigación se justificó en tanto que se trata de abrir caminos dentro de la
realidad latinoamericana para superar tal brecha generacional y la reportada
escases de los docentes para el tratamiento de los constructos teóricos que
sustentan la integración de las nuevas tecnologías a la educación formal.
En relación al aspecto práctico, se propuso utilizar las TIC como un
recurso que le permita a los docentes y estudiantes desarrollar la asignatura
de Historia Universal de una manera innovadora. Además, la popularidad de
las competencias tecnológicas o digitales hace factible desarrollar
pedagógicamente este recurso para lograr resultados satisfactorios y de
perspectivas alentadoras para su continuidad, tanto en la institución
seleccionada para realizar la investigación como en otras similares.
Realmente, el reto de la implementación de las TIC en educación es un
reto tanto para los docentes como para los estudiantes, en cuanto a poder
construir conocimientos. En tanto, debe existir una mayor competencia por
parte de los primeros para llegar a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje creando o diseñando materiales que hagan efectiva la utilización
sistemática de las TIC. Esta es una tarea compleja. Pero, para estar a la par
de los cambios sociales del mundo de hoy, tanto docentes como estudiantes
deben ser partícipes de estos acontecimientos tecnológicos ya que las TIC
ofrecen el potencial para una transformación de la acción educativa.
Desde la misma óptica, al utilizar las TIC como recurso para la
enseñanza-aprendizaje de la historia, se toman en cuenta los métodos y las
técnicas que deben poseer, no sólo los docentes y los estudiantes sino la
sociedad en general, para darle cumplimiento a su ejecución. Así, tanto para
la UPEL como para la sociedad en general, es importante la realización de
este tipo de trabajos investigativos, por cuanto son un aporte a la renovación

14
educativa y no que se quede simplemente en una tesis más para la obtención
de un Título a nivel de postgrado.
Ya dentro de la perspectiva metodológica, el presente estudio aborda
principalmente la consulta al personal docente de aula. Pues, se considera que
bajo su responsabilidad directa está la iniciativa de promover el cambio o la
innovación educativa en lo estrictamente pedagógico o didáctico. Pues, el
autor parte como premisa básica de que el cambio educativo puede operar
sólo cuando se cuenta con la sensibilización y concienciación del personal
docente y su recursividad. De hecho, el avance en la integración de las nuevas
tecnologías, que ciertamente involucra muchos otros factores por estudiar, en
la realidad de la América Latina aún se encuentra en esta fase inicial de
convencer y ganar la voluntad del profesorado iluminándolo con propuestas
básicas y concretas para vencer el escepticismo.
De allí, la importancia del presente trabajo de investigación radica en
que, dentro de la Maestría de Innovación Educativa, se debe promover la
realización de trabajos que vayan en pro de mejorar la calidad de la educación
e incorporen, nuevos elementos como la tecnología y la cultura digital.
Máxime, al tratarse del proceso de enseñanza y aprendizaje en la historia,
como lo refleja el presente trabajo, que no debe encasillarse en una sola
estrategia o rutina sino abrirse a la diversidad de ellas mediante la integración
de las TIC y con la propuesta concreta para que se siga manteniendo la
innovación.
La UPEL como universidad formadora de formadores tiene como
objetivo aportar recursos nuevos a la educación venezolana y latinoamericana
actual que tanto los necesita. Pues, del recurso humano docente depende el
desarrollo de estrategias innovadoras en el aula de clase. Máxime aún, cuando
la integración de las TIC con su gran potencial de cambio y revolución
educativa vienen acompañada de nuevas responsabilidades o funciones no
sólo como dadores de clase sino como diseñadores y evaluadores de
materiales educativos que para ser relevantes deben ser lo más próximo

15
posible al entorno estudiantil, es decir, de sus usuarios directos. Sólo así se
podrá demostrar, cómo los docentes y los estudiantes están dispuestos a
aprender cada vez más porque la educación no se detiene y debe ser
permanente el esfuerzo para estar actualizados ante los grandes retos que
impone la sociedad actual.

16
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Dentro del marco referencial se presentan, en primer lugar, los

antecedentes; los cuales “se refieren al conjunto de trabajos de investigación
o tesis que anteceden al estudio que ahora se propone. Para García (2004),
los antecedentes “… exponen de manera resumida trabajos por otros autores
que abordan el mismo objeto de estudio” (p. 31). Los trabajos descritos con
sus conclusiones a continuación guardan una estrecha relación con el objetivo
general del presente trabajo como se describen a continuación. Varios han
sido los trabajos que se han escrito relacionados con el perfil del personal
docente de una institución educativa, a nivel internacional, nacional y regional.
A nivel internacional, destacan trabajos como el de Irigoyen (2014), de
la Universidad de Valladolid, España, quien presentó su Tesis de Grado
titulado “Las Tic y su aplicación a la enseñanza de la Historia”. Su objetivo
general fue estudiar la situación actual de la enseñanza de la historia mediante
la metodología de aplicación de TIC en el proceso educativo. Los objetivos
específicos se centraron en: 1) Examinar, analizar y proponer recursos TIC
para la enseñanza del área Historia; 2) establecer una nueva metodología que
guíe la enseñanza hacia un futuro innovador; y 3) innovar, manipular e
investigar sobre posibles nuevas estrategias de aprendizaje.
Para su realización, utilizó la investigación-acción apoyado en el trabajo
de campo; estudió casos prácticos a secciones de educación primaria en la
institución seleccionada para el estudio. Dentro de sus observaciones destacó
la importancia de actualizar la forma de enseñar la historia, para lo cual era
necesaria la permanente y constante preparación de los docentes. Así,
Irigoyen (ob.cit.) llegó a la conclusión de que, quienes enseñan historia, deben
tener claro los procesos desarrollados en el tiempo; los cuales deben ser

17
comprendidos por los estudiantes para entender el presente. De allí, propone
la creación de una unidad didáctica basada en las TIC y que la formación sea
importante a la hora de obtener los mayores beneficios posibles de una
herramienta o material. Sería recomendable una formación previa; pues, ésta
ampliaría la capacidad didáctica al generar actividades más significativas, así
como la confianza del propio docente en su uso.
En cuanto a su relación con la investigación en ciernes, estriba en que
el estudio analizado está centrado en la aplicación de las TIC para la
enseñanza de la historia de una manera adaptada a los cambios de la calidad
educativa. A su vez, coincide en cuanto al abordaje metodológico cualitativo y
evidenció que los docentes deben mantener su constante preparación para
hacer más dinámica y activa la enseñanza con la utilización de herramientas
computarizadas que harán que los estudiantes se motiven a aprender y
mejorar su rendimiento.
Igualmente, se toma como otro antecedente, el trabajo presentado por
Alarcón (2014) de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y
Valle” en Perú. El trabajo lleva por título: “Las Tecnologías de la información
y comunicación (TIC) y su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los
estudiantes de la especialidad de Inglés-Francés, promoción 2011 de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica en Perú.
Dicha investigación tuvo como hipótesis principal que existe una
relación significativa entre las Tecnologías de la Información y Comunicación
y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la
especialidad de Inglés-Francés, promoción 2011 de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2013. El objetivo general
fue determinar la relación existente entre las Tecnologías de la Información y
Comunicación y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en dicho grupo
de estudiantes de la especialidad de Ingles Francés, promoción 2011.
En relación a los objetivos específicos, Alarcón (ob. cit.), se propuso
establecer la relación existente entre los medios audiovisuales de las

18
Tecnologías de la Información y Comunicación y su relación con el aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de Ingles-francés. En
segundo lugar, consideró establecer la relación existente entre los servicios
informáticos de las Tecnologías de la Información y Comunicación y su
relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de dicha
especialidad.
Igualmente, realizó una investigación de tipo sustantiva, método
descriptivo y diseño descriptivo-correlacional, para lo cual tomó como
población setenta y un estudiantes (71) y la muestra fue de tipo no
probabilístico intencional. La prueba de hipótesis comprobó que las
tecnologías de información y comunicación, se relacionan significativamente
con el aprendizaje del idioma inglés.
Es así como basado en su estudio, dicho autor presentó como
propuesta estructurar una estrategia basada en un sistema de acciones
mediante la cual se perfeccione la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés desde diferentes aproximaciones. A la vez, se espera
que oriente y tribute a la formación académica y profesional donde el futuro
egresado deberá desenvolverse. Nuevamente, la formación académica es
fundamental; en este caso, dirigido a los nuevos profesionales que egresan de
la universidad, para el dominio de un idioma universal como el inglés, por
medio de la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aunque se trata de una investigación centrada en el aprendizaje de otra
asignatura ubicada a nivel universitario con un abordaje cuantitativo, la
investigación de Alarcón es relevante para la presente iniciativa por cuanto
coincide internacionalmente en cuanto a la importancia de estudiar en
Suramérica la integración de las nuevas tecnologías, así como mejorar el
aprendizaje y el rendimiento estudiantil.
En cuanto a los antecedentes a nivel nacional, Fuentes (2015) realizó
su trabajo titulado: Las TIC como estrategia de enseñanza en la modalidad
presencial de la Aldea Universitaria La Caramuca, Barinas. Ésta investigación

19
tuvo como objeto proponer el uso de las TIC como estrategia de enseñanza
en la modalidad presencial de la aldea universitaria la Caramuca del Estado
Barinas. Para ello, se utilizó el nivel descriptivo no experimental transeccional,
bajo la modalidad de proyecto factible, sustentado en un estudio descriptivo
de diseño de campo.
La metodología que aplicó fue en fases como el diagnóstico, la
factibilidad y la propuesta. La Población estuvo comprendida por 700
estudiantes y 45 docentes y la muestra fue conformada por 106 estudiantes y
34 docentes. Como técnica de recolección de datos, utilizó la encuesta y como
instrumento el cuestionario, tipo Likert, con cinco alternativas de respuesta,
siendo validado por tres (3) expertos y comprobado con el Coeficiente de
confiabilidad Alfa de Cronbach.
Cabe destacar que, aplicando todo este proceso investigativo, llegó a la
conclusión que los docentes no incorporan las TIC por carencias del recurso
en la institución o por desconocimiento sobre el manejo de este tipo de
herramientas. Aunado a esto, la poca capacitación que ellos reciben en lo
referentes aspectos tecnológicos y pedagógicos y así poder cubrir las cuatro
áreas de competencia del sentido integrador: pedagógico, social, ética-legal y
técnica.
Aunque no se coincide con el enfoque y el contexto de estudio
seleccionado, nótese el especial interés de Fuentes (ob.cit.), compartido por
el presente autor, de ir más allá del diagnóstico de la problemática que
represente la pérdida de oportunidades por el retardo que confirma su estudio
en cuanto a la integración de las nuevas tecnologías. Sobre tal problemática,
la fuente en consulta coincide con la presente iniciativa de estudiar y hablar no
sólo del problema en sí sino de cómo adelantar una solución concreta
demostrando la factibilidad del diseño de una propuesta concreta para integrar
las nuevas tecnologías al hecho educativo formal, al menos, en un área
curricular.

