CARATULA de Pedagogia

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Instituto de Estudios Superiores Recreo

Rector: Soria, Walter O


Secretaria Académica: Perea, Mabel

Profesorado de Educación Secundaria en


GEOGRAFIA
Espacio curricular:

Pedagogía.

TRABAJO PRÁCTICO

Docente:

Nieva Evangelina
Alumno:
MIRANDA ULISES

Ciclo Lectivo 2023


DESARROLLO.

1. MODELO: Representación física o mental de las características de un


objeto, fenómeno o evento, con la intención de analizarlo comprenderlo.
MODELO EDUCATIVO: Construcción social que reflejan las políticas
educativas de un texto socio-cultural y económico, coherente con
filosofía y la concepción teórica de la educación.
MODELO PEDAGOGICO: Sistema formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento
científico para conservarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto
histórico, geográfico y cultural.
2. Pedagogía proviene de las raíces griegas “PAIDOS” y “GOGIA”, que es
llevar o conducir.
PEDAGOGIA: Conjunto de saberes que se ocupan de la educación
como fenómeno típicamente social y humano, es una ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de
conocerla y perfeccionarla.
3. Las teorías pedagógicas se convierten en modelos cuando:
 Definen el concepto de ser humano que se pretende formar,
 Caracterizan el proceso de formación del ser humano, en el
desarrollo de las dimensiones constitutivas,
 Describen el tipo de experiencias educativas que se privilegian
para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los
contenidos curriculares,
 Describen las regulaciones que permiten cualificar las
interacciones entre el educando y el educador,
 Describen y prescriben métodos y técnicas de enseñanza que
pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de
acción eficaces.
Un modelo pedagógico incluye la relación entre contenido de la
enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la
práctica docente.
4. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco
interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente:
1) ¿Qué tipo de hombre interesa formar?
2) ¿Cómo o con que estrategias metodológicas y evaluativas?
3) ¿A través de que estándares, contenidos, ejes temáticos,
saberes?
4) ¿A que ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de
formación?
5) ¿Quién predomina en el proceso, si es maestro o el alumno?
5. El modelo conductista se define como la adquisición de hechos, se
enfoca en el aprendizaje observable y medible, se basa que la idea del
comportamiento humano es moldeado por el ambiente y las
experiencias. Se centra en la enseñanza de habilidades y conocimientos
a través de la práctica guiada por el docente. El modelo conductista se
enfoca en el comportamiento observable y no toma en cuenta los
procesos mentales del estudiante. Además este modelo puede ser
percibido como deshumanizado y reduccionista ya que no considera la
complejidad de la experiencia del ser humano. A pesar de ello, el
modelo conductista ha sido importante en la historia de la educación, ya
que ha servido como base de otros paradigmas educativos. Además
sigue siendo utilizado en la actualidad en algunos contextos educativos.
CARACTERISTICAS DEL MODELO:
 OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA: El objetivo de la enseñanza es
la transmisión de los contenidos científico-técnico
 APRENDIZAJE OBSERVABLE: El aprendizaje se manifiesta
mediante cambios de conducta observable. (El modelo
conductista se enfoca en el comportamiento observable y
medible y en la retroalimentación para forzar el aprendizaje)
 TECNICAS DE ENSEÑANZA: En el proceso de aprendizaje se
utilizan técnicas como el refuerzo, la extinción y el castigo. (El
refuerzo positivo se utiliza para reforzar el comportamiento
deseado, la extinción se utiliza para eliminar el comportamiento
no deseado, el castigo se utiliza para disminuir la probabilidad de
que se repita un comportamiento no deseado.)

PERFIL DOCENTE PERFIL ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE


ESTUDIANTE ENSEÑANZA EVALUACION
Centro del proceso Actitud pasiva, Se parte de la Énfasis en producir
de enseñanza- carente de identidad especificación de las resultado observables y
aprendizaje. y de intención se conductas de entrada mesurables (objetivos de
considera como para determinar dónde conducta, análisis de tarea,
“tabula rosa”. empezar la instrucción evaluación basada en
criterios)
Explica los temas Atiende las Determinación inicial de Énfasis de la evaluación
de clase. explicaciones objetos claros y sumativa. Les interesa el
medibles, de producto final.
transmisión de
conocimientos.
Expone Adquiere Énfasis en el dominio de Refuerzos para impactar el
conocimientos. conocimientos. los niveles, de menos a desempeño (premios,
más complejos retroalimentación)
(secuencia de la
presentación)
Asigna tareas. Realiza tareas. El dominio de conductas por
parte de los estudiantes
determina su promoción.
Elabora exámenes Prepara exámenes El diseño instruccional
es lineal y
unidireccional.
Califica los avances Aprueba o reprueba. Enseñanza programa
de aprendizaje de como máquinas de
los estudiantes. enseñar y programas de
fichas.

6. MODELO CONSTRUCTIVISTA: El principio de esta teoría tiene sus


raíces en la psicología, la filosofía, la sociología y la educación. Es una
teoría educativa que se basa en la idea de que el aprendizaje es un
proceso de construcción, en el que el estudiante construye su propio
conocimiento a partir de la base de enseñanzas anteriores.
CARACTERIRICAS DEL MODELO:
 Su desarrollo está centrado en el aprendizaje
 El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las
personas del contacto con múltiples representaciones de la
realidad.
 Las múltiples representaciones de la realidad evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
 El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento
dentro de la reproducción del mismo
 El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas
fuera de él.
 Proporciona entornos de aprendizaje como entorno la vida diaria
o casos basado en el aprendizaje en un lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones.
 Los entornos de aprendizaje fomentan la reflexión de la
experiencia.
 Los entornos de aprendizaje permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento.
 Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la
construcción colaborativa del aprendizaje a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes
para obtener apreciación y conocimiento.

