Tema 5

Created @April 19, 2023 5:35 PM

Class Procesos cognitivos II

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Text UNETLANTICO

1. PERCEPCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LAS PALABRAS: FONÉTICA Y FONOLOGÍA

Comunicar y entender

Incógnitas:
Sistemas de referencias y Gramática

Adquisición del lenguaje → complejo.

Requiere de:

Afinamiento perceptivo + maduración + desarrollo cognitivo.

El lenguaje es un sistema arbitrario, formado por:

Fonemas: combinación de sonidos.

Morfemas: las palabras. La unidad más pequeña de significado.

Oraciones: estructuras complejas de lenguaje que expresan una idea

completa.

Sintaxis: reglas y análisis de las estructuras de las oraciones.

El lenguaje es un sistema arbitrario.

Arbitrariedad del signo lingüístico: el signo es arbitrario en el sentido

que la unión entre el significado y el significante es puramente
convencional.

En otras palabras, el significado de una palabra no está inherentemente

relacionado con su forma física. La relación entre el significado y la
forma física es puramente convencional y arbitraria, es decir, se basa en
un acuerdo tácito entre los hablantes de una lengua.

Ferdiand de Saussure (1857-1913)

El signo lingüístico: asociación indisoluble entre una idea (concepto) que constituye el significado, y una forma sonora o escrita
(significante). Configura el código lingüístico.

Subsistemas del lenguaje aprendidos de manera simultánea y comprensiva.

Tema 5 1
 Percepción y comprensión: fonética y fonología

Necesario conjunto amplio de elementos coordinados e indivisibles.

La gramática analiza los diferentes componentes de la lengua:

Fonética y morfo-sintaxis + Semántica (significado).

Fonología:
Estudia la estructura que nos permite producir el lenguaje.

La capacidad para producir patrones de sonidos, es decir fonemas. Posibilitando su inteligibilidad.

Fonología: Fonética:
Punto de vista de la función. Estudio de los sonidos.

Acento. Producción.
Entonación. Constitución acústica.
Rasgos distintivos de cada sonido. Percepción.

Fonemas. Alófonos: las diferentes formas en

que un mismo sonido es pronunciado.

Necesario:

Maduración sistema fono articulatorio.

Exposición adecuada y extensa al estímulo.

Oír y hablar son procesos complementarios.

Reconocer y recordar los sonidos.
Segmentar palabras del conjunto.
Adquisición de la lengua materna incluso antes de nacer.
En el útero el bebé escucha la voz de la madre.
Capaz de recordar y reconocer aspectos del lenguaje.
13 semanas: sonidos del cuerpo de su madre.

16 semanas: sonidos externos y voz materna.

20 semanas: reconocer sonidos específicos como la voz de los padres (Kisilevsky et al., 2014).

Preferencia de los bebés sobre la voz humana, especialmente la de su madre.

Gracias a la percepción auditiva:Identificamos los sonidos asociados a objetos o ideas.

Internalizamos aspectos suprasegmentales del habla (características del habla):

ritmo, entonación, duración y acentuación.
Los bebés son capaces de reconocer antes estos aspectos que el significado.
Interpretan la intencionalidad pero no el significado.

El lenguaje se compone de sonidos formados por varias frecuencias.

El lenguaje humano entre la frecuencia 250 (grave) y 8000 (aguda).
Pero para reconocerlas necesitamos que se produzcan con cierto volumen.
Percibimos desde los 10 db hasta los 110 db.

Las palabras son sonidos compuestos de varios sonidos menores combinados.Un espectrograma es una representación
gráfica del espectro de frecuencia de una señal de sonido en función del tiempo.
Los fonemas se componen de sonidos que pueden ser fuertes (vocales) y débiles
(consonantes).

Tema 5 2
 Para la producción utilizamos un modo articulatorio y un punto articulatorio.
Modo: cómo producimos el sonido. Por ejemplo, algunos sonidos se producen al
obstruir completamente el flujo de aire. Otros sonidos se producen permitiendo
que el aire fluya.
Punto: dónde ubicamos el obstáculo para que el aire salga, es decir el lugar de la
boca donde se produce el sonido. Con el labio, la lengua o el paladar.

Dependiendo del modo y forma (punto) unos sonidos pueden ser más difíciles de
percibir o reproducir.
En general, las vocales cuelen ser más sencillas mientras que las consonantes pueden costar más.
Dentro de las consonantes:

Hay algunas más sencillas de pronunciar y discriminar como las oclusivas (ba, pa,
ta) o nasales (na, ma).
Las fricativas (se, xi) podrían resultar más complejas.

Necesitamos reconocer, memorizar y relacionar los sonidos para lograr la

comprensión y producción del lenguaje.
Por ello hay que poner atención en la discriminación auditiva* y en la producción del habla.
La discriminación auditiva: capacidad para reconocer la intensidad de los sonidos, los fonemas de una lengua y así diferenciar
las palabras y distinguir diferentes sonidos.

Las diferencias entre cierto fonemas son muy pequeñas pero su significado es
diferente.
Por ello un error en la percepción de la palabra puede llevarnos a errores en la
comprensión del lenguaje.

