Principios de la Educación Peruana

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el

reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de
Educación, Art. 8°):
1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente. La calidad asegura condiciones
adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente. La calidad educativa se encuentra estrechamente ligada a la
transformación de los paradigmas educativos, a la innovación del currículo y
la enseñanza.
2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades
tienen. La Equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia, trato y éxito en un sistema educativo de calidad para todos y
todas sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o
política.
3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La
interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación. La democracia promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
5. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública. La ética inspira una educación
promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
6. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables. La inclusión incorpora especialmente en
el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
 discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión
y las desigualdades. El sistema educativo tiene un enfoque inclusivo como
política del sector, en el que las personas con discapacidad tienen derecho a
educarse con sus pares en igualdad de condiciones. “No es la persona con
discapacidad la que debe adaptarse al sistema escolar, sino es el sistema
educativo el que tiene la obligación de transformarse para brindar los apoyos,
medidas y recursos que respondan a sus características y necesidades
educativas”
7. La conciencia ambiental , que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Se constituyen
en el capital humano necesario para hacer frente a la crisis actual así como
también para construir el futuro.
 Enfoques Transversales
Los enfoques transversales responden a los principios educativos declarados en la
Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes,
es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los
enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida
social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se
busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Los docentes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convención sobre
Disposición a conocer,
los Derechos del Niño para empoderar a los
reconocer y valorar los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las
Los docentes generan espacios de reflexión y
personas en el ámbito
crítica sobre el ejercicio de los derechos
privado y público.
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de
adultos.
manera voluntaria y
Libertad y
responsable la propia
responsabilidad Los docentes promueven formas de
forma de actuar dentro de
participación estudiantil que permitan el
una sociedad.
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con
otras personas, Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y intercambiando ideas o practican la deliberación para arribar a
concertación afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para construir públicos, la elaboración de normas u otros.
juntos una postura común.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales,
eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor
Respeto por inherente de cada persona y
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
las diferencias de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad de la las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los articulan en situaciones significativas vinculadas
mismos resultados. a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de
Disposición a depositar aprendizaje diferentes o viven en contextos
expectativas en una difíciles.
persona, creyendo Los docentes convocan a las familias
Confianza en
sinceramente en su principalmente a reforzar la autonomía, la
la persona
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
crecimiento por sobre que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Enfoque Intercultural.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural
a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Reconocimiento al valor de Los docentes hablan la lengua materna de los

Respeto a la las diversas identidades estudiantes y los acompañan con respeto en su
identidad culturales y relaciones de proceso de adquisición del castellano como
cultural pertenencia de los segunda lengua.
estudiantes.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de
Los docentes previenen y afrontan de manera
manera justa, respetando el
directa toda forma de discriminación,
derecho de todos, exigiendo
Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus
sus propios derechos y
causas y motivaciones con todos los
reconociendo derechos a
estudiantes.
quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un diálogo
Fomento de una interacción continuo entre diversas perspectivas culturales,
Diálogo equitativa entre diversas y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el complementariedades en los distintos planos
diálogo y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer
sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia

biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como
mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que
afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico
asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante
deje la escuela.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Docentes y estudiantes no hacen
Reconocimiento al valor distinciones discriminatorias entre varones
inherente de cada y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de
dignidad
cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las
género. mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de encuentran embarazadas o que son madres
modo que se dé a cada o padres de familia.
quien lo que le Docentes y directivos fomentan una
Justicia corresponde, en especial a valoración sana y respetuosa del cuerpo e
quienes se ven integridad de las personas; en especial, se
perjudicados por las previene y atiende adecuadamente las
desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres
Transformar las diferentes no son sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad menor capacidad que los varones para el
Empatía de género, evitando el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de que los varones tienen menor capacidad
estereotipos. que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación
de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación
al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que

demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Disposición para colaborar con el
Solidaridad inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
generaciones presentes y futuras, así
equidad climático.
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional
cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y

reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Disposición a evaluar los impactos y
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
costos ambientales de las acciones y
para el bienestar común.
actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y
beneficio de todas las personas, así
solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
como de los sistemas, instituciones y
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
medios compartidos de los que todos
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
dependemos.
adoptando una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
Respeto a toda
la Tierra desde una mirada sistémica y con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida
global, revalorando los saberes conocimiento ancestral.
ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los
que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los
inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
requieren compensaciones instalaciones, tiempo, actividades,
a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y
dificultades. justicia.
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad
personas en situaciones que padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y
Identificación afectiva con
destacan continuamente actos
los sentimientos del otro y
espontáneos de los estudiantes en
Empatía disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus
restaurar su bienestar en situaciones que lo
circunstancias.
requieran.
Los docentes promueven oportunidades
Disposición a valorar y para que las y los estudiantes asuman
proteger los bienes responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en
un colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad
y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Disposición para adaptarse Docentes y estudiantes comparan,
a los cambios, modificando adquieren y emplean estrategias útiles para
si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
conducta para alcanzar logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
determinados objetivos
apertura
cuando surgenDocentes y estudiantes demuestran
dificultades, información flexibilidad para el cambio y la adaptación a
no conocida o situaciones circunstancias diversas, orientados a
nuevas. objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
Disposición a adquirir para cumplir con éxito las metas que se
cualidades que mejorarán proponen a nivel personal y colectivo.
Superación el propio desempeño y
personal aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo mismo superarse, buscando objetivos que
y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 Convivencia Escolar
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones humanas que se dan en
una escuela, se construyen de manera colectiva, cotidiana y es una
responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa. La convivencia
escolar democrática está determinada por el respeto a los derechos humanos, a
las diferencias de cada persona, y por una coexistencia pacífica que
promueva el desarrollo integral y logro de aprendizajes de las estudiantes y
los estudiantes.
 Es un elemento fundamental para lograr una formación ciudadana integral.
 Se da en todos los ámbitos de la vida escolar y en todo momento.
 Involucra a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa,
es decir, directivos, docentes, auxiliares, estudiantes, padres y madres de
familia, personal administrativo y de servicio, organizaciones de la
comunidad, entre otros.

Convivencia escolar y clima escolar

Es importante hacer una distinción entre el concepto de convivencia escolar y el
de clima escolar. Como ya se ha señalado arriba, la convivencia escolar se refiere
a las relaciones humanas que se dan en la vida escolar . Por su parte, la
noción de clima escolar se refiere a la percepción que tienen las personas
sobre la escuela a partir de la combinación de una compleja variedad de
elementos, como son los siguientes:
De esta forma, la convivencia escolar es entendida como un factor (entre otros)
que contribuye al clima escolar. Esta contribución puede ser positiva o negativa
dependiendo del tipo de convivencia que caracterice a la escuela.
No obstante, en líneas generales, puede afirmarse que una labor constante y
dedicada a mejorar la calidad de la convivencia en la escuela repercute
positivamente en la percepción que las personas tienen del clima escolar, y que
este, a su vez, tiene un probado impacto sobre los logros de aprendizaje y el
bienestar común.

De acuerdo al Currículo Nacional de la Educación Básica, la convivencia es una de

las competencias que tienen que desarrollar las estudiantes y los estudiantes, y se
define de la siguiente manera:

Para que las estudiantes y los estudiantes puedan desarrollar esta competencia de
manera adecuada, la escuela debe ser capaz de brindarles las condiciones
necesarias.
 En primer lugar: La gestión escolar debe priorizar una convivencia
democrática y promoverla entre toda la comunidad educativa. Se entiende
por convivencia democrática las prácticas participativas basadas en el
diálogo y el respeto a las diferencias, donde todas y todos tienen las mismas
posibilidades de participar, lo que supone desarrollar un juicio crítico y un
adecuado ejercicio de la libertad.
 En segundo lugar: Las directoras y los directores, las docentes y los docentes,
así como todo el personal de la institución educativa, deben ser en todo
momento referentes éticos para sus estudiantes. Esto quiere decir:
o Que su conducta cotidiana modela en la práctica los valores y
comportamientos que se esperan en las estudiantes y los estudiantes.
o Que velan por el bienestar de quienes integran su comunidad
educativa, con especial énfasis en las estudiantes y los estudiantes.
o Que promueven una cultura basada en el respeto de los derechos
humanos.
¿Cómo se gestiona la convivencia en una escuela?
La gestión de la convivencia en la escuela se implementa a través de tres líneas de
acción:

¿Qué son las normas de convivencia?