PERFIL DEL DOCENTE PERFIL DEL ESTUDIANTE


 Enseña a aprehender  Aprende a aprehender
 Diseña actividades de aprendizaje, fomenta  Es un sujeto constructor activo de su
el gusto por la lectura y el uso de la propio conocimiento.
tecnología.  Manifiesta actitudes activas y
 Usa materia prima y fuentes primarias en proactivas.
conjunto con materiales físicos interactivos  Debe estar motivado y construye
y manipulables. conocimiento al dar sentido a los
 Usa terminología cognitiva, clasificar, conceptos a partir de su relación con
analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estructuras cognitivas y experiencias
estimar, elaborar y pensar. previas.
 Investiga acerca de la comprensión de  Es responsable de su proceso de
conceptos que tienen los estudiantes, antes aprendizaje porque está en
de compartir con ellos su propia permanente actividad mental no solo
comprensión de estos conceptos. cuando descubre y experimenta sino
 Desafía la indagación haciendo preguntas también cuando escucha al profesor.
que necesitan respuestas muy bien  La interacción entre alumno y profesor,
reflexionadas y promueve la construcción permite al primero proponer
de preguntas en el grupo. soluciones.
 Reflexiona sobre temas educativos que les  Aprende y participa proponiendo y
permita mejorar su práctica cotidiana. defendiendo sus ideas.
 Construye ambientes para el trabajo  El aprendiz selecciona y transforma la
autónomo y colaborativo, favorece el información, construye hipótesis.
autoconocimiento y la valoración de sí  Toma decisiones basándose en una
mismos y los demás. estructura cognitiva.
 Propicia el deseo de aprender al igual que  El sujeto posee estructuras mentales
da oportunidades y herramientas para previas que se modifican a través del
avanzar en el proceso de construcción. proceso de adaptación.
 Promueve pensamiento crítico, reflexivo y
creativo y favorece el dialogo como
mecanismo de resolución de problemas.

7. Se puede considerar la evaluación dependiendo del momento de dicha


valoración: inicial o de diagnóstico, procesual, es continua y determina
los avances, logros y aspectos por mejorar y final, es la que se lleva a
cabo al finalizar la temática, curso o proceso a desarrollar, siendo los
tres momentos un proceso continuo a lo largo de la temática, cuyo fin es
producir los ajustes necesarios.
8. Los tipos de evaluación desde el constructivismo:
EVALUACION DIADNOSTICA: Se realiza antes de empezar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de
preparación de los alumnos para enfrentarse a lo que se espera que
logren.
EVALUACION FORMATIVA: Se realiza durante el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación
frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para
remediarlas. Se enfoca hacia los procesos y trata de poner en manifiesto
los puntos débiles, errores y deficiencias del alumno para aclarar y
resolver los problemas en lugar de entorpecer su avance.
EVALUACION SUMATIVA: Se realiza al término de una etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina
si lograron los objetivos educacionales estimulados y en qué medida
fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La evaluación final tiene
calificación.
9. EL NUEVO PARADIGMA DE LA EDUACION PARA EL SIGLO XXI: Se
destaca la época contemporánea que se ha caracterizado por ser la
época de la ciencia y los saberes han sido fundamentales para los
avances en todos los campos de la humanidad. Sin embargo, en el siglo
XXI los paradigmas están cambiando y en el campo de la pedagogía se
está pasando de la educación basada en el conocimiento a una
educación basada en competencias.
Se menciona que para lograr este cambio es necesario tomar
conciencia, discutir y definir los ejes básicos que subyacen al actual
modelo de educación.
ANTIGUO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA
CONOCIMIENTO La actividad humana que tiene como Incorpora una definición de ciencia
objetivo la descripción y explicación (conocimiento) entendida como el
de los fenómenos de la realidad, con enfoque de investigación y desarrollo, o
el fin de generar teoría que permita sea como la actividad humana que
predecir su comportamiento. El explica los campos de la realidad y
conocimiento se orienta hacia la genera teoría, tratando de producir
producción de teorías y el objetivo de cambios en ellos. El fin fundamental de
la escuela es la adquisición de la ciencia es operar sobre la realidad
saberes desde la dimensión teórica. para transformarla, pasando de una
acción contemplativa y pasiva a una de
actividad y de intervención sobre la
realidad, y la escuela pasa de los
saberes a la formación de
competencias para “el hacer” y a los
procesos de transformación.
APRENDIZAJE Resultante de un proceso de Resultante de la construcción activa del
estímulo-respuesta, en el que tiene sujeto sobre el objeto de aprendizaje,
un papel prepotente el esfuerzo supone que el aprendiz es activo, que
individual, el estímulo de los textos y genera operaciones mentales,
la acción de transmisión del docente procedimientos prácticos y desarrolla
sobre el alumno, la cual es personal, hipótesis propias acerca de cómo
directa y permanente. funciona el mundo, que le permiten
seguir aprendiendo solo, durante toda
la vida; en este proceso el maestro y el
alumno exploran y aprenden juntos
CONTENIDOS Los contenidos a enseñar son Incorpora un conjunto de saberes o
elementos conceptuales de las formas culturales cuya asimilación y
disciplinas, que llegan a ser los datos apropiación por los alumnos se
descriptivos singulares (fechas, considera esencial para su desarrollo y
datos, nombres) socialización (César Coll y otros, 1994).
La escuela debe enseñar todos los
elementos conceptuales que el avance
de la ciencia y las necesidades de
resolver problemas determine, los
procedimientos mentales que permitan
actualizar los conceptos y aplicarlos a
la realidad y las actitudes y valores que
entran en juego cuando dicha
aplicación tiene lugar.

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