II.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO

DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante

acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo 1.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,

interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y

desarrollo sostenible.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de
una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la
vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se

busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico
en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y

demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de
las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por
parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:

- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la

vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente
con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores
no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.

1 Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha
tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17),
el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
 - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,
diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del
mundo social, que planteen dilemas morales.

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones

y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

1. ENFOQUE DE DERECHOS.2 Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de

derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos3.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer, • Los docentes promueven el conocimiento de

derechos reconocer y valorar los los Derechos Humanos y la Convención
derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar
colectivos que tenemos a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
las personas en el ámbito
• Los docentes generan espacios de reflexión
privado y público
y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de • Los docentes promueven oportunidades

responsabilidad manera voluntaria y para que los estudiantes ejerzan sus
responsable la propia derechos en la relación con sus pares y
forma de actuar dentro adultos.
de una sociedad • Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes

concertación con otras personas, practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o
2 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda
Forma de Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del
Niño (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
3 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
 afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para construir públicos, la elaboración de normas u otros.
juntos una postura
común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades4.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran

diferencias inherente de cada persona tolerancia, apertura y respeto a todos y
y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a
diferencia cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
• Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan

enseñanza ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las
y oportunidades que cada características y demandas de los
uno necesita para lograr los estudiantes, las que se articulan en
mismos resultados situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

Confianza en la Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas

persona expectativas en una sobre todos los estudiantes, incluyendo

4 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
 persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre • Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen

en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la

diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración5.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con

identidad las diversas identidades respeto a todos, sin menospreciar ni
cultural culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su
pertenencia de los manera de hablar, su forma de vestir,
estudiantes sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompañan con
5 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género
y ética.
 respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de

manera justa, respetando el manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una
sus propios derechos y reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde

Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un

intercultural equitativa entre diversas diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo perspectivas culturales, y entre estas
y el respeto mutuo con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO6. Todas las personas, independientemente de su

identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia

biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor
medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un
desarrollo sostenible y democrático pleno.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

6 Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de

Género de las Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20
 Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen

Dignidad inherente de cada persona, distinciones discriminatorias entre varones
por encima de cualquier y mujeres.
diferencia de género • Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de • Docentes y directivos fomentan la

modo que se dé a cada asistencia de las estudiantes que se
quien lo que le encuentran embarazadas o que son
corresponde, en especial a madres o padres de familia.
quienes se ven • Docentes y directivos fomentan una
perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).

Empatía Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes

analizan los prejuicios situaciones de desigualdad entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres de género, evitando el limpian mejor,
que los hombres no son reforzamiento de sensibles, que las
mujeres tienen menor estereotipos capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL7. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia
la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible
de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las

7 Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que
describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en los instrumentos nacionales e
internacionales recientemente adoptados.
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable 8. TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Solidaridad Disposición para colaborar • Docentes y estudiantes desarrollan acciones

planetaria y con el bienestar y la calidad de ciudadanía, que demuestren conciencia
equidad de vida de las generaciones sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así
como con la naturaleza
como el desarrollo de capacidades de
asumiendo el cuidado del
resiliencia para la adaptación al cambio
planeta climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental,
etc.

Justicia y Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes realizan acciones

solidaridad impactos y costos para identificar los patrones de producción
ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados
y actividades cotidianas, y a de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
actuar en beneficio de
• Docentes y estudiantes implementan las 3R
todas las personas, así
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
como de los sistemas,
adecuada de los residuos sólidos, las
instituciones y medios medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
compartidos de los que cuidado de la salud y para el bienestar
todos dependemos común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
8
 Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida disposición para el cuidado pedagógicas a favor de la preservación de la
a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la
la Tierra desde una mirada conservación de la diversidad biológica
nacional.
sistémica y global,
• Docentes y estudiantes promueven estilos
revalorando los saberes
de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales.
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN9. El bien común está constituido por los bienes
que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre
sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial10. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los bienes

justicia que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales,
requieren instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores justicia.
dificultades

Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con

incondicionalmente a sus compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.

9 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International Journal of
Social Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO,
2015).
10 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de
género.
 Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan
los sentimientos del otro continuamente actos espontáneos de los
y disposición para apoyar estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para

proteger los bienes que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los estudiantes
de un colectivo las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA11. La excelencia significa utilizar al máximo las

facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas 12.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad y Disposición para adaptarse a • Docentes y estudiantes comparan,

apertura los cambios, modificando si adquieren y emplean estrategias útiles para
fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
conducta para alcanzar logro de los objetivos que se proponen.
determinados objetivos • Docentes y estudiantes demuestran
cuando surgen dificultades, flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o circunstancias diversas, orientados a
situaciones nuevas objetivos de mejora personal o grupal.

Superación Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus

personal cualidades que mejorarán el cualidades y recursos al máximo posible
propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y • Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
con las circunstancias
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
11 Ontoria Peña, Antonio. “Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
12 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad.
ámbitos de desempeño.