Rutinas de Pensamiento

HABILIDADES QUE DESARROLLA: Estimula a los
estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e

RUTINA: VEO – PIENSO – ME PREGUNTO interpretaciones reflexivas, sentando las bases para
la investigación.
DESCRIPCIÓN
Esta rutina de pensamiento consiste en observar una imagen, obra de arte, vídeo… y responder a las
preguntas ¿qué ves?, ¿qué piensas? y ¿qué te preguntas? El profesor debe animar a los alumnos a apoyar
sus interpretaciones con razones. Esta rutina ayuda a los alumnos a observar cuidadosamente y
desarrollar sus propias ideas e interpretaciones basadas en lo que ven. De esta manera, los estudiantes
estimulan su curiosidad y les ayuda a establecer nuevas conexiones. Veo – pienso – me pregunto
funciona tanto si los alumnos tienen un gran conocimiento sobre el tema como si no saben nada.
● ¿Qué veo? Observar detenidamente y nombrar cada aspecto físico centrándonos exclusivamente
en lo que es objetivamente visible.
● ¿Qué pienso? En base a las evidencias de la pregunta anterior aventurar pensamientos que nos
sugieren los elementos analizados.
● ¿Qué me pregunto? Enumerar las incógnitas que nos suscita la imagen.
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POSIBLES APLICACIONES Y USOS EN EL AULA

❖ Para que los estudiantes piensen cuidadosamente acerca de por qué algo se observa u ocurre de
determinada manera y es de la forma que es.
❖ Se puede usar esta estrategia en el comienzo de cada unidad para motivar el interés de los
estudiantes o durante el desarrollo de la unidad para conectar un objeto con el tema tratado.
❖ Es interesante cerca del final de cada unidad para motivar a los estudiantes a mayor aplicación de su
nuevo aprendizaje e ideas.
❖ Se puede hacer individual, en grupos o en grupo-clase.
Fuente:http://revistaventanaabierta.es/como-ensenar-a-pensar-a-nuestros-alumnos-utilizando-nuevas-m
etodologias-como-las-rutinas-de-pensamiento/
Fuentes : http://revistaventanaabierta.es/rutinas-de-pensamiento/
HABILIDADES QUE DESARROLLA: Desarrolla el
RUTINA: COLOR – SÍMBOLO – IMAGEN (CSI) pensamiento metafórico a través del lenguaje no
verbal.
DESCRIPCIÓN
La rutina de Color Símbolo Imagen tiene como propósito identificar y depurar la esencia de las ideas de
forma no verbal. Se utiliza con el fin de mejorar la comprensión de una lectura, explicación o tema
visionado. Al terminar el visionado (publicidad, propaganda, imágenes televisivas, etc.), los alumnos
eligen los tres elementos que más sobresalientes les parezcan para representar las ideas de la siguiente
manera:
● Para uno de estos elementos seleccionados, el docente indicará a los alumnos que elijan un color
que consideren que mejor representa la esencia de esa idea. Con él se pintará el marco de la
plantilla de esta rutina.
● Para otra idea seleccionada, deben elegir el símbolo que sientan que mejor la representa o
refleja. Se entiende por símbolo una representación o dibujo sencillo, sin complicaciones. Este
símbolo elegido se plasmará en el círculo de la esquina superior derecha de la plantilla facilitada.
● Y, para la última idea, tienen que elegir la imagen (más compleja que el símbolo y totalmente
desarrollada) que sientan que mejor representa dicha idea y dibujarla en el rectángulo.
Al finalizar, cada alumno comparte con un compañero o grupo sus colores, símbolos e imágenes. Todos los
estudiantes deben explicar por qué han elegido ese color como representación de la idea, ese símbolo y
esa imagen. Se repite el proceso hasta que todos los alumnos hayan compartido los elementos de su CSI.
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❖ Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar. (2) Se puede usar
también como reflejo de acontecimientos o aprendizajes previos. (3) Es muy útil si los alumnos han
tenido alguna experiencia previa con el subrayado de textos para ideas, conexiones o
acontecimientos importantes. (4) La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color,
un símbolo o una imagen para representar tres ideas importantes. (5) Esta rutina también facilita la
discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos presentan colores, símbolos o imágenes.
❖ Se puede hacer individual y en grupos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA: ayuda a los
alumnos a explorar diferentes perspectivas y
puntos de vista mientras imaginan
RUTINA: Un paso hacia adentro. (Step inside) acontecimientos, situaciones o problemas. Los
anima a identificarse con ellos y les permite
desarrollar su creatividad abriendo nuevas
perspectivas.
DESCRIPCIÓN
Esta rutina ayuda a que los estudiantes abran sus mentes a nuevas perspectivas de un problema, situación
o acontecimiento o intentar que no vean tan abstractos determinados conceptos o acontecimientos.
Para implementar la rutina step inside en el aula, Ritchhart, Palmer, Church y Tishman (2006), en su
conferencia AERA (p. 8), establecen tres preguntas:
1. ¿Qué percibe? (qué ve, qué oye…)