Cuando cambiamos de idioma las dificultades del aprendizaje de los aspectos fonológicos se hacen evidentes.
En muchas lenguas el tono puede cambiar el significado de las palabras.
Error en el tono puede dar lugar a malentendidos y confusiones.

El español no es un idioma tonal pero la correcta pronunciación garantiza la

inteligibilidad del habla y comunicación.
Los errores de pronunciación obstaculizan la comunicación y pueden generar
interferencias en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura.

Dificultades surgen al reconocer, identificar y deslindar las palabras y en su

representación de fonema a grafema.

Tema 5 3
 Porque el hablar es un continuo pero a la hora de escribir necesito representar
fonemas que quizás no puedo identificar.

El español tiene una escritura fonética, lo que significa que cada letra representa un sonido específico.
Sin embargo, cuando hablamos, no pronunciamos cada letra individualmente, sino
que hablamos en sílabas. Por lo tanto, es importante reconocer y deslindar estas
unidades del lenguaje para poder escribir correctamente.

Si una persona tiene dificultades para reconocer y deslindar estas unidades del
lenguaje, puede tener dificultades para aprender a leer y escribir correctamente en español.

En conclusión, la identificación de las unidades lingüísticas son importantes para el

aprendizaje de la lectoescritura.
Para lograr adquirir la lectoescritura debemos desarrollar la conciencia fonológica:

Capacidad que posibilita reconocer, identificar, deslindar, manipular

deliberadamente los sonidos (fonemas) que forman las palabras.

Importante para adquirir la lectoescritura, ya que permite comprender y trabajar

con las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la comprensión y la
transferencia de la información gráfica a una información verbal y viceversa.

La conciencia fonológica es esencial para adquirir la habilidad de leer y escribir, ya que permite a las personas reconocer y
trabajar con los sonidos y comprender cómo se relacionan los sonidos y las letras.Esto es fundamental para transferir la
información gráfica a una información verbal y viceversa, lo que es esencial para el proceso de lectura y escritura.

Aprendemos a diferenciar los fonemas para que las palabras adquieran significado.
Conciencia fonológica

Necesario para la correspondencia grafema-morfema.

Al final del primer año:

Cambio de balbuceo a pronunciación de palabras.
Difícil determinar el fin del balbuceo y comienzo de palabra real.

Los niños pequeños escuchan una secuencia continua de sonidos pero no son
conscientes de:

Dividir en palabras → conciencia léxica (2-3 años).

Dividir en sílabas → conciencia silábica (4-5 años).

Formadas por uno o varios sonidos →conciencia fonémica (6-7 años).

Importante la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del

lenguaje oral, así como la de otros procesos:

Reconocer semejanzas y diferencias en los sonidos.

Segmentar las palabras.

Pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros.

Articularlas a partir de secuencias fonémicas.

Efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas.

Manipular deliberadamente los componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.

2. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

Morfología
Manera en que nuevas palabras pueden ser creadas a partir de otras.
Morfema:

Unidad mínima de una palabra capaz de expresar un significado gramatical.

El morfema se une al lexema de la palabra para:

Modificarlo.

Completar significado.

Tema 5 4
 Morfema es la unidad mínima y significativa de la palabra.
Puede ser:

Una palabra completa.

Parte de una palabra.

Sonido que no tiene significado por sí solo, pero cuando se combina con otros morfemas forma una palabra.

Lexema parte de la palabra que contiene el significado básico.

Un lexema es una clase específica de morfema, pero no todos los morfemas son lexemas.
Lexema: el significado. La raíz o base léxica de una palabra.
Morfema: unidad mínima y significativa que contribuye al significado.

Función del morfema: Bloque de construcción.

Partes de una palabra se unen para componer palabras nuevas y más largas.
Así, las palabras se reducen a unidades más pequeñas (morfemas).

Esto facilita: pronunciación, construcción de significado, memorización y el aprendizaje de la lengua.

Las palabras se componen de partes más pequeñas y significativas -> morfemas.
Los morfemas son los bloques de construcción más pequeños de las palabras y cada morfema tiene un significado propio.

Permite mayor economía y eficiencia en el uso del lenguaje, porque permite construir un número infinito de palabras a partir de
un número finito de morfemas.

Constituye un elemento creativo del lenguaje que posibilita su evolución y adaptación.

Permite componer y formar nuevas palabras explotando la capacidad combinatorio del lenguaje.
Estrategias:

Combinando dos palabras con significado propio.

Juntando palabras con sonidos que no tienen significados por sí solas: inflexiones o derivaciones.

Un elemento añadido cambia el sentido de la palabra: Conjugaciones verbales.

Juntando palabras con sonidos que no tienen significados por sí solas:

inflexiones (variación gramatical) o derivaciones (modifica significado).
Un elemento añadido cambia el sentido de la palabra: conjugaciones verbales.

Los niños demuestran sensibilidad al aprendizaje de la morfología.

Inventan sus propias palabras que para ellos tienen significado.

