Instit

uto de
Formación
PORTAFOLIO
Docente DIGITAL
MEDAL
Modulo:
LA MILAGROSA
CURRICULUM ENSEÑANZA
Y EVALUACION I
Prof:
Lic. Mario
Ramon
Semestre: López
Cuarto

Alumna:
Idalina González

Diciembre,
2021
 Presentación del portafolio

En este portafolio presentare los trabajos realizados durante este semestre del
módulo curriculum, Enseñanza y Evaluación I, el trabajo consiste en presentar
todas las tareas y materiales didáctico desarrollados.

Hablamos muy específicamente sobre en qué consiste el curriculum,

clasificación, también tipos de planes, tipos de aprendizaje.

Ilustración 1
TAREA 1-

Conceptos del Currículum.

El currículum es un documento por el cual se rigen el sistema de enseñanza en nuestro país, que estará
a cargo de la comunidad educativa para su ejecución, principalmente a cargo del docente, en donde
tanto el docente como el alumno cumplen funciones específicas.

2- Currículo centrado en las asignaturas.

El currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio que daba énfasis al contenido,
por lo que el currículo se ve como una estructura fija compuesta de asignaturas que debían cumplir los
alumnos. En ese momento estaba dirigido a las clases altas con el propósito de formas élites
intelectuales. Las variantes que se daban consistían en cambiar algunas asignaturas por otras, eliminar
algunas asignaturas o agregar otras.

3- Currículo centrado en las experiencias.

“El currículo como experiencia”, se concentra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da
primacía a éste sobre el contenido. Todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.
A raíz de esto surge el concepto de “aprender haciendo”, la cual posibilite desarrollar las habilidades
que capaciten al alumno para su vida futura. Pese a haber surgido desde 1896, esta corriente no logra su
apogeo sino hasta en los años treinta y cuarenta.

4- Currículo centrado como sistema.

Caracteriza al currículo como el sistema en el que entran en juego una serie de elementos que permiten
el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Esta visión se inicia desde los años 50, que supone una
interacción de elementos de entrada e insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo
del proceso que se concreta el logro de las experiencias, para alcanzar una meta u objetivos.

5- Currículo como disciplina aplicada

En el currículo, el objeto de estudio son los procesos de enseñanza aprendizaje, el contenido de esos
procesos, el cual se asume y se analiza en base a una serie de principios y lineamientos de carácter
científico y técnico. Como disciplina aplicada, tiene como finalidad realizar transformaciones o
modificaciones en el objeto y campo de estudio. Ejemplo: diseño curricular, planeamiento, evaluación
de los procesos de enseñanza y aprendizaje

6- Definiciones del término Currículum, avances según los precursores (Puedes agrupar si encuentras
los aportes similares de cada autor)

“Es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta” (Franklin
Bobbit, 1918).

“Experiencias de aprendizaje planificadas y guiadas y los resultados de aprendizaje pretendidos,

formulados a través de la reconstrucción sistemática del conocimiento y experiencias, bajo los auspicios
de la escuela, para la superación de los aprendices y mejora de la competencias en lo personal y social”
(Tanner y Tanner, 1955).

“Instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela. Es, en esencia, un plan para
el aprendizaje” (Taba, 1962).

“Esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinada a conducir el aprendizaje de los alumnos
hacia resultados de aprendizajes predeterminados” (Inlow, 1966).

“Se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que él será capaz de
hacer como consecuencia de lo que aprendió. Currículo se relaciona con resultados y no con episodios
de aprendizaje” (Johnson, 1967).

MATERIAL

CONCEPTO, FUNDAMENTOS Y FUENTES DEL CURRÍCULUM EDUCATIVO

“El currículum es un concepto de uso relativamente reciente, y las acepciones surgen de acuerdo a los
contextos culturales y pedagógicos donde tienen una mayor tradición…en la práctica, el currículum es
una realidad en la que subyacen comportamientos didácticos, políticos, administrativos, económicos
donde se interrelacionan supuestos, teorías, racionalidades, creencias, valores que condicionan la
teorización del currículum”

Concepción del término “currículum”

El concepto de currículo que se maneje tiene implicaciones muy importantes en el desarrollo de la labor
docente. Generalmente, el educador se convierte en un ejecutor de una determinada concepción del
currículo, planteada desde el nivel decisorio nacional. Lo anterior implica que es fundamental que los
docentes conozcan y comprendan el concepto de currículo que rige para el sistema educativo en que se
realiza su acción pedagógica; pues de ese concepto dependerá la forma en que debe realizarse la
función docente y el papel del alumno, la importancia que se dé al contenido, la participación de la
comunidad, etc. El término currículo ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. En esa
evolución se destacan dos puntos esenciales:

1. Concepción del currículo desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta (acción).

2. Concepción del currículo como ciencia. En esta etapa se realiza la teorización del currículo (teoría

Guía de Trabajo Nº 2
Tema: Distinciones conceptuales de Currículum entre didáctica, enseñanza, aprendizaje, formación,
educación. El currículum y la planificación. Fuentes y Fundamentos del currículum.

Lee los materiales informativos sobre conceptos de currículum ( tarea 1), didáctica, enseñanza,
aprendizaje, formación, educación. Y la planificación.

Curriculum: el termino currículum se refiere al conjunto de competencias, objetivos, contenidos,

criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo.

Didáctica: es el arte de enseñar o direccionar técnicamente el aprendizaje. Es parte de la

pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para
cola didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel teórico, la didáctica estudia,
analiza, describe y explica el proceso enseñanza- aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento
sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios que constituyen y
orientan la teoría de la enseñanza al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral
formación.

