UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA.

MATERIA:
DIDÁCTICA GENERAL

NIVEL: TERCER SEMESTRE PARALELO: “B”

DOCENTE:

LCDA. MARIA CHAVEZ. PHD.

INTEGRANTES:

 ARELIS MENDOZA VERA.

 DANNA SANTOS INTRIAGO.
 ANTHONY COBEÑA ZAMORA.
 DAYANA PALMA PILLIGUA.

TEMA:

ANTEPROYECTO: MODELOS DIDÁCTICOS.

 MODELOS DIDÁCTICOS.

Introducción:

En el quehacer educativo, sea este una educación primaria, básica o superior, la constante búsqueda
de métodos o estrategias que maximicen y potencialicen las destrezas y las habilidades de los
estudiantes; ha dado como resultado el desarrollo, practica y aplicabilidad de los diversos modelos
didácticos.

Pues como conocimiento general, se sabe que, en la aplicación de los modelos didácticos, radica
la practica educativa y dependiendo del modelo que se utilice se obtendrán diferentes resultados
en los alumnos, por esa razón, el presente ante proyecto de investigación tiene la finalidad de
describir los modelos didácticos que fueron usados por los decentes hacia los estudiantes de la
carrera de psicopedagogía, durante los tres semestres que llevan preparándose para su vida
profesional.

Al comprender cada uno de estos modelos, los estudiantes bajo su propia experiencia, explicarán
sobre cada modelo didáctico y las actividades o actitudes que nos llevan a concluir que tipo de
modelo aplico el docente en la clase.

Dicho proyecto estará compuesto por su estructura básica, para dar un mejor entendimiento a los
posibles lectores y facilitar la comprensión del mismo.
Objetivos:

Objetivo general:

 Analizar mediante las experiencias de los estudiantes, la aplicabilidad de cada uno de los
modelos didácticos dentro del aula de clase, desde el tradicional hasta las nuevas prácticas
emergentes que se llevan hoy en día, para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de
los diversos entornos educativos y que este centrado en el estudiante y adaptado a las
demandas que se exigen actualmente.

Objetivos específicos:

 Comprender las limitaciones de los docentes al no poder aplicar un nuevo método al que
ya ha estado practicando tradicionalmente a lo largo de su práctica profesional.
 Comparar los diferentes enfoques didácticos aplicados por docentes, mediante el desarrollo
de las destrezas y habilidades de los estudiantes, así como la mejora de las debilidades de
los mismos.
 Proponer una recomendación practica para la mejora de la aplicación efectiva de los
modelos didácticos.
Antecedentes:

La educación ha experimentado transformaciones significativas a lo largo de los años, reflejando

la evolución de las teorías pedagógicas y la incorporación de avances tecnológicos.

Los modelos didácticos son enfoques pedagógicos que guían la planificación, implementación y
evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Dentro del ámbito educativo, según Jean
Pierre Astolfi (1997), los modelos se presentan como elementos fundamentales que dirigen a los
maestros, destacándose por su lógica y coherencia. Es decir, son patrones o representaciones que
brindan una estructura conceptual y metodológica que los docentes pueden seguir al
impartir conocimientos. (Astolfi, 1997)

En este contexto, el presente proyecto de investigación busca explorar y comparar cuatro modelos
didácticos clave: el tradicional, el tecnológico, el espontaneísta-activista y el emergente.

1. Modelo Didáctico Tradicional:

El modelo tradicional ha sido predominante durante décadas y se caracteriza por un
enfoque centrado en el docente. La transmisión de conocimientos se realiza de manera
lineal, con énfasis en la memorización y repetición. Este enfoque se basa en la autoridad
del maestro y la rigidez en la estructura del aula. A pesar de su longevidad, este modelo ha
sido objeto de críticas por su falta de adaptabilidad y su limitada capacidad para fomentar
el pensamiento crítico y la creatividad.

2. Modelo Didáctico Tecnológico:

Con el advenimiento de la tecnología, el modelo didáctico tecnológico integra herramientas
digitales y recursos multimedia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Plataformas
educativas, simulaciones interactivas y dispositivos móviles se utilizan para mejorar la
accesibilidad y la participación del estudiante. Sin embargo, este enfoque plantea desafíos
en términos de equidad de acceso a la tecnología y la necesidad de formación continua para
los educadores.