Un niño fue capaz de generar hasta 1 300 sustantivos diferentes a lo largo de 4 años,
comenzando desde los 20 meses de edad.
(O’ Grady, 2010)

Muestra la actividad creativa que media en el proceso de adquisición de la lengua.

Este proceso de inventar o modificar palabras muestra la manera en que los niños van aprendiendo a usar las palabras y que
hay una lógica dada por una extensión de las reglas.
Estas estrategias fonéticas son utilizadas por niños y adultos.
Muchas palabras de la RAE son derivaciones que debido a su extensivo uso han sido aceptadas como correctas.

Se usa como actividad relacionada a la gastronomía cuando su sentido más adecuado es el acto de restaurar un objeto.

Esto señala el carácter arbitrario de las reglas que rigen el lenguaje (Bosque, 1993).
Las reglas que rigen la formación de palabras no son absolutas ni universales, sino que dependen de factores arbitrarios y
culturales.
Las reglas gramaticales no son fijas ni inmutables, sino que están en constante evolución y cambio.

Antes de tener la competencia en el uso de los sonidos, ya hacemos uso y entendemos las palabras.
El lenguaje se adquiere de manera progresiva, comenzando por la
comprensión del significado de las palabras antes de poder pronunciarlas adecuadamente.

Los niños no aprenden de manera lineal.

Aprenden simultáneamente elementos de: Sonidos, palabras, oraciones y significados.

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 Durante los 3 primeros años:

Aprenden miles de palabras.

Descubren la manera de construir y comprender oraciones (sintaxis).

Dominan con éxito el sistema de sonidos (fonética).

Primeros meses: reconocen y distinguen entre sonidos y ritmos. Indica el comienzo de la comprensión del lenguaje.
Final de primer año: primeras palabras.
Segundo año: adquieren nuevas palabras y comienzan a construir frases más complejas para expresar sus necesidades y
deseos.

Tercer año: frases más largas y complejas.

Adquisición de vocabulario de manera lenta.
Depende de la frecuencia a la exposición de palabras y tener claves para comprender el significado.

Conciencia morfológica:

Habilidad meta lingüística.

Capacidad de reflexionar y comprender las estructuras morfémicas de las palabras, y la habilidad para manejar y
manipular dichas estructuras (Carlise, 1995).

Inicio adquisición natural y de carácter implícito.

Cuando el niño logra analizar las estructuras morfológicas de las palabras asiladas y manipularlas, se vuelve carácter
explícito.

Carácter implícito:
Los niños de preescolar empiezan a manejar inflexiones (cambian las palabras sin cambiar significado).

Carácter explícito:
Los niños de primaria comienzan a manejar derivaciones (cambia palabra y cambia significado) y necesitan guía del profesor.

Léxico:
Conjunto completo de morfemas en un lenguaje determinado o en el
repertorio lingüístico en una persona determinada.
Se componen de morfemas y pueden incluir términos técnicos, jergas, argots y expresiones idiomáticas.
El vocabulario de un idioma:

Refleja el medio físico y social y evoluciona, se adapta.

Para conocerlo debemos aprender el léxico, saber usarlo, aprender las reglas de combinación t conocer las convenciones
sociales.

Mayor riqueza léxica se relaciona con:

Conceptualización más rica.

Capacidad comunicativa más extensa y matizada.

Es imposible determinar con precisión el número exacto de palabras en una lengua por su continua evolución.

Investigaciones en 2008 determinan:

El español tiene 300.000 palabras.

En la comunicación cotidiana utilizamos 300, es decir un 0.10%.

Los adolescentes no usan más de 200 palabras.

Esto muestra un empobrecimiento del uso de la lengua y el valor de la escuela como promotora del desarrollo lingüístico y
comunicativo.

Sintaxis
Modo sistemático a través del cual, las palabras pueden ser combinadas y secuenciadas para construir frases y oraciones.

Marco esencial de reglas de creación de oraciones.

Gracias a esto sabemos como formar frases poniendo unas palabras detrás de otras.
Esencial en la comprensión del lenguaje.

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 Cambiar el orden de las palabras modifica su significado.
La sintaxis no se centra únicamente en el orden de las palabras pues implica aspectos más complejos.

Para saber quién ha hecho qué hay que ser sensible y descifrar las pistas.
Prestar atención:

Estructura de la oración.

A la morfología.

Los gramatisstas indican qué estructuras debemos reconocer para entender las oraciones.

Oraciones pasivas fáciles de identificar → “por”.

Hay veces que las pistas no son tan claras.
Para comprender estas estructuras complejas necesitamos de mayor
sensibilidad a pistas.
Requiere de práctica y de enseñanza directa.

Las lenguas varían la manera de basarse en la morfología y la sintaxis para indicar “quién hizo qué”.
Español -> orden vs. otras lenguas -> terminación de las palabras.
¿Cómo aprendemos estas reglas?

Los niños aprenden por las experiencias → Interacción.

Nacemos con un conocimiento implícito sobre los aspectos sintácticos y morfológicos → Innatismo.

3. LA SEMÁNTICA Y LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

Las personas construimos significados y procesamos información.

