ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN DEL ESTADO DE SINALOA

ENEES

AULA DIVERSIFICA
SESIÓN III: LABOR DOCENTE Y PRÁCTICA EDUCATIVA INCLUSIVA DE LOS NUEVOS
PARADIGMAS HUMANISTAS
DOCENTE: BRENDA GUADALUPE TOLOSA PONCE

CURSO: “ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMUNICACIÓN

INCLUSIVA DENTRO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA (NEM)

MARIA CANDELARIA FELIX GARCÍA

1 DE diciembre de 2023
Promover el uso de las aulas diversificadas en las escuelas donde llevo a cabo mi labor como
directora implica un reto muy grande, y aunque se observan avances en esta área queda mucho
por hacer, hay mucha resistencia para trabajar con los alumnos de manera diferenciada, para
acercarse a los alumnos de manera afectiva, para comprender que todos los alumnos pueden
aprender y para llevar a cabo el trabajo con equidad y justicia. Este trabajo es muy significativo
pues es una herramienta para aprender acerca de las aulas diversificadas y la importancia que
tiene el implementarlas en las aulas.

Un aula diversificada

En las aulas diversificadas, los profesores parten del punto en que se hallan los alumnos, no de la
portada de una guía del currículum. En esta el alumno compite consigo mismo; utilizan el tiempo
de manera flexible; disponen de muchos recursos para hacer que las clases se adapten a cada
individuo. El docente tiene una idea clara de lo que es un currículum coherente y una enseñanza
motivadora.

Los profesionales trabajan diariamente para encontrar la manera de llegar a cada estudiante,
según sea su interés y sus gustos. No hay un único camino correcto para crear un aula
diversificada. Los maestros a veces fracasarán, pero en otras triunfarán.

Las aulas diversificadas son apropiadas para quienes aprenden de modos diferentes y a ritmos
distintos y para quienes aportan a la escuela talentos e intereses variados.

Los profesores de las aulas diversificadas tienen un contacto más estrecho con sus alumnos y su
manera de entender la enseñanza se parece más a un arte que a un ejercicio mecánico.
Elementos constitutivos de la diversificación

El mayor error de la enseñanza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los niños como si
fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la justificación para enseñar las
mismas cosas de la misma manera. “Howard Gardner”

Principios que guían las aulas diversificadas

Las aulas diversificadas se crean desde múltiples formas.

No se puede aprender todo lo que hay en un libro de texto, tampoco de una asignatura. El diseño
cuidadoso de instrucciones en torno a los principios, habilidades y conceptos básicos de cada
asignatura son primordiales en las aulas diversificadas.

La claridad aumenta las probabilidades de que un docente pueda presentar un tema de modo que
cada alumno lo encuentre significativo e interesante.

El profesor contempla las diferencias entre los alumnos: “no somos idénticos, pero como seres
humanos compartimos las mismas necesidades básicas.
Enseñanza y evaluación son inseparables

La evaluación es un proceso continuo que sirve de diagnóstico. La evaluación es el método del que
disponemos para comprender en qué vamos a modificar la instrucción del mañana.

Evaluación formativa. Esta forma de valoración tiene más que ver con el hecho de ayudar a los
aprendices en su crecimiento que con el de catalogar sus errores. Se usa para registrar
formalmente el crecimiento de los alumnos.

El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos

El contenido es aquello que quiere que sus alumnos aprendan y los materiales o mecanismos que
va a utilizar para tal efecto. El proceso hace referencia a las actividades diseñadas para hacer que
los estudiantes usen las habilidades básicas dando sentido a las ideas esenciales. Los productos
son los vehículos a través de los cuales los chicos demuestran y amplían lo que han aprendido.

Los estudiantes difieren en cuanto a:

Aptitud: es la destreza para registrar una habilidad o conocimiento concreto.

Interés: la curiosidad, afinidad o pasión de un niño por un asunto o habilidad determinados.

Perfil de aprendizaje: tiene que ver con el modo en el que adquirimos y asimilamos la
información.

El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje

 Los profesores son los principales arquitectos del aprendizaje, pero los alumnos deben
participar en su diseño y construcción.
 Usar el tiempo como recurso valioso que es,
 El profesor coordina el tiempo, el espacio, los materiales y las actividades.
 El profesor es el líder, pero presta gran atención a sus seguidores.
 Aula tradicional Aula diversificada

 Hay una única definición de éxito  El éxito se define en gran medida

 Los intereses de los alumnos no por el crecimiento personal desde
sueles tenerse en cuenta. un punto de vista de partida.
 Las tareas son únicas e iguales  Con frecuencia se estimula a los
para todos. alumnos a hacer elecciones en
 Suele evaluarse con un único función de sus intereses.
método de evaluación  Se asignan con frecuencia tareas
que presentan opciones múltiples.
 Se evalúa a los alumnos de
muchas maneras.