20
 Otro de los trabajos tomados como antecedente es el realizado por
Hernández (2014), titulado: Modelo para la configuración de los requerimientos
en Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicables a los procesos
educativos de instituciones de educación básica de la Gran Caracas. Surge su
investigación debido a que observó que en dichas instituciones que, a pesar
de que se han incorporado las TIC a los procesos educativos, no se les hace
el seguimiento que éstas requieren para hacer los ajustes necesarios y notó
falta de entrenamiento por parte de algunos docentes.
Para la realización del trabajo, dicho autor utilizó la metodología de
proyecto factible, para la recolección de los datos aplicó la técnica de
encuesta, con un grupo de preguntas respecto a un tema determinado. Así,
abordó cuatro (4) ejes: recursos tecnológicos, educadores, contenidos
digitales, y soporte técnico. Asimismo, aplicó la técnica de la entrevista en la
cual se estableció un diálogo con las personas relacionadas al tema de
la investigación. Esto llevó a la conclusión de que era necesario diseñar un
modelo para la configuración de los requerimientos en tecnología de la
información y la comunicación para ser aplicados en las instituciones
seleccionadas para el estudio; y, de esta forma, promover la incorporación de
las TIC en las instituciones educativas privadas.
El estudio de Hernández (ob.cit.) tiene interés para la presente
investigación por centrarse en una propuesta, con el mismo enfoque cualitativo
y al mismo nivel de educación básica, dirigida a identificar y satisfacer los
requerimientos para integrar recursos tecnológicos directamente a la
enseñanza y el aprendizaje. Una propuesta que viene a enfocarse en el
control y seguimiento de las iniciativas integracionistas para garantizar el
impacto esperado con las innovaciones educativas tecnológicas.
A nivel regional, se han desarrollado trabajos de investigación en
distintas especialidades relacionadas con la incorporación de las TIC en todos
los niveles de la educación. Corzo y Torres (2010) desarrollaron una
investigación titulada: El Celular como Herramienta de trabajo didáctico caso:

21
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana “Isaías Medina Angarita”; el
objetivo de ésta investigación fue diseñar una propuesta para utilizar el celular
como herramienta de trabajo didáctico en la Escuela.
Este trabajo de Grado se basó en una Investigación cualitativa, con la
cual se evaluó la realidad en el contexto educativo, empleando un nivel
descriptivo y un diseño de campo; como sujetos de la investigación, se
seleccionaron 12 docentes como informantes clave y 92 estudiantes cursantes
de los primeros y los quintos años. Concluyéndose que el uso de las
tecnologías específicamente con el uso del celular en el campo educativo,
contribuye a diversificar el manejo de estrategias didácticas.
Corzo y Torres (ob.cit.) coinciden en adelantar un enfoque cualitativo
con el mismo tema del presente estudio. Aunque no asumen propiamente la
producción de recursos didácticos con base en las nuevas tecnologías, como
objeto de estudio, sí representa una de las escasas iniciativas regionales que
involucran el estudio sobre la utilización de herramientas tecnológicas en
educación. Además, dicho estudio contribuye a demostrar su efectividad y
diversificar el manejo de estrategias didácticas.
Por otra parte, Pérez (2014) realizó un trabajo de investigación titulado
El Smartphone como herramienta pedagógica en la producción impreso radial
y audiovisual de la coordinación de recursos para el aprendizaje, caso Unidad
Educativa “Los Andes”, San Cristóbal, Estado Táchira; su objetivo fue
establecer los Smartphones como herramienta pedagógica en la producción
impresa, radial y audiovisual de la coordinación de recursos para el
aprendizaje, de la unidad educativa ¨Los Andes¨ en San Cristóbal, estado
Táchira.
Para está investigación, se realizó un diagnóstico sobre el uso de
recursos tecnológicos, la discriminación de las funciones del aparato y se
planearon acciones didácticas para formar a los docentes sobre su uso
oportuno. Fue un estudio de naturaleza cualitativa, descriptiva, y de campo,
con muestra intencional de (30) docentes. Se concluyó que los docentes dicen

22
usar tecnologías en el aula de clase; versión que se contradice al manifestar
que no poseen celular y mostrar notorio interés y disposición para ser formados
en el uso de la tecnología móvil.
Como en los demás trabajos tomados como antecedentes, en tanto se
relacionan con la presente investigación, se repite el interés por las
herramientas tecnológicas como los smartphones, en la incorporación de los
recursos tecnológicos para el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Aunque se trata apenas de una herramienta tecnológica, se trata
de instrumentar una técnica nueva y muy difundida para hacer de dicho
proceso una actividad más dinámica. En tal sentido, no deja de requerirse de
la formación y actualización del docente para poder estar a la par de los
cambios positivos dentro de la educación que se requiere hoy en día.

Bases Teóricas
Las Nuevas Tecnologías (NNTT) o
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Las diferentes definiciones de tecnologías de la información y la

comunicación engloban una concepción muy amplia y, a su vez, muy variable
respecto a una gama de servicios y aplicaciones. Pues, se utilizan diversos
tipos de equipos electrónicos (hardware) y de programas informáticos
(software) que, principalmente se usan para la comunicación a través de las
redes, apenas. Cebreiro (2007) se refiere a las TIC como elementos “…que
giran en torno a cuatro medios básicos: la informática, la microelectrónica, los
multimedia y las telecomunicaciones” (p. 163). Esto lo hace de una manera
interactiva e interconectada para conseguir nuevas realidades comunicativas
y potenciar las que pueden tener de forma aislada. Pues, las TIC han pasado
por un proceso evolutivo desde el inicio hasta la actualidad; las cuales no se
mantienen estáticas para poder adaptar cada vez más elementos útiles en
todos los ámbitos de la sociedad.

23
 En cuanto a las etapas que ha tenido la sociedad en relación al
desarrollo de las nuevas Tecnologías, Cabero (2007) afirma que:

La historia de las civilizaciones es en cierta medida la historia de

sus tecnologías, y nunca hasta la fecha había existido una
relación tan estrecha entre las tecnologías y la sociedad, y nunca
la sociedad se ha visto tan influenciada por las diferentes
tecnologías que están apareciendo; siendo estas, las TIC,
las que más destacan sobre todas las tecnologías. (p. 11).

Efectivamente, en cada época de la historia del mundo, el ser humano

ha tratado de realizar cambios con tecnologías propias de cada tiempo, para
hacer de su trabajo un medio productivo que funcionara en beneficio de cada
grupo social; así, los cambios permanecen constantes hasta el día de hoy
cuando los equipos electrónicos y las formas de usarlos, requieren cada vez
más habilidades y destrezas por parte de los individuos que están en
permanente y constante necesidad de formarse y educarse. La tecnología es
hoy parte de la sociedad actual; está incluida dentro de casi todos los procesos
que realizan los seres humanos como son lo económico, social, cultural,
político y en lo educativo.
De allí, las TIC pueden modificar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, las características y relaciones que se dan entre los distintos
actores que participan en ellos. Así, las actividades dentro del aula de clase se
hacen más motivadoras, explicitas, activas; también, propician la participación
activa y la interacción entre los docentes y estudiantes.
Acosta (2011) explica esta integración así:

Los recursos y aplicaciones de las Tic son esencialmente

oportunas para ser adaptadas a un enfoque constructivista, ya
que fortalecen el compromiso del alumno, su participación,
interacción, retroalimentación y conexión con un entorno local.
Con la ayuda de ellas se puede pasar del esquema tradicional,
centrado en el profesor, al centrado en el alumno, que podrá

24
 controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje
(p.278).

Así, se destaca que la flexibilidad en el uso de las TIC hace que éstas
puedan ser ajustadas de acuerdo a los contenidos, las asignaturas, los
objetivos y las metas que se quieren alcanzar en cada momento educativo.
Sólo que, asumida la disponibilidad local de una infraestructura tecnológica,
ello depende de las habilidades tanto de los docentes como de los estudiantes
y su nivel de motivación para alcanzar el tan esperado cambio en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La sociedad en general y las nuevas tecnologías en particular inciden
de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Así, las
nuevas generaciones van asimilando de manera más fácil y casi con
naturalidad esta nueva cultura electrónica que se va conformando en el
entorno social. Para las generaciones anteriores, se requiere a veces, de un
mayor esfuerzo de inducción, de adaptación al cambio para dejar de hacer
muchas cosas que ahora se hacen de manera diferente y práctica.
Los más jóvenes no tienen la condición de haber vivido en una sociedad
que cambiaba más lentamente hasta finales del siglo XX. De manera que, para
ellos, el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada día es lo normal. Alarcón (2014) señala que “para favorecer
este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos
informales (familia, ocio...), la escuela debe integrar también la nueva
cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento
cognitivo” ( p. 33).
Otra referencia que hace Silvio (2005) sobre las TIC y su accionar en
la educación es que éstas son catalizadoras de las acciones transformadoras
de los paradigmas de trabajo en la educación superior, que se concretan
en los siguientes puntos:

25
 (a)De una enseñanza centrada en el profesor, al aprendizaje
orientado a recursos y al estudiante; (b) del trabajo pedagógico
de masas al trabajo individualizado; (c) de sistemas cerrados a
sistemas abiertos sin parámetros formales; (d) del currículum
basado en el proveedor a uno basado en el usuario; (e) del
aula de clases al trabajo y el rendimiento basado en contextos
de aprendizaje; (f) del aislamiento a ambientes reticulares; (g) de
la enseñanza unidireccional a la interactiva; y (h) de la gerencia
educativa resistente al cambio a una gerencia anticipatoria o
proactiva.

De allí, se considera importante que su integración a la educación sea

a partir de una restructuración de fondo en los modelos de formación
en donde estén consideradas estas tecnologías como elementos
mediadores del proceso de enseñanza y aprendizaje. La educación es la
actividad que permite la obtención de nuevos conocimientos, habilidades,
destrezas y el producto humano que se incorporará posteriormente a la
sociedad productiva. Por todo lo cual, es necesario que en los procesos
formadores, se actualicen e incorporen elementos propios de una sociedad
proactiva, productiva y de desarrollo factible.

Tecnología, Información y Comunicación

Estos tres conceptos forman una fusión aplicable a todos los ámbitos
de una sociedad. Cegarra Sánchez (2014) dice que “la tecnología se puede
definir como el conjunto de conocimientos propios de un arte industrial, que
permite la creación de artefactos o procesos para producirlos” (p.19). Un
cuerpo de conocimientos es tecnología sí y solamente sí es compatible con la
ciencia y controlable por el método científico; y se lo emplea para controlar,
transformar o crear cosas o procesos para mejorar la sociedad y satisfacer
necesidades.
En relación a las TIC, se puede entender, entonces, a la tecnología como
señala Alarcón (2014): “Conjunto de instrumentos, teorías, técnicas o procesos

26
que mejoran las capacidades del ser humano para interaccionar con su
entorno el mundo que le rodea” ( p. 26).
En cuanto a la información, ésta es una palabra que encierra el recibir y dar
movimiento a un mensaje de un lugar a otro. Alarcón (ob. cit.) agrega que:

La información siempre está inscrita en un sistema físico sin el

cual no podría preservarse. Este sistema físico puede ser una
hoja de papel con tinta, un disco duro o los residuos químicos de
las conexiones sinápticas entre neuronas. Todos estos sistemas
físicos (electrónicos, químicos, biológicos,) son capaces de
servir de soporte a información codificada de distintos modos (p.
27).

Es importante recordar que la información es todo lo que se recibe y se

emite, sea bueno o malo, real o ficticio; a lo cual hay que hacerle una selección
para utilizar la que sea veraz, necesaria o la deseada. En cuanto a la
comunicación, ésta viene a significar el proceso mediante el cual el entorno
adquiere realidad. También, Gil (2005) considera que “es un proceso de
intercambios, ya sea de estímulos o de información, es altamente problemática
para (los) efectos, porque presupone que hay procesos anteriores a la
comunicación” (p.14). Aquí intervienen los pensamientos, la identidad, las
emociones, entre otros elementos que pueden afectar la comunicación de la
información.
En tal sentido el docente, como experto de su área, debe correlacionar
las herramientas TIC con sus contenidos, planes de áreas, resultados de
pruebas institucionales y estandarizadas. Todo ello con el fin de identificar las
dificultades a superar mediante la implementación de sus herramientas
facilitadoras. La implementación cobra sentido ya que las TIC se convierten en
apoyo para el desarrollo de las clases.
Las TIC favorecen el aprendizaje, siempre y cuando el modelo
educativo adoptado así lo haya generado. Otro punto a complementar es que
éstas por sí solas no rompen los actuales escenarios formativos sino que es
responsabilidad de las instituciones generar nuevos entornos de formación

27
como es el caso de las plataformas educativas. Y con éstas, el diseño de
nuevas modalidades de formación. También, el docente requiere de mantener
una preparación y actualización permanente para poder estar al tanto del
desarrollo y la aplicación de los atributos de las TIC.

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

La educación ha ido avanzando y para mejorarla se han desarrollado

políticas dirigidas a la aplicación de estrategias y recursos aunado a
estrategias, que hagan del acto educativo una actividad motivacional y
agradable a los estudiantes y salir así del tedio de la enseñanza tradicional.
De allí, las estrategias constituyen la acción donde los docentes, utilizando una
serie de herramientas y recursos, desarrollan las clases bien estructuradas con
un plan de acción. Para Guárate (2018), las estrategias son un conjunto de
“acciones y procedimientos, mediante métodos, técnicas, medios y recursos
que el docente emplea para planificar, aplicar y evaluar de forma intencional,
con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación
de enseñanza-aprendizaje específica” (p. s/n).
No hay estrategias específicas para una asignatura en especial. Estas
dependen de los contenidos, las actividades a realizar, la motivación, entre
otros aspectos a ser manejados. De allí, la aplicación de estrategias con el uso
de las TIC también depende de estos aspectos, aunado a la creatividad tanto
de los docentes como de los estudiantes para hacer de las actividades
académicas eventos agradables, pero, a su vez, productivos y formadores.

Apoyos con Herramientas Tecnológicas

Cuando se trata de las estrategias didácticas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, éstas se refieren a todas las actividades planificadas

28
por el docente con el objetivo de que el estudiante logre construir su
aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Pérez (2019) define las
estrategias didácticas así:

Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un

procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención
de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica
diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del
docente (p. 53).

