Cuadernillo Primer año Ciencias Sociales (Primera parte)

Índice de clases :

1. Conociendo las Ciencias Sociales. Concepto. ¿Para qué sirven? División de las
Ciencias Sociales: Historia y Geografía.

2. Testimonios y fuentes históricas.

3. Unidades de tiempo. Edades de la historia (Antigua, Media, Moderna y Contemporánea)

4. La prehistoria

5. Divisiones del Paleolítico

6. Mesolítico y Neolítico

7. La Edad de los Metales

8. Hominización y primeros homínidos

9. Evolucionismo y Creacionismo

10. creacionismo según las diferentes culturas

11. Migraciones hacia América. Teorías de la población: Estrecho de Bering, Polinesia y

Australia.
12. Primeros pobladores de América ¿Cuándo y quiénes?

13. Uso de la cartografía. Líneas imaginarias. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.

14.Diferencia entre cartas mapas y planos

15. Trópicos y polos. Importancia, características, diferenciación entre Trópico de Cáncer y
Capricornio
16. Deriva continental: el planeta y su transformación (Pangea, Godwana y Laurasia)
Ubicación de continentes, océanos.

17: Las placas tectónicas: ¿qué son? Ubicación en el planisferio.

18. Movimiento de placas tectónicas.
19. Estudio de caso: terremoto en Chile

20. ¿Qué es el relieve? Procesos endógenos y exógenos.

18. Relieves del mundo.

21. Tiempo y clima. Elementos y factores, tipos de climas

22. Grandes zonas climáticas

23. Estudio de caso: cambio climático mundial y su relación con la escasez de agua.

24. Estudio de caso: cambio climático y niñez.

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25. Biomas: definición y características.

26. Distribución mundial de los biomas.

27. Riesgo amenaza y vulnerabilidad

28. Clasificación de las amenazas

29. Estudio de caso. Deforestación del Amazonas

30. Estudio de caso: Los ríos más contaminados del mundo.

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CLASE 1: Conociendo las Ciencias Sociales. Concepto. ¿Para qué
sirven? División de las Ciencias Sociales: Historia y Geografía.

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los fenómenos relacionados con la
realidad del ser humano. Se dividen en distintas disciplinas, como la sociología, la
antropología, la psicología social, la economía, la ciencia política, la historia y la
geografía.

La Historia se encarga de estudiar los hechos del pasado, cómo ocurrieron, por qué y
qué impacto tuvieron. Por su parte, la Geografía estudia la distribución y características
de los diferentes territorios, así como las relaciones entre el ser humano y su entorno
geográfico (espacio geográfico)

Ambas disciplinas son fundamentales para entender cómo ha evolucionado la sociedad y

el mundo en el que vivimos actualmente. También son útiles para entender cómo se han
desarrollado las distintas culturas y sociedades a lo largo de la historia y cómo se
relacionan con su entorno geográfico.

La Historia y la Geografía también son importantes para la toma de decisiones de distinta

índole: políticas, sociales y económicas, ya que permiten entender de manera más
completa los procesos y dinámicas que se dan en distintos lugares del mundo y en
distintos momentos históricos. Además, son disciplinas que aportan herramientas para el
análisis y la interpretación de la información, lo cual resulta esencial en cualquier ámbito
de la vida.

En síntesis, la Historia y la Geografía son disciplinas fundamentales para comprender el

mundo que nos rodea, sus distintas culturas y sociedades, así como para la toma de
decisiones políticas, sociales y económicas. Estudiar estas disciplinas implica aprender a
analizar e interpretar la información de manera crítica y reflexiva, lo cual resulta crucial en
cualquier ámbito profesional o personal de nuestra vida.
Fuentes:
● http://www.unl.edu.ar/ingreso/cursos/wp-content/uploads/2018/11/1-unidad-1Modif-2.p
● https://www.techtitute.com/ar/geografia-historia/blog/que-son-ciencias-sociales
● https://concepto.de/ciencias-sociales/

Actividad:

1. ¿Qué son las Ciencias Sociales y por qué son importantes?

2. ¿Qué es la Historia y qué estudia?
3. ¿Qué es la Geografía y qué estudia?
4. ¿Qué disciplinas incluyen las Ciencias Sociales?
5. ¿Para qué crees que te va a servir el estudio de las Ciencias Sociales en la
escuela?

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Clase 2: Testimonios y fuentes históricas.

El historiador puede reconstruir el pasado a partir de testimonios, es decir, de los restos o

huellas que dejaron los protagonistas del pasado. Cuando un historiador analiza los
testimonios los transforma en fuente de información.

🟡Fuentes primarias
son aquellas producidas en el período en el período que estudia el historiador. Estas
fuentes son muy variadas y pueden abarcar desde artículos de diario hasta grandes
construcciones y entrevistas orales. Las fuentes primarias se pueden clasificar según
características particulares en:
-Fuentes materiales:
● Escritas: documentos de variadas épocas, mapas, inscripciones, etc.
● Biológicas: restos de seres humanos, animales y plantas.
● Artísticas: restos arquitectónicos (castillos, fortalezas), escultóricos (estatuas,
bajorrelieves) pinturas.
● Audiovisuales: Fuentes que contienen imágenes y sonidos de una época, como
películas fotográficas y discos. Estas fuentes están disponibles únicamente en el
análisis de la historia reciente, ya que en el pasado lejano no existía dicha tecnología.
● Restos materiales: cerámicas, puntas de flechas, utensilios varios, armas, tejidos etc.
-Fuentes orales: Son relatos que guardan memoria del pasado, como mitos y leyendas
transmitidos de generación en generación. También son fuentes orales las narraciones de
quienes presenciaron procesos históricos investigados.

🟡Las fuentes secundarias

Aportan información y análisis sobre un período determinado, fueron producidas en
épocas posteriores a la estudiada. Este cuadernillo, por ejemplo, es una fuente
secundaria.
Fuente: Saccaggio Pedro (2016). “avanza Ciencias sociales”. 1ra ed.Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Kapelusz. Pág 119.

Actividad:

1. Leer el texto y elegir un tema histórico de interés por ejemplo (Guerras Mundiales,
Nazismo, Imperio Romano, etc).
2. Investigar y buscar fuentes primarias y secundarias sobre el acontecimiento histórico
elegido. Por ejemplo:documentos históricos, fotos, artículos periodísticos, testimonios
orales (por ejemplo en you tube) etc. Hacer un registro en la carpeta.
3. Identificar y clasificar las fuentes según su tipo (escritas, artísticas, audiovisuales, etc).

4. Presentar el registro a tus compañeros y realizar una conclusión sobre la importancia

de cada tipo de fuente para la reconstrucción del pasado histórico.

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Clase 3: Unidades de tiempo. Edades de la historia (Antigua, Media,
Moderna y Contemporánea)
El Tiempo en la Historia
La historia de la humanidad tiene cientos de miles de años. Para estudiarla
sistemáticamente, los historiadores acostumbran dividirlos en grandes etapas o períodos.
Se parte habitualmente de una gran división entre tiempos Prehistóricos e Históricos
propiamente dichos. Tradicionalmente se llama Prehistoria a la etapa en que la
humanidad desconocía la escritura y por lo tanto no quedaron documentos escritos.
Lo que llamamos tradicionalmente tiempos históricos se divide en edades. Una “Edad” es
un período en el cual hay continuidad, que al mantenerse, le dan rasgos característicos
que nos permiten distinguirlos de otros períodos. El paso de una edad a otra es lento,
aunque en general los historiadores eligen un hecho puntual para separar una edad de
otra.

Ubicar en el tiempo un hecho o un objeto, darle una fecha, es datarla. Las unidades para
medir el tiempo puede ser tan breve como días o semanas u otras unidades mayores,
años, lustros, décadas, siglos, milenios.
● Año: doce meses.
● Quinquenios o Lustros: cinco años.
● Décadas: diez años o dos lustros.
● Siglos: cien años.
● Milenios: mil años o diez siglos.

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Los hechos anteriores al nacimiento de Cristo se ubican cronológicamente en forma
descendente: el número es mayor cuanto más antiguo es el suceso. A estas fechas se le
agregan la expresión “antes de Cristo” (aC) o se le antepone el signo menos.
Los acontecimientos ocurridos con posterioridad al nacimiento de Cristo son
contabilizados en forma ascendente: el número es mayor cuanto más reciente es el
suceso.
Fuente: http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/historia/el_tiempo_en_la_historia.html

Imágenes:

-https://socialesprimeroeso.wordpress.com/2014/11/10/medir-el-tiempo-historico/

-https://travellingacrosstime.com/2020/09/04/tiempo-y-cronologia/
Actividad:
1. ¿Cuáles son las dos grandes etapas de la Historia?¿Qué características tienen?
2. ¿Qué es una “Edad” y qué permite distinguirla de otras etapas históricas?
3. ¿Cuáles son las unidades de tiempo utilizadas para medir la Historia? ¿Cuántos años
representa cada una?

4. Elegir tres acontecimientos importantes de la historia (por ejemplo la llegada del

Hombre a la luna, las Guerras Mundiales, Caída de Roma, la caída del muro de
Berlín, etc), escribir la fecha en la que ocurrió utilizando la notación de años después
del nacimiento de Cristo (DC). ¿Qué año fue?¿Qué siglo corresponde?

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Clase 4 : La Prehistoria

La prehistoria es el período comprendido entre la aparición del género Homo (género

humano), hace aproximadamente 2.5 millones de años, y la invención de la escritura, en
el año 3600 A.C. (Antes de Cristo).
Es el período evolutivo del género humano más extenso. Su estudio está basado en los
registros fósiles y los instrumentos y herramientas fabricadas por los homínidos.
Debido a su extensión, la Prehistoria está dividida en dos períodos: Edad de Piedra y
Edad de los Metales.
La Edad de Piedra está subdividida, a su vez, en los períodos Paleolítico, Mesolítico y
Neolítico.

Paleolítico
“Paleo” significa antiguo, y “lito” significa piedra. Este período comprende entre hace 2.5
millones de años y 10000 años A.C. Es el período más extenso de la Edad de Piedra.
En esta etapa la economía era básicamente de depredación (tomar aquello que ofrece la
naturaleza) mediante la caza y la recolección. Por este motivo, cuando se agotaban los
recursos de un lugar, o por cuestiones climáticas o simplemente siguiendo los
movimientos migratorios de los animales, se trasladaban hacia otros territorios, es decir,
eran nómades.
Su organización social es considerada la primera de la humanidad: las bandas. Esta
primitiva forma de organización se caracterizaba por ser de grupos pequeños (entre 5 y
60 individuos), con lazos de parentesco (familiares), líderes informales o provisionales y
sin diferencia de clases entre ellos (sociedad igualitaria).

Actividad:

1. Leer detenidamente el texto sobre la Prehistoria y subrayar los conceptos principales.

Transcribirlos a la carpeta.

2. Identificar el significado de la palabra paleolítico.

3. Describir la economía del Paleolítico.
4. Explicar por qué los grupos humanos del Paleolítico eran nómades.
5. Describir la organización social de los grupos humanos del Paleolítico.

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Clase 5 : Divisiones del Paleolítico
El Paleolítico está subdividido en 3 etapas: Inferior, medio y superior.

Inferior: Aparece el Homo habilis (Hombre habilidoso), considerada la primera especie

humana. Habita África del Sur y
Oriental. Su dieta incluye carne,
aunque se desconoce si era
carroñero o cazador. No dominó ni
utilizó el fuego. Su lenguaje era
onomatopéyico (imitaba el sonido de
los animales). Utilizó el canto rodado
para construir sus herramientas,
mediante el tallado de una de sus
caras (unifacial) o de sus dos caras
(bifacial).
A partir del Homo habilis, en su
forma más evolucionada, aparece el
Homo erectus (hombre erguido o que
camina erguido). El Homo erectus
emigró hacia otras partes de África y finalmente salió de esta, llegando a Europa, Próximo
Oriente, India, China y el Sudeste Asiático. Su lenguaje también es onomatopéyico. Fue
el primero en complementar la recolección de frutas y vegetales con la caza. Vivió en
Abrigos (refugios entre piedras) y en campamentos al aire libre. Utilizó el fuego aunque no
llegó a dominarlo (encenderlo). En la fabricación de herramientas aparece una nueva
técnica, la Achelense, que consiste en tallar las piedras con golpes precisos para obtener
instrumentos más especializados (hachas de mano o bifaciales)
Paleolítico Medio: Período de mejora climática entre dos glaciaciones (Riss y Würm)
donde emergen sociedades humanas más desarrolladas, como el Homo neanderthal.
Originario de la zona de
Europa Central y
Meridional, luego se
expande a Oriente
Próximo y Asia Central.
Su mayor capacidad
craneana junto a otras
ventajas evolutivas le
permitieron tener un
lenguaje articulado y
complejo. Si bien emerge
durante el período entre
glaciaciones, rápidamente debió adaptarse a una nueva glaciación (Würm). Debido a la
escasez de plantas y vegetales debe cazar mamíferos de mediano y gran tamaño
(rinocerontes lanudos, osos o mamuts), compitiendo con el resto de depredadores de la
Edad del Hielo. En la persecución de estos animales continúa siendo nómade, aunque
aprendió a conservar la carne (ahumándola o salándola). Con el Hombre de Neanderthal
(Homo sapiens neanderthalensis) aparece el pensamiento abstracto (crear ideas,
imaginar situaciones, etc.). Es la primera cultura que entierra a sus muertos. Sus
sociedades eran complejas con un fuerte vínculo entre sus miembros (por ejemplo,

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 cuidaban de los individuos heridos). El Neanderthal también controló el fuego,
fundamental para protegerse del frío, cocinar alimentos y ahuyentar depredadores.

