Dmpas - 29 - Historia 4° - Coar Ucayali

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
DISEÑO METODOLOGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 29
« EVALUANDO LA SECCIÓN 2 DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA»
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Colegio de Alto Rendimiento : Ucayali
I.2 Área Curricular : Historia
I.3 Horas pedagógicas :7
I.4 Fecha : Del al 27 de noviembre al 02 de diciembre
I.5 Grado y Sección : 4° A, B, C y D
I.6 Docentes : Natali del Pilar Pezo García
Deyli Perea Sánchez
Elber Manuel Sabrera Calderón
Julio Jose Miguel Olivera Sánchez
II. VÍNCULOS CON COMPONENTES TRANSVERSALES DEL PD
X Vínculo conTDC Creatividad, Actividad y Servicio
Interculturalidad X Monografía
Mentalidad Internacional Principios pedagógicos
El presente diseño metodológico servirá para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean preguntas
(TDC) como: ¿Qué papel desempeñan los expertos a la hora de influir en nuestro consumo o adquisición del conocimiento?
Así mismo se promueve las habilidades de indagacion e investigacion (Monografía) cuando revisan las fuentes que investigaron
el año pasado en relación a su investigación y de ser necesario investigan nuevamente si alguna de ellas no les aporta en
responder la pregunta de investigación. Así también contribuye a la mentalidad internacional a partir del reconocimiento del hecho
histórico que decidió llevar a cabo en su investigación, en el que se va a evidenciar el análisis de una pregunta adecuada, las
fuentes que ha seleccionado tomando en cuenta su pertinencia y confiabilidad y que a su vez le permitirá evaluar las perspectivas
de los autores para arribar a juicios críticos personales y conclusiones pertinentes.
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE VALORACION DEL APRENDIZAJE

Campo Instrumento de
Competencias del área curricular Evidencias evaluacion
Temático
Criterios Desempeños Sección 02 Avance de la Rúbrica de
de la sección 2 evaluación
Interpretación crítica de fuentes Reconstruye la sección 2 de la investigación (Descriptor de nivel
diversas. investigación histórica histórica. de la sección 2)
considerando la revisión de la
Comprende el tiempo histórico pregunta, fuentes y un plan que
corresponda a una metodología de
Elabora explicaciones trabajo histórico.
históricas.
Competencias y capacidades transversales Desempeños precisados
28 : Se desenvuelve en entornos virtuales • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre
un tema específico.
COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL.
986971348– SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com
29 : Gestiona su aprendizaje de manera • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
autónoma que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan
alcanzar metas en un tiempo determinado.
Enfoques transverasales Acciones o actitudes observables
• Enfoque de aprendizaje • Habilidades de investigación

• Habilidades de pensamiento.
IV. DESARROLLO DEL DISEÑO

RECURSOS Y TIEMPO
DIA ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
MATERIALES
INICIO/INDAGACIÓN Ppt 20´
La docente da la más cordial bienvenida a este nuevo año académico 2023
precisando estímulos para afrontar los retos de este último año del diploma.
Luego observan una imagen a través del ppt :
Pizarra
01
Ahora responden a las preguntas :

¿Qué mensaje transmite esta imagen ? Título y propósito
¿Las fuentes que has indagado son pertinentes para tu investigación? ¿Por qué? de la clase
Se sistematiza las respuestas y se van repondiendo las interrogantes siguientes en
plenaria :
Pregunta retadora : ¿Hasta qué punto es importante contar con los elementos
fundamentales para la construcción de la sección 2 de tu investigación?
Pregunta para propiciar la indagación : ¿Qué aspectos son necesarios para Instrumento de
alcanzar mejores resultados en mi investigación? ¿Por qué? evaluación
Pregunta TdC : ¿Qué papel desempeñan los expertos a la hora de influir en nuestro
consumo o adquisición del conocimiento?
Se da lectura al propósito de la clase, el instrumento de evaluación y se presenta el
título del diseño metodológico. 35´
DESARROLLO / ACCION
Se solicita un voluntario para dar lectura a la fuente 01 y a la vez cada uno de los
estudiantes van revisando la pregunta de su investigación . (Ver anexo 01).

