Resumen de Psicología – 1er año

Teoría psicoanalítica de Sigmund Freud

Esta teoría busca elaborar un modelo de funcionamiento psicológico consciente, pero
sostiene que lo que determina la conducta humana son los procesos inconscientes.

El psicoanálisis es una teoría y a su vez una técnica a partir de la que se busca hacer
consciente lo inconsciente, mediante la utilización del método de asociación libre, lo que
significa que el sujeto se expresa a través de la palabra a fin de tener una mayor apertura y
llegar a su sanación.

¿Cuáles son las vías de acceso al inconsciente?

 Sueños (realización inconsciente de deseos)

 Actos fallidos (equivocaciones del lenguaje)
 Síntomas neuróticos (interpretables)
 Chistes

El aparato psíquico
Freud expone que el aparato psíquico (mente) se divide en dos instancias:

1era tópica (preconsciente, consciente e inconsciente)

 Inconsciente: es lo desconocido, lo irracional. Considerado como el lugar (de difícil

acceso) de los conflictos psíquicos reprimidos, los cuales son de carácter sexual.
 Preconsciente: constituido por representaciones mentales, la imaginación, los
pensamientos y la fantasía. (Puede hacerse consciente).
 Consciente: es la relación directa con la realidad. (Lo que hacemos, escuchamos,
cómo nos sentimos, quiénes somos).

2da tópica (ello, yo y superyó)

 Ello: hace referencia a los impulsos primarios. El bebé cuando nace es puro ello,
por lo que buscará siempre satisfacer el deseo y evitar el dolor. Para el bebé todo es
una extensión de sí mismo.

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 Yo: es una guía ante la realidad e inhibidor de los impulsos primarios. El bebé
comienza a diferenciarse de su mamá.
 Superyó: aparece entre los 4 y los 6 años, momento en que el niño comienza a
internalizar lo que está bien y lo que está mal, y en la cual la mirada de los padres va
dirigida hacia el niño. (Reglas, normas culturales y conciencia moral)

Teoría sexual infantil

Freud considera que el niño nace con sexualidad y que la misma está ligada al placer.

Es por ello que expone una teoría en la que da cuenta de las diferentes etapas sexuales que
atraviesa el niño desde su nacimiento.

 Fase oral (desde el nacimiento a los 2 años): la zona erógena en esta fase es la
boca. El niño siente placer con la succión; se lleva todo a la boca.
 Fase anal (entre los 2 y 4 años): la zona erógena es el ano; es la etapa en que los
niños comienzan a controlar sus esfínteres.
 Fase fálica (entre los 3 y 6 años): la zona erógena es en este caso, la zona genital y
se caracteriza por ser el momento en que el niño comienza a descubrir sus partes
íntimas. Además en esta fase se da lo que conoce como complejo de Edipo y
complejo de Electra (envidia fálica).
 Fase de latencia (entre los 6 y 11 años): en esta etapa la libido declina, y recanaliza
en actividades sustitutas, que ya no son de tipo sexual (actividades intelectuales,
deportes y juegos). Existe tendencia a buscar lazos afectivos con niños del mismo
sexo, y además hay mayor estabilidad, realismo y organización que en las anteriores
etapas, lo cual contribuye al crecimiento del yo.
 Fase genital (adolescencia): la sexualidad reaparece en esta etapa y se produce la
curiosidad y la necesidad de descubrir. Freud considera que la tarea individual en
esta etapa es la de separarse de los padres (búsqueda de un sustituto), aunque esto
suponga que puedan provocarse problemas emocionales. El adolescente comienza a
definir su sexualidad adulta.

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Teoría del apego de John Bowlby

Bowlby expone en su teoría que el apego es un vínculo afectivo de amor y cariño que el
niño establece en relación con su madre, padre o cuidador y que constituye la base para la
construcción de su personalidad adulta.