Paleolítico Superior: Aproximadamente hace 200.000 años aparece el Homo sapiens

sapiens (Hombre sabio), especie a la cual todos pertenecemos. Con un volumen y
estructura craneal superior a sus antecesores, poseía una gran capacidad para la
asociación de ideas y el habla, dándole esto una gran ventaja sobre otras especies
arcaicas de Homos sapiens con las que convivió y terminó por imponerse genéticamente.
Su gran capacidad adaptativa, su superioridad cultural y su compleja organización social,
permitieron al Homo sapiens expandirse a otras partes de África y de Eurasia. Pero fue
aún más lejos que cualquier otro homínido, llegando por primera vez a Oceanía (hace 55
mil años) y al continente americano (hace 40 mil años). Con estos hombres
genéticamente modernos aparecen las primeras manifestaciones artísticas (inteligencia
creativa), la fabricación de nuevos instrumentos líticos (de piedra) y óseos (de huesos)
especializados, la creación de herramientas compuestas (arco y flecha) y el despertar de
las creencias religiosas. La disparidad de ambientes y climas donde habitaba el sapiens lo
obligó a especializarse en la captura de distintos animales. En Europa Occidental, con
menos frío ya, se dedicó a la caza del reno (con rudimentarios arcos y flechas), pero en
las frías estepas rusas aún cazaban al mamut, En las regiones mediterráneas, donde los
grandes mamíferos estaban desapareciendo, descubrieron las bondades de habitar cerca
de ríos y lagos, y así comenzaron a practicar la pesca (aparecen los primeros arpones
dentados) y recolección de moluscos.

Actividad:

1. Hacer una lectura del texto y subrayar las ideas principales.

2. Completar el siguiente cuadro con las ideas que subrayaron en el punto anterior

PALEOLÍTICO INFERIOR PALEOLÍTICO MEDIO PALEOLÍTICO SUPERIOR

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Clase 6 : Mesolítico y Neolítico

El Mesolítico (meso=medio) es el período de transición entre el Paleolítico y el Neolítico.

Si bien no es exactamente una edad cronológica, sino más bien etapas de desarrollo de
las distintas culturas en distintos momentos (en la actualidad aún pueden hallarse culturas
neolíticas), se considera que el Mesolítico comienza hace unos 12000 años y finaliza
alrededor del año 6000 A.C.
Entre las principales razones de este desarrollo evolutivo de las sociedades de Homo
sapiens se encuentra el cambio climático. Nos encontramos con el final del Pleistoceno
(Era del Hielo) y comienzos del
Holoceno. El aumento de las
temperaturas va derritiendo
progresivamente los hielos que
cubrían la mayor parte del
planeta. Desaparecen muchas
especies de plantas y vegetales y
se extinguen o migran muchos de
los animales que habían
garantizado la supervivencia
durante el Paleolítico.
Todos estos cambios
conformaron una transformación social gradual en donde sus primeras manifestaciones
son una incipiente ganadería (domesticación de animales) y la agricultura. La pesca, con
nuevas herramientas para obtener más capturas, también vivió una gran evolución.
Con estos cambios, las sociedades van dejando de a poco la vida nómade y comienzan a
establecerse en tribus en un único territorio. Va naciendo el sedentarismo y la economía
pasa de un proceso de depredación
(caza y recolección) a uno semi
productivo (producir los propios
alimentos).
En cuanto al trabajo de la piedra,
aparece un trabajo mucho más
detallado mediante el proceso de
pulido denominado Microlito, un
tallado mucho más preciso que el
anterior proceso de golpear una
piedra contra otra.
En el arte, a las figuras de animales
pintadas en las paredes de las cavernas se suman las de seres humanos. También
aparecen los símbolos de culto ligados a la fertilidad y a la “diosa madre”, estatuillas de
mujeres gestantes o que dan el pecho conocidas como Venus.
Respecto a los utensilios aparecen evidencias del trabajo en cerámica, como vasijas
decoradas con trazos geométricos simples y rocas pulidas y perforadas utilizadas como
accesorios.
Neolítico
El Neolítico (Piedra Nueva) es el período donde, debido a cambios climáticos (aumento
de las temperaturas), se consolidan los cambios y procesos que llevaron al hombre a
pasar de una economía de depredación a una de producción de sus propios alimentos.

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Ganadería y agricultura
La domesticación de la fauna (es decir, la aparición del ganado) comenzó posiblemente
cuando, debido a la dificultad
de encontrar nuevas manadas
salvajes, los poblados optaron
por perpetuar los rebaños que
tenían cautivos. Esto significó
alimentarlos y cuidarlos, pero,
al mismo tiempo, determinar
qué individuos del grupo
debían ser utilizados para la
reproducción y cuáles para el
consumo. El primer animal
domesticado para consumo (el
perro se domesticó antes para
ayudar a la caza) fue la cabra.
En cuanto a la agricultura, así
como la caza dio paso a la
ganadería, la carencia de
recursos naturales obligó a los
hombres y mujeres del
Neolítico a modificar sus
costumbres de recolección,

abandonando la costumbre de consumir las plantas de

forma inmediata para desarrollar técnicas de molienda y
almacenaje de los alimentos. Todo esto dio paso también
a la creación de nuevos objetos y herramientas, como los
morteros para moler el grano y los recipientes para
guardarlo.

Expansión

El desarrollo de la economía productora comportó una

explosión demográfica, forzó la colonización de nuevas
regiones (lo que, por ejemplo, permitió la difusión del
Neolítico a Europa) y provocó cambios en la organización
social. De esta manera, además de favorecer la
sedentarización y la consiguiente creación de poblados
estables (un proceso que había comenzado en el
Mesolítico), las nuevas actividades obligaron a adoptar
formas de convivencia más complejas y estructuradas,
incluyendo una incipiente división del trabajo.

Técnica, nuevas industrias y comercio

Durante el período Neolítico, la mayor parte de

instrumentos se fabricaban de piedra (muchos de ellos
relacionados con la agricultura). Sin embargo, la forma de

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trabajar este material cambió respecto al Paleolítico, y así, la técnica de pulir la piedra
(darle forma y filo mediante el frotamiento) se impuso sobre la talla (golpear una piedra
con otra).
El desarrollo y producción de excedentes de alimentos, permitió a los grupos humanos
disponer del tiempo para realizar otro tipo de tareas que no sea obtener alimentos.
Aparecen nuevas industrias cotidianas que no utilizan la piedra, como la cestería, la
carpintería, el tejido y, sobre todo, la cerámica, considerada como uno de los logros
fundamentales en el proceso de neolitización de las sociedades humanas.
Con el excedente de producción de alimentos y artesanías nació un incipiente comercio, y
al aumentar la cantidad y frecuencia de este, aparecieron los primeros lazos de
dependencia (entre pueblos vecinos).
Fuente de las imágenes:
-Blanco, H. (2004). Prehistoria y primeras civilizaciones. 1ra ed. Enciclopedia Clarin Historia
Universal. Vol 1. Pág 61 y 64.
-https://elpopular.pe/educacion/2021/04/14/prehistoria-periodo-neolitico-edad-piedra-historia-a
ntecesores-homo-sapiens-58525

Actividad

1. ¿Qué significa mesolítico? ¿Qué periodo abarca?

2. ¿Cuáles fueron las características del arte mesolítico?
3. ¿Qué es el neolítico? ¿Qué período abarca?
4. Resumir cada uno de los subtítulos.
5. Completar con el resumen el siguiente esquema.

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Clase 7: La Edad de los Metales

La edad de los metales es la última etapa de la prehistoria. Abarca el período aproximado

entre el año 6000 A.C. y el 1000 A.C.
Es importante recordar que la cronología dada a estos períodos es puramente
metodológica (para facilitar su estudio) y no se corresponde con fechas exactas. Más bien
son etapas del desarrollo de distintas sociedades que se dieron en fechas muy dispares.
En teoría, la Edad de los Metales se rige por la lógica del descubrimiento de nuevos y
mejores minerales que se sustituyen los unos a los otros a medida que la humanidad
aprende a forjar mejores herramientas con ellos: armas, escudos, armaduras, utensilios
de toda índole, etc. Así, el cobre es el primero en ser empleado, luego el bronce y
finalmente el hierro.
Sin embargo, la Edad de los Metales no fue únicamente un período de descubrimiento de
la siderurgia, sino que abarcó enormes descubrimientos civilizatorios y culturales.
La Edad de los Metales, al igual que la Edad de Piedra, se divide en tres etapas: Edad del
Cobre, Edad del Bronce y Edad del Hierro.

Edad del Cobre

En esta etapa se dan los orígenes

de la metalurgia del cobre. Las
cronologías son diversas: mientras
en Oriente la Edad del Cobre se
inicia hacia el 5000 a. C., en la
península Ibérica lo hace ya
comenzado el III milenio a. C.

Esta etapa es claramente una

transición entre el neolítico y la
Edad del Bronce. No hay realmente
una ruptura con la etapa anterior. El
cobre ya se conocía y se usaba
rudimentariamente (con martilleos
en frío) durante el neolítico, pero la
dificultad para trabajarlo de esta
manera hizo que su uso no fuera aún tan extendido como la piedra. Es decir que lo que
caracteriza realmente al comienzo de la Edad de los Metales es la posibilidad de fundición
de estos en hornos que podían alcanzar los 1000 grados de temperatura.

Edad del Bronce

La Edad del Bronce tiene su inicio, aproximadamente, en el año 3000 A.C. en la

Mesopotamia.
El bronce es una aleación de cobre y estaño que da como resultado un material más
resistente, con lo cual entramos en una nueva y rupturista etapa: la etapa de las
aleaciones como técnica para fundir diferentes metales.
Con la llegada del bronce se produce una notable mejora en la fabricación de
herramientas, como por ejemplo el arado, lo que aumenta la producción agrícola (junto a
otras mejoras como los regadíos o canales de riego) lo cual genera un excedente de
producción mayor aún al que se había logrado en el Neolítico. Con este excedente

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aparece un comercio a mayor escala y distancias, y son dos inventos importantes lo que
contribuyen a esto: la rueda y la navegación a vela.
Es en esta etapa que aparecen las primeras grandes civilizaciones, con jerarquías
sociales y organización política. Entre ellas se encuentran Mesopotamia, China, Egipto,
India y Creta en Occidente. Estas primeras civilizaciones estaban dominadas por
sacerdotes, por lo tanto son Estados Teocráticos.
Otro importante avance de esta Era es la aparición de la escritura, con la cuneiforme en
Mesopotamia y la Jeroglífica en Egipto.

Esta tablilla hallada en las ruinas de Uruk es una de las más antiguas que se conservan
-data del 3200 A.C.- En ella, junto a signos de carácter numérico -los círculos-, aparecen
pictogramas muy primitivos. En su contenido, los orientales han identificado el nombre de
Uruk y el de Dilmun -la actual isla de Bahrein, en el mar Rojo-.

Fuente de la imagen: Blanco, H. (2004). Prehistoria y primeras civilizaciones. 1ra ed. Enciclopedia
Clarin Historia Universal. Vol. 1 Pág. 101.

Edad del Hierro

El uso generalizado del hierro aparece en distintas épocas para distintas civilizaciones,
pero podemos situar sus comienzos alrededor del año 1200 A.C hasta el año 500 A.C.
aproximadamente. Es la última etapa de la Prehistoria y considerada de transición hacia
la Historia, con el comienzo de la escritura.
El hierro representaba la posibilidad de crear armas y herramientas más duraderas y
resistentes a base de un mineral muy abundante, que no necesitaba ninguna aleación y
por tanto más barato de producir (aunque la técnica necesaria era más compleja que con
el bronce).

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 Su masificación abrió la posibilidad de armar a grandes ejércitos, que sumado a la
necesidad de expansión dada por el crecimiento poblacional y a la falta de campos de
cultivos para alimentarlos, dio inicio a un período de grandes guerras nunca antes vistas.
Durante esta etapa, los
antiguos Estados
teocráticos van
evolucionando hacia los
imperios, cuyo poder de
mando va pasando de
los sacerdotes a los jefes
militares.
Una de las
consecuencias de estas
guerras, es que a los
prisioneros se los
comienza a tomar como
esclavos, naciendo uno
de los primeros sistemas
clasistas de la historia: el
esclavismo.
Todo este crecimiento de
la población e
incremento de conflictos
bélicos da lugar al
surgimiento de las
ciudades fortificadas.
En cuanto a la
agricultura, el hierro trajo
mejoras en las
herramientas, como la
aparición de la hoz y la
punta de arado, que
dieron mayor eficiencia y permitieron cosechar más en menor tiempo.

Actividad:

1. Realizar una línea de tiempo sobre la Edad de Bronce, Cobre y Hierro. En la línea se
deberán describir las características de cada período, los avances más importantes y
la duración de los mismos.