Ciertamente, emprender mejoras didácticas implica considerar el tema

de las tecnologías educativas; y para esto se requiere, de entrada, conocer el
contexto en donde se desean integrar las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC). Es indispensable identificar las características y
competencias tanto del contexto como de los estudiantes (usuarios y
beneficiarios de la tecnología); reconocer aquellos recursos y materiales
educativos existentes y otros necesarios que repercuten en la calidad de la
educación para determinar su utilidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. De allí, es necesario dotar a los profesores de competencias que
les permitan determinar criterios y exigencias para seleccionar estrategias
didácticas y tecnologías educativas apropiadas para contribuir a canalizar
apropiadamente este proceso.
El uso de las TIC como instrumento de apoyo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, se encuentra enmarcado en los grandes avances
de las telecomunicaciones y las tecnologías, influenciados por los cambios de
la enseñanza, donde se integra y adapta la tecnología a los diferentes
contextos educativos. Pérez (2019) explica que “cada tecnología o
combinación de ellas, configura unas coordenadas propias que no sólo afectan
el dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos
del sistema de enseñanza: organización, alumno, currículo, profesor” (p. 55).

29
 El docente dentro de la institución y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, es uno de los principales protagonistas. Por tanto, es el
encargado de planificar la clase con todos sus elementos; de allí, para
incorporar de manera efectiva las TIC a lo que enseña y cómo enseña, el
docente debe estar abierto al cambio y a una preparación constante y
permanente.

Integración a la Docencia

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

la vida diaria son una realidad y en el área de la educación son aliadas de gran
impacto que permiten una mejor transmisión y demostración de los
conocimientos. Sin embargo, se deben instrumentar con una adecuada
planeación de las actividades académicas mediante las estrategias más
convenientes de acuerdo al nivel del curso y los contenidos de la asignatura
del presente interés.
Como Arista (2014) lo explica:

(Cuando) la interacción docente / alumno es un factor relevante

donde cada uno debe jugar el rol que le ha tocado vivir, se logra
un aprendizaje que tiene una aplicación directa con (el) presente
y que sirva de base para (el) futuro próximo en la adquisición y
asimilación de conocimientos, (se debe) gestar un clima de salud
social y una interacción acorde y propositiva. La capacidad
creadora e innovadora del docente es un factor preponderante
para comunicar los conocimientos, para ello se deben
implementar instrumentos que permitan una mejor compresión de
los temas, hay recursos que no pueden ser olvidados o no
considerados, basándose no solo en la pertinencia de contar con
la infraestructura física, sino también en el tipo de recursos
didácticos requeridos. (Paréntesis agregados). (p. s/n)
Los recursos didácticos basados en las TIC logran aprendizajes en
tanto que refrescan la actividad de la clase, así como la relación entre los
docentes y los estudiantes; además, como señala Arista (ob.cit.), permiten

30
poner en práctica una nueva forma de enseñar y aprender. Pues, estos
medios impulsan la obtención de información fácil y su asimilación. Pero, no
se debe perder de vista el objetivo perseguido por la asignatura y considerar
el nivel previo o que antecede a la formación vigente de los estudiantes.
Las TIC también ayudan en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Pues, gracias a ellas, existen recursos educativos digitales que
permiten, tanto al docente como al estudiante, presentar la información en
múltiples formatos y realimentar de manera inmediata y diversa ejercicios,
tareas o proyectos. Se puede trabajar, incluso, por equipos gracias a la
herramienta de Google Docs, entre otras; razón por la cual, dentro de la
preparación del docente, debe estar la alfabetización digital. Pues, se reporta
que pueden haber docentes con necesidad, en algunos casos, de acercarse
aún más a las herramientas tecnológicas (tecnofilia) mientras que en otros, se
deben superar rechazos ya que algunos se resisten al cambio y se apegan a
lo tradicional (tecnofobia).
Al respecto, Necuzzi (2013) explica que:

Las TIC han impactado en otros aspectos de los estudiantes

como son la motivación, la alfabetización digital y las destrezas
transversales. Por ello se debe dar importancia a conocer estas
herramientas para poder usarlas en clase y así modificar la
dinámica en la misma. Es decir, se debe romper el paradigma
existente y dejar a los estudiantes que hagan uso de las TIC tanto
para aprender cómo para generar conocimiento (p. 115).

Tal autor sostiene que las herramientas tecnológicas han sido usadas e
impactado comúnmente a docentes y estudiantes en su vida cotidiana. Sin
embargo, al momento de su incorporación a la actividad académica, pareciera
que se produce un bloqueo por parte de los docentes, quienes se niegan a
salir de su zona de confort desarrollando clases unidireccionales, con el apoyo
del pizarrón, la guía, el cuestionario, entre otros medios tradicionales; los
cuales pueden seguir siendo un apoyo, pero no los únicos a utilizar y menos

31
aún en esta era tecnológica que ha ido abarcando todos los ámbitos de la
sociedad y facilitando su digitalización de recursos.

Enseñanza de la Historia

Desde la inserción de la enseñanza de la historia en los planes de

estudio, en el siglo XIX, sus temáticas demostraron una estrecha relación
con los contenidos programáticos establecidos en los libros importados de
Europa, para motivar la formación de los ciudadanos en las instituciones
escolares. Santiago (2009) cuestiona que:

Dos enfoques históricos fueron obligatorios en los planes de

estudio: a) La historia universal con el propósito de fomentar el
interés de los estudiantes sobre la evolución socio-histórica de
occidente, delimitado específicamente, desde la historia antigua
de Grecia y de los pueblos del Mediterráneo hasta el Primer
Orden Mundial que intentó universalizar el modelo cultural y
civilizatorio de Europa. Este bagaje histórico tuvo como propósito
valorar el desarrollo cultural occidental.

Debido a que los procesos históricos han sido amplios y con diversidad
de características, Santiago (ob. cit.) propone dividir la asignatura o curso en
dos partes bien definidas o delimitadas. La primera está referida a los hechos
que le dan inicio a la historia de la civilización y la importancia de Europa como
centro de poder del mundo, desde donde se producen los acontecimientos
que le dan amplitud hacia el mundo occidental.
De la misma forma, y para darle continuidad al curso o asignatura
dentro de los planes de estudio, Santiago (ob. cit.) propone:
b) La historia nacional orientada a narrar los procesos socio-
históricos desde la época aborigen, la gesta independentista
hasta los acontecimientos de mediados del siglo XX. Fue
necesario destacar la vivencia y resistencia del aborigen a la
conquista y colonización hispana, la empresa libertadora y la
acción emancipadora decimonónica para liberarse de la
hegemonía hispana (72).

32
 Para continuar el desarrollo del curso, una segunda parte se conforma
con los acontecimientos posteriores al encuentro cultural de Europa y América
hasta entrado el siglo XX y los procesos de la actualidad. Se establece luego
la posible relación entre cada una de las épocas que ha atravesado la
humanidad.
La enseñanza de la historia es indispensable para el conocimiento del
ser humano cuya vida en sociedad lo ha hecho ver la conexión entre el pasado
y el presente. Se enseña a las generaciones nuevas la historia propia y la de
otros pueblos para hacerlos conscientes de que son parte de la gran corriente
de la historia humana, de un proceso que se inició hace miles de años y por el
que han transitado pueblos y civilizaciones distintas a la actual. Cada una
dejando un legado detrás de la otra que vienen siendo las bases para la
construcción de la sociedad actual.
La relación pasado-presente-futuro es lo que permite comprender la
importancia que tiene la historia para la humanidad y la necesidad de
enseñarla y aprenderla de una manera más activa y alejada de lo tradicional
del relato y exposición hecha por el docente, que sólo es tedio para los
estudiantes. La Historia reflexiona sobre el conjunto de la sociedad en tiempos
pasados y pretende enseñar a comprender cuáles son las claves que están
detrás de los hechos, de los fenómenos históricos, y de los procesos que a su
vez permiten enlazar y relacionar si los hechos acontecidos en el presente
tienen relación con el pasado, por tanto, es una vivencia o un viaje imaginario
para quienes les gusta y los motiva saber y entender lo que rodea la vida de
los seres humanos.
En efecto, la historia es fundamental dentro de los procesos educativos.
Cuevas (2014) explica que la historia es fundamental porque:

Permite estructurar todas las demás disciplinas sociales y hace

posible incorporar muchas situaciones didácticas para trabajar las
diversas habilidades intelectuales y potenciar el desarrollo

33
 personal. Por lo tanto, defiendo que la Historia es una materia que
debe ocupar un lugar importante en el currículo educativo general
(p. s/n).

En muchos casos, la historia se ha tomado como una asignatura que

sólo llena espacios en el currículo de las instituciones educativas; lo cual no
es cierto. Pues, conocer la historia no es solo para los docentes o para
presentar una prueba; es necesaria para difundir el acervo histórico de cada
lugar. No hay nada mejor que en una conversación, en otro país, en una
tertulia o en cualquier momento, cada ciudadano sepa de su antepasado y
poder transmitirlo de generación en generación.
Para muchos estudiantes, la historia no tiene ningún significado y sólo la
estudian para el obligatorio examen o la prueba que deben cumplir como
requisito aprobatorio de la asignatura. Según Prats y Santana (2005), “en las
sociedades contemporáneas la Historia tiene un papel importante, es, más que
la maestra de la vida como la definiera Heródoto, un conocimiento que suele
utilizarse como justificación del presente” (p. s/n). Y no sólo del presente, sino
que se puede analizar y corregir errores de la sociedad que, además de afectar
la actualidad, también cambia o afecta el futuro de la misma.

Bases Legales

La Educación venezolana es un derecho fundamentado en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la cual reza en
el artículo 102 que la misma “…es un derecho humano y un deber social
fundamentado en la democracia, gratuita y obligatoria”. Igualmente, en el
artículo 103 destaca el derecho que tienen todos los venezolanos a “una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de su aptitudes,
vocación y aspiraciones” (p.23).

34
 Haciendo referencia a la actualización en la educación, el artículo 110
ejusdem señala que la implementación de la tecnología en la educación es
una acción que permite adaptarla a los cambios de la sociedad para su
desarrollo y que los profesionales que surjan de su formación sean capaces
de hacerle frente a ese desarrollo.
La Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 4, destaca que la
educación como derecho humano y deber social fundamental está orientada
al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas. Además, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. En el artículo 38 de
la misma ley, se señala la permanente y constante preparación que deben
tener los docentes señalando que la formación permanente “es un proceso
integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos,
actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y
ciudadanas.” La preparación de los docentes es la base para que el cambio
dirigido a lograr la calidad de la educación.
Igualmente la Ley Infogobierno (2013) señala:

Artículo 1. Esta Ley tiene por objeto establecer los principios,

bases y lineamientos que rigen el uso de las tecnologías de
información en el Poder Público y el Poder Popular, para mejorar
la gestión pública y los servicios que se prestan a las personas;
impulsando la transparencia del sector público; la participación y
el ejercicio pleno del derecho de soberanía; así como, promover
el desarrollo de las tecnologías de información libres en el Estado;
garantizar la independencia tecnológica; la apropiación social del
conocimiento; así como la seguridad y defensa de la Nación.

El texto citado de la Ley de Infogobierno trasciende el ámbito socio

tecnológico para ser eje geoestratégico del uso de las tecnologías de

35
información libre a nivel nacional. El ejercicio de la Ley propicia la
infotransformación en los centros educativos, tanto públicos como privados y
permite que toda la población en general y en proceso de instrucción, tenga
acceso desde su hogar, escuela, liceo y universidad a los servicios
electrónicos del Estado, logrando cumplir con sus deberes y disfrutando de
sus derechos en formato electrónico.

Categorización Preliminar

Dentro de la literatura de la investigación cualitativa, se debate sobre la

conveniencia de esta sección. Pues, adelantar las categorías de análisis es
tanto como inclinarse hacia el método deductivo. Pues, esta sección
representa tanto como adelantar los resultados a alcanzar por deducción
desde los planteamientos teóricos esbozados y adelantados, es decir, marchar
de lo general a lo particular; lo cual contradice el carácter inductivo propio del
abordaje cualitativo donde, incluso, se aspira que las teorías (las
generalidades) emerjan de los datos particulares recolectados.
Sin embargo, a modo de excepción, los expertos transigen en reconocer
que a los investigadores que se inician se les debe permitir adelantar esta
sección pues, les sirve de orientación o marco de referencia llegado el
momento del análisis de los datos. Razón por la cual, el autor del presente
trabajo, considera útil mantener esta categorización con carácter tentativo o
preliminar.