Luego hacen una autoevaluación de su pregunta formulada, llenando el siguiente Cuadro de
formato : elementos de la
pregunta de
ELEMENTOS DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN investigación
Iniciador
Concepto clave
Espacio geográfico
Categoría A / variable
independiente
Categoría B / variables
dependiente
luego integra las partes anteriores en el siguiente cuadro:

Pregunta de investigación formulada de manera coherente y lógica
Cuadro sobre 30´

fuentes
Después se les pide a los estudiantes que revisen sus carpetas drive con las fuentes
de su investigación y respondan a la siguiente interrogante:
¿Qué tipos de fuentes estás utilizando para sustentar tus argumentos? (Precisar las
fuentes generales, específicas, primarias, secundarias) (Referenciar con normas
APA actualizado) y completa la información del siguiente cuadro:
¿POR QUÉ LA
FUENTE TIPO DE FUENTE
ELEGISTE?
35´
Con esta información los estudiantes llenarán el instrumento de uso para el avance
de la investigación histórica (Ver anexo 02).
Para la siguiente actividad la docente muestra un ejemplo de plan o esquema de
investigación (Ver anexo 03) y se socializa de manera conjunta.
Luego en función de sus recursos investigativos de manera individual mejorará o
cambiará su plan de investigación de ser necesario, haciendo lectura de sus fichas
de citas.
Después de un tiempo prudencial cada estudiante presenta en plenaria el trabajo
realizado y se elige aleatoriamente algunos para su revisión en plenaria.
Se brinda refuerzos positivos de las participaciones de los y las estudiantes.
La docente realiza el acompañamiento durante el proceso y brinda acotaciones a 15´
reforzar según sea el caso.
CIERRE / REFLEXION

Los estudiantes refexionan sobre sus aprendizajes, para ello responden a las
siguientes preguntas :
• ¿Las técnicas presentadas te permitieron mejorar tu pregunta de
Investigación Histórica de manera clara y precisa y la identificación de
fuentes pertinentes?
• ¿Cómo te ayudará el poder utilizar esquemas en la culminación de tu
investigación histórica de la sección 2?
• ¿Qué estrategias utilizaré para mejorar mi trabajo de investigación?
INICIO/INDAGACIÓN
Tomando en cuenta lo trabajado en la clase anterior, se presenta la siguiente
afirmación : 10´
La investigación histórica adquiere, en cierto modo, un carácter científico en el

siglo XVII… De allí entonces que para obtener el conocimiento debe seguirse
una serie de procedimientos que se inician con el planteamiento del problema,
la formulación de hipótesis, recolección y análisis de los datos, evaluación de la
autenticidad y exactitud de las fuentes, síntesis e integración de los datos y Ppt de la clase
culminar con la elaboración del informe de los resultados.
Fuente:
Fusco, G. (2009). La investigación histórica, evolución y metodología. Revista
Mañongo, Vol. XVII (N° 32), 229-245. Consultado el 06 de marzo del 2023
http://servicio.bc.uc.edu.ve/postgrado/manongo32/art11.pdf
Luego de la lectura los estudiantes reflexionan a través de las siguientes preguntas:

• ¿El avance de tu investigación histórica –sección 2 debe modificarse? Si es
así
• ¿Qué aspectos crees que debes seguir mejorando con respecto a la
elaboración de argumentos y contraargumentos? ¿Por qué?
Pregunta Retadora: ¿Cuán importante es la organización metodológica para el
02 desarrollo de una investigación histórica?
Los estudiantes participan a manera de lluvia de ideas.
DESARROLLO / ACCION
Los estudiantes realizan la práctica de la diferenciación entre presentación y
evaluación de perspectivas resaltando o subrrayando, para ello soclita un voluntario
para dar lectura a los siguientes ejemplos:
Ejemplo 01
Para Gavilán y Agüero, un ex militante de SL y el otro, hijo de militantes

