FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES

MANIPULATIVAS EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA. LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES.

TRABAJO FIN DE GRADO

MAESTRO/MAESTRA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR/A: SERGIO MARTÍN TEJEDOR

TUTOR/A: FRANCISCO ABARDÍA COLÁS

Palencia
 RESUMEN

En el siguiente documento se presenta el desarrollo de un proyecto encaminado al

desarrollo de las habilidades motrices, fundamentando dicho trabajo en una propuesta
educativa para tercer curso de la Educación Primaria. Se centra en el aprendizaje de las
habilidades manipulativas, mostrándose como una sugerencia de modelo de enseñanza en
Educación Física. Pretende establecer el desarrollo de los lanzamientos y las recepciones
como contenido de la intervención didáctica realizada durante el periodo de estancia en
centros, adecuando ésta al contexto.

Palabras clave: Educación Física, habilidades manipulativas, lanzamientos, recepciones,

propuesta educativa, intervención didáctica, aprendizaje, modelo de enseñanza.

ABSTRACT

The following document presents the development of a project aimed at developing motor
skills, basing this work on an educational proposal for the third year of primary education.
It focuses on learning manipulative skills, appearing as a suggestion of teaching model in
physical education. It aims to establish the development of launches and receptions as the
content of the educational intervention carried out during the period of stay in centers,
adapting it to the context.

Keywords: Physical Education, manipulative skills, launches, receptions, educational

proposal, educational intervention, learning, teaching model.

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 ÍNDICE

1. Introducción...........................................................................................................Pág.5
2. Objetivos...............................................................................................................Pág.6
3. Justificación...........................................................................................................Pág.7
3.1. Importancia del tema elegido.................................................................Pág.7
3.2. Vinculación con las competencias del título..........................................Pág.9

4. Fundamentación teórica......................................................................................Pág.10
4.1. Concepto de habilidad motriz...............................................................Pág.10
4.2. Diferencias entre las habilidades motrices básicas y las habilidades motrices
específicas....................................................................................................Pág.12
4.3. Clasificación de las habilidades motrices.............................................Pág.13
4.4. Las habilidades motrices y su desarrollo en la edad escolar................Pág.16
4.5. Importancia de las habilidades motrices en el currículo oficial...........Pág.18
4.6. Lanzamiento y recepción como habilidades manipulativas.................Pág.18
4.6.1. Definición de lanzamiento y recepción..................................Pág.19
4.6.2. Clasificación de lanzamientos y recepciones........................Pág.20
4.6.3. Habilidades manipulativas. Situación de los lanzamientos y las
recepciones dentro de las habilidades motrices básicas...................Pág.22
5. Metodología.........................................................................................................Pág.23
5.1. Metodología a desarrollar en la propuesta de intervención..................Pág.23
5.2. Relación de esta metodología con el desarrollo progresivo de la habilidad y
las características individuales del sujeto....................................................Pág.24

6. Propuesta de intervención...................................................................................Pág.26
6.1. Presentación de la propuesta de intervención y su
contextualización.........................................................................................Pág.26
6.2. Contexto del centro donde ubicar la intervención................................Pág.27
6.3. Desarrollo de la unidad didáctica.........................................................Pág.28

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 6.3.1. Introducción...........................................................................Pág.28
6.3.2. Relación con el currículo oficial............................................Pág.29
6.3.2.1. Objetivos.................................................................Pág.29
6.3.2.2. Contenidos...............................................................Pág.30
6.3.2.3. Competencias básicas..............................................Pág.30
6.3.2.4. Relación con otras áreas..........................................Pág.31
6.3.3. Objetivos................................................................................Pág.31
6.3.4. Contenidos.............................................................................Pág.32
6.3.5. Metodología de la intervención didáctica..............................Pág.33
6.3.6. Evaluación..............................................................................Pág.34
6.3.7. Temporalización....................................................................Pág.35
6.3.8. Modelo de enseñanza-aprendizaje.........................................Pág.36
6.3.9. Desarrollo de las sesiones......................................................Pág.37
6.4. Valoración de mi propuesta..................................................................Pág.47

7. Conclusiones finales............................................................................................Pág.48
8. Posibles líneas de trabajo futuro..........................................................................Pág.50
9. Referencias bibliográficas...................................................................................Pág.51
10. Anexos...............................................................................................................Pág.53

-3-
 1. INTRODUCCIÓN

En las siguientes páginas se puede encontrar un proyecto correspondiente a mi Trabajo

Fin de Grado (TFG), que se postula como el resultado final a los aprendizajes adquiridos
a lo largo de los últimos años. Así pues, el contenido del trabajo plantea el desarrollo de
las habilidades motrices y su aplicación en la escuela, estableciendo su contextualización
y desarrollando esta propuesta con el alumnado del Colegio de Educación Infantil y
Primaria Ave María.

En su primera parte, el trabajo se encamina hacia el establecimiento de unos objetivos,

es decir, las metas que se pretenden alcanzar con la elaboración de este proyecto, ya sean
en relación al trabajo expuesto o a su aplicación práctica en el centro educativo.

Los siguientes apartados darán respuesta al porqué de la elección de las habilidades

manipulativas, es decir, la justificación de su desarrollo y trabajo en el aula desde
diferentes puntos de vista. Más tarde, se presenta la fundamentación teórica en la que
se apoya este proyecto, en la que la mezcla entre mi visión personal y la de diferentes
autores, ayudará a situar las habilidades manipulativas dentro de las habilidades motrices
así como sus aspectos más relevantes a tener en cuenta, antes de establecer el marco de
la propuesta educativa.

A continuación, situaremos la metodología en la que se va a sostener nuestra intervención

didáctica, es decir, el cómo debemos plantear, enfocar y llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta una serie de aspectos relativos a la temática y
la adecuación de la propuesta que queremos realizar.

Por último, la propuesta de intervención, mostrará todo lo expuesto anteriormente desde

una perspectiva práctica, enfocada a su ejecución en el aula, así como aspectos relativos
al currículum, al contexto del centro y a su adaptación en el aula. También, como término
del proyecto, se establecen una serie de conclusiones, que son resultado del estudio y
trabajo de las habilidades motrices, así como las posibles líneas de trabajo futuro que
podrían establecerse con otros autores en relación con este proyecto y las habilidades
manipulativas de lanzamiento y recepción.

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En definitiva, se pretende dar respuesta a la necesidad motriz que existe en las aulas
mediante la creación de una herramienta completa que permita desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los escolares.

2. OBJETIVOS

Para poder establecer el motivo y el propósito de este proyecto, es necesario sustentarle

en una serie de bases con una finalidad, que son los llamados objetivos. Es necesario
conseguirlos para alcanzar las metas propuestas, es decir, la intención con la que
realizamos una determinada tarea.

Locke (1968) sostiene que existe un papel motivacional en las intenciones de todos los
sujetos cuando realizan una determinada tarea. En su 'Teoría del establecimiento de metas
u objetivos', el autor defiende la relación entre la consecución de objetivos y el
rendimiento que se consigue con éstos. Es decir, pretende con esta teoría demostrar que
el nivel de motivación en la consecución de una determinada tarea marcará el nivel de
éxito en la consecución de esos objetivos, que son las bases que nos ayudan a conseguir
un determinado fin.

Es por tanto, que resulta necesario, antes de comenzar el proyecto, establecer los objetivos
a conseguir mediante el Trabajo Fin de Grado, con los que guiarme a lo largo de todo su
desarrollo, para medir el nivel de consecución de éstos y mi aportación personal a unas
determinadas habilidades, en concreto a los lanzamientos y recepciones.

Mediante la realización y puesta en práctica de este proyecto, pretendo alcanzar los

siguientes objetivos:

 Aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de estos cuatro años de formación,

en relación a la propuesta que he elegido y a una visión personal de la misma.
 Enfocar este proyecto en torno a las competencias citadas en el Real Decreto
126/2014, por el que se regula la enseñanza primaria en nuestro país, y más
concretamente la educación física.

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  Sustentar mi intervención didáctica en una teoría que se apoye en diferentes
aportaciones de otros autores y que ayude a enriquecer mi propia visión del
proyecto.
 Indagar en lo motriz como una de las bases de la educación física actual,
intentando elaborar mi propia visión sobre los diferentes aspectos más influyentes
en su desarrollo.
 Desarrollar el conocimiento de las distintas habilidades motrices que intervienen
en nuestro día a día, orientando mi especificidad hacia las habilidades motrices
manipulativas.
 Desarrollar un procedimiento de intervención propio, de manera que el proceso
de enseñanza-aprendizaje se enfoque hacia la consecución de los objetivos
planteados, los cuales determinan el éxito de la práctica educativa.

Todo ello, organizado mediante unos niveles de concreción curricular que nos permitirán
establecer unos determinados objetivos en función de una serie de factores que los hagan
específicos de cada tarea, sin perder el carácter global de éstos.

3. JUSTIFICACIÓN

En este apartado se intenta responder al porqué de la elección de esta temática en mi

proyecto desde mi punto de vista personal, así como su influencia en el día a día y la
posición del sistema educativo respecto a lo motriz.

3.1. IMPORTANCIA DEL TEMA ELEGIDO.

La motricidad se sitúa como la base del desarrollo evolutivo del niño/a y supone una
importante influencia tanto en su desarrollo físico referido al movimiento como a su
bienestar mental, relativo a los aprendizajes que se desarrollan en el contexto educativo.
Es así, mediante la experimentación en la escuela y fuera de ella, como el alumno/a
adquiere la consecución de una serie de habilidades o destrezas, las cuales englobamos
dentro de las habilidades motrices básicas. Éstas últimas se consideran indispensables a
la hora de establecer aprendizajes acordes con la etapa evolutiva en la que se encuentre

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el alumno y ayude en la formación de su personalidad. Su objetivo último un alumnado
más autónomo, equilibrado y feliz.

En cuanto a su relación con el currículum, la llamada psicomotricidad, (concepto que

engloba el desarrollo íntegro del alumno desde el punto de vista de la relación entre los
procesos cognitivos y socio afectivos y el movimiento), se postula como una de las
enseñanzas a desarrollar dentro del área de Educación Física en el Bloque 3: Habilidades
motrices, según el BOCyL 117/2014, del 20 de junio, por el que se regulan las enseñanzas
en educación primaria. En relación al concepto anteriormente definido, Gutiérrez (2009),
lo señala como la base de la elaboración de la personalidad en el alumnado, formado por
aspectos como el cognitivo, el social, el afectivo y el motor.

Es por tanto, que la evolución del niño, en este caso en la educación primaria, necesita
del establecimiento de una serie de niveles de motricidad, mediante los cuáles el niño/a
desarrolle su motricidad en función a su edad, y no antes, ya que para el aprendizaje de
unas determinadas habilidades específicas, ya se trate de alguna en concreto o de la
iniciación a un deporte, el alumnado necesita de una educación motriz más temprana y
básica, buscando en el futuro, como sugiere Zampa (2007), el aprendizaje de una mayor
cantidad de destrezas, intentando dejar a un lado las debilidades, buscando un desarrollo
acorde con la edad del sujeto.