El apego se da desde el momento del nacimiento hasta la muerte, y le otorga a los sujetos
seguridad y confianza hacia la figura de cuidado y hacia sí mismo. Además, el apego puede
evidenciarse cada vez que el individuo está asustado, cansado o percibe algún tipo de
amenaza y se atenúa cuando recibe cuidados y consuelo; entonces, podemos afirmar que el
objetivo de los comportamientos de apego es conseguir protección por parte de una figura
de referencia reconocida por el sujeto como capaz de dar cuidado y ayuda.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir que, para que un vínculo sea estable y seguro
es necesario que la figura de apego funcione como una base segura, siendo capaz de
proporcionarle al niño un espacio de protección y a su vez de tutela del que pueda partir y
al que pueda regresar, es decir, que pueda partir para conocer el mundo, jugar, establecer
relaciones, experimentar; pero siempre sabiendo que podrá regresar con la certeza de que
será bienvenido y cuidado.

Los vínculos primarios y su importancia

La importancia de estos vínculos recae en el hecho de que éstos serán los que repercutan a
futuro, por lo cual su interrupción sería grave; la confianza del niño hacia su cuidador será
la bese y modelo para sus relaciones futuras.

Un apego seguro, con un cuidador estable y continuo puede asegurar un buen desarrollo
cognitivo y mental del niño que devendrá en adulto; es por ello que los vínculos primarios
son de primera importancia en la vejez y en condiciones de impedimento o incapacidad
física o mental a cualquier edad.

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Etapas de origen del apego

 1er etapa (preapego): se da desde que el bebé nace hasta los 2 meses. El lactante
realiza el comportamiento de orientación y de señalización, además en esta etapa el
bebé no discrimina entre una persona u otra.
 2da etapa: va desde los 2 a los 7 meses, cuando el bebé comienza a distinguir a sus
personas de cuidado del resto. Aparecen aquí, las reacciones diferenciadas respecto
a una o más figuras de preferencia.
 3er etapa: se da entre los 7 meses y los 2 años; en ella se producen menos respuestas
amigables y aparece la desconfianza y temor hacia personas no familiares (miedo a
los extraños). Por otra parte, el bebé realiza comportamientos a fin de mantener la
cercanía con su madre.
 4ta etapa: se da después de los 2 años y se caracteriza por el desarrollo de una
relación recíproca, en la que el niño comienza a intuir los sentimientos y
motivaciones de su figura de apego.

Tipos de apego
 Apego seguro: se da cuando el niño confía en que sus figuras de cuidado serán
accesibles, sensibles y colaboradoras si él se encuentra en una situación de
inseguridad.
 Apego inseguro – ambivalente: el niño se encuentra inseguro respecto a si su figura
de cuidado será accesible o sensible o si ésta lo ayudará cuando lo necesite.
 Apego inseguro – evitativo: se da cuando el niño busca cuidados y no encuentra la
respuesta deseada, por lo cual evitará posteriormente recibir cuidados. Intenta vivir
sin el amor y el apoyo de otras personas, volviéndose autosuficiente en cuanto a lo
emocional.
 Apego inseguro – desorganizado: se da como causa de una conducta insegura o
negligente de los progenitores. El niño presenta comportamientos inadecuados y
contradictorios, no confía en su cuidador y hasta puede llegar a temerle. Los niños
que experimentan este tipo de apego son inseguros y con tendencia a reacciones
impulsivas, que pueden llevarlo a una mala gestión de sus emociones.

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Epistemología genética de Piaget

¿Quién era Piaget?

Jean piaget nació el 9 de agosto de 1896 en suiza, era psicólogo, biólogo y epistemólogo.

La biología fue su primera inclinación aunque no le resultó demasiado satisfactoria ya que

él se interesaba por problemas filosóficos como el de ¿cómo conocemos?, y la biología no
le daba una respuesta suficiente.

Comenzó a intrigarle la teoría freudiana, luego fue a parís donde trabajó en la escuela de
Binet, y mientras examinaba niños en el laboratorio de Binet, inventó su propia disciplina
científica.

Administrando test mentales a los niños logró combinar sus intereses y conocimientos
biológicos con sus intereses filosóficos.

Piaget dice: el niño es un organismo en crecimiento y también es un organismo pensante

que llega a conocer la realidad social y física dentro de la cual funciona, así crea una
filosofía experimental que da respuestas a preguntas filosóficas sometiéndolas a pruebas
empíricas. A esta disciplina le dio el nombre de epistemología genética.

