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Universidad del Antiguo Dominio

ODU Digital Commons

Trastornos de la comunicación y publicaciones de la facultad

Trastornos de la comunicación y educación especial
de educación especial

8-2019

Una descripción general de la dislexia: definición, características,

evaluación, identificación e intervención

Jane Roitsch

Silvana Watson

Sigue este y otros trabajos adicionales en:https://digitalcommons.odu.edu/cdse_pubs

Parte deCiencias de la comunicación y trastornos comunes,Comunes de neurociencia y

neurobiología, y elEducación especial y enseñanza común
Revista científica de educación
2019; 7(4): 81-86
http://www.sciencepublishinggroup.com/j/sjedu
doi: 10.11648/j.sjedu.20190704.11
ISSN: 2329-0900 (Impreso); ISSN: 2329-0897 (en línea)

Una descripción general de la dislexia: definición,

características, evaluación, identificación e intervención
Jane Roitsch*, Silvana Watson

Departamento de Trastornos de la Comunicación y Educación Especial, Universidad Old Dominion, Norfolk, EE. UU.

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Autor correspondiente

Para citar este artículo:

Jane Roitsch, Silvana Watson. Una descripción general de la dislexia: definición, características, evaluación, identificación e intervención.Revista de
Educación.vol. 7, núm. 4, 2019, págs. 81-86. doi: 10.11648/j.sjedu.20190704.11

Recibió: 19 de julio de 2019;Aceptado: 15 de agosto de 2019;Publicado: 3 de septiembre de 2019

Abstracto:Antecedentes: la dislexia es un tipo de discapacidad del aprendizaje basada en el desarrollo cerebral que afecta la capacidad de una persona
para leer y deletrear palabras. Las mejores estimaciones sitúan entre el 5 y el 10 por ciento de la población con esta afección, pero es difícil determinar con
precisión la incidencia de la dislexia, ya que la definición de dislexia varía a lo largo de la investigación. Objetivo: El propósito de este artículo es brindar una
visión general de la dislexia, sus características, evaluación e identificación, y técnicas de intervención para la condición. Resultados: Aunque el trastorno
varía de persona a persona, las características comunes entre las personas con dislexia incluyen dificultad con las habilidades fonológicas, baja precisión y
fluidez en la lectura, mala ortografía y/o respuestas visual-verbales rápidas. La dislexia es una afección neurológica y puede heredarse, y estudios recientes
han identificado una serie de genes que pueden predisponer a un individuo a desarrollar dislexia. La identificación temprana de la dislexia requiere el
reconocimiento de características tales como dificultad para asociar sonidos con letras, disfluencia en la lectura, dificultades con la ortografía, desafíos con
la expresión escrita y mala escritura. Las evaluaciones de dislexia pueden guiar a las profesiones sobre la mejor manera de administrar el tratamiento, por
ejemplo, mediante estrategias para mejorar el entrenamiento de palabras y las habilidades de decodificación. Todas estas intervenciones han demostrado
beneficiar las habilidades de lectura y escritura de las personas con dislexia. Conclusiones: La naturaleza única y la presentación de la dislexia varían entre
los individuos. La importancia de comprender tanto como sea posible y mantenerse al tanto de las estrategias de evaluación e intervención disponibles es
fundamental para minimizar los efectos a largo plazo de la dislexia.

Palabras clave:Identificación y causas de la dislexia, características de la dislexia, evaluación e intervención de la dislexia

1. Introducción
2. Fondo
Dislexia es a neurobiológico, de desarrollo,
discapacidad de aprendizaje basada en el lenguaje que afecta la Inicialmente denominada “ceguera de palabras” [5], la palabra
capacidad de las personas para aprender a leer (precisión y dislexia es de origen griego y significa tener alteración (días) de la
fluidez) y el desarrollo de habilidades de ortografía. Las personas palabra (lexi del léxico) y el sufijo (ia). La dislexia del desarrollo es
con dislexia tienen dificultades para conectar el lenguaje hablado una condición presente en personas que tienen dificultades a
y la palabra impresa porque tienen déficits en el componente nivel de palabras para leer, decodificar y deletrear; el problema
fonológico del lenguaje. La dificultad para decodificar palabras más persistente parece ser la ortografía [6, 7].
Según la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades
con precisión y fluidez puede afectar la comprensión lectora y el
(IDEA), la definición práctica de dislexia la etiqueta como una
desarrollo del vocabulario [1, 2]. Las dificultades de ortografía
"dificultad específica de aprendizaje". Es “un trastorno en uno o más
pueden afectar la producción de una composición escrita. La
de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o
dislexia puede provocar un bajo rendimiento académico, baja
el uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en la
autoestima y falta de motivación. No es un signo de poca
capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
inteligencia, pereza o mala visión, y ocurre en toda la gama de
deletrear o hacer Cálculos matemáticos, incluidas condiciones como
capacidades intelectuales [3, 4].
discapacidades de percepción, cerebro.
82 Jane Roitsch y Silvana Watson: una descripción general de la dislexia: definición, características,
Evaluación, identificación e intervención

