Fundamentos y Métodos en

Educación Inicial
Guía didáctica
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y
Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación

Fundamentos y Métodos en
Educación Inicial

Guía didáctica

Carrera PAO Nivel

ƒ Educación Inicial IV

Autora:

Unda Costa Mónica Rosalba

EDUC_2140 Asesoría virtual

www.utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja

Fundamentos y Métodos en Educación Inicial

Guía didáctica
Unda Costa Mónica Rosalba

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojacialtda@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador

ISBN digital -978-9942-25-667-6

Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual
4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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cualquier uso permitido por la licencia. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

23 de abril 2020
 Índice

1. Datos de información................................................................. 7
1.1. Presentación de la asignatura.......................................... 7
1.2. Competencias genéricas de la UTPL............................... 7
1.3. Competencias específicas de la carrera......................... 8
1.4. Problemática que aborda la asignatura........................... 8
2. Metodología de aprendizaje....................................................... 9

Primer bimestre............................................................................. 10
Resultados de aprendizaje 1 y 2........................................................... 10
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................. 10

Semana 1 ...................................................................................... 10

Unidad 1. El período de adaptación en la Escuela Infantil.............. 13

1.1. ¿Qué es el período de adaptación? ¿Quién se adapta?
¿Cómo se manifiesta la inadaptación? Criterios para
valorar la terminación del proceso..................................... 13
1.2. Concepto de período de adaptación.................................. 13
1.3. ¿Quién se adapta?............................................................... 14
1.4. ¿Cómo manifiestan la inadaptación?................................. 15
1.5. Criterios para valorar la terminación del proceso............. 15
Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 16

Semana 2 a 4................................................................................. 17

Unidad 2. Principios básicos de apoyo del aprendizaje infantil...... 17

2.1. Aprendizaje significativo-constructivo............................... 18
2.2. Principio de libertad y autonomía....................................... 18
Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 19
Autoevaluación 1.................................................................................... 20

4 MAD-UTPL
Semana 5 a 7.................................................................................. 22

Unidad 3. Principios básicos: su relación con las correspondientes

metodologías................................................................ 22
3.1. Principio de actividad.......................................................... 22
3.2. Principio vivencial................................................................ 25
3.3. Principio lúdico: El juego como necesidad........................ 26
3.4. Principio de globalización................................................... 26
3.5. Principio de creatividad....................................................... 26
3.6. Principio de personalización............................................... 27
3.7. Principio de normalización................................................. 28
Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 28

Semana 8 ...................................................................................... 28

Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 28

Autoevaluación 2.................................................................................... 29

Segundo bimestre.......................................................................... 30
Resultado de aprendizaje 3.................................................................... 30
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................. 30

Semana 9 a 11................................................................................ 30

Unidad 4. Importancia de la educación en valores........................ 31

4.1. Educación Infantil y valores................................................ 31
4.2. Educación moral y cívica.................................................... 32
4.3. Educación para la salud y educación sexual..................... 32
4.4. Educación para la paz......................................................... 32
4.5. Educación para la igualdad de oportunidades.................. 33
Unidad 5. Cómo y cuándo utilizar en el aula las diferentes
metodologías................................................................ 34
5.1. Concepto de motivación..................................................... 34
Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 35

5 MAD-UTPL
Semana 12 a 15 ............................................................................. 36

Unidad 6. Proyecto educativo de centro y proyecto curricular de

centro........................................................................... 36

Semana 16 .................................................................................... 37

Actividad de aprendizaje recomendada................................................ 37

Autoevaluación 3.................................................................................... 38
3. Solucionario.............................................................................. 40
4. Referencias bibliográficas......................................................... 43

6 MAD-UTPL
1. Datos de información

1.1. Presentación de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

ƒƒ Comunicación oral y escrita.

ƒƒ Orientación a la innovación e investigación.
ƒƒ Pensamiento crítico y reflexivo.
ƒƒ Compromiso e implicación social.
ƒƒ Comportamiento ético.
ƒƒ Organización y planificación del tiempo.

7 MAD-UTPL
1.3. Competencias específicas de la carrera

ƒƒ Conoce y aplica aspectos: teórico – científico, psicopedagógico

y metodológico como elementos básicos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

ƒƒ Trabaja con datos experimentales y contribuye a su análisis.

ƒƒ Combina conocimientos, aptitudes y actitudes para enfrentar

situaciones en diversos contextos: educativo, social y laboral.

ƒƒ Analiza la situación socio - educativa del contexto nacional y

local, para diseñar, implementar y evaluar procesos educativos
en su área de dominio.

ƒƒ Utiliza efectivamente el conocimiento para promover el

aprendizaje significativo y autónomo de los estudiantes en los
diferentes niveles educativos, gracias al empleo y elaboración
de herramientas metodológicas y didácticas.

ƒƒ Soluciona problemas con actitud crítica, autónoma y de

responsabilidad en las distintas situaciones de la vida.