senderistas, mencionan que la búsqueda de justicia fue una de sus motivaciones
para ingresar a SL, por una parte, Agüero (2015) afirma que SL usaba el lenguaje
de revolución, la consciencia de injusticias y de indignidad (p. 63) y los convencían
porque estaban “enfermos de justicia”. Por otro lado, Gavilán (2017) afirma que
la justicia social era un tema recurrente y común, pues lo escuchaba en la radio,
jóvenes y profesores, enfatizando la idea de guerra popular (p.38) demostrándose
que el pensamiento Gonzalo había llegado a convencer a la juventud ayacuchana,
donde la educación influyó, pues esta ideología se mostraba como la “salida ideal”,
pero ¿Por qué? El mismo Gavilán (2017) afirma que era todo gratificante pues
Separatas
les presentaba mediante el pensamiento Gonzalo esperanzas de vida y justicia
social, pero vino el miedo y no quedaba otra opción de ser miembro de SL (p.35),
entonces, a partir de ello Gavilán nos da otra razón del porqué ingresó a las filas

de SL: el miedo, pues SL “convencía” a la juventud a través del uso de la fuerza,
que el Pensamiento Gonzalo es el camino a seguir, mostrándose que muchos
jóvenes ayacuchanos se vieron presionados a pertenecer a SL por temor a morir.
Aunque, para Agüero, y afirma similarmente Asencios, que el uso de la fuerza,
35´
representó otra motivación, porque había ansias de coger armas y luchar por el
poder y justicia con el uso de ellos (Agüero,2015, p.57) pues para los jóvenes era
novedoso el usar este tipo de objetos, más aún porque sentían que con la
manipulación de éstas serían iguales a los “poderosos”. No obstante, la
influencia de la familia es otro factor, porque Agüero (2015) expresa que el
modo que algunos jóvenes ingresaron al partido fue por influencia de su familia
(p.86) constatándose que la familia presionaba a jóvenes a pertenecer a SL, pues
éstos ya confiaban en la fiabilidad de esta ideología.
Autoría reservada.
Ejemplo 02 :
La ideología Nazi
… se menciona que esta ideología surge a partir del auge en Prusia y se refuerza
aún más con el anuncio de la primera guerra mundial el 2 de Agosto de 1914 en
la Feldherrnhalle de Múnich, donde se observa en la multitud el sentimiento
compartido de ser alemán y pertenecer a una nación, Fritzsche (1998) menciona
que se observa un exacerbado nacionalismo popular recordado como los días de
Agosto reforzándolo al menciona que las diferencias se hicieron a un lado ya que
no importaban las clases sociales, el credo ni la religión. (p.10) , de la misma
manera lo sostiene Brahm, E. (2012) pero desde la perspectiva de Hitler, ya que
menciona que él se hallaba dentro de esa multitud recibiendo con manifiesto júbilo
y escuchando la lectura de la declaración de guerra. No se debe confundir el
nacionalismo, con el nazismo. Claro está los nazis eran nacionalistas, mejor dicho,
ultranacionalistas. Lo que Fritzsche menciona es nacionalismo, no nazismo.
Autoría reservada.
Posteriomente cada estudiante revisa la redacción de su sección 02, para identificar

aspectos que deben ser mejorados y registra los elementos a modificar. 35´
Después de un tiempo prudencial se presenta un fragmento de sección 2 como
ejemplo, en el que identificarán sus partes (Introducción, afirmación, fuente,
interpretación, perspectivas) y serán dialogados en plenaria (Ver anexo 04).
Estos insumos debe permitir al estudiante registrar los aspectos a mejorar su propia
investigación.
La docente acompaña el proceso de manera permanente.
CIERRE / REFLEXION 10´
Los estudiantes refexionan en base a las siguientes preguntas :
• ¿Qué acciones he tomado en cuenta para mis argumentos no sean narrativos?
• ¿He realizado una autoevaluación sobre los argumentos y contrargumentos en
mi investigación?
• En función a ello ¿Qué estrategias realizaré para levantar las observaciones y
dar corrección de estilo a la sección 2 de mi investigación?
INICIO/INDAGACIÓN 20´
03 Se inicia retomando aspectos trabajados en la clase anterior, a partir de las siguientes
preguntas :