Hasta el momento había dos corrientes, Piaget, toma de ambas corrientes exponiendo
que el hombre conoce por las influencias del medio (empirismo) y también por la
herencia (nativismo), por lo cual naturaleza y educación siempre están relacionadas una
con otra, (lo hereditario solo no alcanza).

Piaget comienza observando niños y descubre que éstos tienen nociones respecto del
mundo que los rodea (ej: la luna me sigue), entonces dice: estas ideas no son congénitas,
porque lo congénito no cambia y sin embargo estas ideas cuando pasa el tiempo si cambian
y a su vez dice tampoco son aprendidas ya que ningún adulto podría enseñarles eso tan
irreal. Son construcciones que hacen los niños basadas en estructuras mentales y la
experiencia.

La experiencia no llega en bruto sino que es organizada por nuestra inteligencia

(estructuras organizadoras) que a su vez no son fijas sino que se van modificando en las
distintas etapas del desarrollo.

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¿Cómo se modifican las estructuras organizadoras? - Desarrollo de la

inteligencia.

Piaget expone que se realiza por integración y sustitución y no tan solo mediante la suma
de nuevos hechos.

Integración: Una idea nueva de un nivel superior, se forma mediante la integración de

dos ideas de nivel inferior. Ej: idea inferior, el niño en un recipiente con agua tiene en
cuenta o la altura o la anchura para determinar la cantidad, ya en la idea superior el niño
puede darse cuenta que tanto anchura como altura tienen que ver para determinar la
cantidad de agua). Idea inferior: o una o la otra, idea superior: una y otra.

Sustitución: Es cuando hay ideas primitivas que se sustituyen por otras más maduras a
medida que el niño crece. Esto es muy notorio en ideas sobre juicio moral y en ideas
acerca de la naturaleza, es decir el niño puede tener la idea de que la luna lo sigue sin
embargo a medida que crece sustituirá esta idea por una más racional que será la rotación
de la tierra y la gravedad.

Otro ejemplo relacionado a los juicios morales: si le preguntamos a un niño quién se

comportó peor y le damos dos opciones, la primera un niño que ayudando a su mamá se cae
y rompe 12 copas y la segunda un niño que tenía prohibido comer dulce se trepa al
aparador y rompe una taza, los más pequeños dirán que es más culpable quién rompió más
copas (moralidad objetiva: se fijan en la cantidad de daño), los niños más grandes
entenderán que es más culpable quién rompió una taza por desobedecer (moralidad
subjetiva: hacen hincapié en la intención del sujeto)

Aunque los adultos generalmente cuando tratamos con niños solemos volver a un estado
anterior es decir la moralidad objetiva: No los retamos igual si rompe algo que no nos
interesa a si rompe algo como nuestro libro preferido, ahí volvemos a juzgar según el
daño material causado y no según la intención.

Otro estudio importante de Piaget es el de la conservación de la cantidad a pesar de un

cambio en su aspecto. Aquel niño que sepa reconocer que si paso la totalidad de un líquido
a otro recipiente de diferente tamaño, sigue siendo la misma cantidad, tiene conservación.
Así Piaget expone que en los niños de 5 a 6 años hay ausencia generalizada de

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conservación cuantitativa (seis monedas juntitas son menos que 6 monedas que ocupen
más espacio), Ya alrededor de los 7 u 8 años reconocen que un cambio en la forma no
significa un cambio en la cantidad. Comienza a distinguir con su razonamiento entre la
apariencia y la realidad pero limitada a las cosas materiales.

Entonces… Piaget distingue dos niveles de distinción entre apariencia y realidad:

Nivel concreto: la cantidad no cambia a pesar del cambio de aspecto.

Nivel simbólico: El nivel de la metáfora, el doble sentido, los adolescentes descubren el

significado multifacético de las palabras, por ej: usar la ironía para desvalorizar a sus
amigos.

Otro principio muy importante de la teoría piagetiana es el de la motivación. Piaget

explica que no siempre se necesita de premios externos para enseñar una conducta, porque
hay aprendizajes que son espontáneos, como si preguntamos cómo fue la secuencia de tu
día desde la mañana a la noche seguramente lo responden sin necesitar un premio y eso
también es aprendizaje.

Según Piaget para motivar el desarrollo del razonamiento es necesario tener en cuenta las 4
etapas del desarrollo que van desde los 0 a los 15 años de edad.

