Proyecto: "Jugando Aprendo"

Aprender jugando, una experiencia para toda la vida.

Es un proyecto de aula que orienta y da sentido a nuestras acciones..."APRENDIJUEGO"

FUNDAMENTACIÓN:

¿ Por qué "Jugando Aprendo" como proyecto de aula ?

Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para un grupo de nivel 5 años en un
Jardín de Infantes de carácter asistencial ( 40 horas ) en donde se sustituyó "el tiempo de
descanso - siesta" por una experiencia en donde los niños y niñas sean protagonistas en la
elección, elaboración y realización de variedad de juegos colectivos - cooperativos así como
poder ser protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolle a nivel aula.
Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo.. ¿Cómo preparar a cada
una de estas personas pensando en el siglo que viene, para que sea agente de cambio y
transformación social? ¿Para que sea actor y constructor de si mismo/a en la realidad social
que le toca vivir o simplemente un hacedor de recetas, pasivo frente al mundo?
¿Qué herramientas necesitará, que provocaciones deberían producirse desde la Educación
Inicial para motivar "sus inteligencias" ? ¿Queremos niños y niñas que "se porten bien" o que
sean ellos mismos con sus fortalezas y debilidades quienes vayan construyendo en diálogo con
otros la convivencia en el aula?
Desarrollar la comprensión del otro realizando proyectos comunes, conociendo y respetando al
otro, afrontando y resolviendo en forma creativa y comunitaria los conflictos que en la dinámica
generada en dicho proceso se presenten, pueden ser algunas pistas a una variedad de
interrogantes que a diario se nos presentan. Otras nos seguirán acompañando en esta
esperanzada aventura que a diario nos convoca a replantear acciones, proyecciones,
incertidumbres. Jugando aprendo será entonces el proyecto de trabajo que organice y
acompañe el proceso de enseñanza - aprendizaje así como la interacción Familia - Escuela -
Comunidad. Optando por una metodología activa, participativa en donde todos serán
protagonistas de una propuesta que se construirá haciendo; viviendo juntos una experiencia
que pondrá en juego la inteligencia racional y la inteligencia emocional

. Trabajar con las Familias no para informarles de lo que los niños y niñas están aprendiendo ni
para dar lecciones de qué y cómo deben enseñar a sus hijos/as sino para generar la necesidad
de involucrarse en el proceso que estos se encuentran.
Revalorizando los saberes, haciéndolos circular, dejando que sean aprendidos por todos.
Será entonces una hermosa aventura de aprendizaje, de conocer y dejarnos conocer, compartir
cosas, sentimientos y momentos maravillosos

El juego como herramienta metodológica...

La primer afirmación es la siguiente "es a través del

juego que acompañamos nuestros objetivos
educativos". Al priorizar el juego como una
herramienta educativa implica reflexionar acerca de
los alcances de tal afirmación. Educar a través del
juego es educar a través de la acción. Una acción en
donde se involucran un marco de ideas, de valores y
objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto
estimulante a la actividad mental de los niños y
niñas, y una experiencia de cooperación.
Reflexionemos acerca de ¿qué sucede afuera de las
aulas? ¿Qué hacen niños y niñas? o inclusive en ellas cuando les brindamos fichas de armar,
masa para modelar, muñecos de acción, etc. . ¿ qué actividad desarrollan con sus compañeros
? podemos observar que juegan naturalmente. Creando situaciones ficticias "hagamos que..."
"como si fuera..." Es decir que estas actividades creadas por los niños/as son juego porque
existe la conciencia de ser de otro modo que en la vida cotidiana.
A través del juego exploramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos
nuestras limitaciones y potencialidades, creamos, inventamos, en síntesis: crecemos.
Al jugar cambiamos, exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participación
ya que nos conocemos a nosotros mismos y a los demás. Sabes que existe la posibilidad de
jugar durante toda la vida.

¿ Por qué reglas para jugar ?

El juego es acción, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son protagonistas, al jugar con
otros descubren también que tienen deseos e ideas como él o ella. Participan libremente,
eligen con qué y a qué jugar, crean sus reglas y ante las cuales al llegar otro compañero que
no participó desde el inicio de la actividad en muchas ocasiones "rompe las reglas" fijadas por
los participantes. Y es en donde debemos plantearnos nuestra intervención en dicha situación:
"ven, vamos a preguntarle a este equipo cómo se juega, cuáles son las reglas" o simplemente
imponernos: "dejen qué juegue o no se peleen porque los cambio de juego". La invitación es a
repensar nuestra actitud como docentes frente a estas situaciones cotidianas que reflejan
nuestra forma de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras
reglas o somos promotores de la elaboración conjunta, de la acción y participación de todos los
niños y niñas del grupo. Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas y a respetarlas para
que ellos mismos puedan reinventarlas.