Replantearse cómo dar la clase y para quién

El objetivo está claro. Cada chico, cada uno de los jóvenes, debería ser capaz de
desarrollarse plenamente según sean sus aptitudes y habilidades específicas y las más
generales (Paul Brandwein).
La educación también cambia, existen nuevas maneras de concebir la escuela. Hay una
batalla por la equidad y calidad. Se trata de erradicar viejos modos de entender la escuela
que todavía persisten.

La inteligencia es variable

Howard Garner
 La inteligencia es algo fluido, no fijo. Las neuronas crecen y se desarrollan al ser usadas de
modo activo; se atrofian por falta de uso. Todos los estudiantes deben aprender
activamente y de modo ininterrumpido, sino corren el riesgo de perder potencia cerebral.

El cerebro está ávido de sentido

 El cerebro busca patrones de significados y se resiste a la falta de sentido.
 El intelecto y su relación de algo nuevo con algo que ya conoce.
 Cada cerebro es único.

Los alumnos aprenden mejor si el reto es moderado

Los alumnos aprenden mejor cuando se hallan en un contexto que les proporciona desafíos en
dosis moderadas (Bess 1997).

La equidad y la igualdad deberían ser prioridad para todos los estudiantes

Cada niño tiene derecho a esperar de su profesor entusiasmo, tiempo y alegría. Los profesores en
su mayoría dirigen sus clases y, durante la mayor parte del tiempo, trabajan más duro y más
activamente que sus alumnos. La práctica de la educación ha permanecido estática. Los centros
escolares todavía preparan a los niños más para los exámenes que para la vida. la diversificación
contempla las necesidades de los alumnos retrasados y avanzados.
Ambientes docentes que apoyan la instrucción diversificada

Un profesor realmente bueno es aquel que sabe que un estudiante puede enseñar y que un
profesor puede aprender (Krista, edad, 18 años).

La enseñanza y el Cómo crear un La enseñanza no

Los contenidos en
triángulo del ambiente de se diferencia
un aula saludable
aprendizaje clase saludable tanto de la vida

Las tareas del alumno deben centrarse en habilidades y conceptos esenciales. Los niños,
profesores y aulas forman microcosmos de la existencia humana. La enseñanza, cuando se realiza
con pericia, se basa en el triángulo del aprendizaje: el profesor, los estudiantes y el contenido.

¿Qué es lo que se debería de enseñar para que amen la materia?

En un aula saludable, la materia que se imparte da la bienvenida a los jóvenes como miembros
pensantes de la raza humana, en lugar de invitarlos a participar en un test en serie o una partida
trivial.

El profesor aprecia a cada niño como individuo que es.

El profesor tiene en cuenta las diferentes facetas de sus alumnos

Los niños tienen intelecto, emociones y necesidades físicas cambiantes.

El profesor continúa aumentando sus conocimientos de la materia.

Se ocupa en alcanzar niveles de comprensión cada vez más profundos.

El profesor procura que el alumno aprenda con alegría

El profesor tiene altas expectativas y montones de escaleras

Enseña para el éxito

El profesor ayuda a los alumnos a dar su propio sentido a las ideas.

El profesor comparte la enseñanza con sus alumnos

El profesor utiliza el humor y la energía positiva

La disciplina se ejerce de un modo más bien encubierto

Un profesor siempre está explorando para tratar de hacer hallazgos maravillosos.

Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada

Los requisitos indispensables para un aprendizaje duradero son identificar los niveles de
aprendizaje, conocer dónde encajan las prescripciones curriculares, cómo relacionar los niveles de
aprendizaje con el currículum. También es indispensable la motivación y propiciar que los alumnos
comprendan los aprendizajes, ya que, “entender es más que recordar”. Todo esto da como
resultado un aprendizaje fructífero.

Para conseguir que la enseñanza y el aprendizaje sean efectivos, los profesores deben tejer tres
elementos clave del currículum: contenido, proceso y producto. Es aquello que un estudiante debe
llegar a conocer (hechos), comprender (conceptos y principios), y ser capaz de hacer (habilidades)
como resultado de un segmento concreto de estudio. Es la oportunidad que tienen los alumnos de
dar sentido a los contenidos.

Profesores trabajando en la construcción de aulas diversificadas

Los profesores de aulas diversificadas son aprendices obstinados que acuden cada día a la escuela
con la convicción de que hoy saldrán las cosas mejor, incluso si la lección de ayer resulto ser un
desastre.