Por ello, la herramienta principal para producir pensamiento es el lenguaje.
Creamos y expresamos significados a través de una combinación de:

Sonidos → Fonemas.

Palabras →Morfemas.

No nos paramos a pensar las partes de una palabra, las formas de componerla o como estructuramos una oración.
Pero de niños debemos aprender y entender para reproducir esas interconexiones entre significado y sonido.

El problema reside en que no existe ningún tipo de relación entre la forma física y la palabra de referencia.
Ya que las palabras son signos arbitrarios.
Las palabras son más que sonidos que comunican, son símbolos.

Las palabras no sólo tienen una función comunicativa, también representa:

Ideas.

Conceptos.

Significados.

En este sentido, las palabras no son meramente sonidos vacíos.

Están cargadas de significado y tienen un valor simbólico que les confiere su importancia en la comunicación humana porque:

Nos permite comunicar no sólo información, sino también emociones, valores y significados culturales.
En las lenguas existen problemas muy complejos relacionados con el significado, ya que cada elemento varía según una serie
de factores.

El significado de las palabras es diferente del significado de una oración.

Cada palabra tiene un significado individual.

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 Sin embargo, cuando combinamos las palabras para formar una oración, el significado global de la oración puede ser diferente
al significado de cada palabra.

Significado léxico: significado básico de una palabra.

Definición literal de la palabra, y es independiente del contexto.
Significado gramatical: significado que deriva del uso de las palabras en una oración o contexto específico.

Se basa en la función que las palabras desempeñan dentro de la oración, y cómo se relacionan entre sí para crear un
significado más amplio.
Otros aspectos que influyen en el significado son:

Entonación.

Intencionalidad.

Significado emotivo.

Las palabras pueden poseer, un significado emotivo distinto según las

experiencias vividas y sus conexiones de forma y de significado que las palabras tienen para el sujeto.

Asociación emocional y experiencial.

Proceso de formación de representaciones de las palabras como una especie de esfuerzo compartido.
En las primeras producciones ni el adulto ni el niño saben claramente lo que el otro está diciendo, cada uno intenta darle un
significado.
Este esfuerzo puede resultar muchas veces en algo común, una palabra que ambos puedan entender, aunque en muchos
casos puede fallar.

El proceso de formación de palabras depende de cómo los padres interpretan la relación entre los sonidos que producen los
niños y sus acciones.
Sin embargo, a pesar de la cooperación de ambos, existen problemas respecto a las referencias y a la construcción de
categorías.

Las palabras no tienen un significado fijo, varían según el uso y el contexto.

Comprender a qué se refiere cada palabra es complicado ya que un objeto o situación tiene muchas partes y
características.

Markman y Clark: los niños entorno a los 18-24 meses disponen de una serie de restricciones que guían el proceso de
establecimiento de los referentes de las palabras.
Limita el número de hipótesis posibles que los niños se pueden formar para establecer el significado de una palabra.

Al limitar las posibles hipótesis de referencia, los niños pueden adquirir nuevas palabras de manera más eficiente y efectiva,
facilitado la adquisición del léxico.
Markman (1994) identifica tres tipos de restricciones:

La del objeto completo.

La taxonómica.

La de la mutua exclusividad.

La restricción del objeto completo:

El niño oye una palabra desconocida y no la asocia a una cualidad o a una parte del objeto, sino a su totalidad.

La restricción taxonómica:
Los niños tienden a referir los nuevos términos a entidades de la misma clase.
La restricción de la mutua exclusividad:

Cuando un niño escuche una nueva palabra en un contexto en el que ya posee otra palabra atribuirá la palabra nueva a una
cualidad, parte o
acción.
No cabe la sinonimia; no puede haber dos nombres iguales para el
mismo referente (Cole y Cole, 2010).
Limitaciones de la teoría de las restricciones (Nelson, 1996):

No es aplicable a todas las palabras, ya que hay algunas que no cumplen con las restricciones. “Oveja negra”.

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 La teoría solo se aplica a un período de tiempo corto del desarrollo del niño, y no proporciona una explicación completa
del desarrollo semántico a lo largo del tiempo.

No nos sirve para comprender otros aspectos de la comprensión del lenguaje, como la comprensión de oraciones más
complejas o la comprensión del discurso.

Además, las ayudas que dispone el niño en el proceso de construir representaciones no son solamente internas.
Se facilita gracias a la información que provee el contexto.
Juegos e interacciones previas que permiten que, sin entender claramente la palabra, el niño pueda ir progresivamente
relacionando el sonido con un significado específico. (Cole y Cole, 2010.)
El aprendizaje de las palabras tiene lugar en contextos discursivos que ayudan a interpretar su significado (Nelson, 1996).

Situaciones de interacción adulto-niño que favorece el proceso de inferencia y emplean un habla particular dirigida a niños que
facilita la comprensión.
La adquisición del significado de palabras depende de:

Disposiciones cognitivas.

Contexto social y discursivo.