36
 Cuadro 1.
Categorización Preliminar
Objetivo Unidad Categorí Sub Instrumento:
Temática a categoría Cuestionario de
s Preguntas Abiertas

1.- Actitud Reaccio- .--- - ¿Qué importancia asignan

Determinar Docente los docentes a la
nes Entusias-
la hacia la integración de las TIC a la
importancia Integració Docentes tas. enseñanza de la
que los n de las asignatura Historia
-Apáticos
docentes TIC Universal?
asignan a la o
integración ¿Qué cursos de
indiferent
de las TIC en actualización ha realizado
los procesos es. para estar a la par de las
de nuevas estrategias de
-
enseñanza y enseñanza y aprendizaje
aprendizaje Resisten- aplicando las TIC?
de la
tes. u
asignatura
Historia opuestos
Universal
al
cambio.

2.- Describir Proceso Papel de Uso por ¿Qué metodología emplea

los procesos de para desarrollar los
Docentes parte de
de enseñanz contenidos de la
enseñanza y ay y docentes asignatura historia
aprendizaje aprendiza universal?
Estudiant y
del segundo je
año de es estudiant
¿Cómo organiza a los
educación
es de estudiantes para trabajar
media para
con la aplicación de
historia medios o
tecnologías de información
universal
recursos y comunicación?
para el
aprendiza
¿Qué plataforma utiliza
je: Desde
para desarrollar las clases
materiale a distancia?
s físicos o
¿De qué forma orienta a
no
los estudiantes para el
proyectab desarrollo de las
actividades a distancia?

37
 les hasta
aquellos ¿Cómo evalúa a los
estudiantes haciendo uso
audiovisu de las TIC?
ales y
¿Cómo interactúan los
electrónic docentes de la asignatura
os. para mantener constante
actualización en relación a
- la aplicación de las Tic en
Actuación el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
o
desempe ¿Qué apoyo reciben de la
institución para obtener
ño recursos tecnológicos que
estudiantil les permita aplicar las TIC
en la asignatura?
.

3.- Proponer Estrategia Orientaci - (Aspectos puntuales se

las Tic como s de ón de la Actividad desprenderán de los
estrategia de enseñanz enseñanz es
enseñanza a a a individual procesos de E-A
los docentes es y por descritos en el aparte
de la historia equipos
universal en antes inmediato anterior)
para el y durante
segundo año las clases
de o los
educación encuentro
Media en la s.
Unidad -Juegos
Educativa interactiv
“Doctor os y
Leonardo simulacio
Ruíz Pineda nes.
de la ciudad
de Rubio
municipio
Junín estado
Táchira.
Fuente: El Autor.

38
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

La presente investigación tiene como objetivo general: generar la

integración de las nuevas tecnologías como recursos para el aprendizaje de la
asignatura Historia Universal a nivel de educación media. En este capítulo, se
especifican los principios, las normas y los procedimientos dentro de la
metodología investigativa en las ciencias sociales para la elaboración de este
estudio. Así, se contemplan las técnicas de recolección de información a través
de un plan de trabajo y bajo la definición de un escenario donde se ubican los
informantes claves, quienes serán los que suministren la información como el
insumo fundamental para hacer posible el cumplimiento de la meta trazada o
resolución del presente problema de investigación.
Cabe comenzar por señalar que, en el campo de la investigación, la
efectividad de un estudio se basa en el desarrollo consistente de un paradigma
o enfoque epistemológico. Salkind (2007) lo define como: “…una visión parcial
de la realidad, una forma de actuar o una particular manera de ver la realidad”
(p. 204). Es decir, son procedimientos que definen cómo hay que hacer ciencia
y, a su vez, son los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento que
establecen los criterios para el uso de las herramientas apropiadas al contexto
de una investigación.
Se asumió desde el paradigma epistemológico interpretativo
fundamentar la escogencia de enfoque o la corriente de la investigación
cualitativa, así como del método fenomenológico, la técnica y el instrumento
de recolección de información; la técnica de análisis de información, y sus
criterios de rigor.
Aunque desde una perspectiva tradicional, Balestrini (2006) señala que,
“el marco metodológico es la instancia referida a los métodos, las diversas

39
reglas, registros, técnicas y protocolos con los cuales una teoría y su método
calculan las magnitudes de lo real” (p.126). De allí, el marco metodológico
permite dar respuesta sólida a las interrogantes adelantadas en el
planteamiento del problema, a través de un conjunto de operaciones técnicas
que se incorporaron en el despliegue de la investigación.

Naturaleza de la Investigación

Según las características del estudio, éste responde al paradigma

interpretativo, también llamado postpositivista, por desarrollar una perspectiva
propia de la ciencia social, tal como su enfoque dentro de la perspectiva
científica cualitativa. Algunas de las características del paradigma
interpretativo señaladas en Hernández Sampieri y otros (ob.cit.) son su
fundamentación en el método inductivo, explorar, describir y, luego, generar
lineamientos teóricos o procedimentales; es decir, va de lo particular a lo
general.
En tal sentido, esta investigación está enmarcada bajo el enfoque o la
corriente de la investigación cualitativa; la cual no efectúa una medición
numérica. De allí, las interpretaciones de los datos se realizan a través de
descripciones detalladas de situaciones, eventos e interacciones entre el
investigador y los informantes claves. En tal sentido, el presente trabajo estuvo
realizado bajo el enfoque de la investigación cualitativa. Ante la panorámica
de los métodos más utilizados bajo el paradigma cualitativo, es interesante
indicar que el método específico que se va a utilizar depende de la propia
naturaleza del fenómeno a estudiar. Cualquiera de ellos tiene cabida dentro
del enfoque cualitativo.
En tal sentido, en opinión de Martínez Miguélez (2014):

La investigación cualitativa, trata de identificar la naturaleza

profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que

40
 da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. De aquí,
que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo
cuantitativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implica e integra,
especialmente donde sea importante. (p. 123)

Así, el desarrollo de una investigación cualitativa determina el

compromiso, por parte del investigador, porque la intencionalidad, no es otra
que describir el fenómeno asumido; y que, desde su naturaleza, surjan
elementos necesarios para su comprensión. Con base en la cual, se espera
generar conocimientos que lleven a una implementación factible de las TIC en
el presente caso, para la enseñanza de la historia universal a nivel de
educación media o bachillerato.
De los diferentes métodos cualitativos, el presente estudio se aborda a
través del Método Fenomenológico. Tesch (citado en Rodríguez Gómez y
otros, ob.cit.), señalan que este método “tiene como diferencia fundamental
…, frente a otras corrientes de investigación cualitativa, (que) destaca el
énfasis sobre lo individual y sobre la vida.” (p. 40)
En esencia, para Rodríguez Gómez y otros (ob.cit.):

La fenomenología busca conocer los significados que los

individuos dan a su experiencia, lo importante es aprehender el
proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y
actúa en consecuencia. El fenomenólogo intenta ver las cosas
desde el punto de vista de otras personas, describiendo,
comprendiendo e interpretando. (p. 42)

En efecto, se considera el enfoque fenomenológico por ser el más

adecuado dado el interés por conocer la opinión de los protagonistas sobre
sus experiencias en relación con la utilización de las nuevas tecnologías o TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje; particularmente, en el caso de la
asignatura Historia Universal a nivel del Segundo Año de Educación Media.

41
 Nivel de la Investigación

El nivel de investigación, según Fidias (ob.cit.), “se refiere al grado de

profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio” (p.23).
Según el nivel de conocimiento a obtener, la presente investigación se plantea
a un nivel descriptivo. Pues, se detallan unas series de opiniones o
perspectivas o características, correspondientes a los docentes especialistas
en la enseñanza de las ciencias sociales, seleccionados como informantes
clave. Por lo demás, la investigación descriptiva, según la misma fuente,
“consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con
el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este
tipo de investigación, se ubica en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad”.

Diseño de la Investigación Propuesta

Según la estrategia general empleada por la investigadora, la presente

investigación se define como un trabajo de campo, debido a que permite no
sólo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto de
estudio; sin embargo ésta no será en su ambiente cotidiano por ocurrir el
desarrollo de la presente investigación en una época de pandemia sanitaria y
aislamiento social por la enfermedad Covit 19; pero, se analizaron e
interpretaron los datos recogidos en indagaciones mediadas por las Nuevas
Tecnologías (NNTT), también llamadas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). Así, se obtuvo la información directamente del personal
docente especialista seleccionado.
En este sentido, se cumplió con el trabajo de campo que el Manual de
Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la

42
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2018) describe en
los términos siguientes:

Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático

de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo… (p.18).

Valga reseñar, este tipo de abordaje naturalista se toma como diseño

general dentro de la investigación cualitativa a pesar que apenas se pudo
anunciar el estudio en ciernes. Pero, no se pudo hacer presencia en la fase de
ejecución durante los años 2020 y 2021 en el escenario seleccionado para la
recogida de datos. Siendo la época de pandemia sanitaria la situación
predominante en la presente investigación, se pudieron estudiar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Historia Universal que, sin duda,
tienen que haber sucedido con anterioridad a la identificación y selección de
los informantes clave. Incluso, el objeto de estudio demarcado en torno a la
integración didáctica de las Nuevas Tecnologías sólo fue posible desde la
perspectiva o reflexión de sus protagonistas por los testimonios de puedan
ofrecer y de los cuales el autor, abrazando el método fenomenológico, no
concibe razones para dudar sobre sus indicios de verdad.
Tales circunstancias adversas no se consideraron como limitaciones
insalvables pues, volviendo a la naturaleza de la investigación cualitativa, no
se reconoce de antemano una estrategia fija para la recolección y el análisis
de datos. Pues, expertos afirman que ésta se construye en el camino. Así, lo
realmente propio como diseño por excelencia de la investigación cualitativa es
el estudio de caso.

43
 Estudio de caso. Según Merrian (citado en Rodríguez Gómez y otros,
ob.cit.), esta forma de hacer investigación presenta como:

Características esenciales…las siguientes: particularista,

descriptivo, heurístico e inductivo.” Su carácter particularista viene
determinado porque el estudio de caso se centra en una situación,
suceso, programa o fenómenos concreto. Esta especificidad la
hace ser un método muy útil para el análisis de problemas
prácticos, situaciones o acontecimientos que surgen en la
cotidianidad. (p. 92)

En efecto, la presente propuesta es un caso particularista, dado que se

centra tanto en un suceso o fenómeno concreto (integración de las TIC en la
enseñanza de la Historia Universal, como en la situación igualmente concreta
de una institución de educación media determinada. Así, se trata de aportar
luces ante problemas prácticos como la actitud del personal docente hacia la
integración de las TIC en su jornada escolar, basada en la familiarización con
las mismas y sus reacciones a favor, de indiferencia o en contra. ·
De seguidas, la misma fuente puntualiza que, “un caso puede ser una
persona, una organización, un programa de enseñanza, una colección, un
acontecimiento particular o un simple depósito de documentos. La única
exigencia es que posea algún límite físico o social.” (p. 92) Así, en el presente
estudio interesa una sola institución educativa y un solo acontecimiento: la
integración o incorporación sistemática de las TIC a los procesos de
enseñanza y aprendizaje (E-A) de una asignatura perteneciente al área de las
ciencias sociales.

Contextualización y Selección de Informantes Clave

La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa “Dr.

Leonardo Ruíz Pineda” ubicada en un populoso barrio con el mismo nombre a

44
las afueras de la ciudad de Rubio, Municipio Junín del fronterizo Estado
Táchira, Venezuela. Hasta hace poco tiempo, dicha institución educativa solía
atender estudiantes de los niveles denominados Educación Básica y
Educación Media que, a la luz de la más reciente reforma de la Ley Orgánica
de Educación (2005) pasaron a denominarse educación básica secundaria.
De entrada, valga aclarar que en la investigación cualitativa no interesa
tanto la tradicional definición de una población, en tanto que no se aspira la
generalización de los resultados más allá de las personas consultadas y el
escenario seleccionados. Se delimitó a conveniencia la consulta solamente a
todos los docentes especialistas en ciencias sociales, quienes tienen a su cargo
la enseñanza de la asignatura Historia Universal en la institución seleccionada.
Estos informantes se consideran de suma importancia para responder como
informantes clave a las preguntas referentes al tema en investigación.
En la investigación cualitativa, no se determina de antemano un número
fijo de sujetos o respondientes; pues, este tiende a variar durante el desarrollo
de la investigación. Tampoco se habla de muestreo al azar ni de un número
fijo de individuos calculado de antemano según el nivel de confianza deseado
para los resultados a encontrar y reportar. Entonces de habla de una muestra
inicial conformada por un número mínimo de colaboradores a ser consultados;
quienes, a su vez, son seleccionados en forma arbitraria, es decir, según la
conveniencia del investigador quien procura comprometer su participación
durante la inmersión preliminar en el escenario seleccionado según su interés.
Sin embargo, generalmente, se trata de salvaguardar ciertos criterios o
características demográficas de los informantes preseleccionados en la
muestra inicial tales como una distribución equilibrada por sexo, formación
profesional alcanzada así como la especialidad y la antigüedad en el ejercicio
docente.
En cuanto a los padres y representantes o responsables acudientes así
como de los propios estudiantes a invitar, de ser posible y muy necesaria su
participación es más difícil considerar otros criterios de selección más allá de

45
cierto número y su buena disposición para colaborar con la investigación. Lo
deseable o ideal, claro está, es que entre éstos deba existir el parentesco o,
mejor dicho, que pertenezcan o sean miembros de un mismo grupo familiar
sobre el cual se referirán muy probablemente durante la recolección de datos.
La muestra inicial, entonces, estuvo conformada por los seis (06)
docentes especialistas que administran la asignatura Historia Universal del
Segundo año de Educación Básica Secundaria. Aunque vista desde la
tradición o postura de la investigación cuantitativa, Castro (2003), expresa que
"si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la
muestra" (p.69). Por tanto, para el presente trabajo, se seleccionó al total de
los docentes especializados en ciencias sociales adscritos a la institución
seleccionada y poder obtener la información que se requiere sobre la
aplicación de las TIC para la enseñanza de la Historia Universal en dicha
institución de interés al presente estudio.