ƒƒ Potencia su ámbito profesional, considerando los diversos

agentes educativos que intervienen en el desarrollo integral del
estudiante.

1.4. Problemática que aborda la asignatura

El docente no elabora planes de intervención familiar basados en la

comunicación, información y participación de acuerdo a necesidades
específicas que contribuyan a mejorar el aprendizaje y desarrollo de
los niños, bajo el enfoque ecológico contextual. La familia y escuela
no desarrolla corresponsabilidad social frente en la formación de

8 MAD-UTPL
los niños, la vinculación y la construcción de redes de apoyo para
el beneficio de la comunidad considerando la diversidad étnica y la
interculturalidad.

2. Metodología de aprendizaje

Estimado estudiante:

Para el desarrollo de la asignatura de Fundamentos y Métodos de

Educación Inicial se utilizará la metodología del Aprendizaje basado
en proyectos que es una estrategia metodológica para Trabajar en
el aula por proyectos de trabajo supone escuchar a los niños/as de
la clase, descubrir lo que les interesa y motiva a partir de lo que ya
saben, para llegar a lo que quieren saber. El estudiante es el principal
actor de los proyectos de aprendizaje.

9 MAD-UTPL
 Primer bimestre

Analiza de forma crítica los

enfoques y fundamentos
del desarrollo infantil en las
dimensiones cognitivas,
socioafectivas, motriz,
lingüística.
Resultados de
aprendizaje 1 y 2 Determina las estrategias
metodológicas que deben
aplicarse dentro del aula
de Educación Infantil, de
acuerdo con los modelos
psicopedagógicos.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Semana 1

Estimado (a) estudiante: una vez formalizada su matrícula, usted

tendrá acceso a dos materiales básicos e imprescindibles para su
estudio como son:

ƒƒ Texto básico, la lectura permitirá ir desarrollando el estudio de

cada uno de los contenidos teóricos de la asignatura.

10 MAD-UTPL
ƒƒ Guía didáctica virtualizada, material educativo que constituye el
primordial recurso de orientación para su auto estudio, presenta
detalladamente los procedimientos que debe seguir para el
desarrollo de sus actividades en el aprendizaje.

ƒƒ Con toda la información precedente sugiero elabore un

cronograma estableciendo más o menos 2 horas diarias de
estudio, tiempos precisos para el desarrollo de las actividades
de la materia.

ƒƒ Asimile el tema establecido en cada unidad. Las

autoevaluaciones se encuentran al final de cada Unidad. Se
sugiere tener claro lo que va a estudiar: organice, distribuya y
aproveche mejor el tiempo para obtener resultados.

ƒƒ Utilice técnicas de estudio como: el subrayado, resúmenes,

esquemas, cuadros sinópticos, etc.

Interacción con el docente autor de la asignatura:

Acceda a los diferentes recursos tecnológicos que ofrece la

Modalidad Abierta y a Distancia tales como: Entorno Virtual de
Aprendizaje, CANVAS UTPL, el Recurso Educativo Abierto (REA),
correo electrónico, Skype, chats, videoconferencia o contacto vía
telefónica, etc.

Usted como parte de la comunidad universitaria, puede beneficiarse

de las tutorías, espacio de interacción personal con el docente, según
el horario establecido que consta en el CANVAS UTPL.

Revise atentamente el plan docente, esto le permitirá centrar su

estudio en temas concretos y podrá planificar sus actividades
académicas en las fechas establecidas.

11 MAD-UTPL
RECUERDE:

ƒƒ Las fechas de envío de las actividades de Aprendizaje Práctico

Experimental, APE, establecidas de acuerdo al calendario
académico.

ƒƒ Llevar consigo su cédula de identidad para las evaluaciones

presenciales, caso contrario no podrá rendir su examen.

ƒƒ Coordinar acertadamente sus actividades personales con su

estudio.

ƒƒ ¡El principal protagonista de su formación es usted!

Señores estudiantes:

Tenga presente que la finalidad de la valoración

cualitativa es principalmente formativa

Estimados estudiantes, antes de iniciar con el estudio de la

asignatura, les hago llegar una cordial bienvenida a cada uno de
ustedes, augurándoles los mejores logros para este bimestre.

Iniciemos el estudio de esta interesante asignatura, todas sus

unidades lo llevarán a desarrollar competencias para el desarrollo de
su profesión.

12 MAD-UTPL
Unidad 1. El período de adaptación en la Escuela Infantil

1.1. ¿Qué es el período de adaptación? ¿Quién se adapta?

¿Cómo se manifiesta la inadaptación? Criterios para
valorar la terminación del proceso

El período de adaptación en la Escuela de Educación Infantil

considera importantes cambios; involucra el desprendimiento
del niño del seno familiar, del pecho de la madre para socializar y
empezar a compartir en diferentes entornos con sus pares. Todo
va cambian poco a poco, es por eso que se les da un tiempo de
adaptación a su nueva vida junto compañeros y sobre todo poner en
práctica todas las reglas y normas que han sido trabajadas en casa y
que son reforzadas en el ámbito escolar, sea en la formación informal
o formal.