En la medida que maduración e interacción con el entorno se incrementan, los niños adquieren mayores niveles de
abstracción.
Esto se relaciona con el aumento de vocabulario.
Cuantas más palabras tengan el repertorio mayor uso hace de ellas.

Gran parte de las palabras nuevas que incorporan ya tienen un carácter descontextualizado.
Independencia del objeto al que se hace referencia y puede utilizarla en diferentes situaciones y contextos.
El lenguaje y el vocabulario son habilidades que se van desarrollando progresivamente a medida que el niño crece y se
expone a un ambiente lingüístico.

Nuevas palabras.

Capacidad para combinarlas y utilizarlas en diferentes contextos.

Aumenta su confianza.

Más oportunidades tendrá de usar palabras en diferentes contextos y situaciones.

Mayor variedad en el uso de las palabras.

Aumentar el uso de las palabras se relaciona con el incremento del vocabulario, la experiencia lingüística y la capacidad del
niño para combinar y utilizar las palabras de manera más compleja y variada.

4.PALABRAS, CONCEPTOS Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Palabras y conceptos

Es difícil estudiar la interacción entre lenguaje y formación de conceptos.

Investigación en análisis de errores que producen los niños para conocer:

Formación de conceptos.

Construcción de categorías.

Errores más identificados:

La infraextensión.

La sobreextensión.

Proceso: niveles de abstracción → categorizaciones.

Infraextensión:
Los niños restringen el uso de una palabra a un número limitado de ejemplares de la clase a la que se refiere el uso adulto.
Se debe a que los niños aún no han aprendido la extensión completa de una palabra y están en el proceso de generalizar el
uso de las palabras que conocen.
¿Por qué ocurre?

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 1. Los niños forman ese concepto en torno a un ejemplar prototípico que reúne muchas características propias del concepto.

2. Extienden esa clase a otros elementos menos característicos, hasta conformar una categoría semejante a la adulta.
Aplican la etiqueta verbal a los ejemplares más característicos.
Se produce una limitación en la aplicación de la palabra.
Este error se supera con la experiencia.

Sobreextensión:Sobregeneralización.
Denominan de manera inadecuada pero que tienen algún nexo con el concepto que subyace a la palabra adulta.

Establece alguna propiedad común a todo ese grupo.

No reconoce sus elementos semánticos particulares.

Palabras están compuestas por rasgos semánticos*.

*Son los componentes básicos que conforman el significado de una palabra.
Problema: la adquisición de estos rasgos semánticos.
Los niños adquieren los rasgos semánticos de una palabra de manera progresiva.

Aparece cuando los niños comienzan a identificar los rasgos principales característicos de los prototipos (Barret, 1995).
Por tanto, aparece después del error de infraextensión (Dromi, 1987).
Niveles de abstracción:
Referirse a los objetos en niveles básicos de abstracción.

Objetos que se parecen, proveen interacciones similares y tienen muchas partes componentes en común.
Al aprender nuevas palabras, tienden a centrarse en categorías de objetos que tienen características comunes y que pueden
ser descritas de manera sencilla y fácilmente identificables.
Esta estrategia de aprendizaje les permite construir su vocabulario más rápidamente y con mayor eficacia.Les ayuda a
comprender mejor las relaciones entre los objetos.

Niveles de abstracción: Sobreextensión:

Los niños tienden a aprender primero las palabras que Utiliza una palabra de forma demasiado amplia, incluyendo
hacen referencia a objetos con objetos o situaciones que no deberían estar incluidos en su
características más básicas y comunes. significado.
Esta característica no es un error, sino una tendencia natural
en el aprendizaje del
lenguaje.

Niveles de abstracción:

Los criterios de decisión son perceptivos y, prevalece la forma(Perinat, 1993).

Aunque los conceptos no se asemejen ni tengan relación.
El niño agrupe las cosas creando conjuntos de elementos en categorías o clases.
No ha aprendido el concepto sino que ha aprendido su significado funcional.
Esto explica por qué los niños agrupan objetos por similitud o por funcionalidad.

La percepción parcial de los niños de las características de las cosas dificulta los procesos de categorización.
Clasificaciones con lógicas diferentes a las de los adultos, más generales y con menos elementos distintivos.
A medida que el niño va adquiriendo nuevos atributos semánticos, establece diferenciaciones más precisas .

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 El aprendizaje de nuevas palabras no se realiza de manera aislada.
Los niños van conformando campos semánticos o conjuntos de palabras con:

Relación entre sí.

Relación con el contexto.

Van estableciendo relaciones entre islas de significados, estableciendo conexiones y precisando su capacidad de
diferenciación, abstracción, clasificación y categorización.
Entra en juego: la motivación cognoscitiva y comunicativa.El interés por aquello que se percibe y la necesidad de compartir
significados con el mundo adulto.
El niño denomina los objetos porque percibe que de ese modo conocerá lo que los adultos conocen y el modo en que lo
hacen.

Descubre, que cada cosa tiene un nombre y percibe que así se comunicará con los otros.
Cuando un pequeño hace la pregunta “¿cómo se llama...?” está realizando un acto cognitivo y de entendimiento social
(Perinat, 1993).
Importancia del contexto y la intención comunicativa en la adquisición de significado:

En niños sordos implantados, la interacción cotidiana y la participación en rutinas favorecen la adquisición del lenguaje.