"Aportar un encuadre es también disminuir los factores de riesgo, actuar con prudencia
sabiendo hasta donde pueden llegar y de que acciones o peligros no son conscientes"

Entrar al mundo de la infancia para saber comprenderlos y salir para poder acompañarlos. Sin
temor a equivocarse, con disposición a la crítica, a recomenzar, a descubrir la maravilla, a
reinventar la propuesta educativa con entusiasmo y alegría.
"La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios a ninguna edad, y los
niños no se desarrollan siendo pasivos. El criterio de la participación activa de todos los
jugadores durante un juego está estrechamente relacionado con el primer criterio para los
buenos juegos colectivos.

Un juego que proporcione a los niños algo interesante y estimulante que les haga pensar en
cómo hacerlo, comporta actividad mental. A la inversa, si un juego no garantiza la participación
activa de un niño de principio a fin, es que no presenta un contenido interesante y estimulante”.
Porque el juego, como las diversas actividades que a diario realizan los niños y niñas en
"nuestras" aulas son actividades limitadas en el tiempo; es decir que tienen un comienzo, un
desarrollo y un final.
Que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los participantes como una
experiencia placentera.

El juego es también una actividad limitada en el espacio ya que se desarrolla dentro de un

espacio delimitado en forma material o ideal; dentro de ese espacio hay juego, fuera "no vale".
Cuando imponemos y hacemos cumplir reglas establecidas por nosotros, la norma es externa a
"nuestros" alumnos, sólo deben obedecerlas cuando las imponemos mediante sanciones
(quedarse sin jugar, sin recreo , visitar la dirección, carta a los padres por ejemplo). Piaget
desarrolla este concepto haciendo énfasis en el carácter social de la autonomía, por lo que las
normas sociales y morales deben ser construidas por el niño, haciéndolas suya.

Las reglas que propone el maestro tienen como finalidad brindar la posibilidad a los niños y
niñas de elaborarlas por su cuenta, ver las consecuencias de las reglas elaboradas por ellos,
modificarlas y comparar lo que ocurre. Son elementos esenciales para que todos puedan
participar bajo las misma condiciones, en un contexto seguro, gratificante, cooperativo .Por otra
parte estamos a su vez desarrollando la inventiva en los niños/as ya que deberán idear
soluciones, elaborar "sanciones".
Si queremos en relación al aprendizaje que los niños y niñas sean despiertos y curiosos, que
tengan confianza en decir lo que piensan y sienten, debemos por lo tanto brindarles
oportunidades para descubrirse a si mismos y conocer a los demás.

"Mediante la negociación de acuerdos con adultos y compañeros, y expresando sus ideas y

escuchando a los demás, los niños desarrollan su lenguaje y su inteligencia...en cambio los
niños que temen equivocarse mantienen la boca cerrada y su mente no alberga ninguna
opinión, quedándose en un estado de pasividad"

Para que sientan interés por los objetos culturales de su entorno, por el número de compañeros
presentes en la clase, por lo que escribimos en el pizarrón cuando indagamos sus ideas
previas, o por lo que registramos como resultado de una votación debemos estimular su
atención y su curiosidad. Apostar entonces por una construcción de valores y conocimientos
desde el interior de cada uno en interacción con el entorno.
Por ello uno de los objetivos de esta propuesta es desarrollar la descentración en los niños y
niñas.

"Entre los cinco y los seis años de edad, aproximadamente, los niños empiezan a descentrarse
y a contemplarse en relación a otros niños..."

Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista propio.

Cuando ocurre esta descentración ( por ejemplo se proponen diversos juegos de mesa pero en
cada uno hay un número máximo de participantes y ocurre que hay un juego que es el más
solicitado ) el niño/a está en camino de coordinar distintos puntos de vista y de esta manera de
construir una solución basada en dicha coordinación.
Por otra parte vemos aquí el concepto de pensamiento lógico que desarrollara Piaget ( 1947 )
en el que afirmaba que "la lógica del niño no podía desarrollarse sin interacciones sociales
porque es en estas situaciones interpersonales donde el niño siente la obligación de ser
coherente...es estando con los demás cuando siente la necesidad de ser coherente de un
momento a otro y de pensar en lo que debe decir para ser comprendido y creído..."

Por ello los juegos no estarán orientados a enseñarles a jugar sino a estimular su capacidad de
coordinar puntos de vista.
La autonomía tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos y morales
sino que también emocionales.....

COMPETENCIAS
Priorizadas del Programa de Educación Inicial Vigente:

Adaptación activa manifestando conductas cada vez más autónomas a través de la

aceptación de límites, la adopción de principios, la comprensión de sentimientos y
tradiciones.
Posibilidad de internalizar patrones de comportamiento a partir de experiencias
sociales, individuales y colectivas.
Habilidad para jugar, cantar, hacer música, para organizar y disfrutar momentos
creativos.
Capacidad de sentir y comunicarse por medio de la expresión, la participación y el
disfrute en actividades manuales, gráfico - plásticas, lúdico - creativas.
Uso del lenguaje oral para comprender y ser comprendido, valerse por sí mismo en sus
actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
OBJETIVOS:

1. Promover la descentración de los niños y niñas

mediante actividades compartidas que lo lleven a la
construcción de aprendizajes que los hagan sentirse
partícipes y protagonistas del proyecto educativo.