Nota: Se puede utilizar para realizar la línea de tiempo alguna de las siguientes
aplicaciones, o alguna otra similar.
- Miro
- Ganttpro
- Lucidchart

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Clase 8 : Hominización y primeros homínidos
Características:
Por hominización se entiende el proceso que se desarrolló durante un período de tiempo
relativamente largo, por el que nuestros antepasados fueron adquiriendo, poco a poco, las
características biológicas y culturales que nos definen como humanos.
El momento exacto en donde se separaron los homínidos de los otros primates
(orangutanes, chimpancés, gorilas) es un misterio, pero se cree que sucedió hace entre 5
y 8 millones de años en el continente africano, que, luego de un cambio climático, perdió
gran parte de la selva. Esto habría obligado a algunos primates a bajar de los árboles e
iniciar la evolución hacia la marcha bípeda.
La adquisición de la postura erguida, fue, en el aspecto biológico, el avance decisivo que
desencadenó todo el proceso de la evolución.
El bipedismo dejó las manos libres, lo que supuso una ventaja fundamental en el
momento de fabricar instrumentos, y facilitó además el aumento del tamaño del cerebro.
La forma en que los homínidos desarrollaron su cultura material (fabricación de
instrumentos líticos y sus técnicas), los alimentos que consumieron y su forma de
obtenerlos (su economía), el modo en cómo se protegieron de las inclemencias climáticas
y del resto de los animales (la construcción de un hábitat), la utilización del fuego, la
capacidad para desarrollar un lenguaje, el comportamiento social, la costumbre de
enterrar a sus muertos y la capacidad para razonar y crear, componen el conjunto de
variables que definen el proceso de la evolución cultural de los homínidos.
Fuente: https://humanidades.com/wp-content/uploads/2017/02/Evolucion-del-hombre.png

Principales eslabones de homínidos

Australopiteco:
Donde se aprecian claramente los primeros signos de
hominización es en los Australopithecus (monos del hemisferio
austral). Vivió en África Oriental y Meridional hace unos 3 o 4
millones de años.
Este género está formado por un conjunto de diferentes
especies emparentadas entre sí. Todos eran bípedos, de
cráneo pequeño y semejante al del chimpancé –con una
capacidad de entre 430 y 550 cm3-. Medían entre 1 y 1.5
metros de altura y pesaban de 30 a 45 kg.
Homo habilis: Es la primera especie que puede
considerarse como humana. Apareció hace 2.5
millones de años y se extinguió hace 1.6 millones
de años aproximadamente. Su volumen cerebral es de
unos 700 cm3 y llegó a medir 1.5 metros de altura.
Homo erectus: Apareció hace unos 1.5
millones de años y se extinguió hace
500 mil años aproximadamente. Su
capacidad craneal era de entre 800 y 1100 cm3 y llegaron a tener
una altura de unos 1.7 metros, muy similar a los hombres
modernos.
Sus principales características: el primero en migrar fuera
de África. Cazar de manera regular e incluir la carne
como fuente de alimento sustancial. Realizar campamentos o erigir refugios transitorios.
Fabricar herramientas de manera sistemática. Dominar el uso del fuego.

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Homo sapiens: El Homo sapiens es la especie que evolucionó de las diferentes variantes
de Homo erectus. La transición evolutiva comenzó hace 500 mil años, pero recién hace
200 mil años aparecen los Homo sapiens como especie claramente separada.
La capacidad craneal del Homo sapiens alcanzó los 1500 cm3 y los científicos consideran
que desde hace 200 mil años tuvo el mismo potencial intelectual que el del ser humano
actual.
Homo neardenthalensis: El “hombre de neandertal” fue una especie
que coexistió con el Homo sapiens y el Homo sapiens sapiens durante
miles de años, a pesar de tener rasgos muy distintos a estos. Tenía una
estructura ósea robusta por lo que necesitó una gran masa muscular
para moverla. Su mentón era poco desarrollado, su nariz ancha, la
frente oblicua y el cráneo alargado.Con una capacidad
craneal promedio de 1500 cm3, no fue un homínido tan
primitivo como tradicionalmente se había pensado. Según
parece, pudo desarrollar un lenguaje articulado y complejo, y
tener la capacidad necesaria para la abstracción y la producción artística.
Los motivos de su desaparición aún son un misterio pero sucedió hace unos 30 mil años
atrás. No tuvo la capacidad de adaptación que tuvo el Homo sapiens sapiens, sin
embargo en su coexistencia hubo intercambios biológicos y culturales que llevaron a
casos de hibridación entre especies. Esto significa que una parte del genoma neandertal
perdura hoy en día en algún porcentaje de la población humana.
Homo sapiens sapiens: Se considera a los Homos sapiens sapiens como la subespecie
de Homo sapiens que son los humanos de hoy.
Aparecido hace unos 200 mil años, tenía un volumen craneal de entre 1500 y 1600 cm3.
Una frente más alta –sin arco supraorbital-, la mandíbula corta, los dientes pequeños y la
barbilla pronunciada. Poseía gran capacidad para la asociación de ideas y para el
lenguaje. Su superioridad cultural, capacidad adaptativa y su evolucionada organización
social le dieron una gran ventaja sobre el resto de géneros de Homos.

Diferencias craneales entre Homo sapiens (izquierda y neanderthal (derecha)

Actividad:

1. Realizar un cuadro comparativo sobre los distintos tipos de homínidos cuyas

columnas tengan los siguientes títulos: nombre del homínido y características
corporales.

19
Clase 9: Evolucionismo y Creacionismo

Charles Darwin, postuló la teoría de la evolución

en su libro El origen de las especies, publicado
en 1859. Esta teoría sostiene que algunos
individuos de cada especie presentan
mutaciones de ciertas características
biológicas que pueden resultar seleccionadas
por las condiciones del medio ambiente. Esta
situación favorece la supervivencia de esos
individuos, que tendrán mayores oportunidades
de transmitir las mutaciones a sus descendientes.
Actualmente, los científicos de diferentes disciplinas afirman que todas las especies son
el resultado de la acumulación de cambios sucesivos a lo largo de un tiempo muy
prolongado.
En cuanto a la evolución del hombre, no fue un proceso lineal. Las evidencias
arqueológicas indican que algunas especies de homínidos coexistieron en el tiempo:
algunas se extinguieron y otras evolucionaron. Sin embargo, se puede establecer una
cronología con los principales saltos evolutivos del género Homo que llevaron a la
aparición del ser humano actual.
Fuente: https://humanidades.com/homininos/#ixzz7yLZGzTx7

Creacionismo religioso

El creacionismo es una forma o teoría del pensamiento religioso que atribuye el universo,
y toda forma de vida, a la creación de una
entidad superior divina: Dios. Por lo tanto,
quienes creen en esta teoría, rechazan
cualquier otra explicación con mayor
sustento científico sobre la creación del
universo, como el “Big Bang” o la teoría
evolucionista de la vida -por selección
natural- de Charles Darwin.
La mayoría de estas doctrinas
creacionistas se rigen por un texto
sagrado que es la Biblia.

Distintos tipos de creacionismo

No existe una clasificación oficial de las formas de pensamiento creacionista, pero a

grandes rasgos podemos hablar de:

● Creacionismo clásico. Se trata del que se adhiere a la interpretación literal de las

sagradas escrituras, especialmente la Biblia, y niega toda forma de evolución
biológica, especialmente la humana. Tampoco creen en fósiles, genética o evidencia
geológica, y se adhieren al relato cosmológico del Génesis bíblico.
● Creacionismo contemporáneo. Alejándose de las posturas más ortodoxas, se
opone todavía a las explicaciones cientificistas, pero lo hace a través de la
presentación de razonamientos pretendidamente lógicos, racionales o incluso del
mismo ámbito científico, lo cual a menudo ocasiona que incursione en la

20
 pseudociencia. A menudo sus argumentos apuntan a catalogar como “sólo una teoría”
(en el sentido popular del término y no el científico) al evolucionismo, obviando
décadas de estudios formales y comprobaciones, así como el hecho de que no
existen pruebas de ningún tipo que lo refuten.

Nacimiento del creacionismo y su relación con el evolucionismo

La historia del creacionismo está vinculada a la de las grandes religiones humanas. Ellas
le dieron al hombre de la antigüedad una explicación de índole mística, mágica o divina
respecto a las preguntas que no podía contestar, cómo eran justamente las referentes al
origen de la vida, del ser humano o del universo.
Sin embargo, nunca se habló de “creacionismo” hasta que surgieron otras explicaciones,
de índole científica, en el siglo XIX. Esto se debió principalmente al éxito de los estudios
de Charles Darwin, quien demostró el impacto de la selección natural en la generación de
las especies.
Las teorías de este científico eran repudiadas por los sectores conservadores y religiosos,
que veían en ellas la posibilidad de que sus creencias fueran contravenidas o
demostradas falaces, y por esa razón fueron llamados teístas o, más adelante,
creacionistas. El primer uso de dicho término ocurrió en 1929 y se le atribuye a Harold W.
Clark, un biólogo adventista del Séptimo Día.

Fuente: https://humanidades.com/creacionismo/#ixzz7yM96VYdo

Actividad:

1. Juego de roles: Dividirse en grupos y cada grupo elegir una teoría de la creación. Una
vez divididos los grupos y temas, pensar y escribir argumentos para defender su
postura frente a los otros compañeros. Para la redacción pueden ayudarse con otros
textos o información obtenida de internet para ampliar los argumentos

21
Clase 10: Creacionismo según las diferentes culturas

La creación según los guaraníes

Los tupí-guaraní son una etnia que ocupó –y sus

descendientes aún lo hacen– gran parte de América
del Sur. Su idioma, el guaraní, es uno de los oficiales
de Paraguay, y se habla también en algunas zonas de
la Argentina, Brasil, Uruguay y Bolivia.
La deidad principal en los mitos sagrados guaraníes es
Tupá, el dios del trueno o
Dios supremo. Cuenta un mito que Tupá descendió al
monte Areguá (Paraguay) y, con la ayuda de la diosa
Arasy, creó el océano, la tierra, los animales y las
plantas. Luego creó el firmamento con las estrellas y el
Sol, y después, con estatuillas de arcilla, dio forma a la
humanidad y la dejó con los espíritus del bien
–Angatupyry– y del mal –Taú–. Según ese relato, los
guaraníes dieron origen luego a los demás pueblos.

Fuente de la imagen:
https://www.momarandu.com/notix/noticia/12858_kevin-mayore-alex-roa-y-emiliano-correa-invo
can-a-tup--dios-supremo-guaran.htm

La creación según la cultura maya

El Popol Vuh es una recopilación de mitos de origen maya que reúne las tradiciones de
ese pueblo; su título significa “libro del consejo” o “libro de la comunidad”. Los códices*
fueron compilados por escribas* españoles luego de la conquista.

“Primero todo era silencio, había mucha calma. (...) Solo existía el mar en reposo y un
cielo apacible. Todo era oscuro, solo Tepeu y Gucumatz (progenitores) estaban en el
agua, rodeados de claridad. Ellos son los que disponen de la creación de árboles,
bejucos, nacimiento de la vida y del hombre. Se formó el corazón del cielo.
Mediante su palabra, ellos hicieron emerger la tierra. Dijeron ‘tierra’ y esta fue hecha.
Así sucesivamente surgieron el día y la noche, las montañas y los valles, y brotaron
pinares. También se crearon las corrientes de agua, y los arroyos corrieron
libremente.
Luego crearon a los animales, los venados, pájaros, leones, tigres, serpientes,
culebras, víboras, guardianes de los bejucos, entre otros. Estos fueron hechos para
cuidar los árboles y las plantas. Los animales se dispersaron y se multiplicaron, pero
los creadores les dieron sus moradas respectivas, mar, tierra o aire. Luego los
creadores les dijeron que hablaran para que alabaran a sus creadores (a ellos), pero
estos animales solo emitían graznidos, chillaban o cacareaban. (...)
Ellos dijeron que tenían que crear antes del amanecer algún ser que los venerara, por
lo tanto quisieron hacer al hombre. Para esto tuvieron varios intentos: Intentaron
hacer al hombre de barro, pero no se podía sostener, no podía andar ni multiplicarse y
se deshizo.

22
Luego trataron con madera, lo cual fue un avance, ya que hablaban y se
multiplicaban, pero estos no tenían memoria (...) y caminaban sin rumbo. Estos fueron
los primeros que habitaron la faz de la tierra, pero con el diluvio murieron.
De tzite (un fruto sagrado) se hizo el hombre, y la mujer, de espadaña (una planta),
pero estos no pensaban ni hablaban. Fueron aniquilados. (...)
Poco faltaba para que el Sol, la Luna y las estrellas aparecieran sobre los creadores
cuando descubrieron lo que en verdad debía entrar en la carne del hombre. El Yac,
Utiu, Quel y Hoh fueron los que trajeron la comida para la formación del hombre. Esta
comida se convirtió en sangre, y así entró el maíz por obra de los progenitores. Los
seres humanos creados fueron cuatro: Balam-Quitze, Balam-Acab, Mahucutah y Iqui-
Balam. Estos son los nombres de nuestras primeras madres y padres.”

Relatos mayas, en Popol Vuh (adaptación).

Fuente: Damián Dolcera (2015). “Ciencias Sociales 1: desde el origen del hombre hasta la Edad
Media”. 1ra ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tinta Fresca. Pág 40 y 41.

*Glosario
Códices:documentos pictóricos o de imágenes realizados como productos culturales
de las grandes civilizaciones maya, azteca, mixteca, zapoteca, otomí, purépecha,
etc., que surgieron y se desarrollaron en Mesoamérica.
Escribas: encargados en inscribir, clasificar, contabilizar y copiar, utilizando varios
tipos de escritura.

Actividad:

1. Explicar similitudes y diferencias entre los relatos.

2. Dividirse en grupos y elegir una cultura. A partir de la información del texto más la
que recolectes en internet, manuales y otras fuentes, elaborar un póster que
explique la creación según la cultura elegida, utilizando dibujos, imágenes y textos

23
Clase 11: Migraciones hacia América. Teorías de la población: Estrecho
de Bering, Polinesia y Australia.

Migraciones a América
América fue el último continente en ser poblado, en tiempos prehistóricos, por los seres
humanos (exceptuando la Antártida). A lo largo de los siglos XIX y XX se ha discutido
mucho acerca de cómo llegaron, desde dónde y quiénes fueron los primeros pobladores
de América, y al día de hoy hay algunas certezas y aún muchas dudas.
Amenazados siempre por el frío, el hambre y las bestias salvajes; las mujeres y los
hombres de la Edad del Hielo llevaron una vida muy difícil. Sin embargo, muchos de ellos
lograron subsistir y emigrar a regiones donde la vida era posible. Formaban pequeños
grupos o bandas que se refugiaban en cuevas, conocían el fuego y se cubrían el cuerpo
con pieles de animales. Para defenderse, hacían armas y herramientas de palos, piedras
y huesos, las cuales utilizaban para matar algunos animales como el mamut, el
rinoceronte y el reno que, como ellos, pudieron resistir el frío. De esta manera, el ser
humano obtuvo no sólo abrigo sino su principal alimento: la carne.
Durante la Edad del Hielo el nivel del mar bajó. Debido a la poca profundidad quedaron
descubiertas amplias zonas por las que pasaron los primeros pobladores de América,
persiguiendo, tal vez, enormes mastodontes y bisontes. Además, un poco al sur, las islas
Aleutianas forman una cadena; entre una isla y otra hay poca distancia, así que pudieron
pasar caminando por el hielo. La posibilidad del origen asiático de los pobladores
americanos se reafirma si se comparan entre sí individuos autóctonos de Asia y América.
Al hacerlo se pueden observar similitudes en cuanto a estatura, facciones, tipo de cabello
y color de piel.

