Plan Septiembre

Escuela Primaria Pablo L.
Sidar
Clave: 30EPR1945K Zona Escolar: 068
Profesora: Alheli Ordoñez Vázquez 1° B
Semana: 2 Fecha: 4 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):
Campo formativo:
Lenguajes Escribe su nombre y lo compara con los
nombres de sus compañeros, lo usa para
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus
útiles escolares, registrar su asistencia, entre
Ejes articuladores: otros.
Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y
escritura, Artes y experiencias estéticas.
Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)
Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:
Presentar:
• Compartir el nombre del campo formativo “Lenguajes”:
- ¿Qué imaginan que van a aprender?
• Compartir una breve reseña sobre la manera en que trabajarán.
• Escuchar las expectativas del alumnado.
Identificar a sus compañeros del grupo:
• Observar detenidamente a todos los integrantes.
• Preguntar, ¿Conocen a alguien del grupo?, ¿A quién?
• Detonar, ¿Cuál es su nombre?
• Centrar la atención en su nombre propio para identificar la letra inicial.
• Cuestionar, ¿Cuáles son las letras que conforman su nombre?
• Identificar de manera individual las letras que conforman su nombre y
Identificación
responder el ANEXO 1 «Las letras de mi nombre». P. 19, Proyectos del Aula. Proyectos del
• Participar en plenaria para presentar su producto. aula:
• Ayudar al alumnado a trazar una tabla de registro en el pizarrón para p. 18 – 20
identificar:
- Nombres iguales.
- Nombres que comienzan con la misma letra inicial.
- Reunir en equipos de acuerdo a la letra inicial que comparten para:
• Encontrar las diversas palabras que comienzan con la misma letra.
Recuperar en casa:
• Conversar con un familiar, ¿Quién eligió mi nombre?, ¿Tiene algún
significado? Apoyar en la búsqueda del significado del nombre a través
del recurso de internet, consulta de bibliotecas o personas de la
comunidad. P. 20 del libro Proyectos del Aula. Contestar ANEXO 2
«Significado de los nombres propios»
Evaluación: Lista de cotejo, lista de palabras con la inicial, anexo 1 contestado.
Adecuaciones:
Docente: Firma del director(a):

Escuela Primaria Pablo L. Sidar
Campo formativo:
Enriquecer el aprendizaje:
• Propiciar un diálogo entre pares para responder:
- ¿Qué actividades realizaron durante la sesión anterior?
- ¿Identifican el nombre de todas las letras que conforman su nombre?
- ¿Qué palabra comienza con la letra inicial de su nombre?
• Detonar al cuestionar de manera general, ¿Qué son los nombres
propios?
• Profundizar sobre los nombres propios al apoyarse de “Significado de los
nombres propios”, p. 119 a 121 del libro Nuestros saberes: Nuestros
- Leer en voz alta para que los alumnos escuchen la información. saberes:
Observar el video: los nombres propios https://youtu.be/kFFm5xvLHJA y p. 119 – 121
Recuperación
contestar el anexo 3.
• Recuperar las respuestas del ANEXO 2 al preguntar:
- ¿Cuál es la razón por la que sus papás eligieron tu nombre?
- ¿Conocen personas que tengan tu nombre?
• Escuchar las participaciones voluntarias del alumnado.
• Representar el significado de su nombre a través de un dibujo.
• Compartir su trabajo nuevamente frente al resto de sus compañeros.
Trabajar en casa: Múltiples

• Leer la pintura de Jaime Lupercio, p. 196 y 197 del libro de Múltiples lenguajes:
Lenguajes: p. 196 – 197
- Imaginar una historia, haciendo énfasis en los nombres propios de las
personas que se ilustran, ¿Qué nombre tendrán?
Evaluación: Lista de cotejo, dibujo con la representación del significado de su nombre, ANEXO 2 y 3
contestados.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Recordamos:
• Seleccionar alumnos al azar para responder las preguntas:
- ¿Cómo te llamas?
- ¿Cuál es tu letra inicial?
- ¿Tienes el mismo nombre de algún compañero?
Realizar el planificador:
• Responder de manera colectiva, ¿Cuál es el nombre del proyecto?
• Detonar, ¿Qué es un nombrario?, ¿Cómo se elabora?
• Abrir un espacio para conversar colectivamente sobre los pasos para
elaborar el Nombrario del grupo, para ello es importante mencionar que
Planificación
todo proceso lleva un determinado tiempo. Proyectos del

• Dar lectura en voz alta al planificador que proporciona la p. 21 del libro de aula:
Proyectos del Aula. p. 21
• Comentar de uno en uno los pasos para acordar:
- Fecha a elaborar.
- Duración.
Primer acercamiento:
• Observar el video: https://youtu.be/IaDRCoBkBfM y contestar el anexo 4
«mayúsculas y mInúsculas» y ANEXO 5 «nombre largo o corto»
• Apoyar al alumnado a anotar en el pizarrón los nombres de todos los
integrantes del grupo.
• Realizar de manera grupal un borrador de la organización de los
nombres por medio de orden alfabético.
•
Evaluación: Lista de cotejo, organización de la elaboración del nombrario, ANEXO 4 y 5 contestados.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Repasar sobre los nombres propios:

• Contestar anexo 6, donde relacionaran nombres de niños y niñas que
inicien con la misma letra.
Comparar:
• Observar e identificar los nombres y el total de letras que lo componen.
• Preguntar para responder voluntariamente: ¿Todos los nombres son
iguales?, ¿Qué letras los componen?
Organizar en orden alfabético:

• Partir de la última actividad realizada durante la sesión anterior:
Acercamiento:
- Ordenar los nombres de los integrantes del grupo.

