PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN De Ucayali

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Coronel Portillo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUERTO CARIDAD
ÁREA Comunicación CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE MARIA AGEDA HUAMAN LOPEZ
DIRECTOR (a) ELIZA MONTES CHAUPIS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Estudiante Contexto

 Consumo de alimentos con bajo nivel nutritivo  Viven en una zona urbano marginal
 Escaso practica de una cultura ambientalista.  Tienen escasos recursos económicos
 Etapa de grandes transformaciones en el aspecto psico biológicos. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos.
Escaso control y orientación de los padres, en la educación de sus hijos.
Más del 50% de PPFF. No son profesionales.
 Muchos padres carecen de estabilidad económica y trae como consecuencia la falta de servicios básicos.
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y
articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.
 III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Lo que deben lograr los alumnos al término del ciclo:
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS
S COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
SE COMUNICA  Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
ORALMENTE EN texto oral. diversos tipos de textos; infiere el tema, Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
SU LENGUA  Infiere e interpreta propósito, hechos y conclusiones a partir textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA de información explicita e implícita, e
información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
interpreta la intención del interlocutor en
 Adecua, organiza y discursos que contienen ironías y clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
desarrolla las ideas de forma sesgos. texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
 Utiliza recursos no verbales en torno a un tema y las relaciona diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
y paraverbales de forma mediante el uso de diversos conectores características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
estratégica. y referentes, así como de un vocabulario contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Interactúa estratégicamente variado y pertinente.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
 Enfatiza significados mediante el para verbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y
con distintos interlocutores.
uso de recursos no verbales y
 Reflexiona y evalúa la forma, las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
paraverbales.
el contexto y contexto del  Reflexiona sobre el texto y evalúa  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
texto oral. su fiabilidad de acuerdo a sus textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
conocimientos y al contexto adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
sociocultural.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
 Se expresa adecuándose a ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones
situaciones comunicativas formales e lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
informales. referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
 En un intercambio, hace de los campos del saber.
preguntas y utiliza las respuestas  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
escuchadas para desarrollar sus ideas, y guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
sus contribuciones tomando en cuenta
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
los puntos de vista de otros.
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Lee diversos tipos de texto con  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
TIPOS DE texto escrito. estructuras complejas y vocabulario algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
TEXTOS  Infiere e interpreta variado. como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
ESCRITOS EN  Integra información contrapuesta texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
información del texto.
LENGUA  Reflexiona y evalúa la que está en distintas partes del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA  Interpreta el texto considerando complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
forma, el contenido y
información relevante y complementaria comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contexto del texto. para construir su sentido global, desenvuelve.
valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
contenidos del texto a partir de su diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
conocimiento y experiencia. lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
 Evalúa el uso del lenguaje, la determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
intención de los recursos textuales y el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
efecto del texto en el lector a partir de su aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
conocimiento y del contexto personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
sociocultural. considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la  Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
DIVERSOS situación comunicativa. de forma reflexiva. algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las  Adecua su texto al destinatario, formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
TEXTOS EN propósito y el registro a partir de su complementaria.
ideas de forma coherente y
LENGUA experiencia previa y de fuentes de
cohesionada. información complementarias.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
MATERNA  Utiliza convenciones del en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
 Organiza y desarrolla
lenguaje escrito de forma lógicamente las ideas en torno a un o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
pertinente. tema, y las estructura en párrafos y disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
 Reflexiona y evalúa la subtítulos de acuerdo a algunos géneros incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
forma, el contenido y discurso.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
 Establece relaciones entre ideas contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
contexto del texto escrito.
a través del uso adecuado de varios la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
tipos de conectores, referentes y emplea caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
vocabulario variado.
el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
expresiones e ideas, así como contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
diferenciar el significado de las palabras conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
con la intención de darle claridad y ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
sentido a su texto.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando
 Reflexiona y evalúa de manera su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
permanente la coherencia y cohesión de algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
las ideas en el texto que escribe, así vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector
 según la situación comunicativa.