El Estrecho de Bering
La teoría que más consensos ha
logrado es la que dice que grupos
de Homo sapiens llegaron desde
Asia, atravesando la región llamada
Beringia –lo que hoy es el
Estrecho de Bering-.
Se asegura que eran Homo sapiens
porque, hasta el momento, no se
han hallado en América restos de
especies de Homos anteriores.
Nos encontramos en el período del
Último Máximo Glacial, la última
edad del hielo conocida en la
historia de la Tierra. El mapa del
mundo era muy distinto al actual.
La mayor parte de Norteamérica
estaba cubierta por una gruesa
capa de hielo que hacía la región
inhabitable.
Mientras avanzaba el período glacial, el nivel de los mares del mundo fue disminuyendo-
a medida que el agua se iba almacenando en las capas de hielo que cubrían los
continentes-. Por eso había dos grandes glaciares que cubrían casi todo Canadá y que
hacían prácticamente imposible ir hacia el sur.

24
Pero al final de ese período glacial, hace unos 12.000 años, las capas de hielo
comenzaron a derretirse y aparecieron algunos refugios glaciares.
En esos lugares, las condiciones no eran tan terribles y seguían siendo productivos en
términos de recursos para que los humanos pudieran alimentarse.
Uno de esos refugios fue Beringia: un puente de tierra que emergió del mar helado por el
que las primeras poblaciones de humanos entraron en América, según creen la mayoría
de investigadores. Se extendía desde lo que hoy conocemos como Alaska hasta Eurasia
y era un territorio seco, poblado de vegetación y fauna.
Actualmente está sumergido bajo el agua —por eso no es posible hallar restos
arqueológicos— pero hay consenso en que los ancestros de los indígenas americanos
partieron desde Siberia en dirección a Alaska por aquel tramo de tierra y quedaron
aislados en Beringia durante algún tiempo.
Al bajar las condiciones terribles del Último Máximo Glacial, se abrieron ciertas rutas -a
través de la costa y por el interior- que habrían permitido la entrada en América desde la
zona de Beringia.
Pero aún hay dudas sobre la ruta que siguieron para ingresar en América, sobre cuántos
grupos (o qué grupos) lo hicieron y cuándo tuvo lugar.

Oceanía
Una teoría que complementa la anterior, según el científico Paul Rivet, es la que asegura
que además de la migración desde Asia, hubo otra ola migratoria desde las islas de
Oceanía. Los viajeros habrían cruzado el océano Pacífico en pequeñas embarcaciones
desde Australia y Polinesia aprovechando los vientos y las corrientes marinas hasta llegar
a las costas occidentales.
En apoyo a la teoría del origen múltiple se dice que hubo cuatro corrientes de inmigración:

● La del estrecho de Bering, compuesta de cazadores nómadas.

● La de las Islas Aleutianas, conformada por individuos que vivían de la pesca.
● Las provenientes de las islas de Polinesia y Melanesia. Esta tercera corriente de
inmigración, con conocimientos de agricultura, llega a lo que conocemos como
Centroamérica. Los antecesores de los habitantes de las islas de Polinesia y
Melanesia habían llegado del sureste de Asia.
● La cuarta, que llegó a lo que hoy es Sudamérica, dejó construcciones megalíticas, es
decir, monumentos hechos con grandes piedras sin labrar, en Bolivia, Perú, Argentina,
así como estatuas colosales en Nicaragua y La Venta, en México.

Actividad

1. Recortar un mapa planisferio por el Meridiano de Greenwich y pegar en la carpeta

el hemisferio este del lado derecho de la hoja y el hemisferio oeste del lado
izquierdo, de manera que quede un mapa como el que se muestra a continuación
2. Dibujar las flechas que indiquen, con distintos colores, las diferentes rutas
migratorias propuestas.
3. Recordar colocar título en el mapa.

25
26
Clase 12: Primeros pobladores de América ¿Cuándo y quiénes?
¿Cuándo?

Los humanos anatómicamente modernos salieron de África hace al menos unos 100.000
años y empezaron a expandirse. Y en algún momento después de 40.000 años, el
humano desarrolló la tecnología necesaria para empezar a explorar más hacia el norte.

Hay varias teorías, pero la

corriente actual mayoritaria
sostiene que hubo una sola
migración primero hacia Asia,
luego Australasia y más tarde
Europa.
América todavía quedaba
muy lejos y sobre todo muy
aislada.
Los estudios de ADN han
sido claves para situar en el
mapa estas migraciones
ancestrales.
Nuestro ADN contiene un
archivo enorme de la historia
de nuestros ancestros. Un
genoma puede representar la
historia de mucha gente
diferente de toda una
población. Por ejemplo,
descubrimos que varias
poblaciones ancestrales
contribuyeron a la ascendencia de los pueblos indígenas americanos, y no solo una como
se creía anteriormente.
Hay dos teorías sobre cuándo llegaron a América los primeros seres humanos.
Las dos principales corrientes son la teoría del poblamiento temprano (los que dicen
que ocurrió hace unos 30.000 o 25.000 años) y la teoría del poblamiento tardío
(quienes consideran que fue hace unos 12.000 o 14.000 años).
Durante mucho tiempo, se pensó que el poblamiento fue tardío. A esa hipótesis también
se le conoce como “teoría clásica sobre el poblamiento de América” o “modelo Clovis”.
Los Clovis, considerados a mediados del siglo XX la cultura indígena más antigua de
América, utilizaban una técnica muy cuidadosa de tallado de piedras para cazar la fauna
gigante que existía en la Edad de Hielo con unas herramientas que hoy conocemos como
“puntas clovis”. Durante décadas, se encontraron estas “puntas clovis” en yacimientos
arqueológicos de hace unos 13.000 años esparcidos por diversas partes de
Norteamérica, por eso se pensó que los Clovis fueron los primeros pobladores de
América.
Pero en años recientes varios estudios genéticos han rebatido esa idea.
Aunque no existe consenso, hoy son más los científicos y arqueólogos que sostienen que
la ocupación de América ocurrió mucho antes de lo que se pensaba.
El análisis genético de poblaciones contemporáneas y antiguas fue clave para que la
teoría del poblamiento temprano ganara peso.

27
No obstante, muchos investigadores —principalmente arqueólogos— siguen defendiendo
la teoría del poblamiento tardío.
Uno de los descubrimientos más recientes fue el hallazgo en septiembre de 2021 de
huellas humanas en un lago de Nuevo México que datan de hace más de 20.000 años.
Esas huellas sugieren que los primeros humanos llegaron a América en el apogeo de la
Última Edad de Hielo y que pudo haber grandes migraciones sobre las que todavía no
sabemos mucho.

Estas huellas pertenecen a niños y adolescentes que vivieron hace al menos 21.000
años. Fuente: Universidad de Bournemouth

¿Quiénes?
Apenas sabemos qué aspecto tenían los primeros seres humanos que llegaron a
América. Para tratar de averiguar quiénes eran, recurrimos de nuevo a la genética.
Gracias a ella sabemos que los ancestros de los primeros americanos se separaron de
sus “primos asiáticos” cuando entraron en Beringia, y que se movilizaron y mezclaron
entre sí mucho más de lo que se daba por sentado, sobre todo durante los últimos 10.000
años.
Los genetistas creen que hubo un mestizaje entre dos poblaciones humanas ancestrales:
los antiguos norsiberianos y los antiguos asiáticos del este.
Uno de esos grupos habitó lo que hoy es el Sudeste Asiático. Se cree que ese grupo
contribuyó mayoritariamente a la ancestría de los primeros seres humanos que poblaron
el continente americano -concretamente, en un 60%-.
La otra rama ancestral emergió hace unos 39.000 años en lo que hoy es el nordeste de
Siberia.
Esos dos grupos convergieron hace unos 25.000 y 20.000 años.

28
Lo cierto es que sobre quiénes y cuándo poblaron América por primera vez sigue
existiendo mucha controversia. Existe gran variedad de teorías y subteorías, estudios y
contra estudios, por lo cual, no hay más remedio que abrazar la incertidumbre y esperar
los avances científicos que nos permitan recomponer ese primer viaje a América.

Fuentes:
- Valle Gabriela (2019). “ Ciencias Sociales 1: desde las primeras sociedades hasta el fin de la Edad
Media: sociedades y ambientes del mundo”. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Serie Valer Saber,
Santillana. Pág 23
-https://www.bbc.com/mundo/resources/idt-3c7cd43a-42e9-4379-a5f1-a02af109fabf
-https://www.museo.fcnym.unlp.edu.ar/home/investigaciones-sobre-el-poblamiento-de-america-
362

Actividad

1. Explicar las dos teorías sobre el poblamiento de América

29
 Clase 13 : Uso de la cartografía. Líneas imaginarias. Coordenadas
geográficas: latitud y longitud.
La Geografía y la Cartografía estuvieron muy relacionadas hasta el siglo XIX. Científicos
de ambas disciplinas buscaron representar, explicar y descubrir la superficie terrestre a
partir de diversas herramientas como: globos terráqueos, mapas, cartas, planos etc. Es
así que, la cartografía se ocupa de la representación gráfica de la superficie terrestre en
mapas y también en los globos terráqueos.

Globos Terráqueos: constituyen la representación más fiel de nuestro planeta, ya que a

diferencia de los mapas, no tienen distorsión.

Mapa: un mapa es la representación geográfica de la Tierra, o de parte de ella, sobre una

superficie plana. Tipos de mapas: eso dependerá de la información que esté brindando,
pudiendo ser político, que proporcionan datos sobre los diversos Estados. Físico, que
muestran el relieve, la vegetación, los ríos de un lugar y los temáticos, que pueden
brindar información sobre la agricultura, industria, nivel sanitario, etc.

En los mapas también encontramos

paralelos y meridianos que son líneas
imaginarias que aparecen en el plano que
sirven para ubicar cualquier punto en el
planeta a través de la latitud y longitud.

● Los paralelos son perpendiculares al eje

de la tierra e indican la latitud. El mayor
es el Ecuador (0°); los paralelos
se van reduciendo a medida que
nos acercamos a los polos. A su
vez, el Ecuador se utiliza para
dividir el Hemisferio norte y el
Hemisferio sur.
● Latitud: distancia de cualquier
punto de la tierra al Ecuador.
● Los meridianos son planos
semicirculares que contienen al
eje terrestre, tienen todos el
mismo tamaño y se reúnen en los
polos. Estos indican la longitud. El
principal es el meridiano
Greenwich (0°), que divide el
hemisferio oriental del occidental.
● Longitud: distancia de cualquier
punto de la tierra al meridiano de
Greenwich.

Texto: adaptación de texto de Prof. Blanco Féliz, Eduardo

Imágenes Extraídas de:
-https://epicentrogeografico.com/2018/02/lineas-imaginarias-paralelos-meridianos-tropico/
-https://mapamundi.co/wp-content/uploads/2018/02/mapamundi-con-hemisferios.jpg

30
-https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/crodalf/viajando-por-el-planeta/

Actividad:

1. Observar el mapa planisferio y mencionar:

● 5 países que pertenecen al Hemisferio norte,
● 5 países que pertenecen al Hemisferio sur,
● 5 países que pertenecen a oriente.
● 5 países que pertenecen a occidental
2. En un mapa planisferio trazar el Ecuador y el meridiano de Greenwich y ubicar los
diferentes hemisferios vistos en la clase
3. Observar las imágenes y identificar a qué tipo de mapa pertenece (político- físico-
temático)

Imágenes extraídas de:

● https://www.midiccionario.com/mapa-fisico
● https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Mapa-politico-de-America-Latina-Fuente-Dis
ponible-en-https-aofrevues_fig1_328123087
● https://www.educ.ar/recursos/fullscreen/show/25735

4. Definir latitud y longitud

31
Clase 14: Diferencia entre cartas mapas y planos

Una de las cualidades de los MAPAS es su reconocido valor estratégico, porque tiene
utilidades instrumentales, y hacen posible la localización de objetos, el cálculo de
distancias, la determinación de relaciones espaciales y otras acciones que permiten
diseñar estrategias y tomar decisiones.
¿Cómo se leen los mapas?
Entre los rasgos gráficos y textuales de la cartografía moderna, es posible distinguir
algunos elementos constitutivos de la imagen cartográfica:
● El título.
● Los signos.
● Las referencias.
● Las escalas.

Estos elementos sirven para la lectura del mapa

El título del mapa presenta el tema de esa representación.

Los signos (puntos, líneas, polígonos y otros iconos) se articulan en una imagen y
simbolizan la presencia y las relaciones entre los elementos representados.
En las referencias se describen los signos utilizados para representar los objetos,
lugares o procesos.
La escala es una relación matemática que permite estimar la relación proporcional
existente entre dimensiones del plano y las reales. La escala numérica indica cuantas
partes en el terreno equivale a una del mapa. ( por ejemplo, si la escala del mapa es
1:1.000.000, significa que cada parte del mapa, sea esta de un centímetro o de diez
centímetros, equivale a un millón de partes en el terreno)

Diferencias entre mapas, cartas y planos

Segun la escala, se suelen clasificar a la representaciones cartográficas en:
Los planos son representaciones de escala más grande, hasta 1:5000. Son
representaciones que permiten apreciar un mayor nivel de detalles en los elementos
representados. ( ej. planos urbanos, se se puede apreciar trazado de calles)
Las cartas cartográficas cuyas escalas varían entre 1:5000 y 1:500.000 incluyen las
cartas que representan los relieves, con curvas de nivel ( líneas que unen puntos de
igual altura)
Los mapas son las cartografías de menor escala. Sus escalas varían entre 1:500.000 y
menores. En ellos no se pueden reconocer objetos o fenómenos representados de
pequeñas dimensiones. ( ej. mapas planisferios)

Fuente:
https://profe-geografia.webnode.com.ar/news/caracteristicas-de-los-mapas-cartas-y-planos-carto
graficos/

32
Actividad:

1. Buscar en la sopa de letras 7 palabras que estén relacionadas con el tema:

2. Ubicar y mencionar en el mapa los distintos elementos que lo conforman

33
Clase 15:Trópicos y polos. Importancia, características, diferenciación
entre Trópico de Cáncer y Capricornio
Aparte de las líneas imaginarias que vimos la semana pasada que permitían dividir la
superficie de la tierra en distintos hemisferios. Existen otras líneas imaginarias también
importantes, estas son:

Trópicos: Se ubican paralelos al Ecuador. Nos muestran los puntos más al norte y más al
sur del Ecuador donde los rayos del sol caen
verticalmente, por lo tanto la zona intertropical es
la mayores temperaturas que se mantienen
constante durante todo el año

▶ Trópico de Cáncer: paralelo de 23°27´30´´ del

hemisferio norte que pasa por los lugares donde
los rayos solares caen perpendiculares el 21 de
junio, cuando comienza el verano en ese
hemisferio.