Enseñanza: refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Se trata
del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e

Idea la combinación de los avances en áreas tales como la psicopedagogía,

La informática y las telecomunicaciones abrieron las puertas a nuevos métodos de enseñanza, que
minimizan la distinción jerárquica propia del pasado y maximizan la importancia de las herramientas,
tanto para el docente como para el alumno. Internet no sólo le permite al estudiante recibir tutorías de
personas de todo el mundo, sino también conectarse con otros estudiantes para compartir experiencias
o para ampliar las explicaciones académicas que no haya entendido del todo en clase.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. El proceso fundamental en
el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad.

Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su
entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por

descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para
adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo
reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus
conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva)
y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con
conocimientos precedentes).

Formación: Se trata de un término asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un
todo a partir de la integración de sus partes). Actualmente, la noción de formación suele ser asociada a
la capacitación, sobre todo a nivel profesional.

Educación: La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,
una persona asimila y aprende conocimientos. El proceso educativo se materializa en una serie de
habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto
periodo de tiempo. cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto
de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y
juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.

Planificación: Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante las

cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones,
articuladas entre sí, que previstas anticipadamente tienen el propósito de alcanzar determinadas metas
y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.

1-En un mapa conceptual escribe el concepto de currículum y las diferencias con didáctica, enseñanza,
aprendizaje, formación y educación.

El currículum es un documento por el cual se rigen el sistema de enseñanza

en nuestro país, que estará a cargo de la comunidad educativa para su
ejecución, principalmente a cargo del docente, en donde tanto el docente
como el alumno cumplen funciones específicas.
Diferencia con Diferencia con Diferencia con Diferencias con Diferencia con
didáctica enseñanza aprendizaje formación educación

La didáctica es el arte La enseñanza refiere Se denomina al Se identifica con Al educarse, una

de enseñar o a la transformación aprendizaje el un conjunto de persona asimila y
direccionar de conocimiento, proceso de conocimientos. En aprende
técnicamente el valores e ideas adquisición de este sentido, se conocimientos. El
aprendizaje. Y el entre las personas conocimientos, suele hablar de proceso educativo se
curriculum es un habilidades, valores formación materializa en una
documento por el y actitudes, académica, serie de habilidades y
cual rige el sistema posibilitados estudios, cultura o valores, que producen
de enseñanza mediante el estudio adiestramiento cambios intelectuales,
emocionales y sociales
en el individuo.

Escribe una conclusión objetiva de la importancia del currículum en relación a los diferentes conceptos
relacionados con la educación.

Sin duda el curriculum es unos de los más importante ya que es el proceso que vincula el medio social,
la vida docente con la sociedad. Cuya funciones son de diseñar y registrar el proceso docente- educativo
con el fin de hacerlo eficiente y eficaz

2- En otro mapa conceptual representa los conceptos y las relaciones entre currículum y planificación,
planificar, planificación didáctica, sus características y niveles de concreción.

Curriculum y planificación

Recorrido de enseñanza anticipatorio que abre la posibilidad de una

reflexión que redundara en un enriquecimiento de la practica
modificándola en función de las situaciones concretas de la sala
 Planificar
Planificación didáctica
Al planificar el docente se plantea que
La planificación didáctica es la herramienta
enseña y para que enseña como
que permite al docente organizar el
relaciona los nuevos contenidos con los
pensamiento y la acción, ordenar las tareas,
anteriores
estimular el compartir, confrontar, ayudar a
establecer prioridades, a concientizarse
sobre eso que va a enseñar

Sus características Niveles de concreción

Flexibilidad : todo plan deba ser flexible para Nacional: una propuesta de alcance de los
adaptarse a las circunstancias y prever contenidos conceptuales, actitudinales
alternativas procedimentales

Realismo: debe adecuarse a las condiciones y Jurisdiccional- departamental: esta

posibilidades materiales, temporales, a las representado por los diseños curriculares y
capacidades de los alumnos y al escenario real sus anexos
y concreto en el que se desarrolla la
enseñanza Institucional: marco general que contiene los
acuerdos básicos que encuadran la vida
Precisión: el plan tiene que ser detallado para institucional
que al ser leída por otro pueda ser
interpretado coherentemente Áulico: la selección y organización previas de
las experiencias de aprendizaje

Escribe una breve opinión de las relaciones entre currículum y la planificación

El curriculum tiene como finalidad plasmar la forma de educación que involucre de manera individual
social y cultural, y la planificación se fortalece cuando se adapta las circunstancias que enfrentan las
comunidades educativas, la cual conlleva a los demás elementos como las características
 -Grafica un mapa mental del Currículum: Fuentes y Fundamentos.

a -Clasifica las fuentes y fundamentos

b- Escribe las diferencias entre ambos, describe brevemente.

Fuente y fundamento Fundamentos filosóficos

Fundamentos psicológicos Constituyen las fuentes que o

nutren, justifican
científicamente las decisiones
teóricas y prácticas.

Fundamentos sociológicos Fundamentos Epistemológicos

Fundamentos pedagógicos

Guía de Trabajo Nº 3

Fecha: 31/08/2021

Lectura y análisis de los materiales sobre Tipos de Currículum, Principales Modelos y Teorías
Curriculares.

1- Sintetiza en un Cuadro Comparativo para representar cada uno.