2. ¿Qué sabe o qué piensa?
3. ¿Qué le preocupa?
Los alumnos pueden ir más allá de estas preguntas si se les anima a que asuman el papel elegido y hablan
sobre lo que están experimentando. Pueden, incluso, improvisar un breve monólogo hablado o escrito en
el que se pongan en el lugar de ese personaje u objeto o trabajar en parejas haciéndose preguntas que les
ayuden a extraer su punto de vista.
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❖ Puede resultar útil también para pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u
objetos. Contribuye a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, objeto, problema o
acontecimiento a estudiar. Sirve también para hacer que determinados conceptos o acontecimientos
no los vean tan abstractos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA: la finalidad de
esta rutina es que los alumnos puedan reflejar
RUTINA: Antes pensaba… ahora pienso cómo y por qué ha cambiado su pensamiento sobre
un tema.
DESCRIPCIÓN
Esta rutina de pensamiento ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su manera de pensar acerca de un
tema y descubrir cómo y por qué su pensamiento inicial ha cambiado. Por tanto, esta rutina es útil en la
consolidación de nuevos aprendizajes, permitiendo a los alumnos desarrollar sus habilidades de
razonamiento y reconocimiento de relaciones causa-efecto.
Sugieren que los alumnos piensen en una idea que tenían inicialmente sobre el tema que se está
trabajando e identifiquen cómo sus ideas han cambiado. Pueden escribir en una parte de la hoja la idea
previa y en la otra parte, el nuevo pensamiento, para posteriormente, redactar la frase: “Antes pensaba
que… y ahora pienso…”.
Es bueno que los alumnos compartan y expliquen los cambios que se han producido en su pensamiento.
Inicialmente pueden ponerlo en común en grupo y, más adelante, cuando los alumnos están
acostumbrados a explicar su forma de pensar, lo pueden compartir en pequeños grupos o parejas.
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❖ Se puede utilizar esta rutina después de leer una nueva información, al finalizar una unidad de
estudio, escuchar un orador o ver una película, porque es probable que como resultado de estas
experiencias, los pensamientos iniciales de los alumnos hayan cambiado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA: Ayuda a los
alumnos a saber preguntar, a desarrollar preguntas
relevantes para diferentes disciplinas, asi como
RUTINA: LA PREGUNTA ESTRELLA
percibir la complejidad y profundidad de las
situaciones.
DESCRIPCIÓN
Haga una lluvia de preguntas (entre 10 y 15) sobre el objeto, tema, concepto… O bien, pida que los
estudiantes generen preguntas.
● Las básicas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Quién? ¿Para qué?
● ¿Qué sería diferente si…?
● ¿Cuáles son los motivos o razones?
● Supón que…
● ¿Y si…?
● ¿Cuál es el objetivo, propósito o función de…?
● ¿Qué pasaría si supiésemos…?
Revisa la lista de preguntas y pon un asterisco a las que parecen más interesantes.
Elige una o dos de ellas para dialogar sobre ellas o sus respuestas durante unos minutos.
Reflexiona: ¿Qué nuevas ideas tienes sobre la materia o concepto inicial?
NOTA: Introducir la primera vez preguntando qué creen que es una buena pregunta y por qué. Empezar
con algún elemento cercano que ayude a ir generando preguntas relevantes e interesantes. Empiece por
parejas o tríos.
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❖ Al principio de un tema, para provocar la curiosidad en los alumnos y abrir nuevas perspectivas y
caminos.
Fuente:https://donboscoeduca.com/rutinas-de-pensamiento/la-pregunta-estrella/
https://es.slideshare.net/FundacionTrilema/rutinas-de-pensamiento-rutinas-para-la-creatividad
HABILIDADES QUE DESARROLLA: Indagar en los