Etapa sensorio-motora: de 0 a 2 años. Las estructuras mentales se dedican a dominar

objetos concretos. Todo es una extensión de él. Comienza a darle identidad a los objetos. El
objeto existe más allá de su campo visual. La inteligencia en esta etapa es práctica y no
conceptual. La tarea principal entonces es el dominio de los objetos concretos

Etapa pre operacional: De 2 a 6/7 años. Aparición del lenguaje, juego simbólico
(representan otra cosa, por ej. una caja es un auto), dibujo, imitación, juego lúdico, pueden
evocar un objeto que está ausente. La tarea principal es el dominio de los símbolos. En
esta etapa son no conservadores, lo que significa que manejan 1 variable por vez... o
ancho o largo por ejemplo en el juego de los vasos con agua.

Este estadío se divide a su vez en dos etapas:

De 2 a 4 años pensamiento simbólico y De 4 a 7 años pensamiento intuitivo:

1. pensamiento simbólico preconceptual (de 2 a 4 años):

La conducta sensorio-motora pasa a ser pensamiento gracias a la función simbólica, que
cosiste básicamente en la capacidad de formar símbolos mentales que representan objetos,
persona y acontecimientos ausentes. Esta nueva capacidad de crear y combinar

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representaciones libera el pensamiento del “aquí y a hora” propio de la inteligencia

practica y supone un salto cualitativo de desarrollo psíquico.

2. pensamiento intuitivo (de 4 a 7 años):

Tiene un pensamiento muy subjetivo, muy egocentrismo todavía, son incapaces de

desprenderse de su punto de vista. Su pensamiento intuye, por lo que puede afirmar, pero
no demostrar. Es una inteligencia práctica. Sus intuiciones son muy primarais todavía,
rígidas e irreversibles. Para que ella se realice necesita de la acción y de la manipulación.

Todas las expresiones de egocentrismo, el factor común es la naturaleza subjetiva y afectiva

del visón del mundo por parte del niño. Lo inanimado tiene sentimientos como lo suyos.
Sus pensamientos tienes potencia para cambiar los hechos .las cosas existen porque alguien
las apuesto ahí .finalmente no tiene todavía noción de que pueda haber puntos distintos del
suyo.

Etapa de las operaciones concretas: De 7 a los 12 años. Cuando hablamos de

operaciones concretas se refiere a que aún el niño necesita de lo concreto para la
construcción del aprendizaje, es decir necesita de la interacción con el objeto (verlo,
tocarlo). En esta etapa los niños desarrollan la capacidad de la clasificación, reversibilidad,
conservación, seriación (mayor/menor), etc. La tarea principal es el dominio de
categorías. Mayor nivel de distinción entre apariencia y realidad. Son conservadores,
ya que pueden manejar más de 1 variable al mismo tiempo.

Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 años. Pueden dominar el pensamiento

y son capaces de pensar acerca de su propio pensamiento y del de otros. La tarea principal
es el pensamiento abstracto. Los niños ya pueden hacer operaciones sin tener los objetos
delante, solo necesitan de sus símbolos o representaciones, a esto se le llama pensamiento
formal o hipotético deductivo, es decir ya pueden extraer conclusiones sin que el problema
exista realmente. Por ejemplo en los ejercicios matemáticos, donde cada objeto de un
problema se representa con un símbolo y no es necesario que estén viendo lo que pregunta
el problema.

¿Qué es la epistemología genética?

Trata de cómo el individuo conoce, cuales son los conocimientos y los medios a través de
los cuales, la mente humana pasa de un nivel inferior de saber a otro más complejo o
superior. Es decir como ocurre la transición de uno a otro.

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¿Cómo se construye el aprendizaje según Piaget?

Nacemos con ciertos reflejos, como el llanto, la succión, etc. que nos sirven para interactuar
con el mundo, al interactuar con este mundo vamos recibiendo información.

El sujeto es un sujeto activo, ya que interactúa con el medio, mediante esta interacción va
transformándose y transformando ese medio, de esta manera va construyendo saberes, que
se transforman en esquemas (marcos de referencia), que luego le sirven como base para
poder asimilar y acomodar nuevos conocimientos.