lesión, mínimo cerebro disfunción, dislexia, y Déficits de conciencia fonológica como causa de la dislexia.
afasia del desarrollo”. Véase 20 USC §1401 (30) y 34 CFR §300.8 Además de los desafíos con la conciencia fonológica, los
(c) (10) (énfasis añadido) (IDEA, 2004). La dislexia se distingue investigadores han afirmado que los déficits de denominación rápida
de otras discapacidades del aprendizaje debido a su déficit automatizada (RAN) contribuyen a las dificultades de lectura y son
central fonológico y dificultades persistentes de ortografía. evidentes en algunas personas con dislexia del desarrollo [24, 25, 26].
Por definición, RAN es la velocidad con la que una persona puede
Como discapacidad específica del aprendizaje de origen nombrar una serie de estímulos visualmente familiares como letras,
neurobiológico, la dislexia se caracteriza por dificultades para colores y números [27], e indica la automaticidad de procesos que son
reconocer palabras con precisión y fluidez y por una mala esenciales para la lectura [28].
capacidad de ortografía y decodificación. Estas dificultades suelen Se han sugerido como características distintivas de la dislexia
ser el resultado de un déficit en el componente fonológico del deficiencias en el bucle fonológico de la memoria de trabajo (RAN)
lenguaje que a menudo es inesperado en relación con otras y en el cambio/atención flexible (cambio automático rápido [RAS])
habilidades cognitivas y la provisión de una instrucción eficaz en [28]. Aunque la RAN y los procesos fonológicos afectan la lectura,
el aula [8, 9]. En pocas palabras, cuando un estudiante con contribuyen de manera diferente a la adquisición de habilidades
dislexia comienza a aprender a leer, tiene dificultades a nivel de lectoras y se activan en diferentes hemisferios y regiones del
fonemas o sonidos, lo que afecta negativamente la ortografía y la cerebro. Las autoridades en el campo han sugerido que
lectura. Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas individuos con déficits tanto en el procesamiento fonológico como en
en la comprensión lectora y una experiencia de lectura reducida Los RAN, los “doble déficit”, tienen dificultades más graves en
que puede impedir el crecimiento del vocabulario y los lectura que aquellos con déficit simple [28-30].
conocimientos previos [10].
2.2. Características de las personas con dislexia
2.1. Factores de riesgo: componentes genéticos y neurológicos de la
Como ocurre con la mayoría de los déficits de aprendizaje, la
dislexia
dislexia presenta una amplia gama de características en los individuos
La dislexia es el resultado de múltiples factores de riesgo. Las a los que afecta. Además, a lo largo del desarrollo desde la niñez hasta
investigaciones han demostrado que la dislexia tiene una base la edad adulta, las dificultades que enfrentan las personas con dislexia
genética compleja. La prevalencia de dislexia es mayor en aquellos se manifiestan de manera diferente. Los niños pequeños tienen
niños que tienen antecedentes familiares de dislexia [10, 11]. El riesgo dificultades para asociar sonidos con letras, mientras que las personas
de tener dislexia en familiares de primer grado que padecen este mayores tienen problemas con la fluidez en la lectura, la ortografía y
trastorno de lectura y ortografía supera al de la población general la expresión escrita. Estos desafíos persisten hasta la edad adulta [2,
[12]. (Pennington y Olson, 2008). Los estudios han demostrado que los 6,]. Identificar los signos de la dislexia requiere conocer las
niños pequeños con antecedentes familiares de dislexia tienen una características de la afección según la edad en la que se determina por
activación reducida en los correlatos neuronales del procesamiento primera vez su existencia.
fonológico antes del inicio de la lectura en comparación con aquellos Como se mencionó anteriormente, los investigadores han identificado a
sin antecedentes familiares de dislexia [13]. Sin embargo, la dislexia niños en edad preescolar con dislexia basándose en una predisposición
no debe considerarse como un componente genético puro, sino como familiar a la afección [2, 10] Thompson et al., 2015). Las características de
un trastorno del desarrollo multifactorial [14, 15]. dislexia más comunes en esta población preescolar y prealfabetizada
Los estudios que utilizan imágenes por resonancia magnética (MRI) y incluyen desafíos para aprender a hablar, aprender sonidos y letras,
otros dispositivos de evaluación médica proporcionan evidencia de que la colores y números, escribir a mano, habilidades motoras finas e identificar
mayoría de las personas con dislexia tienen un volumen cerebral reducido, palabras reconocibles a la vista. Las dificultades que estos niños tienen con
un volumen de materia gris menor de lo normal y una reducción la fonología a menudo sugieren que pueden desarrollar un deterioro de la
significativa del compartimento externo de materia blanca del cerebro, lo lectura a medida que maduran [10, 31].