Material de Apoyo:
Otmara 15 al 29

Modelos
Curriculum abierto

Tiene una estructura variada de contenidos que el estudiante puede elegir, con diversas
 variantes de organización curricular. Los contenidos se ajustan, actualizan y amplían por el
profesor
La carrero o estudio no tiene un tiempo fijo de duración. Este depende de la dedicación
completa o parcial que pueden tener los estudiantes.
La asistencia es libre, ingresan todos los alumnos que han cursado el nivel previo de
enseñanza sin requisitos adicionales

Curriculum cerrado
Tiene una estructura de contenidos fijos con único enfoque disciplinario, con posibilidades
solo de ser variado en forma cuantitativa
El estudiante no tiene posibilidad de proponer o seleccionar contenidos. El cambio de estos
solo puede ser autorizado por niveles de dirección institucional a propuesta de profesor.
La asistencia a clases esta regulada. Se exige un 100%

Teorías Curriculares y Concepciones Curriculares

Teorías del Currículum

Teorías curriculares Concepciones curriculares

Diseñar y planificar el currículum para su La concepción curricular es la que articula el

puesta en acción. procedo de desarrollo curricular de manera
coherente, tomando posición en torno a una
Comprender lo que el currículum es y hace. serie de elementos significativos del mismo.
Es decir, profundizar en la teoría del Es así como la concepción curricular asumirá
currículum y en las concepciones curriculares un punto de vista sobre el conocimiento:
que orientan en este proceso. La teoría del sobre su origen, veracidad, autoridad,
currículum da cuenta de la naturaleza del naturaleza, etc.
currículum, materia ante la cual los que
desarrollan currículo no pueden permanecer
indiferentes.
3- Escribe lo que percibiste acerca de las tendencias curriculares actuales.

Material de apoyo: Tendencias Educativas Actuales.

En consecuencia dela reforma educativa es la necesidad de superar el escepticismo acerca de las

posibilidades de modificar el funciona miento de las administraciones educativas.

Actualmente existe una tendencia a colocar la prioridad del cambio educativo en el aspecto
institucional. El objetivo consiste en abrir las instituciones a los requerimientos de la sociedad e
introducir factores de dinamismo en los mecanismos internos de gestión educacional En síntesis, una
gestión donde exista mayor capacidad de reacción frete a las demandas y a los resultados.

4- ¿Qué entiendes por currículum basado en competencias?

Material de Apoyo: Currículum Basado en Competencias

Estructura conceptual que integra acciones, contenido, metodología, que esta articulado al contexto de
un proyecto educativo en un país y desarrollo del mismo.

Guía de Trabajo Nº 4

Fecha: 07/09/2021

Aplica las teorías de la enseñanza.

Teorías Cognitiva, Artística, Comprensiva, Socio- Comunitaria.

Material de apoyo: Didáctica l

 1-Utiliza un mapa mental para representar las teorías de la enseñanza y escribe brevemente la
importancia de cada una. 2 p

Teorías de la Enseñanzas

Teoría cognitivista Teoría artística Teoría comprensiva Teoría de la enseñanza

comprensiva
La teoría de la La metáfora de la La comprensión es una
enseñanza, desde una enseñanza como arte actividad interpretativo- Capacidad para desplegar
perspectiva cognitiva, tiene dos significados indagadora de la realidad, los conocimientos de
plantea que la principal que relacionan de una vivenciada desde la manera comprensiva,
base de su parte el arte como la intersubjetividad y aprendizaje de temas
comprensión y técnica dominada, valorada en su totalidad básicos en la disciplina o
realización, no es la mediante la cual se logra La enseñanza comprensiva bloque de estudio,
potencialidad de los expresar el modo se ha considerado desde motivación, auto
estímulos externos a la singular de ver la una perspectiva compromiso y plena
acción de enseñanza, realidad, conforme a estructuradora y global implicación, uso activo y
sino la incidencia y la reglas. La perseverancia, del proceso formativo que transferencia del
personalidad pensante caracteriza al artista, que conlleva una síntesis conocimiento y asimilación,
e interviniente de los requiere un esfuerzo superadora de visiones enfoques organizados y
docentes, como co- tenso y continuado para contrapuestas y de sistemáticos para una
protagonistas de la ser capaz de observar y diferentes enfoques en enseñanza constructivista,
acción de enseñanza, captar nuevas vistas del conflicto acerca de la gran gama de estilos
dado que profesorado proceso de enseñanza acción docente. pedagógicos, incluyendo la
y estudiantes son los aprendizaje. enseñanza directa.
mediadores de tal
interacción formativa. – Compartir respuestas
Teoría cognitivista:

Gracias al apoyo de estas teorías, se alcanzado una mejor comprensión de la enseñanza y se propicia el
aprendizaje activo y situado de los estudiantes.

Teoría artística: ha despertado en el profesorado y en estudiantes el impulso de la disponibilidad, l

cercanía a los estudiantes y la ilusión por compartir con ellos valores y espacios d interpretación de la
realidad imprescindible para entender el reto de un mundo en continua transformación y en
potenciación de escenarios virtuales:

Teoría comprensiva: La comprensión es una modalidad de conocimiento y transformación de la realidad

que parte del valor y significatividad de las intenciones de los participantes, procurando entender los
complejos comportamientos de los seres humanos en los escenarios más diversos, apelando a la
cambiante actitud y a veces percepciones de las personas en los diferentes procesos interactivos.

Teoría de la enseñanza comprensiva: Capacidad para desplegar los conocimientos de manera

comprensiva

3- Difiere cada una de las teorías, describiendo brevemente

Teoría cognitivista: Es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes

activos, desarrollada por la capacidad pensativo-indagadora del profesorado, mediante la toma de
decisiones más adecuadas para entender la singularidad de los procesos de los estudiantes co-
protagonistas con el profesorado en la enseñanza reflexiva.