En cuanto a la elección de las habilidades manipulativas como temática a desarrollar en

este proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta importante reseñar sus posibles
adaptaciones a distintos contextos y actividades, lo que las convierte en una herramienta
adecuada para introducir al alumno/a en la especificidad de lo motriz. Por lo tanto, el
desarrollo de esta unidad didáctica durante mi periodo del Prácticum II, gracias a lo
aprendido a través de la asignatura de 'Cuerpo, percepción y habilidad' de 4º curso del
Grado en Educación Primaria, ha supuesto una experiencia que ha satisfecho mis
curiosidades sobre la temática elegida, ya que la base de la educación escolar, tanto en
educación física como en cualquier otro ámbito en relación con otros aspectos
(psicomotricidad) es el movimiento. Éste último se sitúa como el motivo principal por el
que he elegido dar mi visión personal sobre esta propuesta.

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Se busca que a partir de esta intervención educativa, el alumnado pueda desarrollar en
cursos posteriores otros tipos de habilidades, que mejoren su ejecución en distintos
aspectos y en relación a otras actividades, pero sobre todo, buscando el objetivo de
alcanzar una mayor riqueza motriz.

3.2. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO.

En cuanto a los aprendizajes que se busca desarrollar en los maestros/as del Grado en
Educación Primaria y mediante los cuáles se explica el porqué de éste proyecto, he
considerado imprescindible reseñar las competencias específicas a adquirir por parte del
profesorado, que son en las que se basa este título:

- ''Conocer y comprender las características del alumnado de primaria, sus procesos de

aprendizaje y el desarrollo de su personalidad, en contextos familiares sociales y
escolares''.
- ''Conocer, valorar y reflexionar sobre los problemas y exigencias que plantea la
heterogeneidad en las aulas, así como saber planificar prácticas, medidas, programas y
acciones que faciliten la atención a la diversidad del alumnado''.
- ''Potenciar la formación personal facilitando el auto conocimiento, fomentando la
convivencia en el aula, el fomento de valores democráticos y el desarrollo de actitudes de
respeto, tolerancia y solidaridad, rechazando toda forma de discriminación''.
- ''Conocer y ejercer las funciones de tutor y orientador, mostrando habilidades sociales
de relación y comunicación con familias y profesionales para llevar a la práctica el
liderazgo que deberá desempañar con el alumnado y con las propias familias''.
- ''Conocer y comprender la función de la educación en la sociedad actual, teniendo en
cuenta la evolución del sistema educativo, la evolución de la familia, analizando de forma
crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad, buscando mecanismos de
colaboración entre escuela y familia''.
Estas competencias están formadas por una serie de contenidos, habilidades y
subcompetencias que se establecen en la ORDEN ECI/3857/2007, del 27 de diciembre,
por la que se regula el título en maestro/a de Educación Primaria. En cuanto a la mención
de Educación Física, con un mayor nivel de especificidad y dentro de un módulo didáctico
disciplinar encontramos:

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- ''Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social
desde la Educación Física''.
- ''Comprender el rol que la educación física juega en la formación básica vinculada a la
Educación Primaria, así como las características propias de los procesos de enseñanza
aprendizaje asociados a este ámbito''.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En las siguientes páginas se muestran los diferentes argumentos que considero necesarios
para una correcta aplicación y desarrollo de estos en torno a el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

4.1. CONCEPTO DE HABILIDAD MOTRIZ.

Para introducirnos en la fundamentación, primero es importante citar los autores que más
han trabajado este tema. Algunos de los más importantes son docentes como Fernando
Sánchez Bañuelos, Jordi Díaz Lucea y Alberto Batalla Flores. Otros como Oleguer
Camerino Foguet y Marta Castañer Bacells ejercen como investigadores en las
universidades en las que imparten docencia.

Para aproximarnos al tema en cuestión es necesario desglosar el concepto de habilidad

motriz teniendo en cuenta su etimología.

El término habilidad proviene del latín habilitas y hace referencia a la maña o la destreza
para desempeñar una determinada acción. El término motriz se relaciona con el
movimiento o la causa que lo produce, que es a lo que llamamos conducta motriz del ser
humano, gracias a la cual podemos interactuar con las demás personas, objetos o cosas.
Esta última es la causa por la que podemos diferenciar entre movimientos reflejos,
automáticos y voluntarios según plantea el autor Díaz Lucea (1999).

Aunque en este caso, el enfoque que daremos a este proyecto situará el termino motriz en
una perspectiva más general, ligada más al ''dominio que una persona puede ejercer sobre
su propio cuerpo, como un todo indisoluble en el que para su funcionamiento se requiere
la puesta a punto de todos los sistemas de nuestro cuerpo'' (Castañer y Camerino, 2006).

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Según M.A.Noguera (1998), es ''la facultad de poder hacer algo eficientemente", que se
trata de un punto de vista totalmente relacionado con el objetivo primero de la educación
física, que no es otro que aquello que queremos enseñar en nuestras clases para poder
desarrollar en el alumno.

Otros autores más reconocidos en esta temática, como puede ser Batalla (2000), definen
la habilidad motriz como ''una situación concreta que requiere para su solución una
respuesta específica y en caso de la actividad motriz, voluntaria". En este caso, el autor,
para realizar su clasificación, relaciona el concepto al lugar en donde se desempeña
distinguiendo entre habilidades habituales, las que realizamos en la vida cotidiana, las
profesionales, relacionadas con nuestra propia labor y las de ocio, dentro de las cuales se
encuentran las deportivas, que son en las que nos centraremos a lo largo de estas páginas.

En el caso de Sánchez Bañuelos (2002) define la habilidad motriz como "el acto
específico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto determinada
habilidad, ya sea perceptiva o motórica". Una de las grandes aportaciones de este autor
a esta temática es la diferenciación de diferentes estadios de aprendizaje de las habilidades
motrices en relación con la edad del alumnado.

Por otra parte, Castañer y Camerino (2006), definen la motricidad como "toda la
dimensión corporal humana de carácter cinésico, simbólico y cognoscitivo". Esta última
cita hace referencia a la necesidad del cuerpo como un conjunto y no desde un punto de
vista sesgado que defienden otros autores.

También existen autores como Parlebás (1981), que centran la importancia del desarrollo
de la habilidad motriz de las primeras edades en el juego. Sitúan a este último como el
elemento indispensable para conseguir el desarrollo de movimientos que en principio son
involuntarios a ser coordinados y cada vez más voluntarios, gracias a la madurez y los
distintos aprendizajes que se producen en su desarrollo, es decir, relacionan la actividad
motriz con el juego y deporte. Cabe señalar también la importancia de la evolución de la
destrezas del ser humano en relación a la edad como defiende Batalla (2000), lo cual lo
sitúa como la base del desarrollo motor humano. Define a éste último como "el desarrollo
de las conductas motores innatas (actos reflejos inscritos en nuestros genes),
generalizadas (comunes a la mayoría de individuos), poco especializadas y rudimentarias

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para generar conductas motoras aprendidas cada vez más complejas, especializadas y
propias de cada entorno físico-social-cultural".

Esta última definición la abordaré en el próximo apartado, desglosando las diferencias y

relaciones existentes entre las habilidades motrices básicas y las específicas que se
encuentran implícitas en esa definición.

4.2. DIFERENCIAS ENTRE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

Y HABILIDADES MOTRICES ESPECÍFICAS.

Este trabajo va a desarrollarse en torno a la habilidad de lanzamiento, por eso he creído

conveniente comenzar definiendo cada tipo de habilidad, para establecer un marco teórico
en el que basarme a lo largo del tema.

En cuanto a la definición de habilidad motriz básica, la que más se ajusta a mi modo de

pensar es la de Trigueros y Rivera (1991) que la define como "pautas motrices o
movimientos fundamentales, que no tienen en cuenta la precisión ni la eficiencia".
También Cratty (1973) que trata el mismo término como "tarea que incluye la necesidad,
por parte del sujeto, de moverse con precisión, fuerza y/o potencia en diferentes
combinaciones". Es decir, que en muchas de las definiciones que se da a este tipo de
habilidades, las palabras con las que nos referimos a ellas son siempre relativas a lo
fundamental y esencial del cuerpo humano o relacionadas directamente con las
capacidades motrices básicas.

Por otra parte, la definición de las habilidades específicas que más acorde se encuentra a
mi modo de pensar en la de Batalla (2000), que defiende la necesidad del desarrollo de
una habilidad motriz básica mediante su tecnificación a través del aprendizaje para
conseguir una habilidad motriz específica. Lo define como "una habilidad amplia, general
y poco especializada, se ha convertido con el aprendizaje en una habilidad especializada,
compleja, y, sobre todo, propia de un entorno concreto". En esta última parte hace
referencia al contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, que
influye en gran medida en el grado y manera de consecución de éste.

Existen una serie de factores que condicionan la función básica o específica de una
determinada habilidad. En base a Generelo y Lapetra (1993), las habilidades motrices

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específicas ''se basan en un principio de máxima eficacia en su ejecución'' en contra de
las básicas que ''no tienen una finalidad tan rigurosa como las específicas''. Es decir, su
principal diferencia es el nivel de especificidad de cada habilidad que se trabaje, que se
traduce en un mayor o menor desarrollo de la técnica. En segundo lugar, el factor físico
y perceptivo-motriz, en relación con lo anteriormente comentado, requiere de un mayor
desarrollo en el caso de las habilidades específicas.

En cuanto a su dificultad de adquisición, Generelo y Lapetra (1993) defiende que las

habilidades motrices básicas ''se basan en el principio de transferencia'', es decir, lo
relaciona con la capacidad innata del ser humano de ver y aprender. En el caso de las
específicas, su aprendizaje resulta más sencillo ya que se apoyan en las anteriores.

Por último, en relación al intervalo de edad en el que se produce su desarrollo, es

importante señalar, como Generelo y Lapetra (1993) que ''requieren de manera
fundamental de la práctica de actividades que las desarrollen y derivan de las habilidades
motrices básicas''. A partir de esta última reflexión, situamos el desarrollo de las
habilidades motrices específicas a partir de los 9 años, mientras que las básicas se
encuentran comprendidas en el intervalo entre los 6 y los 12 años.

4.3. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES.

En este apartado se realizará una pequeña clasificación de las distintas habilidades en

función de diferentes autores, aunque he creído oportuno empezar por la clasificación que
más se ajusta a mi modo de pensar y de enfocar este trabajo, aunque al no ser la única,
será interesante comparar con otras clasificaciones de diferentes autores.

Dicha clasificación es la realizada por Francisco Abardía Colás (1997) y está basada en
cinco criterios que considero esenciales a la hora de desarrollar las habilidades motrices
en el alumnado.

Uno de los factores que Abardía Colás (1997) tiene en cuenta a la hora de elaborar su
clasificación es la situación de los segmentos corporales que intervienen en la habilidad
que se trabaja. En primer lugar, sitúa el tren superior y el tren inferior como dos de los
criterios en su clasificación, dentro de los cuales se encuentran, en relación al tren

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superior, los lanzamientos y las recepciones. Dentro de éstos también podemos encontrar
habilidades como correr, saltar, tirar... propias de segmentos corporales del tren inferior.

Otro de los factores que utiliza en la presencia o no de materiales en el ejecución de la

habilidad. Éstas son habilidades tales como transportar, agarrar, recoger... También se
refiere al desplazamiento o no durante el desarrollo de la habilidad: andar, gatear,
arrastrar...

Por último, cita el medio acuático como concepto espacial a dar importancia y tener en
cuenta, en el que podemos encontrar habilidades como nadar, flotar, zambullir...