Avancemos con el tema:

1.2. Concepto de período de adaptación

Se entiende como período de adaptación de los niños en la edad de

0-5 años, al desprendimiento de estos con sus padres, inicia la etapa
del destete, los niños inician con una alimentación adicional ya no
solo dependen del seno materno, además inician el contacto con
sus pares, niños de las mismas edades en los centros de desarrollo
infantil, de ahí la importancia de no obviar esta etapa de los niños. Es

13 MAD-UTPL
el momento de ampliar su mundo de relaciones, junto a otro entorno
que es el de la unión y convivencia con los otros niños.

El ambiente del niño para seguir con su adaptación debe ser

ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento que se ha
preparado para la adaptación del niño tiene su razón de ser en el
desarrollo evolutivo e integral de los niños. El aula tiene que integrar
edades agrupadas en períodos de 0-3; 3-6: 6-12 meses, lo que
permitirá promover de forma natural la convivencia con todos los
niños.

Se denomina Periodo de Adaptación al proceso que vive cualquier

familia ante la incorporación de su hijo/a hacia la escuela. Para los
niños/as este periodo supone un gran cambio puesto que les obliga
a salir del ambiente familiar donde se sienten protegidos, únicos,
seguros y entrar en el mundo escolar, con reglas diferentes que
deben aprender, con espacios incontrolables para ellos, con adultos
desconocidos y con otros niños/as que tienen tantas necesidades
como ellos mismos.

Este proceso para el niño/a será extraordinariamente positivo

porque le va a suponer ampliar su conocimiento del mundo, saltar
las barreras de lo familiar para iniciar sus primeros pasos hacia un
desarrollo más completo y global…. ¡Será una auténtica conquista!.
(Romera, septiembre 2019).

1.3. ¿Quién se adapta?

Lo que se piensa es que los que tienen más problemas para la

adaptación son los niños, sin embargo, los que más necesitan
desprenderse son los padres de familia, de manera especial, la
madre, que es quien pasa más tiempo con el niño y, además tienen
una unión más fuerte por la lactancia, es un cambio grande para la
madre y el niño.

14 MAD-UTPL
El niño puede sentir vivencias de abandono, al momento que sus
padres lo dejan en una guardería o centro de desarrollo infantil
(según la edad que tienen los niños); es el momento en el que el
niño se está iniciando en otra etapa de su vida, dará sus primeros
pasos solo, se enfrentará a otro ambiente y otro mundo con personas
diversas, diferentes, tendrá miedo, y mirará con desconfianza a todos,
sus padres que han sido su primer contacto lo están dejando.

1.4. ¿Cómo manifiestan la inadaptación?

Para superar este proceso de adaptación que es el gran obstáculo

que deberá enfrentar el niño y la familia, en especial sus padres, será
la separación. Durante este periodo, sabemos que algunos niños,
expresan sus dificultades de diversas maneras: Los más pequeños
desde el plano somático, alteraciones del sueño, de la alimentación,
del control de esfínteres, peleas con los demás niños o con sus
pares.

Los niños mayores con conductas tales como, aferrarse a su abrigo y

sus objetos (osos de peluche, almohada, camiseta de la mamá) o tal
vez no separarse de la puerta, para desear con ansias que la madre
venga a su encuentro, son actitudes que se notarán a menudo y que
los docentes deberán ayudar a sobrellevar junto con los niños.

El educador debe estar muy cerca del niño, saber determinar el

estado de ánimo en el que se encuentra al ingresar y salir del centro
de desarrollo infantil, estar pendiente de los progresos, retrocesos,
necesidades y diversidad de los niños dentro del aula.

1.5. Criterios para valorar la terminación del proceso

Para los niños y los padres de familia, la entrada a los centros de

desarrollo infantil mantiene un cambio sustancial, es un proceso

15 MAD-UTPL
complejo; el niño saludable lo percibe y obviamente reacciona frente
a estos cambios, a esta reacción se la denomina manifestación de
inadaptación, lo mismo forma parte de los conflictos normales.

Esta inadaptación se manifiesta con llanto, muchas veces dura los

15 días de adaptación sin embargo, la primera semana en la que
su permanencia dentro del centro es de 2 horas, se siente más
la inseguridad del niño, el miedo a lo desconocido, el miedo a la
convivencia con sus amiguitos y pares, para la siguiente semana
permanecerán 3 horas y, finalmente, la 3 semana todo el día, para
este momento su comportamiento avanzado, la adaptación se
demuestra cuando es capaz de intercambiar experiencias, cuando
conversa de los diferentes ambientes, cuando ofrece y acepta una
comunicación efectiva cuando demuestra cariño o desamor a la
persona que está a su cuidado.