Teoría artística: El proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez que la situación formativa, es cambiante,

emergente y de imposible generalización según leyes y decisiones universales, que puedan servir para
explicar el modo singular de cada estudiante y la tarea educativa irrepetible a la que ha de atenderse si
deseamos que la tarea docente sea tan creativa como transformadora. La irrepetibiildad representa que
cada estudiante es una persona diversa y diferente necesitada de garantías y claras opciones para poder
llevar a cabo el proyecto vital en y desde el que ha de actuar. La visión artística descubre los enfoques de
cada cultura, sus valores predominantes y pretende aportar nuevas teorías y concepciones al modo de
interactuar las personas en la clase y centro replanteando el compromiso de la enseñanza con la
interculturalidad, los derechos y deberes humanos básicos y las interacciones que se configuran entre
comunidades-cultura y mesogrupos (locales, de autonomías, interpaíses, etc.).

Teoría comprensiva: La comprensión es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad,

vivenciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad. La comprensión implica un
acercamiento en apertura y búsqueda permanente, estando en continua disposición positiva para
valorar las múltiples perspectivas y enfoques de la conciencia y acción de las personas y comunidades.

La enseñanza se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la

incertidumbre característica de la sociedad actual, junto al necesario avance en la interpretación y
valoración de las actitudes y concepciones implícitas del profesorado en torno a las acciones formativas,
que son la finalidad básica de la docencia.
Teoría de la enseñanza comprensiva: Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de
estudio, motivación auto compromiso y plena implicación, uso activo y transferencia del conocimiento y
asimilación, enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista.

Guía de Trabajo Nº 5

Fecha: 14/09/2021

Temas:

1- Rol del docente según las bases de las teorías de enseñanza.

a- Representa el rol del docente según las bases de las teorías de la enseñanza a través de una técnica
apropiada y describe brevemente cada una. 2 p

Un docente posee variados roles tanto en lo educativo y en lo social por ejemplo es esta frase

“Si el principal trabajo del docente es enseñar, su capital necesidad es saber”. Esto significa que su
primordial responsabilidad moral, es la de dominar la disciplina en la cual instruye a sus estudiantes.

Además un docente debe ser Un “maestro instruido”, un técnico, un artesano porque debe saber sobre
manualidades y otras cosa, debe saber reflexionar, ser también un actor socia, que acompañe los
proyectos colectivos, y también ser una persona genial, ético, respetuoso y guía para los demás.

b- Explica la importancia de la labor docente según tu criterio personal.

Un docente es la persona mas importante ya que de el depende la formación de los niños un docente
debe entender que es un guía que su misión es formar para el futuro.

2- La Planificación. Importancia en el contexto educativo. La planificación como responsabilidad del

profesional educador.

Escribe un Resumen sobre la Planificación, su importancia en el contexto educativo y la planificación

como responsabilidad el educador según las fuentes y normativas legales.

Material de Apoyo: Didáctica y Currículum Pags. 69 al 86

Manual de Funciones del Educador. Pags 35 al 36.

Cuestionario de evaluación institucional y del docente. Pags 10 al 11 4.2.

La planificación de debe llevar a cabo semanalmente atendiendo las características psicosociales del
alumno y con el programa de estudio, planificar es una manera de organizar el trabajo dentro del aula,
pero esto no solo seria para organizar sino que también es para reflexionar y comunicar acerca de los
motivos por los cuales elegimos hacer lo que hacemos y no otra cosa, o por qué de ésta u otra manera.

La planificación del docente es de suma responsabilidad porque contempla la promoción de actitudes de

respeto y tolerancia.

Guía de Trabajo Nº 6

Fecha: 21/09/2021

Temas:

1- Procesos didácticos según diversos actores.

El Inicio / La Apertura

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.

El docente presenta dos audios despertando el interés de los estudiantes.

Se genera el conflicto cognitivo sobre qué conocen acerca de formatos radiales. -

Los estudiantes responden a preguntas a partir – Plumones de sus saberes previos.

El docente presenta el título Elaboración de Formatos Radiales "Nota Informativa, Radiodrama"

El Desarrollo

Se desarrolla el tema Elaboración de Formatos Radiales Nota Informativa, Radiodrama con

participación de los estudiantes.

Luego se entrega a cada grupo el material a

Trabajar de nata informativa y radiodrama

"El vampiro negro"

Después de culminada la actividad se elige a los integrantes de cada grupo a dramatizar su –

Micrófonos respectivo tema asignado.

El docente complementa las dudas con participación de los estudiantes.

El Cierre

Se finaliza la sesión con las preguntas de meta cognición.

El docente vuelve a preguntar: ¿ Consideras importante la elaboración de formatos radiales?

¿Estamos en condiciones de producir un programa radial? ¿Qué necesitamos? ¿Cuáles son tus
intereses?

• ¿ Qué aprendimos hoy?

• ¿ Cómo lo aprendimos?

• ¿ Qué dificultades se presentaron?

•¿Cómo los superamos?

Intencionalidad. Técnicas y actividades de inicio, desarrollo y cierre.

Material de Apoyo:

Formación Integral. ECOE

Secuencia Didáctica. ECOE

Didáctica General l Pág. 39 - 42

2- Elementos de una Planificación

a- ¿Qué enseñar? Contenidos / Capacidades

b- ¿Para qué enseñar? Objetivos / Capacidades / Competencias.
c- ¿Cómo enseñar? Metodología / Estrategia / Técnicas / Actividades.
d- ¿Cuánto tiempo? Cronograma / Tiempo disponible.
e- ¿Qué y cómo evaluar? Técnicas de evaluación / Procedimientos e Instrumentos.
f- ¿Con qué recursos se cuenta? Recursos Didácticos.
Observación: La Planificación según el Programa propuesta por el MEC es por Unidad DidácticaPlan de
Clase

I- Datos de Identificación

Institución: Esc. Bás. N° 5243 “Sagrada Familia”