3. Modelo Didáctico Espontaneísta-Activista:

Este modelo se basa en las teorías pedagógicas constructivistas y socio- constructivistas.
La enseñanza se enfoca en el estudiante como un ser activo en la construcción de su propio
 conocimiento. La espontaneidad y la adaptabilidad del docente son clave, fomentando la
participación activa, el diálogo y la resolución de problemas. Aunque promueve la
autonomía y la creatividad, este modelo puede requerir un diseño cuidadoso para garantizar
la cobertura de contenidos curriculares.

4. Modelo Didáctico Emergente:

El modelo emergente se centra en la flexibilidad y la adaptabilidad constante a medida que
se exploran nuevas formas de aprendizaje. La colaboración, la interdisciplinariedad y la
integración de habilidades del siglo XXI son elementos centrales. Este modelo busca
preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio, fomentando la curiosidad,
el pensamiento crítico y la resolución de problemas complejos.

En este anteproyecto de investigación, se analizarán estos modelos desde diversas perspectivas,

incluyendo la efectividad en la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades clave,
la motivación del estudiante y la preparación para los desafíos del siglo XXI. Además, se
explorarán casos de aplicación en contextos educativos reales para comprender mejor su impacto
en el proceso educativo. Este análisis contribuirá a la comprensión más profunda de los modelos
didácticos y proporcionará conocimientos valiosos para la mejora continua de la práctica
educativa.

Justificación

La elección de investigar los modelos didácticos tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista

y emergente responde a la necesidad de comprender a fondo las dinámicas educativas
contemporáneas. Ya que la educación es un campo en constante evolución, y la manera en que se
aborda la enseñanza y el aprendizaje tiene un impacto directo en el desarrollo de habilidades, la
adquisición de conocimientos y la preparación de los estudiantes para enfrentar los desafíos de la
sociedad actual.

En primer lugar, el modelo didáctico tradicional ha sido el método predominante durante décadas,
y aunque ha demostrado ser eficaz en ciertos aspectos, su longevidad plantea interrogantes sobre
su capacidad para satisfacer las demandas de un mundo en constante cambio. Por lo que es
necesario radicar en la necesidad de evaluar críticamente este enfoque arraigado, identificando sus
fortalezas y debilidades en términos de fomentar la participación estudiantil, el pensamiento crítico
y la adaptabilidad a nuevas formas de aprendizaje.

En segundo lugar, el modelo didáctico tecnológico surge como respuesta a la revolución digital,
incorporando herramientas digitales en el aula. Es importante explorar este modelo que reside en
la importancia de comprender cómo la tecnología puede potenciar la enseñanza, pero también
cómo puede generar desafíos, como la brecha digital y la necesidad de una capacitación adecuada
para los educadores.

El modelo didáctico espontaneísta-activista, destaca la participación activa del estudiante en la

construcción de su conocimiento. La justificación para su estudio se encuentra en la búsqueda de
un enfoque que promueve la autonomía, la creatividad y la resolución de problemas, aspectos
fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes en la sociedad actual.

Por último, el modelo didáctico emergente se presenta como una alternativa flexible y adaptable,
capaz de responder a los desafíos contemporáneos. Es esencial para investigar este modelo, ya que
radica en la necesidad de comprender cómo aborda las demandas de un mundo dinámico,
fomentando habilidades como la colaboración y la preparación para un futuro impredecible.

En conjunto, este anteproyecto de investigación se justifica por la importancia de analizar

críticamente los modelos didácticos existentes, identificando sus aportes y limitaciones para
informar la toma de decisiones educativas.

Resultados:

Las experiencias de los estudiantes de la carrera de psicopedagogía se han podido demostrar que
los docentes han implementado cada uno de estos modelos didáctico en su manera de enseñar o en
su entorno educativo.

Y mediante las experiencias de los estudiantes se demuestra los siguientes resultados:

 Modelo didáctico tradicional:

Durante las experiencias de los estudiantes de la carrera de psicopedagogía se demostró en
el primer semestre con un docente, el implementaba el modelo tradicional, que se
caracteriza por ser una simple trasmisión de conocimientos hacia el alumno.
 El docente enseñaba el contenido o conocimiento y el alumno repite el contenido de la
misma forma que lo enseño él docente.
Pero hubo ocasiones que el docente quería implementar otros modelos, pero el nuevamente
volvía al modelo tradicional. Parte de los alumnos estaban acostumbrados a sus prácticas
tradicionales son la mecanización y memorización de los contenidos ya explicados por el
docente, jugaba al papel del ser él el único que sabe y asume que sus alumnos y alumnas
desconocen un mundo exterior por completo.
Los estudiantes no pudieron adquirir conocimiento necesario les hacía falta motivación ya
que era muy tradicional las clases que recibía en el entorno educativo, también no
obtuvieron un buen aprendizaje con este modelo le parecía un poco aburrida las clases no
tan entretenidas.