Actividad de aprendizaje recomendada

CASO 1: Resuelva el siguiente caso: (Para la respuesta por favor

tome en cuenta la Unidad 1 del texto básico: “Didáctica Básica de la
Educación Infantil”)

En el aula de niños de 3 a 5 años, Emilio llora cuando se queda en

el centro, no deja su peluche, se agarra de la pierna de la abuelita
(es quien lo va a dejar en el centro de desarrollo infantil) presenta
agresividad y violencia con los niños de su clase, patea a la
maestra, y menciona que quiere a su abuela, no quiere estar con los
padres, solo quiere a su abuela. Usted, como docente del aula, que
estrategias pone en práctica para lograr que Emilio sienta el deseo
de permanecer en el centro y que disfrute de lo que pueda aprender
y cuanto puede compartir con los compañeros, cuál sería su plan de
acción para la adaptación de Emilio.

16 MAD-UTPL
RESPUESTA:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Semana 2 a 4

Continuando con el estudio, iniciamos la segunda unidad, lo invito

a revisar el texto básico, el plan docente y la guía virtualizada, le
ayudará a incrementar el conocimiento y continuar con su formación
académica.

Unidad 2. Principios básicos de apoyo del aprendizaje

infantil

Nuestro objetivo es, pues, considerar todo el conjunto de situaciones

que a medida que se potencian se enriquece el aprendizaje. Por
otra parte, reflexionar en relación con las condiciones que se debe
vivencial en los centros de desarrollo infantil para se potencien todos
los escenarios del proceso de enseñanza aprendizaje.

17 MAD-UTPL
2.1. Aprendizaje significativo-constructivo

El aprendizaje será significativo-constructivo cuando el estudiante

sea el actor principal del aprendizaje, y cuando esté en capacidad de
relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y
con el bagaje de experiencias que tiene y trae a las aulas, así, de este
modo da significado a todo el material objeto de aprendizaje del cual
produce su propio aprendizaje.

Esto requiere de algunas condiciones como: conocer a los alumnos,

el alumno debe estar motivado, crear un ambiente enriquecido,
facilitar la oportunidad de elección de actividades, finalmente utilizar
diferentes estrategias metodológicas; todo esto encaminado a la
construcción y al desarrollo del pensamiento infantil.

2.2. Principio de libertad y autonomía

En los primeros años de vida, y en la mayoría de los niños se

manifiesta gran deseo de independencia, procuran comer solos,
quieren ir al baño solos, pretenden no necesitar de la ayuda del
adulto, de la misma manera que le han dado libertad en su hogar
eso pretende llevar a cabo en el aula, sin embargo, también existen
aquellos niños que no han tenido eso y necesitan compañía para
resolver todas sus necesidades básicas.

En esta primera etapa el niño demuestra no solo rebeldía por

adaptarse a su nueva vida, sino también, un gran esfuerzo por
desprenderse del seno materno. La pedagogía Montessori para
desarrollar la autonomía, dispone de su propio material que reflexiona
según las necesidades de los niños. Cada material persigue un
fin particular y es autocorrectivo. Gracias a esto el niño mismo
comprueba la necesidad de empezar de nuevo o de mejorar.
(Gonzalez, 2019).

18 MAD-UTPL
Continúe revisando los temas que le presenta el texto básico, es
importante que usted retroalimente todos aspectos que le presentan
en el plan docente.

Actividad de aprendizaje recomendada

19 MAD-UTPL
 Autoevaluación 1

1. Para que se produzca un aprendizaje significativo desde las

primeras edades se debe:

a. Darles todo el material para que lo trabajen

b. Utilizar una sola metodología
c. Motivar al estudiante para que tenga deseo de trabajar

2. El aprendizaje es un proceso constructivo interno; el alumno

aprende cuando se produce un conflicto cognitivo, el profesor
deberá tener en cuenta:

a. El proceso de la clase
b. Los recursos educativos
c. El ámbito afectivo

3. Con frecuencia empleamos la palabra libertad, esto nos afecta

para:

a. La independencia del niño

b. La falta de posibilidad de vivir la libertad
c. Permitir la adaptación del niño en el centro de desarrollo
infantil
4. Se entiende por libre juego:

a. Lo que el niño quiera hacer dentro y fuera del aula

b. Desarrollo del niño de autonomía
c. Darle el material para que juegue

20 MAD-UTPL
5. La razón del fracaso escolar es porque:

a. Se impide la autonomía en el niño

b. Falta de libertad a los niños
c. Existe imposición total del docente frente a las
actividades del niño

21 MAD-UTPL
 Semana 5 a 7

Avancemos con la siguiente unidad, previamente le sugiero revisar el

texto básico: “Didáctica Básica de la Educación Infantil”; Conocer y
comprender a los más pequeños.

Unidad 3. Principios básicos: su relación con las

correspondientes metodologías

3.1. Principio de actividad

Este tema tratará sobre los diferentes principios que se llevan a cabo
en el desarrollo de la Escuela Activa, esta representa el principio
de utilización de los nuevos métodos en psicología además de una
psicología genética del niño.