Técnica e Instrumento de Recolección de la Información

Por las limitaciones de la cuarentena y el aislamiento social, legalmente

impuestas por los organismos nacionales e internacionales, durante los años
2020 y 2021|, entonces, esta investigación utilizó para recolectar la
información requerida, la técnica de encuesta. En tanto, se utilizó como único
instrumento de recolección de datos el cuestionario con preguntas abiertas
aplicado a todos los docentes especialistas en la asignatura seleccionada.
Valga aclarar, según Rodríguez Gómez, y otros (ob.cit.), que,
ciertamente, este abordaje es compatible con la investigación cualitativa
cuando, esencialmente, contempla preguntas abiertas (como el guion de una
entrevista). y no se considera indispensable una interacción personal cara a
cara para obtener la información de interés. Máxime aún, bajo las
circunstancias mencionadas en que el investigador no puede ni debe contactar
directa o personalmente a los informantes clave; quienes, además, suelen

46
generar otras limitaciones dadas las dificultades para su acceso por las
restricciones legales y éticas ya indicadas.
Por definición, el cuestionario representa una forma de encuesta
caracterizada por la ausencia del encuestador:

Por considerar que para recoger información sobre el problema

objeto de estudio es suficiente una interacción impersonal con el
encuestado. Así, escribirá unas preguntas, las acercará a
aquellas personas que considera pueden proporcionarle
información sobre el problema que está analizando y les pedirá
que escriban sus respuestas (Rodríguez Gómez y otros, ob.cit.,
p.186)

Se podría agregar, además, que las nuevas tecnologías permitirán no

sólo remitir los cuestionarios por escrito sino suministrar las respuestas
solicitadas en forma verbal mediante los llamados audiotextos; lo cual le
imprime al proceso de recolección de datos la flexibilidad de responder el
cuestionario bien sea en forma escrita o hablada (i.e.,verbal u oral).
Del mismo modo, se coincide con los autores de la fuente en consulta
sobre el hecho que:

Esta modalidad de procedimiento de encuesta permite abordar

los problemas desde una óptica exploratoria, no en profundidad.
Si bien existe una amplia variedad de cuestionarios, con carácter
general (se puede) decir que con ellos lo que se persigue es
sondear opiniones, y no tratar cuestiones que exijan una profunda
reflexión de los entrevistados. También se emplea cuando no se
cuenta con mucho tiempo para entrevistar a varios sujetos y/o se
desea obtener el mismo tipo de respuesta de cada uno de ellos.
(Ibid.)

Ciertamente, el interés del presente autor fue explorar las reacciones u

opiniones a modo de juicios de valor o de carácter actitudinal antes que exigir
a los respondientes análisis en profundidad sobre el problema formulado.
Además, se prevén las dificultades de accesibilidad dado que, con base en

47
Hernández Sampieri y otros (ob.cit.), serían necesarios entre 10 y 12
informantes aproximadamente.
Pero, a partir del mes de marzo de 2020 no fue posible una entrevista
personal o grupal; sólo quedó como alternativa (Plan B), solicitar la información
deseada respondiendo al guion de preguntas en formato y con el protocolo de
un cuestionario semiestructurado e, incluso, promoviendo o facilitando que se
remitieran sus respuestas en físico o en digital, es decir, bien por escrito al
correo electrónico o mediante audiotextos por whatsapp al autor; en este
último caso, las respuestas orales al cuestionario fueron transcritas a texto
para su análisis.

Procedimiento para el Análisis de los Datos

Para continuar el orden de la investigación, una vez que se aplicaron los

instrumentos y se obtuvo la información, se procedió a analizar la misma. El
análisis de los datos supone examinar de manera sistemática el conjunto de
los elementos informativos con los que se cuenta para delimitar las partes y
establecer relaciones entre estas, así como con el problema de investigación
para poderlo interpretar. De esa manera, lo que se persigue es alcanzar un
mayor conocimiento sobre el fenómeno estudiado.
Schettini y Cortazzo (2015), explican que:

El análisis es la parte más creativa de la investigación y que

requiere más tiempo y cuidado que la recolección misma de la
información; en este apartado vamos a tratar de aproximar, a
modo de guía algunas ideas inspiradoras que permitirán la
creación, si es que esto puede ser posible (p. 70).

La información obtenida se organizó de manera codificada por parte del

investigador y a partir de allí se construyó la matriz de análisis. Con base a los
resultados obtenidos y las respectivas conclusiones, se procedió a planificar y
desarrollar las TIC que más se adapten, como recurso para la enseñanza de

48
la historia universal en la Unidad Educativa “Dr. Leonardo Ruíz Pineda” de la
ciudad de Rubio Municipio Junín estado Táchira.
Por ello, se asumió para analizar las respuestas dadas por los
entrevistados la triangulación. La misma es definida en Buitrago (2009), de la
siguiente manera: “constituye una de las técnicas más empleadas para el
procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas, por cuanto
contribuye a elevar la objetividad del análisis de los datos y a ganar una relativa
mayor credibilidad de los hechos”. (p. 32). Así, se presentaron las respuestas
de manera resumida, con los aspectos más resaltantes emitidos por los
docentes informantes; los cuales llevan el respectivo análisis del investigador,
fundamentando el mismo, tomando conceptos emitidos por autores sobre el
tema, a fin de hacer la investigación más sólida y en contacto con la realidad.
Aunque los pasos para el análisis de datos cualitativos difieren entre los
investigadores, diversos autores han propuesto un esquema de análisis
genérico o básico con fines heurísticos y pedagógicos para una mayoría de
estudiantes que se inician en la indagación cualitativa. En primer lugar, como
recomiendan Hernández Sampieri y otros, (ob.cit.), se debe tener presente que
en la investigación cualitativa “la recolección y el análisis ocurren
prácticamente en paralelo” (p.418)
Así, dicho procedimiento consistiría de los pasos o las acciones
siguientes:

1.) Explorar los datos, 2) imponerles una estructura

(organizándolos en unidades y categorías, 3.) describir las
experiencias de los participantes según su óptica, lenguaje y
expresiones. 4) describir los conceptos, categorías, temas y
patrones presentes en los datos así como sus vínculos a fin de
otórgales sentido, interpretarlos y explicarlos en función del
planteamiento del problema, 5) comprender en profundidad el
concepto que rodea a los datos, 6) reconstruir hecho e historias,
7) vincular los resultados con el conocimiento disponible y 8)
generar una teoría fundamentada en los datos. (Ibid.)

49
 Sólo cabe agregar, según Creswell (citado en Hernández Sampieri y
otros, ob.cit.), que cumplido el periplo de la recolección y manejo de los datos
hasta su interpretación y clasificación a la luz de las lecturas y apuntes e,
incluso, alcanzar a hacer diagramas, gráficos o matrices, se debe tener
presente” la posibilidad de regresar al campo por más datos” (p.420). Pero, en
cualquier estudio puede ocurrir todo lo contrario, “captar que ya no se encontró
información novedosa (por el fenómeno de saturación de las categorías) y el
análisis concluye con el cumplimiento de los propósitos del análisis”. (Ibid.)

Criterios de Rigor para la Recolección

y el Análisis de la Investigación

Según Hernández Sampieri y otros (ob.cit.), las investigaciones

realizadas bajo el método cualitativo “utilizan el término ´rigor´ en lugar de
validez y confiabilidad.” (p. 453) Igualmente, se prefiere hablar de dependencia
y credibilidad, fundamentalmente.

Dependencia. Es una especie de confiabilidad cualitativa.” (Ibid.)

Citando a Guba y Lincoln, la misma fuente señala que también se le denomina
consistencia lógica, aunque Mertens la entiende como estabilidad.
A tales efectos, la misma fuente pauta que la dependencia como criterio
de rigor implica acciones como las siguientes por parte del presente
investigador; algunas de las cuales ya se han incorporado y otras se tuvieron
presentes durante la ejecución o el desarrollo:

(a)Proporciona detalles específicos sobre la perspectiva teórica

de (la investigadora) y el diseño utilizado; (b) explica con claridad
los criterios de selección de los participantes o casos y las
herramientas para recolectar datos; (c) ofrece descripciones de
los papeles que desempeñaron los investigadores en el campo y
los métodos de análisis empleados (procedimientos de
codificación, desarrollo de categorías e hipótesis); (d) especifica
el contexto de la recolección y cómo se incorporó en el

50
 análisis…;( e ) documenta lo que hizo para minimizar la influencia
de sus concepciones y sesgos; y (f) prueba que la recolección fue
llevada a cabo con cuidado y coherencia. (Hernández Sampieri y
otros, ob.cit., p. 454). (Subrayado y paréntesis agregados)

Valga reseñar que el investigador, ciertamente, tuvo el cuidado de

reportar los supuestos teóricos que le animan; de allí, el presente estudio se
explicó como un intento de fundamentar localmente la integración o uso
educacional, racional y sistemático, de las llamadas Nuevas Tecnologías. Así
mismo, se reseñaron los esfuerzos por incorporar o consultar el mayor número
posible entre los colegas especialistas seleccionados como informantes claves
pertenecientes al mismo contexto y escenario institucional.

Credibilidad. Ésta se reporta con un sentido similar al de máxima

validez, para garantizar el establecimiento de confianza en los
descubrimientos y hallazgos; los cuales deberán ser representaciones
auténticas de la realidad. (Saumure y Given (citados en Hernández Sampieri
y otros) señalan que este término:

Se refiere a si el investigador ha captado el significado completo

y profundo de las experiencias de los participantes,
particularmente de aquellas vinculadas con el planteamiento del
problema. La pregunta a responder es: (¿se ha) recogido,
comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los
significados, vivencias y concepciones d los participantes?
(Paréntesis agregados). (ob.cit., pp. 455-456)

No obstante, los expertos llaman a la mayor prudencia en cuanto a

evitar que las posiciones del investigador intervengan o alteren los significados
o las perspectivas emitidas por de los participantes. Precisamente, para
verificar si se han comprendido los significados recolectados, autores como
Savin-Baden y Major en 2013, james en 2008 y Coleman y Unrau en 2005,
según la misma fuente, efectúan ciertas recomendaciones que se asumen e
interpretan tales como “evitar que las (propias) creencias y opiniones (del

51
investigador) afecten la claridad de las interpretaciones de los datos cuando
deben enriquecerlas” (Ibid.). Así, sirvan las declaraciones abiertas del presente
autor para verbalizar y dejar constancia de los supuestos que le animan.
En segundo lugar, se sugiere: “considerar importantes todos los datos,
particularmente los que contradicen las creencias (propias del autor); dado que
ello sirve para balancear los datos a la manera de un péndulo. En el mismo
sentido, el instrumento aplicado recoge fielmente la recomendación para
mejorar la credibilidad que todos los informantes se deben privilegiar por igual,
es decir, brindarles la misma libertad en términos del tiempo y el espacio para
responder durante la recolección de datos, siempre que sea posible.
Otra recomendación, algo más difícil de llevar a cabo, es estar
conscientes de cómo (el presente investigador) puede influir en los informantes
y viceversa. Así, se sugiere mantenerse atento a la recolección de información
tanto en sentido positivo como negativo, esto es, a favor o en contra de los
postulados, las premisas o las hipótesis formuladas.