2. Involucrar a las familias en el proyecto "jugando

aprendo" para potenciar la comprensión,
estimulación y aprendizajes en los niños y niñas en
su integralidad.

3. Desarrollar una experiencia pedagógica a nivel aula priorizando el juego como herramienta
educativa para desarrollar los diversos contenidos del Programa de Educación Inicial vigente
en el período del año escolar.

ALGUNAS ESTRATEGIAS REALIZADAS:

Para estimular "la descentración" en los niños, la coordinación de puntos de vista:

1. Inicio de la actividad presentando a todo el grupo ( 30 en total ) las propuestas a elegir por
cada niño/a.

 Cartas para jugar a.....ellos proponen a qué juego, quienes saben jugar para
enseñarles a los compañeros que nunca jugaron. Máximo 5 integrantes. Habrá 2
juegos de cartas de manera que 10 niños/as puedan participar.
 Chapitas, bandejas y dado.....¿ qué juego pueden inventar ? ¿ cómo se juega ?
¿ cuáles son las reglas ? . Máximo 6 integrantes. Al igual que en las cartas se ofrecen
dos mesas para realizar este juego. Cartulina, marcadores, dado.
 Este será un juego de mesa con recorrido. Lo crearán ellos.
El docente realizará preguntas que orienten a la creación del lugar - ambientación por
medio del dibujo ( por ejemplo un niño que debe llegar a un castillo de brujas ),
¿ cuáles serán los casilleros "prendas" ?, ¿ quién empieza ?, etc.

CONTENIDOS A TRABAJAR:

CONOCIMIENTO DE SI MISMO

C1
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a través de los distintos sentidos.
Descubrimiento de las características del cuerpo en forma global y segmentaria.
Respeto y cuidado del propio cuerpo y el de los demás.
Orientación del cuerpo en el espacio.
Juego, natural, codificado, organizado.
Actividades en las que se involucra a la familia.
Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo
en la propia actividad.
Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos.
C2
Acompañar al niño hacia el desarrollo moral y ético temprano, de la autonomía y del
reconocimiento y respeto por el
entorno.

C3
Adquisición de las nociones espacio temporales. Estimular la observación para captar la
información de los elementos de la realidad.
El aula como espacio vivencial, diferentes actividades. Estimular sus deseos de saber, su
curiosidad.

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE

C1
Propiedades y naturaleza de los materiales.
Comparación, buscando diferencias y semejanzas. Relaciones existentes entre los objetos.
Observación libre e intencionada.
Registro de datos cuantitativos y cualitativos.
Manipulaciones.
Establecimiento de correspondencias, semejanzas, diferencias.
Predicción y elaboración de hipótesis.
Comunicación de datos.
C2
Observación de gestos, actitudes, comportamientos de las personas en distintas situaciones en
relación con los otros.
Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los demás, trabajo en grandes y pequeños grupos.
Expresión de lo que siente y necesita a través de distintos modos de comunicación.
Participación en actividades, festejos, etc promovidos por la institución y la comunidad.
C3
Procedimientos de exploración, resolución de problemas, comunicación de información
C4
Aspectos básicos del tiempo.
Consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores de información para el
futuro.
El transcurso del tiempo vivido al percibido promoviendo su comunicación.

COMUNICACIÓN

C1
Lengua oral en Contextos cotidianos, lúdicos y convencionales. Considerarla en forma integral.
Lengua escrita, diferencia entre los textos, la presentación y utilización de diferentes portadores
de texto, producción textos en forma individual como grupal con funcionalidad identificable.
Texto literario. Explorar lúdicamente lo vivencial y creativo de los diferentes textos. Diferentes
modalidades.
Corporización de ritmos, juegos, rondas, danzas, etc.
Discriminación auditiva.
El espacio parcial y sus posibilidades. Exp. Corporal.
La creación a través de la manipulación y transformación de diferentes materiales. En el
espacio bidimensional y tridimensional.
C2
Resolución de problemas y tareas. Razonamientos y uso del lenguaje matemático a través de
juegos orales, juegos de mesa creados por los niños, juegos propuestos por mí y otras colegas.
C3
Video, Radio y grabador.
La información, el lenguaje televisivo, valores
Que se comunican, estereotipos.

Una educación que se proponga hacer un aporte para la superación de la violencia entre los
seres humanos deberá buscar medios eficaces para desarrollar en los alumnos la autonomía y
la afirmación personal, el sentido de grupo y de cooperación con otros, y la capacidad para
asumir y resolver creativamente los múltiples conflictos que se producen entre ellos.
DEDICATORIA

Este presente proyecto es dedicado a todos los niños de 0 a

6 años, ya que ellos fueron la fuente de mi inspiración
para elaborar este proyecto.

Con mucho cariño e inspiración y amor para

ustedes mis queridos niños.