• ¿He realizado la autoevaluación de la redacción de mi investigación de
acuerdo a lo establecido en la rúbrica?
• ¿Tengo claro los aspectos a mejorar en mi trabajo investigativo ? ¿Cuáles?
Los estudiantes reflexionan y responden a manera de lluvia de ideas y la docente
sistematiza las respuestas brindadas.
Pregunta Retadora: Frente a lo trabajado en los diseños anteriores ¿Qué determina
el éxito en la redacción sección 2?
Pregunta para propiciar la indagación : ¿Qué otras estrategias debes considerar Papelote con
para continuar el avance de tu investigación? preguntas
Se vuelve a dar lectura al propósito de la clase.
DESARROLLO / ACCION
Los estudiantes toman en cuenta los elementos y perfeccionan su trabajo, siguiendo
la siguiente estructura : 60´
ELEMENTOS ESPACIOS PARA COMPLETAR Cuadro de
Tema elementos para
Pregunta perfeccionar la
Introducción sección 2
Desarrollo
(argumentos y
contraegumentos)
Conclusiones
Referencias
La docente acompaña el proceso de manera permanente y realiza el feedback
necesario según características de los estudiantes.
La docente elige aleatoriamente dos evidencias para fijar procesos heteroevaluación
y coevaluación.
CIERRE / REFLEXION 10´
Se establecen preguntas de autoreflexión :
• ¿Qué habilidades de investigación necesito seguir fortaleciendo?
• ¿Cuáles son las principales fortalezas en mi trabajo de investigación?
• ¿Qué retos o compromisos asumiré a partir de lo trabajado en esta Unidad?
V. BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL
Arpa C., Florentino (2020). Técnicas para el desarrollo del pensamiento complejo desde la historia total. Inédito. COAR
Tacna.
PROGRAMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL (2018). Guía de Historia. Primera evaluación 2020. Cardiff
Fusco, G. (2009). La investigación histórica, evolución y metodología. Revista Mañongo, Vol. XVII (N° 32), 229-245.
Consultado el 06 de marzo del 2023 http://servicio.bc.uc.edu.ve/postgrado/manongo32/art11.pdf

RÚBRICA DE EVALUACIÓN (Descriptores nivel- Sección 2)

PUNTAJE
CRITERIOS 1-3 4-6 7-9 10-12 13-15
INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
La investigación Se observa un En general, la En general, la La investigación es
carece de intento de investigación es investigación clara y coherente, y
claridad y organizar la clara y está bien es clara y está se organiza de
coherencia, y está investigación organizada, bien manera eficaz.
organizada de que no es aunque hay organizada,
manera totalmente cierto grado de aunque puede
Claridad y
deficiente. eficaz, y la repetición o falta haber un
organización
Cuando se investigación de claridad en cierto grado
observa una carece de algunas partes. de repetición o
estructura claridad y falta de
reconocible, esta coherencia. claridad en
apenas se centra algunas
en la tarea partes.
La respuesta no Se incluye un La respuesta no La La investigación
incluye un análisis análisis crítico se limita a investigación incluye un análisis
crítico o, si lo limitado, pero describir sino incluye un crítico bien
incluye, este es la respuesta que incluye análisis desarrollado que se
escaso. Consiste no es analítica cierto análisis o crítico, centra claramente en
Análisis
principalmente en sino comentario aunque este la pregunta
crítico
generalizaciones principalment crítico, pero puede carecer formulada.
y afirmaciones e narrativa o este no se de desarrollo
insuficientemente descriptiva. fundamenta. o claridad.
fundamentadas.
Se hace Se incluyen Se observa un Se utilizan . Se utilizan con
referencia a las pruebas intento por pruebas eficacia pruebas
pruebas provenientes integrar las provenientes provenientes de una
provenientes de de las fuentes, pruebas de una gama gama de fuentes
las fuentes, pero pero dichas provenientes de de fuentes para respaldar el
dichas pruebas pruebas no se las fuentes en el para respaldar argumento. Se
no se analizan. integran en el análisis o el el argumento. evalúan distintas
análisis o el argumento. Se Se observa perspectivas. La
argumento observa una conciencia y investigación
Manejo de las
posible cierta presenta
fuentes en un
conciencia de evaluación argumentos que
argumento y
distintas de distintas conducen a una
evaluación de
perspectivas, perspectivas. conclusión
perspectivas.
pero estas no La razonada, y esta es
se evalúan. investigación coherente con las
presenta pruebas y los
argumentos argumentos
que conducen presentados
a una
conclusión
razonada.