La clasificación de Abardía Colás (1997) tiene en cuenta varios elementos que se

encuentran implícitos en las habilidades y que me gustaría reseñar. En primer lugar, no
se trata de una estructuración completamente cerrada de habilidades, sino que, como se
puede observar, muchas de las habilidades que se encuentran en cada uno de los criterios
se repiten en otro, dando a entender la variedad de aplicaciones o procesos de enseñanza-
aprendizaje que se pueden valorar ante el desarrollo de una de las habilidades motrices.

Por otra parte, atendiendo ya exclusivamente a los criterios de clasificación, la capacidad

del autor para elaborar esta clasificación atendiendo a cuatro aspectos fundamentales, que
definen la propia actitud motriz del movimiento: el contexto espacial, implícito en el
medio acuático; el uso de materiales frente al movimiento sin éstos; la existencia de
desplazamiento o la inexistencia durante la acción motriz; y por último, relativo a lo
corporal, donde se encuentran localizados los principales segmentos corporales que
intervienen en la consecución de la habilidad. Es por todo esto por lo que considero una
clasificación muy acertada.

A pesar de esto, existen multitud de clasificaciones de diferentes autores que son

igualmente válidas. Es por ejemplo, la clasificación publicada por Generelo y Lapetra
(1993), desde una perspectiva muy general, basándose en el nivel de especificidad de la
habilidad, que es apoyada por otros autores (Batalla, 2000 ; Díaz Lucea, 1999).

También cabe señalar la aportación de Fernández Navarro (1989), con una clasificación
basada en el criterio de la existencia o no de desplazamiento y movimientos más
complejos que una manipulación, las tareas locomotoras.

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Dentro de éstas defiende la existencia de ''tareas locomotoras-manipulativas'' que a su vez
de dividen en transportes (soportar, llevar) y conducciones (examinar, dirigir), y las
manipulaciones, en las cuales los lanzamientos y recepciones se sitúan como dos
habilidades donde podemos encontrar al resto a partir de ellas, como empujar, golpear,
agarrar...

Esta última clasificación, a pesar de atender a diferentes aspectos más allá de la

adecuación al desarrollo motriz de cada habilidad, en comparación con la desarrollada
por Generelo y Lapetra (1993), resulta inconclusa, ya que no tiene en cuenta ciertos
aspectos relativos al medio y materiales, muy importantes a la hora de ayudar en el
desarrollo del lo motriz. A pesar de esto Sánchez Buñuelos (1992), establece un tipo muy
similar al desarrollado anteriormente; las clasifica en: desplazamientos, giros, saltos,
lanzamientos y recepciones.

Por último, he creído conveniente señalar la aportación de Castañer y Camerino (1996)

sobre las habilidades motrices básicas, ya que las subdivide en función de "la
combinación de patrones de movimiento que introducen al trabajo, tanto global como
segmentario del cuerpo", es decir, lo categoriza en función de los ámbitos en los que se
desarrollan las habilidades motrices básicas. Diferencia por tanto, entre funciones de
locomoción, manipulación y estabilidad.

Dentro de las primeras podemos encontrar habilidades como rodar, trepar, bajar, subir...
en las que prima el desplazamiento; en las segundas, las de manipulación, se encuentran
definidas mediante la utilización de un objeto en su ejecución, como puede ser: lanzar,
golpear, atrapar... En el último caso, establece una relación entre la habilidad y el
equilibrio y la coordinación que se desarrolla en ésta, lo que da lugar a denominarla
estabilidad: doblarse, estirarse, levantarse...

Cualquiera de estas clasificaciones atiende a patrones completamente válidos, como he

señalado anteriormente. Es por ello que he considerado necesario el desarrollo de una
perspectiva global que englobe los diferentes enfoques de distintos autores, para
comprobar la variedad de registros y categorizaciones de lo motriz. Me ha parecido un
enfoque e introducción necesario y adecuado para poder centrarme en el estudio del
lanzamiento como habilidad motriz básica.

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4.4. LAS HABILIDADES MOTRICES Y SU DESARROLLO EN LA
EDAD ESCOLAR.

A lo largo de toda la educación primaria se produce el desarrollo evolutivo del alumnado

en diferentes aspectos y de diferentes maneras, en función de la etapa en la que se
encuentren. Este factor condiciona la manera de actuar por parte del profesorado, de ahí
la necesidad de incluir a las habilidades motrices como aspecto formador en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

Para comenzar el desarrollo de este apartado, he creído conveniente comenzar con una
reflexión de Batalla (2000: 9) en la que establece la comparación de dos niños rodeados
de un contexto completamente distinto, pero evolucionando motrizmente con la misma
edad. Establece que, en un principio "ambos desarrollarán conductas reflejas (innatas, no
aprendidas y automáticas)" mientras que más adelante, comenzaremos a observar
diferencias en las conductas motoras, ya que "dependerá de muchos aspectos (carga
genética, interacción con el entorno, alimentación, dedicación de sus respectivas familias,
espacio físico en que vivan) con lo que pueden darse variaciones de esta secuencia".

Es por tanto, que el punto de vista definido por Batalla (2000) se basa en la influencia del
contexto en el desarrollo evolutivo del niño, que provocará la diferente evolución de
distintos aspectos, que en este caso, el que nos concierne es el de las habilidades motrices.
Esta teoría fue desarrollada por muchos otros autores, como es el caso de Piaget, el cual
establece un vínculo entre la motricidad y el aumento de inteligencia, defendiendo la
existencia de cuatro estadios de evolución humana: sensomotriz, preoperacional, de
operaciones concretas y de operaciones formales.

Por su parte, Wallon (1995) analizó la motricidad e hizo hincapié en la importancia del
desarrollo de la motricidad como parte de un desarrollo psicológico completo. En cuanto
a Gesell (1977), ''la relación entre el movimiento y su desarrollo viene dado por la
madurez que desarrolla el sujeto'', dividiendo esta evolución en una serie de principios
que rigen etapas en nuestra vida. Es decir, el movimiento influye en la conducta
psicomotriz del alumno/a y, por consiguiente, en la formación de su personalidad.

También es importante comentar las corrientes soviéticas, con autores como Vigotsky
(1924), las cuales señalan que "la contribución de los movimientos en la construcción y

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desarrollo infantil es decisiva para la generación de seres completos". En definitiva, todas
estas teorías responden a la relación del desarrollo motriz con elementos contextuales que
lo caracterizan y lo modelan, a la vez que defiende la importancia de un correcta
evolución de la motricidad, que ayudará al ser humano a ser completo en otros ámbitos
de su vida, sobre todo en cuanto al desarrollo psicológico.

Por último, y volviendo a la obra de Batalla (2000) en lo que se refiere a la motricidad en

la edad escolar, que es aquello que nos concierne, establece un resumen en el que señala
que "el desarrollo motor humano parte de las conductas motoras innatas (nacemos con
una serie de movimientos y actos reflejos 'inscritos' en nuestros genes) generalizadas
(comunes a la mayoría de los individuos), poco especializadas y rudimentarias para
generar conductas motoras aprendidas, cada vez más complejas, especializadas y propias
de cada entorno físico-social-cultural".

El autor defiende la evolución de la motricidad en las primeras edades desde una serie de
movimientos llamados reflejos, es decir, aquellos que todo ser humano posee, hacia las
habilidades motrices, que deben ser aprendidas mediante una diversificación de éstas,
esto es, básicas y específicas. Es por tanto, que la evolución motriz se basa en un aumento
de la complejidad y de la especialización de las distintas habilidades motrices.

En este último párrafo se resume la idea de la educación motriz en función de la edad y

de como Batalla (2000) sigue basándose en la idea de que todo el mundo parte del mismo
nivel motriz, al que él mismo llama motricidad básica, para ir convirtiéndose en más
compleja y difícil, a medida que el contexto y los diferentes procesos de enseñanza-
aprendizaje influyen en el individuo y provocan que las distintas habilidades se
diversifiquen en función de cada uno. Esta idea es en la que debe tenerse en cuenta en
todos los procesos de intervención, para conseguir un alumnado más o menos completo
desde el punto de vista motriz.

4.5. IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN EL

CURRÍCULO OFICIAL.

En el anexo 2 del Real Decreto 126/2014, por el que se establece la enseñanza de la

educación primaria en nuestro país, se incluyen una serie de aspectos curriculares

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relativos a las asignaturas específicas, más concretamente en torno a la educación física,
que es la que nos incumbe en este trabajo.

En uno de sus apartados se defiende como finalidad de la educación física como

formadora de la competencia motriz de las personas. En concreto, el R.D. 126/2014
especifica que "la competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y
desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en
función de los condicionantes del entorno", es decir, que el desarrollo de las diferentes
habilidades y de todo lo que tenga relación con el movimiento aporta una serie de
conocimientos además de procedimientos y actitudes, por tanto, no podemos estar tan
sólo hablando de una mera práctica, y sí de un enriquecimiento de ésta mediante un
análisis crítico que nos lleve a un aprendizaje global de todo aquello que desarrollemos
en nuestras clases.

Este punto de vista coincide con una visión actualizada de la educación física, en la que
se necesita desarrollar un marco más completo (diferentes procedimientos, actitudes...)
que ayude al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y desarrolle y afiance
unos conocimientos de una mejor manera. Visión con la que coincido y que llevaré a cabo
en mi propuesta de intervención, basándome en una metodología desarrollada por
Abardía Colás (1997) en la que el Análisis General de Movimiento (AGM) será la
metodología a seguir y guiará la evolución del aprendizaje de una determinada habilidad,
en este caso la de lanzamiento.

4.6. EL LANZAMIENTO Y RECEPCIÓN COMO HABILIDADES

MANIPULATIVAS.

Los siguientes apartados se dirigen hacia la especificidad de las habilidades motrices

propuestas, en este caso, los lanzamientos y las recepciones. El objetivo es situar dichas
habilidades dentro del marco general.

4.6.1. Definición de lanzamiento y recepción.

- 17 -
Muchos autores como Batalla (2000), Díaz Lucea (1999), Castañer y Camerino (1996) y
otros, han tratado de desarrollar a lo largo de la una definición que se adecúe al concepto
tan amplio de un tipo de habilidad que se basa en la coordinación entre el cuerpo, la vista
y el segmento corporal que ejecuta la acción.

Batalla (2000: 30), la define como ''la acción de desprenderse de un objeto mediante un
movimiento vigoroso de uno u ambos brazos''. Sánchez Bañuelos (1986) defiende en una
definición más general que el lanzamiento es ''la manipulación de un objeto con la
finalidad de ser lanzado o arrojado''.

Teniendo en cuenta al lanzamiento como una habilidad que necesita el control de un

móvil, Wicktrom (1990) señala que ''el lanzamiento implica toda secuencia de
movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio, con uno o ambos brazos''. Esta
última definición va en consonancia con lo defendido por el resto de autores, ya que esta
habilidad surge de patrones motrices manipulativos como agarrar, alcanzar, arrojar,
atajar, tomar... Esta última afirmación va en relación a la clasificación elaborada por
Abardía Colás (1997) en la que englobaba estas acciones en torno a un solo aspecto de
los cinco que utilizaba para establecer una clasificación de las habilidades motrices, como
hemos visto anteriormente.