SE DESENVUELVE Personaliza entornos A. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas 1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
EN ENTORNOS virtuales. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula
VIRTUALES Gestiona información del socioculturales en su entorno virtual personal. virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
GENERADOS POR entorno virtual. aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
LAS TIC resumen del video.
Interactúa en entornos 2. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
virtuales. necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
 Crea objetos virtuales en pertinencia y considerando la autoría.
diversos formatos. 3. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
B. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, información con criterios e indicaciones.
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de 4. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
individualidad multiculturales y de acuerdo con su contexto.
5. Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
6. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje. A.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos
APRENDIZAJE DE Organiza acciones estratégicas que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
MANERA para alcanzar sus metas de tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus formulándose preguntas de manera reflexiva.
AUTÓNOMA” aprendizaje. potencialidades. 2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
B.Comprende que debe organizarse lo más específicamente dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
Monitorea y ajusta su
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, aprendizaje.
desempeño durante el proceso procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea 3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
de aprendizaje. basado en sus experiencias. opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
C. Monitorea de manera permanente sus avances 4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
IV. TEMPORALIZACIÓN

N° DE
BIMESTRE N° UNIDAD INICIO TERMINO N° SEMANAS N° HORAS
DIAS
1
I
2

3
II
4

VACACIONES
5
III
6
7
IV
8

TOTAL
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES
BIMESTR ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
E TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derecho derechos individuales y colectivos que tenemos las para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
I.BIM. DERECHOS. responsabilidad derechos individuales y colectivos que tenemos las pares y adultos.
personas en el ámbito privado y publico  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
11-03-19 ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
17-05-19
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o efectos de modo alternativo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O DE diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
necesita para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo sinceramente en su capacidad diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
circunstancia sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
II.B ENFOQUE DE IGUALDAD Y Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
20-05-19 IGUALDAD DE DIGNIDAD por encima de cualquier diferencia de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
26-07-19 GÉNERO. utilizan
JUSTICIA Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
quien lo que le corresponde, en especial a quienes responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
se ven perjudicados por las desigualdades de Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
género
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
EMPATÍA Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
ellas al identificar situaciones de desigualdad de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
género, evidenciando así la capacidad de el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas
SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
 ENFOQUE PLANETARIA Y calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
AMBIENTAL. EQUIDAD futuras, así como con la naturaleza; asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
INTERGENERACIONA cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
L contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
JUSTICIA Y Disposición para evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
SOLIDARIDAD ambientales de las acciones y actividades cotidianas productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
como de los sistemas, institucionales y medios sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
compartidos de los que todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable
RESPETO A TODA Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
FORMA DE VIDA todas las formas de vida sobre la tierra desde una promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
ancestrales. el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
III. B. ENFOQUE RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
12-08-19 INTERCULTURAL IDENTIDAD culturales y relaciones de pertenencia de los su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
11-10-19 CULTURAL estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
DIÁLOGO Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
INTERCULTURAL diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
mutuo. de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE FLEXIBILIDAD Y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE APERTURA modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
surgen dificultades, información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas.
SUPERACIÓN Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
PERSONAL propio desempeño y aumentarán el estado de se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV.B ENFOQUE DE EQUIDAD Y JUSTICIA Disposición a reconocer que, ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
14-10-19 ORIENTACIÓN diferentes, se requiere compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
20-12-19 AL BIEN COMÚN con mayor dificultad.
SOLIDARIDAD Disposición a apoyar incondicionalmente a personas Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
en situaciones comprometidas o difíciles. rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
EMPATÍA Identificación efectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
 disposición para apoyar y comprender sus otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
RESPONSABILIDAD Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
y compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

N° TÍTULO DE UNIDAD N° DE COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIAS TIEMP

UNIDAD SESIONES (SUBRAYADAS LAS PRECISADAS)

SE COMUNICA 
Los estudiantes del primer año 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
- La conversación
ORALMENTE EN SU La narración oral y los recursos
de la I.E están entrando a una LENGUA MATERNA
texto oral.
05  Adecua, organiza y desarrolla las expresivos
01 nueva etapa de aprendizaje la ideas de forma coherente y
cohesionada. - La exposición oral en el aula
cual los pone al frente de  Utiliza recursos no verbales y para
nuevos retos así mismo 
verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
conociendo nuevos distintos interlocutores.
Organizador gráfico.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
compañeros, con una actitud de contexto y contexto del texto oral El cuento

alegría, respeto y confianza.