Localidad: Mayor Otaño Ciclo: 1º Grado: 2º Turno: Tarde

Asignatura: Comunicación

Fecha: Duración: 60 minutos

Cantidad de alumno en el grado: Varón: - Mujer:

Nombre y Apellido de la alumna maestra:

- Idalina González

Nombre y Apellido del Director de la Institución: Prof. Rogelio Esteche

I- Alcance de la competencia
:En este grado, se espera que los niños y las niñas continúen desarrollando sus capacidades relacionadas
con la lectoescritura y lean en forma oral con cierta fluidez textos contextualizados breves; además,
comprendan los mensajes orales y escritos significativos, y se expresen en forma oral y escrita utilizando
su lengua materna para comunicarse con las personas de su entorno familiar, escolar y comunitario

II- Unidad temática:

III- Capacidad:

Reconoce letras que representan dos sonidos (c, g, y, r),

IV- Tema: El uso de la “R”

V- Indicadores de evaluación:

 Participa de la actividad propuesta por el maestro

 Aporta vocablos que lleven “r”
 Discriminan palabras que llevan “r” fuerte
 Discriminan palabras que llevan “r” débil
Escriben palabras con “r”

Inicio

II- Proceso didáctico

- La profe nos da la bienvenida a todos/as y nos saludamos con cortesía.

- Expresamos nuestra gratitud a Dios por nuestras vidas y por nuestros estudios.

- Acordamos las nuevas normas de convivencia en nuestro grupo; respeto, solidaridad

Desarrollo

- Posteriormente la profe nos lee un texto

Rita la pelirroja y Renata la rubia fueron al cerro para sacar fotografías de todo lo raro y lindo.

Fotografiaron el paisaje del rio, al arroyo, un raro roedor muy veloz, que discutían si era rata o ratón.
Escondida las espiaba una rana marrón; felices siguieron recorriendo y lograron retratar al mono araña.
Renata le dijo a Rita te juego una carrear a que yo bajo primero del cerro. Rodando llegaron y su cámara
rompieron apenas raspones en las rodillas tuvieron.

-Después de escuchar el texto la profe nos explica la diferencia entre la r fuerte y la r débil
- Dialogamos sobre el texto y entresacamos en la pizzada las palabras que contengan la “r”

Con la ayuda de la profe formamos 2 oraciones de las palabras que sacamos del texto

Coloreamos la letra r” y completamos las palabras que faltan en el recuadro

Cierre

- Relacionamos nuestras experiencias previas con los nuevos conocimientos que son necesarios
para comprender los contenidos que se trató en esta clase

- Examinamos el logro de los indicadores con la participación de todos/as.

VII-Estrategias Metodológicas:

Oración, indagación de experiencia previa, actividad de fijación, debate, síntesis trabajo colaborativo,
participación, análisis, etc

Guía de Trabajo No 8

Fecha: 23/04/2021

Evaluación

Tema: Fundamentos teóricos básicos de la evaluación de los aprendizajes.

a- Fases de la Evaluación:

1- Obtener información.

2- Interpretar información.

3- Emitir juicios de valor.

4- Tomar decisiones.

5- La evaluación como mejora.

6- La evaluación como herramienta de rendición de cuentas.

7- La evaluación como herramienta de rendición de cuentas del propio estudiante.

8- La evaluación como un proceso irrelevante.

9- Diferencias entre evaluación, medición y calificación

Material de Apoyo:

Fascículo de evaluación 1o,2o y 3o ciclo.

Curso a distancia de Evaluación Virtual.

Actividades

1- Lee y analiza los materiales de apoyo.

2- En un Cuadro Comparativo realiza un resumen de las fases de la evaluación, ejemplifica cada una.

FASES DE LA EVALUACIÓN

Obtener Interpretar Emitir Tomar La evaluación La evaluación

Información. Información. juicios decisiones Como mejora. como
de valor. herramienta
de rendición
de cuentas.
Es sumamente La Esta etapa, tal La evaluación La
La importante evaluación vez educativa se concepción
evaluación analizar con es el sea la más ha rendición de
sirve para mucho cuidado proceso difícil y posicionado cuentas tiene
obtener y pericia la sistemático compleja de como una un origen
información, información de todo el herramienta anglosajón –
la recabada para recogida de proceso útil para la
cual se luego informació evaluativo, mejora de la accoutability-
constituye interpretarla n cada decisión calidad que
en su correctamente. con la es educativa, ya
herramienta ́para ellos es intención una elección que inicialmente
esencial en imprescindible de entre proporciona se ha
el contar con un utilizarla diversos tipos información empleado al
proceso matriz para de que permite control de las
académico y preestablecida formular acción establecer acciones
búsqueda de en juicios y a alternativos fortalezas y públicas
la correspondencia partir de y debilidades obstante, se
mejora a unos ellos principalmente, que orientan ha extendido
educativa. referentes. tomar cundo el objeto el diseño de a otros
Podemos decisiones. de elaboración campos,
identificar Sin lugar a las decisiones de planes de sobre todo a
diferentes duda el es mejoramient los que
tipos, elemento múltiple. o tienen más
dependiendo más por parte de impacto
del particular los actores de social y se
emisor- de la educación. costea con
receptor la fondos
y de la evaluación públicos.
finalidad: es la
formulació
docente- n
estudiante, de un juicio
de valores
estudiante- sobre el
docente. resultado
obtenido.

Guía de Trabajo Nº 9

Fecha: 12/10/2021
Evaluación

Tema: Fundamentos teóricos básicos de la evaluación de los aprendizajes.

b- Condiciones de la Evaluación

1- Utilidad
2- Viabilidad 3- Precisión c- Características de la Evaluación: 1- Permanente 2- Holística.
3- Contextualizada
4- Progresiva
5- Innovadora
6- Coherente
7- Flexible
8- Participativa
9- Sistemática
Material de Apoyo:
Condiciones o Estándares de la Evaluación.