En cuanto a las recepción, según Mc Clenaghan y Gallahue (1985), ''consiste en detener

el impulso de un objeto que ha sido arrojado utilizando brazos y manos''. Batalla (2000)
define la recepción como ''la acción de interpretar y/o controlar un móvil en
desplazamiento por el espacio''.

Todas estas definiciones ayudarán a entender la evolución del término en función de los
aspectos que más relevancia se dan en ellas. Es por ello que, en los siguientes apartados,
encontramos grandes diferencias entre las maneras de enfocar y trabajar este tipo de
habilidades.

4.6.2. Clasificación de los lanzamientos y recepciones.

Las clasificaciones que podemos tener en cuenta a la hora de establecer un análisis

comparativo son muy dispares, ya que cada autor da una mayor relevancia a determinados
aspectos en comparación con otros.

- 18 -
Batalla (2000) establece una diferencia entre cuatro tipos de lanzamiento, y basa su
aspecto de clasificación según su función o requerimiento principal: distancia, precisión,
precisión-potencia y de requerimiento estético. Otros autores como Sánchez Bañuelos
(2002) defienden, en la misma tesitura que el anterior, la funcionalidad del lanzamiento,
por lo que distingue entre los siguientes tipos: velocidad, precisión, distancia, fuerza-
flexibilidad. Este tipo de clasificación, centrada en el movimiento y no en el móvil, ayuda
a enfocar cada uno de los aspectos a desarrollar en esta habilidad y ofrece un análisis más
completo que el que Blázquez Sánchez (2000), el cual defiende una clasificación centrada
en el móvil, en la que podemos encontrar los siguientes tipos:

1. En función del estado estático-dinámico del móvil.

2. Tipos de lanzamiento en función de un determinado segmento corporal.

3. Características físicas del móvil (peso, tamaño, forma...).

4. Según la trayectoria que describa el móvil.

5. Según la velocidad y precisión que alcance el móvil en el lanzamiento.

Este tipo de clasificación fija su importancia en la inclusión de los materiales como parte
activa de los aprendizajes, es decir, la necesidad de incorporarlos en las sesiones como
instrumento potenciador y dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizajes que se
llevan a cabo en el aula.

En lo que se refiere a las recepciones, al igual que en los lanzamientos, existen diversos
tipos de clasificaciones en función de los autores, como López (1992), el cual establece
una clasificación que pone en relación ambas habilidades, ya que señala que trabajan de
manera conjunta. Atiende a los siguientes criterios:

1. Sujeto (posición en la que se encuentra).

2. Segmentos corporales que intervienen en el movimiento.

3. Altura.

4. Planos corporales.

- 19 -
Para completarla, además de proponer un punto de vista distinto, Fernández García
(2007), desde la naturaleza funcional de la recepción defiende que ''la recepción de
objetos tiene un sentido de inclusión en el entorno cercano para poder utilizar
posteriormente ese objeto según una diversidad de fines''. Completa esta definición con
una visión estructural en la que divide las recepciones en:

 Paradas, referidas al momento en que atrapamos al móvil quedando retenido entre

nuestras manos.
 Controles, cuando sin atrapar el móvil le dejamos fácilmente disponible para
utilizarlo en la acción siguiente.
 Despejes, en los que desviamos la trayectoria del móvil.

Este tipo de habilidades motrices se consideran indispensables en la formación del

alumnado, ya que se encuentran unificadas bajo el concepto de habilidades manipulativas,
que a su vez se consideran como un tipo de habilidades motrices básicas, como señala
Batalla (2000). Asimismo, Lucea (1999), establece un orden de desarrollo de lo motriz,
en función de las edades de los escolares. Es por ello que las habilidades de lanzamiento
y recepción deben estar encaminadas hacia su enseñanza en el segundo ciclo de educación
primaria.

Además de esto, este tipo de movimientos se consideran indispensables para la práctica

de todo tipo de deportes, ya que como defiende Castañer y Camerino (2006), ''los
movimientos de manipulación básica permiten la especialización motriz conseguida en
cada modalidad deportiva''. Así como, olvidándonos del puntos de vista técnico de las
habilidades motrices y centrándonos más en un ámbito saludable, hace que Castañer y
Camerino (2006) recuerden que ''la esencia de la educación física radica en optimizar la
propia motricidad a través del desarrollo de las habilidades motrices que va paralelo al
desarrollo de la condición física y el bienestar físico'', es decir, su desarrollo desde
tempranas edades condiciona la actividad física y saludable de las personas a lo largo de
su vida.

No debemos olvidar que uno de los objetivos primordiales de la Educación Física en

relación con cualquier área de ésta, en este caso lo motriz, se centra en el mantenimiento
de una actitud saludable y activa a lo largo de toda nuestra vida, inculcando una serie de
valores al alumnado que ayuden a eliminar el sedentarismo en etapas posteriores.

- 20 -
4.6.3. Habilidades manipulativas; situación de los lanzamientos y recepciones dentro
de las habilidades motrices básicas.

Según Batalla (2000), las habilidades motrices básicas se dividen en desplazamientos,

saltos, giros y manejo y recepción de objetos. En esta última es donde el autor considera
que se encuentran los lanzamientos y las recepciones, junto con otras habilidades como
el bote, golpeo... Al igual que en otro tipo de clasificaciones analizadas, estas se
diferencian entre ellas por los criterios utilizados por los autores para su elaboración. Es
en el caso de Ruiz Pérez (1987), cuya clasificación sitúa a los lanzamientos y las
recepciones como un solo tipo, cuyo criterio va encaminado hacia el propio móvil, al
igual que Ureña Ortín (2006), que crea una clasificación originada de una síntesis de
diferentes autores, en la que defiende la existencia de dos tipos de habilidades motrices
en función de quién es el protagonista de la acción: el móvil o el cuerpo.

En cuanto a las habilidades de manipulación, Castañer y Camerino (2006) las definen

como ''las acciones corporales capaces de imprimir fuerza a los objetos y de recibir la
propia de los objetos con los que se interactúa''. Glasglow y Kruss (1960) se sitúan en una
misma idea, en la que señalan que ''son movimientos en cuya acción fundamental se
centra en el manejo de objetos, y están compuestos por dos patrones motrices básicos; los
lanzamientos y las recepciones''. En cualquier caso, todas estas clasificaciones siempre
engloban a estas dos habilidades como básicas y pertenecientes a un mismo grupo, con la
excepción de autores que consideran que en su misma temática existen también acciones
que no sólo exigen en control de un móvil sino que requieren de un movimiento o acción
corporal que lo acompañe, como indica Batalla (2000) al englobar también el bote, los
golpeos y las paradas como habilidades manipulativas.

Es por tanto que mi proyecto va encaminado a la consecución y desarrollo de este tipo de

habilidades, las cuales no sólo se encuentran relacionadas con el deporte y la actividad
física, sino con muchas otras acciones de la vida cotidiana de un escolar, como lanzar una
bola de papel a una papelera, recibir cualquier tipo de objeto que nos lance un
compañero...etc. Se trata de ''habilidades necesarias tanto para el desarrollo de la actividad
física durante las clases de educación física como centrarse en el propio patrón motriz'',
(Cratty ,1970; Wickstrom ,1983).

- 21 -
En definitiva, desarrollar un aprendizaje que ayude al alumnado en otros ámbitos de su
vida y le ayude a reflexionar sobre la importancia del desarrollo de lo motriz en la escuela,
buscando sus aplicaciones en la vida cotidiana.

5. METODOLOGÍA.
A continuación expondré como enfocar y llevar a cabo mi propuesta, mostrando el
conjunto de procedimientos y aspectos que tendré en cuenta para su elaboración y
buscando dar sentido a la intervención didáctica.

5.1. METODOLOGÍA A DESARROLLAR EN LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN.

En cuanto a la metodología a desarrollar a lo largo de la propuesta de intervención, voy a

utilizar el modelo didáctico de Vaca Escribano (2010), el cual está formado por tres
momentos de aprendizaje a lo largo de la sesión que influyen enormemente en los
aspectos que en ella se tratan. Su diferencia se encuentra en una perspectiva temporal:
momento de encuentro, de construcción del aprendizaje y de despedida.

Este tipo de metodología se basa en la respuesta a tres preguntas que se consideran

imprescindibles para conocer como abordar la educación física en educación primaria.
Tal y como defiende Mazón Cobo (2005) en relación con la propuesta anteriormente
mencionada, las cuestiones que defiende son las siguientes; en primer lugar, el qué
enseñar en cada unidad didáctica, es decir, contenidos, objetivos y criterios de evaluación
previamente fijados que se sitúen como base del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que
a partir de ellos se deben elaborar las distintas actividades. En segundo lugar, la
temporalización del proyecto y la metodología de éste, esto es, el cuando y cómo enseñar.
Y por último, dónde la ubicamos, es decir, su situación respeto al currículo oficial y a de
centro. Es por tanto, como he defendido anteriormente, que la propuesta diseñada por
Marcelino Vaca (2010) es la que he considerado más adecuada para centrar mi proyecto.

- 22 -
En cuanto a la metodología que voy a utilizar en la elección de actividades y la
elaboración de sesiones con las que llevar a cabo los objetivos propuestos, me centraré en
el desarrollo de una estructura didáctica llevada a cabo por Abardía Colás (1997) que
como él mismo señala ''pretende ayudar al maestro/a especialista en educación física a
interpretar la motricidad desde una perspectiva global y abierta''. Se trata del llamado
Análisis General de Movimiento (AGM), un proceso facilitador a la hora de crear una
serie de progresiones abiertas, permitiendo que en todas las sesiones tengan una
justificación y coherencia en relación a los contenidos que se presentan, junto con un
acceso progresivo a las actividades que podemos encontrar en cada sesión, realizando esa
progresión a lo largo de toda la unidad didáctica.

En cuanto a la atención a la diversidad, el procedimiento presentado para llevar a cabo

las sesiones incorpora el factor de la individualidad, es decir, el trabajo mediante una
progresión abierta que facilita la adecuación de las actividades ante una serie de aspectos
que podrían condicionar la realización de cualquiera de éstas durante el desarrollo de las
sesiones. La metodología presentada se basa en el llamado Análisis Global de
Movimiento (AGM), que Abardía Colás (1997) presenta en su obra ''Educación Física
de Base'', en la que se sitúa al AGM como una herramienta educativa indispensable en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que nos permite la adecuación de las actividades
planteadas mediante una serie de variantes ante los problemas de diversa índole que
podamos encontrarnos en las aulas en relación a las características individuales del
alumnado.

5.2. RELACIÓN DE ESTA METODOLOGÍA CON EL DESARROLLO

PROGRESIVO DE LA HABILIDAD Y LAS CARACTERÍSTICAS
INDIVIDUALES DEL SUJETO.

La existencia de una secuenciación y gradación del contenido de la unidad didáctica, en

este caso, en relación con las habilidades manipulativas de lanzamiento y recepción, nos
permite multitud de actividades mediante las cuales desarrollar el proceso enseñanza-
aprendizaje más óptimo para cada alumno/a, teniendo en cuenta las diferencias
individuales de cada uno. Es decir, factores como el sexo, la edad, un determinado nivel
motriz... dejan de ser determinantes, para convertirse en meros condicionantes de cada

- 23 -
propuesta, ya que la versatilidad de este tipo de estrategia didáctica nos permite tener en
cuenta a cada alumno/a en función de sus características y utilizar la progresión de manera
adecuada a sus capacidades, provocando un mejor desarrollo en una determinada
habilidad o destreza.