La diversificación se refiere a los elementos del currículum que el profesor ha modificado en

respuesta a las necesidades de los alumnos. Desde un cambio de actitud, tomando en cuenta los
intereses de sus alumnos para lograr el perfil de egreso. La diversificación facilita el acceso al
aprendizaje, proporciona motivación por aprender y aumenta la eficacia del proceso.

Estrategias docentes que apoyan la diversificación

El autor Thomas J. Lasley escribió “Sólo aquellos profesores que utilizan procedimientos variados
podrán lograr un rendimiento óptimo de todos los alumnos…los profesores deben estimular los
puntos fuertes de sus estudiantes y hacerles superar los escollos que encuentran en el
aprendizaje. Esto solo puede hacerse mediante el uso de diferentes técnicas de instrucción.

A continuación, se describirá brevemente a qué se refiere cada una.

Las estaciones se refieren a diferentes puntos dentro de la clase, donde los estudiantes trabajan
simultáneamente realizando tareas distintas. Se pueden utilizar con alumnos de todas las edades y
para todas las materias.

Una agenda es una lista personalizada de tareas que un alumno determinado debe realizar en un
tiempo dado.

La instrucción compleja es una estrategia de gran potencial, desarrollada para atender la variedad
que existe generalmente en las aulas heterogéneas desde un punto de vista académico, cultural y
lingüístico (Cohen, 1994).

Y por último, el “estudio en órbita” consiste en investigaciones independientes, que suelen durar
de tres a seis semanas. Su órbita gira en algún aspecto del currículum.

Más estrategias docentes que refuerzan la diversificación

Un alumno de 7 años comentó lo siguiente: “Me gusta esta clase porque siempre ocurre algo
distinto. Las demás clases son como almorzar mantequilla de cacahuates todos los días del año. En
esta clase parece que la profesora sabe cocinar. Es como si dirigiera un restaurante de lujo con
menú y todo eso”.

Las estrategias docentes en este apartado contribuyen a contemplar las necesidades de los
individuos y los grupos pequeños. Estas se describirán a continuación.

Un centro de aprendizaje es un área dentro del aula que contiene un conjunto de actividades o
materiales diseñados para enseñar, reforzar, o ampliar un concepto o habilidad en concreto.
(Kaplan, Madse y Gould, 1980). Un centro de interés pretende motivar la exploración de aquellos
temas por los que los alumnos sienten una especial inclinación. Son importantes para un profesor
que quiere garantizar que los estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje manejen las
mismas ideas básicas y practique las mismas destrezas.

Un contrato de aprendizaje es un acuerdo negociado entre el educador y el aprendiz que

proporciona a este último cierta libertad a la hora de adquirir unos determinados conocimientos y
destrezas en un tiempo dado.

Los puntos de acceso son estrategias que se dirigen a diferentes perfiles de inteligencias.
Proponen que el alumno estudie un tema desde diferentes perspectivas o puntos de acceso:
desde el narrativo, lógico- cuantitativo, del sentido profundo, estético y punto de acceso
experimental.

Y las actividades escalonadas garantizan que los estudiantes con diferentes necesidades de
aprendizaje manejen las mismas ideas básicas y practiquen las mismas destrezas.

¿Cómo se las arreglan los profesores para que todo esto funcione?

El currículum es esencial. Es el corazón de la enseñanza. Sin corazón no hay vida, pero sin sistema
nervioso no funciona nada. Es importante examinar las ideas acerca de las necesidades
individuales de los alumnos y trabajar en pos de ellas. Dar un paso atrás y reflexionar; traer a los
padres hasta el territorio de la enseñanza- aprendizaje; hablar siempre con los alumnos;
permanecer alerta y organizados y dar instrucciones detalladas.

La instrucción diversificada no es una estrategia. Es una manera de pensar en todo lo se hace al

enseñar y todo lo que hacen los alumnos mientras aprenden. Se implica a los padres de familia e
implicar a los colegas.

Cuando las autoridades educativas encarecen las aulas educativas

El cambio es costoso porque está entretejido con dilemas ambivalentes y paradojas. Una de las
paradojas del cambio consiste en que los líderes deben creer en sus ideas, pero a la vez tiene que
estar abiertos al hecho de que los demás tienen que dar nueva forma a esos conceptos para que el
cambio pueda ocurrir de verdad

No hay una fórmula mágica para hacer realidad la diversificación, pero va de la mano con la
actualización docente, los profesores necesitan datos nuevos sobre un tema: conceptos, principios
y destrezas.

Aunque muchos educadores no practican la diversificación activa, la mayoría albergan la

convicción de que es algo inminente.

Es importante recordar que del mismo modo que tenemos la oportunidad de transformarnos a
nosotros mismos y nuestra práctica, también podemos estancarnos y ser los mismos educadores
que cuando empezamos.