Condiciones de la Evaluación
Características de la Evaluación

Actividades

a- Lee y analiza los materiales de apoyo.

Realiza un resumen de las condiciones y características de la evaluación y ubica en un mapa
conceptual cada una con sus ejemplos. Observación:

Actividades

a- Lee y analiza los materiales de apoyo.

b-
Realiza un resumen de las condiciones y características de la evaluación y ubica en un mapa conceptual
cada una con sus ejemplos. Observación:
 PRECISI
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CONDICIONESde LA elestas
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evaluaciones
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(p. 56). 3).

Condiciones (un mapa conceptual), Características (otro mapa conceptual

 CARACTERÍSTIC
S DE LA

HOLÍSTICA:
La CONTEXTUALIZADA PROGRESIVA esta
debe comprender La evaluación INNOVADORA:
proyección se
los que tener en mejora educativa
en un
PERMANENTE: La luación participan en el todas las edades el proceso
esencial dentro
continuapermanent
o como de que, de una u será el
desarrollo educativo,
su nombre lo indica, aprendizaje; manera inciden en hacia el
que está
finalidad es
presente en todo el información, emitir proceso orientada
informació oportuna y
académico, cumple un rol que tengan por ello, innovación. Por
específica los
importante para conocer cualitativo o a aptarse a definiciónmisma, la
estudiante y docentes
situación académica y en determinar el grado características evaluación busca
con relación a los
necesario, rectificar rumbos. logros contextoy a la ene l gro de las metas mejora de la
objetivo es mejorar el verificar desempeños diversidad, es del proceso
objetivos de
de enseñanza rendizaje, posiilidades de atender evalúa. Siendo
enseñanza -aprendizaj
embargo, se suele confundir trasformar necesidade durante el periodo el fin último
funciónes decir, existe educativos, los específicas, que se recopilan
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evaluación continua institucional debilidades de de los
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de manera periódica, durante estudiantes,
periodo como sus
estilos y ritmos
aprendizaje

FLEXIBLE: La PARTICIPATIVA: COHERENT Se refiere a

debe considerar evauación debe existencia de la
característic
del avanzando de correspondencia
dondse desarrolla SISTEMÁTICA: congruencia entre
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que evaluación debe
proceso - que todos los programas curriculares,
aprendizaje, y responder a planificaciones, los
implicado
(comunida planificación
las educativa) estén procedientos
posibilidades e elaboradno dar lugar instrumentos evaluativos,
comprendidos con improvisaciones,
de cada alumno proceso los procesos
considerar la forma parte ineludible formulados
del culum, proceso dentro de la
técnicas, obedece a unas educativa y en
medios de criterios contexto
 Tarea 10

Tema: Modalidades de la evaluación según su finalidad

Material de Apoyo:

Modalidades de la Evaluación según su finalidad

Actividades

a- Lee y analiza el material de apoyo.

b- Escribe el propósito de cada una de las evaluaciones según la finalidad.
Evaluación Diagnóstica:Tiene como propósito principal que el docente identifique las
características personales, familiares, académicas y otras peculiaridades de los estudiantes,
antes de iniciar el proceso educativo.
Evaluación sumativa: La evaluación sumativa trata de establecer balances fiables de los
resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento
en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten
medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Evaluación formativa: El objetivo de la evaluación formativa es para monitorizar el
aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación continua, puede ser
utilizado por los profesores para impulsar su práctica docente y por los estudiantes para
mejorar su aprendizaje:
c- Ejemplifica cada modalidad de la evaluación según la finalidad .

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: determina fortalezas y limitaciones de los participantes

FUNCION PRIMORDIAL: ubicar, clasificar, adaptar

EVALUACIÓN FOMATIVA: pruebas, informes, escritos y orales, asignaciones

FUNCION: regular, dar seguimiento, control de calidad

EVALUACIÓN SUMATIVA: suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de
evaluación en el curso

FUNCION: Verificar, calificar

Guía de Trabajo Nº 11

Fecha: 01/11/2021

Tema: Modalidades de la evaluación según sus agentes

 1. Autoevaluación
2. Coevaluación
3. Evaluación Unidireccional

Material de Apoyo:

Fascículo de Evaluación. Pág. 38 al 42

Modalidades de la Evaluación según sus agentes - PDF Última Hora

Actividades

a. Lee y analiza los materiales de apoyo.

b. Elabora un resumen de cada una de las evaluaciones según sus agentes. Describe su utilidad.
LA AUTOEVALUACION: En la autoevaluación el alumno y la alumna valoran su proceso de
aprendizaje.
Su finalidad principal es contribuir a que los estudiantes aprendan a aprender;
es decir, procura de que éstos sean efectivamente protagonistas de su aprendizaje mediante la
toma de conciencia de cómo aprenden y consecuentemente sean capaces de autorregular su
propio proceso de aprendizaje. De este modo los alumnos irán adquiriendo con ello mayor
autonomía.
Para la implementación efectiva de la autoevaluación es conveniente que el docente dé pautas
precisas para que el/la alumno/a realice la valoración con seriedad y corrección, y no
arbitrariamente ni por juego.
LA COEVALUACION: En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es
compartida; en la misma, participan más de una persona. Este concepto supone diversas
maneras de llevar a cabo la coevaluación.
Para efectivizar la coevaluación se establecerá pautas precisas que garanticen la valoración real
de lo observado. Ésta se realizará en un contexto de seriedad y criticidad y no como un
entretenimiento.
LA EVALUACION UNIDIRECCIONAL: La valoración se caracteriza por ser un proceso complejo,
considerando que la responsabilidad evaluativa recae sobre una sola persona. Por este motivo,
el o la docente deberá poseer un cuerpo de conocimientos sólidos acerca de los saberes que
evalúa en sus alumnos y alumnas; deberá conocer los procedimientos e instrumentos
evaluativos y seleccionar los más pertinentes conforme a los propósitos.

a. Ejemplifica cada modalidad de la evaluación según sus agentes.