• Preguntar, ¿Qué entienden por “Orden alfabético”? Proyectos del
• Escuchar las diferentes respuestas para mantener el concepto del anterior aula:
y explicar con apoyo de la información brindada en el recuadro de color p. 22
azul de la p. 22 del libro de Proyecto del aula.
• Trabajar colectivamente el orden alfabético de los nombres del grupo.
• Reforzar su habilidad al clasificar de manera individual los nombres de los
niños del anexo 7.
Elaborar el primer borrador:

• Retroalimentar lo abordado desde la sesión uno al completar el esquema
de la parte inferior de la p. 22 del libro de aula.
Evaluación: Lista de cotejo, Los nombres en orden alfabético, primer borrador del esquema p. 22 del libro
de Proyectos del aula, ANEXO 6 Y 7 contestados.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Retroalimentar la identificación de la letra inicial:

• Preparar con anticipación:
- Tarjetas con dibujos de personas con nombre escrito, tener en cuenta
que se debe de tener nombres que comiencen con la misma inicial.
• Dar las indicaciones de la actividad “¡Encuéntrala!”:
- Entregar una tarjeta a cada alumno para colocar a la altura del pecho en
el momento que se le indiqué.
Comprensión y producción:
- Lograr reunirse con los compañeros que tengan en su tarjeta el nombre

que comparte la misma inicial que el asignado.
- Corroborar en colectivo el trabajo realizado.
Proyectos del
Revisar el borrador: aula:
• Retomar el esquema completado en la sesión anterior, p. 22 del libro de p. 22
Proyectos del aula.
• Asignar parejas para intercambiar su esquema:
- Dar sugerencias entre sí para mejorar su producto.
- Indicar que pueden encerrar las oportunidades a mejorar recibidas.
- Asistir a los alumnos a fin de aportar un granito de arena en la revisión.
Elaborar el segundo borrador del esquema:

• Partir de las sugerencias para realizar un segundo borrador.
Evaluación: Lista de cotejo, segundo borrador del esquema.
Adecuaciones:
5
Campo formativo:
Reflexionar:
• Dar un espacio para recordar las actividades realizadas desde la sesión 1.
- ¿Cuál es el propósito del proyecto?
- ¿Qué han realizado para lograr el producto?
- ¿Cómo consideran su desempeño hasta el momento?
- ¿Qué actividad se les ha dificultado más?
• Detonar, ¿Cuál es la importancia de revisar una y otra vez el esquema?
• Escuchar las aportaciones voluntarias del alumnado.
Profundizar:
Reconocimiento:
• Partir de las respuestas generales para reflexionar de manera individual:

- ¿Qué fue más complicado: escribir el nombre, conocer su significado, Proyectos del
ordenar alfabéticamente o la elaboración del esquema? aula:
- ¿Cuál fue su experiencia en cada una de las anteriores? p. 23
• Resaltar la importancia de revisar los trabajos que se elaboran, así como
en puntualizar las oportunidades a mejorar que identifiquen.
Reorientar:
- Trabajar en equipos de cuatro a cinco integrantes para compartir los
esquemas y así recibir más comentarios. Ejemplificar: escritura, la
información proporcionada, entre otros.
• Resolver el anexo 8, donde deberán corregir y escribir correctamente los
nombres propios con mayúscula inicial.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 8 contestado.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Retomar el propósito del proyecto:

• Formar un círculo al centro del aula de manera que todos los alumnos se
logren ver entre sí y conversar apoyados de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el título del proyecto?
- ¿Cuál es el avance logrado en su producto?
- Han realizado diversas revisiones de su esquema con apoyo de otras
personas, ¿Cuál es la importancia de realizarlas?
• Detonar al cuestionar a los alumnos:
- ¿Su esquema está listo?
- ¿Creen necesaria una última revisión?
Concreción:
Trabajar de manera individual: Proyectos del

• Recopilar toda su experiencia a lo largo de las sesiones: aula:
- Oportunidades a mejorar entre pares. p. 23
- Oportunidades a mejorar por el docente.
• Partir de lo anterior para revisar de manera personal su trabajo.
• Realizar las modificaciones necesarias teniendo en cuenta el propósito del
proyecto “Nombrario del grupo”.
Realizar la versión final:

• Conversar en colectivo, ¿Consideran que su esquema es el esperado?
• Elaborar de manera individual el esquema final, p. 23 del libro de
Proyectos del Aula.
Evaluación: Lista de cotejo, Esquema final.
Adecuaciones:
7
Campo formativo:
Fortalecer la habilidad de ordenar alfabéticamente:

• Recordar, ¿Qué significa orden alfabético?
• Reflexionar en colectivo a partir de las preguntas:
- ¿Cómo consideran su habilidad?
- ¿Fue complicado o sencillo cuándo ordenaron de manera alfabética los
nombres de los integrantes del grupo?
- ¿Qué les parece poner a prueba su habilidad?
• Reforzar al anotar una serie de nombres en el pizarrón para después
ordenar en su cuaderno: Carlos, Mariana, Pedro, Ana, Óscar, Julián, otros.
• Corroborar el orden correcto en colectivo.
Integración:
Integrar el nombrario: Proyectos del

• Recordar el propósito del proyecto: aula:
- ¿Qué acciones necesitamos realizar para lograr el nombrario? p. 24
• Escuchar las aportaciones voluntarias del alumnado.
• Reunir los esquemas finales, p. 24 del libro de Proyectos del aula.
• Orientar para que todos los alumnos participen en el orden correcto,
tomando sus apuntes anteriores: borrador de la lista ordenada de forma
alfabéticamente.
Evaluación: Lista de cotejo, Lista de nombres ordenados alfabéticamente, Esquemas ordenados.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Recuperar actividades:
• Concientizar al alumnado sobre el camino recorrido para lograr el
producto final.
• Preguntar para responder al azar:
- ¿Cuál será la importancia de revisar varias ocasiones el producto?
- ¿Cuál es la relevancia de verificar el orden alfabético?
- ¿Creen que su producto hubiera sido el mismo si se omitiera alguna de las
actividades realizadas?
• Detonar, ¿Qué utilidad tiene el nombrario?
Elaborar el nombrario del grupo:

• Recuperar el orden de los esquemas. Proyectos del
Difusión:
• Cuestionar de manera general: aula:

- ¿Tiene portada el nombrario? p. 24
- ¿Cómo encontrarán una forma sencilla de buscar los nombres en el
producto? Escuchar las intervenciones del alumnado.
• Partir de lo anterior para compartir con el alumnado la utilidad de una
portada y un índice.
• Realizar su propuesta de portada e índice.
• Compartir sus propuestas para que de manera colectiva elaboren la
versión final de la portada e índice del nombrario del grupo.
Presentar el nombrario:
• Verificar los últimos detalles de la versión final, decorar entre todos.
• Presentar entre el colectivo el nombrario, p. 24 del libro de Proyectos del
Aula.
Evaluación: Lista de cotejo, Nombrario del grupo.
Adecuaciones:
9
Campo formativo:
Retomar su experiencia:
• Promover una conversación grupal con apoyo de las preguntas:
- ¿Recuerdan su primer día en la primaria?
- ¿Ya conocían a sus compañeros?
- ¿Cómo conocieron al resto de sus compañeros?
- ¿De qué forma se presentaron con sus compañeros?
• Promover un ejemplo con la participación voluntaria de dos alumnos.
Aplicar su aprendizaje desarrollado:

Consideraciones:
• Recopilar la información que han trabajado durante la sesión:

- ¿Cambiarían algo en la forma de cómo se presentaron en su primer día? Proyectos del
• Escuchar sus respuestas cortas. aula:
• Plantear la siguiente situación: p. 24
- Imagina que llegan a un lugar en dónde hay una persona que quieren
conocer…
• Detonar, ¿Cómo se presentan?
• Tener en cuenta la información y aportaciones realizadas por el docente y
sus compañeros a lo largo de las sesiones del proyecto.
• Escuchar aportaciones seleccionadas por parte del alumnado.
Redactar mi presentación:
• Apoyar al alumno a realizar la descripción de cómo se presentan.
• Ensayar la presentación.
• Exposición de esquemas.
Evaluación: Lista de cotejo.
Adecuaciones:

Campo formativo: Representa animales, plantas u objetos

Saberes y pensamiento científico utilizando el tangram y otras figuras
geométricas, para reconocer y describir
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM oralmente y por escrito sus nombres y
propiedades (forma y número de lados y
Ejes articuladores:
Pensamiento crítico, vida saludable, artes y experiencias estéticas.
vértices), utilizando paulatinamente un
lenguaje formal para referirse a ellas.
Proyecto: Figuras geométricas en la naturaleza (Proyectos Escolares)
Presentar:
• Compartir el nombre del campo formativo “Saberes y pensamiento
científico”: ¿Qué imaginan que van a aprender?
Introducir al tema:
• Comentar sobre los aprendizajes desarrollados durante su curso en
Identificación del problema o desafío:
educación preescolar:
- ¿Qué actividades realizaban?, ¿Su salón tenía carteles o dibujos en la
pared?, ¿Qué había?, ¿Realizaban juegos?, ¿Qué tipo y qué utilizaban?
Conocer su aprendizaje previo:
• Enfocar lo anterior con preguntas directas: ¿Qué son las figuras
geométricas?, ¿En qué las observan o utilizan?, ¿Alguna ocasión jugaron
al “Bebeleche o avioncito”?,¿Qué figuras tenían las casillas?
Orientar el aprendizaje:
• Profundizar al conocer más información sobre las figuras geométricas, Nuestros
esto con apoyo de la p. 17 y 18 del libro de Nuestros saberes: saberes:
- Observar las imágenes de las figuras que aparecen en las páginas y p. 17 y 18
cuestionar, ¿Las conocen?, ¿Cómo se llaman?
• Apoyar en la lectura de las descripciones de las figuras anteriores
pidiendo que observen la tira de las figuras geométricas que se les
presentará donde se comparan las figuras geométricas con objetos que
tienen la misma forma. Proyectos
Conocer el propósito del proyecto: escolares:
• Preguntar, ¿Conocen los “Comederos para aves”? p. 214 - 215
• Preparar algunas imágenes para conocer sobre ellos, leer el texto que
aparece en la p. 214 y 215 del libro de Proyectos escolares.
• Dibujar el “Comedero de aves” que le gustaría elaborar.
Evaluación: Lista de cotejo, dibujo del comedero de aves.
Adecuaciones:
Docente: Firma de la directora:


Ejes articuladores:
Recuperar información:
• Conversar en colectivo sobre el texto leído durante la sesión anterior, p.
214 y 215 del libro de Proyectos escolares:
- ¿Qué estaban construyendo a un costado de la escuela?
- ¿Qué causaba la construcción de casas?
- ¿Cuál es una forma de solucionar ese problema?
- ¿Cómo son los “Comederos para aves”?
- ¿Tiene razón Ana?, ¿Se pueden identificar figuras geométricas en ellos?
Investigación y exploración:
- ¿En qué otros lugares, cosas u objetos se pueden identificar las figuras?
• Escuchar con atención las diversas aportaciones.
Indagar en el aula: Proyectos

• Dar las siguientes indicaciones al alumnado: escolares:
- Observa cuidadosamente todo lo que conforma el salón. p. 214 - 215
- ¿Qué ven?
• Detonar, ¿Qué figuras identifican?
• Escuchar y si es necesario señalar.
• Seleccionar cinco objetos que tengan la figura cuadrada y dibujarlos en
la hoja de cuaderno.
Identificar figuras geométricas:

• Leer el cuento en voz alta “En una casa pequeña con una pequeña
chimenea” https://nte.mx/descubriendo-figuras-geometricas-
matematicas-primero-de-primaria-2/ , para después unir cada dibujo
con su representación geométrica en el ANEXO 1.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 1 contestado, Cinco dibujos de forma cuadrada.
Adecuaciones:


Ejes articuladores:
Conocer más sobre las figuras geométricas:

• Recuperar la información de la p. 17 y 18 del libro Nuestros saberes:
- ¿Qué son las figuras geométricas?
- ¿Cómo son?
- ¿Existen varias?
- ¿Cuáles conocen?
- ¿Todas son iguales? Nuestros
• Escuchar con atención las aportaciones del alumnado. saberes:

• Centrar la atención en las descripciones: identificación de lados, p. 17 y 18.
tamaño de los lados, entre otros. Observar la tira de figuras geométricas.
• Centrar la atención en “El vértice”, ¿Qué es?
• Recordar los objetos con forma cuadrada que identificaron durante la
sesión anterior, modificar de objeto si así lo requieren.
• Pasar al frente a describir, puntualizando en los vértices.
Identificar más de una figura en otra figura:

• Preparar con anticipación dos figuras en tamaño carta: un romboide y
un triángulo:
- Mostrar las figuras por turnos, ¿Cómo se llama?
- Detonar, ¿Creen posible formar otra figura utilizando las dos anteriores?
- Dar un tiempo para pasar a manipular las figuras e identificar la
esperada: un trapecio.
• Seguir identificando de acuerdo a lo solicitado en la actividad del
ANEXO 2.
Adecuaciones:


Ejes articuladores:
Retomar su experiencia:
• Propiciar un círculo de diálogo:
- Invitar a formar un círculo entre todos, sentarse.
- Por turnos voluntarios, compartir su aprendizaje desarrollado hasta el
momento.
• Preguntar a fin de orientar la conversación:
- ¿Han conocido más figuras geométricas? Proyectos
- Anteriormente, ¿Las habían identificado en los objetos que los rodean? escolares:
- ¿En cuáles? Solicitar un ejemplo. p. 215.
Crear un robot:
• Preparar con anticipación los siguientes materiales:
- Hojas de colores.
- Ojitos movibles.
- Solicitar a los alumnos su pegamento en barra y tijeras.
• Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes.
- Entregar las hojas y un par de ojos movibles.
- Dar la indicación de elaborar diversas figuras con las hojas de colores:
círculos, cuadrados, triángulos, entre otras.
- Observar las figuras que lograron realizar y con ellas formar un robot.
• Asignar turnos para pasar al frente a compartir su robot:
- Corroborar su aprendizaje al cuestionar, ¿Qué figuras lo conforman?
• Reforzar la correcta identificación al trabajar de manera individual el
anexo 3.
Evaluación: Lista de cotejo, Anexo 3 contestado, robot.
Adecuaciones:


Ejes articuladores:
Recuperar la experiencia:
• Colocar los robots en un área seleccionada del aula.
• Preguntar para responder de manera voluntaria:
- ¿Cuál fue tu parte favorita?
- ¿Todos los robots eran iguales?
- ¿Algún equipo utilizó una figura que su equipo no?
- ¿Conocieron más figuras geométricas?
Trabajar en equipo:
• Abrir su libro en la p. 215 del libro de Proyectos escolares.
- Observar la imagen de la parte inferior derecha de la hoja.