ANEXOS
FUENTE 01
¿Cómo saber si mi pregunta puede ser exitosa?
La pregunta de la investigación histórica (IH) debe cumplir ciertos requisitos para demostrar nuestras competencias en la asignatura
de Historia. Si tu pregunta no se encuentra planteada correctamente corres el gran riesgo de perderte en la redacción de la sección
2, desde los parámetros de tiempos hasta el propósito de investigación; por ejemplo, hacer que tus argumentos pierdan el enfoque
histórico y se inclinen a un ensayo ideológico. La pregunta debe generar debate.
Ejemplo de preguntas de investigación:

- ¿Hasta qué punto los medios de comunicación fueron factores influyentes en el primer gobierno de Perón?
- ¿Hasta qué punto se evidencia la decisión voluntaria de los jóvenes ayacuchanos a formar parte de Sendero Luminoso en el
año 1975?
- ¿En qué medida el escándalo de la página once fue una maniobra política para el golpe militar de 1968 durante gobierno de
Fernando Belaúnde Terry?
CUADRO DE AYUDA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Inicio de la Variable independiente Enfoque o Variable Precisión espacio-

pregunta postura dependiente tiempo
Fue una Golpe militar de Gobierno de Fernando

El escándalo de la página
maniobra 1968 Belaúnde Terry
En qué medida once
política
Se evidencia Inclusión a En el año 1975

La decisión voluntaria de
Sendero
los jóvenes ayacuchanos
Luminoso

Bajo qué
circunstancias
Fueron factores --------- Primer gobierno de Perón

Los medios de
influyentes
Hasta qué punto comunicación
Arpa C., Florentino (2020). Técnicas para el desarrollo del pensamiento complejo desde la historia total. Inédito. COAR Tacna.
INSTRUMENTO DE USO PARA EL AVANCE DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE TEMA DE INVESTIGACIÓN, PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y SELECCIÓN DE

FUENTES DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
Estudiante :
COAR :
Docente (A) :
Criterios: (revisados y Descripción de logro de la

I TEMA DE SI NO
completados por el asesor) competencia:
INVESTIGACIÓN:
- El tema responde a una
investigación de tipo histórico
- El tema respeta los diez años de

distancia de investigación según el
IB.
Criterios (revisados por el SI NO Descripción de logro de la

asesor) competencia:
III PREGUNTA DE - La pregunta considera ¿En qué

INVESTIGACIÓN: medida? ¿Hasta qué punto?
¿Cuánta importancia? ¿Cuánto
éxito? ¿Cuánto repercute? O
parecidos.
¿…………………………
…………..……………… - La pregunta es adecuada y
……………………….…… pertinente en el espacio temporal y
…………………………… temático
……………………………
…………………………… - La pregunta genera debate o la
…………………………… posibilidad de encontrar
…………………………… perspectivas.
………………………?
- La pregunta facilita un esquema
con posibles sub temas o variables
a investigar