Los niños pueden descifrar información del contexto sin oír la palabra del adulto.

El habla que desarrollan es más flexible, natural y contextualizada.

Los niños son capaces de repetir con mayor facilidad las palabras relacionadas con un significado y contexto conocidos.

El niño es capaz de comprender algunas situaciones y órdenes deduciendo únicamente la información del contexto.

Recoge la información no verbal.

Imita los comportamientos.

Interpretar las expectativas de los adultos.

Ajustarse a las normas y reglas de la cultura.

Capacidad comunicativa cooperando con los adultos para poder acceder al significado.

Desarrollo del lenguaje

En contextos de interacción aprendemos las reglas implícitas del lenguaje y aprendemos a construir y utilizar significados.
0-1 año período muy intenso de recepción de información y, antes del nacimiento expuesto a los estímulos sonoros.

Permite al niño adquirir progresivamente las reglas de la comunicación y posteriormente del lenguaje.
Proceso continuo, no es lineal y está sujeta a variaciones individuales.

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 Comunicación preverbal:
Permite más adelante hacer un uso apropiado del lenguaje e interactuar en su entorno.
En torno al primer año surgen las primeras palabras reconocibles.

Proceso creativo y flexible.

El vocabulario del niño es muy limitado pero muy efectivo para alcanzar las metas.

Utilizan el contexto para entender el significado de las palabras y

expresarse de manera efectiva.

Entonación.

12-18 meses: producción del vocabulario.

21 meses: crecimiento del vocabulario.
Pragmática: solicitan objetos, piden ayuda, llaman la atención y expresan emociones. Empiezan a desarrollar rutinas sociales
como saludar y despedirse, y a comprender las intenciones comunicativas de los demás.

21 meses: período de explosión del vocabulario.

Vocabulario 50-100 palabras → salto cualitativo, explosión.
Combinación de dos palabras para estructurar frases cortas, telegráficas.
Se saltan los conectores, las conjugaciones o las preposiciones y produciendo errores articulatorios.

Omisión, sustitución, distorsión o adición de un sonido.

Valoración de la complejidad de la producción del habla: Brown (1973): análisis de la longitud de la frase.
Estudio sobre el desarrollo del lenguaje: analizó los cambios en el lenguaje de los niños con el paso del tiempo.
Longitud media de emisiones o LME:

LME= 1 menor nivel, frases de 1 palabra.

Adulto LME= 4-5.

Tener en cuenta:

Nivel de desarrollo y la complejidad de las estructuras que es capaz de producir en ese momento.
Brown distingue cuatro etapas de desarrollo del lenguaje en inglés:

1. Habla telegráfica.

2. El uso de "ando", terminaciones en plural, uso del sufijo -ing y utilización de las preposiciones in y on.

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 3. Formas específicas del verbo ser (to be), conjugaciones verbales en pasado irregular, el uso de 's para indicar posesión y
uso de los artículos "el" y "un”.

4. Pasado regular de los verbos (ed), uso de la tercera persona, y uso de verbos auxiliares para formar frases más
complejas.

El desarrollo no se mide por la edad, se miden por los LME.

En español los LME se utilizan como medida de desarrollo gramatical pero las etapas de Brown no son aplicables.

No se pueden aplicar a lenguas con características morfosintácticas diferentes (Clemente, 1989).

Además hay que tener en cuenta las características de cada niño y sus contextos de interacción.
Brown ofrece reglas en la emergencia gramatical del lenguaje expresivo de los niños.

No hay correspondencia entre la capacidad de comprensión y la de producción.

Superior la capacidad de comprensión.
En el primer año el niño tiene un lenguaje receptivo pero no uso activo del lenguaje.

4 años: gran disposición de dispositivos gramaticales: realizar preguntas, formular ideas y proporcionar explicaciones.

5.EL LENGUAJE COMO INTERACCIÓN: LA CONVERSACIÓN

Reglas y funciones de la comunicación

Sassure (2008) distingue:

La lengua: Sistema de signos lingüísticos que se utilizan en una comunidad. Reglas gramaticales, fonéticas, semánticas y
sintácticas.
Artefacto cultural o producto social: Construcción social que se adquiere a través del proceso de socialización.
Se aprende en el contexto de una cultura y una sociedad.
Por lo tanto, la lengua está en constante cambio y evolución.

El lenguaje:
La actividad humana de comunicación verbal.
Utiliza la lengua como herramienta.
Es un proceso social y activo que implica:

Producción y recepción de mensajes verbales.

Interpretación y comprensión de los mensajes verbales.

El habla:
Realización concreta e individual del proceso de comunicación verbal.
Es el acto individual y concreto de hablar en una situación específica.
Tiene una dimensión intencional y comunicativa.
Influida por factores individuales:

Acento, entonación, ritmo, volumen y velocidad del habla.