▶ Trópico de capricornio: paralelo de 23°

27´30´´ del hemisferio sur que pasa por los
lugares donde los rayos solares caen
perpendiculares el 21 de diciembre, cuando
empieza el verano en ese hemisferio.

Círculos polares: Delimitan las zonas árticas o polares, donde los rayos solares tienen
menos incidencia por su inclinación

▶ Círculo polar Ártico: paralelo de 66° 32´30´´ del hemisferio norte que pasa por los
lugares donde el sol es visible a medianoche el 21 de junio.

▶ Círculo polar Antártico: paralelo de 66° 32´30´´ del hemisferio sur que pasa por los
lugares donde el sol es visible a medianoche el 21 de diciembre.

Estas cuatro líneas imaginarias nos permiten dividir la superficie de la tierra en distintas
zonas climáticas: zonas cálidas, templadas y frías
Fuentes:
● Bertocello, Rodolfo (1995). “Geografía 1: Geografía general”. 1ra ed. Buenos Aires.
Santillana.
● Imagen:http://5cienciassociales02.blogspot.com/p/las-zonas-climaticas-del-planeta.html?
m=

Actividad:

1. En un mapa planisferio ubicar las líneas imaginarias vistas hasta el momento:

ecuador, meridiano de Greenwich, trópico de cáncer, trópico de capricornio, círculo
polar ártico y círculo polar antártico.
2. En el mismo mapa pintar de diferentes colores cada zona climática del planeta.

34
Clase 16 : Deriva continental: el planeta y su transformación (Pangea,
Godwana y Laurasia) Ubicación de continentes, océanos.
La tierra no siempre fue igual

Fue el astrónomo y meteorólogo alemán Alfred Wegener, quien en 1915 publicó el libro
"El origen de los continentes y océanos", en
donde hace la primera exposición general
de la teoría de la "Deriva Continental",
según la cual los continentes se mueven a
través de la corteza del fondo oceánico,
más delgada, al igual que un iceberg
abriéndose paso por el mar.

La hipótesis de Wegener se basaba en un

gran número de observaciones y estudios
geológicos, geofísicos, geodésicos,
litológicos, paleontológicos y
paleoclimáticos.
Uno de los argumentos usados para
demostrar la veracidad de su teoría, fue
haber hallado evidencias en la distribución
geográfica de ciertos fósiles de animales y
plantas que presentaban patrones de
coincidencias, en continentes diferentes
muy separados geográficamente. Esto a su
vez fue reforzado por la morfología en que
parecían encajar los continentes a cada
lado del Océano Atlántico, como África y
Sudamérica, lo cual le hizo conjeturar que
el conjunto de los continentes actuales estuvieron unidos en un pasado remoto de la
Tierra, formando un supercontinente, que llamó Pangea, que significa "toda la tierra".
La Deriva Continental de ese supercontinente Pangea, comenzó hace aproximadamente
230 millones de años, iniciando un proceso de fragmentación que derivó en placas
continentales que se desplazaban unas con respecto a otras, hasta llegar a la disposición
actual de los continentes y masa oceánicas

Fuente:https://www.argentina.gob.ar/inpres/docentes-y-alumnos/deriva-continental

Ver video sugerido en anexo II

Actividad:

1. En un mapa planisferio (pueden utilizar el mismo de la clase anterior) ubicar los

continentes y los Océanos.
2. ¿Qué es la deriva continental? ¿Qué diferencias encuentras entre Pangea y Lauracia
y Gondwana?
3. ¿Qué argumentos usó Wegener para reforzar su teoría?

35
Clase 17: Las placas tectónicas: ¿Qué son? Ubicación en el planisferio.
Los continentes se mueven

El planeta Tierra está formado por tres capas: núcleo, manto y corteza.
La corteza terrestre es la capa de menor espesor y junto con el manto
superior forman la litósfera, la cual está constituida por rocas sólidas,
frías y resistentes, de diferente composición.

La litósfera no es una masa compacta de rocas, está dividida o

fragmentada en bloques llamados placas tectónicas. La mayoría de
las placas
incluyen
corteza continental y agua
oceánica, pero hay algunas,
como la placa de Nazca, que son
exclusivamente oceánicas.Por
debajo de la litósfera, los
materiales del manto se
encuentran en estado semifluido
y se mueven lentamente
(astenósfera). Este movimiento
provoca que las placas sobre
ellos se desplacen unas respecto
de otras.

Es así que las placas se mueven

en diferentes direcciones y a
velocidades que van de 1 a 15
centímetros por año. Hay zonas
dónde las placas se separan,
otras donde se encuentran (chocan) y otras donde se rozan.
Distribución de las placas tectónicas

36
Fuente de las imágenes y texto:
- https://www.geoenciclopedia.com/litosfera-que-es-capas-e-importancia-589.html
- http://aulas.uruguayeduca.edu.uy/pluginfile.php/6822/mod_resource/content/1/ficha_21.
html
- https://elpopular.pe/educacion/2021/09/21/geografia-tierra-placas-tectonicas-planeta-sist
ema-solar-85116

Actividad:

1. En un mapa planisferio dibujar las diferentes placas tectónicas del planeta.

2. Explicar el título del texto
3. En el siguiente cuadro escribir las definiciones de cada concepto

Litósfera Astenósfera Placas tectónicas

Ver video sugerido anexo II

37
Clase 18: Movimiento de placas tectónicas.
Como mencionamos anteriormente, las placas tectónicas están en permanente
movimiento, pero al avanzar sólo unos pocos centímetros por año no notamos ese
movimiento. Según el sentido que se desplacen, acercándose o alejándose, presentan
distintos tipos de bordes.
Borde de placa divergente o constructivos: los bordes de
placa se separan dando lugar al ascenso de material proveniente
del manto (magma) que crea un nuevo suelo marino. Un ejemplo
de este tipo de borde o movimiento de placa lo encontramos en
la cordillera media del Atlántico o dorsal mesoatlántica. La misma
separa el el Atlántico norte la placa euroasiática y la
Norteamérica y, en el Atlántico Sur, la placa sudamericana y
africana. Otro ejemplo puede ser el rift de África oriental, dónde
el borde divergente se da en la placa continental
Bodes de plata convergente o destructivos: Los bordes de
placa colisionan y a diferencia del movimiento anterior, en este la
litósfera se destruye. En los bordes de placa convergente las
placas se mueven una hacia la otra, y una se hunde (se
subduce) debajo de otra. La ubicación donde se produce el
hundimiento de una placa se denomina trinchera o fosa.
La convergencia puede ocurrir entre una placa oceánica y
continental, o entre dos placas oceánicas, o entre dos placas
continentales.
Convergencia oceánico-continental, frente a la
costa de América del Sur a lo largo de la fosa de
Perú-Chile, la placa oceánica de Nazca está
empujando y siendo subducida bajo la parte
continental de la placa Sudamericana. A su vez, se
está levantando y creando la imponente Cordillera
de los Andes producto de la subducción que crea el
levantamiento de la cadena montañosa y
ocasionando actividad volcánica en el continente.
Los terremotos fuertes y destructivos y la rápida
elevación de pequeñas cordilleras son
comunes en esta región.
Convergencia oceánico-oceánica, cuando
convergen dos placas oceánicas, una
generalmente se subduce debajo de la otra,
y en el proceso se forma una fosa. La Fosa
de las Marianas (paralela a las Islas
Marianas), por ejemplo, marca dónde
converge la Placa del Pacífico que se
mueve rápidamente contra la Placa de
Filipinas. Los procesos de subducción en la
convergencia de placas oceánica-oceánica
también dan como resultado la formación
de volcanes.
Convergencia continental-continental, la cordillera del Himalaya demuestra una de las
consecuencias más visibles de la tectónica de placas. Cuando dos continentes se

38
encuentran de frente, ninguno se sustrae
porque las rocas continentales son
relativamente ligeras y, resisten el
movimiento descendente. Aquí, la corteza
tiende a doblarse y ser empujada hacia
arriba o hacia los lados.

Límites
transformantes: donde la corteza no se crea ni se destruye
a medida que las placas se deslizan horizontalmente entre
sí. Una de estas zonas marca la región mediterránea-alpina
entre las placas euroasiática y africana, dentro de la cual se
han reconocido varios fragmentos más pequeños de placas
(microplacas).
Fuente: adaptación de texto extraído https://geotecniafacil.com/placas-tectonicas/
Imágenes:
-https://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes#/media/Archivo:Limiteconvergente-ocean
oycontinente.png
-https://concepto.de/fosa-de-las-marianas/
-https://www.meteorologiaenred.com/las-fallas-transformantes.html
-http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Mid-atlantic_ridge.jpg (libre uso)
-https://geotecniafacil.com/bordes-placa-divergentes-convergentes-transformantes/

Actividad:

1. Identificar debajo de cada dibujo el tipo de borde de placa al cual pertenece.

39
2. ¿Por qué se forman los volcanes y los terremotos?
3. Completar el siguiente multiple choice

● Cordillera de Himalaya:
Convergencia continental- continental
Convergencia continental- oceánica
Convergencia oceánica - oceánica
● Fosa de las Marianas:
Convergencia continental- continental
Convergencia continental- oceánica
Convergencia oceánica - oceánica
● Fosa Perú- Chile:
Convergencia continental- continental
Convergencia continental- oceánica
Convergencia oceánica - oceánica

40
Clase 19 : Estudio de caso-Terremoto en Chile
Tiembla en Chile: sismo de 6.3 de magnitud en la ciudad de Cobquecura
El sismo se registró a las 14:33 horas a 77.0 kilómetros de distancia de Cobquecura y
tuvo una profundidad de 15.0 kilómetros.

Un sismo de magnitud 6.3 se sintió en la ciudad chilena de Cobquecura, de acuerdo con

información oficial del Centro Sismológico Nacional (CSN).
La información hasta ahora obtenida precisa que la actividad sísmica inició a las 14:33
horas (hora local) de este jueves 30 de marzo.
El epicentro del temblor fue a 77.0 kilómetros al Noroeste de la ciudad y tuvo una
profundidad de 15.0 kilómetros.

El Anillo de Fuego: qué es y dónde se localiza

Chile es uno de los países con más actividad sísmica del mundo, esto se debe a su
ubicación geográfica y geotectónica, ya que está dentro de una de las zonas con mayor
liberación de energía, en la permanente convergencia de la "Placa de Nazca" y la "Placa
Sudamericana", en la llamada zona de subducción.
Además, el país se
encuentra en la zona
conocida como Anillo o
Cinturón de Fuego del
Pacífico, considerada la
región con la mayor
cantidad de volcanes y
temblores del planeta.
Esta zona concentra el 75%
de los volcanes que existen
en el mundo e incluye más
de 450 estructuras
volcánicas, sin mencionar
que es donde suceden el
90% de la actividad sísmica
a nivel mundial y el 81% de
los sismos más fuertes del planeta.
Únicamente en Chile han ocurrido el 50% de los tsunamis de los que se tienen registros
en el mundo, según información del Departamento de Gestión de Riesgos en
Emergencias y Desastres.
El Anillo de Fuego del Pacífico alcanza toda la costa del Pacífico, iniciando en Chile,
pasando por Centroamérica, México, Estados Unidos, recorriendo las Islas Aleutianas,
posteriormente baja por las costas de Rusia, Japón,
Taiwán y Filipinas, hasta llegar a Nueva Zelanda.

El último gran terremoto

El último gran temblor que sacudió a Chile fue el
conocido como “27F” que ocurrió el 27 de febrero del
2010, el segundo terremoto más fuerte en su historia.
Con una magnitud 8.8, la actividad sísmica tuvo como

41
epicentro las costas de la región del Maule y sorprendió a la población durante la
madrugada. Al igual que en 1960, menos de una hora después del terremoto, un tsunami
golpeó al país, principalmente en las regiones de Maule y Biobío. Fuera de Chile, el
maremoto alcanzó a Perú, Ecuador, Colombia y Costa Rica, sin mayores afectaciones.A
causa del temblor murieron más de 500 personas y hubo alrededor de medio centenar de
desaparecidos.

