UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POTSGRADO
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA. NÚCLEO APURE.

DESARROLLAR EL LIDERAZGO EMERGENTE; UNA ACCIÓN

GERENCIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
CORRESPONSABILIDAD SOCIO-COMUNITARIA.

Autor(a): Iris Polanco.

Tutores: Alonso Pérez.

Eulicer Ortega.

Achaguas, Diciembre 2022

 MOMENTO I.

APROXIMACIONES REFLEXIVAS DEL DIAGNÓSTICO

Encuentro con la realidad

Desde una perspectiva burocrática se tiende a igualar liderazgo

con ocupar determinadas posiciones formales (director, jefe de estudio).
En la organización o con la autoridad ejercida en función de un
nombramiento oficial. A parte de restringir el liderazgo a puestos
directivos, la experiencia que tenemos muestra que la organización se
mueve no por la posición ocupada, sino por la capacidad para implicar a
otros en misiones consensuad articulando las visiones parciales, en un
nivel de símbolos, creencias o cultura escolar.

Los propósitos de incrementar el liderazgo emergente, en nuestras

coordenadas actuales, son congruentes (Hart, 2012) con un sentido más
democrático y comunitario de la gestión de la enseñanza, se estaría
aprovechando los recursos interinos del personal del centro para la
mejora, constituyendo el centro escolar como un lugar de aprendizaje y
motivación mutua entre los profesores.

Cabe resaltar, que en países como Ecuador, se ha llevado un

proceso de transformación educativa enfocada en la capacitación y
actualización de los profesores. Pero, también explica que una de las
razones por cuales tales docentes han decaído en su desempeño es “la
pérdida de prestigio social del docente, la falta de atractivo económico y
otros aspectos profesionales y políticos han redundado en una baja de
autoestima del profesorado”.

Asimismo, en Chile, Uribe (2005), hace énfasis en que se han

empezado a desarrollar acciones enfocadas en el rescate del liderazgo
docente, cuya propuesta se ha actualizado para ser aplicadas en las
universidades de otros países latinoamericanos motivado a las
debilidades que se están presentando con relación al desempeño docente
y cómo éstos están incidiendo en la preparación del nuevo profesional.
Explica este autor que “lo interesante de este nuevo concepto es que no
sólo apunta a una propuesta que pretende mejorar las prácticas del
liderazgo, sino a cómo se entiende y diseña la organización de las
instituciones escolares”.

Visto de esta forma, la llegada de siglo XXI ha traído consigo

diversos cambios estructurales, tanto en el sistema educativo como
gerencial. De hecho, quienes forman parte del proceso educativo han
discernido sobre la existencia de un cambio acelerado de ideas, ya que
esta ha dejado de ser predecible, controlada y encasillada en cuatro
paredes, dejando de lado el aprendizaje creativo de los estudiantes; es
por esto que uno de los retos que enfrenta la educación es la necesidad
de formar docentes que sean capaces de desempeñarse bajo un
paradigma humanista en búsqueda de la transformación social.

Los cambios a los que nos estamos enfrentando por la

globalización y la alta exigencia del entorno en los últimos años y la
situación actual nos hacen sin duda ir en búsqueda de herramientas
educativas y gerenciales causando un gran impacto en la cultura
organizacional de las instituciones educativas, abarcando desde la calidad
de la educación hasta la función del docente como líder transformador de
la sociedad, procurando que los cambios dinámicos hagan que estas
organizaciones se vean en la urgente necesidad de orientarse hacia los
avances educativos. Los hechos han dejado de tener sólo relevancia local
y han pasado a tener como referencia en el mundo.