Habla Lenguaje:
Sistematización ideal.
Fenómeno real y social.
Naturaleza pragmática. La persona habla con las reglas de su lengua propia de su

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 entorno.
Es algo más que proferir frases gramaticalmente correctas.

Son elementos complementarios.

Pragmática
Recursos lingüísticos.Regula la relación con el interlocutor y modula el texto del mensaje.

La pragmática regula/ modula las comunicaciones para que guarden relación con las intenciones que las guían.

Se considera como la ciencia que estudia las funciones sociales del lenguaje (Delaguna, 1927).

Para hablar bien los niños han de aprender:

Estructura sintáctica de su lengua.

Comprender el contexto.

Descifrar las reglas de la comunicación.

Interpretar la intención del interlocutor, el cual es activo en la conversación.

El interlocutor:
Persona real con un rol social determinado.
Establece un marcode comunicación particular que influye la manera como nos dirigimos a esa persona.
Aspectos principales del marco comunicativo:

Lugar: la casa, la escuela, una cafetería.

Motivo: saludar, pedir algo, proporcionar una información.

Forma: una frase, un intercambio, una conversación, una conferencia.

Presta especial atención al contexto en el que se produce la comunicación, incluyendo los aspectos culturales, sociales y
situacionales que influyen en la forma en que se comprende y se utiliza el lenguaje.

El habla está siempre contextualizada.Ajustar nuestras producciones a la situación comunicativa requiere de la comprensión y
la identificación de una serie de claves.
La manera en que construimos las oraciones y frases que conforman un diálogo se ajustan a las circunstancias específicas en
las que el acto comunicativo se realiza y se organiza según el interlocutor.
Hay una intención de los participantes de cooperar, compartir significados y participar.

El acto comunicativo se realiza y se organiza según el interlocutor.

Incluye: nivel de formalidad, jergas o tecnicismos, la elección de palabras y estructuras gramaticales apropiadas y
comprensibles para el receptor, entre otros factores.

Por lo tanto, toda conversación:

Es una situación compartida, contextualizada y socialmente regulada.

Sigue unos principios generalmente tácitos que se aprenden en la participación de la vida social.

Para que la comunicación sea exitosa y productiva se siguen unos principios:

Cooperación

Confianza.

Presupuesto de ignorancia.

Presupuesto de conocimiento.

Principio de cooperación:
Toda conversación tiene un objetivo común, que se puede fijar al comienzo o a lo largo de la charla.

Los interlocutores dirigen sus esfuerzos a centrar y encaminar el tema en una dirección aceptable, normalmente de manera
tácita.

Principio de confianza:
Presupone la confianza en el que habla que predispone a recibir la información proporcionada como verdadera.
Proporcionan información veraz y precisa.

Tema 5 14
 Ayuda a crear un ambiente de diálogo respetuoso y constructivo.
No significa que debamos aceptar cualquier información sin cuestionarla o evaluarla críticamente.

Principio del presupuesto de ignorancia:

El interlocutor ignora la información que se le va a dar, por lo que tiene

interés en ella.

Asumo la ignorancia de mi interlocutor sobre un tema y le proporciono la información relevante para que pueda comprender el
mensaje.

Principio del presupuesto de conocimiento:

La ignorancia del interlocutor no puede ser tan total y absoluta que le impida saber de qué se le está hablando. Conocimiento
previo.

Importante porque permite comunicarse de manera efectiva al evitar que se den explicaciones innecesarias o redundantes.

Comunicación más eficiente y rápida al utilizar un lenguaje más conciso y preciso.

Los principios en la comunicación pueden ser transgredidos. Produce:

Cambios en el significado de los enunciados.

Alteraciones en la interacción.

Generar confusiones en la interpretación.

Normas complementarias que aseguran la efectividad de la comunicación (Grice, 1969):

Cantidad: cantidad de información que se proporciona:

Ser suficientemente “informativo”, no dar más información de la necesaria.

Calidad: proporcionar información verdadera y contrastada:

No decir cosas que sabemos que son falsas o no tenemos evidencias.

Relación: ser pertinente, es decir intervenciones apropiadas.

Modo: cómo decir lo que se quiere decir:

Evitar expresiones obscuras y la ambigüedad.

Regular el tiempo y mantener un orden en la exposición de las ideas.

No todas estas máximas son igualmente relevantes ni se aplican a todos los formatos de lenguaje.

Estas reglas se combinan con normas de la vida social que varían según el contexto: diferencias culturales o presencias de
distintas personas.

Los principios de la conversación van produciendo un discurso cohesionado que permiten que la charla fluya y posibilitan que
la conversación presente un carácter coherente y sistemático.

Tener en cuenta qué ,po de función del lenguaje está siendo puesta en juego:

Emotiva o expresiva: expresar sentimientos, estados de ánimo.

Representativa o referencial: informar o transmitir un mensaje.

Conativa o apelativa: influir en el otro.

Fáctica o de contacto: facilitar contacto social.

Poética o estética: expresar de manera bella, tomando en cuenta el código.

Metalingüística: hablar del propio lenguaje.

Los niños tienen una capacidad temprana para dialogar y conversar, y van aprendiendo progresivamente los aspectos
pragmáticos.