Muchos son los estudiosos de la Escuela Activa; entre ellos está

Montessori, Decroly, Dewey, entre otros, ellos mencionan que es
fundamental trabajar a través de las actividades, más que por la
reflexión.

Al mismo tiempo, la ciencia nos invita a pensar en que la educación

no ha de ser una preparación para la vida sino una vida en la que la

22 MAD-UTPL
actividad tiene la finalidad en sí misma, por lo tanto, otra razón más
para poner énfasis en las actividades que se planteen dentro del aula.

Lo invito a que siga avanzando con lectura de este importante texto

básico y a demás bibliografías que se les ha colocado en el espacio
de materiales y principalmente en el plan docente, recuerde que
es el primer documento que tiene que leerlo e interiorizar tanto las
actividades, como los tiempos de ejecución, fechas a cumplir y
estrategias metodológicas.

3.1.1. Metodología Activa: Rincones, talleres y proyectos

En el tema anterior quedó claro que el principio de actividad es

fundamental como estrategia metodológica, pues, puede llevarse
fácilmente a la práctica de maneras diferentes, puede ser como:
Rincones, talleres, y proyectos.

a. Rincón de Actividad. – organizar la clase por rincones, es

una estrategia pedagógica que responde a la exigencia
de integrar las actividades de enseñanza - aprendizaje
a las necesidades básicas de los niños, los principales
actores obviamente son los niños, esto es un buen
intento de mejorar las condiciones que hacen posible
la participación activa de estos en la construcción del
conocimiento.

-- Organización del aula por rincones. - la organización

de las clases por rincones, es una propuesta
metodológica, que hace posible la participación
activa de los niños en la construcción del
conocimiento, permite hacer al niño lo que eligió,
además de conservar su autonomía.

b. Talleres. - el taller se refiere a un aula específica dedicada

a ciertas actividades concretas donde los alumnos se
dirigen periódicamente o no, dando el turno a otros

23 MAD-UTPL
 grupos cuando ellos han culminado. No existe cambios,
ni en la estructura, ni en el espacio. El taller es en este
caso, una especie de aula de recursos de uso común.

-- Talleres a tiempo parcial y total. - Otras formar de

consideración de talleres es esta, la simultaneidad
de aulas y talleres, en las que se divide el tiempo
entre las que se estén dando. Así, por ejemplo, en
la mañana utilizan las aulas cada grupo con su
profesor, en la tarde puede funcionar para otro tipo
de talleres.

-- Talleres a tiempo total o talleres integrales. – Esta

es una idea importante para tener experiencias
basadas en el espacio exclusivo de uso de un
grupo de niños con su respectivo docente, se pierde
totalmente la idea de un aula convencional, se da el
espacio para el uso del material como consideren
de la mejor manera. En algunos de los casos los
profesores no tienen adjudicado un grupo, sino que
se especializan dentro de un taller siendo solo los
niños los que cambian de uno a otro.

-- Organización del ambiente por medio de talleres. -

En este espacio, el ambiente tendrá una importancia
decisiva, ya que su innovación se basa en una
disposición comunitaria y abierta a los medios y
esto se refiere tanto al aspecto material, como al
aspecto social. Los talleres ofrecen, además de
una opción metodológica determinada, un profundo
cambio en la concepción ambiental del entorno
social y escolar.

c. Proyectos. - Este uno de los métodos más completos de

la enseñanza activa y, además, una de las más difundidas.

24 MAD-UTPL
 Los proyectos deben ser interesantes y, por ello, deben
responder a los principios que estimulen al alumno hacia
la actividad y el aprendizaje, así como a la adquisición de
habilidades necesarias para la vida.

3.2. Principio vivencial

3.2.1. La educación centrada en vivencias

La vida de nuestros niños no inicia cuando van el primer día a la

escuela, inicia el primer día de vida, por lo tanto, nuestros niños serán
todo lo que ellos vivan, los valores que sus padres inculquen y los
docentes refuercen en los centros de desarrollo infantil.

En consecuencia, las acciones educativas en los primeros años

de vida, deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo,
emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral y sexual de los
niños, de tal manera que no se pierda el espacio más relevante en
la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades, y sobre
todo que lo que se centra en sus vivencias.

En este sentido es importante asumir el norte de la educación de la

primera infancia hoy en día, pues, pareciera que no ha encontrado
su rumbo, hay ausencia familiar, padres presentes, sin embargo,
ausentes y cada vez más, a la deriva los niños.

a. Metodología vivencial. – La clave de toda metodología

radica en la figura del educador; su papel de animador
y educador consistirá, fundamentalmente, en mantener
una presencia dentro del grupo – clase: planificando
las actividades, estimulando la participación de los
niños, fomentando su espíritu crítico y su capacidad de
razonamiento.

