EGB Preparatoria

Introducción general
Educación General Básica
Currículo de los
Niveles de
Educación
Obligatoria
Subnivel
PREPARATORIA
Ministerio
DE EDUCACIÓN 1
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Área de Lengua y Literatura
Lenín Moreno Garcés Soledad Mena
Alicia Ortega
MINISTRA DE EDUCACIÓN Raúl Serrano
Monserrat Creamer Ximena Jurado
Viceministra de Educación Mónica Burbano De Lara
Susana Araujo Eurídice Salguero
Viceministro de Gestión Educativa Área de Educación Cultural y Artística
Vinicio Baquero Andrea Giráldez Hayes
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Área de Educación Física
María Fernanda Crespo Griselda Amieva Amuchástegu
Directora Nacional de Currículo Rodrigo Sisterna
María Cristina Espinosa Joseﬁna Yafar
Equipo Técnico Ministerio de Educación Felissa Garlascheli
Coordinador Módulo de Emprendimiento y Gestión
Miguel Ángel Herrera Pavo Wilson Mariño
Subnivel de Preparatoria Lengua Extranjera - Inglés
María Cristina Espinosa Salas Cambridge University Press Ecuador - (Subnivel Elemental)
Área de Educación Cultural y Artística Lengua Extranjera- Inglés
Selmira Mireya Cepeda Cevallos Houghton Mifﬂin Harcourt - (Subnivel Medio, Superior y Nivel
Área de Educación Física De Bachillerato)
Henry Alfredo Martínez Alvarado
Área de Ciencias Naturales Consultores expertos en currículo
Darwin Geovanny Brito Rios Área de Matemática
Laura Jeanneth Maldonado Orellana Evelyn Castro
Rubí Esperanza Morillo Tobar Área de Ciencias Naturales
Área de Ciencias Sociales Betty Araujo
Pablo Alfredo Suárez Guerra Daniela Cruz
Ketty Jordana Guiracocha Barriga Martha Romero (†)
Área de Lengua y Literatura Luis Humberto Buitrón
Norma Victoria Redín Benitez Área de Ciencias Sociales
Kattia Genoveva Herrera Oramas Mónica Gavela
Área de Matemática Pía Loor
Hilda Fernanda Espinoza Caiza María Fernanda González
Víctor Hugo Cadena Almeida Sandra Fierro
Emprendimiento y Gestión María J. Martínez
Anita Lucía Mata Velasteguí Lucía Ordóñez
Área de Lengua Extranjera – Inglés Gabriela Rodríguez
Marlene Alexandra Pérez Valencia Área de Lengua y Literatura
Yankilé Hidalgo
Isabel Bermeo
Coordinadora de la consultoría Área de Educación Física
Hilda Fernanda Espinoza Caiza Carla Torres
Consultor experto internacional Marcos Bazán
Lineamientos generales del currículo
Doctor César Coll Segunda Edición, 2019
Consultores expertos disciplinares © Ministerio de Educación del Ecuador
Área de Matemática
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Hernán Benalcázar
Luis Fernando Mediavilla Quito, Ecuador
Anibal Cando www.educacion.gob.ec
Área de Ciencias Naturales
Stella De La Torre La reproducción parcial o total de esta publicación, en
Diego Cisneros cualquier forma y por cualquier medio mecánico o
Alexis Hibrobo electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada
Guillermo Hernández por los editores y se cite correctamente la fuente.
Área de Ciencias Sociales
Miguel Chavarría
Werner Vásquez DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Mauro Avilés
Galo Cevallos
Promovemos la conciencia ambiental en la comunidad educativa.
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema
educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad
con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de
los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo
femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos
razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
IN
visibilizar la presencia 2 sexos.
de ambos
ÍNDICE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
PREPARATORIA
Introducción general ............................................................ 5
Subnivel de Preparatoria de Educación General Básica .. 47
Área de Educación Cultural y Artística ............................. 107
Área de Educación Física ..................................................... 145

IN 4
INTRODUCCIÓN
GENERAL
Currículo de EGB y BGU

1. Introducción
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las
pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesi-

dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
2. Consideraciones legales en torno al currículo de la educación

obligatoria
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula
que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro
de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo
artículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el

derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecua-
da, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanen-
tes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodolo-
gías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve con-
diciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizaje.”
En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de

la Autoridad Educativa Nacional es “diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de
un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El diseño curricular considerará siempre
IN 6
la visión de un Estado plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser comple-

mentado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la
región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educación”.
Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: “Formular e imple-
mentar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los objetivos del
Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias
definidas en esta Ley”.
Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su artí-

culo 9, señala la obligatoriedad de los currículos nacionales “en todas las instituciones
educativas del país independientemente de su sostenimiento y su modalidad” y, en el
artículo 11, explicita que el contenido del “currículo nacional contiene los conocimien-
tos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación”.
Por último, el artículo 10 del mismo Reglamento, estipula que “Los currículos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan”.
3. Reformas curriculares precedentes

Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualización del
currículo que se presenta.
La primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año, así
como las recomendaciones metodológicas generales para cada área de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulación entre los contenidos mínimos
obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse. Además, carecía de criterios
e indicadores de evaluación.
Por este motivo, se abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular

de la Educación General Básica, que dio lugar a la nueva propuesta que entraría en
vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 —en el caso del área de
Educación Física, la nueva propuesta entraría en vigor en 2012, mientras que en Edu-
cación Cultural y Artística se mantendría el currículo de Cultura Estética de 1997—.
Para el desarrollo de este documento se partió de los principios de la pedagogía crí-
tica, considerándose que el estudiante debía convertirse en el principal protagonista
de los procesos de enseñanza y aprendizaje —tal y como establecen el artículo 343
7
de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, cita-
dos anteriormente—, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la
vida cotidiana.
Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrículo por destrezas, estructura-

do en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden
ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las características de una progra-
mación anual para cada una de las áreas de conocimiento, con todos los elementos
necesarios para la acción docente.
En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato

General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gió con el propósito de brindar a los estudiantes una formación general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currículo vigente de la Educación General Básica y respon-
diendo a la misma estructura.
El ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General Uni-

ficado, que ahora se realiza, parte de los diseños curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementación, presentando una propuesta
más abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atención a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el país —tal y como se promueve en el artículo 10 del Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural—.
4. Referentes del ajuste curricular

Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información
proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta
curricular para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se
mencionó anteriormente. Esta información, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigación denominada “El uso y percepciones del cu-
rrículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y noviembre de 2013.
Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General Básica,

Bachillerato General Unificado y educación superior, además de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de
educación obligatoria que consistió en analizar el rigor epistemológico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros países y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y Educación Física de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.
IN 8
El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de

proporcionar a los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llevó a cabo con la participación de dis-
tintos actores involucrados en educación, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
país. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes áreas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.
9
5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la
educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General Unifica-
do—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:
I.1. Tenemos iniciativas creativas,

actuamos con pasión, mente
abierta y visión de futuro; asu-
J.1. Comprendemos las nece- mimos liderazgos auténticos, S.1. Asumimos responsabi-
sidades y potencialidades de procedemos con proactividad y lidad social y tenemos ca-
nuestro país y nos involucra- responsabilidad en la toma de pacidad de interactuar con
mos en la construcción de decisiones y estamos preparados grupos heterogéneos, pro-
una sociedad democrática, para enfrentar los riesgos que el cediendo con compren-
equitativa e inclusiva. emprendimiento conlleva. sión, empatía y tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacífico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las demás perso- e información posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo físico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observación de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numérico, el digital, el cordiales y autocríticos.
artístico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
ción de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonomía e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lógico, crítico y complejo; y más personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
IN 10
6. Un currículo organizado por áreas de conocimiento

Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación
Física y Educación Cultural y Artística. Estas áreas se desarrollan a través de las
siguientes asignaturas:
ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

CONOCIMIENTO EGB BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Química
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biología
Física
Historia
Filosofía
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educación para la
Ciudadanía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Educación Cultural Educación Cultural

Artística y Artística y Artística
Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestión
7. Características del ajuste curricular

En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos,
didácticos y pedagógicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer año de la Educación
General Básica hasta el último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose
en una división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.
11
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currículo.
Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Se abre así una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-
do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribución de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.
Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las uni-

dades educativas deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a tra-
vés del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currículo es necesario conocer cuá-
les son sus elementos y cómo se articulan.
IN 12
8. Elementos del currículo

Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epígrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos es-
pecíficos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los
criterios e indicadores de evaluación.
Perfil de salida
Objetivos generales de las áreas
Objetivos de BGU
Objetivos del área en BGU
Objetivos de Básica Superior Objetivos del área Básica Superior
Objetivos de Básica Media Objetivos del área Básica Media
Objetivos de Básica Elemental Objetivos del área Básica Elemental
Objetivos de Básica Preparatoria Objetivos del área Básica Preparatoria
Destrezas con criterios de desempeño para cada área

y por subnivel organizadas en bloques curriculares
Criterios e indicadores de evaluación por subnivel
Para alcanzar el perfil de salida de la educación obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoria-
no, los currículos de la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado ordenan,
organizan, relacionan y concretan dichos elementos curriculares para cada una de las áreas con
la siguiente estructura:
Introducción del área. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el área: introducción, contribución del área al perfil de salida, fundamen-
tos epistemológicos y pedagógicos, bloques curriculares y objetivos generales del
área, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las áreas para contribuir al perfil de salida. Esta sección incluye, además:
1 Ver Anexo I: Glosario para la definición y delimitación de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresión de objetivos de subnivel, al final de esta introducción.
13
• La matriz de progresión de los objetivos del área, que nos permite ver la evo-
lución de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del área,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
• La matriz de progresión de los criterios de evaluación del área, que presenta

la secuenciación de los criterios de evaluación por subnivel y su relación di-
recta con los objetivos generales del área.
• El mapa de contenidos conceptuales del área, que estructura el conjunto de

contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
ción General Básica y para el Bachillerato General Unificado.
• Algunas áreas incluyen, también, un glosario específico y recursos para el

trabajo en el aula.
Concreción del área por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el área en cada subnivel de la Educación General Básica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribución del subnivel a los objetivos ge-
nerales del área, los objetivos específicos del área para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeño y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluación, que presentan el desarrollo curricular del
área.
Partiendo de cada criterio de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindi-

bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada área, se ofrecen
orientaciones metodológicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del área a cuyo trabajo se contribuye. También se definen indica-
dores de evaluación que secuencian y concretan los estándares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por último, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educación General Básica y para el Bachillerato General Unificado, según el caso.
Todos estos elementos, así como la forma en que se estructuran e interrelacionan

en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.
3 Ver Anexo II, para la delimitación del concepto de aprendizajes básicos, y su división en básicos imprescin-
dibles y básicos deseables.
IN 14
9. Principios para el desarrollo del currículo

Como ya se ha dicho, el presente currículo ha sido diseñado mediante destrezas
con criterios de desempeño que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situación y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada
una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados4.
Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de méto-
dos, recursos y materiales didácticos diversos.
Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el pro-

ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un código exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didácticas sin perder en ningún
momento la noción del área a la que pertenecen. Para saber cómo emplear esta codificación hay que remitir-
se al apartado ¿Qué significan los códigos del currículo?, al final de esta introducción.
15
naciones, así como poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemáticas que tienen una consideración transversal en el currículo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideración de sus efectos en el contexto
más cercano.
10. Orientaciones metodológicas

Los principios para el desarrollo del currículo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didácticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educación obligatoria, considerando la atención a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educación como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarán métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los es-

tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.
En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres sub-

niveles, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un
elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-

tes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
IN 16
Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte

del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
11. Autonomía de los centros para la concreción del currículo

Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa
para el desarrollo y concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los
estudiantes y a las características específicas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposicio-
nes de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institución
educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que corres-
pondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currí-
culo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas
que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
Para la elaboración de las programaciones didácticas, se atenderá a la concreción

curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación adecuada del currículo
para cada curso.
El profesorado de la institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con

las programaciones didácticas elaboradas.
Las áreas que componen el currículo se podrán integrar en ámbitos de experiencia

—tal y como se propone en el caso de la Educación General Básica Preparatoria—
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento esté recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluación diferenciada de las
distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.
Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún

área adicional a las planteadas en el presente currículo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institución y esté aprobada en su proyecto educativo
institucional.
17
12. Refuerzo académico y acción tutorial
Tal y como estable el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas diseñar e implementar planes de refuerzo académico y
acción tutorial que pueden comprender: “1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. tutorías in-
dividuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia”. El diseño general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.
Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y actuaciones
—contenidos en el Proyecto Educativo Institucional—, en función de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus características específicas, así como a las
necesidades detectadas.
13. Carga horaria

El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación Ge-
neral Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completará cuarenta horas pedagógicas; con la formación
complementaria, la oferta de Bachillerato Técnico alcanzará las 45 horas pedagó-
gicas, incluyéndose en este cómputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la acción tutorial.
La hora pedagógica queda definida por un periodo mínimo de cuarenta minutos,

tal y como estipula el artículo 149 del Reglamento de la LOEI.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las áreas en cada subnivel de la Educación General Básica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonomía organizativa y peda-

gógica, podrán redistribuir la carga horaria de las áreas instrumentales —Matemáti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera— en la Educación General Básica, en
función de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discreción, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mínima
de las áreas instrumentales y científicas.
IN 18
14. Participación de las familias

Para cumplir con lo estipulado en el Capítulo séptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarán procedimientos que potencien la integra-
ción de las familias y la comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de
colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.
El Gobierno Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en relación con su
cumplimiento.
15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del

currículo
El Ministerio de Educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.
El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional

Educativo, realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantación del nuevo currículo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluación de los estudiantes.
19
Anexo I. Glosario: Elementos del currículo
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:
(i) un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana

que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;
Aprendizajes (ii) la consecución de una “madurez” personal en sus diferen-

básicos tes vertientes —cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
interpersonales y social—, el logro de la “felicidad personal”.
(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar

un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y
(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y

educativos posteriores con garantías de éxito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como básicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de
referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclu-
sión social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisición comprometería gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionaría muy negativamente su
básicos
desarrollo personal y social y les impediría acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para
la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposición, se propone caracterizar como básicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
básicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; además, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facili-
dad en momentos posteriores.
IN 20
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en tér-

minos de destrezas con criterios de desempeño referidos a
un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Bá-
Bloques
sica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemológicos, didácticos y peda-
gógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las áreas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algún aspecto concreto de las ca-
evaluación pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un área y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.
Destrezas con Ponen su acento en la utilización y movilización de un am-

criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeño cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).
Destacan la participación y la actuación competente en

prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.
Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-

quirir los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluación y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación Ge-
neral Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que
Indicadores de los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
evaluación dizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
deseables.
Los indicadores de evaluación mantienen una relación uní-
voca con los estándares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
21
El artículo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Básica y Bachillerato.
El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) años de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) años de edad; 2. Básica Elemental,
que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 años de edad; 3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º.
subniveles y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y, 4.
Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 años de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educación en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repetición de un año escolar, necesida-
des educativas especiales, jóvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, según los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias
del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del área del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeño).
IN 22
Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-

nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de
integradores
las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas
y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de área yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de área.
Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luación propuestos en el currículo, hacen énfasis en las ac-
para la evaluación tividades de evaluación formativa y en especial en aquellos
nudos críticos que requieran una atención específica.
Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
ción del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.
23
Anexo II. Origen y sentido de una reflexión sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de mañana?,
¿cuál es el capital cultural que los estudiantes tendrían que haber adquirido al tér-
mino del BGU?, ¿cuál es la responsabilidad específica de la educación escolar en la
adquisición de este bagaje y de este capital cultural?, ¿cuáles son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jóvenes ecuatorianos en la
formulación y realización de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresión de las finalidades que la sociedad atribuye a la educación.
Cuando se toman decisiones sobre qué deben enseñar los profesores y qué deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se están tomando
también decisiones sobre qué tipo de persona y qué tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educación. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educación escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresión de cómo se entiende la ciudadanía
y su ejercicio en un contexto socio-histórico y cultural determinado, a la sazón en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los últimos años, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalización, la irrupción de las tecnologías de la información y la
comunicación y otros fenómenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
mación, se cuestiona de manera insistente cuáles son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadanía. Mediante la selección y preservación de los elementos básicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construcción de una sociedad dinámica,
innovadora, emprendedora y articulada con sólidos vínculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
En este contexto, los currículos, y más concretamente las decisiones relativas a los
aprendizajes que la educación escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atención y los procesos de revisión y actualización curricular
están a la orden del día en la mayoría de los países. Sucede, sin embargo, que la
situación actual en cuanto al currículo escolar se encuentra en un estado crítico y
un tanto paradójica igualmente en la mayoría de los países. Por un lado, en el nuevo
escenario social, económico, político y cultural de la sociedad de la información pa-
rece cada vez más evidente la necesidad de incorporar al currículo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
5 Tomado del informe de la consultoría “para el ajuste del currículo de EGB y BGU y del ajuste de los están-
dares de aprendizaje” realizada por Contractus para el Ministerio de Educación en 2014.
IN 24
la comunidad educativa, así como numerosos expertos y otros actores sociales,

coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda enseñar todo aquello que los currículos
vigentes establecen que se tiene que enseñar y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educación básica.
Esta situación se debe en buena medida a la lógica acumulativa que ha caracteri-

zado tradicionalmente los procesos de revisión y actualización curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introducción de nuevos contenidos
–en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos “transversales”– cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, políticos o económicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos científicos y tecnológicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado interés, preocupación o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicación reiterada de esta lógica a los sucesivos proce-
sos de revisión y actualización curricular ha comportado la incorporación de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educación escolar
y ha contribuido a configurar unos currículos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.
Las consecuencias negativas de este hecho han sido señaladas y denunciadas en

numerosas ocasiones. Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currículo oficial dice que tendría que aprender, y sentimientos de
frustración en el profesorado, que por más que se esfuerce no consigue enseñar
todo aquello que se le pide y se le exige que enseñe. Pero las consecuencias nega-
tivas van más allá. Sabemos también que, entre otros efectos indeseados, un currí-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilización de metodologías de
enseñanza expositivas; es un obstáculo para el diseño y desarrollo de experiencias
de innovación pedagógica; plantea dificultades casi insuperables a la realización de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la vía de una selección de los contenidos efec-
tivamente enseñados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconómico y cultural del alumnado; y supone una dificultad añadida para la
puesta en marcha de medidas de atención educativa a la diversidad.
Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al

currículo aumentan el riesgo de adoptar una vez más una lógica acumulativa en
los procesos de actualización curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
ción (globalización o mundialización económica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educación escolar incorpore la enseñan-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar
nuevas destrezas durante la educación básica. Por otro, y como consecuencia de
la aparición de nuevas necesidades sociales (generalización de los escenarios mul-
25
ticulturales, cambios en la organización de los sistemas de producción, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formación desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupación por la salud y la conservación del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educación y la formación de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentación de responder otra vez a las demandas
ampliando el currículo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currículo escolar sin proceder a
una reducción simétrica y a una reestructuración de los que ya están presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elástica, no se puede estirar más, no se puede ampliar más. La simple incor-
poración de nuevos contenidos al currículo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formación. Es sin
duda una respuesta relativamente cómoda, poco compleja desde el punto de vista
técnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fácil de explicar a la opinión pública y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currículos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todavía más unos currículos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
señalaba, generan inevitablemente unos currículos sobrecargados. La solución, por
tanto, no pasa, o no pasa sólo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currículo escolar. Es preciso además tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currículo y de los que ya forman parte del mismo.
De este modo, la necesidad de redefinir qué es básico para la educación básica se

ha instalado con fuerza en la reflexión y el debate pedagógico contemporáneo en la
mayoría de los países. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las últimas décadas ha tenido lugar una serie de cambios –sociales,
políticos, económicos, demográficos, científicos, tecnológicos y culturales– que es-
tán transformando en profundidad la educación en general y la educación escolar
y formal en particular. Esta transformación no afecta sólo al cuándo, al dónde y al
cómo se aprende, sino también y muy especialmente al qué y al para qué se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currículo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida –frente a la consideración de aproximadamente las dos primeras
décadas y media de la vida como periodo educativo y de formación único o casi
único– y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educación y la formación de las perso-
nas –frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamen-
te. Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones
de metodología didáctica. Por último, las transformaciones en los dos últimos as-
pectos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presi-
den y orientan la educación escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y
IN 26
redefinir qué se debe intentar enseñar y que se debe intentar que el alumnado
aprenda durante la educación básica.
La multiplicidad de significados del concepto de “aprendizajes básicos”: básicos

imprescindibles y básicos deseables en los currículos de la educación básica
El concepto “básico” es utilizado en el marco de la educación escolar con una mul-

tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educación escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formación obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educación básica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la República del Ecuador la educación básica tiene
una duración de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
años aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince años, si incluimos la
educación inicial; o aún, entre los tres y los dieciocho años, si incluimos el nivel del
bachillerato.
Los significados de “básico” que nos interesan son los relacionados con la aplica-
ción del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currículo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atención cuando se intenta definir o redefinir qué es –o para ser
más precisos, qué proponemos considerar como– lo básico en la educación básica.
• En ocasiones se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a un conjunto de

aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes– que se considera que el alumnado tendría que adquirir en el transcurso
de la educación básica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadanía en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de “básico”
estrechamente relacionado con la preocupación por la equidad y la cohesión
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garantía para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesión y la integración social. Son “básicos” los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los niños, niñas y jóvenes tienen que conseguir para no quedar
en situación de riesgo de segregación o de exclusión social; son “básicos” los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesión social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condición sine qua non de este buen funcionamiento.
• Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adje-

tivo “básico” para referirse en un conjunto de aprendizajes –con las destre-
zas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el
alumnado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para tener
27
razonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afec-
tivo y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso,
de un significado relacionado con la idea de “madurez” personal en sus di-
ferentes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y so-
cial. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el
transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en esta acepción, una
garantía para conseguir que, además de ciudadanos y ciudadanas con plena
capacidad para ejercer sus derechos y para cumplir con sus deberes de una
manera constructiva y satisfactoria, se conviertan en personas maduras, sen-
sibles, equilibradas, con un autoconcepto y una autoestima positiva, ajustada
y aceptada, con capacidad de amar y ser amados, y de relacionarse e interac-
tuar de forma satisfactoria con el entorno natural y con otras personas.
• Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con él, encontramos un ter-
cer significado del concepto cuando el adjetivo “básico” se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes– que se considera que el alumnado debería adquirir en
el transcurso de la educación básica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educación, de formación, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar económico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto “básico” se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepción la idea de con-
siderar como básicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garantía para promover una ciudadanía activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.
• Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos señalar es cuan-

do se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a los aprendizajes –con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el
alumnado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías
de éxito. Este significado del concepto “básico” se relaciona con la idea de
acceso a la educación superior –y por lo tanto con el componente propedéu-
tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educación obligatoria–;
y en un sentido más restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un ámbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido más amplio y
también más actual, se relaciona con las ideas de educación y formación per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que más
se acerca a la metáfora de lo “básico” como “fundamento”, “base” o “tron-
co” y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el
alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren
ser, en esta acepción, una garantía para conseguir que puedan proseguir sin
IN 28
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y

más concretamente, en función de que nos inclinemos por un sentido más
restringido o más amplio del concepto de “procesos formativos posteriores”,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formación postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distinción es-

pecialmente útil y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisión y ac-
tualización curricular que trata de escapar a la lógica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currículo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distinción entre lo “básico-imprescin-
dible” y “lo básico-deseable”. Esta distinción permite establecer criterios explícitos,
expuestos por lo tanto a la discusión y al debate públicos, para tomar decisiones
sobre la incorporación o no de determinados aprendizajes al currículo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideración de
los diferentes significados del concepto “básico” que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currículos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:
• No todos son igualmente “básicos” en el mismo sentido o acepción del tér-

mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al término de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todavía para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;
• Así mismo, no todos son igualmente “básicos” incluso dentro de la misma

acepción, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporación al currículo de la educación
básica; así, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-
nados con la alfabetización letrada son básicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetización el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son más básicos y más necesarios que otros;
• Por último, no todos son igualmente “básicos” en los diferentes momentos o

fases de la educación escolar: así, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados básicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros
cursos de la educación primaria, así como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes básicos en el sentido de necesarios
para continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarización, alcanzando su máximo en
29
los últimos cursos de la EGB y en el BGU.
De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso

del concepto “básico”, se propone caracterizar como básicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al término de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situación de riesgo de exclusión social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.
En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendi-

zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.
Esta distinción ha de entenderse más como un continuo que como una dicotomía
neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcación preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currículos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un básico imprescindible o de un básico deseable en
términos absolutos, es en cambio relativamente más fácil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo más bien del lado del básico-imprescindible o del
lado del básico-deseable dependerá en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de “básico”, en
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el
peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de “básico” dependerá, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideológicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educación escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a
discusión y debate. El interés de la distinción no reside en el hecho de que permita
diferenciar “objetivamente” los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero interés reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.
Por otro lado, la dimensión básico imprescindible - básico deseable se entrecruza

con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
IN 30
revisión y actualización curricular. Así, parece claro que determinados aprendizajes

que podríamos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educación bási-
ca exclusivamente como educación básica inicial pueden llegar a ser considerados
básicos deseables cuando contemplamos la educación básica en una perspectiva
más amplia, es decir, como educación básica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner sólo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades específicas de comunicación, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todavía de la asunción de responsabilidades en el abordaje y la
resolución de problemas en el ámbito comunitario.
Algo similar sucede con la toma en consideración de la dimensión relativa a la exis-

tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educación escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educación y formación de las personas. Así, el hecho de identificar un apren-
dizaje como básico deseable o básico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currículo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles –y también deseables– en algunos de los significados del
concepto de básico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participación de los niños y jóvenes en prácticas educativas ajenas al esce-
nario de la educación formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisición de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autónomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecución de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cómo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
también de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiológicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar límites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificación de
un aprendizaje como básico imprescindible no significa automáticamente que su
logro sea responsabilidad única y exclusiva de la educación escolar y del profeso-
rado. Más bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
moción de estos aprendizajes es limitada y que su actuación tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.
31
Anexo III. Carga horaria
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A
a. Educación General Básica
Subnivel de Básica Preparatoria

Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje (1) 25
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 1
Desarrollo Humano Integral 1
Horas pedagógicas totales 35
(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integrador organizado
por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades
de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los
siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque
y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo se ha propuesto destrezas con
criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en el área de Lengua extranjera – Inglés.
Subniveles de EGB
Áreas Asignaturas
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura (1) Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática (1) Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educación Cultural
Educación Cultural y Artística 2 2 2
y Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera (1)

Inglés 3 3 5
Proyectos escolares (2)

1 1 2
Desarrollo Humano Integral (3) 1 1 1
Horas pedagógicas totales 35 35 35
(1) Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas instrumentales
(Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las necesidades que presenten
sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas áreas en cada
grado y nivel.
(2) Los proyectos escolares, según el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A “deben estar encaminados a
obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los estudiantes, que
evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomenten
valores, colaboración, emprendimiento y creatividad”. Las áreas que servirán como eje para la formulación
de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
(3) Para contribuir a la prevención de violencia dentro de la comunidad educativa y fortalecer la formación
integral en los estudiantes.
IN 32
b. Bachillerato General Unificado
CURSOS
Áreas ASIGNATURAS
1.º 2.º 3.º
Matemática Matemática 5 4 3
Física 3 3 2
Ciencias Naturales Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO COMÚN
Ciencias Sociales Educación para la Ciudadanía 2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extrajera Inglés 5 5 3
Educación Cultural Educación Cultural

2 2 -
y Artística y Artística
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20

BACHILLERATO
Horas adicionales a discreción para Bachillerato en Ciencias(1) 5 5 5

EN CIENCIAS
Asignaturas Optativas - - 15
Horas pedagógicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40

BACHILLERA-
TO TÈCNICO
Horas adicionales para Bachillerato Técnico 10 10 25
Horas pedagógicas totales del Bachillerato Técnico 45 45 45
(1) En el artículo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discreción en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas “pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional”; cuando no exista una oferta específica, las
instituciones educativas incrementarán la carga horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemáticas y Lengua Extranjera) y científicas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en función
de las necesidades que presenten sus estudiantes.
33
Matriz de progresión de objetivos integradores de subnivel
Objetivos integradores de subnivel

Educación General Básica Educación General Básica Educación General Básica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.1. Reconocer la función que

OI.3.1. Entender la relevancia de los
tienen los medios de transporte
procesos de transformación social y
y comunicación, y las principales OI.2.1. Reconocerse como parte
cultural y de la flora y fauna de su entorno
ocupaciones y profesiones que de su entorno natural y social,
natural, y la riqueza que entrañan, en la
observa en el entorno, así como conociendo sus deberes y derechos
formulación de demandas orientadas a
la forma en que estos aspectos y valorando su cultura.
la construcción de una convivencia justa
contribuyen al desarrollo de su
y equitativa, basada en la inclusión social.
localidad.
OI.1.2. Participar en actividades OI.2.2. Intervenir de forma OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad
cotidianas, reconociendo sus derechos cooperativa, recíproca, honesta y en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminando confiable en situaciones cotidianas empleando las herramientas adecuadas
modelos positivos y negativos de para contribuir al desarrollo de su para la resolución de problemas en
comportamiento. comunidad más cercana. situaciones cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas

OI.1.3. Participar de manera autónoma OI.2.3. Participar en actividades medioambientales y sociales, en el
y responsable en actividades cotidianas, reflexionando sobre los contexto de la era digital, a través de
cotidianas de cuidado de sí mismo, deberes y derechos de una vida actividades concretas, que partan del
sus pares y el entorno, construyendo saludable en la relación con los análisis de las necesidades del entorno,
paulatinamente su capacidad de otros, el entorno natural, cultural y para construir una sociedad justa y
autorregulación. virtual. equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, OI.2.4. Asumir compromisos

OI.3.4. Explorar la realidad individual
pensamientos y opiniones, consigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de
manifestando curiosidad e interés tipo de acciones que les permiten
involucrarse con los demás en proyectos
por explorar sus particularidades, un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
preferencias y limitaciones. grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación,