 La auto evaluación requiere
de…

Informació
n precisa
Auto
acerca de Toma de
observación
los Registro
continua Interpretación decisiones que
aspectos y oportuno y Valoración
del proceso objetiva de la garanticen
de los sistemático justa del
de información mayores y
indicadore de lo aprendizaje
construcció registrada mejores logros
s que se observado
n del de aprendizaje
consideran
aprendizaje
en la
evaluación

- Toma de decisiones

Material de Apoyo:

Fascículo de Evaluación 2º Ciclo. Pág. 107 al 110

Actividades a- Lee y analiza el material de apoyo.

A continuación, se presenta una planilla de puntajes logrados de un grupo de estudiantes del 5º grado,
en la misma se detallan las capacidades básicas y no básicas de las Áreas de Matemática y Educación
para la Salud.

Realiza la Escala de Calificaciones del 70 % del nivel de exigencia para la obtención de la calificación del
Cierre de una Etapa y ubica las notas de cada uno según los puntajes logrados.
Matemática: Total de Puntos: 30 C.B.: 20 C.N.B.: 10

Educación para la Salud Total de Puntos: 20 C.B.: 16 C.N.B.: 4 Ejemplo para obtener una
calificación de:

Área: Ciencias Sociales Total de Puntos. 40 C.B.: 30 C.N.B.:10 L.S. =40

L. I.: Se obtiene del nivel de exigencia de las Capacidades Básicas (70%)

L.I. = 30 x 70 % ÷ 100 =

L.I. =2100 ÷ 100= 21

Escala: L S – L I + 1 =

E = 40 – 21 + 1 ÷ 4 =

E = 19 +1 = 20 ÷ 4 = 5

Escala: Se le asigna 5 puntos a cada calificación

36 – 40 = 5

31 – 35 = 4

26 – 30 = 3

21 – 25 = 2

20 y (–) =1

Nº de Nombres y Matemática Educación para la salud

orden Apellidos

CB CNB TPL Calif. CB CNB TPL Calif.

1 Fabián Benítez 2O 8 5 16 4 20 5
2 Juan González 20 2 22 4 15 4 19 4

3 Luz Pereira 20 5 25 4 16 2 18 4

4 Lucio Ayala 19 10 29 5 16 3 19 4

5 Perla Prieto 20 10 30 5 16 1 17 4

Referencias:

C.B.: Competencias Básicas

C.N.B.: Competencias No Básicas

T.P.L.: Total de Puntos Logrados Calif.: Calificación

Guía de Trabajo Nº 14

Fecha: 16/11/2021

Evaluación l

Tema: Implicancias de la Evaluación en el desarrollo de las competencias y capacidades.

a. Evaluación de capacidades y competencias.

Material de Apoyo:

Fascículo de Evaluación. Pág. 12 al 20 y 22 al 23

Actividades

a- Lee y analiza el material de apoyo.

b- Escribe un resumen de las implicancias de la evaluación en el desarrollo de las competencias y

capacidades, en base a las informaciones obtenidas.

Implicancia: Involucrarse, formar parte de.

Criterio:
Escribe las implicancias de la evaluación en el desarrollo de las competencias y capacidades.

Indicadores: I.L.I. I.C. Total: 6

Resumen

Competencia: “Integración de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades, y

actitudes) para la producción de un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente aceptable en el marco
del desempeño de un determinado rol”

Para que la competencia sea adquirida efectivamente se debe velar por el desarrollo de las capacidades
y por la interacción de las mismas en una determinada situación, de tal manera que el estudiante tenga
la posibilidad de desenvolverse con éxito según los requerimientos y exigencias del contexto.

Capacidad: “Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de

habilidades, que articulados armónicamente constituyen la competencia”.

TIPOS DE APRENDIZAJE QUEENCIERRA LA COMPETENCIA

Para que el niño y la niña logren las competencias establecidas en los programas de estudios de la EEB,
la acción pedagógica girará en torno al desarrollo de los cinco tipos de aprendizajes:

 El aprender a conocer: se refiere al saber pensar, al “saber qué” y “al saber decir”. Este tipo de
aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio,
consiste en que el alumno y la alumna aprenda a comprender el mundo que le rodea. Como fin, su
justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.

 El aprender a hacer: este tipo de aprendizaje en gran medida es indisociable con el aprender a
conocer, implica el “saber hacer” y el “saber cómo”, se refiere a la capacidad para enfrentar y resolver
problemas y/o para crear productos requeridos por el contexto.

Aplica la escala en la lectura de las representaciones terrestres.

Ejecuta experiencias sencillas con circuitos eléctricos.

Practica el hándbol aplicando las reglas y fundamentos técnicos básicos.

Utiliza procedimientos básicos para el desarmado y el montaje de un artefacto o elemento del hogar.

 El aprender a convivir: implica la adquisición de normas, valores y actitudes que posibilitan la

convivencia armónica, se relaciona con el desarrollo del razonamiento moral, se traduce en aprendizajes
de actitudes positivas hacia los demás y hacia el mundo. Este tipo de aprendizaje conlleva el desarrollo
de capacidades necesarias para la vida en comunidad como: la cooperación, la tolerancia, la cortesía, la
responsabilidad y el respeto hacia las diferencias.
El aprender a ser: se refiere a la autoconciencia, al autocontrol y a la autodecisión ,que se manifiestan
en la afirmación de sí mismo, en su ubicación en el mundo, para actuar de manera asertiva y libremente
desde él mismo con creciente capacidad de autonomía, de juicio y, de responsabilidad y seguridad
personal.