LEE DIVERSOS
¿Qué expectativas tienes? TIPOS DE TEXTOS
 Obtiene información del texto
escrito.
¿Qué metas quieres lograr? ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del - Estrategia de comprensión
texto.
LENGUA MATERNA escrita: Tema, idea principal
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación

comunicativa.
TIPOS DE TEXTOS  Organiza y desarrolla las ideas de - Estrategias de producción
EN LENGUA forma coherente y cohesionada. escrita: Anécdota
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
- La comunicación: Elementos -
 Reflexiona y evalúa la forma, el Tipos.
contenido y contexto del texto
escrito
- Los signos de puntuación
- La literatura: Características
(Plan lector)
- El cuento
- El periódico mural
  Narración oral.
¿Cómo deben ser los anuncios 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
El propósito comunicativo. Infografía.
SE COMUNICA
para que logren su propósito? ORALMENTE EN SU
texto oral.
05  Adecua, organiza y desarrolla las
02 ¿Cómo se transmiten estos LENGUA MATERNA ideas de forma coherente y
cohesionada. El aparato fonador. Funciona-
anuncios? ¿Qué propósito tiene  Utiliza recursos no verbales y para miento.
el emisor de cada anuncio? 
verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.

 Obtiene información del texto

escrito.
 Infiere e interpreta información del Unidades significativas de la
LEE DIVERSOS texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el palabra.
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
contenido y contexto del texto. Relación fonema letra
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de Publicidad y propaganda
forma coherente y cohesionada. El aviso publicitario gráfico.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza convenciones del lenguaje
Los textos literarios y no
TIPOS DE TEXTOS escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el literarios.
EN LENGUA contenido y contexto del texto
MATERNA escrito
El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su
nieto.

SE COMUNICA  Programa radial

¿Por qué es importante la labor 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
La noticia radial.
ORALMENTE EN SU Recursos expresivos del
de los periodistas? ¿Qué LENGUA MATERNA
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las lenguaje radial.
pasaría si no existieran las ideas de forma coherente y
cohesionada.
03 noticias? 05
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
Lenguaje periodístico:
distintos interlocutores. características.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
La prosa y el verso.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto Lectura sugerida: escolares
escrito. logran primer puesto en México
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del
ESCRITOS EN texto.
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el Clases de palabras.
contenido y contexto del texto.
 Adecua el texto a la situación Acentuación y tildación
comunicativa. Palabras tónicas y átonas
  Organiza y desarrolla las ideas de La notica impresa: característica
ESCRIBE DIVERSOS forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje y estructura.
TIPOS DE TEXTOS escrito de forma pertinente.
EN LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA contenido y contexto del texto
escrito
SE COMUNICA  La inferencia: la predicción. Historieta.
¿De qué manera podemos ORALMENTE EN SU 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del Organizador gráfico. 4Sem
La narración de anécdotas.
compartir situaciones 04
LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las Recursos verbales y no
04 graciosas o interesantes ideas de forma coherente y
cohesionada. verbales.
con los demás?  Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto

Los conectores temporales.
TIPOS DE TEXTOS escrito. Signos de puntuación: funciones.
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del El autorretrato.
texto.
LENGUA MATERNA Lectura sugerida: el pez en el
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto. agua

ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación

comunicativa.
TIPOS DE TEXTOS  Organiza y desarrolla las ideas de Textos lúdicos (acrósticos, rimas
EN LENGUA forma coherente y cohesionada. y caligramas)
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
El texto narrativo en primera
 Reflexiona y evalúa la forma, el persona.
contenido y contexto del texto
escrito

SE COMUNICA  La conversación grupal. Historieta.

. ¿Qué diferencia hay entre ORALMENTE EN SU 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del La asamblea.
Convenciones de participación
una carta y una tarjeta? 05
LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las en grupos.
¿Qué pasos se deben de ideas de forma coherente y
cohesionada.
05
seguir para escribir una  Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
carta a un familiar?  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
El enunciado con verbo y sin
LEE DIVERSOS verbo.
 TIPOS DE TEXTOS  Obtiene información del texto Signos que cierran enunciados.
escrito.
ESCRITOS EN El correo electrónico:
 Infiere e interpreta información del
LENGUA MATERNA texto. Condiciones de uso.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación La carta y la tarjeta.

TIPOS DE TEXTOS comunicativa. La poesía. Lectura sugerida: Te
EN LENGUA  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
escribo para …
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje El subrayado y las anotaciones
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
al margen.
contenido y contexto del texto
escrito

SE COMUNICA  El texto narrativo: mito. Organizador gráfico.