25 MAD-UTPL
3.3. Principio lúdico: El juego como necesidad

El principio lúdico ocupa un papel fundamental en la educación

infantil, el juego es una necesidad imperiosa en el niño. Mediante el
juego el niño interpreta las pautas espacio-temporales. La ausencia
de la práctica del juego priva al niño solo de una amplia gama de
curiosidades si no también de la capacidad de saber estructurar
a nivel superior. El juego necesita ser variado, y dinámico, el niño
necesita movilidad y sobre todo libertad, una libertad supervisada por
el docente. Un error pedagógico es querer mantener la atención más
allá de lo que es capaz el niño, por eso el juego puede y debe cumplir
una función: desarrollar la sociabilidad del niño.

3.4. Principio de globalización

A principio del siglo XX, Piaget caracterizó el pensamiento infantil

de global a sincrético, en virtud de esta manera de pensar, el niño
percibe los objetos como un todo, llega al conjunto con facilidad y no
así a los detalles y cuando distingue aspectos de la totalidad. Se han
hecho numerosas observaciones respecto al sentido globalizador de
la psicología infantil, concluyendo que en la creación infantil los niños
comienzan por la reproducción de objetos totales.

3.5. Principio de creatividad

Estimular el pensamiento de los niños científicamente, creativamente.

Ayudar a que el niño piense, encuadrar a la inteligencia en una
realidad, pensar, juzgar, las cosas y los acontecimientos, es el niño
que debe hacer sus propios juicios, hacer pensar con la necesidad de
hacer sentir, por una parte, el maestro despliega afecto y entusiasmo
y por otro el niño ante un mundo que desea descubrir.

26 MAD-UTPL
La conducta humana está controlada, en gran medida por la
capacidad de pensar que se desarrolla, como es natural en un medio
social adecuado.

Los invito a continuar revisando el texto básico, tendrán la

oportunidad de crecer en conocimiento y aprender más acerca del
inmenso mundo de la creatividad infantil, todo lo que los docentes
estamos en capacidad de desarrollar en nuestros niños, tenemos
la gran oportunidad de ser parte de la preparación tanto académica
como integral de nuestros pequeños.

3.6. Principio de personalización

La educación personalizada en un movimiento de renovación

pedagógica situado dentro del contexto de las Innovaciones
Educativas, que, al parecer no ha calado suficientemente en los
educadores, en vista de todos los días tratan de practicar el ejercicio
dentro de las aulas.

Asimismo, también se reflejan aspectos socializadores como: actuar

en grupos de iguales aprendiendo a articular progresivamente los
propios intereses, puntos de vista y aportaciones con las de los
demás.

Le sugiero ampliar sus conocimientos con los conceptos de

educación personalizada, principios básicos que tiene que ver con
la singularidad, autonomía, apertura. No limite sus conocimientos,
usted puede ir más allá, investigar en otras fuentes de consulta, en
otros textos, no olvide citar las fuentes de donde usted obtiene la
información, utilice la normativa APA.

27 MAD-UTPL
3.7. Principio de normalización

Todos los procesos de norma, rutina autodisciplina, normalización,

preocupa a los diferentes movimientos educativos. Este término
está familiarizado con la tecnología industrial, sin embargo, también
este término es usado con frecuencia en educación personalizada,
es aplicado siempre que intentamos conseguir el equilibrio entre las
actividades mentales y corporales. Los términos que más tienen que
ver son: rutina, autodisciplina, norma.

Actividad de aprendizaje recomendada

Lo invitamos a revisar toda la unidad con las siguientes actividades

que le ayudaran a interiorizar el contenido e irse preparando para
el momento de la evaluación parcial, no deje de trabajar en estas
actividades

Semana 8

Actividad de aprendizaje recomendada

28 MAD-UTPL
 Autoevaluación 2

1. ( ) Las experiencias familiares son determinantes en la

primera infancia.

2. ( ) Los padres no determinan un mundo abstracto o un

mundo particular en los hijos.

3. ( ) Plantear retos a los pequeños es fundamental para

su desarrollo académico.

4. ( ) La edad del niño no es determinante para la

elaboración del rincón.

5. ( ) Existen varios tipos de talleres.

6. ( ) El material que se debe elegir para mantener

interesados a los niños deben ser abiertos.

7. ( ) A partir de los 12 meses el niño empieza a descubrir

su cuerpo.

8. ( ) El juego es intrascendente en el desarrollo del niño.

9. ( ) Las etapas iniciales de un proyecto de investigación

deben ser sugeridas por el docente.

10. ( ) La capacidad de pensar es consustancial al hombre,

es un principio de la creatividad.

29 MAD-UTPL
 Segundo bimestre

Determina las estrategias

metodológicas y los valores
que deben aplicarse en los
Resultado de
proyectos educativos dentro
aprendizaje 3
del aula de Educación Infantil,
de acuerdo con los modelos
psicopedagógicos.