La autoconciencia, significa darse cuenta de sí mismo, permite que la persona se acepte, se de cuenta de
sus sentimientos, de sus preferencias, de sus limitaciones, de sus intereses, de sus necesidades y de sus
posibilidades para afirmar su ser.

El autocontrol, permite regular la propia acción, responsabilizarse del comportamiento, actuar con
coherencia entre el pensar, decir y actuar.

La autodecisión, significa que la persona orienta su vida hacia la afirmación personal con grados
crecientes de libertad. La misma se gobierna desde dentro, desde sí, con conocimiento y control de su
ser y de su ubicación en las circunstancias en que debe tomar decisiones.

 El aprender a emprender: implica el desarrollo de la creatividad, la actitud proactiva, el espíritu

investigativo, el planteo y la resolución de problemas, la Autogestión, etc.

Desarrollo de las competencias

La mejor manera de adquirir la competencia es haciendo. En este hacer interactúan las diferentes
capacidades relacionadas al conocer, hacer, convivir, emprender y ser.

Resulta importante colocar al estudiante en una situación que demande una acción, donde él utilice un
conjunto de capacidades en función de obtener un resultado.

Por lo tanto, el desarrollo de una competencia implica un querer hacer (tener interés y motivación), un
hacer (enfrentar la situación) y un pensar en el hacer (reflexionar y evaluar la acción).

En el contexto de la Educación Escolar Básica, se podrá verificar el logro de las competencias mediante
las capacidades y los indicadores establecidos en función a las mismas. Esto requiere, por un lado que
los actores educativos elaboren indicadores en congruencia con las capacidades y, por otro, que
establezcan los medios de verificación que den cuenta de la presencia o ausencia del indicador en el
desempeño del alumno.

BENEFICIOS QUE OFRECE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

La evaluación por competencias posibilita una mejor articulación entre lo aprendizajes referidos al
conocer, al hacer, al ser, al convivir y al emprender; el vínculo de estos aprendizajes coadyuvan a un
desenvolvimiento adecuado, oportuno y ético que se pone de manifiesto en diferentes contextos.

Beneficios de la Evaluación por Competencias

-Permite la utilización de múltiples procedimientos e instrumentos

-Atiende todas las dimensiones del ser

-Intensifica y articula esfuerzos personales y colectivo Permite la reflexión del proceso enseñanza
aprendizaje

-Propicia la toma de decisiones de manera participativa

-Recoge evidencias de aprendizaje en contextos significativos

Guía de Trabajo Nº 15

Fecha: 23/11/2021

Evaluación l

Tema: Implicancias de la Evaluación en el desarrollo de las competencias y capacidades.

b- Evidencias de las Competencias.
1- Directa
2- Indirecta
Material de Apoyo:
Fascículo de Evaluación 2º Ciclo. Pág. 21 al 22
Actividades

a- Lee detenidamente el material de apoyo.

b- Extrae del programa de un área cualquiera, 3 capacidades con sus competencias, completa
según el esquema de la página 22 y especifíca cada una, qué tipo de evidencias encierra.

Criterio:

Realiza un esquema de las competencias, capacidades, indicadores, instrumentos y las evidencias que
encierra.
 Indirecta

-Analiza los Reconoce el concepto de

Observación:
componentes ecosistema.
RSA
de los
ecosistemas -Establece diferencia entre seres
-Pruebas
del entorno bióticos y abióticos.
Escritas
-Identifica ecosistemas
terrestres y acuáticos del
entorno.

Comprende y -Agrupa elementos vivos e

respeta los inertes en ecosistemas terrestres
recursos y y acuáticos
Directa
fenómenos
naturales de
Participa en -Menciona la importancia de Observación:
su entorno
acciones que conservar los recursos naturales. RSA
inmediato
favorecen a la
-Señala acciones para cuidar los Pruebas
conservación y
recursos tanto renovables como no Prácticas
uso racional de
renovables.
los recursos
naturales -Promueve prácticas comunitarias
para la preservación de los recursos
naturales

Directa

-Ejecuta Identifica los cambios que Observación:

experiencias sufre la materia. RSA
sencillas acerca
-Describe los cambios que -Pruebas
de los estados
sufre la materia. Prácticas
y cambios de la
materia. -Realiza experiencias sencillas
a cerca de los cambios que
sufre la materia
 Agentes que interactúan
en la coevaluación

Un alumno evalúa a Un grupo de

otro alumno y compañeros
viceversa evalua a un
El docente evalúa a compañero en
un alumno y ese particular y ese
alumno evalúa al alumno al grupo
docente

La evaluación unidireccional

La evaluación unidireccional demanda del docente

2- Seleccionar
1- Determinar 4-Valorar el
instrumentos 3-Interpretar las
el propósito aprendizaje en un
pertinentes y informaciones
de la marco ético para
aplicarlos en contextos obtenidas
evaluación tomar decisiones
significativos
CONCLUCIÓN
Durante este semestre aprendimos y reforzamos nuestros conocimientos.
Desde mi punto de vista yo creo que este semestre a sido muy significativo en nuestra
formación, ya que aprendimos de cómo elaborar un plan, con sus tres partes, las clasificaciones
de curriculum, su función dentro de desarrollo de clase, de como evaluar a un niño, también
aprendimos a utilizar la escala para la nota final.
Con este trabajo realizado evidencie de todo lo aprendido durante el semestre