OI.1.5. Demostrar interés por resolver
curiosidad y creatividad ante OI.3.5. Desarrollar estrategias para la
situaciones cotidianas de su entorno
distintas manifestaciones resolución de situaciones problemáticas
próximo, que requieren del desarrollo
tecnológicas, culturales y de cotidianas, que tomen en consideración
de habilidades de pensamiento, la
la naturaleza, desarrollando el impacto sobre el entorno social y
expresión de sus sentimientos y la
responsabilidad y autonomía en su natural.
experimentación libre de sus sentidos.
forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas

cotidianos con actitud crítica OI.3.6. Interpretar los cambios en el
OI.1.6. Explorar y representar
y de análisis con respecto a las entorno y ponerlos en relación con los
gráficamente las principales
diversas fuentes de información que tienen lugar en el contexto global,
características de su cuerpo y del
y experimentación en su entorno por medio del trabajo en equipo, la
entorno natural y social, a través de la
inmediato y mediato, a partir de fundamentación científica y el análisis de
observación y la experimentación.
la socialización e intercambio de información.
aprendizajes.
IN 34
Educación General Básica Bachillerato General Unificado Perfil de salida

Superior
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
políticos, las propuestas de cambio
democrático en una sociedad
OI.4.1. Identificar y resolver problemas
intercultural y sus efectos en diferentes J.1. Comprendemos las necesidades y
relacionados con la participación
ámbitos, a partir del reconocimiento de potencialidades de nuestro país y nos
ciudadana, comprendiendo la
las características del origen, expansión involucramos en la construcción de
complejidad del sistema democrático
y desarrollo, así como las limitaciones una sociedad democrática, equitativa e
y el marco legal y de derechos en el
de la propia y otras culturas y su inclusiva.
contexto regional y global.
interrelación, y la importancia de sus
aportes tecnológicos, económicos y
científicos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de
OI.4.2. Emplear un pensamiento diferentes disciplinas para la toma de
crítico, ordenado y estructurado, decisiones asertivas y socialmente
construido a través del uso ético responsables, a partir de un proceso de J.2. Actuamos con ética, generosidad,
y técnico de fuentes, tecnología análisis que justifique la validez de sus integridad, coherencia y honestidad en
y medios de comunicación, en hallazgos, poniendo especial cuidado todos nuestros actos.
procesos de creación colectiva, en en el uso técnico y ético de diversas
un contexto intercultural de respeto. fuentes y demostrando honestidad
académica.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar
el origen, estructura y funcionamiento OI.5.3. Tomar decisiones considerando
J.3. Procedemos con respeto y
de los procesos sociales y del medio la relación entre individuo y sociedad
responsabilidad con nosotros y con las
natural, en el contexto de la era en la era digital y sus influencias
demás personas, con la naturaleza y
digital, subrayando los derechos en las distintas producciones
con el mundo de las ideas. Cumplimos
y deberes de las personas frente científicas y culturales, en un marco
nuestras obligaciones y exigimos la
a la transformación social y la de reconocimiento y respeto a los
observación de nuestros derechos.
sostenibilidad del patrimonio natural derechos.
y cultural.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
de transformación social, los modelos
OI.4.4. Analizar las consecuencias
económicos, la influencia de la J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
de la toma de decisiones relativas
diversidad de pensamiento, los aportes fortalezas y debilidades para ser mejores
a derechos sociales, ambientales,
tecnológicos, económicos y científicos seres humanos en la concepción de
económicos, culturales y sexuales, en
de diferentes culturas, y su impacto en nuestro plan de vida.
la formulación de su plan de vida.
el desarrollo de un plan de vida basado
en el respeto a la diversidad.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas OI.5.5. Plantear actividades de

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos
a la resolución de problemas, a emprendimiento en diversos ámbitos
con pasión, mente abierta y visión de
partir del uso de diversas técnicas de su vida, evaluando los riesgos e
futuro; asumimos liderazgos auténticos,
de investigación, nuevas tecnologías impactos que comportan a través
procedemos con proactividad y
y métodos científicos, valorando de la investigación, con el uso de las
responsabilidad en la toma de decisiones
los aspectos éticos, sociales, tecnologías y métodos científicos,
y estamos preparados para enfrentar los
ambientales, económicos y culturales planificando de forma adecuada sus
riesgos que el emprendimiento conlleva.
del contexto problemático. proyectos.
OI.4.6. Investigar colaborativamente

OI.5.6. Aplicar perspectivas
los cambios en el medio natural I.2. Nos movemos por la curiosidad
multidisciplinares a la resolución
y en las estructuras sociales de intelectual, indagamos la realidad
colaborativa de situaciones
dominación que inciden en la calidad nacional y mundial, reflexionamos y
problemáticas, partiendo del análisis
de vida, como medio para reflexionar aplicamos nuestros conocimientos
de procesos sociales, naturales,
sobre la construcción social del interdisciplinarios para resolver
económicos y artísticos, por medio del
individuo y sus relaciones con el problemas en forma colaborativa e
uso técnico y responsable de diversas
entorno en una perspectiva histórica, interdependiente aprovechando todos
fuentes, la fundamentación científica, la
incluyendo enfoques de género, los recursos e información posibles.
experimentación y la tecnología.
étnicos y de clase.
35
Matriz de progresión de objetivos integradores de subnivel
Objetivos integradores de subnivel

Educación General Básica Educación General Básica Educación General Básica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
OI.3.7. Desarrollar una comunicación res-
emociones con el fin de comunicar- tiva a través del lenguaje artístico,
ponsable, basada en hábitos autónomos
se a través del lenguaje oral, artístico, corporal, oral y escrito, con los códi-
de consumo y producción artística, cien-
corporal y escrito —con sus propios gos adecuados, manteniendo pau-
tífica y literaria, demostrando respeto a
códigos— autorregulando su expre- tas básicas de comunicación y en-
la diversidad de mensajes, lenguajes y
sión y utilizando la experiencia perso- riqueciendo sus producciones con
variedades lingüísticas.
nal. recursos multimedia.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-

nar y ubicarse en el tiempo y en el OI.3.8. Mejorar los hábitos de organiza-
espacio en la realización de tareas co- OI.2.8. Construir hábitos de organi- ción en su trabajo y sus acciones, a partir
tidianas, avanzando hacia niveles más zación en sus tareas y actividades de una postura reflexiva y autocrítica y
complejos de razonamiento. cotidianas, proponiendo razona- una actitud de escucha activa, interés y
mientos lógicos y críticos. receptividad, en la resolución de los pro-
blemas que se le presentan.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a través del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creación
curando relaciones empáticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. ción del bien personal y común. solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de ob-

OI.2.10. Apreciar los conocimientos servación, indagación y escucha que le
ancestrales, lugares, cualidades y permita conocer y valorar la diversidad
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen cultural del país enriquecida por la mi-
culturales, costumbres y tradiciones
a la construcción de la identidad gración, a través del uso de diferentes
de su entorno próximo, valorándolas
nacional, estableciendo vínculos de fuentes de información.
como propias.
respeto y promoción de derechos
humanos universales.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos

OI.2.11. Expresar ideas a partir de
y emociones de manera libre y espon- OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales
la reflexión constructiva sobre sí
tánea, a través de la experimentación y artísticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
de diferentes prácticas corporales, orientadas al disfrute, como medios ex-
te creaciones artísticas y prácticas
musicales y comunicativas, demos- presivos y de mejora del estado físico y
corporales propias de su entorno
trando respeto por sí mismo y por las emocional.
cultural.
demás personas.
OI.3.12. Promover la participación activa

en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.1.12. Reconocer la importancia de OI.2.12. Demostrar una actitud coo- monización de criterios que trasciendan
establecer acuerdos colectivos en el perativa y colaborativa en la parti- la generación de ideas para llegar a mo-
ámbito de la actividad grupal, basa- cipación en trabajos de grupo, de dificar procesos que respondan a las ne-
dos en el respeto a las diferencias in- acuerdo a pautas construidas co- cesidades propias y de los demás y que
dividuales, en el contexto de las prác- lectivamente y la valoración de las conviertan cualquier práctica en segura
ticas corporales y artísticas. ideas propias y las de los demás. y placentera.
IN 36
Educación General Básica Bachillerato General Unificado Perfil de salida

Superior
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
discursos y expresiones de diversa clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
índole de forma responsable y ética, zamos varios lenguajes como el numé-
visuales y tecnológicos, para expresar
por medio del razonamiento lógico, rico, el digital, el artístico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemáticas
logrando acuerdos y valorando la di- asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
versidad. discursos.
impacto.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
pretar materiales propios y ajenos en
grupales e individuales sobre diferentes
la creación científica, artística y cul- I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas académicos y de la cotidianidad,
tural, trabajando en equipo para la autonomía e independencia; aplicamos
a partir de la selección crítica de recur-
resolución de problemas, mediante el razonamiento lógico, crítico y comple-
sos y el sustento científico, para resol-
el uso del razonamiento lógico, fuen- jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotéticos en
tes diversas, TIC, en contextos múlti- en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
ples y considerando el impacto de la
social.
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios OI.5.9. Asumir su responsabilidad en

de participación juvenil, compren- la construcción de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
diendo, la provisión de servicios y la tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
garantía de derechos por parte del igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogéneos, procediendo con
Estado con la responsabilidad y di- del enfoque de derechos y de los me- comprensión, empatía y tolerancia.
versidad social, natural y cultural. canismos de participación democrática.
OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipación a partir de la comprensión cional en busca de un mundo pacífico
a partir del análisis de las diversas de los procesos de lucha social y polí- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribución a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones trucción de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construcción de la identidad. multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones

OI.4.11. Observar, analizar y expli-
respecto a una sexualidad responsa-
car las características de diversos
ble y a su participación sistemática en
productos culturales y artísticos, S.3. Armonizamos lo físico e intelectual;
prácticas corporales y estéticas, consi-
organizando espacios de creación, usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusión en una vida sa-
interpretación y participación en para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
prácticas corporales, destacando sus autocríticos.
la construcción de los hábitos y de las
posibilidades expresivas y los benefi-
etiquetas sociales en la concepción de
cios para una salud integral.
la imagen corporal.
OI.4.12. Resolver problemas median-

te el trabajo en equipo, adoptando OI.5.12. Participar en procesos interdis-
roles en función de las necesidades ciplinares de experimentación y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
del grupo y acordando estrategias ción colectiva, responsabilizándose del un trabajo en equipo en el que compren-
que permitan mejorar y asegurar trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
resultados colectivos, usando la in- nociendo los aportes de los demás du- tamos las ideas y aportes de las demás
formación y variables pertinentes en rante el proceso y en la difusión de los personas.
función del entorno y comunicando resultados obtenidos.
el proceso seguido.
37
¿Qué significan los códigos del currículo?
Descripción de codificación del currículo
Código Área Código Asignatura/Módulo
ECA Educación Cultural y Artística B Biología
EF Educación Física F Física
CN Ciencias Naturales Q Química
LL Lengua y Literatura H Historia
English as a
EFL EC Educación para la Ciudadanía
Foreign Language
CS Ciencias Sociales F Filosofía
M Matemática EG Emprendimiento y Gestión
Código Subnivel y nivel
1 Preparatoria
2 Básica Elemental
3 Básica Media
4 Básica Superior
5 Bachillerato
Estructura de codificación del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
ej.
Código Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia
I. Innovación
La inicial del Número de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil
IN 38
Estructura de codificación de objetivos integradores de subnivel
ej.
OI. 1. 3.
La inicial
La codificación Número de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)
Estructura de codificación de objetivos generales del área
ej.
OG. CN. 1.
La inicial del
La codificación Número de
objetivo general
del área objetivo
(OG)
Estructura de codificación de los objetivos del área por subnivel y de los objetivos específicos
de las asignaturas/módulos (en BGU)
ej.
O. CS. 3. 1.
La codificación
La inicial de Número de Número de
del área (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)
Para BGU, áreas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.
O. CS. F. 5. 1.
La codificación La codificación de
La inicial de Número de Número de
del área (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofía)
39
¿Qué significan los códigos del currículo?
Estructura de codificación de las destrezas con criterios de desempeño
ej.
CN. 2. 1. 1.
Número de
La codificación Número de bloque curricular Número de
del área subnivel o nivel (o ámbito en destreza
preparatoria)

ej.
CN. B. 5. 1. 1.
La codificación La codificación
Número de Número de Número de
del área (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biología)
Estructura de codificación de los criterios de evaluación
ej.
CE. LL. 3. 1.
Las iniciales
La codificación Número de Número de
de criterio de
del área subnivel o nivel criterio
evaluación (CE)

ej.
CE. CN. B. 5. 1.
Las iniciales La codificación La codificación

Número de Número de
de criterio de del área (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluación (CE) Naturales) (Biología)
IN 40
Estructura de codificación de los indicadores para la evaluación del criterio
ej.
I. M. 3. 2. 1.
Inicial de Número de Número del

La codificación
indicador para Número del criterio de indicador para
del área
la evaluación del subnivel o nivel evaluación al que la evaluación del
(Matemática)
criterio (I) corresponde criterio

ej.
I. CN. Q. 5. 3. 1.
Número de
Inicial de La codificación La codificación Número del
Número del criterio de
indicador para del área de la indicador para
subnivel o evaluación
la evaluación (Ciencias asignatura la evaluación
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Química) del criterio
corresponde
41
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Preparatoria

1. Introducción
El subnivel de Educación General Básica Preparatoria, según la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), es considerado como el primer grado de la educa-
ción obligatoria y atiende a niñas y niños de 5 a 6 años de edad. Es el único subnivel
de la Educación General Básica que comprende un único grado.
En este grado de Básica, los docentes deben observar y evaluar continuamente el

desarrollo integral de sus estudiantes y diseñar estrategias que aseguren el logro de
las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente
grado (Art. 191, Reglamento de la LOEI). Estas estrategias deberán ser lúdicas y
provocar disfrute en los niños y las niñas, de tal manera que su inicio en la escola-
ridad obligatoria sea placentero y motivante. La promoción al siguiente grado es
automática; sin embargo, es necesario que docentes, madres y padres de familia o
representantes, coordinen acciones para garantizar el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeño planteadas en el presente documento.
En este primer grado de la Educación General Básica se trabaja en torno a tres do-
cumentos curriculares: un currículo integrador, que toma en cuenta el desarrollo de
aspectos cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos de los estudiantes,
que acapara el grueso de la jornada escolar; un currículo específico para el área de
Educación Cultural y Artística, y, por último, el currículo de Educación Física.
EGB P 44
2. Objetivos del subnivel de Preparatoria de Educación General

Básica
Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comuni-

cación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en
OI.1.1.
el entorno, así como la forma en que estos aspectos contribuyen al
desarrollo de su localidad.
Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y
OI.1.2. responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos
de comportamiento.
Participar de manera autónoma y responsable en actividades coti-

OI.1.3. dianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo
paulatinamente su capacidad de autorregulación.
Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestan-
OI.1.4. do curiosidad e interés por explorar sus particularidades, preferen-
cias y limitaciones.
Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno
próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamien-
OI.1.5.
to, la expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus
sentidos.
Explorar y representar gráficamente las principales características
OI.1.6. de su cuerpo y del entorno natural y social, a través de la observa-
ción y la experimentación.
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse
a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus pro-
OI.1.7.
pios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experien-
cia personal.
Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el es-
OI.1.8. pacio en la realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles
más complejos de razonamiento.
Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados

OI.1.9. con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empáticas
con sus pares y adultos cercanos.
Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones

OI.1.10.
de su entorno próximo, valorándolas como propias.
Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y es-
pontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas
OI.1.11.
corporales, musicales y comunicativas, demostrando respeto por sí
mismo y por las demás personas.
Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el
OI.1.12. ámbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias
individuales, en el contexto de las prácticas corporales y artísticas.
45
CURRICULO INTEGRADOR
CURRICULO
INTEGRADOR
47
Currículo integrador
1. Introducción
El currículo integrador que se propone para este grado de Educación General Bá-
sica toma en cuenta todos los aspectos relacionados con el ser desde lo biológico,
emocional, psicológico, motriz y social, ya que parte de la premisa de que los seres
no son fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de su auto-
conocimiento, la interacción con sus pares, con los adultos y con el medio social,
natural y cultural. Todas las áreas del conocimiento que se presentan en el nivel de
Educación General Básica han aportado a la construcción del presente currículo;
así, se ha logrado su articulación y progresión con los currículos de los subniveles
superiores.
Es importante recalcar que, si bien en el currículo se evidenciará, claramente, el

tratamiento de las diferentes áreas –relacionándolas con los ámbitos de desarro-
llo y aprendizaje, como se verá más adelante– la implementación en el aula debe
atender criterios transdisciplinares. Para lograr este objetivo, es indispensable inte-
rrelacionar las destrezas con criterios de desempeño de los diferentes ámbitos, a
través de la creación de experiencias de aprendizaje contextualizadas, lúdicas y que
tomen en cuenta los intereses de los estudiantes.
EGB P 48
2. Contribución del currículo integrador al perfil de salida del

Bachillerato ecuatoriano
El currículo integrador de Educación General Básica Preparatoria hace las siguien-
tes contribuciones al perfil de salida del Bachillerato:
• Se incentiva la autonomía de los niños, con la mediación del adulto, para de-
sarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y res-
peto hacia sí mismo y los demás.
• Se promueve el desarrollo de la identidad en los niños, con un sentido de per-

tenencia social y cultural.
• Se promueve el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus

derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones.
• Se motiva el desarrollo del pensamiento científico, por medio del incentivo de

la curiosidad y la comprensión de fenómenos físicos sencillos.
• Se desarrolla el pensamiento lógico-matemático.
• Se prioriza el aprendizaje de la lengua como herramienta de comunicación.
• Se estimula el desarrollo de la capacidad creativa dando libertad a la expre-

sión y creación de diferentes manifestaciones artísticas.
• Se brinda oportunidades de aprendizaje en las que los estudiantes experi-

menten diferentes experiencias motrices, expresivas y creativas.
• Se incentiva la importancia de construir y poner en práctica hábitos de salud

y seguridad orientados al cuidado de sí, de sus pares y de su entorno.
49
3. Fundamentos pedagógicos del currículo integrador
Al igual que en Educación Inicial, este currículo parte “de la visión de que todos
los niños son seres biopsicosociales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores
centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, son sujetos
de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto,
el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos y expectativas de
los niños, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo,
edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural
y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a
criterios de inclusión en igualdad de oportunidades” (MINEDUC, 2014, p.16 ).
“El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral

y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotri-
ces, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno
natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promo-
ver oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y
diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas” (MINEDUC, 2014, p.16), sien-
do la actividad lúdica, la estrategia pedagógica principal en este subnivel.
Para estructurar el currículo, se han considerado un conjunto de ejes y ámbitos de

desarrollo y aprendizaje, como elementos organizadores de las diferentes destre-
zas con criterios de desempeño, pensando siempre que el proceso de desarrollo de
estas destrezas en los niños debe realizarse de manera integral.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son los campos generales de desarrollo y

aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños. A partir de ellos,
se desarrollan elementos curriculares más específicos, que orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje.
Mientras que los ámbitos de desarrollo y aprendizaje son espacios curriculares

más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un
conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños. Tiene
como propósito identificar y organizar las destrezas con criterios de desempeño de
este subnivel educativo.
Se plantean tres ejes: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultu-

ral, y expresión y comunicación. De cada uno de ellos se desprenden los ámbitos,
según el siguiente esquema:
EGB P 50
EJES DE DESARROLLO Y ÁMBITOS DE DESARROLLO Y

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Identidad y autonomía
Desarrollo personal y social
Convivencia
Descubrimiento y comprensión del medio DESTREZAS CON

Descubrimiento del medio natural y cultural CRITERIOS DE
natural y cultural DESEMPEÑO POR
ÁMBITOS DE
Relaciones lógico-matemáticas DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Comprensión y expresión oral y escrita
Expresión y comunicación
Comprensión y expresión artística
Expresión corporal
Es importante destacar que esta es una división pedagógica para organizar curri-
cularmente los aprendizajes. Estos se evidencian y relacionan con mayor claridad y
pertinencia en cada ámbito, para garantizar que el trabajo en el aula sea organizado
y secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del
niño deba realizarse en forma segmentada.
51
4. Caracterización de los ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Para comprender cuáles son los espacios de acción de cada uno de los ejes plan-
teados1, a continuación, se propone lo siguiente:
• Eje de desarrollo personal y social: este eje integra los aspectos relacionados
con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del descubri-
miento de las características y atributos propios, y la diferenciación que es-
tablece entre él y las demás personas. De esta forma, promueve el creciente
desarrollo de su autonomía, mediante acciones que estimulan la confianza en
sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomenta la construcción adecuada de
su autoestima y de su identidad, como parte importante de una familia, una
cultura y un país. Asimismo, considera el paulatino proceso de adaptación y
socialización del niño, estimulándolo con acciones que generen empatía con
los demás, así como la formación y práctica de valores, actitudes y normas
que le permitan una convivencia armónica.
• Eje de descubrimiento del medio natural y cultural: este eje promueve, en los
niños, el desarrollo de habilidades de pensamiento que los lleven a construir
conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno,
para descubrir el mundo exterior que los rodea. Esta construcción se facilita
por medio de experiencias significativas y estrategias de mediación, que po-
sibiliten la comprensión de las características y relaciones de los elementos,
tanto del medio natural como de su medio cultural, para considerar el contex-
to del niño y, de esta manera, permitir el rescate de saberes y conocimientos
ancestrales y provocar, en ellos, procesos de indagación y estimulación de su
curiosidad.
• Eje de expresión y comunicación: en torno a este eje se consolidan procesos

para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los estudiantes. Se
emplearán manifestaciones de diversos lenguajes, como medios de exteriori-
zación de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones, los cuales
les permitirán relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Además, se consideran fundamentales los procesos relacionados con el desa-

rrollo de las habilidades motrices, puesto que el niño, a partir del conocimien-
to de su propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno
inmediato.
Por otro lado, luego de comprender cada uno de los ejes, es importante analizar y
delimitar cada uno de los ámbitos propuestos:
1. Identidad y autonomía. En este ámbito, se encuentran aspectos relacionados

con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de
sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que
le permitan ejecutar actividades que requieran paulatinamente de una menor
1 Ministerio de Educación. Currículo de Educación Inicial 2014
EGB P 52
dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su

progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí
mismo y los demás. En este ámbito, se promueve el desarrollo de la identidad
en los niños, con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo
con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su cen-
tro educativo y su comunidad.
Los contenidos que se trabajan en este ámbito tienen articulación con las
áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, en el segundo grado de Edu-
cación General Básica.
2. Convivencia. En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las

diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño, partiendo de su núcleo
familiar hasta espacios y relaciones cada vez más amplias, como los centros
educativos. Para esto, es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas
que faciliten su sana convivencia, a partir del entendimiento de la necesidad y
utilidad de las normas de organización social, la promoción del desarrollo de
actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica
de sus obligaciones.
Al igual que el ámbito de identidad y autonomía, este se articula con las áreas
de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en el segundo grado de Educación
General Básica.
3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural. En este ámbito

se pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños para obser-
var, explorar y descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el me-
dio que les rodea, y comprender lo aprendido. Esto implica plantear desafíos
a los estudiantes, para que no memoricen sino que comprendan conceptos
e identifiquen, distingan y relacionen hechos familiares o conocidos con los
contenidos curriculares, en un ambiente lúdico, colaborativo y mediado por
el docente. Pretende además la formación de individuos creativos, críticos,
reflexivos, poseedores de una convicción transformadora, lo que les permitirá
asumir y dar respuesta a situaciones planteadas. Para eso, en este subnivel se
desarrollan habilidades básicas del proceso de indagación científica, integra-
das en forma transversal en las destrezas con criterios de desempeño, como:
• Observar un objeto o un evento para establecer sus rasgos y característi-

cas, por medio del uso de los órganos de los sentidos y con un propósito
previamente determinado.
• Explorar directamente el objeto o el fenómeno, para conocerlo, por medio

de los órganos de los sentidos y describirlo.
• Indagar, de manera guiada, en diferentes medios y formas de búsqueda de

información y datos.
53
• Experimentar, en forma guiada, un objeto o un fenómeno, por medio de
la manipulación de objetos y materiales simples y el uso de instrumentos
sencillos.
• Registrar en tablas los resultados de sus indagaciones, mediante el uso de

símbolos o pictogramas.
• Medir con instrumentos tecnológicos sencillos (balanza, termómetro), para

obtener información precisa.
• Comunicar los resultados en forma oral, gráfica o mediante dramatizaciones.
Además, el ámbito tiene que ver con la relación armónica que mantiene el
niño con el medio cultural en el que se desenvuelve. De esta manera, se garan-
tiza una interacción positiva, a partir de la cual los niños aprenderán el valor,
reconocimiento y respeto a la diversidad.
En el segundo grado de EGB, los contenidos de este ámbito se desarrollan en

el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
4. Relaciones lógico-matemáticas. En este subnivel, los estudiantes adquieren

herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, realizan
descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de
los objetos. Describen sus características, los agrupan de acuerdo a ellas y
los representan en diagramas; de igual manera, empiezan a realizar estima-
ciones y mediciones con unidades no convencionales. Cuentan elementos en
el círculo del 0 al 20 e inician con los ordinales. Pueden también describir
figuras geométricas y cuerpos por sus características. Todas estas destrezas
se desarrollan mediante trabajo concreto, dada la etapa evolutiva en la que se
encuentran.
Los estudiantes reconocen problemas de su entorno y los resuelven en un

contexto lúdico; empiezan a representar y comunicar información de manera
verbal y gráfica, con su entorno como contexto; realizan estimaciones de can-
tidades, de tiempo y medidas; reconocen y describen cuerpos geométricos;
recolectan información y la representan en pictogramas. Por su capacidad
para aprender, aprecian la matemática como herramienta para jugar, seguir
reglas del juego y descubrir estrategias para solventar y enfrentar diferentes
situaciones.
Por lo descrito anteriormente, se evidencia que la articulación de los conte-

nidos de este ámbito se dará en el área de Matemática, en segundo grado de
Educación General Básica.
5. Comprensión y expresión oral y escrita. En este subnivel, los estudiantes se

introducen en el “mundo letrado”, es decir, la escuela les brinda las posibilida-
des de acceso a los elementos físicos, indispensables y representativos, de la
EGB P 54
cultura escrita, así como las oportunidades para ser partícipes de ella (situa-
ciones que requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se
lee y escribe, contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).
La familiaridad con los textos orales y escritos apoyará a los estudiantes para
descubrir las características de un texto y los elementos que lo componen.
Esto favorecerá el establecimiento de diferencias entre oralidad y escritura y
las variantes que tengan en distintos contextos y según los propósitos comu-
nicativos.
En este subnivel, los estudiantes aún no manejan el código alfabético –ni se

pretende que lo hagan–, por lo que es de suma importancia que desarrollen
su capacidad para predecir el contenido de un texto a partir de los elementos
paratextuales.
En lo que se refiere a las variedades lingüísticas, en Preparatoria los estudian-

tes reconocerán que el castellano tiene diversas formas de habla, según las
diferentes regiones, en cuanto a la entonación y pronunciación, que son los
elementos más fácilmente reconocibles. Este reconocimiento de las variacio-
nes lingüísticas del Ecuador es importante para construir el concepto de que
la lengua tiene muchos usos y formas.
Es significativo proponer proyectos en los cuales los estudiantes puedan inte-

ractuar con personas que provienen de otros lugares del que viven, y que por
tanto, tienen distintas formas de habla y diferentes expresiones coloquiales.
Esto, para que reconozcan la característica plural del uso de la lengua y valo-
ren la riqueza del habla castellana del país y aprendan a respetar esas varian-
tes como expresiones culturales, igualmente válidas.
Según el enfoque comunicativo y funcional, aprender una lengua consiste en

aprender a comunicarse con ella; por lo tanto, el objetivo de este subnivel es
contribuir a que los estudiantes lleguen a dominar paulatinamente, las destre-
zas de “escuchar” y “hablar” y las hagan instrumentales, prácticas y funciona-
les a sus propósitos comunicacionales. De esta forma, se estima que los estu-
diantes, mediante el incremento de manera significativa de su vocabulario, del
uso de convenciones de la comunicación oral, entre otros elementos, amplíen
sus capacidades expresivas y comunicacionales.
Es indispensable que los estudiantes de este subnivel tengan acceso, disponi-

bilidad, participación y apropiación de textos orales (conversación, narración,
recitación), juegos verbales y obras completas de la tradición oral que favo-
rezcan la interacción, el conocimiento social y la asociación de los significados
con su contexto situacional. También, se debe facilitar la posibilidad de desa-
rrollar el gusto y placer de escuchar, de hablar, de aprovechar la riqueza léxica
de cada texto, de disfrutar la lectura en voz alta, con el fin de adentrarse en el
maravilloso mundo de la lengua y la literatura desde lo oral.
55
La lengua tiene una dimensión afectiva que motiva a que las personas se in-
teresen por conocerla más. Cuando las experiencias iniciales son negativas,
con respecto al uso de la lengua, es decir, cuando los niños se relacionan con
la lengua solo para recibir órdenes, regaños, ofensas y nunca como herra-
mienta de expresión positiva de sentimientos o para la construcción de ideas,
los niños no desarrollan una actitud indagatoria ni de interés por descubrirla.
Consecuentemente, los estudiantes de este nivel deben estar inmersos en un
ambiente positivo y rico de comunicación oral, ya que este constituye la punta
del ovillo para generar aprendizajes, investigación y disfrute del conocimiento.
Por otro lado, en la interacción oral, sea a nivel de la expresión, conversación,

recitación o de la canción, entre otros discursos orales, el estudiante, media-
do por su docente, deberá iniciar el desarrollo de las conciencias semántica,
léxica, sintáctica y fonológica, que favorecen el desarrollo de una serie de ha-
bilidades cognitivas, lingüísticas y socioculturales.
Los niños de Preparatoria participan en múltiples y ricas experiencias de lec-

tura. Esta propuesta curricular parte de la concepción de que los estudiantes
de este nivel “saben leer” antes de saber leer. Los niños, en sus primeras eda-
des, deben participar en prácticas de lectura para llegar a ser buenos lectores.
Kaufman (1997) dice que el contacto temprano con los textos dará a los estu-
diantes el tiempo suficiente para que se apropien poco a poco de los distintos
aspectos del lenguaje escrito, a lo largo de un proceso prolongado y fasci-
nante. La lectura “con los niños” y “para los niños” no solo tiene el objetivo de
entretenerlos o hacerles conocer historias interesantes; cuando los niños leen
con el docente, o el docente les lee, los estudiantes entran en un contacto
privilegiado con la lengua escrita, navegan por la riqueza de ideas fantásticas,
reflexiones y problemas que tienen otras personas y, también, se acercan a la
superestructura correspondiente al género, apropiándose del léxico particu-
lar. (Kaufman, 1997). Así, los niños entran en contacto con diversidad de tex-
tos: periodísticos, de instrucción, publicitarios, epistolares, científicos, entre
otros apropiándose de los diferentes géneros textuales desde muy temprano,
lo que redundará en sus habilidades para escribir y en su eficacia para leer en
el futuro.
En este contexto, el ambiente letrado del aula es estimulante y desarrolla el