52
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuación, se dan a conocer los datos obtenidos, en la primera etapa

de la investigación, y los consiguientes resultados del instrumento aplicado a
los docentes de la asignatura Historia Universal. Valga adelantar que se pudo
conocer el escaso uso, por no considerarlo nulo, que hacen los docentes en lo
que se refiere a las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Así, predominó la referencia de los docentes consultados a la utilización
del dictado y la queja sobre la poca participación de los estudiantes en la
actividad; es decir, éstos son un actor pasivo dentro del aula de clase. De
hecho, no se observó motivación por parte de los estudiantes, ni tampoco
ánimo por parte del docente para hacer de la clase una actividad activa,
proactiva y de verdadero aprendizaje. Al punto que, al realizarse preguntas a
los estudiantes sobre la clase, ninguno demostró que hubiese tenido un
aprendizaje significativo.
En relación a los resultados obtenidos con el cuestionario, mediante el
cual, los docentes tuvieron la oportunidad de explicar, de manera breve y
sencilla, sobre el uso o no de las TIC, los resultados se presentan a
continuación, en cuadros de análisis por categorías para su mejor compresión
y análisis.
Cuadro 2.
¿Qué metodología emplea para desarrollar los contenidos de la asignatura histori a
universal?
Respuestas Textuales

Docente Método común de explicar el contenido y dictarlo

1
Docente Explicar por medio de mapa conceptual en el pizarrón
2
Docente Dictar los contenidos y mandar a investigar
3
Docente Explicación y dictado
4
Docente Mandar a investigar y luego explicar
5

53
 Docente Enviar a investigar lista de contenidos y se van desarrollando
6 en la clase.
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes(Datos)
del Cuadro 2

En ninguna de las respuestas obtenidas, los docentes

señalaron implementar alguna actividad relacionada con el uso de las
TIC para el desarrollo de los contenidos. Se pudo denotar, que las
clases se siguen desarrollando con el método discursivo por parte del
docente, y el estudiante es un actor pasivo y desmotivado, algunos
investigan los contenidos otros no, hecho que se pudo observar a lo
largo de la investigación.

Contrastación Teórica
de Respuestas en Cuadro 2

En la educación actual, a nivel mundial, se ha estado implementando el

uso de las Tic para estrategias de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de
hacer las clases dinámicas, proactivas, motivadoras y participativas; para lo
cual es imprescindible la visión que los docentes tienen sobre las estrategias
y herramientas tecnológicas. Los entrevistados señalaron trabajar las clases
de manera rutinaria o tradicional, con métodos, que no son malos en su
totalidad, que solo deben servir der apoyo para recolectar información y tomar
notas sobre la misma, es decir, falta el apoyo a otras técnicas nuevas.
La metodología pasiva, que se mantiene en los salones de clase, afecta el
aprendizaje de los estudiantes y el logro de los objetivos; la resistencia al
cambio por parte de los docentes, es lo que más ha afectado el lograr la
educación de calidad.

Ontoria, Gómez y Molina (2005) advierten al respecto que:

54
 El profesorado parece resistirse a la mentalización profesional,
acorde con la nueva sociedad, y mantiene los mismos métodos y
técnicas de enseñanza de otros tiempos. Puede vivir también la
experiencia de que la actualización que se pretende conseguir no
sintoniza con la práctica profesional en el aula, la cual les produce
y aumenta la desmotivación (p. 88).

La enseñanza tradicional, lleva a un proceso repetitivo; como se pudo

observar y con base a las respuestas dadas por los entrevistados, los
materiales educativos son reelaborados por los profesores y las profesoras en
el acto de transmisión, según sus propias concepciones pedagógicas, es decir,
según sus propios conceptos de lo que es enseñar y aprender. Por tanto, éstos
de hecho, no funcionan de manera estable ni homogénea en las situaciones
de aula. Pues, los grupos de estudiantes no son iguales y las estrategias no
pueden ser las mismas, aunque esto ha sido un problema casi histórico dentro
de la educación venezolana.
Cuadro 3.
¿Qué importancia asignan los docentes a la integración de las TIC a la enseñanza de la
asignatura Historia Universal?
Respuestas
Docente No tengo interés alguno en dominar las TIC.. pero, si se tienen
1 conocimientos.
Docente Tengo poco interés y conocimiento al respecto.
2
Docente He procurado conocer de tecnologías. Pero su uso no ha estado
3 se hace no relacionado con actividades académicas.
Docente He procurado familiarizarme con las TIC pero no las he
4 implementado aún para el desarrollo de las clases..
Docente Si tengo interés y conocimiento al respecto, pero no lo he
5 implementado en clase.
Docente Si me he formado en relación con las nuevas tecnologías y he
6 utilizado algunas para las clases.
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
En Cuadro 3

Con base en a las respuestas emitidas por los informantes, aunque

conocen la existencia de las TIC en educación, no las integran o

55
 instrumentan. Aunado a esto, no pareciera existir interés de los docentes
consultados para, de una manera proactiva, usarlas y enseñar a los
estudiantes a hacer lo mismo. De allí, definitivamente se pierde una gran
oportunidad de conocer y aprovechar las competencias tecnológicas o
digitales que los jóvenes de hoy tienen sobre el manejo operativo de las
redes sociales; aspecto al que no deben ser ajenos los docentes.

Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro 3

La mayoría de los docentes entrevistados tiene conocimiento sobre las

TIC y sus usos en educación. Pero, por alguna razón, no lo implementan. No
debe servir de excusa, en la actualidad, que los docentes no conozcan sobre
el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. En esta situación problemática opera o se
confirma lo advertido o reseñado en Irigoyen (2014):

Cabe destacar que lo importante de las Tic a la hora de aplicarlas

a la enseñanza de la historia no es tener conocimiento de un
informático, sino pensar y discutir acerca de cómo estas
herramientas pueden ser aplicadas en los procesos educativos…
de esta manera, el docente será lo suficientemente competente
para enseñar empleando dichas herramientas didácticas (p. 11).

Dicho así, con los conocimientos básicos sobre computación, el

docente puede crear sus propias estrategias de enseñanza y aprendizaje,
aunado, a que la mayoría ha recibido alguna capacitación básica sobre estos
elementos tecnológicos. Por lo cual, deben aprovechar y hacer útil, los
conocimientos que los estudiantes poseen sobre las Tic en su diario quehacer
y convivir en grupo social.

56
Cuadro 4.
¿Cómo organiza a los estudiantes para trabajar con la aplicación de tecnologías de
información y comunicación?
Respuestas

Docente En grupos. Pero, no para trabajar en el aula, sino investigar

1 fuera de ella, por medio de internet.
Docente Grupos de trabajo externo.
2
Docente Los estudiantes trabajan de manera individual, con los
3 recursos que tienen a su alcance.
Docente No les dice a los estudiantes con cual recurso trabajar, solo lo
4 deja a criterio de los estudiantes.
Docente A pesar de tener conocimiento sobre las Tic, no los implement a
5 para actividades académicas.
Docente Para algunas clases los ha utilizado, pero como recurso para
6 investigar y luego discutirlo en clase.
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
En Cuadro 4

Con base en a las respuestas dadas por los docentes

informantes, se puede afirmar categóricamente que éstos no integran
las TIC a sus actividades académicas. Sólo en algunos casos, como
recurso de apoyo para ser usado libremente por cuenta de los
estudiantes, es decir, sin ninguna orientación o supervisión por parte
del docente.

Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro 4

Los métodos y técnicas pedagógicas que los docentes describieron

consistentemente, se refieren sólo o casi de manera exclusiva, a lo tradicional
que se hace en la enseñanza y el aprendizaje del Área de Historia. Así, se
evidencia la muy escasa integración y muy poco uso de las TIC; además, ello
demuestra que impera una enseñanza tradicionalista que se ha buscado

57
superar hoy día para lograr la participación activa de los estudiantes. Pues, la
acción tradicional del docente en el aula parece reducirse a desarrollar la clase
y los estudiantes, aparentemente sólo deben escuchar y atender cualquier
ejercicio pregunta del docente sobre la misma; lo cual es difícil de comprobar
a menos que se les advierta que puede haber una evaluación. En muchos
casos, los estudiantes trabajan de manera individual, otros en grupo. Pero,
faltó puntualizar en las respuestas el uso que el docente hace con lo
investigado, posiblemente, por los estudiantes; quienes, al parecer, necesitan
aún orientación por parte del docente, sea usando métodos tradicionales o
nuevos.

Cuadro 5.
¿Qué plataforma utiliza para desarrollar las clases a distancia?

Respuestas

Docente ninguna
1
Docente No las conoce
2
Docente No tiene forma de utilizarla
3
Docente No una ninguna
4
Docente No hace uso de ninguna plataforma
5
Docente Ninguna
6
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
en Cuadro 5

Todos los entrevistados señalaron, que no integran ni hacen uso de

ninguna plataforma para desarrollar alguno de los contenidos de la
asignatura.

58
Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro 5

Como resultado en este caso, los entrevistados señalaron que no

integran ninguna de las plataformas educativas para desarrollar las clases o,
por lo menos, algunas de las clases. Tampoco se reportó que con la
incorporación de las aulas virtuales o plataformas educativas, se busque que
Internet sirva como una vía de telecomunicación con otros miembros de la
comunidad escolar intra y extrainstitucional, como un banco de recursos
específicos de un área o asignatura, como una lugar común donde trabajar y
plantear actividades de enseñanza y aprendizaje variadas que extiendan el
aula más allá de su dimensión física.
Como Díaz (2009) explica esta aspiración y posibilidad:

La evolución de las plataformas educativas se muestra muy

ligada al desarrollo de la sociedad de la información y del
conocimiento, y, más en concreto, al de los sistemas educativos,
que tienden, progresivamente, a adaptarse a las necesidades
reales del mundo laboral. La alfabetización se reconoce ahora
como un concepto cambiante en el tiempo, donde adquiere mayor
relevancia el dominio de los procesos y estrategias cognitivas que
la asimilación de contenidos, y en donde ya no existen barreras
espacios-temporales que limiten los aprendizajes. (Subrayado
agregado). (p. 1)

En la generación de entornos educativos adaptados a la realidad actual,

los recursos tecnológicos están incluidos en casi todas, por no decir que todas,
las actividades políticas, sociales, económicas y culturales que realiza el ser
humano. En este marco de innovación y cambio, la opción de generar entornos
virtuales de aprendizaje basados en las Tecnologías de la información y la
Comunicación, debe responder a una educación más activa; lo cual no se
puede lograr sólo con innovar en tecnología. Es necesario que los docentes
se actualicen y participen de manera activa, aunado a una actitud positiva ante
los retos que deben existir en educación.

59
 En efecto, para lograr implementar de manera efectiva las TIC dentro
del salón de clases, es fundamental capacitar a los docentes. Si se pretende
que los estudiantes dominen los nuevos dispositivos, los docentes deben
manejarlos de forma previa para poder mejorar la experiencia de los
estudiantes y resolver todas sus posibles dudas.

Cuadro 6
¿De qué forma orienta a los estudiantes para el desarrollo de las actividades a
distancia?
Respuestas

Docente Se les da a los estudiantes los puntos a investigar, y se les dan

1 algunas referencias bibliográficas para hacerlo.
Docente Se deja a su libre albedrío.
2
Docente Se les dan los contenidos por medio de mapa conceptual, el
3 cual debe desarrollar en su casa.

Docente Por medio de una guía de contenidos, los cuales debe

4 desarrollar en su casa y discutirlos en clase.
Docente Conjunto de preguntas, según el contenido a desarrollar.
5
Docente Se les explica el tema o contenido, luego se les asignan
6 actividades que serán evaluadas.
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
en Cuadro 6

Se puede apreciar cierto consenso en señalar que la forma en la cual se

orienta para que el estudiante investigue o realice una actividad sobre el
contenido desarrollado, es típica de la enseñanza tradicional, no les explican
pautas para investigar y muy poco sobre los recursos que puede utilizar.

Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro 6

El manejo del cuestionario, el listado de contenidos, las guías

didácticas, entre otros recursos didácticos, se siguen implementando en la

60
enseñanza de la historia, en este caso historia universal de la institución en
estudio; el estudiante investiga basado en las explicaciones dadas por los
docentes; no hay orientación en relación a la forma o el recurso que debe
utilizar. Así, se falla al olvidar o desestimar que para investigar por sí solo, al
enviar al estudiante a sus casas, se debe brindar una orientación clara por
parte de los docentes sobre cómo utilizar la información encontrada en
internet, o la que obtienen de las referencias bibliográficas.
En tal sentido, se puede decir, que los métodos tradicionales de
enseñanza contemplan la clase como un entorno en el que el papel del
profesor se reduce simplemente a dar información a los estudiantes; quienes,
a su vez, se reducen a ser un conjunto de personas que reciben la información
y la memorizan para cuando sea necesario. Esto es, en la evaluación de los
aprendizajes. Pero. no se aprecia que los docentes, realmente, hagan un
seguimiento de lo que los estudiantes investigaron, ya sea para reforzar o para
aclarar dudas y corregir errores.