Cuando el niño está expuesto ante algo nuevo, es decir algo que no conoce o no sabe, se
produce un desequilibrio en sus esquemas, a esto se le llama conflicto cognitivo, este
conflicto o desequilibrio busca el equilibrio para que pueda construir ese nuevo
conocimiento a través de la asimilación y acomodación, es decir que adapta y organiza esa
nueva información a sus esquemas de referencia (saberes previos), modificándolos y así
crear un nuevo conocimiento. (Complejización de los esquemas), en otras palabras
comienza a superar las limitaciones de sus conocimientos anteriores, pasando de un saber
que se encuentra en nivel inferior a un saber superior.

En resumidas palabras Piaget expone una teoría de equilibración, el niño necesita

equilibrar (asimilar y acomodar) esa nueva información a sus esquemas de referencia, pero
esto dependerá de:

 Crecimiento orgánico y maduración: estadios.

 Experiencia (interacción sujeto/medio).
 Interacción social (entre ellas aprendizaje escolar).
 Mecanismo de equilibración.

Piaget no creía que el desarrollo cognitivo fuera continuo, sino que se desarrollaba por
estadios (escalones). Cada estadio implica la adquisición de un esquema cognitivo
diferente. En algunos estadios prevalece la acomodación como proceso (la estructura
cognitiva es modificada para adaptarse a la información nueva, hasta ahora desconocida por
el niño), en otros prevalece la asimilación (interiorizar o asimilar información externa en un
estructura cognitiva ya adquirida).

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Según Piaget todos los niños pasan por los mismos estadios en el mismo orden, lo que
puede variar es la intensidad con la que viven el estadio o la edad media a la que lo superan.

Asimilar: incorporar información

Acomodar: reajuste del esquema para incorporar la información.

Equilibrio: adaptación.

Teoría socio – histórica de Lev Vygotsky

En esta teoría se expone que el sujeto aprende con otro, es decir, en la interacción social.

Se aprende mediante la internalización, esto significa que un conocimiento externo se

vuelve interno y se llega a su comprensión.

La internalización es el mecanismo de la transición entre el funcionamiento intermental y

el intramental, es la reconstrucción interna de una actividad externa que se da de manera
lenta, paulatina y progresiva, creándose y modificándose el funcionamiento intramental.

Para el autor el desarrollo sigue una doble línea, la natural y la cultural. Explica que la
maduración biológica da lugar a procesos psicológicos elementales (PPE), como lo son las
sensaciones, la atención no consiente, las reacciones emocionales básicas y la memoria
natural, y que, el desarrollo cultural permite la transformación de los procesos psicológicos
superiores (PPS), como son la atención voluntaria, la memoria lógica, el pensamiento
verbal y conceptual, las emociones complejas, etc.

Los PPS, se van aprendiendo o desarrollando mediante la interacción con el otro, cuando lo
interpersonal se transforma en intrapersonal, lo que significa que uno lo interioriza y en
consecuencia genera una transformación en el individuo, es decir, que este individuo
reconstruye internamente una operación externa.

Los PPS, tienen su origen en la vida social, es decir en la interacción con otros seres
humanos, que está mediatizada por la utilización de signos (por ejemplo el lenguaje).

Para Vygotsky, el desarrollo implica el creciente dominio y primacía de las formas

culturales de regulación psicológica sobre las naturales.

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Instrumentos mediadores de las interacciones y el funcionamiento mental:

 Lenguaje
 Objetos culturales
 Instituciones

Desde su nacimiento, el ser humano se relaciona con el funcionamiento de los signos y el

mundo de los objetos, con los que comienza a operar de una manera socialmente
determinada.

El desarrollo psíquico del individuo no aparece como adaptación al medio, sino como
posesión y asimilación de valores de la cultura, la cual es social desde un principio por su
naturaleza y por lo tanto puede darse sólo en el proceso de comunicación y actividad
conjunta.

Zona de desarrollo próximo

Es la distancia entre el DR (desarrollo real), la capacidad que tiene para resolver un
problema solo, y el DP (desarrollo potencial), es decir, lo que puede lograr con la ayuda de
alguien más capaz (andamiaje).A medida que el sujeto va alcanzando el DR, se va quitando
el andamiaje.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.

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