RUTINA: LO QUE SÉ – conocimientos previos y hacer conexiones para
descubrir los intereses que tienen los alumnos
sobre el tema a tratar para, al finalizar, reflexionar
LO QUE QUIERO SABER – LO QUE APRENDÍ (SQA)
sobre lo aprendido.
DESCRIPCIÓN
Una vez que se conoce el tema, se responde individualmente a la pregunta ¿Qué sé? Cuando todos los
alumnos hayan respondido, se pondrán en común las respuestas. A continuación, se contesta a la
pregunta ¿Qué quiero saber? Y también se pone en común.
Después de haber respondido estas dos preguntas y puesto en común sus respuestas, se dan las
explicaciones necesarias y se realizan las distintas actividades para adquirir el conocimiento sobre el tema
de estudio. Por último, se responde a la pregunta ¿Qué he aprendido? Los alumnos comparten cómo y
por qué ha cambiado su pensamiento inicial.
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❖ Esta rutina fundamentalmente se utiliza para conocer ideas previas, intereses de los estudiantes
frente a un tema en particular. Permite generar discusiones y reflexionar sobre lo que se ha
aprendido.
❖ Se puede combinar con la rutina “Antes pensaba… ahora pienso…”.

HABILIDADES QUE DESARROLLA: potenciar que los alumnos

RUTINA: 3 - 2 - 1 PUENTE descubran sus pensamientos, ideas y preguntas antes de
iniciar un tema en el aula para posteriormente hacerlos
conectar con ideas nuevas sobre el tema tras haber recibido
alguna instrucción.
DESCRIPCIÓN
Es una rutina de pensamiento para la activación de los conocimientos previos y la elaboración de
conexiones. Respuestas iniciales de los alumnos, a partir de sus conocimientos, percepciones y
sentimientos previos, se conectan con las nuevas respuestas en relación a un tema luego de vivir alguna
actividad de adquisición del conocimiento sobre el tema en cuestión.
El método para llevar a la práctica en el aula esta rutina consiste en pedir a los alumnos que escriban 3
ideas sobre un tema, dos preguntas que tengan sobre él y una metáfora o analogía. Después se ofrece
alguna explicación sobre el tema o se realiza alguna actividad y se completa el 3-2-1 al final de dicha
tarea. Para finalizar, comparten en parejas su pensamiento inicial y el nuevo, explicando cómo y por qué
ha cambiado.
Explicación: ¿Cómo las nuevas respuestas se conectan con las respuestas iniciales?
Finalmente, se comparten tanto los pensamientos iniciales como nuevos, razonando cómo y por qué
motivos se ha transformado su pensamiento.
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Esta estrategia puede ser útil para aplicarla cuando los estudiantes van desarrollando comprensiones a
través del tiempo. Puede ser un concepto que los alumnos ya conocen bastante en un determinado
contexto, pero, la consigna planteada propone focalizar el aprendizaje en una nueva situación. O un
concepto que los estudiantes conocen, pero solamente de una manera informal.
Cada vez que se obtiene nueva información, se pueden construir puentes entre las nuevas ideas y el
conocimiento previo. El foco está más puesto en ir comprendiendo y conectando los propios
pensamientos, que en lograr un determinado resultado específico.
HABILIDADES QUE DESARROLLA: considera