- Preguntar, ¿Qué es?, ¿Qué forma tiene?, ¿Cómo son los pétalos de la
flor?, ¿Cuántos lados tienen?
• Preparar con anticipación los siguientes materiales: Proyectos
- Libros, revistas, periódicos donde tenga imágenes de plantas, hojas, escolares:
flores, una cartulina, tijeras y pegamento. p. 215 a 217.
• Formar equipos para seguir las indicaciones:
- Utilizar los materiales anteriores para buscar hojas y flores.
- Reunir todos los recortes para pegarlos en la cartulina y colocarlas en las
paredes de la escuela.
• Dar un espacio para socializar los trabajos de las paredes e identificar
figuras geométricas.
Seguir identificando figuras geométricas:
• Partir de lo anterior para describir lo observado en la p. 216 del libro de
Proyectos escolares. Al terminar socializar entre todo el alumnado
apoyados de las preguntas que enlistan en la parte superior de la p. 217
del libro de Proyectos escolares, ¿Qué materiales utilizarían para construir
el comedero para aves?
• Reforzar al trabajar la actividad del ANEXO 4 .
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 4 contestado, cartulina con recortes de flores y hojas, p. 216 del
proyecto de libros escolares contestada.
Adecuaciones:


Ejes articuladores:
Organizar:
• Retomar la última pregunta trabajada durante la sesión anterior, ¿Qué
materiales usarán para construir un comedero para aves?
• Relacionar sus ideas con la lista que muestra la p. 217 del libro de
Proyectos escolares.
• Dar el tiempo para conversar y organizar los materiales de la lista, ¿Quién
va a llevar cada material?
Generación de ideas y diseño:
• Anotar los acuerdos en el cuaderno.
Retomar:
• Recordar las figuras geométricas que identificaron en las hojas y flores:
- ¿Cuál fue la figura que más observaban? Proyectos
• Seguir conversando sobre la naturaleza al preguntar: escolares:
- ¿Qué animales conocen? p. 217 y 218.
- ¿Qué animal comerá en el comedero?
• Escuchar las respuestas.
Generar:
• Seguir trabajando en equipo para observar el recuadro de la p. 218 del
libro de proyectos escolares:
- ¿Qué lo conforma?
- ¿Cuántas piezas lo integran?
• Conocer más del tangram al recortar el tangram que se proporcionará
en el ANEXO 5 .
• Manipular las piezas y utilizar toda su creatividad para formar diferentes
figuras.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 5 contestado, Lista de acuerdos, Evidencia de imágenes formadas
con ayuda del tangram.
Adecuaciones:


Ejes articuladores:
Compartir experiencia:
• Recordar las figuras formadas con el tangram:
- ¿Cómo consideras tu desempeño utilizando el tangram?
- ¿Qué figura de las sugeridas fue más complicada de armar?
- ¿Cuál fue su figura favorita?
- ¿Cuál de ellas representaba mejor a un animal?
Seguir generando ideas:

• Detonar: Si quisieras hacer una figura de una planta, flor o árbol, ¿Cuál
harían?, ¿Qué piezas utilizarían? Parte superior de la p. 219 del libro de
Proyectos escolares. Proyectos
• Utilizar el tangram para realizar y plasmar el resultado a través de un escolares:
dibujo en el cuaderno. p. 219.
Investigar:
• Seguir buscando figuras que se puedan formar con el tangram, sea en
libros, revistas o internet.
Continuar con figuras geométricas:

• Realizar un repaso del nombre de las piezas que conforman el tangram,
con el propósito de reforzar su aprendizaje.
• Seguir trabajando figuras geométricas al seguir las indicaciones para
formar un pájaro, ANEXO 6.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 6 contestado, Figura de una planta, animal o árbol en el cuaderno.
Adecuaciones:


Ejes articuladores:
Retomar para reforzar:

• Preparar con anticipación una imagen de un cuadrado:
- Mostrar al colocarla en el pizarrón a la vista del alumnado.
- Observar detenidamente.
- Por turnos voluntarios, realizar una descripción.
• Centrar la atención en “los vértices”:
- ¿Qué son?
- ¿Cuántos vértices tiene el cuadrado?

• Dar un espacio para reforzar la identificación de vértices al dibujar tres
figuras diferentes: copiar al cuaderno e identificar el total de vértices de
cada una. Corroborar.
Proyectos
Analizar: escolares:
• Trabajar en el patio de la escuela: p. 219 y 220.
- Preparar con anticipación estambre.
- Conversar sobre las diferentes figuras que han identificado en el entorno.
- Preguntar, ¿Cuál les gustaría representar?, ¿Cuántas personas son?
- Relacionar lo anterior a identificar el número de personas con el número
de vértices que tiene la figura.
Realizar:
• Tomar las posiciones de acuerdo a los vértices de la figura para seguir las
indicaciones del d) de la p. 220 del libro de Proyectos escolares.
• Ver la figura geométrica que formaron, puntualizar oportunidades.
• Reflexionar sobre la figura: número de lados, si son iguales o no.
• Finalizar la sesión al seguir identificando en la actividad que proporciona
el ANEXO 7.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 7 contestado, Tres figuras en el cuaderno con el número de vértices.
Adecuaciones:

Semana: Fecha: __ de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):
Campo formativo:
Ética, naturaleza y sociedades Identifica que es parte de un barrio, colonia,
vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas describe las características y diversidad de su
entorno, en términos naturales, sociales y
Ejes articuladores: territoriales.
Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género, artes y
experiencias estéticas.
Proyecto: Mi comunidad escolar (Proyectos escolares)
Presentar:
• Compartir el nombre del campo formativo “Ética, naturaleza y
sociedades”:
- ¿Qué imaginan que van aprender?
Conocer el propósito:
• Leer lo esperado a lograr al término del proyecto:
Definición del problema:
- ¿Qué es un entrevista?
- ¿Les gustaría hacer una? Proyectos
Escuchar: escolares:
• Leer el pequeño texto ubicado en la parte inferior de la p. 102 del libro p. 102.
de Proyectos escolares.
• Escuchar con atención la lectura.
• Conversar sobre su comprensión.
• Detonar, ¿Cómo se sienten al estar en la primaria?
• Recordar el primer día de escuela y profundizar al preguntar:
- ¿Qué emoción sentían en su primera día?
- ¿Se reunieron con alguien?
- ¿Hicieron amigos?
Redactar:
• Partir de toda la reflexión durante la sesión y hacer un dibujo de su
escuela y una carita con la emoción que sintieron en su primer día de
escuela.
Evaluación: Lista de cotejo.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Recuperar:
• Mantener el recuerdo de su primer día de clases y comparar:
- ¿Cómo se sienten actualmente?
- ¿Tienen amiguitos nuevos?
• Hacer hincapié en el integrante que es de una comunidad escolar:
- ¿Todos son o piensan igual?
- Aunque no todos piensen de la misma manera, ¿Siguen siendo de la
comunidad?
• Relacionar lo anterior al sentido de pertenencia.
Desarrollo de preguntas:
Reflexionar:
• Orientar a las siguientes preguntas a fin de reflexionar: Proyectos
- ¿Qué es una comunidad? escolares:
- ¿Pertenecemos a una comunidad escolar? p. 103.
- Observar el video: https://youtu.be/MMEi6QefynA Comunidad escolar.
Identificar:
• Conversar en colectivo sobre los rasgos de las personas de la
comunidad escolar, preguntas del a) y b) de la p. 103 del libro de
Trabajar individual:
• Investigar en la biblioteca, internet sobre la comunidad escolar.
• Apoyar de la información sobre las comunidades en la p. 46 y 47 del
libro de Nuestros saberes. Registrar información en el cuaderno.
Registrar: Nuestros
• Partir de la información para responder el ANEXO 1 donde iluminarán los saberes:
personajes que pertenecen a una comunidad escolar. p. 46 y 47.
• Intercambiar sus puntos de vista en comunidad.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 1 contestado, p. 103 del libro de Proyectos escolares, Notas en el
cuaderno.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Recuperar:
• Conversar brevemente sobre los siguientes puntos:
- La comunidad escolar.
- Rasgos que identifican a esa comunidad.
- La manera en cómo identifican los anteriores.
Definir:
Investigación y análisis / Trabajo en equipo:
• Recordar, ¿Cómo fue su primer día en la escuela?

• Apoyar en la lectura en voz alta de “La historia sobre Luna”, ubicada en
la p. 104 del libro de Proyectos escolares.
• Partir de lo anterior para detonar:
- ¿Les gustaría ser entrevistadores por un día?
Organizar:
• Reflexionar, ¿Qué necesitan para hacer una entrevista? Proyectos
• Escuchar atentamente las intervenciones del alumnado al contar sus escolares:
aprendizajes o experiencias previas. p. 104 a 106.
• Trabajar en colectivo para organizar al alumnado que entrevistará a
diferentes personas de la comunidad:
- Maestros de diferentes grados. - Personal de apoyo.
- Personal administrativo. - Directora de la escuela.
- Padres de familia.
• Reunir en pequeñas comunidades de acuerdo a la persona que les
tocó entrevistar para redactar las preguntas que les harán, apoyar al
alumnado con el ANEXO 2 .
• Decidir la ruta de los espacios de las personas que entrevistarán, así
como el día y horarios de las entrevistas, parte superior p. 106. Registrar.
Trabajar en casa:
• Apoyar de familiares para elaborar un micrófono de acuerdo a las
indicaciones de la p. 105 del libro de Proyectos escolares.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 2 contestado, Registro de la ruta, día y hora para las entrevistas.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Recopilar:
• Organizar un recorrido por toda la escuela de acuerdo a la ruta que
comentaron durante la sesión anterior para:
- Identificar cada espacio.
- Mencionar las actividades que se realizan en ella.
- Aportar lo que conocen de esos espacios.
Experimentar:
Síntesis y presentación:
- Entrevistar a la persona de cada espacio de la escuela que visiten de

acuerdo al encargado de realizar la entrevista, aplicar las preguntas y el Proyectos
micrófono elaborado en la sesión pasada. escolares:
• Registrar más respuestas en el cuaderno, si es necesario. p. 106 y 107.
Compartir en el aula:
• Apoyar al alumnado a realizar anotaciones de todas las entrevistas
generadas para después comentar en colectivo con apoyo de las
preguntas del d), ubicadas en la parte inferior de la p. 107 del libro de
Reforzar:
• Puntualizar en las personas que integran la comunidad escolar:
- ¿Cuántas conocieron el día de hoy?
• Trabajar de manera individual siguiendo las indicaciones del ANEXO 3
donde recortarán y escribirán el nombre de las personas que
conforman su comunidad escolar.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 3 contestado, Respuestas en el cuaderno.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Recapitular:
• Por medio de la participación voluntaria conversar a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo comienza la historia de Luna?
- ¿Se sintieron identificados en su primer día?
- ¿Cómo se sentían Luna y sus compañeros en la escuela?
• Preguntar, ¿Les gustaría saber cómo se sintieron Luna y sus compañeros
después de realizar la entrevista?
• Leer el párrafo de texto ubicado en la parte de en medio de la p. 108
del libro de Proyectos escolares.
Representar: Proyectos
Evaluación:
• Recordar la información obtenida de todas las entrevistas. escolares:

• Preparar una representación con el objetivo de interpretar a cada uno p. 108.
de los integrantes de la comunidad que entrevistaron, especificando:
- Nombre.
- Actividades que realizan.
- Intereses y gustos que tiene con el resto de la comunidad escolar.
• Orientar para solicitar un permiso al director de la escuela para
presentar su trabajo en un homenaje. Al finalizar la presentación es
importante invitar a los integrantes representados que pasen al frente a
presentarse con el resto de la comunidad.
Reafirmar:
• Partir de los aprendizajes desarrollados durante las sesiones anteriores
para responder lo solicitado en el ANEXO 4.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 4 contestado, Representación.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Reflexionar:
• Comentar en colectivo sobre la experiencia generada durante la
representación de los integrantes de la comunidad:
- ¿Cómo consideran todo el proceso de desarrollo de la actividad?
- ¿Qué sentimientos experimentaron durante la representación?
- ¿Cómo consideran las opiniones del alumnado generadas sobre las
actividades, intereses y gustos de las personas entrevistadas?
- ¿De qué manera describen la experiencia de conocer la diversidad de
las personas que integran la comunidad?
• Escuchar atento las diferentes intervenciones.
Proyectos
Evaluación:
Evaluar: escolares:
• Partir de todo lo que han trabajado durante las diferentes sesiones para p. 109.
recaudar las ideas de sus compañeros y lo que ha experimentado, al
completar el mapa mental de la p. 109 del libro de Proyectos Escolares,
Compartir:
• Por turnos asignados:
- Pasar a colocar su esquema en el pizarrón para compartir su conclusión
de la importancia de conocer a las personas de las comunidades a las que
pertenecemos, en este caso, la comunidad escolar.
• Redactar en el cuaderno “Los acuerdos tomados en colectivo para
conocer los rasgos y características de las personas con las que
conviven en la escuela”.
Evaluación: Lista de cotejo, P. 109 del libro de Proyectos escolares, Acuerdos en el cuaderno.
Adecuaciones:

Campo formativo:
De lo humano y lo comunitario Reconoce y descubre sus características y
cambios (corporales, gustos, intereses,
Metodología: Aprendizaje Servicio habilidades, necesidades y capacidades) que
le hacen una persona única, con la finalidad
Ejes articuladores: de valorar y respetar la diversidad.
Inclusión, Interculturalidad crítica
Proyecto: El árbol de cualidades, actitudes y valores (Proyectos del aula)
Presentar:
• Compartir el nombre del campo formativo “De lo humano y lo
comunitario”:
- ¿Qué imaginan que van a aprender?, ¿Qué tipo de actividades
realizarán?, ¿Qué anticipan de este campo formativo?
Diagnóstico de necesidades:
Partir:
• Dar a conocer el título del proyecto a trabajar:
- ¿Qué entienden por cualidades?
- ¿Han pensado en sus actitudes?
- ¿Tienen valores? Proyectos del
• Dar a conocer la importancia que tienen los anteriores en el propósito Aula:
del proyecto a realizar. p. 140.
Reflexionar:
• Profundizar en las respuestas anteriores al observar detenidamente las
dos imágenes que aparecen en la parte inferior de la p. 140 del libro de
Proyectos del Aula.
• Cuestionar, ¿Qué palabras tienen en el cuerpo? Apoyar en la lectura.
• Comparar, ¿Tienen alguna de las características de esos niños?, ¿Les
recuerda a alguien?
• Resolver el anexo 1 donde iluminaran las estrellas que tienen una
cualidad.
TAREA DE CASA: Dibujar su silueta y escribir sus cualidades dentro como el
ejemplo de su libro p.140
Evaluación: Lista de cotejo, Anexo 1 contestado.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Retomar:
• Partir del trabajo realizado en casa “La silueta con sus cualidades”, para
pasar al frente a socializar su trabajo:
- Por turnos, compartir.
- Cuestionar, ¿Tienen características similares a sus compañeros?
Continuar:
• Recordar las respuestas a la pregunta, ¿Qué son las cualidades?
• Profundizar en la reflexión al seguir preguntando:

- ¿Las cualidades son iguales a las características? Nuestros
- ¿Todas las personas tienen cualidades? saberes:
• Conocer más sobre las cualidades al apoyarse de las p. 88 y 89 del libro p. 88 y 89.
de Nuestros saberes, leer en voz alta.
• Centrar la atención en los ejemplos de cualidades que se mencionan.
Elaborar:
• Partir del aprendizaje reforzado sobre las cualidades al realizar el primer
borrador de su árbol, usando el anexo 2 .
Compartir:
• Por turnos, compartir las cualidades que anotaron en las manzanas. Proyectos del
• Dictar las cualidades al docente para registrar en el pizarrón. Aula:
• Realizar una comparación sobre las cualidades registradas, ¿Por qué p. 141.
todas son distintas?
• Escuchar los comentarios realizados por el alumnado.
TAREA DE CASA: Contestar la p. 141 del libro de Proyectos del aula.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Recuperar:
• Por turnos voluntarios:
- ¿Qué cualidades recuerdan?
• Escuchar atento para registrarlas en forma de lista en el pizarrón.
Analizar:
• Releer las cualidades de la lista y cuestionar de manera general:
- ¿Todas son cualidades?
• Cuestionar cada una de ellas.

• Organizar al grupo en pequeñas comunidades para leer las palabras de
la parte superior de la p. 142 del libro de Proyectos del aula. Proyectos del
• Detonar, ¿Cuáles de las anteriores permiten una buena convivencia? Aula:
• Encaminar su respuesta con las siguientes: p. 142.
- ¿Qué es la convivencia?
- ¿Qué entienden por una buena convivencia?
• Seguir, ¿Qué sucede con las palabras que no seleccionaron?, ¿Qué
representan en la convivencia?
Resaltar:
• Reflexionar sobre lo analizado en los puntos anteriores:
- Todos tenemos diferentes cualidades y es parte de la diversidad. Aunque
sean distintos, ¿Todos merecemos el mismo respeto?
• Escuchar las intervenciones del alumnado.
• Seguir aprendiendo sobre la existencia de cualidades positivas y
negativas al clasificarlas en el anexo 3.
• TAREA DE CASA: Observar el video «el talento de Cristina», que se sugiere
en el enlace de la pág. 142 de su libro y contestar el ANEXO 4.
Evaluación: Lista de cotejo, Anexo 3 contestado.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Comentar:
• Conversar en colectivo sobre el aprendizaje desarrollado hasta el día:
- ¿Qué son las cualidades?
- ¿Cuál es una cualidad positiva?
- ¿Qué cualidades representan rivalidad y desacuerdos?
• Escuchar su aprendizaje.
Reflexionar:
• Continuar conversando apoyados de la pregunta:
Diseño del proyecto:
- ¿Todos tenemos las mismas cualidades?