 Modelo didáctico tecnológico:

Por la experiencia vivida durante los tres semestres los alumnos de la carrera de
Psicopedagogía, demuestra que un docente implementaba el modelo tecnológico, él era un
diseñador de experiencias de aprendizaje enriquecidas con tecnología.
Aplicaba recursos digitales interactivos, como videos educativos, simulaciones y
actividades en línea, que fomentan la participación activa y la exploración autónoma de los
estudiantes.
Esto ayudó mucho a tener una mejor comunicación con la institución y los profesores,
debido a que también facilitaba la comprensión de los contenidos y aumentaba la
autonomía del estudiante. Al mismo tiempo que se fortalecía la alfabetización digital y
audiovisual, así como habilidades esenciales en la era moderna.
Los estudiantes con este método implementado por el docente, fomentaron la participación
activa y la exploración autónoma en actividades que combinaban la exposición y la
práctica, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento.

 Modelo didáctico espontaneaste-activista:

Mediante algunas experiencias de algunos alumnos de la carrera de Psicopedagogía
manifestaban que mediante el transcurso del segundo semestre con un docente, el
implementaba el modelo espontaneaste activista porque su interés era fomentar el
 aprendizaje libre con una formación autodidacta por parte de los alumnos, también buscaba
como finalidad educar al alumnado de la realidad que le rodea, desde el convencimiento
de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por el estudiante,
obtuvieron un proceso de aprendizaje autónomo y espontáneo, donde se favorece la
adquisición de hábitos, destrezas, procedimientos y valores alternativos, apoya el
aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación y el enriquecimiento
del vocabulario.
A los estudiantes las clases le parecieron muy entretenidas, debido a que aprendieron
mucho, y esto es muy importante para ellos porque este aprendizaje los va acompañar a lo
largo de su vida profesional, así como también les ayudo a pensar, incitando la imaginación,
a observar y a buscar información.

 Modelo didáctico emergente:

Aquí los alumnos manifestaba que mediante el transcurso del segundo semestre de la
carrera de Psicopedagogía, el modelo emergente fue usado por docentes cual, el
implementaba ser un guía, un mediador, una persona que va acompañando a los estudiantes
para la construcción de conocimiento tanto de manera individual, como de forma
colaborativa, la personalización, el aprendizaje activo, el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje autónomo o autodirigido, el asumía diferentes roles en una misma labor
profesional y de esta manera generar espacios motivación mediante herramientas virtuales
capaces de interactuar con ambientes.
Mientras los alumnos aprendieron mucho llegaron adquirir suficiente conocimiento, las
clases con el docente eran muy didácticas, entretenidas aprendieron que debían cumplir
para una buena operatividad dentro del aula, como: saber trabajar en equipo, desarrollar
autonomía y ser capaz de valerse por sí mismo.

Mediante estos resultados de las experiencias de los estudiantes con sus profesores, podemos
demostrar la efectividad que tuvo cada modelo y adquisición del conocimiento en los estudiantes.
Conclusión:

A partir de la evidencia, antecedentes y resultados planteados podemos conceptualizar las

siguientes interrogantes claves que se debieron resolver en torno al anteproyecto realizado:

 ¿De qué depende el adecuado funcionamiento de un modelo didáctico?

 ¿Cuál es la principal problemática que genera cada modelo didáctico en su
aplicación?

Tomando en consideración el análisis cualitativo específico de los estudiantes de la carrera de

psicopedagogía, a partir de la indagación, reflexión, deducción y sistematización de los
acontecimientos que surgieron en los 3 semestres cursados, planteamos resolver las interrogantes
a modo de culminación en base al anteproyecto desarrollado.

¿De qué depende el adecuado funcionamiento de un modelo didáctico?