que contribuye a un circuito cerebral menos eficiente para la lectura Los niños mayores con dislexia pueden tener mala escritura, dificultades
[16-18]. Varios estudios han indicado que en personas con dislexia, hay un para aprender idiomas extranjeros, problemas para organizar el lenguaje,
cambio en la dominancia del hemisferio para la lectura del hemisferio dificultades para memorizar, errores de ortografía y dificultades
izquierdo al derecho. Los investigadores han descrito este cambio como un persistentes para leer, escribir y calcular [10]. En el lenguaje escrito, se
déficit en el “corto” intrahemisférico o un mal funcionamiento en la puede observar la ortografía y el recuerdo de palabras de varias sílabas. En
conectividad corticocortical [19, 20]. las habilidades de lectura, la comprensión y la decodificación pueden ser
En la dislexia, parece haber una dependencia atípica de la región un desafío, y es posible que se observen habilidades de lectura lentas y a
derecha del cerebro en lugar de las regiones izquierdas que se activan menudo inexactas. Las personas con dislexia a menudo muestran déficits
en lectores con un desarrollo típico durante las tareas de conciencia en la codificación fonológica de palabras, como la comprensión de los
fonológica [21]. Este circuito de lectura ineficiente se revela en la sonidos y significados de las palabras [2].
dificultad que tienen las personas con dislexia en el proceso La importancia de las habilidades fonológicas en la lectura y la escritura
fonológico y la conciencia (es decir, la capacidad de identificar y se ha validado en todos los idiomas, pero es aún más desafiante en idiomas
manipular sonidos) a pesar de capacidades cognitivas normales o como el inglés, donde los símbolos ortográficos no son tan transparentes
superiores a lo normal [2, 10, 22, 23]. La evidencia de la literatura ni correlacionados como su sonido correspondiente [32]. Debido a esto, las
indica que la pequeña activación en las regiones izquierdas para el personas de habla inglesa con dislexia a menudo requieren instrucción en
procesamiento fonológico en la dislexia está relacionada con lectura y ortografía [6].
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Cognitivamente, se ha demostrado que las personas con dislexia 2.3. Unas palabras sobre las reversiones y las condiciones correspondientes
tienen dificultades para reconocer formas ocultas, [33] poca capacidad
No todas las personas con dislexia dan marcha atrás. Aunque los
para cambiar el foco de atención y déficits en aspectos de la memoria
individuos con dislexia tienen una mayor incidencia de reversiones
de trabajo relacionados con el lenguaje hablado y escrito (el bucle
que aquellos sin dislexia, no todos los individuos con dislexia
fonológico) [34 ]. De hecho, una de las características de la dislexia
demuestran esta característica [10, 44].
mencionadas con más frecuencia tiene que ver con la memoria de
Algunas personas con dislexia pueden presentar otras afecciones que
trabajo. Cuando la memoria de trabajo está deteriorada, una persona
también se ven afectadas por déficits de memoria de trabajo, como
con dislexia tiene dificultades con el almacenamiento temporal de
dificultades para escribir. Como se ha demostrado que la disgrafía ocurre
información mientras realiza otras actividades cognitivas al mismo
simultáneamente con la dislexia, los investigadores apuntan a evaluaciones
tiempo [35]. El papel de la memoria de trabajo verbal se conecta más
cognitivas de la regulación de la atención y la memoria de trabajo en
con el conocimiento del vocabulario que influye en la capacidad de los
personas con estas discapacidades concurrentes para planificar mejor el
adolescentes para leer con fluidez [36].
tratamiento [10, 45].
Otro aspecto de la memoria de trabajo incluye el bucle
ortográfico (que permite formar letras, deletrear, leer y Tabla 1.Resumen de las características de las personas con dislexia.
escribir) y el bucle morfológico (que permite el desarrollo
del vocabulario y la lectura). Se ha demostrado que las Las siguientes características están asociadas con la dislexia:
1. Dificultad con el desarrollo de la conciencia fonológica y las habilidades de
personas con dislexia tienen dificultades con el bucle
procesamiento fonológico.
ortográfico y los bucles morfológicos de la memoria de 2. Dificultad para decodificar con precisión palabras sin sentido o desconocidas.
trabajo y, por lo tanto, presentan errores en las 3. Dificultad para leer palabras sueltas de forma aislada.
habilidades antes mencionadas [34]. La instrucción para la 4. Lectura oral inexacta y laboriosa.
infancia media y los adolescentes con dislexia debe 5. Falta de fluidez lectora.
6. Diversos grados de aprendizaje de los nombres de las letras y sus sonidos
abordar las interrelaciones entre fonología, morfología y
asociados.
ortografía porque el inglés y la mayoría de los demás 7. Dificultad para aprender a deletrear.
idiomas tienen una ortografía morfofonémica [34, 37]. 8. Dificultad para encontrar palabras y nombrarlas rápidamente.