• Centrar la atención en las imágenes de los árboles que se representan Proyectos del
en la p. 143 del libro de Proyectos del aula: Aula:
- Describir cada árbol con la participación de diferentes alumnos. p. 143.
- Preguntar de manera general, ¿En qué son diferentes?
- Participar voluntariamente para mencionar que tienen en común.
- Persuadir, ¿Algún árbol es más importante que el otro?
• Detonar, ¿Tu familia es igual a la de tus vecinos o a la de algún
compañero de la escuela?, ¿En qué se parecen?, ¿Qué diferencias?
Describir:
• Dibujar a su familia y escribir una característica para cada uno de ellos.
• Seleccionar a un compañero para describir a sus familiares.
• Preguntar, ¿En qué se parecen esas dos familias?, ¿Qué hacen
diferente? Identificar los anteriores.
• Enlistar en el cuaderno: una tabla de 2 entradas: similitudes y diferencias.
Evaluación: Lista de cotejo, Interactivo Zany contestado, tabla de similitudes y diferencias.
Adecuaciones:

Campo formativo:
Conversar:
• Recapitular las actividades realizadas:
- ¿Describieron a su familia y a ustedes?
- ¿Ya identificaron sus cualidades?
• Detonar, ¿Cuáles son sus actitudes?
• Partir de lo anterior para encaminar: ¿Qué son las actitudes?, ¿Qué
actitudes positivas conocen?, ¿Qué actitudes negativas conocen?
• Contestar el anexo 5 donde clasificaran actitudes positivas y negativas.
• Contestar el anexo 6 donde iluminaran una carita que represente si lo
que dice el enunciado es una actitud buena o mala.
Recordar:
• Dar un tiempo para pensar en diversos momentos que han vívido Proyectos del
durante el trabajo en el aula, en la hora del recreo, entrada o salida de Aula:
la escuela u otros momentos: p. 144.
- ¿Qué actitudes de sus compañeros les hacen sentir bien?
- ¿Qué actitudes les hacen sentir mal?
- ¿Qué actitudes llaman su atención?
• Identificar los momentos de cada pregunta para dibujarlos en la tabla
de la p. 144 del libro de Proyectos del aula.
• Cuestionar, ¿Qué acciones se pueden modificar para cambiar las
actitudes que hacen sentir mal?
Puntualizar:
• Contestar el anexo 6 donde iluminaran una carita que represente si lo
que dice el enunciado es una actitud buena o mala.
• Promover el respeto al seleccionar a algún compañero para mencionar
las cualidades o actitudes que le agradan de su persona.
• TAREA DE CASA: contestar la tabla de la pág. 144 de su libro.
Evaluación: Lista de cotejo, anexo 5 y 6 contestado, P. 144 del libro de Proyectos del aula.
Adecuaciones:

Semana: 4 Fecha: __ de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):
Campo formativo:
Recapitular:
• Recorrer el aprendizaje desarrollado hasta el momento:
- ¿Qué es una descripción?
- ¿Qué son las cualidades?
- ¿Qué son las actitudes?
- Existen dos tipos de cualidades y actitudes, ¿Cuáles son?
• Interrogar al alumnado, ¿Qué falta conocer para lograr el árbol?
Investigar:
• Detonar al cuestionar, ¿Qué son los valores?
• Escuchar las aportaciones de alumnos voluntarios.
• Organizar con anticipación: una visita a la biblioteca de la escuela o

preparar libros o información necesaria para conocer sobre los valores, Proyectos del
también pueden apoyarse de fuentes de internet: Aula:
- Buscar información y registrar en el cuaderno lo más relevante. p. 145 y 146.
• Socializar la información para después comparar con la del resto.
Comprender:
• Dar lectura en voz alta al texto “La caja” de James Marshall, ubicado en
la p. 145 del libro de Proyectos del aula.
• Comentar a grandes rasgos la comprensión del texto.
• Puntualizar con apoyo de las preguntas de la p. 146 del mismo libro.
• Sumar los valores que los hacen sentir mal en el salón de clases.
• Conversar sobre los valores que existen, y colorear los valores que
observen en el anexo 7.
• Persuadir sobre las actitudes, falta de valores, el no reconocer
cualidades de otros, generé una difícil convivencia.
• Realizar su árbol de cualidades como se sugiere en la p. 150 de su libro.
Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 7 contestado, notas sobre los valores,
Adecuaciones:

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CCT: 28XXXXXXXX Logo
CIUDAD MUNICIPIO, ESTADO DE LA REPÚBLICA escuela
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X
GRADO: 1° GRUPO: “X” PRIMER TRIMESTRE
Distingue letras de números, u otros signos o

Tema:
marcas gráficas que identifica y traza en textos
de uso cotidiano.
Comprende que cada letra tiene varias

Vocal O - o posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas
. o variaciones de estilo.
Identificación de las vocales a – e – i – o – u.
SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:
INICIO:
• Detonar la sesión al preguntar de manera colectiva:
- ¿Qué esperan lograr durante su trayecto en primer grado?
- ¿Les gustaría aprender a leer y escribir?
- ¿Qué realizarán para lograrlo?
• Escuchar sus anticipaciones.
VOCALES
DESARROLLO:
• Comenzar con ejercicios de maduración, lateralidad y trazo:
- Preparar con anticipación un formato de un caracol.
- Reunir pliegos de papel crepe: verde, café y amarillo.
- Entregar un formato a cada alumno y pliegos de los tres colores para
realizar bolitas de papel crepe.
- Realizar suficiente cantidad de bolitas por alumno.
- Rellenar el caracol según su creatividad utilizando las bolitas.
- Compartir su trabajo, colocando en un lugar visible del aula.
• Trazar en el pizarrón la vocal “O - o”, ¿La conocen?, ¿Cómo se llama?
LAS
• Orientar a identificar al repetir varias ocasiones el nombre de la vocal.

• Identificar la vocal mayúscula (usar color rojo en ellas), ¿Para qué sirve?
• Resaltar el uso de letras mayúsculas en nombres propios, ejemplificar:
Óscar, Olivia, Omega, Oralia, Orlando, entre otras.
CIERRE
• Reforzar la identificación de la vocal “o” al responder el interactivo de
Materiales Interactivos Zany p. 47.
• Anexar más palabras que comiencen con la vocal aprendida.
Evaluación: Lista de cotejo, Interactivo Zany contestado, Caracol relleno, Lista de palabras que
comiencen con la vocal O – o.
Adecuaciones:
35
GRADO: 1° GRUPO: “X” PRIMER TRIMESTRE
Tema: Distingue letras de números, u otros signos o

marcas gráficas que identifica y traza en textos
de uso cotidiano.
Comprende que cada letra tiene varias

Vocal E – e. posibilidades de escritura: mayúsculas, minúsculas
.
o variaciones de estilo.
Identificación de las vocales a – e – i – o – u.
INICIO:
• Preparar con anticipación dibujos o imágenes de cosas, animales u
objetos que empiecen o que lleve la vocal “o” en su nombre:
- Colocar las anteriores en el pizarrón.
- Preguntar al azar, ¿Cómo se llama?, ¿Comienza con la vocal “o”?
• Continuar al apoyar en escribir el nombre completo de cada imagen:
- Seleccionar alumnos que no hayan participado para encerrar con un
VOCALES
plumón todas las vocales “o” que tenga la palabra.