El terremoto más letal

La noche del 24 de enero de 1939 ocurrió el terremoto más letal en la historia de Chile.
Un sismo de 8.3 de magnitud se percibió desde Valparaíso y hasta Temuco, sin embargo,
fue en Concepción y Chillán donde hubo más daños. Más de la mitad de sus edificaciones
se cayeron.
A consecuencia del temblor, se interrumpieron los
servicios de electricidad, teléfono y telégrafo, no
había transporte, la estación de ferrocarril quedó en
el suelo y el desastre provocó la escasez de
alimentos y agua.
El terremoto de Chillán de 1939 es la tragedia que
más víctimas fatales ha cobrado en Chile. La cifra
oficial de muertos fue de 24 mil, pero algunos
calculan que fueron cerca de los 30 mil, aunque sólo
5 mil 685 fueron identificados.
Otros sismos
Además de los terremotos
mencionados, han habido otros
importantes en la historia de Chile.
La madrugada del 8 de julio de 1730
se sintió un sismo de 8.7 de
magnitud en Valparaíso que dejó
alrededor de 3 mil víctimas. Otro
terremoto, esta ocasión de 8.8 de
magnitud, se registró en Arica la
noche del 16 de septiembre de
1615, el cual sorprendentemente no
dejó fallecidos.
Por otra parte, hay dos sismos más
que dejaron un saldo de más de 2 mil decesos: la noche del 9 de mayo de 1877, en
Iquique, se registró un sismo de magnitud 8.5; y el de la mañana del 8 de febrero de
1570, que tuvo una magnitud de 8.3.
Fuente: Infobae. Extraido de
https://www.infobae.com/noticias/2023/03/30/tiembla-en-chile-sismo-de-63-de-magnitud-en-la-
ciudad-de-cobquecura/
Imagen:
https://www.lasprovincias.es/sociedad/escala-richter-magnitud-efectos-20190926180702-nt_amp
.html
Actividad:
1. Resaltar con resaltador o lápiz, los distintos sismos producidos en Chile, su
magnitud en la escala de Richter y sus consecuencias.
2. ¿A qué se llama Anillo o Cordón de Fuego del Pacífico?
3. ¿Qué relación guarda la noticia con lo visto hasta el momento?

42
Clase 20: ¿Qué es el relieve? Procesos endógenos y exógenos.
Se llama relieve a las distintas irregularidades que presenta la corteza terrestre. Estas
irregularidades son la acción y combinación de dos procesos que se dan a interior y
exterior de la corteza terrestre, los procesos endógenos y exógenos que influyen tanto
relieves emergidos (continentes) como en los sumergidos (fondos oceánicos y marinos) y
dan dinamismo a la litosfera.
Procesos endógenos: Son aquellos que se producen en el interior de la corteza terrestre
debido a las altas temperaturas y presiones que allí se generan.
Como vimos la clase anterior la corteza terrestre se encuentra fracturada en fragmentos
llamados placas tectónicas, que se encuentran en constante movimiento. A partir de la
interacción de estas placas ( choque, alejamiento o roce) se producen diferentes procesos
geológicos como el plegamiento, las fracturas y ascensos o descensos de placas, el
vulcanismo y los sismos.
Procesos endógenos: Son aquellos que se producen en la superficie terrestre por la
acción de agentes atmosféricos como el viento, la lluvia, los cambios de temperatura y el
hielo, sobre las rocas.
Se pueden diferenciar cuatro etapas dentro
de los procesos exógenos:
Meteorización: Descompone química o
mecánicamente las rocas
Erosión: Desgaste de los relieves por
distintos agentes como las precipitaciones, el
viento, las mareas etc.
Transporte: Los materiales erosionados o
meteorizados son transportados por
diferentes agentes, como por ejemplo el
viento.
Sedimentación: Los sedimentos son depositados en otras áreas.

Los relieves emergidos

El relieve continental o emergido tiene una gran variedad de formaciones; las principales
son: las montañas, las sierras, las mesetas y las llanuras.

Las montañas son altas elevaciones del terreno que superan los 700 metros sobre el
nivel del mar. Las más antiguas suelen ser más bajas, con las cimas redondeadas por el
desgaste de distintos agentes (precipitaciones, viento, hielo etc). Las más jóvenes tienen
mayor altura, cimas puntiagudas y laderas muy pronunciadas. Los encadenamientos
continuos de montañas se denominan cordilleras.

Las sierras tienen menor altura que las montañas. Las depresiones que hay entre las
montañas o entre las sierras se llaman valles. Estos, si fueron modelados por ríos, son
angostos y profundos; pero sí fueron modelados por glaciares, resultan más amplios y
con fondos planos.

43
Las mesetas son relieves planos y con alturas superiores a los 200 metros. Suelen
generarse por procesos endógenos de fractura y, si alcanzan grandes elevaciones, llevan
el nombre de altiplano.

Las llanuras son formas de relieve bajas y planas que no superan los 200 metros de
altura. Por lo general, ocupan grandes extensiones. Se formaron a partir de sedimentos
arrastrados por el agua y el viento.

Fuente de los textos:

- Elaboración propia
- Damián Dolcera (2015). “Ciencias Sociales 1: desde el origen del hombre hasta la Edad
Media”. 1ra ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tinta Fresca

Actividad:

1. Observar las siguientes imágenes. ¿Qué relieve representa cada imagen? justificar
tu respuesta

Fuente de las imágenes:

-https://www.marca.com/blogs/una-vida-al-filo/2018/07/07/la-montana-mas-hermosa-del-mund
o.html
-https://es.wikipedia.org/wiki/Llanura
-https://larutanatural.gob.ar/es/imperdible/89/sierra-de-la-ventana
-https://www.caracteristicass.de/mesetas/
2. Realizar un cuadro comparativo de todos los tipos de relieves según su altura,
forma y cómo se relacionan con los procesos que los forman.

44
Alternativa 1: realizar una maqueta de cada tipo de relieve.
Alternativa 2: completar el siguiente crucigrama

Horizontales Verticales
1.Son aquellos que se producen en el interior 2. Se producen en la superficie terrestre por
de la corteza terrestre. la acción de agentes atmosféricos.
3. Descompone química o mecánicamente las 6. Son formas de relieve bajas y planas que
rocas no superan los 200 metros.
4. Encadenamiento de montañas 7. Desgaste de los relieves.
5. Traslado de sedimentos de un lugar a otro 9. Montañas de poca altura debido a la
8.Elevaciones del terreno que superan los erosión.
700 metros sobre el nivel del mar
10. Son relieves planos con alturas
superiores a los 200 metros

45
Clase 21: Relieves del mundo.

46
Fuente: https://unmapamundi.com/fisico/

Actividad:

1. En un mapa planisferio ubicar los principales relieves del mundo.

Nota: Ayudarse con el mapa físico político nº6

2. Responder:

a- ¿Qué nos indican los colores sobre los continentes del mapa Nº 6?

b- ¿ Y sobre los Océanos?

c- Según esa lectura. Dónde se encuentran las regiones más elevadas del planeta.

d- ¿Y las zonas más profundas?

47
Clase 22: Tiempo y clima. Elementos y factores, tipos de climas

Clima: Es el conjunto de condiciones atmosféricas en un área determinada y en un

periodo suficientemente amplio para que sea representativo. Generalmente 30 años.

Tiempo meteorológico: estado que presenta la atmósfera en un lugar y momento

determinado.

Elementos y Factores del Clima

Para agrupar los diferentes tipos de climas se miden ciertos elementos de la atmósfera
como la temperatura y las precipitaciones durante un periodo considerable de tiempo.
Como resultado obtendremos un promedio de cada uno de esos elementos, que nos
permitirá clasificar los climas de acuerdo a su temperatura en climas cálidos, templados o
frío y respecto a su humedad (cantidad de precipitaciones) a grandes rasgos, en climas
húmedos o áridos.

Elementos Climáticos

● Temperatura atmosférica: es la cantidad de energía calorífica acumulada en el

aire. Se mide con el termómetro.
● Humedad: es la cantidad de vapor de agua presente en el aire.
● Precipitaciones: es la condensación del vapor de agua presente en la atmósfera
que se deposita en la superficie terrestre. Puede ser en forma de lluvia, nieve o
granizo.
● Presión atmosférica: es el peso de la masa de aire por cada unidad de superficie.
Cuanto mayor altitud la densidad del aire disminuye por ende es menor presión
atmosférica. Se mide en pascales
● Vientos: son corrientes de aire atmosférico, se producen cuando varía la presión
atmosférica.

Factores Climáticos
Los factores climáticos van a influir en los distintos elementos del clima, acentuándolos,
limitándolos o modificándolos dando como resultado distintos tipos de climas.
● Latitud: Las regiones más próximas a los polos (altas latitudes) las temperaturas
son muy bajas, mientras que en las zonas ecuatoriales sucede lo contrario. La

48
 temperatura disminuye 1° cada 180 km que nos alejamos del Ecuador hacia los
polos.
● Altitud: a medida que
ascendemos la temperatura
disminuye 1°C cada 180
metros.
● Continentalidad o distancia
al mar: los cuerpos de agua
actúan como moderador
término. Es decir que a
medida que nos alejamos del
mar, la temperatura y la
humedad disminuyen, como
así también aumenta la
amplitud térmica (diferencia
de temperatura entre el día y
la noche). Las zonas
cercanas al mar se
caracterizan por tener temperaturas moderadas y abundantes precipitaciones.
● Corrientes marinas: Se forman por el empuje del viento en el mar. Las corrientes
cálidas se alejan del Ecuador y, las frías, fluyen de regreso a él. Los vientos que
soplan sobre estas corrientes, aportan temperaturas cálidas o frías a las costas
cercanas, por lo que afectan al clima.
Fuente de las imágenes:
- https://materialescienciassociales.com/2017/04/29/los-elementos-del-clima-2/
- https://youtu.be/t4-Gp20ePs4

Actividad:
1. A partir de la lectura del texto resolver el siguiente multiple choice:

Puede caer en forma de granizo, nieve o lluvia

Precipitaciones
Temperatura
Humedad
Estado de la atmósfera en un momento determinado
Tiempo
Clima
Presión atmosférica
Se mide en pascales
Humedad
Temperatura
Presión atmosférica
Son agentes como la latitud, corrientes marinas, distancia al mar, altitud y relieve,
que modifican, acentúan o limitan los elementos del clima y dan lugar a los
distintos tipos de climas
Factores climáticos
Elementos del clima
Latitud
Con la distancia al mar aumenta la amplitud térmica

49
 Continentalidad
Latitud
Longitud

Puede actuar como barrera impidiendo el paso de los vientos

Precipitaciones
Relieve
Nieve

2. Identificar los factores del clima que influyen en las siguientes situaciones
hipotéticas.

● En un lugar de alta montaña, las temperaturas son muy bajas.

● En un pueblo que se encuentra muy lejos del mar, las temperaturas son extremas y
la humedad es muy baja.
● En una ciudad costera, las temperaturas son moderadas y las precipitaciones
abundantes.
● En una región cercana al Ecuador, las temperaturas son muy altas.

Variante: En lugar de dar las situaciones hipotéticas, se puede pedir a los y las
estudiantes que creen sus propias situaciones basadas en los elementos y factores del
clima aprendidos y que los demás identifiquen el factor correspondiente.

50
Clase 23 : Grandes zonas climáticas
Los límites de las regiones climáticas no son terminantes, sino que existen zonas de
transición donde se mezclan características de distintos climas. Teniendo en cuenta los
rasgos más generales de temperatura y humedad se consideran las siguientes regiones
climáticas: zona cálida, zona templada y zona fría.

Zona cálida: está comprendida entre los dos trópicos. En ella los rayos solares
caen verticalmente durante todo el año. La amplitud térmica es pequeña (inferior a los
10°) ya que no existen diferencias entre temperaturas máximas y mínimas durante el año.
La humedad alcanza altos porcentajes y las precipitaciones abundantes. A medida que
nos alejamos del Ecuador las precipitaciones son menores y se van concentrando en una
estación.

Zona templada: Se hallan situadas entre los trópicos y los círculos polares de ambos
hemisferios. En estas zonas las temperaturas son moderadas. Las estaciones se
diferencian muy bien entre sí, y los días y la noches, no tienen la misma duración. Las
zonas templadas tienen tienen las mejores condiciones de humedad y temperatura las
actividades humanas

Zonas frías: Se encuentran entre los círculos polares de cada hemisferio y el polo
correspondiente. Las temperaturas son bajas, con promedios mensuales inferiores a los
10°C. Los inviernos son largos y rigurosos, con precipitaciones en forma de nieve,
mientras que los veranos son cortos y templados. A medida que nos acercamos a los
polos, la duración de los días y las noches es más marcada y la temperaturas descienden
en forma notable.

Cada zona climática -Clima, templada, fría- presentan diferencias a escala regional que
permiten identificar variedades climáticas más específicas.Estas diferencias regionales se
relacionan con los factores que modifican los elementos del clima: el relieve, la distancia
al mar y las corrientes marinas. Estos factores determinan variedades de climas de altura,
continentales y oceánicos. Por ejemplo, en la zona cálida se encuentra, tanto el clima
árido,cuyo rasgo fundamental es la ausencia de precipitaciones, como el ecuatorial con
precipitaciones excesivas todo el año.