Es por ello que Rost (2004) defiende que una progresión son ''secuencias de ejercicios
ordenados según principios metodológicos que llevan al aprendizaje de un ejercicio con
un objetivo. Los principios metodológicos para la planificación de progresiones del
ejercicio van desde “fáciles a difíciles” o de “sencillos a complejos” ''. Es decir, como
defendía anteriormente, los maestros/as especialistas en educación física debemos ser
capaces de adecuar las actividades al nivel motriz de cada alumno/a, ya que esto no sólo
provoca un aumento en el desarrollo de sus capacidades o destrezas, sino que también
sirve como motivación para que el alumnado se sienta capaz de realizar tareas motrices
cada vez más complicadas, pero posibles debido a que el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el que se encuentran es adecuado a sus características individuales.

En cuanto al alumnado con necesidades educativas especiales, en relación con los

anteriormente mencionado, cabe señalar la importancia de esta metodología en la
inclusión de estas personas con una serie de diferencias individuales. Al igual que en
apartados anteriores se comentaba la existencia de programaciones diferentes en cuanto
a una serie de aspectos, en este caso las progresiones pueden realizarse de la misma
manera, reconduciendo los objetivos que se pretenden conseguir con la realidad que nos
encontramos. Con este tipo de aprendizaje no sólo alcanzaremos resultados relativos a lo
motriz, sino que podemos conseguir una adaptación y aceptación en el grupo mediante
actividades que requieran un trabajo cooperativo y la asignación de ciertos roles
adecuados a cada alumno/a.

En resumen, se trata de una herramienta muy útil que ayudará a entender la relación en la
consecución de actividades y asimismo, de objetivos de la unidad didáctica, utilizando
los lanzamientos y las recepciones como habilidad o destreza a desarrollar en el segundo
ciclo de la educación primaria.

- 24 -
 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
A partir de la fundamentación teórica expuesta anteriormente, y en base a una serie de
factores que modelan mi proceso de enseñanza-aprendizaje, como son la metodología y
los objetivos, presento en las páginas siguientes mi modelo de intervención en el aula.

6.1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y

SU CONTEXTUALIZACIÓN.

En primer lugar, es importante centrar los esfuerzos de esta propuesta en la consecución

de las habilidades motrices de lanzar y recepcionar, profundizando en ciertos aspectos
que definen y explican dichas habilidades, para encontrar los factores influyentes a la
hora de elaborar las actividades mediante las cuáles se intenta desarrollar la actividad
motora que favorezca al lanzamiento y la recepción.

Es por ello que he creído conveniente la elaboración de una unidad didáctica, centrada en
la metodología anterior, utilizando la contextualización del centro donde he desarrollado
el Prácticum II.

El centro CEIP Ave María es donde he desarrollado esta parte de mi formación, y en el

cual voy a basar mi proyecto de intervención. Asimismo, he considerado imprescindible
el desarrollo de la situación socio-cultural en la que se encuentra inmerso el centro, ya
que supone una gran ayuda a la hora de tener en cuenta factores tanto materiales como
humanos. Además, como señala Díaz Martín (2011), ''mucho alumnos tienen soberanas
dificultades para mantenerse en nuestro actual sistema educativo por diversos factores
entre los cuales está el contexto socio-cultural del mismo'', por lo que su desarrollo se
presenta necesario, como manera de situar, ubicar y adecuar dicha propuesta de
intervención.

Además de clarificar los objetivos y contenidos, que ayuden a elaborar la base de los
aprendizajes tanto de conceptos como de procedimientos, que tanto por ley como
personales quiero llevar a cabo con mi propuesta, es importante señalar y argumentar, la

- 25 -
interdisciplinariedad de mi proyecto mediante la relación entre las competencias básicas
del currículo, que se sitúan actualmente como los aspectos a tener en cuenta por cualquier
profesional de la educación, como defiende Díaz (2010) ''el enfoque interdisciplinar
promueve la integración de los múltiples campos del saber humano; por tanto, supone la
existencia de un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas''.

En resumen, el objetivo de esta introducción hacia mi unidad didáctica es centrar todos

mis conocimientos adquiridos a lo largo de mi formación, especialmente desde la
asignatura de 'Cuerpo, percepción y habilidad' de 4º curso del Grado en Educación
Primaria (mención de Educación Física) impartida por Francisco Abardía Colás, dando
una visión personal sobre como abordar el aprendizaje de ciertas habilidades motrices.

6.2. CONTEXTO DEL CENTRO DONDE UBICAR LA

INTERVENCIÓN.

El centro CEIP Ave María se encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre, al
noroeste de la ciudad, limitado por una serie de barreras arquitectónicas que provocan
que se encuentre ciertamente aislado de determinadas zonas de interés en la capital.

En cuanto al contexto material, dispone de dos amplios patios en los que se realizan todo
tipo de actividades, tanto escolares como extraescolares, disponiendo de canchas de
baloncesto, pistas de futbito, y una zona verde donde pueden compartirse diferentes
tareas. Además, dispone de un gimnasio con todo tipo de materiales, que no es de uso
exclusivo por parte del colegio, sino que se utiliza para diversas actividades de
estrescolares y de ocio para diferentes edades. El material del que dispone es más que
suficiente para llevar a cabo unidades didácticas originales y completas, es decir, no
condiciona la elaboración de nuestro proyecto.

En relación al contexto humano, el alumnado hacia el que dirigiré y centraré mi propuesta

se trata de un grupo que se encuentra en el segundo ciclo de educación primaria (3ºB) y
que consta de 22 alumnos/as (en concreto, 13 alumnas y 9 alumnos), con los que he
trabajado a lo largo de todo el Prácticum II y cuya realidad, tanto a nivel de actitud como
de capacidades motrices es conocida. Se trata de un grupo muy trabajador, en el que el
principal problema es la falta de comportamiento en ciertas fases de la clase. Suelen ser

- 26 -
un grupo predominantemente homogéneo a la hora de trabajar, lo que facilita la
consecución de objetivos, al fomentar un interés conjunto en el avance del proceso de
enseñanza y la búsqueda de nuevos conceptos que completen los aprendizajes
desarrollados.

A pesar de ser citado en la metodología del apartado anterior, no será necesario el

desarrollo de un plan de atención a la diversidad, más que el meramente adecuado a las
características individuales de cada sujeto, ya que como he destacado antes la

homogeneidad del grupo, también lo es en este aspecto, ya que el nivel motriz que
desarrollan es el adecuado a las edades en las que se encuentran y similar en la
comparación conjunta de todos los miembros del grupo.

6.3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

En este apartado se detallará todo lo relativo a la unidad didáctica a realizar, así como la
adecuación al currículo, junto con una aportación personal de lo que se quiere conseguir,
además del método acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje y su
valoración/evaluación.

Todo ello situado como un marco en el que introducir las sesiones que se van a llevar a
cabo.

6.3.1. Introducción.

La unidad didáctica que va a plantearse en las siguientes páginas se centra en el desarrollo

motriz de una de las habilidades básicas más importantes, no sólo en relación con la
educación física, sino que también se sitúan como la base de comportamientos motores
fuera del aula, ya que como defendía en páginas anteriores, los lanzamientos y
recepciones ejemplifican un tipo de habilidad que puede usarse, para lanzar un objeto a
una papelera, pasar un determinado material a un compañero... Es decir, el docente juega
un papel decisivo en la formación de determinadas conductas motrices que tienen más
ámbitos de intervención que el propio aula.

Se trata de elaborar un marco general en el que desarrollar posteriormente esa habilidad

motriz y otras que se encuentren en relación, de una manera más específica en edades

- 27 -
posteriores. Por ello, he elegido el segundo ciclo en edades comprendidas entre los 8 y 9
años, una edad propicia para comenzar a desarrollar esa base en determinadas habilidades
motrices.

En cuanto al título de mi unidad didáctica, algo que he considerado necesario respecto al

grupo en el que voy a desarrollar mi propuesta, he elegido 'Recojo lo que tires'. He tratado
de elegir un título adecuado a la vez que cercano, ya que tratándose de alumnos de tercero
de primaria, el título debe sugerirles una situación cotidiana en la que utilicen esa frase o
alguna similar, de manera que les sitúe en lo que vamos a trabajar e incite su interés,
curiosidades y motivación por la manera en la que se va a trabajar esta habilidad
manipulativa.

6.3.2. Relación con el currículo oficial.

En base a lo expuesto en el currículo de enseñanza de la educación primaria,

concretamente en la educación física, se exponen los siguientes apartados necesarios para
establecer su situación dentro de dicho documento.

6.3.2.1. Objetivos.

En función de los objetivos establecidos por el Real Decreto 1513/2006, del 7 de

diciembre.

- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.

- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.

- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas
y artístico-expresivas.

- 28 -
6.3.2.2. Contenidos.

Según el Boletín Oficial de Castilla y León (BOCyL) 117/2014, del 20 de junio, por el
que se establecen las enseñanzas de educación primaria en la comunidad, en concreto las
de educación física.

- Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que

impliquen el uso de las habilidades básicas y desarrollo de otras nuevas.

- Formas y posibilidades del movimiento. Desarrollo en la ejecución de

desplazamientos, saltos, giros y equilibrios y manejo de objetos. Control motor y
dominio corporal.

- Mantenimiento de las capacidades físicas básicas y su mejora a partir del

desarrollo motriz del individuo.

- Iniciación en la ejecución de las habilidades motrices específicas.

- Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio, además del

desarrollo de las capacidades coordinativas, en relación con la acción motriz.

6.3.2.3. Competencias básicas.

Como se ha comentado en apartados anteriores, la globalidad e interdisciplinariedad de

las distintas áreas se considera actualmente indispensable en cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que resulta necesario exponer la contribución de esta
propuesta al desarrollo de las competencias básicas.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Mediante

la interacción con su propio cuerpo y los distintos segmentos corporales que
intervienen en cada habilidad motriz, así como la distinción entre estados de
movimiento y reposo, buscando nuevas posibilidades motrices en relación con el
espacio, y concretamente en relación con los lanzamientos y las recepciones.

- 29 -
  Competencia social y ciudadana: La necesidad utilizar las habilidades sociales
como forma de realizar y conseguir objetivos comunes, sea cual sea el reparto en
las agrupaciones, buscando un desarrollo conjunto de las habilidades
manipulativas que se trabajen.
 Autonomía e iniciativa personal: Buscando la aportación personal que ayude al
resto del alumnado a beneficiarse, ya sea de manera individual o colectiva.
 Competencia de aprender a aprender: Mediante un aprendizaje progresivo de las
habilidades manipulativas, en el que el propio alumnado podrá observar su
evolución, que aumentará su confianza, además de la motivación que produce
mostrar su desarrollo en situaciones extraescolares.
 Competencia en comunicación lingüística: Las diferentes situaciones que se
pueden dar provocan una serie de intercambios comunicativos, en los que se
desarrollará vocabulario específico de lo motriz, enfocado especialmente a los
lanzamientos y las recepciones.
 Competencia matemática: El marcador que determina el éxito en una determinada
actividad, las distancias que pueden utilizarse en éstas, el recuento del
material...etc.