¿Por qué creen que los ORALMENTE EN SU 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del Dramatización
La narración de mitos.
mitos están presentes en 05
LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las
06
todas las culturas? ¿Por ideas de forma coherente y
cohesionada.
qué se mantienen en el  Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
tiempo?  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. La diversidad lingüística en el
LEE DIVERSOS  Reflexiona y evalúa la forma, el
Perú.
TIPOS DE TEXTOS contexto y contexto del texto oral.
ESCRITOS EN La leyenda.
LENGUA MATERNA  Obtiene información del texto
Lectura sugerida: El sueño de
escrito. Buinaima.
 Infiere e interpreta información del La idea principal y las ideas
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el secundarias.
ESCRIBE DIVERSOS contenido y contexto del texto.
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación El sujeto: núcleo y
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de modificadores.
forma coherente y cohesionada. Uso de mayúsculas.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
El afiche: relación palabra -
 Reflexiona y evalúa la forma, el
imagen.
contenido y contexto del texto
escrito.
SE COMUNICA  El relato de historias juveniles. Blog cultural
07
¿Cómo se elabora una ORALMENTE EN SU 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
La diversidad en el uso de la
historieta? ¿Qué 05 LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las lengua.
 ideas de forma coherente y
representan las imágenes? cohesionada.

¿Existe una secuencia Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica. La fábula. Lectura sugerida: La
narrativa? ¿Cuál es el  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. tierra es nuestra casa.
propósito de la historieta?  Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.

La historieta: Estructura
 Obtiene información del texto
escrito. El informe
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información del El predicado.
texto.
TIPOS DE TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el
La coma.
ESCRITOS EN contenido y contexto del texto. El resumen: técnicas para su
LENGUA MATERNA elaboración.
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE DIVERSOS forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
TIPOS DE TEXTOS escrito de forma pertinente.
EN LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA contenido y contexto del texto
escrito

SE COMUNICA  Organizador gráfico.

¿Qué se logra cuando los 
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
El socio drama. Dramatización
ORALMENTE EN SU Factores que favorecen o limitan
08 personajes hablan en las 05 LENGUA MATERNA
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las la comunicación.
narraciones que leemos y ideas de forma coherente y
cohesionada.
escribimos? ¿Qué diferencias  Utiliza recursos no verbales y para
encuentras entre las dos 
verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
versiones presentadas de la distintos interlocutores. El cuento con diálogos. El texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
misma historia? contexto y contexto del texto oral.
narrativo con diálogos.
El teatro. Lectura sugerida: Paco
 Obtiene información del texto
Yunque.
escrito.
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información del Concordancia entre el sujeto y el
TIPOS DE TEXTOS texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el predicado.
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
contenido y contexto del texto. La raya.
El periódico mural: secciones y
 Adecua el texto a la situación diagramación.
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE DIVERSOS forma coherente y cohesionada.
 TIPOS DE TEXTOS  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
EN LENGUA
 Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA contenido y contexto del texto
escrito

V. ROYECTOS INSTITUCIONALES:

 Plan lector

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el docente:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

_________________________ _________________________ __________________________________ ___________________________

Asesoría de Área Dirección Docente Docente

PRIMERA UNIDAD

Bienvenida Secundaria ¿y ahora qué hago?

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa : Puerto Caridad
1.2.-Área : Comunicación
1.3.-Grado y sección : 1° SECCION ÚNICA
1.4.-Horas semanales : ………horas pedagógicas
1.5.-Duración : …………………………………………………………………….
1.6.-Docente : Prof. Maria Ageda Huaman Lopez
1.7.-Año lectivo : 2022

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué expectativas tienes? ¿Qué metas quieres lograr?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
 Obtiene información del texto oral. precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
 Infiere e interpreta información del conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Adecua, organiza y desarrolla las entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
ideas de forma coherente y otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
 Utiliza recursos no verbales y para aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Obtiene información del texto Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
comunicativa.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
 Organiza y desarrolla las ideas de ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
forma coherente y cohesionada. disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
 Utiliza convenciones del lenguaje campos del saber.
escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
contenido y contexto del texto caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
escrito. entretenimiento o el suspenso.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSAL
Conciencia del derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
individuales y colectivos que tenemos las personas en el los estudiantes en su ejercicio democrático.
ámbito privado y público.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
ENFOQUE DE grupos y poblaciones vulnerables
DERECHOS. Libertad y responsabilidad Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y publico
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o efectos de modo alternativo para construir juntos una
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
postura común. elaboración de normas u otros.
ENFOQUE Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O DE derechos, por encima de cualquier diferencia basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
 lograr los mismos resultados demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