Fuente: Bertocello, Rodolfo (1995). “Geografía 1: Geografía general”. 1ra ed. Buenos Aires.
Santillana

51
Fuente: Egger Brass, Teresa (2010). “Ciencias sociales”. 3ra ed. Buenos Aires, Argentina. Maipue.

52
Actividad:

1. En un mapa planisferio pintar los climas del mundo.

2. Completar el siguiente dibujo con las distintas zonas climáticas y anotar
brevemente sus características.

53
Clase 24 Estudio de caso: cambio climático mundial y su relación con la
escasez de agua.

El agua y el cambio climático están estrechamente

relacionados. El cambio climático afecta al agua
presente en el planeta de formas complejas. Desde
patrones de precipitación impredecibles hasta la
reducción de las capas de hielo, pasando por el
aumento del nivel del mar, inundaciones y sequías: la
mayor parte de los impactos del cambio climático se
reducen al agua (ONU-Agua).
El cambio climático está acelerando tanto la escasez
de agua como los peligros relacionados con este
recurso (como inundaciones y sequías), ya que el aumento de las temperaturas altera los
patrones de precipitación y todo el ciclo del agua. (UNICEF).
Escasez de agua

● Aproximadamente dos mil millones de personas en todo el mundo no tienen acceso a

agua potable segura en la actualidad (Informe ODS 2022), y aproximadamente la
mitad de la población mundial sufre una grave escasez de agua en algún momento
del año (IPCC). Además, se espera que estas cifras vayan en aumento debido a la
aceleración del cambio climático y al crecimiento de la población (OMM).
● Solo el 0,5 por ciento del agua presente en la Tierra es agua dulce, utilizable y
disponible, y el cambio climático está afectando peligrosamente ese suministro. En los
últimos veinte años, el almacenamiento de agua terrestre, incluyendo la humedad del
suelo, la nieve y el hielo, ha disminuido a un ritmo de 1 cm por año, con
consecuencias importantes para la seguridad del agua (OMM).
● Se prevé que los suministros de agua almacenados en los glaciares y la capa de
nieve disminuyan aún más durante este siglo, lo que reducirá la disponibilidad de
agua durante los períodos cálidos y secos en las regiones abastecidas por el agua
derretida de las principales cadenas montañosas, donde actualmente vive más de una
sexta parte de la población mundial (IPCC).
● Se prevé que el aumento del nivel del mar amplíe la salinización de las aguas
subterráneas, disminuyendo la disponibilidad de agua dulce para los seres humanos y
los ecosistemas presentes en las zonas costeras (IPCC).
● Limitar el calentamiento global a 1,5 °C en vez de hacerlo a 2 °C reduciría
aproximadamente a la mitad la proporción de la población mundial que se espera que
sufra escasez de agua, aunque cabe destacar que existe una variabilidad
considerable entre regiones (IPCC).
● La calidad del agua también se ve afectada por el cambio climático, ya que se prevé
que las temperaturas más altas del agua y las inundaciones y sequías más frecuentes
agraven muchas formas de contaminación del agua, desde sedimentos hasta
patógenos y pesticidas (IPCC).
● El cambio climático, el crecimiento de la población y la creciente escasez de agua
ejercerán presión sobre el suministro de alimentos (IPCC) así como sobre la mayor
parte del agua dulce utilizada; de media, el 70 por ciento de esta última se utiliza para

54
 la agricultura (se necesitan entre 2000 y 5000 litros de agua para producir los
alimentos diarios de una persona) (FAO).

Peligros relacionados con el agua

● El cambio climático ha provocado fenómenos meteorológicos extremos. El aumento

de las temperaturas a nivel mundial eleva la humedad que la atmósfera puede
contener, lo que da como resultado más tormentas y lluvias torrenciales pero,
paradójicamente, también períodos de sequía más intensos a medida que se evapora
más agua de la tierra y cambian los patrones climáticos globales. (Banco Mundial)
● Se prevé que los riesgos de sequía e inundación, así como los daños sociales
asociados, aumenten aún más con cada grado de calentamiento global (IPCC).
● Es muy probable que las precipitaciones torrenciales aumenten en la mayoría de las
zonas geográficas durante el siglo XXI, con más inundaciones provocadas por la
lluvia. Al mismo tiempo, también se prevé que aumenten las zonas geográficas
terrestres con mayor sequía extrema en un momento dado (IPCC).
● Los desastres relacionados con el agua han dominado la lista de desastres de los
últimos 50 años y representan el 70 por ciento de todas las muertes relacionadas con
los desastres naturales (Banco Mundial).
● Desde el año 2000, los desastres relacionados con inundaciones han aumentado un
134 % en comparación con las dos décadas anteriores. La mayoría de las muertes y
pérdidas económicas relacionadas con las inundaciones se han producido en Asia
(OMM). El número y la duración de las sequías también aumentaron un 29 por ciento
durante el mismo período. La mayor parte de las muertes relacionadas con la sequía
ocurrieron en África (OMM).

Fuente: https://www.un.org/es/climatechange/science/climate-issues/water
Actividad
1. ¿Qué relación existe entre el cambio climático y el agua
2. ¿Qué porcentaje de agua dulce y disponible hay en la Tierra? ¿Cuáles serían las
consecuencias de su agotamiento?
3. Observar las siguientes imágenes y responder
4. ¿A qué fenómeno del cambio climático se asocia?

55
Clase 25: Estudio de caso: cambio climático y niñez

Unicef advirtió que unos 1.000 millones de niños, casi la mitad de los que viven en el
mundo, están en 33 países considerados “de muy alto riesgo”.
Si el cambio climático continúa, los efectos del mismo también continuarán y marcarán la
vida de los niños ahora.
Expertos han confirmado que la temperatura de la Tierra se está elevando, los glaciares
se reducen, mientras que el nivel del mar se eleva. Además, el clima es más extremo y
las precipitaciones más constantes. La sequía es otra realidad que acecha en diferentes
partes del mundo.
Hasta ahora, los expertos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) han
comentado que todo esto es producto de las actividades humanas, que han ocasionado
un incremento de los gases de efecto invernadero, sobre todo por el uso de combustibles
fósiles y la deforestación.
¿Cómo afecta el cambio climático a los niños?
Los niños son más vulnerables a las olas de calor,
especialmente los bebés; aunado a ello, los eventos
extremos del clima, tales como las inundaciones,
tormentas severas e incendios forestales, no solo son una
amenaza directa para su vida y seguridad, sino que los
hace más propensos a sufrir problemas de salud mental,
sumando a ello la destrucción de sus comunidades,
entornos y escuelas.
Igualmente, la mala calidad del aire que produce el
cambio climático puede ocasionarles problemas de respiración, sobre todo en los niños
que padecen de asma.
Otro de los problemas que ha traído consigo el cambio climático ha sido el aumento de
las infecciones, como la diarrea, la enfermedad de Lyme y los parásitos.
Si el cambio climático continúa, los efectos del mismo también continuarán y marcarán la
vida de los niños ahora, pues, serán adultos que vivirán con un aire menos saludable, en
un mundo con menos especies de animales y de plantas, niveles de mares más altos y
menos tierra firme.
Asimismo, se enfrentarán a una menor cantidad de alimentos y una migración masiva de
personas que intentarán buscar lugares seguros para vivir.
Todo ello acarreará mayor inestabilidad, tanto en lo personal como gubernamental, pues,
los recursos estarán limitados.

¿Qué dice Unicef al respecto?

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) recientemente ha señalado que
los jóvenes que viven en la República Centroafricana, Chad, Nigeria, Guinea y Guinea-
Bissau son los más vulnerables en este momento a los efectos del cambio climático.
En estos territorios el fenómeno pone en riesgo su salud, educación y los expone a
enfermedades mortales, según el informe publicado “La crisis climática es una crisis de
los derechos del niño: presentación del Índice de Riesgo Climático de la Infancia”.
El documento da a conocer que unos 1.000 millones de niños, casi la mitad de los 2.200
millones que hay en el mundo, viven en 33 países considerados “de muy alto riesgo”, ya
que los niños se encuentran de frente a la exposición de perturbaciones climáticas y
medioambientales, haciéndolos más vulnerables ante la precariedad de los servicios

56
esenciales que reciben, tales como el agua, la atención médica, el saneamiento y la
educación.
El índice de riesgo climático para la infancia reveló los siguientes datos:
● 240 millones de niños están muy expuestos a las inundaciones costeras;
● 330 millones de niños están muy expuestos a las inundaciones fluviales;
● 400 millones de niños están muy expuestos a los ciclones;
● 600 millones de niños están muy expuestos a las enfermedades transmitidas por
vectores;
● 815 millones de niños están muy expuestos a la contaminación por plomo; 820
millones de niños están muy expuestos a las olas de calor;
● 920 millones de niños están muy expuestos a la escasez de agua;
● millones de niños están muy expuestos a niveles cada vez más elevados de
contaminación atmosférica.
● De no tomarse las medidas necesarias para reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero lo más pronto posible, los niños serán quienes sufran más que nadie

Actividad:

1. Identificar los principales efectos del cambio climático en la salud y vida de los/as
niños y niñas y transcribirlos en la carpeta.
2. Dividirse en grupos y realizar un afiche sobre los efectos del cambio climático en
los/as niños y niñas.
3. En el mismo afiche agregar una lista de medidas que se pueden tomar para
reducir los efectos del cambio climático (por ejemplo, reducir las emisiones de
gases de efecto invernadero, promover energías renovables, fomentar el transporte
sostenible). Pueden agregar dibujos e imágenes.

57
 Clase 26: Biomas: definición y características.

¿Qué son los biomas?

El término "biomas" se refiere a las comunidades de plantas y animales que existen en un
área geográfica específica. Estos ecosistemas varían según la temperatura, la humedad,
el tipo de suelo y otros factores.
Los biomas se distribuyen por toda la Tierra y se pueden clasificar en varios grupos entre
ellos:
1. Tundra: se encuentra en la zona ártica y antártica, caracterizada por temperaturas
extremadamente frías, permafrost y plantas bajas como musgos y líquenes que crecen
únicamente en verano, cuando también se encuentran animales como los caribúes o los
osos polares. Durante el invierno, algunos animales migran y otros hibernan.
2. Selva: Las selvas se
caracterizan por una
vegetación densa, que
crece debido a las altas
temperaturas. La
competencia por la luz y el
espacio da lugar a la
formación de varios
estratos de vegetación. En el
estrato superior se
encuentran los grandes
árboles de más de 40
metros de altura. De los
árboles cuelgan lianas y
epífitas (plantas que viven
sobre otras plantas) que,
junto a los árboles
menores, forman el
segundo estrato, que recibe
menos. El suelo está
siempre en la sombra y en lo
húmedo en él crecen
especies como los
helechos, musgos etc. En
cuanto a la fauna,
predominan las aves, los
insectos y especies que
viven en los árboles como
los monos. Las selvas son
características de las zonas
intertropicales.
3. Los pastizales: Son biomas en los que predominan las hierbas. El nivel de las
temperaturas, de las precipitaciones y la estacionalidad de éstas dan lugar a distintos
pastizales.
● Pradera: son pastizales de clima templado y precipitaciones regulares durante todo el
año. Están formadas por hierbas que cubren el suelo en forma contínua y densa.
● Estepa: Se desarrollan en regiones de clima continental, dónde la variación de las
temperaturas y de las precipitaciones a lo largo del año condiciona el crecimiento de la

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 vegetación. Se caracteriza por la presencia de hierbas y arbustos que cubren
parcialmente el suelo y presentan formas adaptadas al rigor del medio: hierbas duras,
largas raíces, arbustos pequeños y espinosos.
● Sabanas: Se desarrollan en áreas que se caracterizan por la estacionalidad de las
precipitaciones. Predominan hierbas altas (verdes en en estación húmeda , amarillentas
en las secas) que a veces sobrepasan el metro de altura. Suele haber árboles aislados o
formando islas entre las hierbas. En las sábanas habitan los grandes herbívoros cómo
las jirafas, los elefantes y las cebras que son acechados por grandes felinos como los
tigres, leones y leopardos.
4. Desierto: se encuentra en regiones extremadamente secas y se caracteriza por una
baja cantidad de lluvia. La vegetación es limitada y la fauna se adapta a las condiciones
extremas.
5. Bosques: En los bosques predominan los árboles, generalmente de unas pocas
especies, aunque con un gran número de ejemplares de cada una de ellas. Existen
distintos tipos de bosques según el clima donde se desarrollan:
● Bosque boreal o taiga: Se extiende en regiones de clima frío del hemisferio norte. Está
formado por árboles de coníferas.
● Bosque caducifolios: Coincide con las áreas templadas, sus ejemplares característicos
son los robles, el haya y el castaño. Entre los animales se destacan los zorros, las
ardillas y los osos. Los árboles son caducifolios (pierden sus hojas durante el otoño/
invierno)
● Bosque mediterráneo: Se desarrolla en lugares donde los veranos son secos, por lo
que los árboles, deben adaptarse a soportar altas temperaturas y sequías propias de
esa estación. Por ese motivo son de poca altura, su corteza es gruesa y sus hojas
pequeñas y duras.
Fuente:-Molina, V. (2019). Biomas del mundo: qué son, características y tipos. Ecología verde.
https://www.ecologiaverde.com/biomas-del-mundo-que-son-caracteristicas-y-tipos
-Bertocello, Rodolfo (1995). “Geografía 1: Geografía general”. 1ra ed. Buenos Aires. Santillana
imágen: https://www.diferenciador.com/tipos-de-bioma/

Actividad:
1. Completar el siguiente cuadro comparativo
BIOMA UBICACIÓN CARACTERÍSTICA DE LA FLORA Y FAUNA

Tundra

Selva

Pradera

Estepa

Sabanas

Taiga

Bosque caducifolios

Bosque mediterráneo

Desierto

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Variante

Juego de adivinanzas:

-Opción 1: En base a las siguientes imágenes deberán adivinar a qué bioma corresponde.

-Opción 2. Armar dos grandes grupos de estudiantes. Cada grupo debe elegir 2 biomas y
das pistas al otro grupo para que adivine a qué tipo de bioma corresponde (como: "Este
bioma se caracteriza por tener precipitaciones abundantes y una vegetación frondosa",
"En este bioma los animales tienen que adaptarse al calor extremo y a la sequía".)

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Clase 27 : Distribución mundial de los biomas.

Fuente:Bertocello, Rodolfo (1995). “Geografía 1: Geografía general”. 1ra ed. Buenos Aires.
Santillana

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Actividad:

1. Elegir dos biomas y describir en qué regiones se encuentran.

2. Observar el mapa y comparar con los mapas de relieves y de climas. Luego
responder:
a- ¿Con qué tipo de climas se corresponden los biomas del desierto y bosque
tropical seco?

b- ¿ Qué bioma está determinado por su relieve?

c- ¿ Qué biomas se ubican en las zonas frías?

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Clase 28: Riesgo amenaza y vulnerabilidad
El ambiente es dinámico y sus cambios se deben a fenómenos naturales como la acción
de diversas sociedades. Cuando estos cambios perjudican a las personas y sus
actividades, estamos frente a un problema ambiental. Cuando los problemas
ambientales causan muchos daños y afectan a numerosas personas se habla de
desastres ambientales.

¿Cuándo estamos en riesgo de ser afectados por un problema ambiental?