diferentes y diversas perspectivas relativas al tema.
Entender que las distintas personas pueden pensar y
RUTINA: CÍRCULOS DE PUNTOS DE VISTA sentir de forma diferente con respecto a temas que
son claves y despiertan controversia
DESCRIPCIÓN
Se presenta a los estudiantes una lista de diferentes perspectivas sobre un tema. Luego se les invita a usar
este protocolo como guía para explorar cada una de las perspectivas.
1. YO PIENSO QUE…(el tema) … DESDE EL PUNTO DE VISTA DE … (el punto de vista que hayas elegido).
2. YO PIENSO… (Describir el tema desde tu punto de vista. Como un actor, asumir la caracterización
desde tu óptica).
3. UNA DUDA QUE TENGO SOBRE ESTE PUNTO DE VISTA ES… Realizar una pregunta que se haya
generado.
CERRANDO EL CICLO: ¿Qué nuevas IDEAS tienes ahora sobre el tema que no tenías antes? ¿Qué nuevas
preguntas se te han generado?
Tras la identificación de un tema, pida a los alumnos ideas sobre diferentes puntos de vista acerca del
mismo. Esto se puede hacer individualmente, o trabajando con toda la clase, pero es importante dar
suficiente tiempo a la tormenta de ideas inicial, para que los estudiantes realmente puedan extenderse y
explorar diversas ideas. Si los estudiantes necesitan ayuda para pensar en los diferentes puntos de vista,
utilice los siguientes mensajes:
¿Cómo aparecen los diferentes puntos de vista en el espacio y en el tiempo?
¿Cómo se observa la cuestión desde diferentes puntos de vista en el espacio y en el tiempo? ¿Quién (y
qué) es afectado por el mismo? ¿Quién está involucrado?
¿Quién puede sostenerlo? ¿A quién le puede importar?
Luego de la tormenta de ideas, haga que cada estudiante elija uno de estos puntos de vista. Dele tiempo
para preparar una intervención oral acerca del tema desde esa perspectiva usando el protocolo del guión
para estructurar qué es lo que él o ella quieren decir.
Una vez que el estudiante haya preparado su “personaje”, la clase debería estar preparada para
disponerse en círculo y actuar desde sus variadas perspectivas. Tomando turnos, invite a los estudiantes a
hablar brevemente sobre el punto de vista elegido usando el protocolo del guión. Invítelos a pararse y
usar movimientos y gestos si es necesario. La discusión en este punto debería surgir espontáneamente. La
variedad de respuestas será amplia y distinta, ya que cada estudiante debería intentar producir su propio
punto de vista. Si algunos estudiantes deciden elegir el mismo personaje, anímelos a representarlos de
manera diferente. Invítelos a generar diferentes preguntas para poder elaborar sus puntos de vista.
Los puntos de vista se conectan con la idea de la perspectiva física, verá que sus estudiantes la
interpretarán al principio literalmente y luego poniendo nombres y describiendo lo que sus personajes
ven. Si bien es importante ayudar a los estudiantes en el comienzo con ejemplos concretos, trate de hacer
experimentar a sus estudiantes los pensamientos y sentimientos de los personajes, más que describir la
escena o el objeto.
Como los estudiantes actúan su punto de vista en el círculo, sus ideas pueden ser escritas en el pizarrón
para poder crear una lista de perspectivas. La última pregunta de la estrategia, invita a los estudiantes a
pensar en una pregunta sobre su propio punto de vista. Recolecte esas preguntas o haga que sus
estudiantes las anoten y las respondan para que continúen pensando sobre el tema estudiado. Una vez
que todos hayan hablado en el círculo, el docente puede tomar el control de la
discusión preguntando: “¿Qué nuevas ideas tienen sobre el tema que antes no tenían?” y “¿Qué nuevas
preguntas les harían a los compañeros?”
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( no hay formatos)

Esta estrategia puede utilizarse al principio de una unidad de estudio para ayudar a los estudiantes a
pensar en nuevas perspectivas sobre un tema e imaginar diferentes personajes, temas y cuestiones
relacionadas a él. Puede ser utilizado después de leer un libro o capítulo. La rutina también funciona
especialmente bien cuando los estudiantes tienen una posición rígida y se les dificulta ver otras
perspectivas o cuando las cosas le parecen blanco o negro. Esta estrategia puede usarse para abrir
discusiones sobre dilemas en temas polémicos, provocativos y estimulantes.
http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/content/2/Promover_el_pensamiento_en_el_
aula.pdf
RUTINA: PUNTOS CARDINALES HABILIDADES QUE DESARROLLA: Una rutina para
examinar o analizar propuestas
DESCRIPCIÓN
Las partes que conforman esta rutina son 4 y se relacionan con los puntos cardinales:
1. E= Emocionante ¿Qué encuentras de emocionante (positivo) en esta idea o planteo?
2. O= pre-O-cupante (Worrisome: Lo marcaremos con una “O” por oeste) ¿Qué encuentras
preocupante o inquietante (negativo) sobre esta idea o propuesta?
3. N= Necesito saber ¿Qué más necesitarías saber o averiguar sobre esta idea o planteo? ¿Qué
información adicional te ayudaría a evaluar la propuesta?
4. S= Sugerencias para continuar avanzando. ¿Cuál es tu postura u opinión sobre esta idea o
propuesta? ¿Qué aportarías o modificarías para seguir avanzando con la evaluación de esta idea
o propuesta?
La estrategia necesita ser modelada por todo el grupo en principio, con las respuestas anotadas para que
toda la clase las vea. Esto permite a los estudiantes formarse con las ideas de otros. Puedes registrar las
respuestas usando una brújula para direccionarte como si fuera un puntero. O sea, dibuja una brújula en
el medio del pizarrón con las letras respectivas a cada punto cardinal: E, O, N, S. Es generalmente más fácil
para los alumnos comenzar por qué es lo “Emocionante” o positivo sobre una idea o propuesta; luego
moverse hacia lo “pre-O-cupante” o aspectos negativos.
Después lo que “Necesitaría saber” para hacer una mejor idea de la propuesta. Finalmente, los
estudiantes pueden ser invitados a anotar sus “Sugerencias” personales para modificar el planteo y
continuar avanzando luego con la discusión grupal.
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❖ Esta estrategia funciona bien para explorar varias facetas de una propuesta, planteo o idea para
expresar una opinión sobre la misma. Por ejemplo, la escuela puede estar considerando la idea de un
código de vestimenta, el docente aparece con la idea de cambiar la disposición de salón, un
personaje de un libro enfrentándose a una elección, un político proponiendo otra menara de
estructurar los impuestos, etc.
Fuente:http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/content/2/Promover_el_pensamiento
_en_el_aula.pdf
HABILIDADES QUE DESARROLLA: generar