6.3.2.4. Relación con otras áreas.

En cuanto a la aportación de la unidad didáctica al resto de áreas con las que el alumnado
trabaja, es importante destacar:

 Área de Matemáticas: Como he indicado en el apartado anterior, el desarrollo de

la competencia matemática en cuanto a distancias y operaciones sencillas, además
de la mejora de la concepción espacial, al tratarse de habilidades que requieren un
control mayor del factor espacio-temporal.
 Área de Lengua: El aprendizaje de un nuevo vocabulario, además del desarrollo
de la competencia lingüística en relación a la interacción con las demás personas.

6.3.3. Objetivos.

- 30 -
Una vez situado toda la propuesta dentro del currículo oficial, es el momento de sentar
las bases que quiero alcanzar al finalizar la unidad didáctica. A continuación se establecen
los fines a conseguir con dicha intervención didáctica, centrados en un objetivo común:
el desarrollo motriz en su perspectiva más general, a partir del trabajo específico con un
tipo de habilidades que motivan al alumnado y que le ayudarán en la actividad física
diaria, así como en determinadas prácticas predeportivas. Los objetivos a alcanzar son los
siguientes:

 Conceptuales:

- Establecer la diferencia que existe entre los distintos tipos de habilidades, así
como la situación de los lanzamientos y las recepciones dentro de éstas.

- Conocer las principales características técnicas de cada habilidad a desarrollar.

 Procedimentales:

- Desarrollar la ejecución de las habilidades manipulativas de lanzamiento y

recepción, enfocando su conocimiento tanto al ámbito escolar como al
extraescolar.

- Potenciar algunas de las formas de manejo y control de objetos, así como su

aplicación a determinados segmentos corporales.

 Actitudinales:

- Mantener y cuidar el material que será usado a lo largo de todas las sesiones y
ayudar en su recogida.

- Trabajar en equipo en búsqueda de objetivos comunes, buscando una actitud

crítica que nos ayude a crecer desde el punto de vista motriz.

6.3.4. Contenidos.

En este apartado podemos encontrar todos aquellos aspectos que resultan necesarios para
comprender en enfoque en el que se encuentra esta intervención didáctica.

 Conceptuales:

- 31 -
- Trabajar y desarrollar las habilidades manipulativas desde un punto de vista motriz
mediante una serie de aspectos técnicos que ayuden a diferenciar entre los diferentes tipos
que existen.

-Indicar al alumnado la forma de lanzamiento o recepción más adecuada y efectiva en

cada caso, en función de la situación en la que se encuentren.

 Procedimentales:

- Exploración y búsqueda de factores determinantes que intervienen en consecución de la

habilidad a lo largo de cada una de actividades.

- Uso de distintos tipos de materiales que exijan diferentes formas de ejecución de la

habilidad manipulativa.

- Mejorar el proceso de estímulo-respuesta a partir de los lanzamientos y recepciones.

 Actitudinales:

- Aceptación de una serie de normas en cada una de las actividades, evitando cualquier
tipo de accidente en relación con el resto de compañeros y con uno mismo.

- Desarrollo de una actitud constructiva en los errores, que nos ayude a crecer y mejorar
de manera individual y colectiva.

6.3.5. Metodología de la intervención didáctica.

A continuación se exponen las diferentes orientaciones metodológicas mediante las

cuales lograremos enfocar los objetivos propuestos al comienzo de este apartado.

Las actividades que se llevarán a cabo a lo largo de la unidad didáctica se situarán en un

avance progresivo de dificultad y buscando que el alumnado participe activamente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se proponen.

Se utilizará el juego como herramienta metodológica, ya que se sitúa como el 'lenguaje'

principal que utilizan los niños/as en su desarrollo, mediante la acumulación de
experiencias. Tomando como base a éste, podemos diferenciar entre una serie de
estrategias metodológicas a utilizar:

- 32 -
  Instrucción directa en los aprendizajes teóricos.
 Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en cuanto a los procedimientos.
 Actitud reflexiva en los aprendizajes que requieran de la elaboración de un
determinado contenido conceptual.
 El autoaprendizaje a través del juego, no sólo con experiencias propias sino
basándose también en las colectivas.

6.3.6. Evaluación.

La evaluación debe situarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático. Y más

aún, tratándose de un área que en la educación primaria se encuentra basado en el
procedimiento. Es por tanto, que la evaluación se postula como un proceso imprescindible
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudándose de una serie de técnicas e
instrumentos para su aplicación. Es por tanto, que se divide a este proceso en tres
momentos que intervienen en el aprendizaje del alumnado:

- Una evaluación diagnóstica, también llamada autoevaluación, en la que se establece el

nivel al que se encuentra el alumnado, de manera general y específica. Es decir, con que
conocimientos cuenta a la hora de comenzar el tema que se está desarrollando, adquiridos
mediante experiencias anteriores. Como herramienta didáctica para su consecución se
utilizará la autoevaluación mediante fichas iniciales y la heteroevaluación.

- Una evaluación formativa, también llamada continua, la cual guía el proceso de

enseñanza-aprendizaje que se está desarrollando. Es decir, se centra en la ejecución y
éxito del procedimiento. La herramienta didáctica para llevarla a cabo es la observación,
mediante la recogida de datos en una serie de fichas.

- Una evaluación sumativa o final, en la que se establece que aprendizajes incorporó el

alumno a sus experiencias a lo largo de todo el proceso. La herramienta de la que se
dispone es la prueba objetiva, junto con la que se llevará a cabo en esta intervención
didáctica, el circuito multifuncional.

En base a los tipos y la evolución a lo largo de este proceso, es importante señalar otro
tipo de evaluación continua, que puede resultar complementaria a ella: el cuaderno de

- 33 -
campo. Con la elaboración de este documento se consigue desarrollar la actitud reflexiva
del alumnado que habíamos señalado en el apartado de metodología anterior.

Por último, es necesario señalar los criterios o indicadores de evaluación que se tendrán
en cuenta para valorar todo el proceso:

- Conoce las distintas formas de lanzar y recepcionar un objeto.

- Lanza y recepciona un móvil de forma eficiente con la mano dominante.

- Incorpora cierto nivel de fuerza y precisión en sus lanzamientos.

- Sigue la trayectoria del móvil y se anticipa a su recepción.

- Combina lo estático y lo dinámico en las diferentes habilidades manipulativas.

- Posee variedad y riqueza de aspectos técnicos en lanzamientos y recepciones.

- Colabora, ayuda y respeta a los compañeros en el desarrollo de las actividades.

- Desarrolla una actitud crítica ante situaciones de dificultad.

6.3.7. Temporalización.

Para llevar a cabo la siguiente unidad didáctica en el tercer curso de educación primaria,
se estructurará el proceso en 5 sesiones de 50 minutos cada una. Se llevará a cabo en las
tres semanas finales del segundo trimestre.

Por tanto, la estructura del proceso se establece de la siguiente forma:

Sesión 1: Autoevaluación inicial y toma de contacto con las habilidades manipulativas.

El lanzamiento y sus aspectos técnicos.

Sesión 2: La recepción y sus aspectos técnicos.

Sesión 3: Profundización en los distintos tipos de lanzamientos y recepciones (I).

Sesión 4: Profundización en los distintos tipos de lanzamientos y recepciones (II).

Sesión 5: Evaluación.

- 34 -
6.3.8. Modelo de enseñanza-aprendizaje.

En relación a la estructura a través de la cual he elaborado la unidad didáctica que

presento, es imprescindible señalar el modelo didáctico establecido por Vaca Escribano
(2002), que he supuesto la base en la que sustentar mi intervención didáctica. Es por tanto,
que mi propuesta se fundamenta en tres fases o momentos en cada sesión. A continuación
establezco una breve descripción de las actividades a desarrollar en cada una de las
situaciones:

Momento de encuentro: Se sitúa como la introducción al comienzo de la sesión. Al

empezar cada una de éstas podemos encontrar una metodología basada en una instrucción
directa por parte del docente, en el que se relacionará la teoría con el procedimiento a
realizar a lo largo de la sesión. Es decir, el alumnado contará con las explicaciones o
conceptos básicos que se van a trabajar a lo largo de la sesión, como las formas más
efectivas de lanzamiento, la colocación del cuerpo durante una recepción, el uso de
diferentes materiales... Favoreciendo a lo largo de todo el proceso la actitud reflexiva del
alumnado, como otra de las propuestas metodológicas a desarrollar. En este instante y en
sesiones posteriores, también podremos utilizarlo como recordatorio de los conceptos
adquiridos en sesiones anteriores.

Momento de construcción del aprendizaje: Se trata de desarrollar los expuesto en el

apartado anterior. Se centra en el procedimiento, es decir, donde se produce la realización
de la mayoría de las actividades en las que se busca que el alumnado, en la interacción
con el espacio, el material y el resto de compañeros elaboren su propio punto de vista
sobre un determinado aspecto técnico, en este caso, en relación a las habilidades
manipulativas. Es en este caso, el momento de 'aprender haciendo', un proceso
considerado básico para otra de las metodologías expuesta en apartados anteriores, la
llamada participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
este momento, el alumnado deberá llevar a cabo una serie de actividades que en cada
sesión, poseen unos objetivos específicos. Es el caso, por ejemplo, de las dos primeras
sesiones dedicadas a la toma de contacto con el lanzamiento y la recepción por separado,
como forma de afianzar la ejecución de dichas habilidades antes de una cooperación entre
ambas. Además, a lo largo de este intervalo en las sesiones, pueden realizarse momentos

- 35 -
de reunión que sirvan como reflexión conjunta para el alumnado, como manera de
aprender del resto de compañeros y afianzar aprendizajes ya establecidos.

Momento de despedida: Se postula como el momento de reunión final, en el que se intenta

relajar al alumnado mediante un recordatorio de los principales aspectos que se han
trabajado en la sesión con los que comenzará la introducción de la sesión siguiente.
También puede ser un buen momento para compartir los posibles inconvenientes que se
hayan podido encontrar en la realización de las actividades, así como los problemas
surgidos a partir de éstas o por cualquier otro motivo.

6.3.9. Desarrollo de las sesiones.

En este apartado se incluye el desarrollo de las sesiones que se van a llevar a cabo a lo
largo de esta unidad didáctica. En ellas podremos encontrar los objetivos específicos que
se buscan al llevar a cabo cada una de las sesiones, ya que éstas se encuentran ambientadas
con una orientación distinta en función de lo que se quiere conseguir. Además, en cada
actividad se incluyen algunos de los aspectos técnicos más importantes que deben tenerse
en cuenta y deben situarse como la base de los aprendizajes que el alumnado debe adquirir
al finalizar esta propuesta.

SESIÓN 1: Autoevaluación inicial y toma de contacto con las habilidades manipulativas.

El lanzamiento y sus aspectos técnicos.

 Descripción: Esta sesión se enfoca como el punto de partida en el que situar los
conocimientos previos a través de una autoevaluación inicial individual y como
éstos van a evolucionar a lo largo de la unidad didáctica. A continuación, durante
la construcción del aprendizaje, el alumnado llevará a cabo unas actividades de
toma de contacto con el lanzamiento.
 Material: Balones de gomaespuma o goma, aros, red, bancos suecos, conos,
balones de volley.
 Objetivos:

- 36 -
 - Establecer un punto de partida a partir de los conocimientos que el alumnado
muestra en la autoevaluación inicial.

