Este documento presenta información sobre el Instituto de Estudios Superiores Recreo, incluyendo el rector Walter O Soria y la secretaria académica Mabel Perea. También contiene detalles sobre un trabajo práctico de pedagogía para el alumno Ulises Miranda dictado por la docente Evangelina Nieva.
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Este documento presenta información sobre el Instituto de Estudios Superiores Recreo, incluyendo el rector Walter O Soria y la secretaria académica Mabel Perea. También contiene detalles sobre un trabajo práctico de pedagogía para el alumno Ulises Miranda dictado por la docente Evangelina Nieva.
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Instituto de Estudios Superiores Recreo
Rector: Soria, Walter O
Secretaria Académica: Perea, Mabel
Profesorado de Educación Secundaria en
GEOGRAFIA Espacio curricular:
Pedagogía.
TRABAJO PRÁCTICO
Docente:
Nieva Evangelina Alumno: MIRANDA ULISES
Ciclo Lectivo 2023
DESARROLLO.
1. MODELO: Representación física o mental de las características de un
objeto, fenómeno o evento, con la intención de analizarlo comprenderlo. MODELO EDUCATIVO: Construcción social que reflejan las políticas educativas de un texto socio-cultural y económico, coherente con filosofía y la concepción teórica de la educación. MODELO PEDAGOGICO: Sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto histórico, geográfico y cultural. 2. Pedagogía proviene de las raíces griegas “PAIDOS” y “GOGIA”, que es llevar o conducir. PEDAGOGIA: Conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y humano, es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla. 3. Las teorías pedagógicas se convierten en modelos cuando: Definen el concepto de ser humano que se pretende formar, Caracterizan el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de las dimensiones constitutivas, Describen el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares, Describen las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador, Describen y prescriben métodos y técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces. Un modelo pedagógico incluye la relación entre contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. 4. Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente: 1) ¿Qué tipo de hombre interesa formar? 2) ¿Cómo o con que estrategias metodológicas y evaluativas? 3) ¿A través de que estándares, contenidos, ejes temáticos, saberes? 4) ¿A que ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación? 5) ¿Quién predomina en el proceso, si es maestro o el alumno? 5. El modelo conductista se define como la adquisición de hechos, se enfoca en el aprendizaje observable y medible, se basa que la idea del comportamiento humano es moldeado por el ambiente y las experiencias. Se centra en la enseñanza de habilidades y conocimientos a través de la práctica guiada por el docente. El modelo conductista se enfoca en el comportamiento observable y no toma en cuenta los procesos mentales del estudiante. Además este modelo puede ser percibido como deshumanizado y reduccionista ya que no considera la complejidad de la experiencia del ser humano. A pesar de ello, el modelo conductista ha sido importante en la historia de la educación, ya que ha servido como base de otros paradigmas educativos. Además sigue siendo utilizado en la actualidad en algunos contextos educativos. CARACTERISTICAS DEL MODELO: OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA: El objetivo de la enseñanza es la transmisión de los contenidos científico-técnico APRENDIZAJE OBSERVABLE: El aprendizaje se manifiesta mediante cambios de conducta observable. (El modelo conductista se enfoca en el comportamiento observable y medible y en la retroalimentación para forzar el aprendizaje) TECNICAS DE ENSEÑANZA: En el proceso de aprendizaje se utilizan técnicas como el refuerzo, la extinción y el castigo. (El refuerzo positivo se utiliza para reforzar el comportamiento deseado, la extinción se utiliza para eliminar el comportamiento no deseado, el castigo se utiliza para disminuir la probabilidad de que se repita un comportamiento no deseado.)
PERFIL DOCENTE PERFIL ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE
ESTUDIANTE ENSEÑANZA EVALUACION Centro del proceso Actitud pasiva, Se parte de la Énfasis en producir de enseñanza- carente de identidad especificación de las resultado observables y aprendizaje. y de intención se conductas de entrada mesurables (objetivos de considera como para determinar dónde conducta, análisis de tarea, “tabula rosa”. empezar la instrucción evaluación basada en criterios) Explica los temas Atiende las Determinación inicial de Énfasis de la evaluación de clase. explicaciones objetos claros y sumativa. Les interesa el medibles, de producto final. transmisión de conocimientos. Expone Adquiere Énfasis en el dominio de Refuerzos para impactar el conocimientos. conocimientos. los niveles, de menos a desempeño (premios, más complejos retroalimentación) (secuencia de la presentación) Asigna tareas. Realiza tareas. El dominio de conductas por parte de los estudiantes determina su promoción. Elabora exámenes Prepara exámenes El diseño instruccional es lineal y unidireccional. Califica los avances Aprueba o reprueba. Enseñanza programa de aprendizaje de como máquinas de los estudiantes. enseñar y programas de fichas.
6. MODELO CONSTRUCTIVISTA: El principio de esta teoría tiene sus
raíces en la psicología, la filosofía, la sociología y la educación. Es una teoría educativa que se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso de construcción, en el que el estudiante construye su propio conocimiento a partir de la base de enseñanzas anteriores. CARACTERIRICAS DEL MODELO: Su desarrollo está centrado en el aprendizaje El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad. Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de él. Proporciona entornos de aprendizaje como entorno la vida diaria o casos basado en el aprendizaje en un lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones. Los entornos de aprendizaje fomentan la reflexión de la experiencia. Los entornos de aprendizaje permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento. Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento.