El Estado venezolano realiza esfuerzos para que las

organizaciones sociales y en especial las instituciones educativas se
adecuen a las exigencias y necesidades de desarrollo del país, esto
debido a la rapidez con la cual se producen cambios en el mundo de hoy;
tal como lo expresa Pérez (2000): "las organizaciones no han terminado
de implementar algo nuevo o adaptarse a ello, cuando ya surge la
necesidad de realizar otros cambios".
 En tal sentido, el educador en su rol de transformador social,
académico y profesional, y más allá aún, en su rol de líder, adquiere los
mecanismos para llevar a cabo las acciones viables enfocadas en la
optimización de las funciones que están bajo su responsabilidad,
evidenciando una coordinación ética entre su accionar y la toma de
decisiones con miras a lograr mayores niveles de calidad, intelecto y
producción dentro del proceso educativo.

En este orden de ideas, gerencial es un desafío y un riesgo, por

cuanto no solo exige hacerlo bien, eficiente y productivamente, sino
también exige tener una alta capacidad para representar y expresar esos
cambios a sus colaboradores; ya que el personal docente es llamado a
integrarse de manera coordinada con los actores que intervienen en el
que hacer educativo creando una cultura organizacional favorable como
organizaciones sociales.

En relación a esto, surgen cambios de paradigmas y enfoques

gerenciales a fin de incorporar los diversos factores sociales (económico,
político, cultural, educativo, entre otros) en beneficio de la calidad
educativa, es decir, una calidad humana. Sobre este particular, se
presenta al Coach como un gerente educativo, en búsqueda de que las
personas diseñen e implanten acciones según sus necesidades sociales,
de manera que superen su nivel de desempeño para satisfacer las
exigencias de su entorno.

Al respecto, Whitmore (2011) define que "el coach reconoce que

los obstáculos internos inspiran más temor que los externos". De acuerdo
a esta definición, el coach implica valorar las competencias individuales
de cada integrante de un equipo, integrándolas en un desarrollo armónico
para que la victoria de cada uno, sea la victoria del equipo; es por ello que
el docente como coach es quien tiene la tarea de formar un recurso
humano integral a manera de obtener excelentes resultados en materia
de calidad e innovación educativa, y por ende, un logro eficiente de la
escuela como organización social.
 Desde hace algunos años, el coaching ha tenido un avance
independiente; se fundamenta en el reconocimiento de que tanto la
capacidad de acción y de aprendizaje es dinámica y flexible; dado que el
coaching es un comportamiento de liderazgo emergente significativo y
duradero que influye en las personas de tal manera que el permanente
compromiso y competencias dirijan sólidamente a un óptimo desempeño
como también un óptimo resultado mediante un proceso de interacción
con otros.

Por lo tanto; se requiere de un coach (líder) que cuente con

competencias hacia el crecimiento personal y profesional que posea una
visión, ambiciosa y trascendente, y que mediante su ejemplo, la disciplina,
la responsabilidad y el compromiso, orientan al equipo hacia sus objetivos
convirtiéndola en realidad, es decir, es un líder que promueve la unidad
del equipo, es sencillo, cálido, empático, escucha, observa sin
preferencias individuales y consolida la relación dentro del equipo para
potencializar la suma de los talentos individuales

La Conferencia Mundial Sobre Educación de la UNESCO de 2009

enfoca la misión educativa hacia la formación integral de la persona. El
coaching es por naturaleza un método que engloba la transformación
holística de la persona: se puede considerar como un “modelo
transformador integral, físico, social, cognitivo y emocional” Fraile Aranda,
(2013). El enfoque de coaching considera al “ser humano como talento,
cualidades, habilidades, actitudes, competencias, paradigmas, modelos
mentales, juicios, emociones, creencias, valores” Bou, (2013) y permite
mejorar la formación analizando “cómo estos procesos influyen en las
relaciones académicas, personales y profesionales que se dan dentro del
ámbito educativo”.