Sus conversaciones pueden ser simples intercambios o altamente persuasivas, y pueden discutir y negociar situaciones con
sus amigos o padres.

Tema 5 15
 Cuando hablamos necesitamos conocer cómo funciona mentalmente el otro, es decir, su patrón general de funcionamiento.
La teoría de la mente es importante para regular la interacción y la conversación en función de descifrar los estados de ánimo.

Rice (1984):
En las interacciones cotidianas con los niños, los participantes deben controlar:Código lingüístico,
la intención y el contexto social.
Aunque el niño sea pequeño hay un cierto dominio de estos factores.

Los niños tienen un conocimiento implícito sobre cómo funcionan las mentes de las personas y de ciertos estados
emocionales de los demás.
Adquirido mediante interacción social.
Permite inferir motivaciones, intenciones y emociones a partir de sus expresiones, acciones y otros aspectos de la
comunicación no verbal.

Mediante observación, participación guiada y regulaciones padres-hijos se aprenden las normas de cortesía.

El niño se familiariza con estas reglas y sabe en qué momentos, lugares y a quienes deben dirigirse.

Con 3 o 4 años, ya saben cómo dirigirse a las personas con quien conversan.
Actos lingüísticos

La teoría de los actos de habla (Searle, 1969):

Destaca la naturaleza factual y pragmática del lenguaje.

Medio para comunicar ideas y acción social que influye en nuestras

interacciones con el entorno.
Hablar es un acto en sí mismo, y el lenguaje es indivisible de su uso en un contexto específico.

Enfatiza carácter transformador del lenguaje.

Medio para transmitir información y herramienta para influir en el mundo que nos rodea.
Desarrollamos acciones a través del uso del lenguaje.
Cuando hablamos:

Adquirimos un compromiso.

Modificamos nuestro entorno.

Implica una responsabilidad social.

Un acto de habla es hacer algo través de un enunciado y comprende dos elementos:

Acto de elocución: proferir enunciado.

Modalidad de acción sobre otro: llamar la atención, solicitar, impedir, prometer, etc.

Aspectos de los actos lingüísticos:

Acto locutivo: decir algo, es decir hablar.

Acto ilocutivo: la intención del hablante, su finalidad. Es un acto

convencional que para tener éxito necesita causar un cierto efecto, provocar la comprensión.

Acto perlocutivo: efectos o consecuencias. Tiene en cuenta la reacción al hablar o escribir.

Dichos aspectos se producen de manera simultánea:

Decimos algo de una cierta manera, con una intencionalidad, para

producir unos determinados efectos.

Pero a veces no son explícitos y claros.

Hay que distinguir actos directos e indirectos:

Analizar si la información proporcionada es ambigua o discordante de la intención de la persona.

Los actos directos:
Aspecto locutivo e ilocutivo coinciden.
Los actos indirectos:
Aspecto locutivo e ilocutivo no coinciden.

Tema 5 16
 La finalidad de la oración es distinta a lo que se expresa directamente.
Ilocutivo: petición.
Locutivo: pregunta mediante fórmula indirecta para ser más cortés o educado.
Discordancia entre lo que se dice y la respuesta que se espera.
El efecto perlocutivo esperado es que el hablante entienda que se trata de una petición y no a una pregunta o una afirmación.

Clasificación de actos lingüís2cos (Searle, 1979):

Actos asertivos.

Actos directivos.

Actos compromisorios.

Actos declarativos.

Actos expresivos.

Actos asertivos o representativos:

El hablante declara cómo son las cosas, describe estados o eventos.
Afirma y expresa su certeza.

En algunos casos, estas afirmaciones pueden ser corroboradas con

información adicional, como testigos o datos disponibles.
Actos directivos:
El hablante intenta obligar al oyente a ejecutar una acción.
Actos compromisorios:
El hablante se compromete a hacer una acción futura.

Ofrecerse, prometer, amenazar.

Actos declarativos:
El hablante pretende cambiar el estado en que se encuentra alguna cosa.

Produce cambios mediante sus declaraciones.

Requiere que exista una legitimidad del que hace la declaración.

Actos expresivos:
El hablante expresa sus sentimientos, emociones, actitudes o estados de ánimo.

No está necesariamente buscando una respuesta o acción.

Importantes para establecer una conexión emocional y empática.
El interés psicológico:
Cómo entendemos más allá de la estructura gramatical de un enunciado.
Cómo extraemos el significado no literal.

Cómo lo representamos.
Todo al mismo tiempo que tienen un efecto sobre nuestras acciones y las de los demás.
Desde una edad temprana, adquirimos habilidades para entender más allá de la estructura gramatical de un enunciado.

Aprendemos cómo puede tener un efecto sobre nuestras acciones y las de los demás.

Conexiones entre lo que dicen y sus propósitos de acción, así como a interpretar los de los demás.
Las conexiones se relacionan con aspectos importantes del lenguaje: la fonética, la sintaxis, la gramática y la semántica.

Progresivamente aprendemos a utilizar los aspectos con sutileza y sofisticación.

Tema 5 17