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Semana 9 a 11

Seguimos con el aprendizaje de la materia de Fundamentos y

Métodos en la Educación Inicial, la unidad 4 trata de la “Importancia
de la educación en valores”.

30 MAD-UTPL
Unidad 4. Importancia de la educación en valores

4.1. Educación Infantil y valores

Iniciamos esta unidad con la pregunta: ¿Es posible educar en valores

desde la primera infancia? ¿Cómo?

La acción educativa implica continuamente elegir y valorar,

convirtiéndose dichos valores en principios educativos, susceptibles
de ser llevados a la práctica a través de un modelo de Educación
moral fundamentado en vivencias, ya que a estas edades los niños
aprenden, sienten y los marca todo lo que viven.

Dentro de la planificación diaria el docente infantil debe organizar

actividades que con lleven implícitamente los valores, como un eje
transversal dentro de todos los ámbitos de desarrollo. El currículo de
Educación Inicial 2014, nos menciona que como: “Ejes de desarrollo
y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje,
que responden a la formación integral de los niños y orientan las
diferentes oportunidades de aprendizaje” (Educación, 2017).

Existen algunas actividades vivenciales que impliquen valores como:

el pluralismo que constituyen un hecho inevitable en el marco de la
convivencia humana; los aprendizajes de conductas prosociales,
algunos autores como Mussen, Conger y Kagan; dicen que si se
puede aprender siguiendo los 3 procesos: por un lado, un proceso
de identificación, esto en relación con los padres, y, por otro lado, u
proceso de imitación de los distintos modelos de comportamiento

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de todos los actores educativos: padres de familia, estudiantes,
docentes, directivos de los centros de desarrollo infantil y la
comunidad.

4.2. Educación moral y cívica

Es un tema que se ha perdido dentro del currículo y dentro de las

aulas, sin embargo, no sé lo deber omitir, es importante que esté
presente de alguna manera. Se deben establecer conocimientos
de este, en todos los ejes de desarrollo personal y social; de
descubrimiento del medio natural y cultural; eje de expresión y
comunicación. Se tratarán estos valores dentro del currículo, el
docente debe proponer objetivos y actividades indicando cómo debe
trabajar para desarrollar los valores.

4.3. Educación para la salud y educación sexual

De igual manera la educación para la salud y la educación sexual

tiene la misma connotación, esta necesita descubrir y controlar
progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva
de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y
limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de
salud y bienestar. Por otra parte, también se debe establecer vínculos
fluidos de relación con los adultos y con sus iguales respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando
actitudes de ayuda y colaboración.

4.4. Educación para la paz

De la misma forma, como prácticas para el desarrollo de la

educación para la paz, se debe participar de diferentes grupos, en
la discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o

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inadecuadas, y uso contextualizado de las normas elementales
de convivencia. Se puede pensar a demás también la utilización
ajustada de aquellos objetos que motivan la colaboración y la
cooperación con los otros, estas son diferentes formas de cooperar
con la educación con la paz.

Los invito a continuar leyendo el texto básico “Didáctica básica de

la educación infantil” conocer y comprender a los más pequeños,
podrán cimentar más aún el conocimiento y de tal forma también
tendrán la oportunidad de prepararse para rendir sus pruebas
presenciales y tener éxito en su formación sumativa.

4.5. Educación para la igualdad de oportunidades

En el artículo 11 de la Constitución de la República del Ecuador,

menciona que “Todas las personas son iguales y gozaran de los
mismos derechos, deberes y oportunidades”, Tener una actitud de
respeto hacia las características y cualidades de las otras personas
y empezar a valorarlas, sin actitud de discriminación con relación a
sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

En el texto básico de la materia usted puede encontrar actividades

para desarrollar en cuanto a las diferencias de la identidad y
características de los demás, evitando las discriminaciones,
las divisiones de roles en actividades, talleres, rincones; y más
información que le ayudará a profundizar en el tema.

Avancemos con la siguiente unidad

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Unidad 5. Cómo y cuándo utilizar en el aula las diferentes
metodologías

5.1. Concepto de motivación

La utilización en el aula de diferentes metodologías puede

conducirnos a la adquisición, por parte de nuestros alumnos,
nos induce a la búsqueda de algo nuevo, está en conexión con
necesidades e interese y es contrapuesto a rutina y monotonía. La
utilización simultánea de diferentes metodologías o de una sola
estará en función del fin que se quiere conseguir, de las necesidades
de los alumnos y de la consideración de algunas otras variables.

Los invito a revisar el texto básico, los esquemas que se presentan

sobre las diferentes posibilidades de la utilización de metodologías
dentro dela aula.

Recuerde revisar todo el material que se ha colocado en la

Plataforma Virtual de Aprendizaje, recuerde también que tiene un
espacio de anuncios académicos en el cual se les coloca todas las
orientaciones semanales para que usted realice el trabajo que se
encuentra en el plan docente, no olvide imprimirlo y tenerlo a la mano
para que revise todas las actividades a realizar por semana.