RUTINA: PREGUNTAS PROVOCADORAS preguntas provocadoras que incentiven el
pensamiento.
DESCRIPCIÓN
Esta estrategia les da a los estudiantes la posibilidad de practicar el desarrollo de preguntas que
promueven el pensamiento y la indagación. También ayuda a los alumnos a pensar y hacer intercambio de
ideas acerca de diferentes tipos de preguntas sobre un tema. El objetivo de hacer preguntas interesantes y
profundas es llegar a la complejidad y profundidad de un tópico. El objetivo del intercambio de ideas, es
tener una variada lista de preguntas sobre un tópico y a través de ella lograr una mayor amplitud y
multidimensionalidad de miradas en el mismo.
Una propuesta de secuencia de instrucciones sería la siguiente:

Escribe una lista de ideas de al menos 12 preguntas provocadoras acerca de un tópico, concepto u objeto.
Usa estas preguntas iniciales para ayudarte a pensar otras preguntas interesantes:
¿Por qué…? ¿Qué diferencia habría si…? ¿Cómo…? ¿Cómo sería si…? ¿Cuáles son las razones…?
Supónganse que… ¿…? ¿Y si…? ¿Qué ocurriría si supiéramos…? ¿Cuál es el propósito de…? ¿Qué
cambiaría si…?
2. Revisa la lista de ideas y comienza con las preguntas que parecen más interesantes. Luego, elige una o
más preguntas provocadoras para discutir durante unos minutos.
3. Reflexiona: ¿Qué nuevas ideas tienen acerca del tema, concepto u objeto, que no tenían antes?
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No hay imagen

Antes de utilizar las preguntas provocadoras, puede preguntar a los estudiantes, “qué hace a una buena
pregunta”. Luego, cuando muestra los comienzos de las preguntas, explique que esta estrategia es una
herramienta para formular buenas preguntas. Comience la actividad brindándoles un tópico: “Revolución
verde”. Invite a los estudiantes a usar el comienzo de las preguntas para generar una lista de preguntas
sobre un tema. Inicialmente, es mejor trabajar conjuntamente como grupo. Una vez que los estudiantes le
tomaron la mano a la estrategia, puedes hacerlos trabajar en pequeños grupos, individualmente o quizás
mezclarlos.
Luego de que los estudiantes terminaron de generar preguntas, puede utilizarlas de maneras diferentes:
use una de las preguntas para hacer más investigación, plantee una discusión sobre algunas, bríndele
información a los estudiantes para leer sobre el tema, invítelos a indagar por otros medios (TICs), o
simplemente genere la lista de las preguntas, ya que vale la pena darle a los estudiantes un sentido de
amplitud del tópico e incentivar la curiosidad sobre el mismo. Las preguntas pueden ser grabadas o
escritas, así pueden ser listadas para que todos las vean.
Fuente
http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/content/2/Promover_el_pensamiento_en_el_
aula.pdf
HABILIDADES QUE DESARROLLA: activar el