V. PRODUCTO IMPORTANTE: - Estrategias de producción escrita: Anécdota

- Organizador gráfico – El cuento - La comunicación: Elementos - Tipos
VI. CAMPO TEMATICO: - La exposición oral en el aula.
- La conversación - Los signos de puntuación
- El periódico mural - La literatura: Características (Plan lector)
- La narración oral y los recursos expresivos - El cuento
- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea principal

VII. SECUENCIA DE SESIONES

N° de Campo temático Título Duración Actividad Evidencia

sesión
1 La conversación Hablando se entiende la Conversamos sobre problemas sociales y buscamos alternativas de solución. Ficha de observación de la
Pag. 16 Cuaderno de gente conversación
trabajo
2 El Periódico mural Información y creatividad Se organiza en grupos de trabajo para desarrollar el periódico mural del aula. Creación de diversos tipos de
Textos varios van de la mano texto
Pag. 170
3 La narración oral y los Narramos historias Compartimos historias en el aula formando grupos para compartir. Lista de cotejo
recursos expresivos
Pag. 38 Cuaderno de
trabajo
4 Estrategia de comprensión Esto fue lo que pasó… Escribe anécdotas y las comparte en el aula respetando su turno y evaluando las Ficha de observación
escrita : anécdota participaciones de sus compañeros.

5 La comunicación – Yo lo digo tú lo Practica el tipo de comunicación específica que podría usar en determinadas Infografía sobre los
elementos – tipos escuchas… circunstancias y reconocen los elementos de la comunicación durante el desarrollo elementos de la
Pag. 58 cuaderno de (trabajo grupal). comunicación
trabajo
6 La exposición oral en el Hablar es divertido sobre Desarrollan exposiciones sobre comida Regional, comida peruana y Comida de otros Ficha de observación de la
aula todo si tiene sentido países. exposición
7 Los signos de puntuación No es lo mismo: "No Elabora scrapbook ortográfico e infografías ortográficas Scrapbook ortográfico
quiero" que "No, Quiero"
8 La literatura características Leer es divertido Aclara el concepto de literatura y reconocen sus características en Ficha de análisis literario
Antología . Pág. 10 fragmentos de textos literarios.
9 El cuento Había una vez… Elabora cuentos regionales Creación de textos
Pág. 22

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para  Realizan trabajos  Rubrica
ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos grupales.
SE COMUNICA
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Representa el
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, contenido del texto
ORALMENTE EN SU la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
LENGUA MATERNA a través de otros
entretenimiento, entre otros. lenguajes.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la  Anota puntos  Ficha de
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se importantes análisis
LEE DIVERSOS
desenvuelve. relacionados con el
TIPOS DE TEXTOS
cuento.
ESCRITOS EN
 Planifica ejercicios
LENGUA MATERNA
a realizar en el aula
de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así  Exponen diferentes  Producto:
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información situaciones de creación de
complementaria. técnicas de textos
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla comprensión
ESCRIBE DIVERSOS para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, lectora
TIPOS DE TEXTOS comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos  Elabora Scrapbook
EN LENGUA términos propios de los campos del saber. ortográfico
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Elabora un tríptico
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el sobre la
texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, importancia de la
como el entretenimiento o el suspenso. literatura.
C. transversal: “Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el Cuadro de Rúbrica
aprendizaje de manera logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. organización del
autónoma” fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación. trabajo con base
en las metas de
aprendizaje.
C. transversal: “Se Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y páginas web, Presenta una Lista de cotejo.
desenvuelve en entornos elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc. hoja de cálculo
virtuales generados por las sobre el proceso
TIC de indagación…

Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
del derecho derechos individuales y colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE
DERECHOS. Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
responsabilida derechos individuales y colectivos que tenemos las adultos.
d personas en el ámbito privado y publico  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación intercambiando ideas o efectos de modo alternativo públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O DE ATENCIÓN A LA las diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los
docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
para lograr los mismos resultados y realidad.
Confianza en Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
la persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 2022

______________________________ ________________________________ __________________________________ ___________________________

Asesoría de Área Dirección Docente Docente

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa :PUERTO CARIDAD
1.2.-Área : Comunicación
1.3.-Grado y sección : 1° SECCIÓN ÚNICA
1.4.-Horas semanales : ………… horas pedagógicas
1.5.-Duración : …………………………………..
1.6.-Docente : Prof. María Ageda Huaman Lopez
1.7.-Año lectivo : 2022