Cuadro 7
¿Cómo evalúa a los estudiantes haciendo uso de las TIC?
Respuestas Textuales

Docente Se le asigna calificación si ha cumplido con investigar los

1 puntos destacados sobre un tema específico.
Docente Depende de si investiga todo el contenido asignado.
2
Docente Se elabora prueba escrita para saber si realmente ellos
3 hicieron la investigación.

Docente Exposiciones por grupos, de acuerdo a los aspectos

4 investigados.
Docente Prueba escrita.
5
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes /Datos

en Cuadro 7

61
 Según los informantes, la forma de evaluar se concentra en
exposiciones, pruebas y revisión del material investigado, no hay uso de la
tecnología en la evaluación
Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro 7

Con base en las respuestas dadas por los docentes, llama la atención
que no se utilizan herramientas ni estrategias tecnológicas para las
evaluaciones de los estudiantes, tal como sucede con el desarrollo de la clase;
lo cual no puede ser posible en la actualidad. Pues, a nivel del mundo, la
educación debe ser adaptada a los cambios de la sociedad y los docentes no
pueden ser ajenos a estos ni resistirse al cambio; de allí, la proactividad del
docente es fundamental para poder ser un educador integral.
Necesario es decir que la evaluación va a estimar el nivel de
rendimiento del estudiante; lo cual no puede seguir siendo una calificación o
un número para su actuación o producto final. Mejor aún, es enfocarse en el
proceso de aprendizaje, es decir, la forma como el estudiante trabaja en clase,
cómo investiga y cuándo solicita la ayuda o la orientación del docente, entre
otros aspectos. Para lo cual, se requiere una mejor relación docente-
estudiante; en la cual, el docente permita el aporte de ideas por parte de los
estudiantes, para un mejor desarrollo de la actividad de evaluación.

Cuadro 8
¿Cómo interactúan los docentes de la asignatura para mantener constante
actualización en relación a la aplicación de las Tic en el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Respuestas

Docente Realmente cada docente desarrolla los contenidos bajo su

1 criterio
Docente En ocasiones se realizan algunas discusiones, no formales ,
2 para tratar sobre los contenidos y su forma de evaluarlos, pero
no se trata sobre insertar las Tic
Docente Generalmente los docentes se reúnen cuando se realiza la
3 planificación, con base a los parámetros dados por la
institución.

62
 Docente No se discute nada sobre el uso de las Tic para el proceso de
4 enseñanza y aprendizaje
Docente Actualización la realiza cada docente de manera individual
5
Docente De ninguna forma.
6
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
en Cuadro 8

Según lo expresado por los informantes, no existe ninguna interacción

para referirse a la inclusión de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje,
menos aún, sobre la actualización que realizan o deben realizar, en relación a
la implementación, que, de manera constante, están haciendo los docentes en
la actualidad para estar a la par de las innovaciones educativas.

Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro 8

La información obtenida de los informantes demuestra que cada uno de

los docentes trabaja de acuerdo a sus criterios. No existe una interrelación
desde el punto de vista académico; tradicionalmente, siguen una serie de
parámetros, dictada a nivel nacional, sobre los contenidos a desarrollar, el
lapso para evaluar, entre otras directrices. Desde el punto de vista particular,
ello puede estar coartando la libertad del docente para desarrollar la clase o el
tiempo para hacer una mejor planificación de las actividades académicas.
Ninguno en su planificación y menos en consenso, incluye como estrategia y
como recurso las TIC para la clase o evaluación. Algo que se está usando
mucho en la actualidad, por tener que desarrollarse las actividades
académicas a distancia; lo cual indica que hace falta mucha motivación por
parte de los docentes de la asignatura.

63
Cuadro 9
¿Qué cursos de actualización ha realizado para estar a la par de las nuevas estrategi a s
de enseñanza y aprendizaje aplicando las TIC?
Respuestas

Docente Maestría Innovaciones Educativas

1
Docente Ninguno, sólo la experiencia que se ha tenido mediante la
2 utilización de rutina de internet.
Docente Posgrado sobre Innovaciones Educativas y cursos de
3 computación.
Docente No ha tenido la oportunidad de realizar cursos, de manera
4 formal, sólo las actualizaciones por cuenta propia.
Docente Posgrado, pero no especifica
5
Docente Algunos cursos, de manera particular, la institución no estimula
6 para que los docentes se actualicen, no hay recursos para ello.
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
en Cuadro 9

En la mayoría de los casos, los docentes tienen un nivel de

preparación, con el cual deberían tener las herramientas
metodológicas suficientes y actualizadas; tiene posgrado, han hecho
cursos de manera particular.
.

Contrastación Teórica de
Resultados en Cuadro 9

El perfil del docente es muy importante para hacerle frente a la

educación de calidad que se requiere; en el perfil de los docentes
entrevistados, se puede apreciar que algunos tienen estudios de postgrado,
específicamente en Innovaciones Educativas, otros han realizado cursos y
otros de manera empírica han obtenido experiencia sobre nuevas formas de
enseñar y las distintas herramientas tanto tecnológicas como innovadoras que
se pueden implementar. Igualmente, no todo depende del perfil que el docente
tenga, sino de su actitud y el accionar en las actividades de clase y de

64
evaluación. No es positivo para la educación que el docente se quede anclado
en el pasado o lo tradicional; pues, el docente es responsable de lo que pasa
con cada protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, debe
dirigirse de manera responsable, no solo con una actualización y estudios
permanentes, sino con la aplicación de los mismos en su actuar académico.
Por tanto, el nivel de estudio, la motivación, la creatividad y el dinamismo del
docente, por citar algunos elementos, son fundamentales para obtener una
educación de verdadera calidad. El cambio y la adaptación a los mismos es
necesario por parte de los docentes; no obstante, como Aguilera (2020)
explica:
No todos los profesores abrazan las nuevas tecnologías de igual
manera. Muchos docentes, menos familiarizados con las TIC,
encuentran cierta dificultad en amoldar sus clases a esta nueva forma
de enseñar. En ocasiones, esta adaptación no es fácil y requiere
esfuerzo y dedicación por parte de los profesores, pero la solución
está en aquello que tanto conocen, la formación. En este cambio de
paradigma social, la educación es clave, también para los docentes.
Debemos formarnos cada minuto, aprender para poder enseñar (p.
s/n).

A pesar de las limitaciones que persisten, a medida que pasa el tiempo,

los usos de las tecnologías de la comunicación e información, se irán
incorporando con mayor fuerza al sistema educativo. Razón por la cual, es
primordial, no sólo la preparación de los docentes, sino el ánimo y la
motivación para implementarlas en la actividad académica.
Cuadro 10
¿Qué apoyo reciben de la institución para obtener recursos tecnológicos que les
permita aplicar las TIC en la asignatura?
Respuestas

Docente Ninguno.
1
Docente Dan permiso para estudiar.
2
Docente Sólo dan el permiso para asistir a la universidad o al sitio del
3 curso, pero no apoyo económico y recursos tecnológicos.

Docente La institución cuenta con algunos recursos tecnológicos como

4 las computadoras de escritorio.

65
 Docente Los recursos tecnológicos con los cuales cuenta la institución,
5 son para desarrollar las clases referidas a computación, pero
no para otras asignaturas.
Docente La institución depende de las decisiones a nivel central, por
6 tanto, los recursos tecnológicos que llegan son para utilizarlos
en las áreas específicas de educación para el trabajo.
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
en Cuadro 10

Coinciden los docentes en señalar, que la institución no tiene

recursos disponibles para que los docentes, específicamente del área
de historia universal (grupo en estudio), tengan equipos tecnológicos
para implementar estrategias con la utilización de las Tic.

Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro 10

Los recursos tecnológicos con los cuales cuenta la institución

seleccionada para el estudio, según lo respondido por los docentes, son
utilizados para las áreas específicas de computación, como parte del diseño
curricular. Pero, no son utilizadas por los docentes de otras asignaturas como
los de historia universal. A juicio particular, esto es lolo que puede causar la
apatía de los docentes para implementar estrategias por medio de las TIC.

Cuadro 11
¿Qué tipo de estrategias le gustaría implementar para hacer la asignatura más dinámica
y motivadora para los estudiantes por medio de las TIC?
Respuestas

Docente ¿Classroom?!
1
Docente Revistas virtuales con los contenidos por lapsos.
2
Docente Visitas virtuales.
3

66
 Docente Teleconferencias para el desarrollo de clases virtuales con
4 conexión de todos los estudiantes al mismo tiempo.
Docente Creación de blog para la clase.
5
Docente Mapas conceptuales con herramientas tecnológicas
6 actualizadas.
Fuente: El Autor.

Triangulación de Fuentes/Datos
en Cuadro 11

Las respuestas expresadas por los docentes informantes

evidencian que conocen algunas estrategias metodológicas con la
integración de las TIC, que desean desarrollar académicamente. Dan
nombres muy precisos pero que hasta el momento, según lo
expresado en las respuestas anteriores, no las han utilizado.

Contrastación Teórica
de Resultados en Cuadro11

En cuanto a cuáles estrategias les gustaría implementar para el

desarrollo de las clases, los docentes consultados fueron muy claros en sus
respuestas y destacaron su aparente deseo de querer trabajar sus clases con
el uso de las TIC. Por lo cual, señalaron una serie de estrategias y recursos
tecnológicos, que puede servir de base para el desarrollo de la propuesta para
la cual se realizó la presente investigación.
La transformación de la educación venezolana requiere del trabajo de todos
los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente es el
pilar fundamental para dicha transformación; para lo cual requiere de una
preparación y actualización permanente. Aunado a la motivación, a la vocación
y las ganas de trabajar. muchos han sido los cursos tecnológicos que han
surgido para mejorar la actividad académica. Por tanto, las instituciones
educativas y su personal deben buscar estrategias metodológicas

67
innovadoras. Siendo las Tic una de las formas de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, los docentes deben hacerle frente hoy día.

68
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Los elementos estudiados determinaron las condiciones y

disponibilidad de herramientas tecnológicas, de manera personal, y el tipo de
motivación que se generaba a partir del uso de TIC, en las actividades de
enseñanza de la historia universal. Como resultado de ello, se obtuvo que en
la institución sólo dispongan de recursos tecnológicos del área de
computación; los cuales no pueden ser usados para otras asignaturas.
Ahora bien, en cuanto a los profesores de la asignatura Historia
Universal, es un grupo de seis profesionales, competentes en cuanto a su
formación, pero con ciertas falencias; pues, no hacen uso de los recursos
tecnológicos en clase. Aunado a que tampoco dan orientaciones a sus
estudiantes sobre cómo hacerlo y cuáles utilizar, aunque demuestran, en su
mayoría, tener conocimientos de la inclusión de las TIC en la educación. Para
lo cual muchos se han formado en algunos postgrados que tratan sobre las
innovaciones educativas; dentro de los cuales se supone, que conocieron,
estudiaron y aplicaron algunas estrategias con este tipo de recurso.
Al consultar a los docentes sobre cuáles estrategias metodológicas con
la aplicación de las Tic le gustaría utilizar, los mismos respondieron dando
diferentes alternativas. Con lo cual demostraron que, al menos, han escuchado
hablar sobre ellas o han leído y en sus postgrados las han utilizado. Pero, la
excusa recae en que no cuentan con equipos ni internet dentro de la institución
para utilizarlas; en otros casos, y de manera contradictoria, señalaron no
conocer sobre ellos, y tampoco han utilizado un medio tecnológico para
desarrollar actividades académicas a distancia, como lo exigen las
circunstancias por las que atraviesa el mundo en la actualidad. Algo que es

69
preocupante, por cuanto se está dejando de lado la figura o el rol docente de
orientador y los estudiantes quedan al libre albedrío sobre cómo y qué
investigar, hecho que preocupa sobre el producto que se va a lograr en un
determinado año escolar.

Recomendaciones

Con base al análisis de los datos obtenidos en el trabajo realizado, se

brindan algunas recomendaciones a los docentes con la intensión de realizar
aportes al mejoramiento del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la historia universal. Pues, fue sobre los profesores que
desarrollan esta asignatura en la institución seleccionada para el estudio; lo
cual no significa que sean estos los únicos que las deban utilizar, sino que, de
acuerdo con las características de cada asignatura, las puedan implementar.
Por tanto, se recomienda que revisen y analicen la forma en la cual
están trabajando los contenidos, hagan un autoexamen donde resalten los
aspectos positivos y negativos y cómo mejorarlos. Igualmente, que pongan en
práctica las diferentes estrategias metodológicas que permitan hacer un
aprendizaje significativo en beneficio de los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje; para lo cual, la incorporación de las TIC les puede
resultar positiva. Pues, se reactiva la participación de los estudiantes y
dinamizan las clases, tanto presencial como a distancia, manteniendo un
intercambio constante de ideas e interactuando con sus educandos.
Otra de las recomendaciones a que dio lugar la presente investigación,
es que los docentes se motiven a utilizar nuevas estrategias, métodos y
recursos de enseñanza actuales, acordes a la sociedad cambiante de hoy. De
allí, es bueno utilizar las TIC de forma planificada dentro de la programación
de aula y fuera de ella; esto con la finalidad de no improvisar, simplemente,
para pasar el tiempo o entretener al alumnado con ellas.