gusto por la lectura al ofrecer a los estudiantes la oportunidad de zambullirse
en un amplio menú de experiencias gozosas alrededor de las obras de litera-
tura infantil, así como, al manejo de la biblioteca de aula y la incorporación de
las TIC. Este encuentro con los libros, revistas y otros objetos de la cultura es-
crita y sus experiencias con ellos, son mediados por los docentes, con quienes
los estudiantes van construyendo el sentido de la lectura.
Aun cuando en este subnivel los estudiantes no se inician todavía en el pro-

ceso formal de lectura, desarrollan la comprensión de textos con actividades
de escucha, de predicción, de lectura de imágenes, estrategias cognitivas y
metacognitivas.
EGB P 56
Los niños se interrogan sobre el significado de los textos, hacen predicciones,

las confirman, encuentran versiones diferentes, cambian personajes y escena-
rios, etc. Es decir, juegan e interactúan de diversas maneras. Lo importante es
la búsqueda activa de significados que deben ser decodificados, reconocien-
do las estructuras cognitivas que ya poseen en esa edad.
El presente currículo pone énfasis, en este subnivel, en que los estudiantes

reconozcan los beneficios y ventajas que tiene la escritura. Los niños se su-
mergen en la multiplicidad de usos, que las personas de su entorno hacen con
las palabras y descubren por qué y para qué se escribe. Este encuentro con
la escritura les ayudará a concebirla, no como una actividad motora, sino una
destreza con sentido y significado, que va más allá de las letras, para favore-
cer la entrada en la cultura escrita.
En Preparatoria, los estudiantes ya saben que la escritura es una manera de

registrar las ideas. Por lo tanto, ellos pueden escribir, sin “saber escribir”, al
utilizar sus propios códigos. Es decir, no pueden escribir utilizando el código
alfabético pero pueden hacerlo de diferentes maneras (utilizando sus propias
maneras de graficar las palabras), hasta hacerlo de manera convencional. De
tal manera, aunque en este subnivel los estudiantes no conocen el código
alfabético convencional ni se pretende que lo aprendan, ellos participan de
diferentes situaciones comunicativas que los enfrentan a escribir textos, usan-
do sus propios códigos, es decir, usan sus propios grafismos o participan en
la elaboración de cuentos colectivos a través de la estrategia “los estudiantes
dictan y el docente escribe”.
En la escuela los estudiantes tienen la posibilidad de participar en distintos

espacios de escritura que les permitan reconocerse como sujetos con ideas,
pues registran y socializan los conocimientos y vivencias que tienen dentro
de sus familias. Estas experiencias escritoras construyen un puente entre la
escuela y el hogar, fundamental para que ellos doten de sentido a la escri-
tura, separándola de la concepción mecánica que la define como destreza
caligráfica.
Una consideración conveniente es que la escritura debe estar íntimamente

relacionada con la expresión oral y con la lectura. Por lo tanto, los estudiantes
experimentan las cuatro macrodestrezas de manera simultánea: se lee para
escribir, se escribe para leer, se lee para hablar, se habla para escribir, etc.,
aunque no conozcan todavía el código alfabético.
Como se ha dicho ya, en este subnivel los niños no aprenden el código al-
fabético, ellos juegan con el lenguaje, mediante diversas actividades y ejer-
cicios que les invitan, primero, a descubrir el ritmo, la rima, la sonoridad de
las palabras y a construir imágenes mentales que le produzcan sensaciones
y emociones; segundo, a interesarse por la lengua. Es decir, se apela a la ca-
pacidad de disfrute y gozo que proporcionan los juegos verbales y se media
para que los niños se interesen por la lengua. No se pretende que establezcan
la relación fonema-grafema, pero inician este proceso, de una manera lúdica y
57
solamente en el nivel oral. Los docentes guían una reflexión sobre los sonidos
o fonemas que forman las palabras (orales) (conciencia fonológica); sobre sus
diferentes significados (conciencia semántica); sobre las diferentes maneras
en que se puede expresar una idea (conciencia sintáctica), y sobre las distin-
tas palabras que forman la cadena hablada (conciencia léxica).
La alfabetización inicial no puede quedarse reducida a la enseñanza de la

decodificación. Es un proceso de desarrollo cognitivo mucho más complejo
que se inicia prácticamente con el nacimiento y no culmina, sino cuando las
personas pueden hacer uso autónomo de la lectura y la escritura.
En fin, en este subnivel se busca que los estudiantes estén motivados a escri-
bir, en diferentes situaciones y con diferentes intenciones: para la comunica-
ción, el registro de ideas, el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. Estas
experiencias con la escritura son las que, poco a poco van construyendo el
sentido de la escritura, que es la clave para su aprendizaje formal.
El objetivo fundamental del contacto con la Literatura, en el subnivel de Pre-

paratoria, es usar la lengua con fines lúdicos y estéticos, jugar con el lenguaje,
entretenerse, usar la lengua para construir juegos lingüísticos. Además, debe
estar en función al desarrollo de macrodestrezas lingüísticas, al fortalecimien-
to de la sensibilidad estética, la valoración del lenguaje desde la dimensión
lúdica, la consolidación de otras habilidades como la memoria, la imaginación,
el ritmo. Este disfrute permitirá que realicen aprendizajes significativos en el
ámbito cultural y personal.
La familiarización de los niños con diversos textos literarios durante este sub-
nivel permite que en lo posterior puedan disfrutar de escucharlos, relacionar-
los con su entorno personal, expresarse con sus propios códigos, interactuar
lúdicamente con ellos, y aprender a valorar su identidad cultural.
El contacto con la Literatura en esta etapa ayuda en el enriquecimiento de la

autoestima y al manejo de las relaciones con los demás.
De esta manera los contenidos del currículo de Preparatoria, se articulan con

el área de Lengua y Literatura de segundo grado de Educación General Bási-
ca y así contribuir con los objetivos generales del área.
6. Comprensión y expresión artística. Se pretende orientar el desarrollo de la

expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferen-
tes manifestaciones artísticas como la plástica-visual, la música y el teatro.
En este ámbito, se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso
de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la
realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes
materiales, recursos y tiempos para la creación.
Los contenidos de este ámbito aportan a la consecución de los objetivos del

área de Educación Cultural y Artística.
EGB P 58
7. Expresión corporal.- Este ámbito propone generar oportunidades de apren-

dizaje en las que los niños vivencien diferentes experiencias motrices, expresi-
vas y creativas, a partir del reconocimiento de sus posibilidades y dificultades
de movimiento e interacción, en relación con el contexto natural y social que
lo rodea. A la vez que reconozcan durante su participación en diversas acti-
vidades y tareas corporales, la necesidad e importancia de construir y poner
en práctica hábitos de salud y seguridad, orientados al cuidado de sí mismos,
de sus pares y de su entorno. En este ámbito se considera necesario facilitar
espacios de aprendizaje, para que los estudiantes construyan confianza en
ellos y en las demás personas, que les permitan expresar y comunicar sus
ideas, acuerdos y desacuerdos, y al mismo tiempo, reconocer y respetar la
diversidad cultural que les rodea.
Por tanto, los contenidos de este ámbito aportan al logro de los objetivos del
área de Educación Física.
En cada uno de estos ámbitos de desarrollo y aprendizaje, se propone destrezas

con criterios de desempeño, que se deben aplicar en los niños de este subnivel.
Para su desarrollo, se sugiere planificarlas a partir de experiencias de aprendizaje
que son “un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente di-
señadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndole gozo y
asombro” (MINEDUC, 2014, p. 44). Estas experiencias de aprendizaje tienen como
componente de partida un elemento integrador que puede ser: un cuento eje, un
tema generador, un experimento científico, una fecha cívica o festiva, entre otros,
que servirá como articulador de las destrezas con criterios de desempeño a “esti-
mular” en la experiencia de aprendizaje. Se habla de estimular, porque cada des-
treza con criterios de desempeño, deberá ser planificada en varias experiencias, no
es viable desarrollarla únicamente en una planificación. Además, cada experiencia
debe apuntar a estimular destrezas de varios ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
Por último, cabe mencionar que en cada una de las experiencias, es indispensable
adecuar los ambientes de aprendizaje2, de tal manera que se cree espacios motiva-
dores y de aprendizaje para los niños.
Lengua extranjera - Inglés en el Curriculo integrador
Para el subnivel de Preparatoria, se plantea incorporar la Lengua Extranjera-Inglés

como área transversal dentro de cada uno de los Ámbitos de Desarrollo y Aprendi-
zaje, con la finalidad de iniciar a temprana edad el aprendizaje de este idioma que
constituye una herramienta fundamental para afrontar a las nuevas exigencias de
la sociedad actual.
Durante la niñez, los seres humanos se encuentran en una fase crucial formati-
va de su desarrollo social, psicológico, físico, emocional y cognitivo, Read (2003).
2 Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo versátil y dinámico, dentro y fuera del
centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los niños en los diferentes
momentos del día a lo largo del tiempo. Se consideran cuatro dimensiones: física, funcional, relacional y
temporal.
59
Se considera que esto puede influir positivamente y beneficiar el aprendizaje de
lenguas extranjeras en una situación formal de enseñanza.
Los niños y niñas, por ejemplo, pueden ser motivados con mayor facilidad, son más
abiertos a las diferencias, tienen actitudes más flexibles, se avergüenzan menos,
poseen la habilidad para imitar sonidos y poseen un cerebro con mayor plasticidad.
Estas características, según Read (2003), facilitan el aprendizaje de una lengua
extranjera, pero además los niños pueden desarrollar estrategias de aprendizaje
fortalecidas por la pronunciación, y por valores como la empatía y la comprensión
de otros.
Los principios básicos en la propuesta curricular se pueden resumir en:
• El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un

medio para interactuar y comunicarse, y no como un conjunto de conocimien-
tos que se memoriza.
• Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE):

un modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con los aspectos
culturales y cognitivos de aprendizaje que la adquisición de este lenguaje sir-
ve como motor de desarrollo de los alumnos.
• Estándares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y proce-

sos de enseñanza reconocidos a nivel internacional y el aprendizaje de idio-
mas. (Marco Común Europeo)
• Habilidades de pensamiento: aprender inglés debe apoyar el desarrollo del

pensamiento, las habilidades sociales y creativas necesarias para el aprendi-
zaje permanente y la ciudadanía.
• Enfoque centrado en el estudiante: metodologías de enseñanza que reflejan

y responden a las fortalezas y desafíos de los educandos, y facilitar el proceso
de aprendizaje mediante el apoyo a los mismos.
Por tanto, en el currículo Integrador del subnivel de EGB Preparatoria, se introdu-

cen un conjunto de contenidos básicos de Lengua Extranjera-Inglés que, bajo el
enfoque AICLE y de una manera lúdica, comenzarán a desarrollarse a partir del año
2016-2017 para el Régimen Sierra y 2017-2018 para el Régimen Costa, con el apoyo
de los docentes especialistas de inglés que conjuntamente con los docentes de
aula sentarán las bases (starter level) del nivel Pre A1.1 que se desarrolla dentro del
subnivel Elemental.
EGB P 60
5. Objetivos del currículo integrador para cada ámbito de aprendizaje

1. Identidad y autonomía
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su iden-

tidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales
O.CS.1.1.
y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo,
el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
2. Convivencia
Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de

O.CS.1.6.
convivir en armonía.
Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para com-

O.CS.1.2.
prender semejanzas y diferencias.
3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los

O.CN.1.1. seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus caracterís-
ticas.
Explorar y describir las características y necesidades de los seres

O.CN.1.2.
vivos, desde sus propias experiencias.
Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en

O.CN.1.3. las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las
diferentes maneras de cuidarlos.
Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar

O.CN.1.4.
medidas de vida saludable.
Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los

O.CN.1.5. objetos, según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar
los materiales que los constituyen.
Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas se-

O.CN.1.6. gún su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre
ellas.
Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el im-

O.CN.1.7. pacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí
mismos.
61
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, per-
O.CN.1.8.
miten obtener información del medio.
Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenó-

O.CN.1.9. menos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estu-

O.CN.1.10.
dio del entorno natural.
Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial,

O.CS.1.5.
para resolver problemas de la vida cotidiana.
Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos his-

O.CS.1.3. tóricos que combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para
despertar el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la ob-

O.CS.1.4. servación y de información oral, con el fin de comprender la rea-
lidad de su medio.
Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su

O.CS.1.7.
utilidad, beneficios y riesgos.
4. Relaciones lógico matemáticas
Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, me-

O.M.1.1. diante la identificación de patrones observables, a su alrededor,
para la descripción de su entorno.
Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la

noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto
O.M.1.2.
para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y fi-

O.M.1.3. guras geométricas de su entorno inmediato, para lograr una me-
jor comprensión de su medio.
Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación

O.M.1.4. de longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades
no convencionales en la resolución de problemas.
Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que exis-

O.M.1.5. tan problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas mone-
tarias y de tiempo.
EGB P 62
Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolec-

ción de información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pic-
O.M.1.6.
togramas) los procesos utilizados en la recolección de datos y en
la resolución de problemas cotidianos sencillos.
5. Comprensión y expresión oral y escrita
Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita

O.LL.1.1. para comunicarse, aprender y construir significados del mundo
real e imaginario.
Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como

O.LL.1.2.
expresiones de la diversidad cultural del país.
Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con clari-

O.LL.1.3. dad y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos
familiar y escolar.
Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos

O.LL.1.4.
temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo

O.LL.1.5.
en las vivencias de animación a la lectura y escritura.
Experimentar la escritura como un medio de expresión personal

O.LL.1.6.
y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la ima-

O.LL.1.7.
ginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su

O.LL.1.8.
imaginación y dialogar creativamente con ellos.
6. Comprensión y expresión artística
Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las

O.ECA.1.1. imágenes, a través de la participación en juegos que integren di-
versas opciones.
Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del

O.ECA.1.4.
grupo en procesos de interpretación y creación artística.
63
Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contem-
O.ECA.1.7.
poráneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones

O.ECA.1.8.
de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
7. Expresión corporal
Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas,

O.EF.1.1. entre otras) de manera espontánea, segura y placentera, indivi-
dualmente y con otras personas.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, concep-

O.EF.1.2. tual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas
corporales, individuales y con otras personas.
Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su

O.EF.1.4.
propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en

O.EF.1.6.
diferentes prácticas corporales individuales.
Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácti-

O.EF.1.8.
cas corporales en su entorno familiar y escolar.
EGB P 64
6. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del currículo

integrador para el subnivel de Preparatoria de Educación
General Básica
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1

Identidad y autonomía
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su fun-

CN.1.1.1. cionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con res-
pecto a aquellas de las personas que le rodean.
Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus

CN.1.1.2. funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo
que le rodea.
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesi-

CS.1.1.1.
dades, en función del conocimiento de su identidad.
Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y

CS.1.1.2.
apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de

CS.1.1.4.
una comunidad.
Participar en actividades de recreación y celebración de su entor-

CS.1.1.5.
no familiar.
Identificar el nombre de su país y las características comunes de

CS.1.1.6.
los ecuatorianos y ecuatorianas.
Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con

CS.1.1.7.
autonomía.
Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades pro-

CS.1.1.8.
puestas por la comunidad escolar.
Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y ta-

CS.1.1.9.
reas cotidianas.
65
Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en
CS.1.1.10.
función de evitar accidentes.
Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la

CS.1.1.11.
autorregulación para cuidarse a sí mismo.
Respond to simple questions about personal information in

EFL.1.1.1. class using the following: example (What´s your name? I´m …..,
How old are you? I´m……, Where do you live? In …..).
Identify key members of the family if there is visual support (mo-

EFL.1.1.2.
ther, father, brother, sister, grandfather, grandmother).
Follow simple instructions related to classroom activities ( open

EFL.1.1.3. your book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet,
look, point, paint, cut, glue, circle).
Convivencia
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida salu-

CN.1.2.1. dable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la
escuela.
Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los

CS.1.2.1.
demás, en el medio en el que se desenvuelve.
Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente

CS.1.2.2.
escolar.
Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el gru-

CS.1.2.3.
po, con el fin de integrarse al mismo.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de

CS.1.2.4.
su medio natural y social inmediato.
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres

CS.1.2.5.
que lo rodean.
Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus com-

CS.1.2.6. pañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y va-
lorarlas como diversidad.
EGB P 66
Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos

CS.1.2.7.
reales.
Identificar la organización del establecimiento educativo, las perso-

CS.1.2.8. nas que lo componen, las diferentes dependencias y su funciona-
miento.
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando

CS.1.2.9.
la importancia de valorarlas y respetarlas.
Recognize familiar words, names, and objects at school (Backpack,

EFL.1.2.1
book, chair, eraser, pencil, table, teacher, peer).
Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ if

EFL.1.2.2 there is visual support (bedroom, kitchen, living room, bed, door,
sofa).

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natu-

CN.1.3.1.
ral y la creada por las personas del entorno.
Explorar y describir las características y necesidades de los seres

CN.1.3.2.
vivos, desde sus propias experiencias.
Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la lo-

CN.1.3.3. calidad, describir su utilidad y reconocer la importancia de respe-
tarlos.
Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la locali-

CN.1.3.4.
dad, describir su utilidad e identificar las formas de cuidarlas.
Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y

CN.1.3.5.
los animales y relacionar sus características externas con su hábitat.
Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida salu-

CN.1.3.6. dable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la
escuela.
Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y

CN.1.3.7.
agruparlos según sus características.
67
Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por
CN.1.3.8.
su origen y describir su utilidad.
Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza

CN.1.3.9.
y describir la causa del movimiento de los objetos.
Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural

CN.1.3.10.
de la artificial.
Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en natu-

CN.1.3.11.
rales o artificiales, fuertes o débiles, y compararlos con el ruido.
Observar, describir y graficar las características de los elementos

CN.1.3.12.
naturales y construidos del paisaje local.
Observar, en forma guiada, y describir las características y los cam-

CN.1.3.13. bios del tiempo atmosférico local, medir los cambios con instru-
mentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos.
Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en anima-

CN.1.3.14.
les, plantas e incluso en sí mismo.
Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer pre-

CN.1.3.15. guntas y dar respuestas sobre la importancia que tienen los senti-
dos para la obtención de información del entorno.
Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jar-

CN.1.3.16. dín y de un lago o acuario, relacionar las características de las plan-
tas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.
Experimentar y observar los cambios de los materiales de los obje-

CN.1.3.17. tos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz, el agua y la fuerza
y comunicar los resultados de la experiencia.
Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función

CS.1.3.1.
que desempeñan.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a

CS.1.3.3.
partir del reconocimiento de su utilidad y beneficio.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del re-

CS.1.3.4.
conocimiento de su trabajo en beneficio de la comunidad.
Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imá-

CS.1.3.5.
genes que los relacionen con el medio en los que estos transitan.
EGB P 68
Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes

CS.1.3.6. de su región y país, por medio de la observación de imágenes y la
escucha de relatos que forman parte de su identidad.
Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comi-

CS.1.3.7.
da, festividades y tradición oral) de la localidad.
Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck,

EFL.1.3.1. fish, frog, tiger) when listening to the sounds or if there is visual
support.
Recognize the animals by doing the action when listening to the

EFL.1.3.2.
animal word …… (actions: fly, jump, swim, run).
Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange,

EFL.1.3.3.
banana, egg, milk, chips) if there is visual support.

Relaciones lógico matemáticas
Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores

M.1.4.1.
blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones

M.1.4.4.
arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entor-

M.1.4.5. no de acuerdo a su forma y sus características físicas (color, tamaño
y longitud).
Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus característi-

M.1.4.6. cas físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y
largo/corto).
Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave,

M.1.4.7.
duro, rugoso, delicado.
Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color,

M.1.4.8. forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas, soni-
dos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
69
Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de
M.1.4.10.
hasta diez elementos.
Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre obje-

M.1.4.11.
tos del entorno.
Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de

M.1.4.12. colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores como:
muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstan-

M.1.4.13.
cias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación

M.1.4.16.
de elementos del entorno.
Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10,

M.1.4.17.
con el uso de material concreto.
Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números

M.1.4.18.
naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y

M.1.4.20.
cuerpos geométricos.
Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y

M.1.4.21.
círculo) en objetos del entorno.
Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/

M.1.4.22.
bajo, largo/corto, cerca/lejos.
Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades

M.1.4.23. no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies,
entre otras).
Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volu-

M.1.4.24.
men y superficie: tamaño grande, pequeño.
M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con uni-

M.1.4.27.
dades de medida no convencionales.
EGB P 70
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer,

M.1.4.29. hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana
en situaciones cotidianas.
Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizan-
M.1.4.30.
do el calendario.
Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros

M.1.4.31.
de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidia-

M.1.4.33.
nas.
Recolectar y representar información del entorno en pictogramas,

M.1.4.34.
solucionando problemas sencillos.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom

EFL.1.4.2.
objects.

Comprensión y expresión oral y escrita
Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se

LL.1.5.1.
utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos

LL.1.5.2.
textos de uso cotidiano.
Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para

LL.1.5.3.
interactuar con respeto y valorar la diversidad cultural del país.
Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del

LL.1.5.4.
Ecuador e indagar sobre sus significados.
Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la con-

LL.1.5.5.
ciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario

LL.1.5.6. a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la inten-
ción.
71
Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa,
LL.1.5.7.
utilizando recursos audiovisuales.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales im-

LL.1.5.8.
presos del entorno.
Extraer información explícita que permita identificar elementos del

LL.1.5.9. texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, even-
tos, etc.).
Construir significados mediante el establecimiento de conexiones

LL.1.5.10.
entre el contenido del texto y la experiencia personal.
Elaborar significados de un texto mediante la activación de los co-

LL.1.5.11. nocimientos previos, comprobación o descarte de hipótesis, y pre-
dicción a partir del contenido y paratextos.
Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como

LL.1.5.12.
parte del proceso de autorregular su comprensión.
Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblio-

LL.1.5.13.
teca de aula y otros recursos.
Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectu-

LL.1.5.14. ra como recurso de aprendizaje y registrar información consultada
mediante dibujos y otros gráficos.
Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesdades de ocio y

LL.1.5.15.
aprendizaje.
Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la con-

LL.1.5.16.
ciencia lingüística (fonológica, léxica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utiliza-

LL.1.5.18.
ción de diferentes recursos y materiales.
Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por

LL.1.5.19. escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferen-
tes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto

LL.1.5.21.
y el entorno personal.
Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando

LL.1.5.22.
sus propios códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
EGB P 72
Understand and use basic expressions to facilitate interpersonal in-

EFL.1.5.1. teraction when playing. (It´s my turn, It´s your turn….., Let´s play,
Ok, you start).
Identify location of people, objects, animals, using: on, in, under

EFL.1.5.2. when responding to simple questions. Example ( Where is the pen-
cil? it´s on the table, What´s this? It´s a…).
Use common values of giving, asking nicely, and sharing (Let´s sha-
EFL.1.5.3.
re, please, thank you, pass me the….please, here ´s a ….. for you).
Exchange basic personal preferences with peers when expressing

EFL.1.5.4.
likes and dislikes ( I like …… ,I don´t like ……..).

Comprensión y expresión artística
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de

elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos
ECA.1.6.1.
encontrados en procesos de improvisación y creación musical li-
bre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la ex-

ECA.1.6.2. presión libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Edu-
cación Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
Participar en situaciones de juego dramático como manera de si-

tuarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar
ECA.1.6.3.
historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educación Cultural
y Artística ECA.1.2.1.)
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de al-

gunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos fes-
ECA.1.6.4. tivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza,
artesanía, etc.), presentes en el entorno próximo. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.3.2.)
Identify the basic colors (black, blue, red, white, yellow, green)
EFL1.6.1.
when painting and drawing.
73
Sing along enunciating some of the words learned with rhythms,
EFL1.6.2.
etc.
EFL.1.6.3. Clap, or sing along enunciating some of the animals learned.
EGB P 74

Expresión corporal
Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría,

tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, ex-
EF.1.7.1.
presar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales
y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices

básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, con-
EF.1.7.2. tinuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos ex-
presivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación
Física EF.1.3.2.)
Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos

EF.1.7.3. por otros, respetando las diferentes formas en que se expresen. (En
Educación Física EF.1.3.3.)
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales produ-

EF.1.7.4.
cidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales indi-

EF.1.7.5. viduales y con otros de manera espontánea. (En Educación Física
EF.1.3.5.)
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prác-

EF.1.7.6. ticas corporales expresivo-comunicativas. (En Educación Física
EF.1.3.6.)
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales

EF.1.7.7.
expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.)
Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand,

EFL.1.7.1. nose, head, ear, leg, mouth, feet) by pointing to the parts of the
body).
EFL.1.7.2. Move and sing along using the vocabulary learned.
Respond to action words such as run, stop, jump, walk, up, and
EFL.1.7.3.
down.
75
7. Matriz de criterios de evaluación del currículo integrador para el
subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
Criterio de evaluación
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con características personales, que conforman su iden-
tidad y lo hacen parte de una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y dinámica, que lo identifican.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio permitirá a los niños y niñas reconocerse como seres integrales, que sienten, piensan, opinan y tienen ne-
cesidades, que poseen características personales que los hacen parte de una comunidad y núcleo familiar. Para esto, los
niños pueden realizar una exposición (empleando dibujos, fotos, videos, o lo que esté al alcance de sus manos) sobre
su familia, indicando cuántos hermanos tiene, qué actividades realizan juntos, cómo era su familia antes de que él forme
para de ella. Al finalizar las exposiciones, el docente puede destacar que las familias, sea cual fuere su estructura o vín-
culo que los una, son una fuente de bienestar.
Objetivos generales del área Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

de Ciencias Sociales que se evalúan
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opi-
na y tiene necesidades, en función del conocimiento de su
identidad.
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los vive.
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su
nomía solidaria y comprometida con los otros. nacimiento.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un nú-

OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por cleo familiar y de una comunidad.
medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebra-
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- ción de su entorno familiar.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme-
nos sociales y sus consecuencias. CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las característi-
cas comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de

familias, destacando la importancia de valorarlas y respe-
tarlas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.CS.1.1.1. Expresa sus datos personales (nombre, apellidos,

edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) y
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción necesidades. (J.4.)
de nuestro plan de vida.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal, fami-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con liar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo
comprensión, empatía y tolerancia. familiar con el que comparte actividades, de recreación y
celebración, y que posee características estructurales que
hay que respetar y valorar. (S1)
EGB P 76
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (hábitos de higiene, alimentación, cuidado y seguri-
dad personal) dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela).
Este criterio permitirá a los niños identificar el beneficio de aplicar con autonomía hábitos de alimentación, higiene,
cuidado y seguridad personal. Para esto, el docente puede elaborar, junto con los niños, una rutina con imágenes que
evidencien los momentos en los que se debe practicar hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal,
así cuando llegue ese momento de la rutina, los niños deberán reconocer qué deben hacer (lavarse las manos para co-
mer o salir del baño, cepillarse los dientes, entre otros). El docente explicará que el cuidado personal implica, además
de la práctica de hábitos, distinguir situaciones de peligro y evitar accidentes. Si es posible invitará a un miembro de la
Cruz Roja, u otro, para que exponga cómo evitar peligros en la casa, escuela y calles circunvecinas. Al finalizar, los niños
podrán realizar una lluvia de ideas de lo que pueden hacer para su cuidado personal en los diferentes espacios.
Objetivos generales del área de Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

Ciencias Sociales que se evalúan
CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuida-
do personal con autonomía.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las acti-

vidades propuestas por la comunidad escolar.
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per-
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de ac-
tividades y tareas cotidianas.
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto-
nomía solidaria y comprometida con los otros.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno
cercano, en función de evitar accidentes.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro

escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y responsabilidad activi-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el dades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y higiene y cuidado personal. (J.3., I.4.)
exigimos la observación de nuestros derechos.
I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de peligro de su entor-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
no cercano, en función de evitar accidentes, mediante la
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
aplicación de normas de seguridad, autorregulación y par-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
ticipación de las actividades propuestas por la comunidad
aprendizaje a lo largo de la vida.
escolar. (J.3.)
77
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cum-
pliendo con los acuerdos y responsabilidades de los espacios a los que pertenece.

Este criterio permitirá a los niños identificar y valorar la diversidad, reconociendo, que ella, fomenta el desarrollo de nue-
vas ideas, opiniones, modelos de comportamiento y la convivencia armónica. Los niños realizarán una actividad conjunta
(preparar una ensalada, armar un rincón de juego trabajo, decorar el salón con elementos del entorno, etc.) y cada uno
escogerá la tarea que quiere llevar a cabo (e incluso, si luego quiere cambiar de rol, puede hacerlo). Al final podrán apre-
ciar el resultado del trabajo en equipo y mencionarán qué destreza desarrollaron, aprendieron o valoraron de sí mismos
y de los otros.

CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las
opiniones de los demás, en el medio en el que se desen-
vuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- nuevo ambiente escolar.
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los
procesos históricos y los aportes culturales locales, regio- CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar las normas estableci-
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto- das por el grupo, con el fin de integrarse al mismo.
nomía solidaria y comprometida con los otros.
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por comportamiento de su medio natural y social inm diato.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- los demás seres que lo rodean.
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme-
nos sociales y sus consecuencias. CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen
entre sus compañeros y personas que lo rodean, en fun-
ción de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, me-

diante ejemplos reales.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consigo mismo y con
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y los demás, respetando las diferencias individuales exis-
exigimos la observación de nuestros derechos. tentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los
acuerdos establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per-
sonas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y responsabilidades y la
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales importancia de asumir con responsabilidad sus compro-
y autocríticos. misos, y discrimina los modelos positivos y negativos de
comportamiento de su medio natural y social. (J.2., S.1.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las demás personas.
EGB P 78
CE.CS.1.4. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda y escuela, identificando la utilidad de la tecnología

en esos espacios.
Este criterio intentará evaluar la progresiva adquisición de la capacidad que tienen los niños para hacer inferencias. Den-
tro del salón de clases, los niños elaborarán una maqueta de su escuela, destacando las dependencias que hay y el uso
de la tecnología; para esto, harán un breve recorrido por el recinto escolar, y luego de esto, en grupos, harán su maqueta
con materiales varios: telas, caja de fósforo, palillos de helado, piedras, hojas de reciclaje, marcadores, témpera, etc. Lue-
go, con ayuda del docente relacionarán la organización, dependencias y funciones que hay en su escuela y vivienda. En
casa, los niños podrán realizar un dibujo de las dependencias de su casa, el uso de la tecnología y las actividades que
ahí se realizan.

CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento

educativo, las personas que lo componen, las diferentes
dependencias y su funcionamiento.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas,
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el es-
destacando la función que desempeñan.
pacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos so-
ciales y sus consecuencias.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las ac-
tividades cotidianas.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y dependencias de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver la vivienda y de la escuela, identificando la utilidad de la
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- tecnología en esos espacios. (I.2.)
vechando todos los recursos e información posibles.
79
CE.CS.1.5. Reconoce la función que cumplen los medios de transporte, los medios de comunicación y las principales
ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece.

Este criterio pretende que el niño reconozca las características y beneficios que ofrecen los medios de transporte, los
medios de comunicación y/o las principales ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad. Para el desarrollo
de esta destreza, los niños ilustrarán los medios de transporte o medios de comunicación que más utilizan los miembros
de su casa y las ocupaciones de ellos. En la escuela, expondrán lo que realizaron y elaborarán, en conjunto todos los
niños de la clase, uno de esos servicios, sea un bus, un teléfono, etc., empleando material de reciclaje. Luego de esto, el
docente motivará a la reflexión de que los medios de transporte, medios de comunicación y ocupaciones/profesiones
son necesarios para satisfacer las necesidades de la comunidad.

CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación,

incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de su utilidad
y beneficio.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cam- CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesio-
bio, permanencia y continuidad de los diferentes fenóme- nes a partir del reconocimiento de su trabajo en beneficio
nos sociales y sus consecuencias. de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comu-

nes mediante imágenes que los relacionen con el medio en
los que estos transitan.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de

nuestro país y nos involucramos en la construcción de una
sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
I.CS.1.5.1. Reconoce la función que cumplen los medios de
transporte, los medios de comunicación y las principales
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos la que pertenece. (J.1., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
EGB P 80
CE.CS.1.6. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades, tradición oral) de la localidad
y describe los lugares, tradiciones y costumbres importantes de la región y país a la que pertenece.

Este criterio pretende que los niños reconozcan y valoren algunas de las manifestaciones culturales y/o lugares de su
localidad, región o país. Para el desarrollo de esta destreza, los niños pueden visitar un lugar, vivenciar alguna de las mani-
festaciones culturales de su localidad, escuchar mitos, leyendas e, incluso, hacer una pequeña dramatización, empleando
máscaras o disfraces elaborados por ellos. Luego de esto, los niños expresarán qué fue lo que más les gustó y el docente
les explicará que esa es una manifestación cultural de su provincia, región o país, según corresponda.

CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costum-
bres importantes de su región y país, por medio de la ob-
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad per- servación de imágenes y la escucha de relatos que forman
sonal y social auténtica a través de la comprensión de los parte de su identidad.
nales y globales, en función de ejercer una libertad y auto-
nomía solidaria y comprometida con los otros. CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones cultu-
rales (música, comida, festividades y tradición oral) de la
localidad.
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una
sociedad democrática, equitativa e inclusiva.

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifestaciones cultura-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver les (música, comida, festividades, tradición oral) de la loca-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres im-
vechando todos los recursos e información posible. portantes de la región y país al que pertenece. (J.1., I.2., S.2.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de

un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per-
sonas y pueblos.
81
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesida-
des (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas
cultivadas y silvestres), los diferencia de la materia inerte (natural y creada) y comunica formas de cuidado y respeto.

Este criterio evalúa en los estudiantes la capacidad de analizar en los seres humanos, en los animales (domésticos y
silvestres) y en las plantas (cultivadas y silvestres) las etapas de crecimiento, los tipos y mecanismos de reproducción
de diferentes especies, las necesidades de alimento, aire y agua, así como la forma de responder a estímulos que se
produzcan en sus respectivos hábitats. Para ello, se sugiere ejecutar acciones encaminadas al desarrollo de la curiosidad
científica, como la observación directa de ejemplares, la observación de representaciones analógicas y digitales, la eje-
cución de pequeños experimentos que demuestren las características y la formulación de preguntas convergentes sobre
las necesidades de alimento, agua y aire, según el hábitat donde se desarrollan. Promueve la indagación de la importancia
de los seres vivos en el planeta, en diferentes fuentes (amigos-familiares). Con esta información los estudiantes están en
capacidad de hacer comparaciones entre seres vivos y materia inerte y recomendar verbalmente medidas de cuidado y
respeto.

Ciencias Naturales que se evalúan
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex- materia inerte natural y la creada por las personas del en-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como torno.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesi-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
dades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
el universo, y sobre los procesos, tanto físicos como quí-
micos, que se producen en los seres vivos y en la materia.
OG.CN.3. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia

para comprender los aspectos básicos de la estructura y
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli- CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y
car medidas de promoción, protección y prevención de la silvestres de la localidad, describir su utilidad y reconocer
salud integral. la importancia de respetarlos.
OG.CN.4. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y sil-
vestres de la localidad, describir su utilidad e identificar las
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia, mediante el formas de cuidarlas.
método científico, con la identificación de problemas, la
búsqueda crítica de información, la elaboración de conje-
turas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y
la comunicación de resultados confiables y éticos.
CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y de un bosque o jardín y de un lago o acuario, relacionar las
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- características de las plantas con el medio en el que viven
res, valiéndose de diversas técnicas y recursos, con aplica- y comunicarlo en forma gráfica.
ción de la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
EGB P 82
I.CN.1.1.1. Identifica las características (crecer, reproducirse,
responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua),
hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, ani-
males domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silves-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tres) de su entorno inmediato. (J.3., I.2., I.3.)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.)
de seres vivos (plantas, animales y ser humano) de su en-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos torno, en función de las características, necesidades y há-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos bitat. (J.3., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia experiencia, la im-
vechando todos los recursos e información posibles. portancia de las plantas y animales de su entorno. (J.3., I.2.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la observación directa y/o
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con representaciones gráficas, plantas cultivadas y silvestres y
responsabilidad nuestros discursos. animales domésticos y silvestres. (J.3., I.2.)
I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de respeto y cuidado

hacia el hábitat y los seres vivos de su entorno. (J.3., I.2.,
I.3.)
83
CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las
partes principales de su cuerpo, para establecer hábitos de vida saludable (higiene corporal, alimentación sana, juego y
descanso) que incluyan medidas de prevención para una buena salud de las personas.

Este criterio pretende que los estudiantes sean capaces de observar directa e indirectamente, explorar, reconocer y
ubicar de forma guiada los órganos de los sentidos y las partes principales de su cuerpo, y relacionarlos con la función
que cada uno desempeña, reconocer, desde sus propias experiencias o experimentos sencillos, las sensaciones y percep-
ciones que estos producen en su organismo, hacer pequeñas investigaciones en diferentes fuentes de consulta (amigos,
familiares), sobre higiene corporal, alimentación saludable, juego y descanso adecuado para sus edades, y comunicar
verbalmente medidas de prevención que las personas deben seguir para tener una vida saludable.

CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex- le rodean.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos,
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- describir sus funciones, y explorar las percepciones y sen-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en saciones del mundo que le rodea.
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli- CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir há-
car medidas de promoción, protección y prevención de la bitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y
salud integral. aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.14. Observar, en forma guiada, las funciones de los
socioambiental.
sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la impor-
tancia que tienen los sentidos para la obtención de infor-
mación del entorno.
I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y
los órganos de los sentidos con su función y percepciones
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- del mundo que lo rodean. (J.3., I.2.)
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corporal, alimenta-
ción sana, juego y descanso) y medidas preventivas para
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos una vida saludable. (J.3., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la importancia de los
órganos de los sentidos para obtener información senso-
vechando todos los recursos e información posible.
rial (escuchar, hablar, sentir, ver, oler) de su vida diaria. (J.3.,
I.2.)
EGB P 84
CE.CN.1.3. Explica las propiedades físicas, tipo de materiales, movimiento ante una fuerza ejercida y los cambios que se
producen ante agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza), en objetos de uso cotidiano.

Este criterio valorará en los estudiantes su capacidad de reconocer en objetos (vasos de vidrio y plásticos, sillas, mesas,
cuadernos, clips, mochila, monedas, frutas, pan, entre otros) la forma, textura, color, tamaño, peso, flexibilidad, dureza,
tendencia a flotar o hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y magnetismo en la materia. Para que el apren-
dizaje sea significativo, se sugiere partir de sus propias experiencias, observación directa y ejecución de experimentos
sencillos. Utilizando estos mismos objetos, y mediante la observación y exploración, pueden diferenciar los tipos de
materiales de los que están hechos: madera, vidrio, plástico, algodón, cuero, metal, entre otros. Partiendo de estos cono-
cimientos, y mediante la ejecución de experimentos sencillos, lograrán responder a preguntas convergentes, como por
ejemplo ¿Qué sucede si a estos objetos se los somete a una fuerza? Deducirán si se los empuja o hala, se los expone al
calor, agua o luz. Los resultados de sus experiencias serán comunicados verbalmente o de forma gráfica.

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cien-
tífico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu
indagador y pensamiento crítico, demostrar curiosidad CN.1.3.6. Experimentar e identificar las propiedades físicas de
por explorar el medio que les rodea y valorar la natura- los objetos y agruparlos según sus características.
leza como resultado de la comprensión de las interac-
ciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia so-

bre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, inte- CN.1.3.7. Explorar e identificar los materiales de los objetos,
rrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su clasificarlos por su origen y describir su utilidad.
lugar en el universo, y sobre los procesos, tanto físicos
como químicos, que se producen en los seres vivos y en
la materia.
OG.CN.3. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia CN.1.3.8. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción
para comprender los aspectos básicos de la estructura de una fuerza y describir la causa del movimiento de los ob-
y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de jetos.
aplicar medidas de promoción, protección y prevención
de la salud integral.
OG.CN.4. Integrar los conceptos de las ciencias bioló- CN.1.3.16. Experimentar y observar los cambios de los materia-
gicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para les de los objetos de uso cotidiano, a la acción del calor, la luz,
comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, liga- el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
das a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones
a la crisis socioambiental.
I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso cotidiano las propieda-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con no- des físicas de la materia (forma, textura, color, tamaño, peso,
sotros y con las demás personas, con la naturaleza y flexibilidad, dureza, tendencia a flotar o hundirse, perm eabili-
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- dad, transparencia, luminosidad y magnetismo). (J.3., I.2.)
ciones y exigimos la observación de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso cotidiano, en función del
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y tipo de materiales naturales (algodón, madera, cuero, metal) y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios artificiales (plástico, vidrio, goma, hormigón). (J.3., I.2.)
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
dependiente aprovechando todos los recursos e infor- I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de objetos de su entorno
mación posible. inmediato con la fuerza ejercida (halar o empujar). (J.3., I.2.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el procedimiento y los
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el cambios que se producen en los materiales, al exponer ob-
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos jetos de uso cotidiano a agentes naturales ( calor, luz, agua y
con responsabilidad nuestros discursos. fuerza). (J.3., I.2., I.3.)
85
CE.CN.1.4. Explica, desde la observación y percepción, las principales fuentes de luz y sonido en función del origen (na-
tural y artificial, débil y fuerte) y emite la diferencia entre sonido y ruido.

Este criterio valora la habilidad de observación, percepción y análisis en los estudiantes, mediante la observación y ex-
ploración de las principales fuentes de luz natural y artificial (el sol, la luna, el fuego, una lámpara, un foco, entre otras)
que se presentan en su entorno inmediato; además, clasifica las fuentes de sonido del entorno en: naturales (animales,
naturaleza, ser humano); y, artificiales (campana, timbre, alarma, etc.), los diferencia en débiles y fuertes y los compara
con el ruido. Estos conocimientos los comunicará de forma verbal.

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.1.3.9. Indagar en forma guiada las fuentes de luz, y dife-
seres vivos y el ambiente físico. renciar la luz natural de la artificial.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli-
car medidas de promoción, protección y prevención de la
CN.1.3.10. Explorar y describir las fuentes de sonidos, cla-
salud integral.
sificar estos en naturales o artificiales, fuertes o débiles, y
compararlos con el ruido.
socioambiental.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observación de su entorno in-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mediato, diferentes fuentes de luz (natural y artificial). (J.3.,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.2.)

I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción del entorno inme-
diato fuentes de sonido, (débiles y fuertes) y los compara
con el ruido. (J.3., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente, apro-
EGB P 86
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la identificación de las características de los elementos naturales y construidos,
el tiempo atmosférico y sus cambios y efectos en los seres vivos.

Los estudiantes están en capacidad de analizar el paisaje de su localidad, mediante la observación directa de los ele-
mentos que lo constituyen como el ser humano, las plantas, los animales, las edificaciones, los medios de transporte, la
simbología local, entre otros. Además, son capaces de identificar los elementos del tiempo atmosférico como la lluvia,
el viento, la variación de temperatura; comprender, desde la indagación en diferentes fuentes de consulta, los cambios
que se producen en él, como nubes, huracanes, tormentas; y, lograr comunicar, verbalmente, los efectos que en este se
producen.

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex-
seres vivos y el ambiente físico. CN.1.3.11. Observar, describir y graficar las características
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre de los elementos naturales y construidos del paisaje local.
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli-
car medidas de promoción, protección y prevención de la
salud integral.
CN.1.3.12. Observar, en forma guiada, y describir las carac-
terísticas y los cambios del tiempo atmosférico local, medir
los cambios, mediante instrumentos de fácil manejo y re-
gistrarlos con símbolos.
socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia, mediante el
método científico, con la identificación de problemas, la
búsqueda crítica de información, la elaboración de conje-
turas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y
la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, valiéndose de diversas técnicas y recursos, con aplica-
ción de la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar la historia del desarrollo CN.1.3.13. Identificar los efectos del cambio del tiempo at-
científico, tecnológico y cultural, relacionado con la acción mosférico en animales, plantas e, incluso, en sí mismo.
que este ejerce en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí-
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
87
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.1.5.1. Explica las características de los elementos na-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos turales (animales, platas, cuerpos de agua) construidos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos como parte del paisaje local. (J.3., I.2.)
I.CN.1.5.2. Explica las características del tiempo atmosfé-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
rico (lluvia, viento, nubes, variación de temperatura), sus
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
cambios y efectos en su localidad. (J.3., I.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.
EGB P 88
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y
expresar situaciones cotidianas.

Este criterio sirve para valorar en los estudiantes la observación y la manipulación de objetos y materiales del entorno,
tomando en cuenta propiedades, atributos o características como forma, color, tamaño, peso, textura, entre otros. La
capacidad para desarrollar estrategias propias en agrupar colecciones de objetos que tienen algún atributo en común. La
explicación verbal del proceso que sigue el estudiante para organizar, comparar, clasificar y formar patrones con objetos
que permiten entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestra.
Con este criterio es posible trabajar nociones de aspectos de la Matemática y de la Geometría, al realizar patrones con
figuras geométricas y describir la localización de un objeto, usando palabras que indican posición y dirección, entre otros.
El trabajo en el aula favorece tareas y actividades donde el estudiante tiene la posibilidad de identificar, distinguir, ex-
tender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas, propiciando la participación del estudiante para que
exprese, verbalmente, los procedimientos empleados.

Matemática que se evalúan
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y
azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios,
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- en objetos del entorno.
cretas de la realidad nacional y mundial, mediante la apli-
cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun- M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: de-
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos recha, izquierda.
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar, con res- M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
ponsabilidad, la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según
las nociones arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus caracte-
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes rísticas físicas (color, tamaño y longitud).
de datos, para comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de- M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según
cisiones con responsabilidad social. sus características físicas: color, tamaño (grande/peque-
ño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso,
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
problémicas del medio.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del en-
torno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso figuras geométricas, sonidos y movimientos.
de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de inves- geométricos.
tigación.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando
cantidades de hasta diez elementos.
89
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tama-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- ño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas (I.2.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno
vechando todos los recursos e información posibles. (I.3.)

lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu-
responsabilidad nuestro discurso.
I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico agrupaciones de elementos (I.1., I.4.)
EGB P 90
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales
del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar y resolver problemas sencillos en situaciones significativas.

Este criterio comprueba, en los estudiantes, el manejo y representación de los números hasta el diez. Valora la noción que tienen
sobre cantidad, conocimiento que es necesario para desarrollar el concepto de número, poder contar y operar con los ellos.
La capacidad de usar cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, uno, alguno, más, menos, tanto como), a través de varias ac-
tividades de comparación, para reforzar el proceso de construcción del concepto de número. El reconocer los símbolos de los
números, nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el diez.
Se favorecen actividades donde el estudiante utilice material concreto, específicamente, material de base diez, para desarrollar
el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro sistema numérico.
Asimismo, se evalúa la capacidad del estudiante de expresar, oralmente, los resultados de ordenar, sumar, restar, contar objetos
de una colección de hasta 20 unidades y de problemas de situaciones cotidianas.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos
de la realidad nacional y mundial, mediante la aplicación de las que’, entre objetos del entorno.
operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el
M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y compa-
uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrate-
raciones de colecciones de objetos mediante el uso de cuantifi-
gias y métodos formales y no formales de razonamiento mate-
cadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
mático, que lleven a juzgar, con responsabilidad, la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de ma- en circunstancias de la cotidianidad.
nera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica median-
te la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, 1 al 10 y el 0.
para comprender otras disciplinas, entender las necesidades
y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con res- M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos
ponsabilidad social. significativos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto,
permitan un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, y la en la ubicación de elementos del entorno.
capacidad de interpretación y solución de situaciones problé-
micas del medio.
M.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números natu-
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de he- rales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
rramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de or- M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente,
den, perseverancia y capacidades de investigación.. los números naturales del 1 al 10.
91
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, men-
te abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y escribe secuencias
decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos numéricas ascendentes y descendentes, con números natura-
que el emprendimiento conlleva. les del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quinto, para
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la explicar situaciones cotidianas. (I.3., I.4.)
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e información posibles.
I3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua
y en otras; utilizamos varios lenguajes como el numérico, el I.M.1.2.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieren de la
digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad comparación de colecciones de objetos mediante el uso de
nuestro discurso. cuantificadores, la adición y sustracción, con números natura-
les hasta el 10, y el conteo de colecciones de objetos hasta el
I4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e inde- 20. (I.1., I.2.)
pendencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y com-
plejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida.
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud, capacidad, volumen y superficie, peso o temperatura (corto/largo/alto/bajo;
vacío/lleno; grande/pequeño; liviano/pesado; caliente/frío) para describir y comparar objetos o lugares, identificar cuer-
pos (prismas, cilindros y esferas) y figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno; comprende y
valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas.

El criterio valora la capacidad del estudiante de observar, manipular, comparar y describir objetos de acuerdo a su longi-
tud, capacidad, volumen, superficie, peso y temperatura; de descubrir figuras geométricas en objetos de la vida cotidia-
na y en el patrimonio cultural, artístico y natural.
El reconocimiento de estas magnitudes se inicia de forma temprana, a través de juegos y acciones, firmemente integra-
das con actividades en el colegio y en el hogar. Propicia la construcción progresiva del razonamiento geométrico, sin
perder de vista la utilización del lenguaje preciso para describir y comprender situaciones de los objetos comparados.
Se valora el trabajo individual y en equipo, la capacidad de interpretar y expresar resultados de actividades en contextos
de la vida cotidiana.

EGB P 92
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-

cretas de la realidad nacional y mundial, mediante la apli- M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del
cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun- entorno.
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
de razonamiento matemático, que lleven a juzgar, con res-
ponsabilidad, la validez de procedimientos y los resultados M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre obje-
en un contexto. tos del entorno y cuerpos geométricos.
manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cua-
de datos, para comprender otras disciplinas, entender las drado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno.
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de-
cisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones
permitan un cálculo mental o escrito, exacto o estimado, de longitud: alto/bajo, largo/corto, cerca/lejos.
y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos
y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno según
realidad nacional, argumentado la pertinencia de los méto- nociones de volumen y superficie: tamaño grande, peque-
dos utilizados y juzgando la validez de los resultados. ño.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico,
creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los conoci-
mientos matemáticos con los de otras disciplinas cientí- M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad
ficas y los saberes ancestrales, para plantear soluciones a (lleno/vacío).
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en-
torno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso M.1.4.26. Comparar objetos según la noción de peso (pe-
de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y sado/liviano).
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de inves- M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entor-
tigación. no (frío/caliente).
I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en elementos de su uso
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de personal, objetos que contienen o son semejantes a los
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una cuerpos y figuras geométricas, los selecciona de acuerdo a
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. su interés y comparte con sus compañeros las razones de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la selección. (J.1., S.1., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa consi-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico derando su tamaño, longitud, capacidad, peso o tempera-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un tura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación.
aprendizaje a lo largo de la vida. (I.2.)
93
CE.M.1.4. Resuelve situaciones que requieran de la comparación y medición (con unidades no convencionales) de lon-
gitudes y pesos de elementos del entorno, la identificación de monedas, de hasta 10 centavos, y la descripción de sus
actividades cotidianas de acuerdo a secuencias temporales.

Este criterio valora la capacidad del estudiante para utilizar unidades de medida no convencionales e instrumentos apro-
piados, para medir y comparar longitudes y pesos de objetos, en contextos escolares y familiares.
Valora la capacidad para el manejo simulado o real de las monedas de baja denominación, de uso más frecuente, en con-
textos infantiles. Estas actividades participativas, de simular o hacer pequeñas compras, generan experiencias que están
orientadas al logro de este criterio.
A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para situarse en el tiempo mediante las horas,
días de la semana , meses y años; de comprender el uso y la información que nos ofrecen los calendarios, horarios y
relojes para medir el tiempo.

M.1.4.23 Medir, estimar y comparar objetos del entorno uti-
cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun-
lizando unidades no convencionales de longitud (palmos,
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos
cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
en un contexto.
M.1.4.27 Medir, estimar y comparar objetos según la noción
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de de peso con unidades de medida no convencionales.
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de- M.1.4.28 Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos, en
cisiones con responsabilidad social. situaciones lúdicas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos

y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la
realidad nacional, argumentado la pertinencia de los méto- M.1.4.29 Comparar y relacionar actividades con las nocio-
dos utilizados y juzgando la validez de los resultados. nes de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, aho-
ra, después y días de la semana, en situaciones cotidianas.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico,
creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los conoci-
mientos matemáticos con los de otras disciplinas cientí-
ficas y los saberes ancestrales, para plantear soluciones a M.1.4.30 Contar y nombrar los días de la semana y los me-
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en- ses del año utilizando el calendario.
torno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de

herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucio- M.1.4.31 Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo
nar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes en los miembros de la familia.
de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.M.1.4.1 Utiliza unidades de medida no convencionales y el
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el conteo de cantidades hasta el 20 para indicar la longitud,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y peso o el costo de objetos del entorno y dar solución a
exigimos la observación de nuestros derechos. situaciones cotidianas sencillas. (I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para ordenar secuen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cias temporales que describan actividades significativas y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- sus actividades cotidianas. (J.3., I.2.)
EGB P 94
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a través de la aplicación de procesos de observación de eventos y la recolec-
ción, organización, representación y explicación de información proveniente de su entorno inmediato.

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante de identificar cuando un suceso es probable o no probable; de
observar, recolectar, organizar, interpretar y representar datos o información que se encuentran en el entorno inmediato,
para hacer relaciones y sacar conclusiones.
Para evaluar, es conveniente realizar tareas y actividades que relacionen lo cercano y familiar, en las que intervenga el
interés y la curiosidad propia del estudiante para la recolección de información, pero, esta, debe estar relacionada con
cantidades que no superen los números conocidos.
También se evaluará la capacidad de explicación de los resultados de la información recolectada y de la posibilidad de

un evento.


cación de las operaciones básicas de los diferentes conjun-
tos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales situaciones cotidianas.
en un contexto.

manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar de-
cisiones con responsabilidad social.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno
de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y en pictogramas, solucionando problemas sencillos.
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de inves-
tigación.
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante la organización y
representación de datos estadísticos provenientes de si-
tuaciones cotidianas y de la identificación en eventos pro-
bables y no probables del entorno. (I.2.)
95
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el
análisis de su silueta y paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su
intención comunicativa.

Este criterio pretende familiarizar al estudiante con los textos escritos y su utilidad. Para evaluar este criterio, se puede
presentar diversos tipos de textos de uso cotidiano que tengan relación con su entorno escolar y familiar, y cuya estruc-
tura externa sea fácilmente reconocible (recetas, facturas, circulares, notas, cuentos).

Lengua y Literatura que se evalúan
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos
OG.LL.1. Desempeñarse como usuario competente de la escritos, que se utilizan en actividades cotidianas del en-
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales torno escolar y familiar.
y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciu-
dadanía plena. LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que
tienen diversos textos de uso cotidiano.
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, for-
mato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de di-
versos textos escritos cotidianos, deduciendo su contenido
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e y uso; reflexiona sobre su intención comunicativa. (I.3., I.4.)
EGB P 96
CE.LL.1.2. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indaga sobre
sus significados, reconoce la entonación y pronunciación de los diferentes dialectos del habla castellana del país e inte-
ractúa respetuosamente con sus hablantes.
Este criterio pretende familiarizar al estudiante con los diferentes acentos y entonaciones de las personas con las que
pueda tener contacto, enseñar que son parte de la diversidad y mantener un contacto respetuoso con sus hablantes.
Asimismo, que existen términos, dichos populares, palabras que son propias del habla coloquial de su localidad, desarro-
llando identificación y sentido de pertenencia.
Para evaluar este criterio se puede hacer escuchar grabaciones de voces con diversos acentos y pedirles que las reco-
nozcan. También se puede contar historias en las que se incluyan palabras y expresiones propias de la localidad, y pre-
guntarles por su significado.

LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del ha-

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística, a partir del cono- bla castellana del Ecuador para interactuar con respeto y
cimiento de su aporte a la construcción de una sociedad valorar la diversidad cultural del país.
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador e indagar sobre sus significados.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.LL.1.2.1. Distingue palabras y expresiones coloquiales de
cia y honestidad en todos nuestros actos su localidad (términos, dichos populares, etc.) e indaga
sobre sus significados, reconoce la entonación y pronun-
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra ciación de los diferentes dialectos del habla castellana del
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- país e interactúa respetuosamente con sus hablantes. (J.2.,
les y autocríticos. S.3.)
97
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos
audiovisuales en situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario,
según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente.

Este criterio pretende evaluar la incorporación de elementos paralingüísticos y de expresión no verbal (voz, gestos, en-
tonación, vocabulario). Utilizará audiovisuales como refuerzo a la expresión oral, de acuerdo a la intención y la situación
comunicativa.
Para evaluar este criterio, se sugiere enfrentar al niño a diversas situaciones como conversaciones cotidianas, presenta-
ciones con público para recitar o exponer, y hacer énfasis en estos elementos que refuerzan la expresión oral.

LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidia-
nos, usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales rela- sintáctica).
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal. LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y
el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según
OG.LL.4. Participar, de manera fluida y eficiente, en diver- el contexto y la intención.
sas situaciones de comunicación oral (formales y no for-
males), integrando los conocimientos sobre la estructura
de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso. LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de ex-
presión creativa, utilizando recursos audiovisuales.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidia-
exigimos la observación de nuestros derechos. nos usando la conciencia lingüística; la acompaña de re-
cursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa;
y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vo-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra cabulario, según el contexto y la intención de la situación
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- comunicativa que enfrente. (J.3., I.3.)
EGB P 98
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen
y texto escrito, la relación entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos
del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la pos-
terior comprobación o descarte de sus hipótesis; autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de
preguntas sobre el contenido del texto.

Este criterio evalúa la comprensión de elementos explícitos del texto y la relación de la información que obtiene de la
lectura con su propia experiencia, para contrastar y negociar significados. Asimismo, evalúa la autorregulación del es-
tudiante sobre la lectura, si se hace preguntas para asegurarse de que ha comprendido, si es capaz de parafrasear los
contenidos leídos como medio de regulación de su comprensión.

LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diver-
sos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita iden-

tificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido
(personajes, escenarios, eventos, etc.).
OG.LL.5. Leer de manera autónoma, con capacidad para
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas y meta-
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimien-
to de conexiones entre el contenido del texto y la experien-
cia personal.
OG.LL.6. Demostrar una actitud reflexiva y crítica con res-
pecto a la calidad y veracidad de la información disponible,
en diversas fuentes, para hacer uso selectivo y sistemático LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la ac-
de la misma. tivación de los conocimientos previos, comprobación o
descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido
y paratextos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el conte-

nido del texto, como parte del proceso de autorregular su
comprensión.
I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales im-
presos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus
conocimientos y experiencias previas, y los elementos
del texto entre sí (personajes, escenarios, eventos, etc.); de
predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la
posterior comprobación o descarte de sus hipótesis; au-
torregulando su comprensión mediante el parafraseo y for-
mulación de preguntas sobre el contenido del texto. (I.3.)
99
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y
de la web; registra la información consultada mediante dibujos y otros gráficos.

Este criterio pretende evaluar el acceso del niño a los posibles usos de la lectura, la incorporación de esta como medio
para satisfacer sus necesidades de ocio y de aprendizaje, si sabe dónde encontrar materiales para este fin, y si es capaz
de registrar la información obtenida de la lectura.
Para evaluar este criterio, se sugiere plantear diferentes situaciones comunicativas en las que el niño pueda usar la lectura
como medio de aprendizaje y tenga oportunidad de explorar y decidir dónde buscar y, por último, pueda compartir la
información consultada, después de haberla registrado con sus propios códigos. Para la lectura por placer se sugiere
destinar un tiempo diario a ojear, manipular, escuchar textos literarios o de información interesante, que despierte y sa-
tisfaga su curiosidad.

LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender,
utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés,
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y regis-
trar información consultada mediante dibujos y otros grá-
OG.LL.6. Demostrar una actitud reflexiva y crítica con res- ficos.
pecto a la calidad y veracidad de la información disponible
en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma. LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus ne-
cesdades de ocio y aprendizaje.
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para
aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra y de la web; registra la información consultada mediante
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- dibujos y otros gráficos. (J.2., I.3.)
EGB P 100
CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y ora-
ciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes
recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

Este criterio pretende evaluar la comprensión de elementos paratextuales y textuales implícitos del texto, la capacidad
de deducción y de predicción a partir de las inferencias, la capacidad de formular hipótesis de acuerdo a la comprensión
parcial que va obteniendo del avance en la lectura del texto seleccionado.

LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones,
utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sin-
táctica y semántica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
sus propios códigos.
OG.LL.6. Demostrar una actitud reflexiva y crítica con res-
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la
pecto a la calidad y veracidad de la información disponible
selección y utilización de diferentes recursos y materiales.
en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma.
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer que pue-
de expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones
que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.LL.1.6.1. Registra, expresa y comunica ideas mediante
sus propios códigos; explora la formación de palabras y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- muestra interés por escribir al reconocer que puede expre-
vechando todos los recursos e información posibles. sar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
101
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa
pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y
establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal.