Por lo tanto, el docente cuando implementa la herramienta coach,

elabora estrategias, tácticas y planes de acción que le permiten
concretizar sus objetivos, desarrollar la automotivación, mejorar la
comunicación con sus estudiantes, colegas docentes, padres y
representantes, en fin con todos los actores que están inmersos en el
proceso educativo. Esto es debido a que la dinámica social de hoy, exige
al gerente educativo la integración de la escuela como centro del
quehacer comunitario, orientando hacia la participación y el protagonismo
de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de
corresponsabilidad, en la que intervienen todos los actores del hecho
educativo.

Visto de esta forma, un docente coach debe estar en capacidad de

escuchar mejor las oportunidades y las dificultades de su institución, ser
más efectivo al coordinar acciones, desarrollar estándares de
impecabilidad, ser capaz de generar en su equipo mayores niveles de
compromiso con la misión de la institución, crear un ambiente de
aprendizaje para la excelencia, manejar adecuadamente los conflictos y
aprender a relacionarse desde una nueva base ética, personal e
institucional.

La efectividad es parte inherente para lograr una transformación

social, por lo tanto, la formación docente es el factor que requieren
diversos países, empresas y en especial las instituciones educativas; pero
para lograr esta efectividad se requiere que dicho personal demuestre
ciertas cualidades personales como lo son su formación docente,
crecimiento personal, valores, interés, experiencia de vida, armonía y
vitalidad, quienes son en definitiva los elementos que garantizan calidad
en la transformación social.

Por consiguiente, se hace evidente la falta de liderazgo que un

docente coach persigue como fin, el enseñar una nueva forma de hacer
sociedad, orientada por la interdisciplinariedad hacia la optimización de
los procesos y la generación de valor, sustituyendo la figura del docente
dador de clase por la de un docente estimulador, capacitador, disolvente
de obstáculos, que surge como fuente de energía y que logre proyectar a
sus estudiantes hacia niveles de excelente rendimiento.
 Dentro de esta perspectiva, el contexto donde se lleva a cabo esta
investigación es en el sector Los Algarrobo municipio Biruaca, del estado
Apure el cual cuenta con unas 600 casas y una población de 1500
habitantes aproximadamente, la raza varía entre negros, mestizos y
blancos, de habla castellana. La población se mantiene activa
laboralmente, donde sus ingresos son de clase media y baja. Esta
comunidad Los Algarrobos, dio sus inicios en la década de los 50 se le
conoció el nombre de “patriciero” denominada así el fundo propiedad de
Magdalena Hernández, luego este fundo paso hacer propiedad de los
hermanos tirados (Juan y Rafael Tirado) quienes le cambiaron el nombre
de “patriciero” por el de los algarrobos, esto debido a la existencia de
unos árboles de esta especie dentro del lote terreno.

Los hermanos Tirado establecieron la casa del hato los algarrobos

lo que hoy en día se le conoce como la casa comunal. Fue en el año
1964, que los hermanos Tirado hicieron convenios con los del el I.A.N.
(Instituto Agrario Nacional) y logran el aparcelamiento a cada una de las
familias residenciadas en las inmediaciones de este hato. Las familias
fundadoras fueron: Justo Pérez, Pastor Querales, Santiago Ulacio, Cesar
Quintana, Félix Flores, Ángel farfán, Emilio Polanco, Petra Herrera entre
otros.