SI NO Descripción de logro de la
Criterios
competencia:
- El tema de investigación cuenta

para su desarrollo con un mínimo
de cuatro fuentes variadas.
SELECCIÓN DE
- El tema de investigación cuenta,
FUENTES
al menos, con dos fuentes
específicas sobre el tema.
- Se cuenta con las fuentes

completas.
OBSERVACIONES PARA EL ESTUDIANTE:
EJEMPLO DE ESQUEMA O PLAN DE INVESTIGACION

Introducción
Espacio y tiempo: Estados Unidos de 1941 en el contexto de la Segunda Guerra Mundial
Motivo: A pesar de las medidas políticas adoptadas, aún permanece la discriminación en los Estados
Unidos
Subtemas: ● Organización de la población negra en los Estados Unidos
● Incursión de la población negra en actividades productivas en los Estados unidos
Cuerpo
Subtema 1: Organización de la población negra en los Estados unidos
Idea principal: La población negra en los Estados Unidos en 1940 contaba con más de 150 periódicos negros; y
se organizaban en la hermandad de mozos de coches-cama; el Movimiento para empleos negros
y el Movimiento para boicot de comercios, entre otros.
Fuentes: ● Bosch, Aurora. (2005). “Convertirse en americanos. Las minorías étnicas y las dos guerras
mundiales en Estados Unidos”, Ayer, 58 vol. 2, pp. 251-252.
Conclusión
Afirmación: La participación de la población de negra fue importante para la conquista de derechos sociales
en el contexto de la Segunda Guerra Mundial.
Razonamiento: Porque la población negra tuvo un alto nivel de organización e inició una masiva incursión en
diversas actividades productivas.
FORMATO DE ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN

Introducción
Espacio y tiempo de
investigación:
Motivo de la
investigación:
Subtemas que se
abordarán:
Cuerpo

Subtema 1:
Idea principal:
Fuentes:
Subtema 2:
Idea principal:
Fuentes:
Subtema 3:
Idea principal:
Fuentes:
Conclusión
Afirmación categórica:
Razonamiento de la
afirmación:
FRAGMENTO DE SECCIÓN 2 DE LA INVESTIGACIÓN



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“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

DISEÑO METODOLOGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 29

« EVALUANDO LA SECCIÓN 2 DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA»

II. VÍNCULOS CON COMPONENTES TRANSVERSALES DEL PD

X Vínculo conTDC Creatividad, Actividad y Servicio

Mentalidad Internacional Principios pedagógicos

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE VALORACION DEL APRENDIZAJE

Competencias y capacidades transversales Desempeños precisados

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

Enfoques transverasales Acciones o actitudes observables

• Enfoque de aprendizaje • Habilidades de investigación

IV. DESARROLLO DEL DISEÑO

Ahora responden a las preguntas :

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

luego integra las partes anteriores en el siguiente cuadro:

Cuadro sobre 30´

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

La investigación histórica adquiere, en cierto modo, un carácter científico en el

Luego de la lectura los estudiantes reflexionan a través de las siguientes preguntas:

Para Gavilán y Agüero, un ex militante de SL y el otro, hijo de militantes

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

Posteriomente cada estudiante revisa la redacción de su sección 02, para identificar

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

RÚBRICA DE EVALUACIÓN (Descriptores nivel- Sección 2)

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

Ejemplo de preguntas de investigación:

Inicio de la Variable independiente Enfoque o Variable Precisión espacio-

Fue una Golpe militar de Gobierno de Fernando

Se evidencia Inclusión a En el año 1975

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

Fueron factores --------- Primer gobierno de Perón

INSTRUMENTO DE USO PARA EL AVANCE DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE TEMA DE INVESTIGACIÓN, PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y SELECCIÓN DE

Criterios: (revisados y Descripción de logro de la

- El tema respeta los diez años de

Criterios (revisados por el SI NO Descripción de logro de la

III PREGUNTA DE - La pregunta considera ¿En qué

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

- El tema de investigación cuenta

- Se cuenta con las fuentes

OBSERVACIONES PARA EL ESTUDIANTE:

EJEMPLO DE ESQUEMA O PLAN DE INVESTIGACION

FORMATO DE ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN

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COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI

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