- Desarrollar el concepto de habilidad motriz y la situación de las habilidades

manipulativas dentro de éste.

- Conocer las formas de lanzamiento más efectivas.

- Iniciarse en el concepto de lateralidad.

- Potenciar el trabajo en equipo.

 Desarrollo de las actividades.

Actividad 1: ¿Quién llega Los alumnos/as, por - La flexoextensión de la

más lejos? parejas, compiten para ver articulación del codo nos
quien lanza el balón de permite lanzar un objeto.
gomaespuma más lejos
desde una determinada
marca.

Actividad 2: ¿A que no El alumnado vuelve a - La posición lateral del

aciertas? competir por parejas cuerpo en el lanzamiento
intentando golpear la nos proporciona mayor
superficie delimitada en el precisión.
suelo por un aro, a una
determinada distancia.

Actividad 3: Tírala a mi Un grupo de alumnos/as - La inclinación del tronco

casa. intentará lanzar balones al nos permite un lanzamiento
otro lado del campo donde con mayor altura.
se encuentra el otro grupo.
Éstos últimos tendrán que
intentar parar los
lanzamientos para que no
alcancen la pared de cada
fondo del campo. Se lanza

- 37 -
 por turnos y se anotan los
balones que han golpeado
la pared de cada equipo.
Cada equipo realizará tres
lanzamientos.

Actividad 4: Los vaqueros Se trata de derribar una - El agarre del objeto debe
del oeste. serie de conos de diferentes ser cerrado, ya que nos
tamaños, que se encuentran proporciona una mayor
encima de un banco, dirección y precisión en el
mediante un balón de lanzamiento.
volley. Se debe lanzar con
ambas manos, midiendo la
lateralidad de cada brazo.

SESIÓN 2: La recepción y sus aspectos técnicos.

 Descripción: Al comienzo de la sesión se realizará un recordatorio de los aspectos

más importantes llevados a cabo en la anterior. En este caso, las actividades irán
encaminadas hacia la iniciación en las recepciones, en la que la dificultad irá
aumentando de manera progresiva, preparando al alumnado para el momento en
que las dos habilidades se trabajen de manera conjunta.
 Materiales: Balones de goma.
 Objetivos:

- Establecer una toma de contacto con las recepciones sin establecer relación con
los lanzamientos.

- Ayudar al alumnado a que experimente y descubra las distintas maneras de

recepcionar un objeto (por encima de la cabeza, con dos manos, con la mano
dominante...).

- Establecer la diferencia entre una recepción estática y una dinámica.

- 38 -
 - Desarrollar la concepción espacio-temporal en relación a la trayectoria que sigue
un móvil.

- Respeto al resto de compañeros y colaboración en las diferentes actividades.

 Desarrollo de las actividades.

Actividad 1: ¿Dónde lo Por parejas, se trata de - La recepción de un

cojo? lanzarse el balón y objeto de manera estática
recogerlo a distintas se realiza con las rodillas
alturas: por encima de la ligeramente flexionadas
cabeza, a la altura del y el tronco inclinado en
pecho y por debajo de la función de la trayectoria
cintura. que sigue el móvil.

Actividad 2: 'Pim-Pum'. Cada alumno/a, de - La lateralidad en la

manera individual, recepción es lo que
golpea un balón contra la diferencia la distinta
pared e intenta precisión en cada mano.
recepcionarlo de manera
diferente: con una mano,
con dos manos, con bote,
tras un giro...

Actividad 3: La bomba. Se pasan la pelota en - La fuerza que se ejerce

círculo de uno a otro en un lanzamiento lateral
mientras que un es producida por el giro
alumno/a en el centro va del tronco hacia una
contando y levantando determinada dirección
los brazos hasta que da en la que se produce la
una palmada. En ese recepción.
momento, el que tenga la
pelota se sienta en el
suelo y cuando haya que

- 39 -
 pasarle a él la pelota, se
le salta.

Actividad 4: Mi mano Por parejas, los alumnos - La lateralidad de

favorita. se lanzarán una pelota en nuestros brazos influye
función de cómo indique en la precisión y la
el profesor: de arriba fuerza de los
abajo, de abajo hacia movimientos que
arriba, con la mano realizamos con ellos.
dominante, con la mano
no dominante, con las
dos manos, por detrás de
la cabeza...

SESIÓN 3: Profundización en los distintos tipos de lanzamientos y recepciones (I).

 Descripción: En esta sesión de introducción, el alumnado indagará en aspectos

técnicos comunes a las dos habilidades, desarrollándose así un trabajo más
completo. En estas sesiones, el contacto con el material se intenta evitar, para
centrar toda la atención en el movimiento.
 Material: Balones de goma.
 Objetivos:

- Profundizar en aspectos técnicos que establezcan una relación entre no sólo entre
el lanzamiento y la recepción, sino en relación con el resto de las habilidades
manipulativas.

- Potenciar el desarrollo de determinadas habilidades manipulativas de las que el

alumnado pueda sacar provecho en momentos extraescolares o de ocio.

- Desarrollar una variedad de movimientos tanto en los lanzamientos como en las

recepciones, buscando distintas posiciones y utilizando las más adecuadas en cada
caso.

- 40 -
 - Favorecer el trabajo en grupo y la búsqueda de objetivos comunes, potenciando
un aprendizaje recíproco.

 Desarrollo de las actividades.

Actividad 1: El balón nos Se divide la clase en grupos - La precisión en el

quema. equitativos y éstos deben lanzamiento es lo que nos
pasarse el balón evitando permite una correcta
que caiga al suelo. recepción del balón,
independientemente de la
altura a la que se
recepciona el móvil.

Actividad 2: Patata Dos grupos colocados en - El impulso se ayuda de la

caliente. una determinada zona, se flexo extensión de la
devuelven balones articulación de la rodilla
intentando que caigan en el para dar una mayor fuerza
campo contrario. en el lanzamiento.

Actividad 3: Balón Se colocan en círculo, con - La flexo extensión en la

encarcelado. los pies de cada uno junto a articulación del codo junto
los de al lado, intentando a la orientación de nuestros
que no pase el balón entre hombros proporciona la
sus piernas evitándolo con dirección al objeto que
las manos, moviendo el golpeamos.
balón de manera aleatoria
en el círculo que han
formado.

Actividad 4: El pie de Se colocan en círculo y - El cambio de posición de

plomo. deben pasarse una pelota, los pies nos permita
pero tan sólo pueden mover reequilibrar el CDG en una
un pie en el movimiento de recepción que requiera
recepción. movernos de una posición
que teníamos.

- 41 -
SESIÓN 4: Profundización en los distintos tipos de lanzamientos y recepciones (II).

 Descripción: Se trata de la continuación de la sesión anterior, que sirva como

perfeccionamiento antes de la sesión de evaluación.
 Material: Balones de diferentes tamaños, bolos, aros.
 Objetivos:

- Profundizar en aspectos técnicos que establezcan una relación entre no sólo entre
el lanzamiento y la recepción, sino en relación con el resto de las habilidades
manipulativas.

- Potenciar el desarrollo de determinadas habilidades manipulativas de las que el

alumnado pueda sacar provecho en momentos extraescolares o de ocio.

- Desarrollar una variedad de movimientos tanto en los lanzamientos como en las

recepciones, buscando distintas posiciones y utilizando las más adecuadas en cada
caso.

- Favorecer el trabajo en grupo y la búsqueda de objetivos comunes, potenciando

un aprendizaje recíproco.

 Desarrollo de las actividades.

Actividad 1: Bolos. Colocando una serie de - El agarre cerrado de la

bolos, o cualquier otro mano acompañado por la
tipo de objeto que pueda flexión de la muñeca
realizar su función, hacia el antebrazo, nos
deben tirar a golpearlos a permite dar la precisión y
una determinada dirección a un
distancia, con lanzamiento en el que el
lanzamientos al ras del objeto se desliza por el
suelo. suelo.

Actividad 2: Tiro al aro. Con pelotas de distintos - En un lanzamiento

tamaños, y aros directo es necesario una

- 42 -
 colocados en las flexo extensión
espalderas a distintas completa, orientando la
alturas, intentar palma de la mano hacia
introducirlas en ellos. fuera y manteniendo la
dirección del hombro,
para una mayor
precisión.

Actividad 3: Cójelo si Por grupos, se lanzarán - La recepción en

puedes. balones de una mitad de movimiento utiliza el
campo a otra. Los que no tronco para amortiguar el
lanzan deben intentar lanzamiento, lo que
recepcionar todas las provoca un cambio en la
pelotas que puedan sin inclinación del tronco y
que toquen el suelo. la flexión o extensión de
la articulación de la
rodilla.

Actividad 4: Pásalo Por grupos, divididos en - La base de sustentación

como quieras. cuatro zonas del es lo que permite la
gimnasio, se llevará a recepción a distintas
cabo un tipo de alturas gracias a un
lanzamiento y un tipo de equilibrio constante del
recepción, uno de cada CDG.
por zona. En cuanto a los
lanzamientos podrán ser
con una mano, con dos
manos, entre las piernas,
con bote. Las
recepciones serán con
una mano, con dos por
encima de la cabeza, a la

- 43 -
 altura del pecho y por
debajo de la cintura.

SESIÓN 5: Evaluación.

 Descripción: Se basa en la unión de una serie de actividades representativas de lo

aprendizajes que queremos realizar, para poder valorar el nivel de conocimientos
en la práctica, es decir, en la ejecución de los movimientos y cómo mediante el
trabajo en las sesiones anteriores hemos alcanzado los objetivos propuestos.
 Material: Balones de gomaespuma o goma, aros, balones de diferentes tamaños.
 Objetivos:

- Observar los aprendizajes adquiridos durante las sesiones anteriores a nivel de

ejecución.

- Afianzar el aprendizaje de conocimientos relativos a las habilidades

manipulativas mediante actividades conocidas y realizadas en sesiones anteriores.

- Recordar los conceptos que se trabajaban en cada actividad y que daban lugar a
distintos lanzamientos y recepciones.

- Desarrollar una actitud positiva y motivante en el alumnado, que provoque que

sigan indagando en éstas u otras habilidades al termino de esta unidad didáctica.

- Favorecer el aprendizaje grupal y el autoconocimiento.

 Desarrollo de las actividades.

Actividad 1: ¿Quién Los alumnos/as, por - Los lanzamientos por

llega más lejos? parejas, compiten para encima de la cintura en
ver quien lanza el balón los que se produce una
de gomaespuma más inclinación del tronco
lejos desde una proporcionan una mayor
determinada marca.

- 44 -
 fuerza en el
desplazamiento.

Actividad 2: La bomba. Se pasan la pelota en - La coordinación entre el

círculo de uno a otro movimiento del brazo y
mientras que un la posición del hombro
alumno/a en el centro va dan la dirección al
contando y levantando desplazamiento del
los brazos hasta que da objeto.
una palmada. En ese
momento, el que tenga la
pelota se sienta en el
suelo y cuando haya que
pasarle a él la pelota, se
le salta.

Actividad 3: Tiro al aro. Con pelotas de distintos - La coordinación óculo-

tamaños, y aros manual junto con una
colocados en las posición lateral permite
espalderas a distintas una mayor precisión el
alturas, intentar desplazamiento cercanos
introducirlas en ellos. y directos.