Quedando fundada en el año 1967, datos suministrado por el señor

Pastor Querales unos de los fundadores del Asentamiento Campesino
Los Algarrobos. Actualmente esta comunidad cuenta con instituciones
que sirven de apoyo tales como la E.E.I Luisa Cáceres de Arismendi,
ETAR Robert Serra, Ambulatorio tipo l, Casilla Policial, casa comunal,
simoncito, iglesias, la mayoría viven en casas cómodas de bloque y
cuentan con los servicios básicos: agua, luz, teléfono, internet, sus calles
son de pavimento, cancha deportiva, y está organizado el consejos
comunales, comunas y ubch.
 La E.E.P. Simón Díaz surge como iniciativa de las pocas familias
habitantes de este Asentamiento Campesino, el señor Pastor Querales
señaló, que fue fundado en el mes de Noviembre del año 1959, y se inició
en la casa de la Sra. Petra Herrera, con una matrícula de 25 niños de
primer grado, atendidos por el maestro Francisco Landaeta. Para el año
1964 el señor Juan Tirado, construye dos salones de madera y barro al
lado de su casa, siendo para ese momento una escuela unitaria Nro. 173.
En el año, 1967, pasa a ser escuela concentrada de primero a sexto
grado con una matrícula de 32 alumnos, adscrita al Distrito Escolar Nro.
241, bajo la dirección de la profesora Yolanda Graterol, para el año 1977,
se construye una R2, para la instalación definitiva de la institución, con
una matrícula de 44 alumnos de 1er. a 6to grado.

Para el 1982-1983, pasa de ser escuela comunitaria a escuela

graduada los algarrobos, asumiendo la dirección la profesora Gladys
Gutiérrez, con una matrícula de 19 niños en edad preescolar y sigue
creciendo la población estudiantil de 1ero a 6to grado. En el año 1992
separan la preescolar Luisa Cáceres de Arismendi de la escuela
graduada. Para el año 2015, la Gobernación del Estado Apure hace una
rehabilitación total de la escuela y pasa a llamarse Simón Díaz teniendo
espacios óptimos, para el desarrollo educativo de los estudiantes de esta
comunidad y zonas adyacentes.

En la actualidad, la infraestructura de la institución está en regular

estado; cuenta con ocho (8) ambientes, una (1) dirección, un1 comedor
escolar, (dos) 2 baños, una (1) plaza, un patio de formación sin techo,
patio de recreación una cerca en regular estado una valla de identificación
en regular estado. La escuela estadal primaria Simón Díaz está ubicada
en la carretera nacional vía Achaguas en la calle principal de los
Algarrobos estado Apure cuenta con una matrícula actual de dosciento
treinta y nueve (239) estudiantes ocho (8) docentes de aula, un (1) coord.
Pedagógico, un (1 docente de deporte, 1 coord. De cultura, 1 subdirector
y un director, ocho (8) obreros, cuatro (4) cocineras un (1) administrativo.
 Mediante una observación participante, Bogdan, (1992) dice que,
“La observación participante es aquella que se centra en aspectos
concretos de acuerdo con los propósitos de la investigación” (p.132) Se
pudo observar que la realidad planteada es evidente en la Escuela
Estadal Primaria Simón Díaz, municipio Biruaca estado Apure, donde
quedó reflejado en observaciones programadas realizadas de manera
intencional que el regular estado en que se encuentra es poco interés,
poco sentido de pertenencia, apatía, la no corresponsabilidad
socioeducativa, todas estas acciones traen como consecuencia falta de
liderazgo.
En consideración a lo expuesto en el estudio, se realizó además de
la observación de la cual se hizo mención, una entrevista a los
informantes de la investigación para corroborar la realidad, atendiendo
sus causas y consecuencias, de este modo estas son las respuestas a las
preguntas. Le daremos sustento a nuestro diagnóstico ya descrito,
apoyándonos en una entrevista focalizada, la cual es una técnica de
recolección de información.
Pérez, (2020) dice que La entrevista focalizada utiliza una
estrategia estructurada de exploración para obtener las experiencias más
importantes del entrevistado tal como las recuerda. Esta técnica nos será
de gran utilidad ya que nos va a permitir la obtención de información
certera acerca de esta patología. A continuación procedemos a realizar
nuestro guión de entrevista de entrada dirigida a tres (3) informantes;
Egresado uno (1), Docente dos (2) y Docente tres (3) de la comunidad, la
cual consta de siete (7) interrogantes descrita a continuación:
 Cuadro 1