Así, continuamos con la unidad 6, la misma que tratará del estudio

del proyecto educativo de centro y proyecto curricular de centro…
los invito a revisar el texto básico y demás recursos educativos que
constan en el plan docente. Además, recuerde que a todo momento

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estaré colocando en plataforma todas las actualizaciones en cuanto
a los proyectos de educativos tanto de las instituciones como de
aula.

Actividad de aprendizaje recomendada

Trabaje este caso:

La familia de José, niño de 3 años, son una familia nuclear, sin

embargo, sus padres discuten demasiado, su padre trabaja a partir
de las 7.30 y su regreso a casa es a las 10:00, su madre tiene un
almacén de ropa de igual manera sale muy temprano y su regreso es
pasadas las 20:00, el pequeño José pasa a cargo de la persona que
ayuda con los quehaceres de casa.

Otro niño, Fabián está en el mismo centro que al que asiste José,
Fabián vive únicamente con su madre (sus padres son divorciados)
ella trabaja desde casa haciendo comida para entregar, por lo tanto,
el niño pasa a cargo de los hermanos que cuidan de él, al igual que
José, Fabián tiene 3 años de edad. De manera general el grupo de
niños tienen familias disfuncionales, padres ausentes, familias
desintegradas y los pequeños no son atendidos y por lo tanto
presentan problemas en su desarrollo académico e integral.

Usted como docente del aula, cuáles serían las medidas que tomaría
frente a este problema, recuerde que la educación la hacemos todos:
padres de familia, estudiantes, docentes de aula, autoridades del
centro educativo y comunidad.

Su respuesta debe estar considerada tomando en cuenta a todos los

actores educativos, a los niños y los problemas de cada uno de ellos,
adicional a su respuesta como docente, también debe presentar

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un taller en la que tengan la participación los padres de familia
(considerando los problemas existentes).

Explique las estrategias que considere son necesarias para tomar en

cuenta dentro sus respuestas.

RESPUESTA:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Semana 12 a 15

Unidad 6. Proyecto educativo de centro y proyecto

curricular de centro

Todo el conjunto de decisiones que se toman en torno a los

proyectos educativos los determina el MINEDUC en el caso de
nuestro país Ecuador. En función a esas determinaciones el conjunto
de decisiones de la comunidad escolar respecto a la identidad,
principios básicos y opciones educativas del centro, deben ser los
elementos básicos del proyecto curricular.

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Actualmente, en el año 2019 se han considerado algunos cambios
en el Currículo de Educación Inicial 2017, se incrementó el Proyecto
Pedagógico Institucional (PPI) y de este gran documento se
desprende el Proyecto Educativo Institucional (PEI), además está
el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y finalmente los Proyectos
Curriculares de Aula que actualmente se presentan al finalizar el año.

Este es un tema fundamental para ustedes futuras educadoras

infantiles, les invito a profundizar el tema en el currículo de educación
inicial

Semana 16

Actividad de aprendizaje recomendada

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 Autoevaluación 3

1. ( ) Para utilizar en el aula las diferentes metodologías,

primeramente es necesario realizar un buen
diagnóstico.

2. ( ) Es irrelevante las edades de los niños para pensar

en la metodología a utilizar.

3. ( ) En una educación personalizada está implícita el

desarrollo de la autonomía.

4. ( ) Se pueden utilizar las metodologías a través de una

enseñanza creativa y vivencial.

5. ( ) Las Hermanas Agazzi apoyan las metodologías

activas vivenciales, individualizadas y globalizadas.

6. ( ) Decroly sostienen las metodologías vivenciales,

creativas y personalizadas.

7. ( ) Uno de los elementos del proyecto educativo es el

reglamento de organización y funcionamiento.

8. ( ) La flexibilidad es una de las características del

proyecto educativo.

38 MAD-UTPL
9. ( ) Uno de los pasos para la elaboración del proyecto
curricular de aula es acudir a la fuente del modelo
didáctico.

10. ( ) Una de las escalas de observación, es a nivel

escolar.

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3. Solucionario

Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta
1. c
2. c
3. c
4. b
5. c

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 Autoevaluación 2
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
3. V
4. F
5. F
6. V
7. F
8. F
9. V
10. V

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 Autoevaluación 3
Pregunta Respuesta
1. V
2. F
3. V
4. V
5. F
6. F
7. V
8. V
9. V
10. V

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4. Referencias bibliográficas

Eduación, M. d. (2017). Csurriculo de Educación Inicial 2017. Qiuito-

Ecuador.

Gonzalez, A. (2019). Desarrollar la autonomía de los niños con

Montessori.

Montessori, M. (s.f.). Material Montesori. Material Montesori.

Romera, M. d. (septiembre 2019). Estrategias para favorecer el

período de la adaptación. SUPLI (Escuelas Infantiles).

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