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo del gusto por las historias, las palabras en textos literarios, la musi-
calidad, el ritmo, la rima. Que encuentre diferencia en la forma de expresarse, que le interese recrearlos y piense en las
distintas posibilidades para hacerlo; y, por último, que pueda relacionar lo leído con su propia vida.
Para evaluar este criterio, se sugiere planificar espacios semanales para leerles en voz alta, para que escuchen graba-
ciones de diferentes tipos de textos literarios (poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, rondas, cuentos, leyendas)
y preguntarles por el significado de frases en lenguaje figurado, pedirles que digan palabras que rimen con una rima
presentada, que noten la diferente disposición de las palabras, las repeticiones, etc.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las pa-
marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en labras y las ideas.
diálogo con la historia y la cultura.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relacio-
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, nes entre el texto y el entorno personal.
a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
LL.1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escu-
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escri- chados, utilizando sus propios códigos, dibujos y /o esce-
tura, desarrollando una sensibilidad estética e imaginativa, nificaciones corporales.
en el uso personal y creativo del lenguaje.
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos para enfrentar a los riesgos que el em-
prendimiento conlleva. I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la escucha de textos lite-
rarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra

inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia-
les y autocríticos.
EGB P 102
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo
en movimiento, en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.

Este criterio pretende que los estudiantes se expresen libremente y disfruten de las actividades para una auténtica re-
presentación gráfica original. La guía es para alentar las demostraciones de sentimientos en juegos, de forma natural y
espontánea, para consolidar la participación o expresión artística.

Expresión Cultural y Artística que se evalúan
ECA.1.6.1 Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los ob-
jetos y utilizar los sonidos encontrados en procesos de im-
provisación y creación musical libre y dirigida. (En Educa-
ción Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
proyectos de interpretación y/o creación colectiva; usar ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o plástica como re-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, lle- cursos para la expresión libre del yo y de la historia personal
gando a acuerdos que posibiliten su consecución. de cada uno. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
ECA.1.6.3 Participar en situaciones de juego dramático

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser
producciones culturales y artísticas, y las que pueden ex- el otro. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
presar en sus propias creaciones y manifestarlas con con-
vicción y conciencia. ECA.1.6.4 Expresar las ideas y emociones que suscita la
observación de algunas manifestaciones culturales y ar-
tísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y
prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.) presentes
en el entorno próximo. (En Educación Cultural y Artística
ECA.1.3.2.)

ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- o verbalmente ideas, sentimientos o emociones de forma
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. libre y espontánea. (S.3., I.3.)


comprensión, empatía y tolerancia. I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o ca-
racterísticas para expresarse libremente en juegos y activi-
dades que le permitan relacionarse con otros y su entorno
S.3. Armonizamos lo físico y lo intelectual; usamos nuestra
próximo. (S.1., I.1.)
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia-
les y autocríticos.
103
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontáneos) utilizando gestos, ritmos, postu-
ras, tipos de movimiento; reconociendo sus estados de ánimo y sus posibilidades de creación, expresión, interpretación
y traducción de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece acuerdos colectivos (de seguridad;
de respeto a diferentes formas de expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expre-
sivo-comunicativas.

Este criterio de evaluación contempla saberes que se construyen en la realización y participación de prácticas corporales
expresivo-comunicativas. En ellas, el niño y la niña expresan diferentes estados de ánimo y los comunican mediante el
lenguaje corporal y la utilización de diversos recursos expresivos. La propuesta de evaluación debe centrarse en la ob-
servación e indagación de todos los procedimientos y tareas que los niños y las niñas realizan (individualmente y con sus
pares), durante la construcción y comunicación de los mensajes expresivos. De esta manera los docentes tienen informa-
ción valiosa para contribuir a los aprendizajes de los estudiantes, en relación a la expresión corporal y la comunicación
en diversos lenguajes.

Educación Física que se evalúan
EF.1.7.1.Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emo-
ciones (Alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, en-
tre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes cor-
porales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En
Educación Física EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, ha-

bilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de mo-
vimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, sua-
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas
ve, entre otros.) como recursos expresivos para comunicar
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placente-
EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar mensajes cor-
ra, a lo largo de su vida.
porales producidos por otros, respetando las diferentes
formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prácticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes
cias individuales y culturales. corporales producidos. (En Educación Física EF.1.3.4.)
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda- EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes
ble y sustentable en prácticas corporales en diversos con- corporales individuales y con otros de manera espontánea.
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. (En Educación Física EF.1.3.5.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan

participar en prácticas corporales expresivo-comunicati-
vas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en

prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En Educa-
ción Física EF.1.3.7.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.EF.1.1.1. Construye y comunica mensajes (convencionales
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el y/o espontáneos) utilizando diferentes recursos expresivos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y (gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo
exigimos la observación de nuestros derechos. y el espacio, entre otros). (I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de creación, interpre-
lengua y en otras; utilizamos varios lenguajes como el nu- tación y traducción de mensajes corporales propios y de
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con pares a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el am-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- biente de aprendizaje, en diferentes prácticas corporales
petamos las ideas y aportes de las demás personas. expresivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
EGB P 104
Evaluation criteria
CE.EFL.1.1. Identify and understand basic vocabulary, every-day words, including instructions.
Methodological orientation for evaluation criteria

This performance criteria could be evaluated by:
• Drawing the members of the family.
• Drawing and point parts of their own body.
• Listen and tick numbers, colors and shapes.
• Listen and draw lines using familiar words, objects, names at school.
• Listen and circle basic vocabulary about the house.
• Listen and act out the animals.
General EFL area objectives being assessed Skills and performance descriptors to be evaluated
EFL.1.1.2. Identify key members of the family if there is vi-
sual support (mother, father, brother, sister, grandfather,
grandmother).
EFL.1.2.1. Recognize familiar words, names, and objects at
school (bagpack, book, chair, eraser, pencil, table, teacher,
peer).
EFL.1.2.2. Show understanding of some basic words about
¨MY HOUSE¨ if there is visual support (bedroom, kitchen,
living room, bed, door, sofa).
EFL.1.3.1. Recognize basic vocabulary related to animals
(bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger) when listening the
OG.EFL3. Access greater flexibility of mind, creativity, en-
sounds or if there is visual support.
hanced linguistic intelligence, and critical thinking skills
through an appreciation of linguistic differences. Enjoy an EFL.1.3.2. Recognize the animals by doing the action when
enriched perspective of their own L1 and of language use listening the animal word …… ( actions: fly, jump, swim, run).
for communication and learning.
EFL.1.3.3. Recognize basic vocabulary related to food (cake,
apple, orange, banana, egg, milk, chips) if there is visual su-
pport.
EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different
object in class.
EFL.1.4.2. Recognize basic shapes (circle, square, triangle)
using classroom objects.
EFL1.6.1. Identify the basic colors (black, blue, red, white,
yellow, green) when painting and drawing.
EFL1.7.1. Recognize basic vocabulary about ¨THE BODY¨
(arm, eye, hand, nose, head, ear, leg, mouth, feet) by poin-
ting the parts of the body.
How the objectives contribute to the exit profile Indicators for the performance criteria
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own and I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and sim-
other languages. We make use of different codes of comple instructions about their own surroundings (I.3)
munication such as numerical, digital, artistic, and gestures.
We take responsibility for what we say. CEFR: Starter Topics: Home, classroom , animals, food,
numbers, colors, shapes.
105
Preparatoria
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Descubrimiento y
Identidad Relaciones
Convivencia comprensión del medio
y autonomía lógico-matemáticas
natural y cultural
Cuerpo humano: Estructura Seres vivos (características Relaciones de orden:

Hábitos de vida saludable:
externa y función y necesidades) y más que y menos que
higiene, alimentación juego,
descanso y prevención materia inerte
Colecciones de objetos
Órganos de los sentidos: usando cuantificadores:
ubicación y función Animales: mucho, poco, uno ninguno,
Miembros de la familia y domésticos y silvestres
tipos de familia todos. Noción de cantidad
Yo como ser integral (pienso,
opino, tengo necesidades) Plantas: cultivadas Conteo de objetos
Lugares, tradiciones, y silvestres del 1 al 20
costumbres, música, comida,
festividades y tradición oral Cantidades y numerales del 1
Datos personales Hábitat de plantas al 10 y el 0
y animales
Escuela: dependencias,
organización y normas Números ordinales del
Nombre del país de seguridad Características de las primero al quinto
plantas en diferentes
hábitats Sumas y restas con números
Familia y escuela: personas del 0 al 10
Historia familiar y con las que se relaciona
personal en las diferentes actividades Propiedades físicas Características físicas
de los objetos de los objetos (color,
tamaño, textura, longitud)
Hábitos de alimentación, Respeto y normas de
semejanzas y diferencias
higiene y cuidado personal convivencia Tipos y usos de materiales:
naturales y artificiales
Agrupación de objetos de
Derechos, acuerdo a atributos
Actividades cotidianas con
responsabilidades y Movimiento de los objetos
autonomía y responsabilidad
acuerdos por acción de una fuerza: Patrones con objetos
Halar y empujar del entorno
Cuidado personal:
Ocupaciones Patrones con cuerpos
situaciones de peligro y
y profesiones Los materiales de los geométricos
autorregulación
objetos y sus cambios
Servicios: medios de Patrones con figuras planas

Simple questions about
comunicación, medios de Fuentes de luz:
personal information: What´s
transporte, utilidad de la natural y artificial
your name? I´m..., How old
tecnología Patrones con cantidades
are you? I´m…, Where do
indicadas: secuencia
you live? In … Fuentes de sonido: ascendente y descendente
Vocabulary school: natural y artificial del 1 al 10
bagpack, book, chair, eraser,
Vocabulary members of
pencil, table, teacher, peer Figuras geométricas en
the family: mother, father, Características de los
brother, sister, grandfather, objetos del entorno
elementos naturales
grandmother Vocabulary of the house:
bedroom, kitchen, living Alto/bajo, largo/corto,
room, bed, door, sofa Características elementos cerca/lejos, encima/debajo,
Follow instructions: open naturales construidos grande/pequeño, izquierda/
your book, close your book, (paisaje local) derecha
stand up, listen, sit down, be
quiet, look, point, paint, cut, Unidades no convencionales:
glue, circle Características del tiempo palmos, cuartas, cintas,
atmosférico lápices, pies, entre otras
Noción de capacidad:
Efectos del los cambios
Lleno, vacío
atmosféricos sobre los
elementos
Noción de masa-peso:
Pesado, liviano
Escuela: dependencias,
organización y normas Ayer, hoy, mañana, tarde,
de seguridad noche, antes, ahora, después
Calendario: días de la
Vivienda: dependencias semana, meses del año
Joven/viejo
Vocabulary animals:
bird, dog, cat, duck, fish,
Medidas monetarias:
frog, tiger
Monedas: de 1, 5 y 10 ctvos.
Noción de temperatura:
Sounds of animals Frío, caliente
Diagrama estadístico:
Vocabulary food: pictogramas
cake, apple, orange,
banana, egg, milk, chips
Count numbers 0-9
Basic shapes:
circle, square, triangle
EGB P 106
Preparatoria
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Comprensión y expresión Comprensión y Expresión

oral y escrita expresión artística corporal
Elementos paralingüísticos del habla de las diferentes regiones: Autorretratos Los juegos y el jugar
entonación, pronunciación
Expresiones coloquiales del habla castellana de la

localidad (términos, dichos populares, etc.)
La imagen propia Cuidados básicos de sí
Elementos paratextuales que acompañan a diversos objetos que
tienen textos escritos: soporte, formato, tipografía, imagen, color,
estructura externa Mi cuerpo, partes y
El cuerpo
segmentos corporales
Situaciones cotidianas de comunicación oral con diferentes
propósitos e interlocutores (conversación, narración, recitación)
Movimientos locomotores Mis estados corporales, mis
Elementos paralingüísticos y de comunicación no verbal: y funcionales
entonación, gestos, volumen, movimientos corporales y postura
ritmos internos
Convenciones de la comunicación oral: turnos en

La sensorialidad Mensajes corporales
la conversación, ceder la palabra
convencionales y/o
Recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa espontáneos
(música, textos grabados, imágenes, entre otros)
Expresión gráfica o plástica
Ejecución armónica del
Participación en situaciones de lectura recreativa y de aprendizaje
(diferentes tipos de textos literarios y no literarios adecuados para movimiento
su edad Posibilidades sonoras de la
voz, el cuerpo, elementos de
Información explícita de un texto la naturaleza y los objetos Mis temperaturas corporales
(nombres, lugares, hechos, atributos, etc.) en reposo y actividad
Diferencias entre imagen y texto escrito

El juego simbólico Percepciones del entorno
Pistas semánticas y sintácticas que ofrece próximo
el texto para hacer predicciones
Los juegos
Estrategias cognitivas: formulación de preguntas sobre el
contenido del texto (uso de pronombres interrogativos), relaciones
sensoriomotores Mi ubicación en el tiempo
entre los contenidos del texto y sus experiencias y conocimientos
previos, parafraseo
Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y La imagen compartida

Mi ubicación en el espacio
sintácticas para construir significados
Participación en situaciones de
lectura recreativa y de aprendizaje
La palabra hablada Ambiente de aprendizaje,
higiene y cuidado
Comprensión y manejo de la organización de la biblioteca de aula:
por autor, género, colección u otros criterios
Producciones plásticas Vocabulary of the body: arm,
Fichas u otras formas gráficas de o gráficas eye, hand, nose, head , ear,
registro de la biblioteca de aula leg, mouth, feet
Formas de acceso a recursos en la web

El canto, la interpretación y Songs of the parts of
la creación musical the body
Registro de datos en tablas y organizadores gráficos simples
Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y conectores

Action words: run, stop,
La danza, la expresión
temporales y de adición) para relatar eventos, hechos cotidianos, jump, walk, up, and down
corporal y el
sucesos, acontecimientos de interés, etc. movimiento
Organizadores gráficos para la planificación de un texto
Soporte y manejo de los materiales en la creación Juego dramático

de producciones escritas
Juegos lingüísticos que desarrollan la conciencia fonológica,

léxica y semántica (rimas, cadenas de palabras, etc.)
La música de distintas épo-
cas y culturas
Vocabulario según diferentes campos
semánticos de uso cotidiano
Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas, La dramatización

retahílas, nanas, rondas, villancicos, coplas, loas, entre otros
Textos de la literatura escrita: cuentos, poesías y leyendas

Identify the basic colors:
Creación colectiva de textos literarios: black, blue, red, white,
cuentos y poesías yellow, green
Basic expressions: It´s my turn, It´s your turn...,

Let´s play, Ok, you start
Songs with words learned
Prepositions: on, in, under
Expressions: Let’s share, please, thank you, pass me the…

please, here’s a... for you
Expressing likes and dislikes: I like… ,I don´t like…

107
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA
109 IN
1 Introducción
La cultura y las artes desempeñan un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes básicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quiénes somos y
cómo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemáticas, y tan divergentes como las de la filosofía o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean más plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.
El área de Educación Cultural y Artística se entiende como un espacio que pro-

mueve el conocimiento y la participación en la cultura y el arte contemporáneos, en
constante diálogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresión. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta
para la interpretación de los distintos elementos del currículo, es decir, los objeti-
vos, destrezas con criterios de desempeño y estándares de aprendizaje que, en su
conjunto, definen la Educación Cultural y Artística como un área:
• Centrada en la vida cultural y artística contemporánea.
• Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-

nas de las artes y la cultura (música, cine, artes visuales, teatro, danza, foto-
grafía, gastronomía, lengua, creencias, artesanía, etc.).
• Vinculada a aprendizajes de otras áreas, a las que puede contribuir a través

del diseño y desarrollo de proyectos específicos.
• Atenta a la cultura del entorno próximo, pero también a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.
• Caracterizada por la acción y la participación.
• Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes

adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarización.
• Facilitadora de espacios para la expresión, la creatividad y el desarrollo emo-

cional.
• Generadora de espacios de inclusión que contribuyen al desarrollo armónico

e integral de los estudiantes.
ECA I 110
Introducción
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
• Capaz de revalorizar los saberes culturales y artísticos ancestrales, propios de

cada región del país, como recursos a través de los cuales reconoce y respeta
la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservación y re-
novación.
En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeño para ser impartidos en un
orden determinado, el currículo de Educación Cultural y Artística se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. Así, al mismo tiempo, se
propiciará un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visión estática, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinámicas que suceden en contextos de creación, de relaciones de negociación, de
conflicto y de poder, y que se transforman día a día.
111
Contribución del área de Educación
Cultural y Artística al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histórico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempeña la Educación Cultural
y Artística como área irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la ética, la
estética, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los demás (Garnier, 2009).
Además de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizás
más fácil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educación y la economía.
Desde esta perspectiva, el área de Educación Cultural y Artística contribuye directa

y decisivamente al desarrollo y adquisición de las habilidades definidas en el perfil
de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:
• Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artísticos.
• Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artística de su entor-

no, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y
plurinacional.
• Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo mediante la apreciación y el aná-

lisis de producciones culturales y artísticas de distintos géneros y culturas.
• Disfrutar e integrar las actividades culturales y artísticas contemporáneas en

su vida personal y laboral.
• Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-

po, nuevas creaciones.
• Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos

lenguajes artísticos, con una actitud de curiosidad permanente.
• Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

vida personal y laboral.
• Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, así como habilidades emo-

cionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y
aceptar y respetar la diversidad.
ECA I 112
Introducción
Fundamentos epistemológicos
y pedagógicos
3
La Educación Cultural y Artística no se concibe como un área vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clásico), sino como un tema mucho más amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la música y la danza
populares, la artesanía, la prensa, el cine, la radio, la televisión, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que están presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresión de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
Desde esta perspectiva, la Educación Cultural y Artística pretende ser mediadora

en el descubrimiento de las conexiones, vínculos y relaciones inéditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialógica y crítica, basada en los
principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofre-
ciendo significados más ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relación). También favorece
la construcción de la dimensión simbólica, que da forma concreta a lo intangible
y que transforma lo ordinario en extraordinario. Así, desde un pensamiento diver-
gente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narración que nos inserta
en la vida a través de procesos de relación compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educación Cultural y Artística), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes ac-
tivos de transformación y crecimiento.
Por lo tanto, la Educación Cultural y Artística es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido también como contexto social y
simbólico para la celebración del ser y estar juntos. Los objetos, las imágenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del día a día en una dimensión estética (y, por lo tanto, ética);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relación y acceso
al conocimiento.
La Educación Cultural y Artística permite generar diferentes propuestas y proyectos

para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visión y conexión
con una misma realidad compartida en la que necesitamos entendernos. Estas
diferentes propuestas sirven también para transmitir los valores que se manifies-
tan en el espacio escolar como verdadera metáfora de vida. Se destacan, enton-
ces, las posibilidades de la Educación Cultural y Artística concebida en la calidad
de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a través del ofreci-
miento de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.
113
Así, se generaría plenitud a través de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trán-
sito e interdependencia.
La Educación Cultural y Artística está sustentada en la representación de espe-

ranzas que posibilitan una transformación simbólica de la realidad. Para ello debe
promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todavía no es,
pero será posible a través de un proyecto al que llamamos vida. Implicamos en
este proceso la eficacia simbólica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues
estas permiten esa transformación de la realidad en la que podremos tomar deci-
siones. La realidad no será solo el aquí y el ahora, sino también el quizás.
Mediante el uso de los lenguajes simbólicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y también se
concretan soluciones que podrán ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontánea ni se
logra solamente con la realización de un proyecto para un día señalado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simbólica rica y diversificada, que es preciso reconocer.
Más aun, los símbolos que se visibilizan a través de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos símbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vínculos positivos que los estudiantes crean con la institución escolar, ya que
esta se relacionará con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
través de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simbólica.
La Educación Cultural y Artística no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploración y apreciación que requiere, sino tam-
bién una actitud vital de contemplación, expresión y comunicación.
ECA I 114
Introducción
Bloques curriculares del área de Educación

Cultural y Artística (criterios de organización
y secuenciación de los contenidos)
4
El área de Educación Cultural y Artística está conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la música, el teatro, la
expresión corporal y la danza, la fotografía, el cine y otras modalidades artísticas
vinculadas a lo audiovisual. También incluye componentes de la cultura, tales como
la gastronomía, la lengua, las creencias, los valores o los símbolos; además de es-
pacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que
se conoce como patrimonio inmaterial. Según la UNESCO (2004), el patrimonio
inmaterial comprende “tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros an-
tepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes
del espectáculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prácticas
relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y técnicas vinculados a la artesanía
tradicional” (párr. 1).
Se trata, por tanto, de un área amplia y diversa en la que se reúnen múltiples sabe-
res y prácticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma área no es
nueva. De hecho, en los currículos de muchos países (especialmente en la etapa de
EGB) existe un área de Educación Artística que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, música, expresión corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayoría de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y música. A pesar de que
en todos estos currículos se habla de un área integrada, un análisis pormenorizado
—tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas— da cuen-
ta de una integración débil y difícil de llevar a la práctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluación)
se dividen por ámbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporáneos, donde las prácticas son cada vez más interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresión y lenguajes artísticos
en una misma producción, sino también a elementos de otros ámbitos, como las
ciencias o las tecnologías.
Puesto que el área no pretende formar artistas (aunque sí puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podría orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lógica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, así
como de expresarse a través de los recursos de los distintos lenguajes artísticos; y,
115
sobre todo, que aprendan a vivir —ese “saber ser” del que hablaba Delors (1996)— y
a convivir.
El logro de este objetivo (así como de todos los que se proponen para el área)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un tránsito que
va desde lo que se considera más simple (el punto, la línea, los colores, el sonido,
etc.) a lo más complejo. En este sentido, los criterios de organización y secuencia
de destrezas con criterios de desempeño se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artística de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holística que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseñanza de la lengua, así como la existencia de una gramática
universal, lo cual podría transferirse fácilmente a la enseñanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo —y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemológico y pedagógico del área—, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a través de la participación en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulación de información y prácticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensión de la propuesta cu-
rricular y el diseño de proyectos que harán los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:
• Dimensión personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)
• Dimensión social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)
• Dimensión simbólica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)
Estas dimensiones sirven como base para organizar la construcción del conocimien-
to, entendido como la interrelación entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que amplía el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognición. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno —que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los demás y
con las múltiples experiencias del entorno cultural que le rodea—. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construcción de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a través de la alteridad) y sim-
bólica y cognitiva (la creación de vínculos y relaciones significativas con el entorno
próximo) no son compartimentos aislados y sin interconexión entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relación que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
ECA I 116
Introducción
encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-

nes del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes
permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que
organizarse en relación con el entorno sino también consigo mismo, de manera que
el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a sí mismas.
En el sustento y justificación de la propuesta curricular reside, además, un profundo

sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberían conformar la esen-
cia de cualquier práctica pedagógica, no solo la artística. Así, desde lo individual se
contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa
propia, la exploración, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores como la comuni-
cación, el respeto, la empatía, la asertividad; y finalmente, desde una dimensión más
simbólica y holística, valores que residen en las emociones que nos definen como
humanidad: el amor, la libertad, el temor, la tristeza, entre otros. Este proceso de de-
sarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte de los adultos,
referentes en el acompañamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confía en la
infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a través del juego libre y la configura-
ción de ambientes lúdicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de
encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajín de inter-
cambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a través de sus
propias historias, imaginarios y deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.
De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideración de cuatro

ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeño: (1) observar,
(2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.
Observar
La idea de observar se usa en el sentido más amplio del término (incluyendo no
solo la mirada, sino también la escucha y cualquier otra forma de percepción) y
está vinculada, también, a la formación de públicos en arte y cultura. La observa-
ción del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al área, y contribuye de manera decisiva a la alfabetización artística y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempeñan en la sociedad. Como parte del proceso de observación también
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estímulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.
117
Explorar y expresar
La exploración se entiende como un proceso constante de búsqueda y experimen-
tación, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresión: la interpre-
tación y la creación. El desarrollo de habilidades técnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirán que el
estudiante se exprese a través de los distintos lenguajes que integran el área. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en sí
mismo, sino como un medio para facilitar la participación en los distintos proyectos
y así alcanzar los objetivos del área.
Indagar e investigar
El aprendizaje en el ámbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagación e investigación sobre nuevas propuestas, autores, obras, técnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la información relacionada con el área. Se
trata, más bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
mación cada vez que esta sea necesaria, incorporándola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.
Convivir y participar
La convivencia y la participación son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Están presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vínculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. También se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.
ECA I 118
Introducción
Objetivos generales del

área de Educación Cultural y Artística
5
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:
Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-

OG.ECA.1. mientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en pro-
cesos de interpretación y/o creación de producciones propias.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

propio y de otros pueblos, como resultado de la participación
OG.ECA.2.
en procesos de investigación, observación y análisis de sus ca-
racterísticas, y así contribuir a su conservación y renovación.
Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y ha-

OG.ECA.3 bilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeño de distintas profesiones.
Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-

terpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos funda-
OG.ECA.4.
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecución.
Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y

OG.ECA.5. la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera
personal, informada y comprometida.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el

OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sen-

OG.ECA.7. sibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de ele-
mentos y principios del arte.
Explorar su mundo interior para ser más consciente de las

ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cul-
OG.ECA.8.
turales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
119
Matriz de progresión de objetivos del área Educación Cultural y Artística
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades

de los sonidos, el movimiento y/o las O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas in-
imágenes a través de la participación dividuales y colectivas a partir de la combina-
en juegos que integren diversas op- ción de las técnicas y materiales dados.
ciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prác- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-

ticas y productos patrimoniales y tos característicos de productos patrimonia-
producciones artísticas del entorno les y producciones artísticas contemporáneas
próximo. locales y universales.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-

nas profesiones del mundo del arte y rísticas de algunas profesiones del mundo del
la cultura. arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a

1. El yo: acuerdos con los otros miembros del O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desa-
la identidad grupo en procesos de interpretación rrollo de proyectos culturales y artísticos.
y creación artística.
2. El encuentro
con otros: la alteridad
3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos

O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador
espacio, tiempo y objetos que suscita la observación de producciones
de manifestaciones artísticas y cultu- culturales y artísticas tradicionales y contem-
rales de su entorno inmediato. poráneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y

O.ECA.1.6. Registrar imágenes y so- tecnologías digitales para buscar información
nidos mediante el uso de medios au- sobre obras, autores o técnicas y crear pro-
diovisuales y tecnologías digitales. ducciones sonoras, visuales o audiovisuales
sencillas.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones

torio de juegos tradicionales y con- e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y
temporáneos que involucren el uso corporal.
del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar

mientos que suscitan las observacio- información sobre distintas manifestaciones
nes de distintas manifestaciones cul- culturales y artísticas, y exponer los conoci-
turales y artísticas. mientos adquiridos.
ECA I 120
Introducción
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.4.1. Comparar las posibilida- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-

O.ECA.3.1. Observar el uso de algu- des que ofrecen diversos materiales mitaciones de materiales, herramientas
nos materiales y técnicas en obras y técnicas de los diferentes lenguajes y técnicas de diferentes lenguajes ar-
artísticas de distintas características, artísticos en procesos de interpreta- tísticos en procesos de interpretación
y aplicarlos en creaciones propias. ción y/o creación individual y colec- y/o creación de producciones propias.
tiva.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte- OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-

O.ECA.4.2. Participar en la renova-
rísticas del patrimonio cultural, tan- monio cultural tangible e intangible,
ción del patrimonio cultural, tangible
gible e intangible, propio y de otros propio y de otros pueblos, como resul-
e intangible, mediante la creación de
pueblos, a partir de la observación tado de la participación en procesos de
productos culturales y artísticos en
y el análisis de sus características; y investigación, observación y análisis de
los que se mezclan elementos de lo
colaborar en su conservación y re- sus características, y así contribuir a su
ancestral y lo contemporáneo.
novación. conservación y renovación.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empeñan los conocimientos y las ha- desempeñan los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a través de la bilidades artísticas en la vida de las bilidades artísticos en la vida personal
participación en pequeños proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeño de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creación colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queños proyectos culturales o artís- de expresión propias y ajenas, y to- pretación y/o creación colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseño y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecución.
demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales racterísticas significativas de even- ble y crítica los productos del arte y la
características de un amplio reper- tos culturales y obras artísticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artísticas y distintos estilos, y utilizar la termino- público, de manera personal, informa-
culturales. logía apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnológi-

cos para la búsqueda de informa- O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
ción sobre eventos y producciones audiovisuales y tecnologías digitales les y tecnologías digitales para el cono-
culturales y artísticas, y para la crea- para el conocimiento, producción y cimiento, el disfrute y la producción de
ción y difusión de productos sono- disfrute del arte y la cultura. arte y cultura.
ros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades

del cuerpo, la imagen y el sonido
O.ECA.3.7. Participar en procesos de OG.ECA.7. Crear productos artísticos
como recursos para expresar ideas
interpretación y creación visual, cor- que expresen visiones propias, sensi-
y sentimientos, enriqueciendo sus
poral y/o sonora, individuales y co- bles e innovadoras, mediante el empleo
posibilidades de comunicación, con
lectivos, y valorar las aportaciones consciente de elementos y principios
respeto por las distintas formas de
propias y ajenas. del arte.
expresión y autoconfianza en las
producciones propias.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

O.ECA.3.8. Formular opiniones acer-
O.ECA.4.8. Exponer ideas, senti- para ser más consciente de las ideas
ca de las manifestaciones culturales
mientos y puntos de vista personales y emociones que suscitan las distintas
y artísticas, demostrando el conoci-
sobre distintas manifestaciones cul- producciones culturales y artísticas, y
miento que se tiene de las mismas y
turales y artísticas, propias y ajenas. las que pueden expresar en sus propias
el grado de disfrute o rechazo que creaciones, manifestándolas con con-
cada una suscita. vicción y conciencia.
121
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artís

OBJETIVOS GENERALES
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

teriales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes
artísticos en procesos de interpretación y/o creación de
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los co-

nocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis- CE.ECA.2.2. Identifica, por medio
tintas profesiones. de los sentidos, las cualidades de
elementos naturales y artificiales,
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en y utiliza esta información en la
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, CE.ECA.1.1. Identifica y describe selección de los materiales ade-
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. las cualidades de imágenes, cuados para la creación o elabo-
texturas, sonidos, olores y sa- ración de productos de distintas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- características.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como bores del entorno próximo, na-
público, de manera personal, informada y comprometida. tural y artificial, como resulta-
do de procesos de exploración
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- sensorial.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de
arte y cultura. CE.ECA.2.3. Observa, compara y
realiza representaciones y cons-
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- trucciones con elementos del
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo entorno natural y artificial.
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artísticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestándolas con con-
vicción y conciencia.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participación en procesos de investigación, observa-
ción y análisis de sus características, y así contribuir a su
conservación y renovación.

laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis-
tintas profesiones.
CE.ECA.2.5. Identifica registra y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en describe manifestaciones y pro-
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar ducciones culturales y artísticas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, del entorno próximo.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. CE.ECA.1.2. Se interesa por la
observación y participación en
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como manifestaciones culturales y
público, de manera personal, informada y comprometida. artísticas del entorno próximo.
CE.ECA.2.6. Reconoce platos tí-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- picos de la zona y siente interés
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de por probarlos y conocer los pro-
arte y cultura. cesos de elaboración.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo

ECA I 122
Introducción
stica EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-

CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
suales y las tecnologías de la informa- audiovisuales y recursos tecnológi-
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de mate- ción y la comunicación como instru- cos en la creación artística, y utiliza
riales naturales y artificiales en obras mentos de aprendizaje y producción estos medios para la creación, pro-
artísticas, y los utiliza en procesos de cultural y artística, y los utiliza en pro- ducción y difusión de obras propias.
interpretación y creación. cesos de recepción, búsqueda de in-
formación, creación y difusión de con-
tenidos artísticos y culturales.
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-

tos de vista sobre las manifestacio-
nes artísticas y culturales, interpre-
CE.ECA.4.1. Reconocer artistas y obras
tando sus usos y funciones en la vida
del Ecuador y del ámbito internacio- de las personas y las sociedades, y
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora infor- nal, y utiliza los propios conocimientos mostrando una actitud de interés y
mación sobre el patrimonio artístico y y habilidades perceptivas y comunica- receptividad hacia las opiniones aje-
cultural siguiendo las indicaciones y tivas para describirlos y expresar pun- nas.
pautas que se le ofrecen. tos de vista.
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-

CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, rentes artistas (femeninas y masculi-
que integran el patrimonio artístico y obras y manifestaciones culturales, nos) y manifestaciones culturales del
cultural, como fundamento de la iden- analizando algunos de los factores presente y del pasado, valorando la
tidad de los pueblos y de las culturas, históricos o sociales que los rodean; diversidad y la coexistencia de distin-
y colabora en su conservación y reno- organiza y presenta la información tas formas de expresión, y colabora
vación. usando diferentes formatos. en su conservación y renovación.
123
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y Artís

OBJETIVOS GENERALES



laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis- CE.ECA.2.4. Genera productos
tintas profesiones. artísticos como forma de expre-
CE.ECA.1.3. Expresa emociones,
vivencias e ideas a través de la sión, representación y comuni-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cación de emociones, vivencias
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar creación individual de sencillas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, producciones artísticas en si- e ideas.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. tuaciones lúdicas.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di-
arte y cultura.



OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en

proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. CE.ECA.1.4. Participaen ac-
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los
ciones y creaciones artísticas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro- colectivas a través de juegos rasgos característicos del propio
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como y otras actividades libres o di- cuerpo y de los cuerpos de otras
público, de manera personal, informada y comprometida.
rigidas. personas, representados en pro-
ducciones artísticas propias y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- ajenas.
arte y cultura.


ECA I 124
Introducción
stica EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.4. Utilizar técnicas y recur-

sos de los distintos lenguajes artísti-
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la
cos en la elaboración de producciones
propia identidad y la historia personal
originales y en la transformación o re-
a través de distintas formas de expre- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
mezcla de creaciones preexistentes, y
sión. evalúa individualmente y en grupo
crea diarios personales o portafolios
que recopilen de manera ordenada la procesos de creación artística en
propia trayectoria artística. los que se expresen, comuniquen y
representen ideas, vivencias y emo-
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias ciones.
de creación colectiva e interpretación,
aplicando lo aprendido en procesos
de observación y búsqueda de infor-
mación sobre el teatro de sombras.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razo-
nadamente y desarrolla proyectos de
creación artística y eventos culturales
locales.
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las in-

CE.ECA.3.5. Cuenta historias a través teracciones que se producen entre las
de la creación colectiva de eventos distintas formas de expresión artística
sonoros o dramáticos. en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras mani-
festaciones, y utiliza esos conocimien-
tos en creaciones propias.
125
Glosario de términos
La acción poética puede definirse como un fenómeno mural-

literario que se originó en Monterrey (Nuevo León, México). Su
Acción poética fundador fue el poeta mexicano Armando Alanís Pulido. Con-
siste en pintar e intervenir muros o paredes de las ciudades con
fragmentos de poesía.
El arte en acción (del inglés action art o life art) es un grupo de
técnicas y estilos artísticos que pone énfasis en el acto crea-
dor del artista, en la acción. El término fue acuñado por Allan
Arte de acción Kaprow, quien llamó la atención sobre la relación entre artista
y espectador en el momento de la creación. Muchas de las
creaciones de “arte en acción” entran en la categoría de “arte
efímero”.
El arte urbano o callejero es cualquier tipo de creación artísti-
ca que se realiza en la vía pública y que en ocasiones se con-
Arte urbano
sidera “ilegal”. Incluye tanto el grafiti como otras formas de
expresión artística que se desarrollan en las calles.
El body art, o “arte corporal”, es un género de las artes plásti-
cas enmarcado en el arte conceptual, en el que el artista utiliza
Body art
su propio cuerpo o el de otra persona como soporte o mate-
rial de su obra.
El body paint, o “pintura corporal”, surge a finales del siglo XX,
cuando algunos artistas crearon dibujos en el cuerpo de sus
modelos. Los orígenes de esta práctica pueden remontarse a
Body paint
la prehistoria y al uso de pigmentos sobre el cuerpo con dis-
tintos fines (afirmar la identidad, señalar la pertenencia a un
grupo, etc.).
El diaporama es un producto multimedia que se realiza me-
diante una técnica audiovisual que utiliza la diapositiva y la
grabación sonora para articular un mensaje. Un diaporama in-
Diaporama
tegra imagen y sonido en un único producto audiovisual, de
modo que su capacidad comunicativa se encuentra repartida
homogéneamente entre ambos elementos.
El happening (que puede traducirse como “acontecimiento”,
“ocurrencia” o “suceso”) es una experiencia artística que parte
de la provocación, la participación y la improvisación. Tuvo su
Happening
origen en la década de 1950 y es considerado como una mani-
festación artística multidisciplinar integrada dentro de lo que
se conoce como performance art (“arte performático”).
Las instalaciones son intervenciones artísticas de espacios,
características del arte contemporáneo conceptual. Pueden
presentarse en cualquier espacio y ser realizadas con elemen-
tos variados: medios físicos, visuales o sonoros, fotografía, vi-
Instalaciones deo arte o performance. Suelen tener un carácter temporal o
efímero ya que se realizan especialmente para un sitio, en un
determinado tiempo de exhibición; aunque en la actualidad
algunas son trasladadas a otros espacios, e inclusive vendidas
a coleccionistas.
ECA I 126
Introducción
Forma de arte contemporáneo, surgido en la década de 1960,

en la que se utilizan los elementos de la naturaleza y el paisaje
como escenarios y materiales. Generalmente las obras se en-
Land art
cuentran en el exterior, expuestas a los cambios climáticos y
sometidas a la erosión natural, por lo que su versión original
solo suele quedar en registros fotográficos.
Una performance o acción artística es una muestra escénica,
muchas veces con un importante componente de improvisa-
Performance
ción, en la que la provocación o el asombro, así como el senti-
do de la estética, desempeñan un papel importante.
Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en
formato mp3) al que se puede acceder a través de Internet.
Los contenidos de los podcasts son diversos, van desde pro-
gramas radiofónicos hasta música, sonidos ambientales,
Podcast
discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases
de idiomas, etc. Generalmente son gratuitos y de libre acceso.
Cualquier persona puede grabar y publicar un podcast en la red,
o suscribirse y/o descargar estos archivos.
El remix digital es la mezcla de producciones sonoras, tex-
tuales, visuales o audiovisuales creadas por otras personas.
Remix digital Actualmente es una práctica habitual en la red, de donde se
toman prestadas producciones preexistentes para crear otras
nuevas a partir de un proceso de “remezcla”.
El stop motion es una técnica de animación que consiste en
capturar y reproducir una serie de imágenes fijas sucesivas,
lo que da como resultado la impresión de movimiento de los
objetos estáticos. Se suele denominar animaciones de stop
Stop motion
motion a aquellas que no entran en las categorías de dibujo
animado ni animación por ordenador, es decir, las que no fue-
ron dibujadas ni pintadas, sino creadas a través de la captura
de imágenes fotográficas.
Expresión artística formada a base de imágenes en movimien-
to y audio. Puede adoptar distintas modalidades: grabaciones
que se distribuyen en la red, en cintas, en videos, etc.; videos
Video arte exhibidos en galerías u otros espacios expositivos; instalacio-
nes escultóricas, que pueden incorporar uno o más aparatos
de televisión o monitores de video; o actuaciones en las que
se incluyen proyecciones de video.
127
Recursos para trabajar con los autores sugeridos
Catálogo digital de Andy Goldsworthy:

Andy Goldsworthy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Angélica Dass Web de la artista: http://www.angelicadass.com
Página de Wikipedia dedicada a la artista:
Artemisia Gentileschi
https://es.wikipedia.org/wiki/Artemisia_Gentileschi
Berndnaut Smilde Web del artista: http://www.berndnaut.nl
Camile Claudel
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Claudel
Chema Madoz Web del artista: http://www.chemamadoz.com/a.html
Chiharu Shiota Web de la artista: http://www.chiharu-shiota.com/en/
Christo Vladimirov
Web del artista: http://www.christojeanneclaude.net
Javacheff
Página de Wikipedia dedicada a la compositora:
Clara Schumann
https://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Schumann
Dan Cretu Web del artista: http://dancretu.tumblr.com
Domenic Bahmann Web del artista: http://stopthinkmake.com
Fred Penelle Web del artista: http://www.penelle.be
Gilbert Legrand Web del artista: http://gilbert-legrand.com/index.html
Hanoch Piven Web del artista: http://www.pivenworld.com
Javier Pérez Estrella Web del artista: http://javierperez.ws
Web del artista:
Juan Montelpare
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Web: Weapons of sounds. The original Junk Music Band.
Junk Music Band
http://www.weaponsofsound.com
Les Luthiers Web: http://www.lesluthiers.com
Lili Boulanger
https://es.wikipedia.org/wiki/Lili_Boulanger
Luisa Roldán
https://es.wikipedia.org/wiki/Luisa_Roldán
The world of Lygia Clark:
http://www.lygiaclark.org.br/defaultING.asp
Lygia Clark
Lygia Clark. El abandono del arte. (Vídeo).
https://www.youtube.com/watch?v=Gw-wxz5-d54
Martin Creed Web del artista: http://www.martincreed.com
Web de la artista:
Micaela de Vivero
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Web del artista:
Michelle Stitzlein
http://www.artgrange.com/michellesculpture.html
Landfill Harmonic. La armonía del vertedero (Vídeo).
Orquesta de instrumen- https://www.youtube.com/watch?v=sJxxdQox7n0
tos reciclados de Cateu-
ra en Paraguay Orquesta reciclados Cateura:
http://www.recycledorchestracateura.com
ECA I 128
Introducción
La caja de artificios. (Blog del artista):

http://pablogamboasantos.blogspot.com
Pablo Gamboa
Arte Matriz. Pablo Gamboa Santos. http://www.artematriz.
com/pablo-gamboa-santos-artista-ecuatoriano/
Walter Martín y Paloma Muñoz.
Paloma Muñoz
http://www.martin-munoz.com
Arte ecuatoriano. Pamela Pazmiño.
Pamela Pazmiño
http://artecontemporaneoecuador.com/pamela-pazmino/
Notas de prensa:
El proyecto “Percusionando” hoy en San Francisco.

http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/el-proyecto-
Percusionando
percusionado-llegara-a-cuatro-provincias-del-pais/
en el Ecuador
Lanzan proyecto “Percusionando”. http://www.lahora.
com.ec/index.php/noticias/show/1101591744/-1/Lanzan_
proyecto_‘Percusionando’.html#.Vi7BSbTWpp8
Escenas de un restaurante (Vídeo).
https://www.youtube.com/watch?v=KE-uLE2x6So
Seis on
Web: Seis on. Hay música en todo lo que haces.
http://www.seis-on.com
Stomp. El musical.
https://www.youtube.com/watch?v=kdbuJkJsXt0
Stomp. Brooms. https://www.youtube.com/

watch?v=8CEwnXt-zk4
Stomp
Stomp. Out loud. Basketballs and kitchen. https://www.
youtube.com/watch?v=ik8jICj8juc
Web: Stomp. http://www.stomponline.com

Taller La Bola Web: http://www.tallerlabola.com
The Vegetable
Web: http://www.vegetableorchestra.org
Orchestra
Vanessa Zúñiga Web de la diseñadora: http://amuki.com.ec
Página de Facebook del artista: https://www.facebook.
com/victornunesfaces/photos
Victor Nunes
https://www.facebook.com/victornunesfaces
Xavi Lozano (vídeo). https://vimeo.com/39404552
Xavi Lozano
Web del músico: http://xavibufa.com
Yannick Jacquet Web del artista: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Zimoun Web del artista: http://www.zimoun.net
129
Mapa de contenidos conceptuales
Preparatoria Elemental
Los juegos sensoriomotores
El juego simbólico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresión gráfica o plástica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgánicos e inorgánicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos
Historias, relatos, anécdotas

Educación cultural y artística
y cuentos
Juego dramático
Juegos rítmicos
La danza, la expresión corporal y el
movimiento Coreografías
Bloque 2 El canto, la interpretación y la El entorno natural y artificial

creación musical
El encuentro Esculturas sonoras
con otros: Producciones plásticas o gráficas
la alteridad Títeres y marionetas
Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
La palabra hablada secuencias sonoras
La imagen compartida Comidas típicas
Música con utensilios de cocina
Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plásticos del entorno
artificial
Produciones escénicas del
entorno próximo
La dramatización El patrimonio cultural y natural
Manifestaciones culturales y artísticas Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: La música de distintas épocas Construcciones del entorno próximo
espacio, tiempo y culturas
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos La cultura visual mitos y leyendas
Profesionales del arte y la Transformación de objetos

cultura local
Transformación de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos típicos
Imágenes, dibujos y collages
Observar Explorar y expresar
ECA I 130
Introducción
Media Superior Bachillerato General Unificado
Representación personal mediante

las artes
Producciones artísticas
Diario personal
La historia personal
Procesos de creación artística
Monólogos
Autorretratos
Observaciones de obras artísticas
La música a lo largo del tiempo
Retratos sonoros
Gestos y expresiones
Artesanía
Objetos naturales o artificiales Renovación o remezcla
Portafolio artístico
Construcción de instrumentos Procesos de creación e
musicales con materiales naturales Instalaciones artísticas interpretación artística
y objetos
Diaporamas Auto-aprendizaje
Textiles
Remix Cómic y novela gráfica
Juegos, hábitos y costumbres
Canciones y danzas tradicionales Portafolios
Obras, creadores y manifestaciones
artísticas contemporáneas
Representación de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escénicas
La fotografía Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artístico colectivo
Representación escénica y Versiones
Títeres producción audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composición musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representación de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos
La figura humana Culturas ancestrales
Mujeres artistas Manifestaciones musicales

tradicionales
Profesiones artísticas
Obras de la cultura ecuatoriana
Espacios y escenarios dedicados
al arte Patrimonio artístico
Retratos de grupo
Artistas contemporáneos Historia del cine
Ocasiones especiales
Presentaciones audiovisuales
Obras con objetos Arte cinético
Instalaciones con recursos Instalaciones con recursos
Animaciones tecnológicos
tecnológicos
Imágenes de acontecimientos Presentaciones audiovisuales Arte cinético
relevantes
Historia del cine Artistas contemporáneos
Celebraciones, fiestas y rituales
Patrimonio artístico Espacios y escenarios dedicados
al arte
Obras de la cultura ecuatoriana
Profesiones artísticas
Manifestaciones musicales tradicio-
nales Mujeres artistas
Culturas ancestrales La figura humana
Indagar e investigar Convivir y participar
131
Referencias
Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introduçao às teorìas do cur-

riculo. Belo Horizonte: Editorial Autêntica.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comi-

sión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid: Santillana/UNESCO.
Garnier, L. (2009). Ética, estética y ciudadanía: Educar para la vida. En Ministerio de

Educación Pública, Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía. Programa de Estudio
de Educación Musical. Terer Ciclo de Educación General Básica. Educación Diver-
sificada (pp. 3-13). Costa Rica: MEP. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/
default/files/descargas/programas-de-estudio/musica3cicloydiversificada.pdf
Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (Eds.),

Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-285.
Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.
The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf
UNESCO (2004). ¿Qué es el patrimonio cultural inmaterial? Unesco.org. Recupera-

do de http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002
ECA I 132
EDUCACIÓN
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Educación Cultural y Artística en el subnivel
de Preparatoria de Educación General Básica
1.ContribucióndelcurrículodeláreadeEducaciónCulturalyArtística
de este subnivel a los objetivos generales del área
El currículo del área para este subnivel sienta las bases para la formación de indi-
viduos sensibles, curiosos, creativos, críticos, reflexivos y conscientes de su capa-
cidad para imaginar múltiples soluciones a un único problema; para que participen
activamente en la creación de proyectos colectivos; y para que disfruten de las ma-
nifestaciones del arte y la cultura que forman parte de su vida diaria, siendo estas
algunas de las capacidades fundamentales mencionadas en los objetivos generales
del área.
Partiendo de las vivencias y conocimientos que los estudiantes traen de su etapa

preescolar, este subnivel posibilita el desarrollo de algunas de las habilidades y co-
nocimientos fundamentales del área, contribuyendo a la construcción de la propia
identidad, especialmente desde su dimensión emocional y afectiva, pero también
ética y estética. También se incentiva el desarrollo de un sentido de pertenencia a
través del encuentro con el otro, y el conocimiento y disfrute de lo que ofrece el
propio entorno natural y artificial.
EGB P 134
2. Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el

subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
área, los estudiantes serán capaces de:
Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las

O.ECA.1.1. imágenes a través de la participación en juegos que integren di-
versas opciones.
Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y pro-

O.ECA.1.2.
ducciones artísticas del entorno próximo.
Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y

O.ECA.1.3.
la cultura.
Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del

O.ECA.1.4.
grupo en procesos de interpretación y creación artística.
Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y cultu-

O.ECA.1.5.
rales de su entorno inmediato.
Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audio-

O.ECA.1.6.
visuales y tecnologías digitales.
Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contem-

O.ECA.1.7.
poráneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones

O.ECA.1.8.
de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
135
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de
Educación Cultural y Artística parael subnivel de Preparatoria
de Educación General Básica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
Practicar juegos sensoriomotores y expresar las emociones que

ECA.1.1.1. estos suscitan a través de las acciones y los movimientos corpo-
rales.
Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través

ECA.1.1.2. del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificán-
dose con personajes fantásticos o cotidianos.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,

de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los so-
ECA.1.1.3.
nidos encontrados en procesos de improvisación y creación mu-
sical libre y dirigida.
Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la ex-

ECA.1.1.4.
presión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
Participar activamente en situaciones que posibiliten el desa-

rrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
ECA.1.1.5.
sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo,
natural y/o artificial.
Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,

rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión corporal y
ECA.1.1.6.
juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y des-
cubrir las posibilidades del propio cuerpo.
Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a

ECA.1.1.7.
través de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras

ECA.1.1.8. actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen
propia.
Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o

ECA.1.1.9.
fotografías.
EGB P 136
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Participar en situaciones de juego dramático para situarse, na-

ECA.1.2.1. rrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el
otro y jugar a ser otras personas.
Danzar y participar en actividades de expresión corporal y mo-

ECA.1.2.2. vimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compar-
tir, llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales y/o

producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
ECA.1.2.3.
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con
los otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a acuer-

ECA.1.2.4. dos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a
la consecución de resultados.
Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupa-

ECA.1.2.5.
ción del espacio compartido.
Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la pala-

ECA.1.2.6. bra hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emocio-
nes o proyectos colectivos.
Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación

ECA.1.2.7. del otro y del grupo, generando la noción de imagen com-
partida.
137
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Dramatizar narraciones con un principio y un final reconoci-

ECA.1.3.1. bles, con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos,
consensuados y elegidos.
Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de

algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos
ECA.1.3.2.
festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la natu-
raleza, artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas musi-

ECA.1.3.3.
cales de distintas épocas y culturas, incluyendo la propia.
Describir de manera sencilla los significados de imágenes del

ECA.1.3.4.
contexto próximo que forman parte de la cultura visual.
Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos grá-

ficos y audiovisuales, las tareas que realizan algunos profesio-
ECA.1.3.5.
nales del arte y la cultura local (artesanos, músicos, actores,
etc.), y nombrar algunas de ellas.
EGB P 138
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Cultural y

Artística para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades de imágenes, texturas, sonidos, olores y sabores del entorno próximo,
natural y artificial, como resultado de procesos de exploración sensorial.
La exploración sensorial se realiza mediante el desarrollo de actividades lúdicas que respeten las diferencias individuales.
Se trata de observar en qué medida los estudiantes se interesan por descubrir las características de distintos elementos.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
ECA.1.1.1. Practicar juegos sensoriomotores y expresar las

emociones que estos suscitan a través de acciones y mo-
vimientos corporales.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate-
riales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artís-
ticos en procesos de interpretación y/o creación de produc- ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del
ciones propias. propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los ob-
jetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- improvisación y creación musical libre y dirigida.
producciones culturales y artísticas, y las que pueden expre-
sar en sus propias creaciones, manifestándolas con convic- ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que po-
ción y conciencia. sibiliten el desarrollo de la sensorialidad, experimentando
con distintos olores, sabores, imágenes, texturas, soni-
dos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-

dades para ser mejores seres humanos en la concepción de
nuestro plan de vida. I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e interés por explorar de
manera espontánea las cualidades de la voz, el cuerpo y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la de elementos del entorno, natural y artificial, y describe
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- sus características. (J.4., I.2.)
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver proble-
mas en forma colaborativa e interdependiente aprovechan-
do todos los recursos e información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-

gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico,
el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabi-
lidad nuestros discursos. I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la rea-
lización de juegos sensoriomotores y en procesos de im-
provisación y creación musical. (I.3., S.1.)
139
CE.ECA.1.2. Se interesa por la observación y participación en manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo.

Se trata de analizar el interés de los estudiantes por la observación de distintas manifestaciones culturales o artísticas
del entorno, en vivo, impresas o registradas en audio o video, y su capacidad de describir lo observado y nombrar a los
profesionales y a las personas que han intervenido o intervienen en la realización de dichas manifestaciones.
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la ob-
servación de algunas manifestaciones culturales y artísticas
(rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas
relativos a la naturaleza, artesanías, etc.), presentes en el
entorno próximo.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los cono-
cimientos y habilidades artísticos en la vida personal y la- ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren
boral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas piezas musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo
profesiones. la propia.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de
público, de manera personal, informada y comprometida. imágenes del contexto próximo que forman parte de la cul-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- tura visual.
arte y cultura.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros do-
producciones culturales y artísticas, y las que pueden ex- cumentos gráficos y audiovisuales, las tareas que realizan
presar en sus propias creaciones, manifestándolas con con- los y las profesionales del arte y la cultura local (artesanos,
vicción y conciencia. músicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.

nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciación básica de las manifes-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. taciones culturales y artísticas de su entorno próximo, iden-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tificando a sus actores y/o creadores, y expresa las ideas y
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el emociones que suscita la observación de las mismas. (J.1.,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.2., S.2.)
gimos la observación de nuestros derechos.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, gráfica o verbal-
vechando todos los recursos e información posibles. mente ideas, sentimientos o emociones (alegría, tristeza,
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de paso del tiempo, presencia de la naturaleza, etc.) en la ob-
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y servación de imágenes y la escucha de piezas musicales.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., J.3.)
nas y pueblos.
EGB P 140
CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e ideas a través de la creación individual de sencillas producciones artísticas
en situaciones lúdicas.

Las actividades ofrecidas a los estudiantes deben ser lo suficientemente abiertas como para dar cabida a la expresión de
emociones y sentimientos, y a la propuesta de ideas propias.
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y senti-
mientos a través del juego simbólico en su dimensión per-
sonal y libre, identificándose con personajes fantásticos o
cotidianos.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como re-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los co- curso para la expresión libre del yo, de la historia personal
nocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y de cada uno.
laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de dis-
tintas profesiones. ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, co-
rrer, saltar, reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en de expresión corporal y juego libre y dirigido, para expresar
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del pro-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para pio cuerpo.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visio- y emociones a través de representaciones gráficas y de la
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- espejo y otras actividades lúdicas que den lugar al encuen-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro con la imagen propia.
tas producciones culturales y artísticas, y las que pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con
convicción y conciencia. ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorre-
tratos dibujados o fotografías.

nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simbólicos y realiza produc-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. ciones artísticas sencillas con una intención expresiva y/o
comunicativa. (I.3., S.1.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del propio cuerpo en
actividades de movimiento y de juego dramático. (J.1., S.1.)
141
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artísticas colectivas a través de juegos y otras actividades libres o dirigidas.

Se trata de prestar especial atención a la interacción, la escucha mutua, la adaptación a los distintos tiempos, el respeto,
la imaginación compartida, etc.
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para
situarse, narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar his-
torias con el otro y jugar a ser otras personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- corporal y movimiento que posibiliten el encuentro con el
riales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artís- otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y re-
ticos en procesos de interpretación y/o creación de produc- lacionarse.
ciones propias.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos cor-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en porales y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos
proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para encuentro con los otros y el sentimiento de pertenencia a
llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. un colectivo.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías di- ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, lle-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de gando a acuerdos, respetando las opiniones de los otros y
arte y cultura. contribuyendo a la consecución de resultados.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyec-
propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo cons- tos de ocupación del espacio compartido.
ciente de elementos y principios del arte.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a tra-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más cons- vés de la palabra hablada, describiendo sensaciones, expe-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas riencias, emociones o proyectos colectivos.
presar en sus propias creaciones, manifestándolas con con- ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
vicción y conciencia. observación del otro y del grupo, generando la noción de
imagen compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un fi-
nal reconocibles, con o sin diálogos, con personajes reales o
simbólicos, consensuados y elegidos.

nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.ECA.1.4.1 Establece relaciones empáticas con sus compa-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ñeros y los adultos que eventualmente participan en la reali-
vechando todos los recursos e información posibles. zación de actividades artísticas colectivas. (S.1., I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-

gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numéri-
co, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con respon-
sabilidad nuestros discursos.