Nº Interrogantes Respuestas de los Informantes claves

¿Cómo definiría usted Egresado Informante clave 1 Como su nombre lo dice ese tipo de liderazgo
1 liderazgo emergente? se trata cuando los lideres logran transformar a sus seguidores es decir
logra cambios profundos en su forma de hacerlo ver las cosas.
Docente Informante clave 2 Es aquel líder que puede gestionar corregir y
tiende hacer participativo, flexible de tal modo q pueda trabajar con su
equipo y valorando el talento humano.
Docente Informante clave 3 Es la capacidad que tiene un líder para
visualizar, ser flexible y pensar en estrategias que le permitan trabajar con
su equipo en un ambiente de paz.
Egresado Informante clave 1 Son liderazgos que surgen con la capacidad
2 ¿Qué conocimientos tienes de transformar las conductas tradicionales para apoderarse de los
a cerca de liderazgo liderazgos que surgen en la sociedad actual.
emergente? Docente Informante clave 2 Es de suma importancia para el cumplimiento
de las metas y objetivos que se quieran ejercer en dicha institución.
Docente Informante clave 3 Este tiene que ver con las habilidades que
posee una persona para influenciar o motivar, sin interés personal.
Egresado Informante clave 1 Entre otras dificultades se debe mencionar la
3 ¿Cuáles son las dificultades apatía, la falta de sentido de pertenencia dentro de un círculo social.
que se presentan para el Docente Informante clave 2 Una de las dificultades es creerse más listo que
buen liderazgo? los demás, perder la humildad y no darse cuenta que un buen liderazgo se
obtiene gracias a un buen equipo de trabajo.
Docente Informante clave 3 Confundir liderazgo con rango, ignorar la
situación personal y familiar de su gente, corrupción y deslealtad.
Egresado Informante clave 1 La institución tiene como norte el
4 ¿Qué actividades se emprendimiento con el objetivo de motivar a todos sus miembros con la
implementan en la intención de lograr la integración de todos casa que aún no se logra.
institución a partir del Docente Informante clave 2 Se implementan invitaciones a los
liderazgo para fortalecer la representantes y se motivan a través de charlas donde se promueve el amor
corresponsabilidad por la institución, el cuidado de la infraestructura, y sentido de pertenencia,
sociocomunitaria? se les hace ver q la escuela es de todos.
Docente Informante clave 3 No se observan dotaciones por parte de los
entes gubernamentales y es por ello que acudimos a las ventas de hallacas
helados, confitería entre otros para cubrir algunas necesidades dentro de la
institución educativa.
¿Qué has hecho para Egresado Informante clave 1 En mi caso he puesto a la disposición todas
5 contribuir con la institución mis habilidades y conocimientos que se consideren útiles para lograr el
en y fortalecer la bienestar colectivo.
corresponsabilidad Docente Informante clave 2 He dado charlas en el patio de formación sobre
sociocomunitaria? el sentido de partencia, sobre el buen ciudadano, colaboro con la
autogestión q lleva la directora del plantel, recojo colaboración con mis
representantes para pintar el salón.
Docente Informante clave 3 He hecho autogestión con los representantes y
he colaborado con las vendimia liderada por la directora.
6 ¿Según como se Egresado Informante clave 1 Si, porque siempre debemos renovar nuestras
desenvuelven en la habilidades para alcanzar con éxito las metas propuestas en este mundo
institución, les gustaría cambiante.
fortalecer sus habilidades Docente Informante clave 2 Si, me gustaría fortalecer las habilidades y
para visualizar nuevos destrezas que cada uno de nosotros tenemos para ponerlas en práctica e
escenarios, anticipar inculcar la excelencia en los actores educativos y así lograr la escuela que
necesidades personales e todos soñamos.
inculcar la excelencia en Docente Informante clave 3 Si, me gustaría fortalecer el papel de los
cada miembro de la docentes y que ellos juegan un papel fundamental dentro de la comunidad
institución? educativa, me gustaría inculcar la excelencia en cada miembro de la
institución para así lograr la escuela que queremos.