PERFIL DEL DOCENTE PERFIL DEL ESTUDIANTE
Enseña a aprehender Aprende a aprehender Diseña actividades de aprendizaje, fomenta Es un sujeto constructor activo de su el gusto por la lectura y el uso de la propio conocimiento. tecnología. Manifiesta actitudes activas y Usa materia prima y fuentes primarias en proactivas. conjunto con materiales físicos interactivos Debe estar motivado y construye y manipulables. conocimiento al dar sentido a los Usa terminología cognitiva, clasificar, conceptos a partir de su relación con analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estructuras cognitivas y experiencias estimar, elaborar y pensar. previas. Investiga acerca de la comprensión de Es responsable de su proceso de conceptos que tienen los estudiantes, antes aprendizaje porque está en de compartir con ellos su propia permanente actividad mental no solo comprensión de estos conceptos. cuando descubre y experimenta sino Desafía la indagación haciendo preguntas también cuando escucha al profesor. que necesitan respuestas muy bien La interacción entre alumno y profesor, reflexionadas y promueve la construcción permite al primero proponer de preguntas en el grupo. soluciones. Reflexiona sobre temas educativos que les Aprende y participa proponiendo y permita mejorar su práctica cotidiana. defendiendo sus ideas. Construye ambientes para el trabajo El aprendiz selecciona y transforma la autónomo y colaborativo, favorece el información, construye hipótesis. autoconocimiento y la valoración de sí Toma decisiones basándose en una mismos y los demás. estructura cognitiva. Propicia el deseo de aprender al igual que El sujeto posee estructuras mentales da oportunidades y herramientas para previas que se modifican a través del avanzar en el proceso de construcción. proceso de adaptación. Promueve pensamiento crítico, reflexivo y creativo y favorece el dialogo como mecanismo de resolución de problemas.
7. Se puede considerar la evaluación dependiendo del momento de dicha
valoración: inicial o de diagnóstico, procesual, es continua y determina los avances, logros y aspectos por mejorar y final, es la que se lleva a cabo al finalizar la temática, curso o proceso a desarrollar, siendo los tres momentos un proceso continuo a lo largo de la temática, cuyo fin es producir los ajustes necesarios. 8. Los tipos de evaluación desde el constructivismo: EVALUACION DIADNOSTICA: Se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a lo que se espera que logren. EVALUACION FORMATIVA: Se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Se enfoca hacia los procesos y trata de poner en manifiesto los puntos débiles, errores y deficiencias del alumno para aclarar y resolver los problemas en lugar de entorpecer su avance. EVALUACION SUMATIVA: Se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si lograron los objetivos educacionales estimulados y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La evaluación final tiene calificación. 9. EL NUEVO PARADIGMA DE LA EDUACION PARA EL SIGLO XXI: Se destaca la época contemporánea que se ha caracterizado por ser la época de la ciencia y los saberes han sido fundamentales para los avances en todos los campos de la humanidad. Sin embargo, en el siglo XXI los paradigmas están cambiando y en el campo de la pedagogía se está pasando de la educación basada en el conocimiento a una educación basada en competencias. Se menciona que para lograr este cambio es necesario tomar conciencia, discutir y definir los ejes básicos que subyacen al actual modelo de educación. ANTIGUO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA CONOCIMIENTO La actividad humana que tiene como Incorpora una definición de ciencia objetivo la descripción y explicación (conocimiento) entendida como el de los fenómenos de la realidad, con enfoque de investigación y desarrollo, o el fin de generar teoría que permita sea como la actividad humana que predecir su comportamiento. El explica los campos de la realidad y conocimiento se orienta hacia la genera teoría, tratando de producir producción de teorías y el objetivo de cambios en ellos. El fin fundamental de la escuela es la adquisición de la ciencia es operar sobre la realidad saberes desde la dimensión teórica. para transformarla, pasando de una acción contemplativa y pasiva a una de actividad y de intervención sobre la realidad, y la escuela pasa de los saberes a la formación de competencias para “el hacer” y a los procesos de transformación. APRENDIZAJE Resultante de un proceso de Resultante de la construcción activa del estímulo-respuesta, en el que tiene sujeto sobre el objeto de aprendizaje, un papel prepotente el esfuerzo supone que el aprendiz es activo, que individual, el estímulo de los textos y genera operaciones mentales, la acción de transmisión del docente procedimientos prácticos y desarrolla sobre el alumno, la cual es personal, hipótesis propias acerca de cómo directa y permanente. funciona el mundo, que le permiten seguir aprendiendo solo, durante toda la vida; en este proceso el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos CONTENIDOS Los contenidos a enseñar son Incorpora un conjunto de saberes o elementos conceptuales de las formas culturales cuya asimilación y disciplinas, que llegan a ser los datos apropiación por los alumnos se descriptivos singulares (fechas, considera esencial para su desarrollo y datos, nombres) socialización (César Coll y otros, 1994). La escuela debe enseñar todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades de resolver problemas determine, los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad y las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicación tiene lugar.