Actividad 4: Pásalo Por grupos, divididos en - La posición del tronco y

como quieras. cuatro zonas del la flexión o extensión de
gimnasio, se llevará a las rodillas debe
cabo un tipo de adaptarse al tipo de
lanzamiento y un tipo de recepción en función de
recepción, uno de cada la precisión del
por zona. En cuanto a los lanzamiento y la fuerza
lanzamientos podrán ser
con una mano, con dos

- 45 -
 manos, entre las piernas, que se haya ejercido
con bote. Las sobre el objeto.
recepciones serán con
una mano, con dos por
encima de la cabeza, a la
altura del pecho y por
debajo de la cintura.

6.4. VALORACIÓN DE MI PROPUESTA.

En cuanto a las expectativas propias en la creación y desarrollo de una unidad didáctica

han sido satisfechas, ya que uno de los objetivos personales que había planteado antes de
comenzar este proyecto se centraba en la búsqueda de una metodología que tuviese muy
en cuenta el aprendizaje a través de conceptos, por lo que necesitaba momentos de
reflexión durante el desarrollo de las clases. Mediante el modelo de aprendizaje de Vaca
Escribano (2002) pretendo desarrollar en el alumnado un proceso de enseñanza-
aprendizaje activo y que ponga en consonancia al juego como la actividad mediante la
cual conseguimos la reflexión sumado a intervalos de instrucción directa, en el que la
tarea la realiza el docente, y guía el proceso de aprendizaje a través de contenidos que
deben ser desarrollados antes de llevarlos a cabo en la práctica.

Por otra parte, también resulta necesario comentar el sistema de evaluación elegido que
resulta imprescindible, no sólo a nivel calificativo, sino como indicador de que los
objetivos planteados al comienzo de la unidad se han alcanzado en mayor o menor
medida, a través del cumplimiento o no de una serie de criterios de evaluación. Por tanto,
la evaluación que se ha planteado busca ser lo más completa posible, ya que aúna una
serie de aprendizajes que no pueden ser evaluados de la misma manera y valora el trabajo
realizado en la asignatura independientemente del tipo de tarea que se encomiende. Así,
la evaluación elegida sitúa el nivel de conocimientos desde el que debemos comenzar
(esto es algo que incluí en mi propuesta tras el periodo de estancia en centros, al

- 46 -
comprobar que el nivel que esperaba nunca se acercaba al que realmente era), para a partir
de ese momento desarrollar y valorar el trabajo realizado durante las sesiones finalizando
con una prueba que demuestre el cambio entre los conocimientos iniciales y los
posteriores adquiridos mediante experiencias en el aula, además de dedicar la última
sesión de la unidad a evaluar el esfuerzo realizado, mediante una prueba práctica objetiva
que unía varias de las actividades que más definen cada criterio a conseguir, el llamado
circuito multifuncional.

En cuanto al desarrollo de las sesiones, han sido estructuradas de acuerdo con un

aprendizaje progresivo, comenzando por una definición de habilidades manipulativas y
sus características dentro de las habilidades motrices, para seguir con una toma de
contacto con el lanzamiento y recepción y su profundización en sesiones posteriores.

En relación con las actividades, he tenido en cuenta las posibles diferencias individuales
que me encontraría en el aula, realizando actividades muy sencillas pero preparadas para
posibles adaptaciones en función del nivel que encontrara en el aula. Son por tanto,
actividades que no buscan alcanzar un gran nivel en la ejecución, sino que el alumno/a, a
través del juego, elabore un conocimiento a partir de contenidos conceptuales que
desarrolle o aprenda del resto de compañeros en cada una de las actividades. Es decir, no
trato de crear actividades muy vistosas o con gran cantidad de materiales, sino adecuarlas
al alumnado que desarrollará dicho proceso de enseñanza.

7.CONCLUSIONES
A modo de finalización de este proyecto, considero imprescindible añadir una serie de
consideraciones a tener en cuenta y mediante las cuales me he regido para llevar a cabo
este Trabajo Fin de Grado.

En primer lugar, partiendo de lo más general hacia lo particular, resulta básico establecer
como reseña los cuatro años de aprendizaje del grado que he realizado. Ha sido con la
realización de este trabajo con la que he puesto punto y final a la competencia de aprender
a enseñar, una labor de gran recompensa diaria. A partir de los aprendizajes obtenidos a
lo largo de todo este tiempo, he sido capaz de llevar a cabo este trabajo de una manera
más fluida, más completa y con un mayor dinamismo.

- 47 -
En segundo lugar, los periodos de estancia en centros han supuesto una influencia
importante en el enfoque y desarrollo del tema a elegir, así como una gran fuente de
inspiración a la hora de elegir el modelo de enseñanza a desarrollar, así como la
metodología de las sesiones y las elección de las actividades más adecuadas para esta
unidad didáctica. Así, a lo largo de la propuesta de intervención he podido observar la
importancia de un punto de vista propio en relación a la manera en la que se enfoca una
propuesta, ya que de eso depende el éxito de la misma.

En cuanto a la metodología elegida para llevar a cabo dicha unidad didáctica, he utilizado
la aportación de Vaca Escribano (2002), ya que en relación a la consecución de objetivos
se postula como un modelo en el que los aprendizajes son activos, es decir, es el propio
alumno el que lleva a cabo el concepto y lo afianza como conocimiento mediante periodos
de reflexión. No hay que olvidar que en todos los objetivos educativos, ya sea en relación
con la legislación vigente, con el centro en el que nos encontremos o con el propio aula
se propugna el lema de 'aprender haciendo', que es la base de las generaciones futuras en
cada proceso de enseñanza-aprendizaje.

A lo largo de todos los aprendizajes obtenidos a lo largo de mi vida, siempre me he

preguntado que conocimientos me resultan útiles no sólo en el contexto escolar, sino en
cualquier otro. Uno de los motivos por los que consideré la elección de la mención de
educación física, estuvo en relación con que los conceptos adquiridos en esta materia
tenían un componente más allá de la propia escuela. Es fundamentado en este motivo, y
después del conocimiento de esta asignatura, la elección de las habilidades motrices, ya
que por una parte, son la base de esta materia y es a partir de ellas donde se pueden
formular otros aprendizajes. Por otra parte, en relación con su utilización fuera de la
escuela. Las habilidades manipulativas, como los lanzamientos y recepciones, se utilizan
a diario, por cualquier persona en cualquier momento y lugar. No dependen del contexto
espacial ni material, ya que se presentan como acciones que todos realizamos de manera
cotidiana. Mediante la profundización en este tema, intento crear una herramienta útil el
cualquier ámbito de la vida, uno de los objetivos que nuestra estructura de enseñanza
pretende conseguir.

Por otra parte, mi intención también iba dirigida a la manipulación de objetos y el

descubrimiento de las distintas posibilidades que existen al trabajar con ellos, algo que

- 48 -
llama la atención del alumnado y que se traduce en interés y motivación durante su
aprendizaje.

En relación al proyecto realizado, quiero mostrar mi satisfacción por haber alcanzado los
objetivos propuestos, tanto personales en relación a la elaboración propia de un
documento de estas características, como a las profesionales en relación a las metas
educativas y finalidades de esta propuesta.

Por último, me gustaría dar las gracias a todas aquellas personas que han formado parte
de esta experiencia y han participado en ella, no sólo en relación a este trabajo, sino
durante toda mi etapa de formación. Por todos ellos he intentado dar lo mejor de mí
mismo, y es ahora como maestro cuando tengo la obligación de ayudar a los alumnos/as
a dar lo mejor de sí mismos.

8.POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO FUTURO

En cuanto a mis consideraciones o pautas a seguir para ampliar el tema anteriormente
presentado, expongo una serie de líneas de trabajo que podrían resultar adecuadas como
continuación de la temática descrita.

 Motivar y desarrollar el gusto por las habilidades motrices y en especial, los

lanzamientos y las recepciones, como tema a desarrollar por otros alumnos/as de
cursos posteriores en su Trabajo Fin de Grado.
 Ayudar a determinados proyectos de otros autores que hagan referencia a las
habilidades manipulativas en primaria, enriqueciendo su trabajo y proporcionando
un punto de vista sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Enfocar este trabajo hacia otros ciclos de Educación Primaria por parte de otros
autores, que enriquezcan esta propuesta y la doten de una mayor versatilidad.
 Desarrollar el gusto por las habilidades manipulativas, buscando motivar en la
creación de diferentes intervenciones didácticas en las que se desarrollen el resto
de las habilidades motrices, ayudando al alumnado de Educación Primaria a
completar sus aprendizajes y conocimientos sobre éstas.

- 49 -
 9.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Documentos legislativos

BOE de 4 enero 2007. REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de diciembre.

BOCyL de 20 de junio. REAL DECRETO 117/2014 de 12 de diciembre.

ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para

habilitar el ejercicio de maestro en Educación Primaria.

10.ANEXOS
Anexo 1: Autoevaluación inicial

1. ¿Qué son las habilidades motrices manipulativas? Describe un ejemplo.

2. Rodea V o F según como corresponda.

a. Puedo golpear el balón con el pie......................................................V / F
b. Para lanzar un balón debo hacerlo por debajo de la cintura para evitar hacer
daño a los compañeros............................................................ V / F
c. Existen varias maneras de lanzar y recepcionar objetos................... V / F
d. La mano dominante me permite lanzar mejor el objeto a un
compañero........................................................................................ V / F
e. Un objeto se recepciona mejor situados en un mismo sitio que
moviéndonos.................................................................................... V / F

- 52 -
 3. Elige un tipo de lanzamiento y un tipo de recepción y dibújalos.

4. ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Y lo que menos?

5. Explica el juego que más te haya gustado de todas las sesiones.

Anexo 2: Sesión final de evaluación

Actividad 1: ¿Quién llega más lejos?

3 Lanzamientos A o B // A o B // A o B
¿Quién ha ganado
mayor número de
lanzamientos?

Actividad 2: La bomba.
3 Juegos / /
¿En qué posición Primer juego:
has sido
Segundo juego:
eliminado?
Tercer juego:

Actividad 3: Tiro al arco.

ARO LANZAMIENTOS NÚMERO DE

ACIERTOS

Arriba __ lanzamientos __/10

Medio __ lanzamientos

- 53 -
 Abajo __ lanzamientos

Actividad 4: Pásalo como quieras.

 Lanzamientos.

Tipos de lanzamiento MAL / BIEN / MUY BIEN

Con una mano

Con dos manos

Entre las piernas

Con bote

 Recepciones.

Tipos de recepción MAL / BIEN / MUY BIEN

Con una mano

Con dos manos

Al pecho

Por debajo de la cintura

Anexo 3: Tabla de evaluación práctica

(ALUMNO) INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN MUY BIEN

1. Conoce las
distintas
formas de

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lanzar y
recepcionar un
objeto

2. Lanza y
recepciona un
móvil de forma
eficiente con la
mano
dominante

3. Incorpora
cierto nivel de
fuerza y
precisión en
sus
lanzamientos

4. Sigue la
trayectoria del
móvil y se
anticipa a su
recepción.

5. Posee
variedad y
riqueza de
aspectos
técnicos en
lanzamientos y
recepciones

6. Combina lo
estático y lo
dinámico en las
diferentes
habilidades
manipulativas

7.
Participación y
actitud durante
el desarrollo de
las sesiones

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