Egresado Informante clave 1 Se trabaja con todas; nos sentimos seguros de

7 ¿Cuáles de estas lo que hacemos, somos creativos, innovadores; tomamos decisiones en
competencias se trabajan en equipo.
la institución: autoconfianza, Docente Informante clave 2 Se ponen en práctica la autoconfianza, la
gestión emocional, creatividad, la innovación y la toma de decisiones ya que estamos abiertos a
creatividad, innovación y escuchar sugerencias para mejorar.
toma de decisiones? Docente Informante clave 3 En esta institución se trabaja con autoconfianza,
creatividad e innovación.
 Atendiendo la información obtenida de las observaciones y de la
entrevista realizada a los informantes claves, es evidente que en la E.E.P
Simón Díaz tiene severas limitaciones en la organización de
autoconfianza, liderazgo, apego a lo propio de la institución, proyecta
deficiencias y bajas en autogestión. Para formular el diagnostico se
formula el siguiente análisis FODA.

Cuadro 2

Fortalezas Debilidades
 Motivación por parte de los representantes  La apatía, la falta de sentido de pertenencia
al colaborar con las vendimias institucionales dentro de un círculo social.
 Personal de la Institución activos en cuanto  Paredes deterioradas por muchos años sin
al trabajo en equipo pintar
 Directivos activos con planes y proyectos  Faltas de tazas, cucharillas y vasos para el
de autogestión a corto plazo. comedor escolar
 Falta de bomba de agua para la institución
 Falta de alumbrado
 La valla de identificación de la institución
totalmente deteriorada
 Las rejas de la Institución sin candado

Oportunidades Amenazas
 Tomamos la cantina de la escuela para  Fuertes lluvias inundan los ambientes que
cubrir necesidades institucionales. tenemos sin techo a causa del hurto.
 Sábado quesero en la comunidad, donde
vendemos cualquier rubro a beneficio de la  La escuela no cuenta vecinos cerca y no
institución. contamos con vigilantes.
 Personal capacitado en cuanto al ejercicio
docente

Considerando la temática expuesta la investigación proyecta dar

respuestas a las siguientes interrogantes.

Interrogantes

1 ¿Cuál es el conocimiento que tienen los actores acerca del

liderazgo emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio
comunitario?

2¿Qué acciones se deben implementar a partir del liderazgo

emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-
comunitaria?

3¿Cómo ejecutar las acciones a partir del liderazgo emergente

para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria?
 4¿Que logros significativos se obtuvieron a partir de las acciones
del liderazgo emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad
socio-comunitaria?

Atendiendo a las interrogantes el estudio se plantean los

siguientes:

Propósitos: General:

Desarrollar el liderazgo emergente; una acción gerencial para el

fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria.

Específicos:

Diagnosticar el conocimiento que tienen los actores acerca del

liderazgo emergente para el fortalecimiento de la corresponsabilidad
socio-comunitaria.

Planificar acciones a partir del liderazgo emergente, una acción

gerencial para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-
comunitaria.

Ejecutar las acciones a partir del liderazgo emergente; una acción

gerencial para el fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-
comunitaria.

Valorar los logros a partir del liderazgo emergente para el

fortalecimiento de la corresponsabilidad socio-comunitaria.
 Importancia del Estudio

Las escuelas son centros educativos que se encuentra en

constante avance social, económico, político, académico y comunitario;
por ello, es necesario que quienes fungen de profesores asuman ese rol
que da renombre a su profesión como es el liderazgo, razón por la cual,
se encuentren comprometidos con su función, con los estudiantes, la
sociedad y comiencen a generar cambios oportunos en la misma.

Por ello, la preparación del docente que imparte estudios en las

escuelas de educación comunitaria debe estar acorde a las demandas
actuales, la escuela, requieren de profesionales capaces de asumir retos,
compromisos y cumplir con su papel de formadores, transformadores e
incitadores al cambio, compartiendo una cultura de liderazgo positivo y tal
que los estudiantes que están bajo su dominio puedan desarrollarse,
consolidando la calidad educativa deseada.