- Realizar tres líneas de la vocal o, como ejercicio de maduración.
DESARROLLO:
• Trazar la vocal “E - e” en el pizarrón:
- ¿Conocen el nombre de la vocal?
- Orientar a identificar que su sonido es tal cual como se lee.
- Repetir varias ocasiones a fin de afianzar.
- Poner atención en las dos letras, ¿Son iguales?, ¿Se llaman igual?
- Identificar la letra minúscula y la letra mayúscula.
• Preparar anticipadamente: tarjetas con las letras del abecedario en
LAS
mayúscula y minúscula, es importante que se repitan varias ocasiones.

• Organizar para despejar el centro del aula o salir al patio de la escuela:
- Colocar todas las tarjetas de manera revuelta.
- Por equipos previamente formados, dar un minuto para encontrar todas
las vocales “e” en mayúsculas y minúsculas.
- Nombrar ganador al equipo que recolecta más tarjetas correctas.
CIERRE
• Reforzar la identificación de la vocal “e” al responder Materiales
Interactivos Zany p. 48. Anexar palabras que comiencen con esa vocal.
Evaluación: Lista de cotejo, Interactivo Zany contestado, Tres líneas de vocal “o”.
Adecuaciones:
36
GRADO: 1° GRUPO: “X”
Tema: Expresa oralmente la sucesión numérica en su

lengua materna y en español, primero hasta 20,
luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y
finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde
sea posible en su lengua materna, de manera
El número 1. ascendente y descendente a partir de un
número dado.
Reforzamiento en la adquisición de los números del 1 al 10.
INICIO:
• Detonar la sesión al preguntar de manera colectiva:
- ¿Qué esperan lograr durante su trayecto en primer grado?
- ¿Les gustaría aprender los números?, ¿Cuántos números creen que
existen?, ¿Hasta qué número conocen?
- ¿Qué realizarán para lograrlo?
LOS NÚMEROS
• Escuchar sus anticipaciones.
DESARROLLO:
• Trazar en el pizarrón los números del 1 al 10:
- Seleccionar alumnos al azar para señalar uno de los números y
cuestionar, ¿Qué número es?
- Verificar la respuesta en colectivo.
• Indicar que durante las siguientes sesiones conocerán los números del
uno al diez, ¿Qué les parece?
• Centrar la atención en el número 1.
• Anotar el número junto con su nombre: 1, uno.
• Representar el número 1 al dibujar esa cantidad de paletas. Transcribir.
CIERRE
• Preparar con anticipación: tarjetas con los números del uno al diez, es
necesario repetir varios juegos de ellas.
• Colocar las anteriores en el pizarrón con apoyo de cinta adhesiva.
• Seleccionar alumnos al azar, para identificar los números 1.
• Reforzar lo abordado durante la sesión al trabajar de manera individual,
Evaluación: Lista de cotejo, Interactivo Zany contestado, Número 1 con letra y representación.
Adecuaciones:
37
GRADO: 1° GRUPO: “X”
Tema: Expresa oralmente la sucesión numérica en su

lengua materna y en español, primero hasta 20,
luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y
finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde
sea posible en su lengua materna, de manera
El número 2.
ascendente y descendente a partir de un
número dado.
Reforzamiento en la adquisición de los números del 1 al 10.
INICIO:
• Seguir las indicaciones de la actividad “¡Muévete!”:
- Levantar y colocar en un lugar con suficiente espacio o salir al patio de
la escuela.
- Recordar los siguientes al ejemplificar: enfrente, dar un paso al frente o
según la dirección mencionada (enfrente, atrás, izquierda, derecha).
LOS NÚMEROS
- Mencionar en tono de canción: indicaciones diferentes a fin de que el

alumnado agarré el ritmo, con el propósito de reforzar.
• Comentar sobre la experiencia generada.
DESARROLLO:
• Recordar, ¿Qué número trabajaron durante la sesión anterior?
• Trazar en el cuaderno: tres líneas del número 1.
• Detonar al preguntar, ¿Qué número sigue en la secuencia?
• Centrar la atención en el número 2.
• Preguntar, ¿Cómo se escribe su nombre?, ¿Cómo lo representarían?
• Anotar el número junto con su nombre: 2, dos.
• Representar el número 2 al dibujar esa cantidad de zanahorias.
• Escribir lo anterior en el cuaderno, seguido del número uno.
CIERRE
• Retomar los juegos de tarjetas con los números del uno al diez.
• Colocar las tarjetas en el pizarrón con apoyo de cinta adhesiva.
• Seleccionar alumnos al azar, para identificar los números 2.
• Reforzar lo abordado durante la sesión al trabajar de manera individual,
Evaluación: Lista de cotejo, Interactivo Zany contestado, Tres líneas del número 1, Número dos con letra y
representación.
Adecuaciones:
38

Plan Septiembre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Septiembre

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Septiembre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela Primaria Pablo L.

Semana: 2 Fecha: 4 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

Evaluación: Lista de cotejo, lista de palabras con la inicial, anexo 1 contestado.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 2 Fecha: 5 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

Trabajar en casa: Múltiples

Docente: Firma del director(a):

Semana: 2 Fecha: 6 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

todo proceso lleva un determinado tiempo. Proyectos del

Evaluación: Lista de cotejo, organización de la elaboración del nombrario, ANEXO 4 y 5 contestados.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 2 Fecha: 7 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

Repasar sobre los nombres propios:

Organizar en orden alfabético:

- Ordenar los nombres de los integrantes del grupo.

Elaborar el primer borrador:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 2 Fecha: 8 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

Retroalimentar la identificación de la letra inicial:

- Lograr reunirse con los compañeros que tengan en su tarjeta el nombre

Elaborar el segundo borrador del esquema:

Evaluación: Lista de cotejo, segundo borrador del esquema.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 3 Fecha: 11 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

• Partir de las respuestas generales para reflexionar de manera individual:

Evaluación: Lista de cotejo, ANEXO 8 contestado.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 3 Fecha: 12 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

Retomar el propósito del proyecto:

Trabajar de manera individual: Proyectos del

Realizar la versión final:

Evaluación: Lista de cotejo, Esquema final.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 3 Fecha: 13 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

Fortalecer la habilidad de ordenar alfabéticamente:

Integrar el nombrario: Proyectos del

Evaluación: Lista de cotejo, Lista de nombres ordenados alfabéticamente, Esquemas ordenados.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 3 Fecha: 14 de septiembre 2023 Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA):

Proyecto: Nombrario del grupo (Proyectos de Aula)

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP:

Elaborar el nombrario del grupo:

• Cuestionar de manera general: aula:

Evaluación: Lista de cotejo, Nombrario del grupo.