Otra población de individuos, aquellos que son superdotados pero que 9. Dificultad variable con aspectos de la composición escrita.
también tienen dislexia, presentan a los intervencionistas, diagnosticadores 10. Grados variables de dificultad en la comprensión lectora.

y especialistas del lenguaje desafíos únicos. Estos individuos, denominados

“dos veces excepcionales”, a menudo superan a sus pares normales en 3. Identificación y Evaluación
tareas verbales, de memoria de trabajo y de habilidades lingüísticas, pero
tienen retrasos en la conciencia fonológica y en las tareas rápidas de La identificación de personas con dislexia puede ser un desafío, ya que
denominación. También demuestran un razonamiento verbal muy alto y, las pruebas de coeficiente intelectual y el lenguaje no son necesariamente
además, el desafío para los maestros y padres de estos individuos radica en indicativos del trastorno. El indicador más comprobado de que un
la identificación de la dislexia, ya que las habilidades de los individuos estudiante puede tener dislexia es la dificultad para aprender a leer. La
superdotados con dislexia a menudo enmascaran los efectos de la dislexia identificación temprana de niños en riesgo de sufrir dificultades de lectura
en las tareas de lenguaje oral y escrito, así como en las pruebas puede ayudar a evaluar y abordar esta afección lo más pronto y de la
estandarizadas. [38], mientras que los déficits centrales asociados con la manera más óptima posible. Debido a que la dislexia es una discapacidad
dislexia permanecen [39]. De manera similar, las características de los de aprendizaje específica en la lectura de palabras y la ortografía (lenguaje
adultos con dislexia suelen ser menos obvias, ya que a menudo el individuo escrito) caracterizada por deficiencias en la memoria de trabajo verbal, las
ha aprendido a compensar la afección y los desafíos asociados. Sin medidas de evaluación de la lectura de palabras (es decir, palabras reales y
embargo, pueden persistir desafíos cognitivos como una conciencia pseudopalabras), la ortografía y la memoria de trabajo son necesarias para
fonológica deficiente y habilidades rápidas para nombrar, déficits en la la identificación de individuos con dislexia. Las evaluaciones que se
memoria de trabajo y el lenguaje escrito [40-42], junto con otros problemas enumeran a continuación (Tabla 2) son medidas sugeridas para los
cognitivos y de alfabetización [43]. resultados en lectura y escritura y la memoria de trabajo.

Tabla 2.Pruebas para dislexia.

Algunas de las pruebas más utilizadas para la dislexia incluyen:

1. Prueba Integral de Procesamiento Fonológico (CTOPP): medida de codificación fonológica
2. Sistema de funciones ejecutivas Delis Kaplan (D-KEFS): subpruebas de inhibición de la forma de palabras en color y fluidez verbal de las letras.

3. Prueba de lectura oral de Gray, quinta edición (GORT-5): precisión y velocidad de lectura oral de textos relacionados.

4. Evaluación del Proceso del Aprendiz, Segunda Edición: Diagnóstico para la Lectura y la Escritura (PAL-II Lectura y Escritura).
5. RAN/RAS: Pruebas rápidas automatizadas de denominación y estímulos alternos rápidos.
6. Prueba de eficiencia en la lectura de palabras, segunda edición (TOWRE-2): subpruebas de eficiencia en la decodificación fonémica y palabras reconocibles a la vista.

7. Prueba de logros individuales de Wechsler, tercera edición (WIAT-III): subprueba de ortografía.

8. Fundamentos de Wechsler: Habilidades Académicas.
9. Prueba 4 de logros de amplio rango (WRAT4): subprueba de ortografía.