En este sentido, y abordando la temática del liderazgo docente,

surge el presente estudio cuyo objetivo consiste en describir la incidencia
del liderazgo docente en la calidad educativa estadal. Basando su
relevancia en los legal, práctico, institucional y metodológico.

En lo legal, se da cumplimiento a los postulados establecidos en

las normas jurídicas que rigen el proceso educativo del país, la calidad de
la enseñanza y aprendizaje, la consolidación de hombres y mujeres
preparados, aptos y capacitados para ejercer en una sociedad cambiante
que necesita de la intervención de seres pensantes, críticos e
investigativos para dar solución a las situaciones que aquejan a la
sociedad así como la reglamentación y obligatoriedad de la preparación,
actualización y formación del docente emergente.

Asimismo, en lo práctico, por cuanto se enmarca en los nuevos

paradigmas del aprendizaje, que involucran la acción docente junto a la
capacidad del estudiante y comunidad de aprender, promueve la
optimización del proceso escolar contribuyendo a la calidad educativa y
por último al desarrollo humano sustentable, donde el individuo sea
considerado un ente capaz de dar solución a los problemas sociales del
país, estado y comunidad.

Desde el ámbito institucional, si bien es cierto que el rendimiento

estudiantil se mide por el desempeño que éste tenga durante su carrera,
también lo es el hecho de que los profesores con sus actitudes propician
ambientes de estudios agradables o no al aprendizaje, a la continuidad de
la carrera y al alcance de los objetivos, misión y visión de la escuela,
razón por la cual, el liderazgo de éstos juegan un papel esencial en la
consolidación de una educación de altura.

Finalmente, en lo metodológico, motivado a que la investigación se

convierte en una base de apoyo para otros estudios que vean necesario
la formación del profesorado coachig en el área del liderazgo, además de
ello, se pretende ser una opción a considerar por las demás escuelas que
hacen vida en Biruaca, proyectar esta propuesta investigativa donde es
evidente y se requiere la actualización y afianzar en su rol como líderes.
Por considerarse innovador, este estudio marca la importancia de la
inversión en el profesional de la enseñanza, como acción indispensable
para lograr de manera cabal y satisfactoria esa calidad educativa que
tanto requiere el país.

En consecuencia, este estudio no pretende desprestigiar la función

docente, al contrario, trata de ser un aporte investigativo con el cual
puedan contar las casas de estudios a fin de comprender hasta qué punto
el liderazgo del docente incide en la calidad educativas de una escuela en
particular quiera; por ello, la importancia de ir más allá del mero proceso
de formación, es necesario comprender y asumir el liderazgo como una
herramienta y a los docentes como los garantes de que dicha herramienta
consolide la educación del país. Importa destacar que, el presente estudio
se ubica en la línea de investigación: gerencia transformacional.
Coaching
 BIBLIOGRAFÍAS

Bogdan, (2009). Paradigma de la investigación. Bogotá: Mac Graw-Hill.

Bou, J. F. (2013). Coaching educativo. Bogotá: Ediciones de la U.
Fraile Aranda, A. (2013). El coaching como estrategia pedagógica para la
mejora del autoconocimiento de los educadores deportivos. Revista
de Educación, Motricidad e Investigación, (1), pp. 1-13.
UNESCO. (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. En:
http://www. unesco.org/education/WCHE2009/comunicado es.pdf
Uribe, M. (2005). El liderazgo docente en la construcción de la cultura
escolar de calidad Un desafío de orden superior. Revista Prelac:
protagonismo docente para el cambio educativo N° 1, 2005. Chile.
Whitmore, J. (2011). Coaching, el método para mejorar el rendimiento de
las personas. México DF: Paidós.
ANE XOS