Entendiendo que “Un modelo didáctico es una herramienta teórico-práctica con la que se pretende
transformar una realidad educativa, orientada hacia los protagonistas del hecho pedagógico como
lo son estudiantes y docentes.” (Romero H, 14) y en síntesis de lo denotado en el anteproyecto
notamos la evidente complejidad de generar resultados positivos con los distintos modelos
didácticos aplicados por los docentes de la carrera de psicopedagogía en su grupo de estudiantes,
esto debido a que en los estudiantes varían los estilos de aprendizaje, predisposición, e interés por
los contenidos presentados y los modelos didácticos que utilizaron los docentes para desarrollar
las temáticas en sus clases.

Por lo tanto, el adecuado funcionamiento de un modelo didáctico depende de los factores insertos
en el contexto de aplicación del modelo, siendo estos factores estudiantes, docentes, materiales
complementarios, aula de clases y materiales de estudio.

¿Cuál es la principal problemática que genera cada modelo didáctico en su aplicación?

“El modelo educativo tradicional entiende la educación como una acumulación de

conocimientos, pero ya quedaron atrás los días en los que los profesores daban las lecciones a sus
estudiantes para luego examinarlos bajo un examen. El reto actual es cómo hacer atractivos el
aprendizaje y la enseñanza y analizar la manera en la que se puede adaptar la educación a este
siglo” ( Universidad Cuauhtémoc, 2021)
En el anteproyecto se evidencio la escaza adquisición de aprendizajes cuando el docente empleó
el modelo tradicional, resultando en déficit de comprensión teórica, escaza estimulación del
pensamiento crítico y paupérrimo análisis de las temáticas abordadas.

El modelo tecnológico empleado por los docentes consiguió estimular y facilitar en mayor medida
la comprensión con el uso las Tecnologías de la información, a través del uso de materiales
audiovisuales como diapositivas, videos e imágenes que complementaban las temáticas
propuestas. Sin embargo, la principal problemática del abordaje tecnológico se consolida en la
falta de interés científico por parte del alumnado, tendencia a la desinformación por recurrir a la
investigación en fuentes sin verificación ni validez científica y dependencia de herramientas
digitales para la realización de tareas.

Por otra parte, el modelo didáctico Espontaneista-Activista resulto en mejoras significativas en la

comprensión teórica, interacción docente-alumno, pensamiento analítico, pensamiento reflexivo,
pensamiento crítico y pensamiento racional. Mas aun así se evidencio en los resultados académicos
la falta de autonomía estudiantil y la ineficiencia de sus hábitos de estudio, razón por la cual la
aplicación de este modelo se ve afectada ante la inminente necesidad de un estudiante capaz de
sobrellevar su aprendizaje de manera individual y atendiendo a sus propias capacidades de manera
autónoma.

Y por último del modelo didáctico emergente se puede evidenciar la necesidad de analizar por
completo el entorno educativo para adaptar las clases través de las estrategias y metodologías que
mejor se adecuen a los niveles de comprensión de los estudiantes, por lo tanto, este modelo requiere
de un docente adaptativo, espontaneo y flexible para conciliar una correcta aplicación del modelo
emergente.
Recomendación:

En el anteproyecto se evidenciaron 4 modelos didácticos empleados en la práctica educativa del

contexto estudiado, estos son:

 Modelo Didáctico Tradicional

 Modelo Didáctico Tecnológico
 Modelo Didáctico Espontaneísta-Activista
 Modelo Didáctico Emergente

Considerando teoría, aplicación y resultados en la utilización de los 4 modelos didácticos, se

evidencia la necesidad de atender a los estilos de aprendizaje, estrategias metodológicas y
actividades que evidencien una correcta aplicación de la didáctica.

De esta manera es prudente mencionar que cada modelo didáctico genera resultados diferentes de
acuerdo con los sujetos, el contexto, las estrategias y metodologías bajo las cuales es empleado.
Por lo tanto, cada modelo didáctico tiene que ser aplicado luego de realizar un análisis en los estilos
de aprendizaje, contexto educativo, materiales y comunidad educativa implicada.
Bibliografía:
Astolfi, J. P. (1997). Aprender en la escuela. Chile: Dolmen.

Universidad Cuauhtémoc. (1 de Junio de 2021). ¿Por qué el modelo educativo tradicional ya no

es suficiente?

Romero H, N. A. (2024 de enero de 14). Modelo didáctico para la enseñanzade la educación

ambiental en la Educación Superior Venezolana. Obtenido de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922007000300005&lng=es&tlng=es.