RUTINA: PIENSA Y COMPARTE EN PAREJA
razonamiento y las explicaciones
DESCRIPCIÓN
Mientras recién se introduce la estrategia, sería conveniente que el docente recuerde a los
estudiantes escuchar cuidadosamente y el hacerse preguntas mutuamente. Una forma de
asegurar que los estudiantes se escuchen entre si, es comentarles que se los llamará
individualmente para que comenten las ideas de su respectivo compañero en vez de
comentar sus propios pensamientos.
Aliente a los estudiantes a hacer visibles sus pensamientos a través de gráficos o
escribiendo sus ideas antes de compartirlas. Los diarios también pueden ser útiles. Las
parejas de estudiantes pueden presentar a la clase las ideas de cada uno para luego
crear una lista con todas ellas.
IMAGEN
(No tiene imagen)

“Piensa y comparte en pareja” puede ser aplicada en cualquier momento de la clase.
Por ejemplo, cuando nos enfocamos en una respuesta, solucionando un problema de
matemáticas, antes de un experimento de ciencias o luego de leer un pasaje de un libro,
podrías invitar a los estudiantes a tomar un momento para pensar acerca de alguna
pregunta o problema, para luego acercase a un compañero y compartir sus ideas.
También el compartir se puede hacer en pequeños grupos. Tal vez quieras que las
parejas o los pequeños grupos sinteticen sus ideas para toda la clase.
Fuente:http://formacion.intef.es/pluginfile.php/85206/mod_imscp/content/2/Promover_el_pensamiento
_en_el_aula.pdf
HABILIDADES QUE DESARROLLA:

Discriminar entre información verdadera de la falsa.
RUTINA: EL SEMÁFORO
Desarrolla la capacidad de indagar, verificando las
fuentes./ categorizar el aprendizaje
DESCRIPCIÓN
❖ Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso…y detectan puntos en los que aprecian
señales de duda, como afirmaciones sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interés
propio manifiesto, argumentos unilaterales... lo que serán “luces rojas o amarillas”. Frente a una
información presente en algún medio, tienen que extraer: una idea que sea falsa (rojo), otra
verdadera (verde) y otra dudosa (amarillo). Cada alumno pondrá en común las frases y el resultado
se colocará en una cartulina simulando los colores de un semáforo, una lista de puntos rojos y
amarillos y señalan en el texto las "zonas de peligro".
❖ Finalmente, se reflexiona sobre lo aprendido.
❖ Es importante que la información que se analice sea de contextos reales, que le permita desarrollar
esta habilidad y transferirla a sus propios contextos.
Otra posibilidad es ocupar el semáforo para categorizar el aprendizaje en diferentes niveles:
❖ En verde sitúa aquello que he aprendido, y sé después de un trabajo directo a lo largo de todo el
proceso formativo. Para lo que nos preguntamos: ¿QUÉ SE O ENTIENDO? En la columna del color
amarillo, nos situamos en el ámbito de la ambigüedad, aquello que no soy capaz de defender o
mantener sin pasar por dificultades. Para lo que nos preguntamos ¿QUÉ ME GENERA DUDA? Por
último, vamos a dedicar un tiempo a lo que no soy capaz de afrontar, no lo domino, tengo realmente
dificultad en ello. Y nos formulamos la última de las preguntas ¿QUE NO SE Y NUNCA ME HE
PREOCUPADO EN APRENDER?
IMAGEN
❖ Se puede trabajar de manera individual, en parejas o en grupo.
❖ En la primera propuesta, se puede utilizar a partir de temáticas actuales, donde se espera que los
estudiantes corroboren la información, antes de emitir juicios.
❖ En la segunda propuesta se puede usar previo a los controles de evaluación, los estudiantes podrían
realizar una autoevaluación de su trabajo siendo conscientes de lo que tienen que reforzar de cara a
la evaluación sistemática del profesor.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
http://revistaventanaabierta.es/rutinas-de-pensamiento/
http://revistaventanaabierta.es/como-ensenar-a-pensar-a-nuestros-alumnos-utilizando-nuevas-me
todologias-como-las-rutinas-de-pensamiento/

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HABILIDADES QUE DESARROLLA: generar

Una propuesta de secuencia de instrucciones sería la siguiente:

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HABILIDADES QUE DESARROLLA: activar el

(No tiene imagen)

POSIBLES APLICACIONES Y USOS EN EL AULA

HABILIDADES QUE DESARROLLA:

Otra posibilidad es ocupar el semáforo para categorizar el aprendizaje en diferentes niveles:

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