70
 También, realizar gestiones por parte de los directivos de las
instituciones educativas para ser dotados de las herramientas TIC, necesarias
para una educación de alta calidad, aunado a que deben realizar constantes
capacitaciones y actualizaciones sobre el uso y manejo correcto de las Tic
dentro del proceso educativo.
En la actualidad, se requiere de mayor innovación, creación y
discriminación del conocimiento debido al constante cambio social y
tecnológico que experimentan las sociedades, donde las demandas de
educación superior están constantemente sometidas en un contexto de
aprendizaje de crecimiento exponencial. Los diversos enfoques o teorías de
aprendizaje tales como el cognitivismo, el constructivismo y el conductismo
introdujo nuevos conceptos y recomendaciones prácticas para el acto
educativo, aprendizaje programado, aprendizaje por objetivos, aprendizaje
activo, aprendizaje centrado en el estudiante y aprendizaje cooperativo entre
otras, siendo consistente a través de estos años este modelo y de igual manera
han influido en el aprendizaje. basado en las plataformas virtuales.

71
 CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA

Presentación

Una vez analizada la situación de la enseñanza de la historia universal

en la Unidad Educativa “Dr. Leonardo Ruiz Pineda” de la ciudad de Rubio,
Municipio Junín del Estado Táchira, a través de la integración de las TIC, así
como una investigación sobre recursos innovadores que pueden ser
empleados para elaborar actividades para el desarrollo de la asignatura en
cuestión, se presenta a continuación una propuesta útil para el profesorado.
Se pretende mostrar una aplicación concreta de las TIC en un tema de la
asignatura Historia Universal para los estudiantes de Segundo Año de
bachillerato en la institución seleccionada para la investigación; la cual puede
servir de referencia para los docentes.
La propuesta se presenta por medio del uso de la aplicación Classroom
con unidades temáticas, tomando en cuenta las respuestas dadas por los
docentes entrevistados, sobre cuál de las herramientas metodológicas con
aplicación de las Tic, le gustaría utilizar para el desabollo de las actividades
académicas. En este caso, se aplicará para la Prehistoria y la Época Antigua.
Pero, puede ser empleada para otros contenidos. Cabe acotar que al tratarse
de métodos innovadores, ésta no se desarrolla como algo único, sino que sirve
de base para implementar otras formas de enseñanza y con otros recursos
tecnológicos.
Sobre el Classroom, Kraus (2019) expresa:

Este formato áulico no hace más que ampliar y extender los

límites de la clase presencial, descarta algunas barreras para la
generación del conocimiento fomentando un aprendizaje
omnipresente donde el alumno organiza sus tiempos para
acceder a los recursos. La clase no termina cuando finaliza el

72
 horario escolar, sino que sigue. Así, el intercambio de ideas e
información es de carácter permanente y la educación ubicua
integra el proceso de aprendizaje con la tecnología (siempre y
cuando exista una estrategia formativa) (p. s/n).

Justificación

La incorporación de las nuevas tecnologías de información y

comunicación al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de
ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y las modalidades de
comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y
alcance del quehacer educativo, tanto a distancia como presencial, esto sin
olvidar, el papel protagónico y de guía que debe hacer el docente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, lo cual requiere de una motivación, preparación
y optimismo por parte del docente para lograr una educación de calidad y con
aprendizajes significativos.
Para Pérez y otros (2011):
El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como
al alumno/a una útil herramienta tecnológica posicionando así a
este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De
tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde
se pone en práctica una metodología activa e innovadora que
motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias (p. 197).

Las Tic son herramientas tecnológicas significativas en las aulas de

clase, y fuera de ellas, por cuanto proporcionan al docente y a los estudiantes,
gran variedad de herramientas para enseñar y aprender, siempre y cuando se
haga un uso adecuado de las mismas y una constante actualización por parte
de los docentes. por el carácter innovador que representan las Tic, la
propuesta es una forma para enseñar la historia, que le sirve de base a los
docentes de la asignatura para crear aquellas que se ajusten a cada contenido,
por tanto, el modelo presentado es una más de la gran variedad que puede
existir.

73
 La educación actual se ha abierto aún más a los cambios
trascendentales, aunado a que en el mundo han sucedido situaciones, que
han obligado a los docentes a buscar e implementar nuevas estrategias de
enseñanza para poder atender, a distancia, a sus estudiantes, lo cual requiere
de un mínimo de preparación por parte de los docentes, pero también de ganas
de trabajar y lograr la educación de calidad.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Generar estrategias didácticas basadas en el uso de la aplicación

Classroom para el mejoramiento de la enseñanza de Historia Universal en la
Unidad Educativa “Dr. Leonardo Ruíz Pineda” ubicada en la ciudad de Rubio.

Objetivos Específicos

1.- Diseñar estrategia pedagógica virtual para la creación de un aula virtual

con Classroom para la enseñanza de Historia Universal.
2.- Organizar jornada para el intercambio de experiencias significativas de los
docentes sobre los contenidos presentados en los talleres y los logros
alcanzados con la implementación del aula virtual.
3.- Desarrollar una jornada informativa sobre el uso de las TIC.

Plan de Acción de la Propuesta

Fase 1:
Jornada informativa sobre la importancia del uso de las TIC como recurso didáctico
aplicado a la enseñanza de Historia Universal.
Propósito  Informar a los asistentes sobre los resultados de la investigación.
 Resaltar múltiples beneficios que aportan a la educación el uso de las
TIC al proceso educativo.

74
  Dar a conocer estrategia pedagógica virtual para la creación de un aula
virtual con Classroom para la enseñanza de historia universal.
 Definición de TIC desde los diferentes teóricos (Cabero, Ogalde y
González, 2010).
 Ventajas y Desventajas de la implementación de las TIC en la
práctica de aula
 Entregar material digital a fin de que los docentes se sientan
comprometidos con el uso de las TIC y su aplicación en ambientes
educativos.
Responsables Autor de la Investigación y docentes especialistas de computación.

Dirigido a Todos los docentes que administran la asignatura Historia Universal.

Tiempo Se tiene previsto una tarde en un horario de 2 pm a 6 pm en la sala de

Computación.

Impacto El impacto de esta actividad en los participantes se medirá con la

asistencia del personal docente y a través del interés que muestren por
participar en los talleres de actualización.

Fase 2:
Estrategia pedagógica virtual para la creación de un aula virtual con Classroom para la
enseñanza de historia universal
Descripción General de la Estrategia
Nombre de la estrategia Recursos pedagógicos para fortalecer competencias
tecnológicas y pedagógicas en docentes de Historia Univers al
del 2° año bachillerato.
Objetivo de la estrategia  Capacitar a los docentes en el mejoramiento de sus
competencias TIC mediante capacitaciones virtuales
utilizando la plataforma Google Suite y algunas de sus
herramientas educativas.
 Integrar las enseñanzas de las capacitaciones con la
actividad pedagógica virtual con los estudiantes.
 Orientar a los docentes en el manejo de competencias
TIC, desde la distancia, sorteando las dificultades
propias del manejo de relaciones pedagógicas en
ambientes de aprendizajes virtuales con sus estudiantes
e institución educativa.
Dirigido a Docentes.
Cantidad participantes 6 docentes.
Actividad 1:
 Google Classroom: Introducción y presentación del
curso con información básica y elementar para el inicio de
trabajo en aula virtual.
Actividad 2.
 Aula Virtual Google Classroom: Diseño y estructura del
aula virtual en Google Classroom. Nociones básicas sobre
el manejo como usuario y la creación estructural de un
aula virtual propuesta por el docente.

75
 Actividad 3.
 Presentación en Prezi: Nociones básicas para el manejo
de los recursos de herramienta en preparación de
presentaciones didácticas.
Actividad 4.
 Correo Electrónico Gmail: Nociones básicas para la
creación y manejo de correo electrónico bajo Gmail.
Actividad 5.
 Plataforma Google Drive: nociones básicas en el manejo
de Drive para el respaldo en la nube de documentos y
compartir información almacenada.
Actividad 6.
 Plataforma Google Formularios: nociones básicas en el
manejo de herramientas para elaboración test y
evaluación para estudiantes.
Actividad 7.
 Elaboración de un formulario para evaluar los
siguientes contenidos:
1.- Prehistoria: períodos: paleolítico, mesolítico y
neolítico. Primeros pasos de la civilización: la rueda, la
sedentarización de los pueblos, la agricultura y la
domesticación de animales.
2.- Época Antigua: Marco temporal: inicio y final.
Principales civilizaciones: Grecia, Roma, Egipto,
Mesopotamia. Organización política, económica, social y
aportes culturales de cada una.
Recursos Humano:
 Facilitadores
 Participantes
Recursos tecnológicos:
 Proyector multimedia
 6 PCs
 Material (presentaciones multimedia, video – tutoriales,
entre otros)

Fase 3:
Intercambio de experiencias significativas de los docentes sobre los contenidos
presentados en los talleres y los logros alcanzados con la implementación del aula
virtual.
Jornada de intercambio de experiencias significativas donde los
docentes sobre los contenidos presentados en los talleres y los logros
alcanzados con la aplicación del B-Learning en el aula

Propósito Realizar intercambio de experiencias significativas entre

los docentes participantes en los talleres de actualización
en torno a la Estrategia pedagógica virtual para la creación
de un aula virtual con Classroom.

76
 Presentar el material creado y estrategias didácticas
desarrollas durante los talleres de capacitación y las
herramientas didácticas empleadas para la implementación
del Aula Virtual con Classroom
Responsable Autor de la Investigación
Dirigido a Los docentes que han asistido a los talleres de
actualización.
Tiempo Se tiene previsto una jornada de mediodía, en un horario
de 2 pm a 6 pm en la sala de computación de la institución
Recursos Humano:
 Facilitadores
 Participantes
Materiales:
 Proyector multimedia
 6 PCs
 Material (presentaciones multimedia, video – tutoriales,
entre otros)
Impacto Se medirá con la participación de los docentes y los
aportes que hagan para los asistentes para complementar
los talleres.

77
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82
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Investigación etnográfica. Investigación Acción. (3a ed). Argentina:
Barajas.

83
ANEXOS

84
 ANEXO A
Diario de Campo

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”

Trabajo de investigación: LAS TÉCNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA UNIVERSAL EN LA UNIDAD EUCATIVA “LEONARDO RUÍZ
PINEDA”
Investigador: Emmanuel Lizarazo.
Diario de campo
Aplicado a los docentes dela asignatura: Historia universal

Recolector de información:

año: Segundo Docentes: 06

Lugar:

Tiempo de observación

Descripción de lo Palabras claves Análisis

observado

85
 ANEXO B
Entrevista

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”

ENTREVISTA
Dirigida a los docentes de la asignatura Historia Universal
Objetivo: conocer la opinión de los docentes del área sobre el uso de las Tic
en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Objetivo de la Investigación: APLICAR LAS TÉCNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA UNIVERSAL EN LA UNIDAD EUCATIVA
“LEONARDO RUÍZ PINEDA”
Instrucciones: lea cuidadosamente cada una de las preguntas que aparecen
a continuación, y responda de manera clara, según su criterio.

Preguntas
1.- qué metodología emplea para desarrollar los contenidos de la asignatura
historia universal
2.- qué conocimientos tiene sobre las Tic para desarrollar las clases
3.- cómo organiza a los estudiantes para trabajar con la aplicación de
tecnologías de información y comunicación
4.- qué plataforma utiliza para desarrollar las clases a distancia
5.- de qué forma orienta a los estudiantes para el desarrollo de las
actividades a distancia
6.- cómo evalúa a los estudiantes haciendo uso de las Tic
7.- cómo interactúan los docentes de la asignatura para mantener constante
actualización en relación a la aplicación de las Tic en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
8.- qué cursos de actualización ha realizado para estar a la par de las nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicando las Tic
9.- que apoyo reciben de la institución para obtener recursos tecnológicos
que les permita aplicar las Tic en la asignatura
10.- qué tipo de estrategias le gustaría implementar para hacer la asignatura
más dinámica y motivadora para los estudiantes por medio de las Tic

86