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

¿Cómo deben ser los anuncios para que logren su propósito? ¿Cómo se transmiten estos anuncios? ¿Qué propósito tiene el emisor de cada anuncio?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
 Adecua, organiza y desarrolla las del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
cohesionada. información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Interactúa estratégicamente con Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del texto de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
del texto. de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
 Reflexiona y evalúa la forma, el seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
 Adecua el texto a la situación texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
comunicativa. y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
 Organiza y desarrolla las ideas versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
cohesionada. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
 Utiliza convenciones del estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
lenguaje escrito de forma garantizar su sentido.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

IV.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
derecho valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas en democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENFOQUE DE individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
DERECHOS. Libertad y Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
responsabilidad valorar los derechos individuales y en la relación con sus pares y adultos.
colectivos que tenemos las personas en  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
el ámbito privado y publico de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
efectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DE ATENCIÓN encima de cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
DIVERSIDAD. de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral, infografía
VI. CAMPO TEMÁTIICO
El propósito comunicativo.
El aparato fonador. Funciona-miento.
Unidades significativas de la palabra.
Relación fonema letra
Publicidad y propaganda
 El aviso publicitario gráfico.
Los textos literarios y no literarios.
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La posadera y su nieto.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

N°1 Todo lo que decimos tiene un propósito N° 2 Suena bien porque fue creado para eso.
Campo temático: El propósito comunicativo Campo temático: el aparato fonador
Actividad: Leemos diversos tipos de texto para identificar su propósito comunicativo Actividad: Reconoce las partes del aparato fonador y su importancia en la comunicación.
Evidencia: Ficha de análisis de texto Evidencia: infografías
N°3 ¿Cómo están formadas las palabras N°4 Sonidos que expresan mucho fonemas
Campo temático: unidades significativas de la palabra Campo temático: relación fonema letra
Actividad: reconoce los morfemas y la raíz de las palabras en cuadros de ubicación Actividad: reconocemos fonemas en una ficha de trabajo
Evidencia: organigramas Evidencia: Ficha de evaluación
N° 5 Para vender hay que saber cómo N°6 Quiero que se enteren de…
Campo temático: publicidad y propaganda Campo temático: El aviso publicitario grafico
Actividad: Crean tarjetas personalizadas y elaboran publicidad para la venta imaginaria en el aula. Actividad: diseñan avisos publicitarios para productos que elabora
Evidencia: Tarjetas Evidencia: diseño de avisos y ficha de evaluación
N°7 Suena bien con prosa y mejor en verso N°8 Conociendo la estructura de un aviso
Campo temático: textos literarios y no literarios Campo temático: el aviso y su estructura
Actividad: Disfruta de la lectura de diversos textos en el aula y reconoce a estructura de cada uno de ellos. Actividad: Usamos adecuadamente el conocimiento de la estructura del aviso cuando los creamos en clases.
Declama algunos poemas Evidencia: Elaboración de avisos
Evidencia: Ficha de observación

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Instrumento de

evaluación
SE COMUNICA  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Exponen diferentes situaciones  Ficha de
ORALMENTE EN SU del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. comunicativas. observación
LENGUA MATERNA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de  Conversan sobre te-mas actuales
información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. de nuestra localidad y país.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos  En una lámina, señalan las partes  Rubrica
TIPOS DE TEXTOS
 de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se del aparato fonador.
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Anota en su cuaderno, conceptos
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir relacionados con la información.
de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de  Realizan trabajos en grupo.
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de  Desarrolla actividades  Ficha de
su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar relacionadas con el tema. observación
ESCRIBE DIVERSOS ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones  Relatan cuentos folklóricos.
TIPOS DE TEXTOS rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Idean un aviso publicitario para
EN LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, promover un producto nuevo.
MATERNA digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

C. transversal: “Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones Cuadro de organización del trabajo con Rúbrica
aprendizaje de manera personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. base en las metas de aprendizaje.
autónoma” fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
C. transversal: “Se Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de trabajo digital, participación en foros, creación Presenta una hoja de cálculo sobre el Lista de cotejo.
desenvuelve en entornos de blogs y páginas web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc. proceso de indagación…
virtuales generados por las
TIC

Conciencia del derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
individuales y colectivos que tenemos las personas en el los estudiantes en su ejercicio democrático.
ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y responsabilidad Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS. individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y publico
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o efectos de modo alternativo para construir juntos una
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
postura común. elaboración de normas u otros.
ENFOQUE Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O DE derechos, por encima de cualquier diferencia basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
lograr los mismos resultados demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 2022

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Asesoría de Área Dirección Docente Docente