10. Pruebas de dominio de la lectura Woodcock, tercera edición (WRMT –III): subprueba de identificación de palabras y ataque de palabras.
84 Jane Roitsch y Silvana Watson: una descripción general de la dislexia: definición, características,
Evaluación, identificación e intervención

Estrategias de intervención (2013). Enseñar a deletrear a niños con dislexia en un taller

Una vez identificadas, las personas con dislexia se beneficiarán de programas
de lectura-escritor. Anales de la dislexia 63: 1, 1-24. https://
doi.org/10.1007/s11881-011-0054-0
centrados en letras y fonemas, así como de tareas que aborden estrategias de
lectura. El entrenamiento de palabras y las habilidades de decodificación, y el uso [4] Denton, CA, Fletcher, JM, Anthony, JL y Francis, DJ (2006).
de computadoras para ayudar a escribir, también han demostrado ser Una evaluación de la intervención intensiva para
beneficiosos para esta población, en individuos desde la edad de jardín de
estudiantes con dificultades persistentes de lectura.
Revista de discapacidades del aprendizaje, 39 (5), 447–
infantes [10, 46].
466. https://doi.org/10.1177/00222194060390050601

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médico', Health Sociology Review, 20: 4, 450-461, doi: 10.5172/
Se sugiere que hasta el 10 por ciento de la población se ve
hesr.2011. 20.4.450.
afectada por la dislexia. Con las dificultades combinadas de
lectura y ortografía que son comunes a las personas con dislexia, [6] Berninger, VW, Raskind, W., Richards, T., Abbott, R. y Stock, P.
la educación y la vocación pueden verse afectadas negativamente (2008). Un enfoque multidisciplinario para comprender la
dislexia del desarrollo dentro de la arquitectura de la
en esta población si la dislexia no se identifica y trata lo más
memoria de trabajo: genotipos, fenotipos, cerebro e
temprano y eficazmente posible. instrucción. Neuropsicología del desarrollo, 33: 6, 707-744,
Los factores de riesgo comunes para la dislexia incluyen tener una doi: 10.1080/87565640802418662.
predisposición genética y/o un miembro de la familia con dislexia. Los estudios
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típicamente dominantes en el hemisferio izquierdo. También pueden existir en www.sciencedaily.com/releases/2017/11/171128112649.htm
personas con dislexia deficiencias en el procesamiento fonológico y la conciencia
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para asociar sonidos con letras, falta de fluidez en la lectura, dificultades
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con la ortografía, desafíos con la expresión escrita y mala escritura. Las de los profesores: una definición de dislexia. Anales de la
pruebas de dislexia guían a los profesionales en la identificación y dislexia, 53, 1-14.
tratamiento de la afección. Una vez identificadas, se ha demostrado que las http://dx.doi.org/10.1007/s11881-003-0001-9
estrategias para mejorar el entrenamiento de palabras y las habilidades de
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decodificación benefician las habilidades de lectura y escritura de las dislexia. Recuperado de
personas con dislexia. https://dyslexiaida.org/dyslexia-basics-2/
En este artículo, hemos intentado resaltar información sobre las
[11] Thompson, PA, Hulme, C., Nash, HM, Gooch, D., Hayiou-
características que suelen presentar las personas con dislexia, así como
Thomas, E. y Snowling, MJ (2015). Dislexia del desarrollo:
revisar las estrategias de evaluación, identificación e intervención predicción del riesgo individual. Revista de psicología y
disponibles actualmente. Los estudios han sugerido que esta población psiquiatría infantil, 56 (9), 976-987. doi: 10.1111/
única a menudo presenta una inteligencia normal o superior a la normal y, jcpp.12412.
con la misma frecuencia, habilidades lingüísticas normales.
[12] Pennington, BF y Olson, RK (2005). Genética de la dislexia. En
Por lo tanto, no se puede subestimar la necesidad de que los MJ Snowling y C. Hulme (Eds.), Manuales Blackwell de
educadores, médicos y profesionales cuenten con factores clave psicología del desarrollo.
específicos sobre la dislexia y su identificación. En general, este
[13] Raschle, N., Zuk, J. y Gaab, N. (2012). Las características
trabajo quiere proporcionar información y fomentar la evaluación e
funcionales de la dislexia del desarrollo en las regiones
intervención tempranas para niños con alto riesgo de presentar cerebrales posteriores del hemisferio izquierdo son
dislexia. anteriores al inicio de la lectura. Actas de la Academia
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2156-61. 10.1073/pnas.1107721109.

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