Las normas de convivencia son pautas que buscan regular el comportamiento de
quienes integran un grupo humano. Deben estar al servicio de las personas, es
decir, ser útiles en el sentido de que su cumplimiento ayude a cuidar aquello que
un grupo humano considera valioso. Por ejemplo, en el acápite anterior vimos
que el problema de la impuntualidad en una institución educativa no la ayudaba
a alcanzar sus objetivos. Siguiendo con el ejemplo, ser puntuales es una muestra
de respeto hacia uno mismo y hacia los demás y, por tanto, la institución educativa
debía resolver ese problema que afectaba la convivencia.
¿Cómo elaborar las normas de convivencia en el aula?
Si bien no existe una “receta” o una “fórmula secreta” para la elaboración de las
normas de convivencia en el aula, la siguiente información puede ser de utilidad
para orientar el proceso:

 ¿Cuándo se elaboran? Deben elaborarse al inicio del año escolar; luego,

deben ser revisadas y actualizadas cuando sea necesario.
 ¿A qué deben responder? A los aspectos positivos y negativos que se pueden
observar en la convivencia en el aula, identificados participativamente. Se
formulan las normas para superar los aspectos negativos y para fortalecer
los positivos.
A las expectativas que las estudiantes y los estudiantes, así como sus
docentes, tienen sobre un espacio positivo de relaciones entre personas.
 ¿Cómo se formulan?
 Se formulan en positivo, evitando el uso del “no” en su redacción.
 Se utiliza un lenguaje sencillo y en primera persona del plural.
 ¿Qué hacer una vez elaboradas? Se publican en un lugar visible del aula y
en un formato adecuado (un papelógrafo, por ejemplo). De ser posible, se
distribuye un ejemplar en formato virtual o escrito a cada estudiante del
aula. Se informa a los familiares para que estén al tanto de las normas y
puedan colaborar con su cumplimiento.

Medidas correctivas
Los estudiantes deben ser tratados con dignidad en cualquier circunstancia, a fin
de garantizar las condiciones para un aprendizaje óptimo. Por lo tanto, las
acciones disciplinarias deben resarcir el daño causado y generar aprendizajes para
mejorar la convivencia en la comunidad educativa. Además, promoverla implica
que se refuercen en la escuela los derechos que la ley y la Constitución peruana
garantizan para todas y todos.

Una disciplina con enfoque de derechos reconoce a las estudiantes y los estudiantes
como personas capaces de hacerse responsables de sus actos, de tener pensamiento
crítico y de actuar con autonomía de acuerdo a su edad y desarrollo emocional.
En ese sentido, hay que considerar que una parte importante de contar con normas
de convivencia consiste en lograr que las estudiantes y los estudiantes conozcan
sus derechos y asuman con responsabilidad las consecuencias de sus actos.

Es importante tener en cuenta que existe la Ley N.° 30403, que prohíbe el castigo
físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, tanto en el ejercicio de
la crianza como en la educación. Por castigo físico y humillante se entiende el uso
de la fuerza, la incomodidad corporal, así como el trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, con el fin de corregir, controlar o
cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes.

El castigo físico y humillante es incompatible con la educación y con el respeto a

la dignidad de las personas. Por ello, las medidas correctivas deben generar
cambios positivos en el comportamiento de las estudiantes y los estudiantes,
fortaleciendo su capacidad de autorregulación y de reflexión crítica sobre su
propio comportamiento.

Para establecer una medida correctiva desde un enfoque de derechos, es necesario:

 Conocer la situación a fondo y ser objetivo e imparcial.
 Considerar la frecuencia con que este hecho ocurre y si hay antecedentes.
 Ayudar a que los estudiantes identifiquen las fuentes del conflicto y la
norma que se ha transgredido.
 Tener en claro los comportamientos que se desea lograr en los estudiantes.
 Lograr que se pongan “en los zapatos del otro” y que se desarrolle la
empatía para buscar una solución satisfactoria.