Cuando existe una amenaza y una

población es vulnerable a ella. La
vinculación entre estos tres aspectos
suele presentarse como una ecuación:
amenaza + población vulnerable=
riesgo.

¿Qué es una amenaza?

Es la posibilidad de que un fenómeno

físico capaz de hacer daño (a personas,
viviendas etc) se produzca en
determinado momento y lugar.

¿A qué se considera población

vulnerable o situación de
vulnerabilidad?

A la población susceptible de, o propensa a, sufrir daños o perjuicio causado por una
amenaza. El grado de vulnerabilidad de una población depende de factores como la edad
y la salud, condiciones económicas, sociales, etc. A nivel general los niños y los ancianos
constituyen la población más vulnerable.

El riesgo es la posibilidad de que se concrete una amenaza latente en una población

vulnerable. Son las pérdidas que se generan asociadas a las amenazas y la
vulnerabilidad específica de la población expuesta.

Fuente: Del Valle, Graciela M (2019). “Ciencias sociales 1: desde las primeras sociedades hasta la
edad media. Sociedad y ambientes del mundo”. 1ra ed. CABA, BS.AS. Santillana

Imagen: https://ar.pinterest.com/pin/401664860501725696/

Actividad:
1. Relacionar la imagen con el texto ¿Cuál es el riesgo, la amenaza y la vulnerabilidad
que aparecen ?
2. Pensar en otras situaciones de amenaza, riesgo y vulnerabilidad y escribirlas en la
carpeta. Pueden también buscar noticias en internet

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Clase 29: Clasificación de las amenazas
Amenazas ¿de qué origen?

Las amenazas pueden agruparse según su origen en:

-Amenazas de origen natural: Son aquellas que se originan a partir de fenómenos

naturales, es decir, resulta de la dinámica de la propia naturaleza. De acuerdo con la parte
de la tierra donde se origina el fenómeno, se pueden agrupar en:

● Amenazas naturales de origen hidrometeorológico: En este grupo se incluyen los

fenómenos que se originan en la hidrósfera y en la atmósfera: inundaciones,
huracanes, tormentas tropicales, tornados, sequías, tormentas de nieve, oleajes
fuertes, agotamientos de acuíferos etc.
● Amenazas naturales de origen geológico: Se trata de los fenómenos que se
producen en el interior de la corteza de la tierra y en la superficie de la corteza
terrestre: terremotos, erupciones volcánicas, deslizamientos, hundimientos etc.
● Amenaza de origen biológico: Son por ejemplo, los brotes de enfermedades
epidémicas e infestación contagiosa y generalizada de plantas y animales.

-Amenazas antrópicas: Son aquellos fenómenos que resultan de las actividades

humanas, especialmente de la aplicación de tecnologías. En este grupo se incluyen, por
ejemplo, derrames de sustancias, los incendios intencionales, la destrucción de
construcciones por explosión.

-Amenazas antrópico-naturales: Muchas actividades humanas que deterioran el

ambiente preparan el lugar para que desencadene una amenaza natural. Por ejemplo, la
pérdida de cobertura natural por sobrepastoreo o la deforestación favorece la degradación
del sueño y lo hace más propenso a deslizamientos de tierras o inundaciones.

-Amenazas asociadas o concatenadas: Las amenazas muchas veces están

interrelacionadas. Esto es así cuando un fenómeno desencadena otro. Por ejemplo, un
huracán puede desencadenar una inundación y una sequía preparar el bosque para que
se incendie fácilmente.

Fuente: Del Valle, Graciela M (2019). “Ciencias sociales 1: desde las primeras sociedades hasta la
edad media. Sociedad y ambientes del mundo”. 1ra ed. CABA, BS.AS. Santillana

Actividad:
1. Buscar 2 noticias sobre distintas amenazas.
2. Identificar a qué tipo de amenaza corresponde y justificar.
3. Una vez identificados los riesgos, reflexionar sobre cómo estos pueden afectar a la
población vulnerable, tal como los niños y ancianos, y a las actividades de las
personas en la comunidad.
4. En grupo, hacer una lluvia de ideas sobre cómo pueden reducir o prevenir los
riesgos identificados.
5. Elegir uno de los riesgos identificados e investigar cómo se puede reducir o
prevenir. Luego, presentar su propuesta al resto de la clase.
6. Realizar un afiche sobre la prevención y la respuesta a estas amenazas.

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Clase 30 : Estudio de caso. Deforestación del Amazonas

La deforestación del Amazonas bate récords y se multiplica por cinco desde inicios
de año

Por Sarah Romero. 02/03/2022 - 05:00

Los datos vía satélite demuestran que la cantidad de árboles talados en la Amazonía
brasileña en enero superó con creces la del mismo mes del pasado año.

El 2022 comienza con una terrible cifra: la deforestación del Amazonas se está
acelerando a unos niveles nunca
vistos. Aproximadamente 430
kilómetros cuadrados de la selva
amazónica fueron talados sólo
durante el mes de enero, un 418%
más que en enero de 2021 (en
comparación, la deforestación de
enero de 2021 fue de 83 kilómetros
cuadrados), según el sistema de
monitoreo de deforestación DETER-
B de la Agencia Espacial
Brasileña INPE, que controla la
deforestación mediante satélites. Es
la cifra más alta del mes de enero desde que comenzaron los registros en 2015 y una
señal preocupante del alarmante ritmo de destrucción de la selva tropical más grande del
planeta.

De seguir así, 2022 será otro año devastador para la Amazonía brasileña, fuertemente
golpeada desde que el presidente de extrema derecha Jair Bolsonaro asumió el cargo en
el año 2019.. En 2021, el presidente brasileño se comprometió a duplicar el gasto del
gobierno para reducir la deforestación en la Amazonía de aquí a 2028; una medida que
duró muy poco, pues fue sustituida con un recorte del presupuesto de más del 20%.
Según los expertos, sus políticas siguen siendo las mismas.

Con un área deforestada equivalente aproximadamente a la de la Comunidad de Madrid,

los especuladores están talando cada vez más bosques para fundar ranchos mediante la
apropiación ilegal de tierras, mientras los altos precios de la carne de vacuno, la soja y
otros productos básicos también están impulsando la demanda de tierras baratas.

Negacionismo climático

La selva amazónica lleva bajo agresión muchos años: incendios forestales, madereros,
ganadería. Si bien las tasas de destrucción de la selva aún no han alcanzado los niveles
observados a principios de la década de 2000, en los últimos años se ha visto un
resurgimiento de la fiebre por talar árboles. Sobre todo desde 2019, momento en el que el
destino del Amazonas se vislumbra cada vez más incierto con la destrucción acelerada de
más y más superficie arbolada.

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Los estudios científicos sugieren que el Amazonas, la selva tropical más grande del
mundo, con una superficie de 5.500.000 km², alcanzará, en algún momento, un punto de
no retorno, donde ya su situación será insostenible. La selva amazónica es una de
nuestras mejores armas contra el cambio climático, lo que convierte a los impulsores de la
deforestación, que abrazan el negacionismo, en un enemigo climático global.

Fuente: adaptación de texto extraido

de:https://www.elconfidencial.com/medioambiente/naturaleza/2022-03-02/deforestacion-amazo
nas-2022-record_3384152/

Actividad:

1. Describir brevemente de qué se trata la noticia.

2. Investiga sobre la importancia de la Amazonía para el medio ambiente y la
biodiversidad global. ¿Por qué deberíamos preocuparnos por la deforestación en la
Amazonía y qué impacto puede tener en nuestras vidas?
3. Dentro de qué clasificación de amenaza entraría el tema.
4. Crea un cartel o panfleto que haga conciencia sobre la importancia de proteger los
bosques y la biodiversidad en la Amazonía.

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Clase 31. Estudio de caso: Contaminación

Conoce los ríos más contaminados del mundo

Telesur. Publicado 14 marzo 2022

En el marco del Día Internacional de Acción para los Ríos, resaltamos los cinco más
contaminados del orbe, así como sus causas. La mayoría de la población mundial tiene
cerca a su entorno un río que cumple una función primordial para el bienestar general y el
ecosistema.

Los ríos proporcionan agua potable, riego para cultivos y fuente de alimentación producto
del H2O y la fauna que la componen. No obstante, las prácticas individualistas generadas
por grandes ambiciones de los modelos sociopolíticos, han conducido al exterminio de un
sinnúmero de ríos.
Ante el sombrío panorama, presentamos los cinco ríos más contaminados del mundo, un
daño casi irreparable y que seguramente le costará a la humanidad algunas
generaciones.

1. Río Salween

El río está situado en el sureste asiático al este del Tíbet, sus aguas se encuentran muy
contaminadas producto del aumento productivo de una nueva industria que utiliza
materias primas como cobre, plomo, mercurio y zinc.

Es considerado como el más contaminado del mundo y se dice que su recuperación es

casi imposible.

2. Río de la Plata

Se ubica en la unión entre los ríos de Paraná y Uruguay, ha llegado a este escalafón a
causa de los residuos industriales, así como desechos servidos y elementos agroquímicos
que reposan en sus aguas.
Aunque las costas del río de la Plata han albergado balnearios importantes, esto se ha
perdido por la intensificada contaminación que generan las industrias y desechos del
campo, las cuales finiquitan en sus aguas.

3. Río Danubio

La ciudadanía y expertos ambientales han denunciado que este río es víctima de

contaminación desde 1999, principalmente de residuos químicos que provienen de
fábricas de origen serbio que fueron bombardeadas por la Organización del Tratado del
Atlántico Norte (OTAN).
A causa del crecimiento sustancial del transporte fluvial, los Gases de Efecto Invernadero
(GEI) también afecta el río en los últimos cinco años.

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4. Río Grande o Bravo

Situado en la frontera entre México y Estados Unidos (EE.UU.), se conoce como río
Grande y proporciona recurso hídrico a regiones sumamente áridas. Tiene ese doble
nombre porque en México se conoce como río Bravo.
Aunque cumple una función esencial para el abastecimiento de agua, la construcción de
centenares de represas y acueductos ha impactado en el caudal del río y por ende, la
evaporación se incrementa.
5. Río Ganges

El río nace bajo el nombre de Bhagirathi desde el glaciar Gangotri (en el Himalaya),
uniéndose al Alakananda cerca de Deoprayag para formar el Ganges.
Este recurso hídrico fluye por medio de grandes llanuras en el norte de India y
desemboca en el golfo de Bengala, a posteriori de haberse dividido en pequeños ríos que
llevan el nombre de Hoogli, Calcuta y Padma.
No obstante, los residuos causados por las cremaciones humanas, esqueletos de
animales, aguas residuales y desperdicios de fábricas, han aumentado los niveles de
polución.
Fuente:https://www.telesurtv.net/news/conoce-rios-mas-contaminados-mundo-20200314-0017.h
tml

Actividad:

1. ¿Por qué el Río de la Plata ha llegado a ser uno de los ríos más contaminados del
mundo?
2. ¿Cuál es la razón de la contaminación del río Danubio?
3. ¿Cómo ha impactado la construcción de represas y acueductos en el Río Grande?
4. ¿Qué prácticas humanas han aumentado los niveles de contaminación del río
Ganges?

Actividad 2: Uso de tics

1. Realizar una presentación (power point o Google Slides) sobre los 5 ríos más
contaminados del mundo. Pueden ampliar la información de texto con fuentes
confiables de internet, revistas, manuales. La presentación debe contener al menos
una diapositivas por río y debe incluir información sobre su ubicación, causas de la
contaminación, impactos en el medio natural y las poblaciones.

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⚪Anexo 1 Actividades de contingencia
Actividad nº 1:

Elegir un tema de los trabajados en clase y realizar un dibujo que exprese los contenidos
trabajados

Actividad Nº 2

Elaborar un crucigrama o palabras cruzadas con conceptos trabajados en la materia

Actividad Nº3

Elegir alguno de los textos trabajados en clase y formular una pregunta a la que responda
cada párrafo del texto.

⚪Anexo 2 Videos sugeridos

● La deriva continental https://youtu.be/29BQKhNTZzU Contenidos a trabajar:
deriva continental.
● ¿Por qué se mueven las placas tectónicas? https://youtu.be/q5tTpFOMpL4
Contenidos a trabajar: deriva continental. Astenósfera y litósfera. Movimiento de
placas tectónicas.

⚪Bibliografía
-http://www.unl.edu.ar/ingreso/cursos/wp-content/uploads/2018/11/1-unidad-1Modif-2.p
-https://www.techtitute.com/ar/geografia-historia/blog/que-son-ciencias-sociales
-https://concepto.de/ciencias-sociales/
-Saccaggio Pedro (2016). “avanza Ciencias sociales”. 1ra ed.Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Kapelusz.
- http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/historia/el_tiempo_en_la_historia.html
-Blanco, H. (2004). Prehistoria y primeras civilizaciones. 1ra ed. Enciclopedia Clarin Historia
Universal. Vol 1. Pág 61 y 64.
-https://elpopular.pe/educacion/2021/04/14/prehistoria-periodo-neolitico-edad-piedra-historia-a
ntecesores-homo-sapiens-58525
-https://humanidades.com/wp-content/uploads/2017/02/Evolucion-del-hombre.png
https://humanidades.com/homininos/#ixzz7yLZGzTx7
-Damián Dolcera (2015). “Ciencias Sociales 1: desde el origen del hombre hasta la Edad Media”.
1ra ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tinta Fresca
-Ciencias Sociales 1, serie Valer Saber, Santillana. 2019. Pág 23
-https://www.bbc.com/mundo/resources/idt-3c7cd43a-42e9-4379-a5f1-a02af109fabf
-https://www.museo.fcnym.unlp.edu.ar/home/investigaciones-sobre-el-poblamiento-de-am
erica-362
https://geotecniafacil.com/placas-tectonicas/
-Egger Brass, Teresa (2010). “Ciencias sociales”. 3ra ed. Buenos Aires, Argentina. Maipue.
- https://www.un.org/es/climatechange/science/climate-issues/water
- https://www.ecologiaverde.com/biomas-del-mundo-que-son-caracteristicas-y-tipos

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