I.ECA.1.4.2 Comprende la planificación del proceso de tra-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad bajo que se le propone o que surge del grupo en la realiza-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con ción de producciones artísticas colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-

po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las demás personas.
EGB P 142
Mapadecontenidosconceptuales
Preparatoria
Los juegos sensoriomotores
El juego simbólico
Posibilidades sonoras de la voz, el
Bloque 1 cuerpo, elementos de la naturaleza
El yo: y los objetos
la identidad Expresión gráfica o plástica
La sensorialidad
Dimensión
personal y afectiva Movimientos locomotores y
- emocional funcionales
El cuerpo
La imagen propia
Autorretratos
Juego dramático
La danza, la expresión corporal y el

Bloque 2 movimiento
El encuentro
El canto, la interpretación y la
con otros:
creación musical
la alteridad
Producciones plásticas o gráficas
Dimensión Construcciones colectivas
social y relacional
La palabra hablada
La imagen compartida
La dramatización
Bloque 3
El entorno: Manifestaciones culturales y artísticas
espacio, tiempo
La música de distintas épocas
y objetos y culturas
Dimensión La cultura visual

simbólica y
Profesionales del arte y la
cognitiva cultura local
Observar Explorar y expresar
Indagar e investigar Convivir y participar
143
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
145 IN
1 Introducción
Desde la perspectiva crítica que impulsamos en Educación Física Escolar (EFE), el
currículo es interpretado como construcción social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de selección, organización y distribución
del conocimiento, para favorecer su transmisión, creación y recreación, en coheren-
cia con el proyecto político educativo del país. Por tanto, lejos de ser considerado
una “receta” inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relación con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli (1986), que la práctica docente “es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histó-
ricas e institucionales” (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en enseñar y aprender. Es importante que estas relaciones sean ética,
epistémica y políticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer

que este documento curricular, trascienda el papel y se sitúe con sentido y significa-
do en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las características de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero también en quienes enseñan.
Durante el proceso de revisión, reajuste y construcción curricular, impulsado por el

Ministerio de Educación (MinEduc), afrontamos un doble desafío: por un lado, ase-
gurar que el mensaje resultara claro y útil para los y las docentes que hoy tienen el
reto de enseñar; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspectiva
crítica de EFE, y su relación con las políticas educativas del Estado.
Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos teóricos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educación Física y los
conocimientos que provienen de las prácticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstrucción de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementación.
Fundamentospolítico-jurídicosparaelcambiodeenfoqueenEducaciónFísica
Los marcos legales que regulan las políticas educativas y responden a las necesida-
des de conformación del ciudadano ecuatoriano, expresan:
EF I 146
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador: “La educación se cen-

trará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimu-
lará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”.
Artículo 343 de la Constitución: “El sistema nacional de educación tendrá como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de co-
nocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los dere-
chos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.
Artículo 1: Ámbito, de la LOEI: “(…) garantiza el derecho a la educación, determina

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad (…)”.
Artículo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educación: “La contribución al desarrollo

integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay”.
Objetivo 3, de la política 3.7 del PNBV 2013-2017: “Mejorar la calidad de vida en la

población” y “Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
físicas, intelectuales y sociales de la población”.
La Educación Física, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misión
de:
“Incorporar la actividad física culturalmente significativa en la formación

integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable y res-
ponsable contribuya a su realización individual y colectiva en el marco
del buen vivir.”1
La ley del Deporte, Educación Física y Recreación en su Art. 81.- “De la Educación
Física.- La Educación Física comprenderá las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educación de nivel Pre-básico, básico, bachillerato y superior, […]. Busca
formar de una manera integral y armónica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad
1 Misión de la Educación Física en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisión interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educación, para el proceso de revisión y actualización
curricular de Educación Física. Puembo, 19 de marzo de 2014.
147
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo”.
Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto

político educativo del país, que el Ministerio de Educación asume el gran desafío
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crítico e inclusivo,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crítica,
autónoma y placentera.
Es en este contexto que el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Ministerial

41-2014, impulsó el aumento de dos a cinco horas semanales en el área de Educa-
ción Física, y tomó la decisión de iniciar en el año lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Física “Aprendiendo en Movimiento” (AeM), con la intención
de poner a prueba su lógica y validar su implementación. A partir de la publicación
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del área en Educación General Básica.
EF I 148
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Contribución del área de Educación Física al

perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus
aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la Educación Física, contribuye específica e interdiscipli-

nariamente a la construcción de este perfil, ya que sus aportes están orientados a
que quienes se gradúen, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonomía y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrático.
Este currículo de EFE, además, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseñanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prácticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:
• Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holístico, que pone en

juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada acción que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construcción de su identidad.
• Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y

aprende con otros en prácticas corporales colectivas, promoviendo condicio-
nes de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudada-
nía participativa, en contextos multiculturales.
• Favorece el reconocimiento y la aceptación de la diversidad cultural, presente

en las prácticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencián-
dolas en beneficio de la construcción de la identidad y el sentimiento de per-
tenencia a un Estado común.
• Incentiva la participación en gran variedad de prácticas corporales, presentes

en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan más signi-
ficativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.
• Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multipli-

cidad de prácticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonomía, capacidad de resolución y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.
149
• Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prácticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.
• Favorece la comprensión del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino

como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere protección para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.
EF I 150
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Fundamentos epistemológicos
y pedagógicos
3
La Educación Física se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferenciándose de las actividades físicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y métodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se

reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo, en relación a lo que Kuhn (1971) denominó revolucio-
nes científicas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspecti-
vas de la Educación Física aún disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que además no depende de su situación existencial,
sino de su carga genética, otras lo comprenden como un ser biológico, psicológico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus circuns-
tancias.
La UNESCO (2015) en su documento Educación Física de Calidad: guía para los

responsables políticos, define que:
“Educación Física de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje pla-

nificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currículo en educa-
ción infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC actúa como
punto de partida de un compromiso con la actividad física y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños
y jóvenes a través de las clases de educación física debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para lle-
var una vida físicamente activa”. (p. 9)
No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educación

Física, pero sí tomar postura y establecer cuál de ellos es más pertinente adoptar,
en función de los argumentos político-jurídicos expresados en la introducción.
Reconociendo la existencia de múltiples maneras de definir a la Educación Física, se

prefiere comprenderla como práctica pedagógica que tematiza las prácticas cor-
porales presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un “objeto” a
enseñar y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prácticas corporales comprendidas como construcciones his-
tóricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, se
empieza distinguiéndola de otros conceptos que comúnmente se toman como si-
nónimos, pero que están claramente diferenciados en los últimos documentos de
UNESCO sobre Educación Física y su misión en el sistema educativo.
151
La primera aclaración importante es distinguir “actividades físicas” y “ejercicio físi-
co”. González Aramendi (2003) define las actividades físicas como “cualquier mo-
vimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energético” (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantería en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades físicas. El mismo autor al referirse al ejercicio físico señala que es:
“[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados

y sistemáticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o más com-
ponentes de las formas físicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aeróbica o hacer unos largos en la piscina”. (p. 29)
Según David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la “cultura física”
puede definirse como un rango de prácticas concernientes con el mantenimiento,
representación y regulación del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad física altamente codificadas: el deporte, la recreación física y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construcción de
significados, centrado en dichas prácticas corporales.
Muy próximo al concepto anterior, el de “cultura corporal del movimiento” nos ha-
bla de “Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.”
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en
“[...] el acervo de las formas de representación del mundo que el hombre

ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la ex-
presión corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnásticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mímica y otros, que pueden ser identifi-
cados como formas de representación simbólicas de realidades vividas
por el hombre, históricamente creadas y culturalmente desarrolladas”.
(p. 38)
Las actividades físicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temáticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histórico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografías, la aparición de nuevos paradigmas sobre quiénes son los
sujetos de aprendizaje y cómo aprenden, trajo aparejada la problematización sobre
sentidos, fines y metodologías de enseñanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar “una” respuesta prevista (pen-
sada como única posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender están ligadas a múltiples
dimensiones (motrices, psicológicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.
EF I 152
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Específicamente, en el enfoque de EFE que propone este currículo, los conocimien-

tos a aprender sobre las prácticas corporales serán no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que también implicarán
la comprensión de los sentidos, objetivos y características de la práctica en cues-
tión. En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continúen
realizando, por elección propia, de manera sistemática, placentera y saludable a lo
largo de la vida.
Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educación

Física
Definimos Educación Física Escolar Inclusiva (EFEI), como prácticas de enseñan-
za que tematizan pedagógicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prácticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distinción por
causa de género, etnia, desempeño de cualquier tipo, religión, discapacidad o cual-
quier modo de estigmatización.
Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visión de la

educación basada en la “diferencia” como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los niños, niñas
y jóvenes, aceptando sus características y significándolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.
La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafíos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prácticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecución
y desempeño y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.
En su tarea de enseñanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y “experiencias” (Larrosa,
2009), construidas en relación a las prácticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
más complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.
Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un pro-
2 Teniendo en cuenta la definición de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen énfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educación basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educación, la calidad de la enseñanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educación. (UNESCO, 2008)
153
ceso de pedagogización, es decir, de selección, adecuación, secuenciación y or-
ganización del conocimiento que habilita su enseñanza; por tanto, no es posible
encontrarlas con “ese formato” en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseñanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.
Las prácticas corporales que tematiza la EFE, además de promover la democra-

tización del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de di-
ferentes campos y ponerlos en relación, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedagógicos y didácticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje más interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.
EF I 154
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloques curriculares del área de Educación

Física (criterios de organización y
secuenciación de los contenidos)
4
Este diseño contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desem-
peño que reúnen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes conside-
rados básicos para ser enseñados. Su organización y secuenciación está pensada a
partir de los siguientes criterios:
• Que los conocimientos reunidos en cada bloque estén relacionados con prác-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseñado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiación.
Ejemplo: la enseñanza de la marimba esmeraldeña, una danza tradicional de

la costa, implicaría además de la apropiación de los ritmos y la coreografía,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos históricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa región y
que son necesarios para aprehenderla.
• Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas

para comprender y dominar, básicamente, la complejidad de la cultura corpo-
ral y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.
Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en

la categoría de “juegos tradicionales”, a la vez, entran en la de “juegos”, y
permiten trabajar la percepción y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construcción de la identidad corporal). Tam-
bién, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemática, Educación Artís-
tica, etc.
• Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estén en íntima

relación con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadanía plena y autónoma. Es importante señalar que, como
en las demás disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, con-
textos y progresiones, según el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.
Ejemplo: en los primeros años de EGB se aborda la enseñanza de los jue-

gos, principalmente por su gran atractivo lúdico, luego, la complejidad está
en la necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los
155
participantes: reglas, lógicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar técnicas, producir cultura, etc.
A partir de estos criterios, este currículo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intención de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses más significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educación en general.
Los bloques que dan cuerpo a este diseño curricular son: “prácticas lúdicas: los
juegos y el jugar”, “prácticas gimnásticas”, “prácticas corporales expresivo–comu-
nicativas”, “prácticas deportivas”, “construcción de la identidad corporal” y “rela-
ciones entre prácticas corporales y salud”. De los seis bloques que se enuncian, “la
construcción de la identidad corporal” y “relaciones entre prácticas corporales y
salud”, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen énfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.
En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripción, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseñados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; más bien es una orientación para que cada docente pueda
seleccionar qué enseñar, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.
Prácticas
gimnásticas
Relaciones entre
prácticas corporales
Prácticas
Prácticas y salud lúdicas: los
deportivas Construcción de la juegos y el
identidad corporal jugar
Prácticas
corporales
expresivo-
comunicativas
EF I 156
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

Cuando se mencionan “los juegos” se hace referencia a prácticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creación. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la acción de “jugar”, implica necesa-
riamente un fin en sí mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lógicas y objetivos, que en la enseñanza de la EFE

deben explicitarse para garantizar su comprensión y apropiación. Eso permite que
niños, niñas y jóvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vínculos
con otros y con la cultura del movimiento y, además, generar procesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lógica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del país.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categorías para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. “Se pueden
clasificar de múltiples maneras y esto dependerá de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposición,
de simulación, cooperativos), a alguna de sus características (rondas, persecucio-
nes, etc.)” (AeM, 2014, p. 27).
Bloque 2. Prácticas gimnásticas

Entendemos por prácticas “gimnásticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución armónica
y eficiente de las habilidades de movimiento” (Almond, 1997, p.14), de manera in-
tencional4.
Así entendidas “las prácticas gimnásticas”, pueden colaborar con el desarrollo de

los estudiantes en tres aspectos:
• “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como

flexibilidad, fuerza, coordinación, velocidad y resistencia).
• Promoviendo la percepción y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y límites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
4 En: Programa Actividad Física Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnásticas).
157
• Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el aná-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creación de nuevas posibilidades,
entre otras)” (AeM, 2014, p. 14).
Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y más profundo, que se aborda en el bloque cons-
trucción de la identidad corporal.
Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que
las sensaciones, emociones, estados de ánimo e historias se manifiestan, poniendo
énfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prácticas expresivas son fundamentales para ayudar a niños, niñas y jóvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibición, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sación de exposición sometidas a juicios de valor. Las prácticas expresivo-comu-
nicativas tienen, además, un mensaje y, por tanto, una construcción creativa para
facilitar su manifestación.
Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
través del baile o el circo, cuya “finalidad es ´mostrar´ posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acróbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar” (AeM 2014, p. 23), entre otras.
El desafío de este bloque es promover otras formas de interactuar, además de utili-

zar gestos codificados, técnicas y movimientos propios de estas prácticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.
Bloque 4. Prácticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los su-
jetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia en-
tre juegos y deportes radica en que estos últimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federa-
ciones y comités), y su objetivo principal es obtener la victoria, según lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada

uno presenta desafíos motrices y características singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: ¿cuál
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; ¿qué es necesa-
rio saber (en términos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensión de la
lógica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de
EF I 158
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
juego, cooperación (en el caso de deportes colectivos); ¿cómo es posible mejorar

el desempeño táctico y técnico?; ¿qué estrategias son más adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; ¿qué tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven más eficazmente las situaciones de juego?
En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-

peración, respeto por los diferentes niveles de desempeño de los miembros, iden-
tificación de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.
Los deportes, más allá de su carácter competitivo, pueden, a su vez, orientarse ha-
cia diferentes objetivos: desde la recreación entre pares hasta los más altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dónde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.
Bloques transversales
Bloque 5. Construcción de la identidad corporal

La visión antropológica del ser humano entiende el cuerpo como una construcción
simbólica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construcción de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta con-
sideración al abordar el “reconocimiento de nosotros mismos”.
La construcción de la identidad corporal hace referencia a la percepción de sí mis-

mos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta cons-
trucción acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite “problematizar los efectos que tienen las representacio-
nes de los demás sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expre-
siva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo”, rompiendo
con discursos sociales hegemónicos sobre, por ejemplo, “belleza” o “habilidad”. lo
que facilita el respeto mutuo.
Todas las prácticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoci-

miento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes
focalicen estos saberes en la enseñanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que niños, niñas y jóvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y actúen,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prácticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.
159
Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, “la relación” entre prácticas corporales, la condición física y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.
Históricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promoción de la salud,

considerándola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes al-
cancen un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
función estuvo y aún está legitimada por un “discurso de la institución médica”
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realización de cualquier
actividad física sería equivalente a una condición saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).
En este currículo se trasciende esta relación, intentando superarla y desligarla del

discurso médico anacrónico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realización de cualquier actividad física, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida sa-
ludable. Es responsabilidad de la EFE, enseñar a los y las estudiantes cuáles son las
posibilidades y los límites que tiene una determinada práctica corporal, siempre en
función de quién la práctica, la condición física de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexión sobre lo que es necesario saber acerca de

la propia condición física, el impacto de las prácticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor-
tivas, a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condición física es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Esto
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepción
y comprensión de cómo su dimensión corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.
Las prácticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,

como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en función de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de la
importancia de los controles médicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condición física de base y profilácticas.
EF I 160
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos generales del área

de Educación Física
5
Participar autónomamente en diversas prácticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
OG.EF.1.
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplina-

OG.EF.2.
res, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las

prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones,
según los niveles de participación en los que se involucre (re-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-

dición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las ne-
OG.EF.4.
cesidades individuales y colectivas del educando en función
de las prácticas corporales que elija.
Posicionarse críticamente frente a los discursos y representa-

OG.EF.5. ciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para

OG.EF.6. tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas cor-

OG.EF.7. porales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sustenta-

OG.EF.8. ble en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservación.
Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas

OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
161
Matriz de progresión de objetivos del área de Educación Física
BLOQUES
O.EF.2.1. Participar democráticamente en

prácticas corporales de diferentes regio-
nes, de manera segura y placentera.
O.EF.1.1. Participar en prácticas corpora-
les (juegos, danzas, bailes, mímicas, en-
tre otras) de manera espontánea, segura
y placentera, individualmente y con otras O.EF.2.2. Identificar requerimientos moto-
personas. res, conceptuales y actitudinales necesa-
rios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prácticas
corporales.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio- O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre des de participación individual y colectiva
otras), sus posibilidades de participación según las demandas de los pares, de cada
en prácticas corporales, individuales y con práctica corporal y de las características
otras personas. del contexto en el que se realiza.
1. Prácticas Lúdicas: Los juegos
y el jugar
O.EF.1.3. Desempeñar de modo seguro O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro

2. Prácticas gimnásticas
prácticas corporales (lúdicas y expresi- prácticas corporales (lúdicas, expresi-
vo-comunicativas) que favorezcan el de- vo-comunicativas y gimnásticas), que fa-
sarrollo de las habilidades motrices bási- vorezcan la combinación de habilidades
3. Prácticas corporales expresi-
cas y, de manera específica, la motricidad motrices básicas y capacidades motoras,
vo-comunicativas
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesida- de acuerdo a sus necesidades y a las co-
des y a las colectivas, en función de las lectivas, en función de las prácticas corpo-
prácticas corporales que elijan. rales que elijan.
4. Prácticas deportivas
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corpo-

5. Construcción de la identidad
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comen- rales, expresivo-comunicativas, actitudina-
corporal
zar a construir conciencia de su propio les, afectivas, entre otras) de participación
cuerpo y la necesidad de cuidarlo. en diferentes prácticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
6. Relaciones entre prácticas
corporales y salud
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que apor- O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
tan los aprendizajes en Educación Físi- aportan los aprendizajes en Educación Fí-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades. y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
acción durante su participación en diferen- rentes de sí y necesarios para participar en
tes prácticas corporales individuales. prácticas corporales colectivas.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones indivi- O.EF.2.8. Reconocer la importancia de lle-

duales y colectivas realizadas en diversas var a cabo estrategias colectivas de cuida-
prácticas corporales que colaboran con el do de su entorno, a partir de las posibilida-
cuidado de su entorno próximo. des que brindan las prácticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y signifi-

O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significa-
cados que se construyen acerca de dife-
dos que tienen diferentes prácticas corpo-
rentes prácticas corporales en su barrio,
rales en su entorno familiar y escolar.
parroquia y/o cantón.
EF I 162
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR
OG.EF.1. Participar autónomamente en di-

O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales versas prácticas corporales, disponiendo
O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales
de manera democrática, segura y placen- de conocimientos (corporales, concep-
de manera segura, atendiendo al cuidado de
tera, con la posibilidad de crearlas y re- tuales, emocionales, motrices, entre otros)
sí mismo, de sus pares y el medio ambiente.
crearlas no solo en el ámbito de las institu- que le permitan hacerlo de manera saluda-
ciones educativas. ble, segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-

O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesi- O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crí-
tos de otros campos disciplinares, para
dades para participar de manera democrá- tica de la noción de sujeto saludable y ac-
optimizar su desempeño en las prácticas
tica y placentera en prácticas corporales. tuar de manera coherente con ello.
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las si-

tuaciones presentes en las prácticas cor-
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus ex-
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar porales (deportes, danzas, juegos, entre
periencias previas en su dominio motor, y
de manera eficaz y confortable en prácti- otras), teniendo claridad sobre sus obje-
trabajar para alcanzar el mejor rendimien-
cas corporales individualmente y con otras tivos, lógicas e implicaciones, según los
to posible en relación con la práctica cor-
personas. niveles de participación en los que se in-
poral que elija.
volucre (recreativo, federativo, de alto ren-
dimiento, etc.)
O.EF.4.4. Participar autónomamente en
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y sa-
prácticas corporales (lúdicas, expresi-
ludable en prácticas corporales (lúdicas,
vo-comunicativas, gimnásticas y depor- OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi-
expresivo-comunicativas, gimnásticas y
tivas) que contribuyan a mejorar las ha- comotriz y la mejora de la condición física
deportivas) que favorezcan el desarrollo
bilidades y destrezas motrices, teniendo de modo seguro y saludable de acuerdo
integral de habilidades y destrezas motri-
consciencia de sus capacidades motoras a las necesidades individuales y colectivas
ces, capacidades motoras (coordinativas
para una práctica segura y saludable de del educando en función de las prácticas
y condicionales), de acuerdo a sus necesi-
acuerdo a sus necesidades y a las colecti- corporales que elija.
dades y a las colectivas, en función de las
vas, en función de las prácticas corporales
prácticas corporales que elijan.
que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar de sí como sujeto corporal y contextuado, OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente
sus competencias y generar disposición contribuyendo a la participación autóno- a los discursos y representaciones sociales
para participar de prácticas corporales in- ma y crítica en prácticas corporales en el sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
dividuales y con otros. entorno escolar y en su vida fuera de las nes acordes a sus intereses y necesidades.
instituciones educativas.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apor- O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
tan los aprendizajes en Educación Físi- aportan los aprendizajes en Educación Fí- ridos en Educación Física para tomar de-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y cisiones sobre la construcción, cuidado y
bienestar personal, acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses mejora de su salud y bienestar, acorde a
y necesidades. y necesidades. sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias indivi-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad duales y culturales presentes en el colec-
para compartir prácticas corporales, reco-
de acordar con pares para participar en di- tivo, para construir espacios de consenso
nociendo y respetando diferencias indivi-
ferentes prácticas corporales. que le permitan participar en diferentes
duales y culturales.
prácticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno OG.EF.8. Participar de manera segura, pla-
diversas prácticas corporales, reconocien- que lo rodea, para reconocerlo como es- centera, saludable y sustentable en prác-
do y valorando la necesidad de cuidar y pacio propio y vital que necesita de cui- ticas corporales en diversos contextos/
preservar las características del entorno dado durante su participación en diversas ambientes, asegurando su respeto y pre-
que lo rodea. prácticas corporales. servación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig-
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de di- O.EF.4.9. Reconocer y valorar los senti-
nificados de las prácticas corporales enri-
versas prácticas corporales que adquieren dos y significados que se construyen y se
quecen el patrimonio cultural y favorecen
sentido y significado en el contexto de transmiten, mediante las prácticas corpo-
la construcción de la identidad del estado
cada cultura. rales en diversas culturas.
ecuatoriano.
163
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Educación Física

OBJETIVOS
BÁSICA PREPARATORIA BÁSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y seguro en juegos propios de la región identi-
placentera a lo largo de su vida. ficando características, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, concep-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros tuales, actitudinales, implementos, entre otras)
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en que le permitan agruparlos en categorías y
las prácticas corporales. mejorar su desempeño en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- de participación.
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti-
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la en función de sus estados corporales,
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- ritmos internos y objetivo de los juegos,
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- comprendiendo la necesidad de respe-
vas del educando en función de las prácticas corporales tar reglas, roles y acuerdos simples para
que elija. el cuidado de sí mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, hi-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- giene) e identificando las características
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, básicas y los materiales necesarios para CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la construcción de implementos. juegos identificando características, objetivos,
intereses y necesidades. reglas, demandas de los juegos, posibles si-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir tuaciones de riesgo, la condición y disposición
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife- personal y la necesidad de construir y acordar
rencias individuales y culturales. pautas de seguridad, juego y cooperación ne-
cesarios según el ambiente/contexto en que
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- los practica y la necesidad de respetarlos para
dable y sustentable en prácticas corporales en diversos cuidar de sí, de sus pares y de su entorno, y así
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- poder disfrutarlos.
vación.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construcción de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acro-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) bacias, destrezas y habilidades motrices bási-
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y cas individuales y grupales, y las realiza per-
placentera a lo largo de su vida. cibiendo las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en sus condiciones y disposiciones en vínculo con
las prácticas corporales. la práctica, e identificando los posibles riesgos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- durante la realización de las mismas y constru-
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, yendo con pares la confianza necesaria para
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- participar de manera segura en la construcción
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- de combinaciones gimnásticas.
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.2. Experimenta las mejores ma-
neras de practicar habilidades motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la básicas, destrezas y acrobacias, a partir
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- de identificar cómo las realiza, las dife-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- rencias entre las mismas, la implicancia
vas del educando en función de las prácticas corporales de las partes, posiciones, posibilidades
que elija. de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus ca-
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discur- pacidades motoras y su disposición para
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud autosuperarse, realizando los acuerdos
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- necesarios para el cuidado de sí mismo y CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saluda-
sidades. de sus pares (seguridad e higiene). ble posiciones invertidas, destrezas y acroba-
cias individuales y grupales identificando las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, contactos del cuerpo, las articulaciones y el
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus predominio de diferentes capacidades motoras
intereses y necesidades. (coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prácticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vación.
EF I 164
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
BÁSICA MEDIA BÁSICA SUPERIOR
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categorías de

juegos (tradicionales, populares, modificados,
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura y masivos, expresivos, con elementos, en el medio
democrática con sus pares en diferentes juegos natural, entre otros), mejorando sus posibilida-
(creados, de diferentes regiones, entre otros), re- des y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
conociéndolos como producciones de la cultura a partir del reconocimiento de lógicas, caracte-
(propia y de otras), identificando sus caracte- rísticas básicas, orígenes, demandas (motoras,
rísticas, objetivos y proveniencias y acordando, intelectuales, emocionales, sociales) influencia
respetando y modificando las reglas según sus de etiquetas sociales, conocimientos corporales
intereses y necesidades. necesarios y posibles riesgos, construyendo in-
dividual y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos recono-
ciéndolos como manifestaciones sociales, his-
tóricas y culturales con impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del
sujeto según el contexto de origen de la prác-
tica, construyendo diversas estrategias y tác-
ticas colectivas, a partir de la identificación de
los requerimientos, su competencia motriz, las
diferencias entre los participantes, la importan-
cia de la comunicación, la cooperación, las po-
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (indi- tencialidades, dificultades y valores del trabajo
equipo diferentes posibilidades de participación viduales, colectivos, con elementos, sin elemen- en equipo transfiriendo estos conocimientos a
que mejoren de manera segura su desempeño tos, de persecución, cooperativos, entre otros) acciones cotidianas.
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos, individual y colectivamente de manera segura,
a partir del reconocimiento de sus experiencias estableciendo objetivos, construyendo tácticas
corporales, su propio desempeño (posibilidades y estrategias en función de las demandas (mo-
y dificultades), la importancia del cuidado de sí toras, intelectuales, emocionales, sociales) que
y las demás personas y la diferenciación entre cada juego le presenta y de las diferentes po-
juegos y deportes y teniendo en cuenta objeti- sibilidades de acción de los participantes, asu-
vos, características, reglas, demandas, roles de miendo diferentes roles de juego antes y duran-
los participantes y situaciones de juego. te su participación en los mismos.
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de mane-

ra segura, eficaz y placentera composiciones
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente CE.EF.5.2. Participa en prácticas gimnásticas
y coreografías gimnásticas (con y sin elemen-
secuencias gimnásticas, identificando sus expe- sistemáticas, diferenciándolas de las deportivas,
tos), identificando su competencia motríz y su
riencias previas, realizando el acondicionamiento partiendo de la identificación de las demandas
condición física de partida, practicando con
corporal necesario, ejecutando diferentes varian- de la práctica y la construcción de ejercicios
diferentes niveles de dificultad la utilización de
tes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso básicos que mejoren de maneras saludables su
elementos y desplazamientos gimnásticos; dife-
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras condición física, su dominio corporal, el manejo
renciando ejercicios construidos de habilidades
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguri- de objetos, su respiración y postura y le permi-
motrices básicas y transfiriendo ejercicios, des-
dad, confianza y trabajo en equipo necesarios. tan alcanzar sus objetivos.
trezas y acrobacias gimnásticas a otras prácti-
cas corporales.
165

OBJETIVOS
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y CE.EF.2.5. Construye colectivamente compo-
placentera a lo largo de su vida. siciones expresivo-comunicativas en un am-
biente seguro y de confianza, ajustando rítmi-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros camente las posibilidades expresivas de sus
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en movimientos, reconociendo estados corpora-
las prácticas corporales. les y ritmos internos, y empleando los recur-
sos expresivos (estados de ánimo, emociones,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- sensaciones, posibilidades expresivas de los
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, movimientos, otros) adecuados al mensaje que
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- se desea comunicar.
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- CE.EF.1.3. Construye y comunica men-
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, sajes expresivos (convencionales y/o
de alto rendimiento, etc.). espontáneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiem-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la po y el tiempo, reconociendo sus ritmos
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- internos, sus estados corporales y de
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- ánimo y sus posibilidades de creación,
vas del educando en función de las prácticas corporales expresión, interpretación y traducción de
que elija. mensajes corporales propios y de pares a
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- otros lenguajes, estableciendo acuerdos
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, colectivos (de seguridad e higiene indivi-
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus dual, colectiva y del ambiente de apren-
intereses y necesidades. dizaje; de respeto a diferentes formas de
expresión, entre otros) que favorezcan la CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
participación en prácticas corporales ex- en diversas prácticas corporales expresivo-co-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir municativas (danzas, circos, teatralizaciones,
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife- presivo-comunicativas.
carnavales, otras) propias de la región, reco-
rencias individuales y culturales. nociendo y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- otorgan a las mismas, construyendo con pares
dable y sustentable en prácticas corporales en diversos diferentes posibilidades de participación.
vación.
do ecuatoriano.

que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condición física de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en función de las prácticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
vación.
do ecuatoriano.
EF I 166
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prácticas CE.EF.5.3. Produce creaciones escénicas com-
corporales expresivo-comunicativas en escena- binando diferentes prácticas corporales expre-
rios individuales y grupales, expresando y comu- sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
nicando percepciones, sensaciones y estados de gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
ánimos, utilizando diversos recursos en la cons- requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
trucción escénica, reconociendo los sentidos y vos, entre otros) y reconociéndolas como pro-
contextos de origen de diversas prácticas ex- ducciones socioculturales valiosas para diversos
presivo-comunicativas, e identificando los ele- contextos, con sentido para las personas que las
mentos favorecedores y obstaculizadores de su practican.
participación en las mismas.
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia región y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de ánimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rítmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretación de mensajes escénicos CE.EF.4.5. Construye espacios escénicos indi-
y/o historias reales o ficticias ante diferentes pú- viduales y grupales, empleando diferentes re- CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
blicos. cursos expresivos (percepciones, sensaciones, espectador espacios de trabajo colectivo res-
estados de ánimo, música, vestuarios, entre petuosos que favorezcan la creación de nuevas
otras), identificando las posibilidades que ofre- formas de danzar a partir del reconocimiento de
cen la improvisación, el ensayo, las coreografías las características de diferentes danzas conven-
y composiciones y valorando la importancia de cionales (pasos básicos, coreografías, etc.) y la
confiar, respetar y cuidar de sí mismo y de sus utilización de acciones y secuencias con inten-
pares antes, durante y después de expresar y cionalidad expresiva.
comunicar mensajes ante diversos públicos.
CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura

con sus pares en diferentes juegos de iniciación CE.EF.5.5. Participa en diferentes prácticas de-
deportiva (modificados, atléticos, entre otros), CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y portivas, de manera segura, eficaz y colaborati-
realizando el acondicionamiento corporal nece- segura en diversas prácticas deportivas, iden- va, comprendiendo las posibilidades de acción
sario y construyendo espacios de confianza co- tificando las características que las diferencian que permiten los reglamentos, realizando los
lectivos que permitan la creación de diferentes de los juegos (reglas, lógicas, objetivos, entre ajustes individuales, colectivos y contextuales
respuestas técnicas (facilidades y dificultades otros), reconociendo la necesidad del trabajo en (técnicos, tácticos, estratégicos y corporales)
propias), tácticas (intenciones en ataque y de- equipo y el juego limpio y construyendo las me- necesarios en el trabajo de equipo en el alcan-
fensa) y estratégicas a partir de la identificación jores formas individuales y colectivas de resol- ce de los objetivos, identificando la lógica inter-
de sus lógicas, características, objetivos, deman- ver las situaciones problemas que se presentan na valorando el juego limpio y percibiendo las
das y condición física de partida; acordando, mediante el uso de diferentes técnicas, tácticas sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
respetando y modificando las reglas según sus y estrategias individuales y colectivas. desempeño y participación dentro y fuera de la
intereses y necesidades y estableciendo diferen- institución educativa.
cias y similitudes con los deportes y sus carac-
terísticas.
167

OBJETIVOS
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prácticas cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales regulando sus acciones motrices, a par-
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, tir de la percepción de sus músculos y articula-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- ciones (formas y posibilidades de movimiento),
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
de alto rendimiento, etc.). estados corporales en función de las demandas
y objetivos de las prácticas corporales.
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- CE.EF.1.4. Participa en diferentes prácti-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- cas corporales tomando decisiones so-
vas del educando en función de las prácticas corporales bre sus modos de intervención a partir
que elija. del reconocimiento de sus estados cor-
porales y ritmos internos en reposo y du-
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discur- rante la acción, su ubicación en el tiempo
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud y el espacio de manera estática y dinámi-
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- ca, las características y posibilidades de
sidades. movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
intereses y necesidades. CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participación colectiva en las prácticas corpo-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir rales, reconociendo sus condiciones y disposi-
prácticas corporales, reconociendo y respetando dife- ciones y colaborando con sus pares.
do ecuatoriano.

rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en
las prácticas corporales.
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la CE.EF.2.9. Participa en prácticas corporales
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- de forma segura, reconociendo posturas favo-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de rables, adecuadas y menos lesivas en función
vas del educando en función de las prácticas corporales cuidar de sí mismo y del ambiente de de las características del propio cuerpo, mane-
que elija. aprendizaje antes, durante y después de ras saludables y beneficiosas de realizarlas, e
su participación en diferentes prácticas
OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discur- identificando riesgos y acordando los cuidados
corporales.
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud necesarios para consigo, las demás personas y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- el entorno.
sidades.
intereses y necesidades.
vación.
EF I 168
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su

competencia motriz, su estado corporal en mo-
vimiento y/o en reposo, las sensaciones y per-
cepciones ligadas al deseo de moverse y a la
decisión de mejorar su participación consciente
en prácticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su CE.EF.4.7. Participa en diferentes prácticas cor-
cuerpo, sus posibilidades de acción (contrac- porales de manera segura identificando las razo-
ción, relajación muscular y posibilidades de nes que le permiten elegirlas (sentidos, facilida-
movimientos articulares) y cómo mejorarlas, des, obstáculos y concepciones culturales en la
analizando la influencia de sus experiencias construcción de su identidad corporal, el cuerpo
corporales, los efectos de las representaciones como organismo biológico y/o construcción
sociales (propias y del entorno) sobre las prác- social, etiquetas sociales, entre otras) y reco-
ticas corporales, reconociendo las facilidades y nociendo su competencia motriz en interacción
dificultades propias y la importancia de construir con otras personas y la necesidad de valorar y
espacios de confianza colectivos durante su pro- respetar las diferencias sociales y personales.
ceso de aprendizaje.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estéticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo “femenino” y “masculino” en la
construcción de la identidad corporal, la compe-
tencia motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prácticas corpo-

rales, comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las deman-
das, los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.4.8. Participa en diferentes prácticas cor-

porales comprendiendo la relación entre la ac-
CE.EF.3.7. Mejora su desempeño en diferentes tividad corporal confortable y placentera con
prácticas corporales de manera segura, saluda- la vida activa y el bienestar/salud personal/
ble y placentera, identificando dificultades pro- ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
pias y de sus pares, reconociendo su condición conocimientos (corporales y de la práctica) ne-
física de partida y realizando acondicionamiento cesarios en el logro de los objetivos personales
corporal necesario en relación a los objetivos y y examinando los cambios y malestares corpo-
demandas de la práctica. rales, identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y después de la realización
de diferentes prácticas corporales.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prácticas
corporales de manera sistemática, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo per-
tinentes y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles médi-
cos (dentro y fuera del colegio).
169
Glosario de términos
Son las condiciones motoras de tipo endógeno que

permiten la formación de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:
Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, ve-

locidad, flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones mo-
Capacidades motoras
trices para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfológicas y metabólicas que
posee el organismo.
Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a

la interacción armónica (ordenamiento y organiza-
ción), y en lo posible económica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determi-
nado y adaptadas a las situaciones.
Se refiere al “conjunto de conocimientos, procedi-
mientos, actitudes y sentimientos” que influyen en
Competencia motriz la relación del sujeto con su medio y con los demás,
que le permite al mismo un favorable desempeño
motriz. (Ruiz Pérez, 1995)
Forma física o aptitud física, es un conjunto de atri-
butos físicos y evaluables que tienen las personas y
Condición física
que se relacionan con la capacidad de realizar acti-
vidad física
La organización previa en función de las caracterís-
ticas de nuestro equipo y el adversario, donde ten-
Estrategia drían que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogenético en la evolución hu-
mana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades básicas encuentran un
Habilidad motriz básica
soporte para su desarrollo en las habilidades percep-
tivas, las cuales están presentes desde el momen-
to del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.
EF I 170
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,

de producir resultados previstos con el máximo de
Habilidades motrices
certeza y, frecuentemente, con el mínimo gasto de
tiempo, de energía o de ambas.
Suponen la percepción de la situación a que nos
enfrentamos y su comprensión para pasar a conti-
nuación a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situa-
ción los jugadores deben responder a las preguntas:
Intenciones tácticas
dónde, cuándo y cómo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motri-
cidad. Además el aspecto motriz de las intenciones
tácticas propone diferentes alternativas al programa
de acción (técnica).
Son una forma de iniciación deportiva surgida a co-
Juegos deportivos mienzos de la década de 1980 en el Reino Unido
(Devís Devís & Peiró Velert; s.f.)
Responden a la dinámica del juego global que reco-
ge la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estándar, la abstracción simplificada de
la naturaleza problemática y contextual de un juego
Juegos modificados
deportivo que exagera los principios tácticos y redu-
ce las exigencias o demandas técnicas de los gran-
des juegos deportivos (Devís Devís & Peiró Velert,
1997).
171
Mapa de contenidos conceptuales
Posturas más adecuadas y menos lesivas
Contexto en que se Pautas de trabajo,

Individuales/ realizan cuidado de sí y pares
colectivos
Lógicas
C/S Categorías de juegos
elementos
Características Roles
Persecución,
obstaculizadoras del deseo de moverse
cooperación, Objetivos Demandas motoras

Mi cuerpo en movimiento, percepción
cuando juego, bailo, corro, entreno.
percepción,
Construcción de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u
deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orígenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse múltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prácticas corporales, beneficios que
Jugar y participar, dos

Los Juegos maneras diferentes de
intervenir
puede aportar la actividad física
Objetivos personales y
Manifestación
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opción recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relación entre prácticas
Construcción de la
identidad corporal
corporales y salud
Diferencias y Prácticas
semejanzas lúdicas
Los deportes como

parte de la cultura
corporal y del
movimiento
Prácticas
la necesidad de mejorarlas, planes básicos
Estados corporales, capacidades físicas y
Acciones técnicas y
Intensiones tácticas
tácticas en función del Roles
Mis experiencias corporales y mis
en ataque y defensa
reglamento
Técnicas, tácticas,
posibilidades motrices
estrategias
de trabajo
Fundamentos
Individuales y
técnicos
colectivos Prácticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptación de las
reglas
Relación entre la
Condición física
preparación física y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos
Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,
ubicación en el espacio, estados
Objetivos, lógicas y
ritmos, posiciones, percepción,
asociadas a la competencia, juego

práctica del deporte limpio reglas
(comodidad,
necesaria en cada práctica, maneras
incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad
dificultades para
corporales
frustración, cansancio,
entre otras) alcanzar los objetivos
saludables de participar
Amateur, recreativo, Prácticas deportivas y

alto rendimiento, los ámbitos en que se Demandas motoras
federativo, entre otros realizan
EF I 172
Introducción
EDUCACIÓN FÍSICA
corporal adecuado, antes y después de las

Necesidad de un acondicionamiento
Percepción sobre mi estado
prácticas corporalesManifestación
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecución de los
ejercicios y el manejo
de objetos
acciones motrices, representaciones

sobre mis posibilidadesPercepción
Mis elecciones sobre las prácticas

Posibilidades
corporales, maneras de realizar

Destrezas y Coreografías,
de movimiento, Acrobacias (construcción)
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes Composiciones
y percepción de las gimnásticas
Habilidades Motrices Secuencias
mismas individuales y con
Básicas Gimnásticas
otros, con o sin
equilibrio, importancia de los controles médicos previos y

(construcción)
elementos
Conciencia corporal, el bienestar como un estado de

Ejercicios y Enlaces
Diferentes Prácticas
Ejercitaciones combinaciones y
Gimnásticas
destrezas
Capacidades motoras Condicionales Coordinativas
posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,
Relación entre prácticas

resistencia, velocidad orientación,
diferenciación,
Construcción de la
identidad corporal
corporales y salud
equilibrio, adaptación,
ritmo, reacción
Prácticas
gimnásticas
Práctica sistemática Práctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aeróbica, artística,
condición física rítmica, acro sport,
entre otras)
Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales
Recursos expresivos,
estado de construcción constante
Mi competencia motriz como un
Ambiente de trabajo, higiene después de

posibilidades
las prácticas corporales, importancia del

expresivas del
movimiento y del
cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prácticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vínculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
imitaciones regionales
contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos básicos
Coreografías,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de ánimo, ensayos, mimos
Comunicación,
percepciones
expresión en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario público,
corporales,
exposición
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en sí
Roles, espectadores construcción motores

mismo y respetar a otros,
durante la participación, actitud
y protagonistas, el
El cuidado de sí y de los demás
respeto en ambos
crítica y reflexivaAmbiente
casos
Creaciones escénicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)
173
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Introducción
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175
INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
177 IN
Educación Física en el subnivel de
Preparatoria de Educación General Básica
1. Contribución del currículo del área de Educación Física de este

subnivel a los objetivos generales del área
Este subnivel de EFE prioriza generar espacios para la participación espontánea y
placentera de los niños y las niñas en más de una práctica corporal, favoreciendo su
motivación, curiosidad y disfrute.
Los contenidos que se proponen en este subnivel abordan el inicio de la cons-

trucción de saberes sobre sí mismos, asumiéndose como sujetos corporales (en el
espacio y el tiempo), que se mueven de distintas maneras cuando participan en las
diversas prácticas corporales, que deben aprender en la interacción con los otros y
con el contexto que les rodea.
Permite generar herramientas para participar en variedad de prácticas corporales,

de manera segura y placentera, identificando las propias posibilidades y dificulta-
des de participación, así como, la posibilidad de explorar el entorno natural y social
y reconocer la importancia de respetarse y respetarlo, generando pautas de trabajo
para favorecer el cuidado de sí y de su entorno; en el caso que la práctica requiera
de implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a
la creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o
del entorno propio.
Los y las estudiantes podrán experimentar diferentes maneras de practicar habi-

lidades motrices, destrezas y acrobacias individuales y con otros, reconociendo y
percibiendo las partes de su cuerpo, las posiciones que puede adoptar, los apoyos
y posibilidades de movimiento que le permitan participar de las mismas, de manera
segura y otorgándole sentido a la construcción del dominio del propio cuerpo, ge-
nerando la confianza necesaria para autosuperarse y colaborar con sus pares para
alcanzar los objetivos de diferentes prácticas corporales.
En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca

de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prácticas corporales, a partir
de la percepción de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicación de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.
Por otra parte, se contribuye y habilita la construcción de su propio lenguaje cor-

poral, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes que expliciten sus
estados de ánimo, sensaciones, emociones y percepciones, y que le permita par-
ticipar en aquellas prácticas corporales íntimamente relacionadas a su cultura y
tradición.
EGB P 178
EDUCACIÓN FÍSICA
2. Objetivos del área de Educación Física para el subnivel de

Preparatoria de Educación General Básica
Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mí-

O.EF.1.1. micas, entre otras) de manera espontánea, segura y placente-
ra individualmente y con otras personas.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, con-

O.EF.1.2. ceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en
prácticas corporales individuales y con otras personas.
Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas y

expresivo-comunicativas) que favorezcan el desarrollo de las
O.EF.1.3. habilidades motrices básicas, y de manera específica, la mo-
tricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las
colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de

O.EF.1.4.
su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-

O.EF.1.5. cación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Reconocer sus posibilidades de acción durante su participa-

O.EF.1.6.
ción en diferentes prácticas corporales individuales.
Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en

O.EF.1.7. diversas prácticas corporales que colaboran con el cuidado
de su entorno próximo.
Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes

O.EF.1.8.
prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
179
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área
de Educación Física para el subnivel de Preparatoria de
Bloque curricular 1
Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar
Identificar las características básicas de diferentes tipos de juegos

(de persecución, con elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
EF.1.1.1.
naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en el entorno cer-
cano para participar y disfrutar de ellos.
Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con
EF.1.1.2.
otros, estableciendo y respetando acuerdos simples con sus pares
Comprender la importancia del cuidado de sí y de los pares como
EF.1.1.3.
requisito para jugar los juegos de manera segura y placentera.
Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones
EF.1.1.4.
en relación con otros para no dañarse, ni dañar a otros.
Identificar posibles materiales para construir implementos para dife-
EF.1.1.5. rentes juegos y construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre otros).
Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras de realizar las
EF.1.1.6. acciones motrices que se necesitan para participar de manera segura
en diferentes juegos individuales y colectivos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las

distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado, cuadrupe-
dia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca aba-
EF.1.2.1. jo— y lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por
ejemplo, los movimientos que se pueden hacer con los dedos de
las manos y los pies) durante la realización de prácticas gimnás-
ticas.
EGB P 180
EDUCACIÓN FÍSICA
Explorar sus capacidades de coordinación, flexibilidad, velocidad,

EF.1.2.2. resistencia, fuerza, durante la realización de prácticas gimnásticas
(ejercicios, destrezas y acrobacias).
Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar, lan-
zar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre otras), acro-
bacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y
EF.1.2.3.
sus posibles combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes
partes del cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas (por
ejemplo, entre correr y rolar).
Tener disposición para autosuperarse en la práctica de habilidades
EF.1.2.4.
motrices básicas, acrobacias y destrezas.
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares como
EF.1.2.5. requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera
segura.
Tener disposición para trabajar con otros y respetar acuerdos de
seguridad simples (por ejemplo, ubicación en el espacio para no
EF.1.2.6.
interferir con las acciones de los otros), durante la realización de
todos los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.
Bloque curricular 3
Prácticas corporales expresivo-comunicativas
Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría,

tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras) para crear,
EF.1.3.1.
expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencio-
nales y/o espontáneos).
Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motri-
ces básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápi-
EF.1.3.2.
do, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recur-
sos expresivos para comunicar los mensajes producidos.
Tener disposición para interpretar mensajes corporales produci-
EF.1.3.3. dos por otros, respetando las diferentes formas en que se expre-
sen.
Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales pro-
EF.1.3.4.
ducidos.
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales in-
EF.1.3.5.
dividuales y con otros, de manera espontánea.
181
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en
EF.1.3.6.
prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corpo-
EF.1.3.7.
rales expresivo-comunicativas.
Bloque curricular 5 (transversal)

Construcción de la identidad corporal
Reconocer y explorar las diferentes características y posibilida-

EF.1.5.1. des de movimiento de las partes y segmentos del propio cuer-
po, durante la realización de diversas prácticas corporales.
Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga,
agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros) y ritmos
EF.1.5.2. internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la reali-
zación de diferentes prácticas corporales, en diversos entornos
cercanos.
Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y temporales (lento,
EF.1.5.3. rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en relación a sí
mismo de manera estática y dinámica, durante la realización de
prácticas corporales.
Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardíaco y
EF.1.5.4. respiratorio) con sus modos de participar en prácticas corpo-
rales.
Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prácticas corporales y salud
Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos

EF.1.6.1. de higiene personal antes, durante y después de su participa-
ción en toda práctica corporal.
Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendiza-
EF.1.6.2. je, contribuyendo a su higiene y preservación antes, durante y
luego de la realización de diferentes prácticas corporales.
EGB P 182
EDUCACIÓN FÍSICA
4. Matriz de criterios de evaluación del área de Educación Física

para el subnivel de Preparatoria de Educación General Básica
CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de juegos ajustando sus acciones motrices en función de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos, comprendiendo la necesidad de respetar reglas, roles y acuerdos simples para
el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje (seguridad, higiene) e identificando las características
básicas y los materiales necesarios para la construcción de implementos.

Con este criterio se intenta evaluar, de forma general, las maneras en que los niños y las niñas participan y/o juegan en
las prácticas lúdicas. Cada uno de los saberes explicitados en estas prácticas (ajuste de acciones motrices, reglas, ro-
les y acuerdos, características básicas y construcción de implementos) se evalúan de acuerdo al contexto en el cuál se
los enseña. Para el docente este punto es clave, ya que debe generar espacios donde se recuperen las experiencias y
conocimientos previos que cada niño y niña posee de los juegos. De esta manera, se cuenta con información que va a
enriquecer el criterio para la creación de indicadores más precisos que evaluarán las múltiples maneras de aprender, jugar
y/o participar en juegos con pares.
Objetivos generales del área que se evalúa Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
EF.1.1.1. Identificar las características básicas de diferentes tipos
de juegos (de persecución, con elementos, rondas, ancestrales,
en ambientes naturales, individuales y colectivos, etc.) presen-
tes en el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácti- EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- jugar con otros, estableciendo y respetando acuerdos simples
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) con sus pares
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de sí y de los
placentera a lo largo de su vida. pares como requisito para jugar los juegos de manera segura y
placentera.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las propias acciones
las prácticas corporales. y decisiones en relación con otros para no dañarse, ni dañar a
otros.
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para construir implemen-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- tos para diferentes juegos y construirlos de manera segura (por
vos, lógicas e implicaciones, según los niveles de parti- ejemplo pelotas de medias, de papel, zancos con latas y cuer-
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, das, entre otros).
de alto rendimiento, etc.). EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras
de realizar las acciones motrices que se necesitan para parti-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la cipar de manera segura en diferentes juegos individuales y co-
mejora de la condición física de modo seguro y saluda- lectivos.
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colec-
tivas del educando en función de las prácticas corpo- EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales
rales que elija. (fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros) y
ritmosinternos (cardíaco y respiratorio)en reposo y durante la
realización de diferentes prácticas corporales en diversos en-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compar-
tornos cercanos.
tir prácticas corporales, reconociendo y respetando di-
ferencias individuales y culturales. EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (car-
díaco y respiratorio) con sus modos de participar en prácticas
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- corporales.
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados
vación. básicos de higiene personal antes, durante y después de su par-
ticipación en toda práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de
aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservación antes,
durante y luego de la realización de diferentes prácticas cor-
porales.
183
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
nosotros y con las demás personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices en función de sus esta-
ciones y exigimos la observación de nuestros derechos. dos corporales, ritmos internos y objetivos de los juegos. (S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-

gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e inter- I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de respetar reglas, roles y
dependiente aprovechando todos los recursos e infor- acuerdos simples para el cuidado de sí mismo, sus pares y el
mación posibles. ambiente de aprendizaje antes, durante y después de su parti-
cipación en diferentes juegos. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, críti-
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en
un aprendizaje a lo largo de la vida. I.EF.1.1.3. Identifica lógicas de los juegos, las habilidades motri-
ces básicas que se requieren, los objetivos que hay que lograr y
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nues- los materiales necesarios para la construcción de implementos.
(I.2., S.3.)
tra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.
EGB P 184
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.1.2 Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades motrices básicas, destrezas y acrobacias, a
partir de identificar cómo las realiza, las diferencias entre las mismas, la implicancia de las partes, posiciones, po-
sibilidades de movimiento del cuerpo, sus estados corporales, sus ritmos internos, sus capacidades motoras y su
disposición para autosuperarse, realizando los acuerdos necesarios para el cuidado de sí mismo y de sus pares
(seguridad e higiene).
Este criterio pretende enfocar y guiar una propuesta de evaluación, que habilite a los estudiantes a reconocer y percibir su
cuerpo y las maneras en que han ejecutado las habilidades motrices básicas, destrezas y acrobacias, mediante preguntas
sencillas. Además, a partir de la observación se puede evaluar la realización de acuerdos necesarios para el cuidado de sí
y de sus pares. La información obtenida en este criterio debe permitir a los estudiantes experimentar nuevas maneras de
participar y aprender las prácticas gimnásticas. El docente debe recordar que este criterio tiene como objetivo realizar
acciones, con la intención de mejorar la ejecución de diversos movimientos, y en consecuencia, promover la autosupe-
ración.
EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, viven-
ciar las distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado, cuadru-
pedia, parado, de cúbico dorsal -boca arriba-, ventral -boca abajo- y
lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por ejemplo, los
movimientos que se pueden hacer con los dedos de las manos y los
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas pies) durante la realización de prácticas gimnásticas.
prácticas corporales, disponiendo de conoci-
EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinación, flexibilidad, velo-
mientos (corporales, conceptuales, emocionales,
cidad, resistencia, fuerza, durante la realización de prácticas gimnásti-
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
cas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida. EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar,
lanzar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre otras), acro-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situacio- bacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y sus
nes presentes en las prácticas corporales (depor- posibles combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes partes
tes, danzas, juegos, entre otras), teniendo clari- del cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
dad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, entre correr y rolar).
según los niveles de participación en los que se
EF.1.2.4. Tener disposición para autosuperarse en la práctica de habi-
involucre (recreativo, federativo, de alto rendi-
lidades motrices básicas, acrobacias y destrezas.
miento, etc.).
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz como requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera
y la mejora de la condición física de modo seguro segura.
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi-
duales y colectivas del educando en función de EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con otros y respetar acuerdos
las prácticas corporales que elija. de seguridad simples (por ejemplo, ubicación en el espacio para no
interferir con las acciones de los otros), durante la realización de todos
los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en
Educación Física para tomar decisiones sobre EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y posibili-
la construcción, cuidado y mejora de su salud y dades de movimiento de las partes y segmentos del propio cuerpo,
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. durante la realización de diversas prácticas corporales.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (Fatiga,
compartir prácticas corporales, reconociendo y agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros.) y ritmos inter-
respetando diferencias individuales y culturales. nos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de
diferentes prácticas corporales en diversos entornos cercanos.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placente- EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardíaco
ra, saludable y sustentable en prácticas corpora- y respiratorio) con sus modos de participar en prácticas corporales.
les en diversos contextos/ambientes, asegurando
su respeto y preservación. EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos
de higiene personal antes, durante y después de su participación en
toda práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendi-
zaje, contribuyendo a su higiene y preservación antes, durante y luego
de la realización de diferentes prácticas corporales.
185
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluación del criterio
a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad
con nosotros y con las demás personas, con la
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli-
mos nuestras obligaciones y exigimos la observa- I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades
ción de nuestros derechos. motrices básicas, destrezas y acrobacias a partir de identificar los fac-
tores que favorecen u obstaculizan la práctica. (J.4., S.3.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortale-
zas y debilidades para ser mejores seres huma-
nos en la concepción de nuestro plan de vida.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos

nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocríticos. I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios para el cuidado de sí mismo,
de sus pares y el ambiente de aprendizaje. (J.3., S.4.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un traba-
jo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de
las demás personas.
EGB P 186
EDUCACIÓN FÍSICA
CE.EF.1.3 Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontáneos), utilizando gestos, ritmos, postu-
ras, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio, reconociendo sus ritmos internos, sus estados corporales y de ánimo
y sus posibilidades de creación, expresión, interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros
lenguajes, estableciendo acuerdos colectivos (de seguridad e higiene individual, colectiva y del ambiente de aprendizaje,
de respeto a diferentes formas de expresión, entre otros) que favorezcan la participación en prácticas corporales expre-
sivo-comunicativas.

Este criterio de evaluación contempla saberes que se construyen en la realización y participación de prácticas corporales
expresivo-comunicativas. En ellas, el niño y la niña expresan diferentes estados de ánimo y los comunican, mediante el
lenguaje corporal y la utilización de diversos recursos expresivos. La propuesta de evaluación debe centrarse en la ob-
servación e indagación de todos los procedimientos y tareas que los niños y las niñas realizan (individualmente y con sus
pares) durante la construcción y comunicación de los mensajes expresivos. De esta manera, los docentes tienen informa-
ción valiosa para contribuir a los aprendizajes de los estudiantes, en relación a la expresión corporal y la comunicación
en diversos lenguajes.
EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emocio-
nes (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras)
para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestua-
les convencionales y/o espontáneos).
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácti- EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilida-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- des motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y como recursos expresivos para comunicar los mensajes produ-
placentera a lo largo de su vida. cidos.
EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros producidos por otros, respetando las diferentes formas en que
campos disciplinares, para optimizar su desempeño en se expresen.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales producidos.
sentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, EF.1.3.5 Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes cor-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- pora.les individuales y con otros, de manera espontánea.
cipación en los que se involucre (recreativo, federativo, EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan parti-
de alto rendimiento, etc.). cipar en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácti-
cas corporales expresivo-comunicativas.
mejora de la condición física de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y po-
vas del educando en función de las prácticas corporales sibilidades de movimiento de las partes y segmentos del propio
que elija. cuerpo durante la realización de diversas prácticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- (Fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre otros.)
ción Física para tomar decisiones sobre la construcción, y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la realización de diferentes prácticas corporales en diversos en-
intereses y necesidades. tornos cercanos.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compar- EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro,
tir prácticas corporales, reconociendo y respetando di- fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás) y temporales
ferencias individuales y culturales. (lento, rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en rela-
ción a sí mismo de manera estática y dinámica, durante la reali-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- zación de prácticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados
básicos de higiene personal antes, durante y después de su
vación.
participación en toda práctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de
aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservación antes,
durante y luego de la realización de diferentes prácticas cor-
porales.
187
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con no- I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes (convencionales y/o
sotros y con las demás personas, con la naturaleza y espontáneos) utilizando diferentes recursos expresivos (gestos,
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio,
ciones y exigimos la observación de nuestros derechos. otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados corporales
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra y de ánimo, sus posibilidades de interpretación y traducción de
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la par-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en ticipación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de
equipo en el que comprendemos la realidad circundan- aprendizaje, en diferentes prácticas corporales expresivo-co-
te y respetamos las ideas y aportes de las demás per- municativas. (J.3., S.4.)
sonas.
EGB P 188
EDUCACIÓN FÍSICA
5. Matriz de criterios de evaluación para los bloques transversales del área

deEducaciónFísicaparaelsubniveldePreparatoriadeEducaciónGeneralBásica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciación presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:
CE.EF.1.4 Participa en diferentes prácticas corporales tomando decisiones sobre sus modos de intervención, a partir del
reconocimiento de sus estados corporales y ritmos internos en reposo y durante la acción, su ubicación en el tiempo y
el espacio de manera estática y dinámica, las características y posibilidades de movimiento de sus partes y segmentos
corporales.

Este criterio pretende evaluar el reconocimiento que los estudiantes realizan de sus estados corporales en reposo y
en acción, su ubicación en el tiempo y el espacio de manera estática y dinámica, las características y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos corporales en distintos momentos de la práctica. La propuesta de evaluación
puede contemplar diversas indagaciones que permitan a los estudiantes reconocer estos saberes, construidos durante su
participación en cada práctica corporal, tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos previos sobre las mismas.
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, y posibilidades de movimiento de las partes y segmentos
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le del propio cuerpo, durante la realización de diversas prác-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ticas corporales.
a lo largo de su vida.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corpora-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- les (fatiga, agitación, excitación, tensión, relajación, entre
tes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, otros) y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) en reposo
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas y durante la realización de diferentes prácticas corporales,
e implicaciones, según los niveles de participación en los en diversos entornos cercanos.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrás)
jora de la condición física de modo seguro y saludable, de y temporales (lento, rápido, al mismo tiempo, en diferente
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del tiempo) en relación a sí mismo de manera estática y diná-
educando en función de las prácticas corporales que elija. mica, durante la realización de prácticas corporales.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación

Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y (cardíaco y respiratorio) con sus modos de participar en
necesidades. prácticas corporales.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prácticas corporales, re-
nuestro plan de vida. conociendo sus estados corporales en reposo y durante
la acción y las asocia a sus modos de participación en las
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e mismas. (J.4., S.3.)
aprendizaje a lo largo de la vida. I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prácticas corporales, reco-
nociendo su ubicación en el tiempo y el espacio de manera
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- estática y dinámica, las características y posibilidades de
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales movimiento de sus partes y segmentos corporales. (I.4.)
y autocríticos.
189
CE.EF.1.5 Comprende la necesidad de cuidar de sí mismo y del ambiente de aprendizaje antes, durante y después de su
participación en diferentes prácticas corporales.

El presente criterio de evaluación toma en cuenta la comprensión que el alumnado tiene sobre la necesidad de cuidarse
y cuidar al ambiente en donde realiza la práctica. Para abordar este criterio, los docentes pueden generar preguntas
sobre los cuidados básicos que se deben tener en cuenta y realizar para participar de manera saludable y placentera en
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterio de desempeño a evaluar
OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas

corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuida-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le dos básicos de higiene personal antes, durante y después
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera de su participación en toda práctica corporal.
a lo largo de su vida.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación

Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades. EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente
de aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservación
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda- antes, durante y luego de la realización de diferentes prác-
ble y sustentable en prácticas corporales en diversos con- ticas corporales.
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservación.

I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar los cuidados
básicos de higiene personal y del ambiente durante su par-
ticipación en prácticas corporales. (J.3., I.2)

EGB P 190
EDUCACIÓN FÍSICA
Mapadecontenidosconceptuales
Cuidados básicos de sí
Mi cuerpo, partes y segmentos Cuidado de sí y de sus

Del entorno cercano
corporales pares Tipos Los Juegos
Acuerdos Reglas Persecución Diferencias

Con elementos
En ambiente natural
El Jugar
Lógica Ancestrales
Percepciones del entorno
Rondas
Individuales/
Roles de los colectivos
Características
próximo
participantes
Otros
Acciones motrices Objetivos

Mis temperaturas corporales en
reposo y actividad
Prácticas
lúdicas
La higiene después de las
Traducción
Mensajes corporales
Construcción de la
identidad corporal
Posibilidades
Interpretación convencionales y/o
expresivas
espontáneos
Creación
Prácticas corporales
Relación entre
Prácticas
Estados de ánimo, Habilidades motrices Tipos de movimientos,
corporales
y salud
sensaciones y básicas, gestos y lentos, rápidos,

emociones posturas continuo, discontinuo expresivo-
comunicativas
Ajuste rítmico
Individual Con otros

Mi ubicación en el tiempo
Ambiente de aprendizaje,
higiene y cuidado
Posibilidades de
Mi ubicación en el espacio
movimiento
Percepción sobre
capacidades
motoras
(coordinadas y
cindicionales)
Habilidades Motrices
Básicas, modos de
realizarlas (correr, Prácticas
Mis estados corporales, mis
Ejecución armónica
saltar, lanzar, entre del movimiento gimnásticas
otras)
ritmos internos
Destrezas
(rol adelante/
atrás, posiciones
invertidas)
Acrobacias (tomas,
agarres y roles)
El cuerpo y
sus partes
191

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Introducción general

Educación General Básica

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6. Un currículo organizado por áreas de conocimiento

ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Inglés Inglés

Matemática Matemática Matemática

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biología

Educación Física Educación Física Educación Física

Educación Cultural y Educación Cultural Educación Cultural

7. Características del ajuste curricular

Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las uni-

8. Elementos del currículo

Objetivos generales de las áreas

Objetivos de Básica Superior Objetivos del área Básica Superior

Objetivos de Básica Media Objetivos del área Básica Media

Objetivos de Básica Elemental Objetivos del área Básica Elemental

Objetivos de Básica Preparatoria Objetivos del área Básica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeño para cada área

Criterios e indicadores de evaluación por subnivel

• La matriz de progresión de los criterios de evaluación del área, que presenta

• El mapa de contenidos conceptuales del área, que estructura el conjunto de

• Algunas áreas incluyen, también, un glosario específico y recursos para el

Partiendo de cada criterio de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindi-

Todos estos elementos, así como la forma en que se estructuran e interrelacionan

9. Principios para el desarrollo del currículo

Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el pro-

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

10. Orientaciones metodológicas

Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los es-

En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres sub-

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-

Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar