Ibañez Montoya, Jesús Brian

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
ESTRÉS ACADÉMICO Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE

SALUD DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE- 2021
PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR
JESÚS BRIAN IBAÑEZ MONTOYA
ORCID: 0000-0003-1074-433X
ASESOR
MAG. DIEGO ISMAEL VALENCIA PECHO
ORCID: 0000-0002-7614-0814
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
ASPECTOS PSICOLÓGICOS VINCULADOS A LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
LIMA, PERÚ, FEBRERO DE 2022
1
2
DEDICATORIA
A mi familia, por apoyarme y motivarme
a seguir adelante para cumplir mis sueños y
metas.
A mi abuela Lorenza, quien a pesar de no
estar físicamente conmigo, me guía por el
camino del bien y me protege de todo peligro.

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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi madre, María Montoya, y a mi padre, Teodoro Ibañez, quienes
me brindan su amor y cariño desde que vine al mundo. Estaré siempre en deuda con
ellos, por educarme y contribuir en mi formación personal y académica. Los quiero
mucho y no los defraudaré. A mis hermanos Kevin y Karina Ibañez Montoya, por
acompañarme en este camino y brindarme su apoyo. De igual manera a mi pareja y
amigos quienes también me motivaron a seguir. A mis queridos ex docentes y ahora
colegas, Jesús Aiquipa, Edith Olivera y Deyvi Baca, por formarme en el campo de la
investigación, brindándome sus conocimientos y desarrollando mi capacidad crítica.
A mi universidad de origen, por formarme en la carrera y brindarme la enseñanza
necesaria. A la Universidad Autónoma del Perú, por brindarme la oportunidad de
complementar mis estudios y recibirme con los brazos abiertos en esta etapa de crisis.
De igual manera, a todos los participantes por su colaboración, ya que sin ellos no
sería posible el estudio.

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ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ 3
RESUMEN ......................................................................................................... 8
ABSTRACT ....................................................................................................... 9
RESUMO ......................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 11
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Realidad problemática ........................................................................ 14
1.2. Justificación e importancia de la investigación .................................... 16
1.3. Objetivos de la investigación: general y específica ............................. 17
1.4. Limitaciones de la investigación .......................................................... 18
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de estudios ................................................................... 21
2.2. Desarrollo de la temática correspondiente al tema investigado .......... 26
2.3. Definición conceptual de la terminología empleada ............................ 37
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................ 40
3.2. Población y muestra............................................................................ 40
3.3. Hipótesis ............................................................................................. 42
3.4. Variables – Operacionalización ........................................................... 44
3.5. Métodos y técnicas de investigación ................................................... 46
3.6. Procesamiento de los datos ................................................................ 49
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Resultados descriptivos de las dimensiones con la variable ............... 51
4.2. Contrastación de hipótesis .................................................................. 55

5
CAPÍTULO V: DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusiones ......................................................................................... 64
5.2. Conclusiones ...................................................................................... 71
5.3. Recomendaciones .............................................................................. 72
REFERENCIAS
ANEXOS
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Variables sociodemográficas
Tabla 2 Operacionalización de las variables
Tabla 3 Medidas descriptivas de la variable estrés académico y dimensiones
Tabla 4 Medidas descriptivas de la variable depresión
Tabla 5 Frecuencias y porcentajes de los niveles del estrés académico
Tabla 6 Frecuencias y porcentajes de la dimensión estresores
Tabla 7 Frecuencias y porcentajes de la dimensión síntomas
Tabla 8 Frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias de

afrontamiento
Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de los niveles de depresión
Tabla 10 Prueba de normalidad de la variable estrés académico y dimensiones
Tabla 11 Prueba de normalidad de la variable depresión y dimensiones
Tabla 12 Correlación entre las variables estrés académico y depresión
Tabla 13 Correlación entre las dimensiones del estrés académico y la depresión
Tabla 14 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función al

sexo
Tabla 15 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función a la

edad
Tabla 16 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función a la

carrera
Tabla 17 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función al

ciclo
Tabla 18 Comparación de la depresión en función al sexo

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Tabla 19 Comparación de la depresión en función a la edad
Tabla 20 Comparación de la depresión en función a la carrera
Tabla 21 Comparación de la depresión en función al ciclo

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ESTRÉS ACADÉMICO Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE

SALUD DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE- 2021
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ
RESUMEN
La finalidad del estudio fue correlacionar el estrés académico con la depresión en
estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte, 2021. La
investigación fue correlacional, con un diseño no experimental y transeccional. El
muestreo no probabilístico, intencional y por conveniencia permitió seleccionar a 217
estudiantes de la Facultad de Salud, de ambos sexos y de 19 a 45 años de edad. Se
administró el “Inventario SISCO de Estrés Académico SV-21” de Barraza y el
“Inventario de Depresión de Beck II” (BDI-II). Se obtuvo una correlación positiva, de
nivel moderada y de alta significancia entre ambas variables (rho=.456; p= .000),
afirmando que, a mayor estrés académico, mayor depresión. El 37.8% presentó
estrés académico moderado, 32.7% en leve y 29.5% en severo. Asimismo, se registró
depresión mínima en más de la mitad de la muestra (66.4%), seguido por el leve
(13.8%), moderado (11.1%) y severo (8.8%). La dimensión estresores y síntomas
correlacionaron positivamente con la depresión, mientras que la dimensión
estrategias de afrontamiento correlacionó negativamente. Se hallaron diferencias en
función al sexo, edad y ciclo, siendo el grupo de mujeres quienes presentaron mayor
estrés académico, al igual que el grupo de 31 a 35 años y los estudiantes de sexto
ciclo. Respecto a la depresión se halló diferencias en edad y ciclo, a favor de los
alumnos de 19 a 25 años y del sexto ciclo.
Palabras clave: estrés académico, afrontamiento, depresión.

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ACADEMIC STRESS AND DEPRESSION IN STUDENTS OF THE FACULTY OF

HEALTH OF THE UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE- 2021
ABSTRACT
The purpose of the study was to correlate academic stress with depression in students
of the Faculty of Health of a private university in Breña, 2021. The research was
correlational, with a non-experimental and transectional design. The non-probabilistic,
intentional and convenience sampling allowed us to select 217 students from the
Faculty of Health, of both sexes and from 19 to 45 years of age. The Barraza “SISCO
Academic Stress Inventory SV-21” and the “Beck Depression Inventory II” (BDI-II)
were administered. A positive correlation was obtained, of a moderate level and of
high significance between both variables (rho=.456; p= .000), stating that the greater
the academic stress, the greater the depression. 37.8% presented moderate academic
stress, 32.7% mild and 29.5% severe. Likewise, minimal depression was registered in
more than half of the sample (66.4%), followed by mild (13.8%), moderate (11.1%)
and severe (8.8%). The stressors and symptoms dimension correlated positively with
depression, while the coping strategies dimension correlated negatively. Differences
were found based on sex, age and cycle, being the group of women who presented
greater academic stress, as well as the group of 31 to 35 years and sixth cycle
students. Regarding depression, differences were found in age and cycle, in favor of
students from 19 to 25 years old and the sixth cycle.
Keywords: academic stress, coping, depression.

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ESTRESSE ACADÊMICO E DEPRESSÃO EM ESTUDANTES DA FACULDADE

DE SAÚDE DA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE- 2021
RESUMO
O objetivo do estudo foi correlacionar o estresse acadêmico com a depressão em
estudantes da Faculdade de Saúde de uma universidade privada em Breña, 2021. A
pesquisa foi correlacional, com um desenho não experimental e transecional. A
amostragem não probabilística, intencional e de conveniência permitiu selecionar 217
alunos da Faculdade de Saúde, de ambos os sexos e de 19 a 45 anos. Foram
administrados o Barraza “SISCO Academic Stress Inventory SV-21” e o “Beck
Depression Inventory II” (BDI-II). Foi obtida uma correlação positiva, de nível
moderado e de alta significância entre as duas variáveis (rho=.456; p=.000),
afirmando que quanto maior o estresse acadêmico, maior a depressão. 37,8%
apresentaram estresse acadêmico moderado, 32,7% leve e 29,5% grave. Da mesma
forma, depressão mínima foi registrada em mais da metade da amostra (66,4%),
seguida de leve (13,8%), moderada (11,1%) e grave (8,8%). A dimensão estressores
e sintomas correlacionou-se positivamente com a depressão, enquanto a dimensão
estratégias de enfrentamento correlacionou-se negativamente. Foram encontradas
diferenças em função do sexo, idade e ciclo, sendo o grupo de mulheres que
apresentou maior estresse acadêmico, assim como o grupo de 31 a 35 anos e alunos
do sexto ciclo. Em relação à depressão, foram encontradas diferenças em idade e
ciclo, a favor dos alunos de 19 a 25 anos e do sexto ciclo.
Palavras-chave: estresse acadêmico, enfrentamento, depressão.

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INTRODUCCIÓN
El ser humano se ha encontrado en situaciones estresantes a lo largo de su
historia, desde la época cavernaria hasta el presente, pero es importante resaltarlo
como un medio que bien hace que el sujeto se “ponga las pilas” o se vea envuelto en
situaciones que no puede controlar y generarle alteraciones a nivel psicofisiológico.
Por otra parte, el educando está sometido a constantes situaciones estresantes
dentro de su contexto de aprendizaje, siendo los estresores más resaltantes la
sobrecarga de actividades académicas, la relación con los profesores y compañeros,
las evaluaciones y el límite temporal para realizar sus trabajos, impactando a nivel
fisiológico, psicológico y comportamental. Es aquí donde sale a flote la importancia
del bienestar mental o psicológico, ya que, en muchos estudiantes se evidencian
problemas en el estado de ánimo-afectivo que alteran la realización eficaz de sus
actividades.
Asimismo, ha quedado en evidencia que una de las enfermedades de mayor
gravedad en todo el mundo es la depresión, afectando a gran parte de la población
en general en la forma de pensar y sentir, el organismo y el aspecto social de los
individuos.
Según la OMS, a partir del año 2020 los casos de depresión irán en aumento,
siendo la segunda enfermedad responsable de muchas muertes a nivel mundial,
además de que se manifiesta que los estudiantes de educación superior alcanzan
cifras tan altas en depresión que podrían dificultar su proceso de recuperación. Por
tal motivo, ¿habrá relación entre el estrés académico y la depresión en estudiantes
de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021?

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Respecto al documento, abarca cinco capítulos. El capítulo I titulado “Problema
de investigación”, contiene: la realidad problemática, la justificación e importancia del
estudio, el objetivo general y específicos, y, por último, las limitaciones presentadas.
El capítulo II abarca el marco teórico. Se detallan antecedentes de estudios
nacionales e internacionales, las bases teórico científicas y se definen los términos
más resaltantes.
El capítulo III comprende el marco metodológico del estudio: describe el tipo y
diseño de investigación, población y muestra seleccionada, hipótesis planteadas,
operacionalización de ambas variables, métodos y técnicas de investigación, y el
proceso y análisis de la información recolectada.
El capítulo IV expresa los resultados descriptivos e inferenciales, al igual que
se contrastaron las hipótesis.
Para finalizar, en el capítulo V se discute, concluye y recomienda en base a lo
hallado en este estudio.

13
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
14
1.1. Realidad problemática
El estrés se ha mantenido en todo el mundo como un factor que perjudica e
impide la realización natural de las actividades diarias a quien lo padece. Existen
índices significativos de estrés en la población universitaria que impactan
principalmente en el rendimiento académico y la capacidad de atención-
concentración del alumno, incluso incitándolo a ausentarse de clases (Martín, 2007).
Adicionalmente, afecta su bienestar y salud (Michie et al., 2001) en el aspecto
emocional, cognitivo y fisiológico (Toribio y Franco, 2016), además de su aprendizaje
(Martín, 2007; Struthers et al., 2000).
En América Latina, el estrés académico alcanza cifras mayores al 67% en nivel
moderado. En Cuba se encontró mayor presencia en el sexo femenino, agregando
que quienes lo padecen presentan alteraciones fisiológicas, conductuales y cognitivo-
afectivas (Román et al., 2008). Asimismo, en una muestra chilena se encontró que la
alta exigencia en el entorno educativo genera un mayor estrés. Además, los alumnos
que estudian una carrera de la rama de ciencias de la salud como Medicina,
Odontología, Enfermería y Psicología presentan mayor estrés académico (Cova et
al., 2007).
De igual manera, en el Perú, estudiar una carrera de ciencias de la salud
conlleva a una sobreexigencia académica (Perales et al., 2003). Estudiantes de la
carrera de Trabajo social de una universidad limeña presentaron estrés académico
moderado producto del inicio de la nueva etapa académica y proceso de adaptación
(Quispe, 2019). Asimismo, Miranda (2019) evidenció que estudiantes de la Facultad
de Medicina de una universidad limeña presentaban este tipo de estrés de intensidad
moderada, mayormente el sexo femenino.

15
La sobrecarga académica puede traer consigo afecciones cognitivas y
psicológicas que alteran el bienestar mental del estudiante, pudiendo generar
trastornos depresivos o de ansiedad a largo plazo. Al respecto, la Organización
Mundial de la Salud (OMS, 2012) planteó que los síntomas depresivos serán más
graves y frecuentes en el año 2020, siendo el principal causante de discapacidad y
muerte a escala internacional, afectando en su mayoría al sexo femenino, y
generando sufrimiento y afecciones en las actividades diarias. De igual manera, la
OMS (2020) refirió que, dependiendo de la gravedad, la depresión puede conllevar al
suicidio, debido a que un aproximado de 800 000 personas a nivel mundial,
mayormente en jóvenes de 15 a 29 años, se suicidan anualmente.
Según expertos, la depresión es el trastorno de menor consideración a nivel
social y estatal en Latinoamérica. Esta enfermedad daña a toda la población y es
necesario intervenir para reducir los efectos y consecuencias a largo plazo. Asimismo,
el 5% de la población adulta lo padece, generando un gasto cercano al billón de
dólares (EFE Salud, 2020).
En concordancia con el Instituto Nacional de Salud Mental (INSM, 2011), las
ciudades como Puno, Ayacucho, Lima, Tacna y Puerto Maldonado registran mayor
cantidad de afecciones en la salud mental. De los 334 casos de suicidio a nivel
nacional, el 80% presentó problemas psicológicos, mayormente depresión. De igual
manera, se registró que, de cada 20 personas mayores a 15 años, una sufre
depresión; de cada 20 personas que sufren depresión, una atenta contra su vida; y
de cada 20 personas que atentan contra su vida, una logra su cometido.
Lovatón (2018) identificó al estrés académico como un elemento predictivo en
el surgimiento del trastorno depresivo, perjudicando su bienestar físico y mental. Al
respecto, Fisher y Hood (1986), refieren que los estudiantes de un centro universitario
16
experimentan un nivel significativo de depresión, síntomas obsesivos y menor
concentración producto del tiempo excesivo.
Formulación del problema
¿Cuál es la relación entre el estrés académico y la depresión en estudiantes
de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021?
1.2. Justificación e importancia de la investigación
A nivel teórico, aumentará la información existente sobre la problemática y
contribuirá con el desarrollo de nuevos modelos y teorías que puedan explicar la
relación entre el estrés académico y la depresión. Además, puede servir como un
marco referencial para diversos investigadores que utilicen otras metodologías, como,
por ejemplo, hallar una causalidad o incidencia de una de las variables en la otra.
A nivel práctico, se desea que los resultados sean un gran aporte en la
comunidad de investigación, desarrollando un interés por el análisis y estudio
profundo sobre el problema presentado. Además, se espera que sea un impulso para
el desarrollo de técnicas y/o estrategias que optimicen la vida psicológica del
estudiante, además de desarrollar habilidades que conlleven a un mejor
desenvolvimiento en el ámbito académico respecto al estrés académico y depresión.
A nivel metodológico, el enfoque cuantitativo, tipo descriptivo-correlacional y
diseño no experimental transeccional son adecuados según el problema y los
objetivos del estudio, pues permitirá averiguar el grado de correlación entre ambas
variables y responder la pregunta de investigación.
Para concluir, es importante la realización de este estudio ya que en el contexto
peruano se evidencia un alto incremento de ambas variables, lo cual perjudica
significativamente al estudiante en cuanto a aspectos académicos, emocionales y
psicológicos. Se busca contribuir de forma integral con la sociedad brindando datos

17
reales sobre la población universitaria, para concientizar y buscar soluciones en
equipo que permitan al estudiante buscar soluciones y tomar decisiones asertivas en
su vida diaria.
Además, el autor desea fomentar y contribuir con el desarrollo de los alumnos
de pregrado, y por qué no, de posgrado, en habilidades investigativas, y así,
implementar una cultura de investigación y deseo de conocer los fenómenos de
naturaleza psicológica en la comunidad.
1.3. Objetivos de la investigación: general y específica
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el estrés académico y depresión en estudiantes
de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021.
1.3.2. Objetivos específicos
1. Determinar el nivel de estrés académico en estudiantes de la Facultad de Salud
de la Universidad Privada del Norte-2021.
2. Determinar el nivel de depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la
Universidad Privada del Norte-2021.
3. Establecer la relación entre las dimensiones del estrés académico y la
depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada
del Norte-2021.
4. Identificar las diferencias significativas del estrés académico en estudiantes de
la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al
sexo.
la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la
edad.
18
la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la
carrera.
la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al
ciclo académico.
8. Identificar las diferencias significativas de la depresión en estudiantes de la
Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al sexo.
Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la
edad.
Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la
carrera.
Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al ciclo
académico.
1.4. Limitaciones de la investigación
1.4.1. Limitación teórica
La cantidad reducida de investigaciones nacionales e internacionales respecto
a la correlación de ambas variables resultó ser una limitación al momento de
contrastar los resultados.

19
1.4.2. Limitación temporal
La pandemia por COVID-19 originó la virtualización académica, lo que redujo
la comunicación con los alumnos y aumentó sus actividades, generando cierta
limitación el proceso de recolección de datos en comparación a lo deseado.

20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
21
2.1. Antecedentes de estudios
2.1.1. Nacionales
Espinoza (2021) exploró el Estrés académico, depresión y agresividad en
estudiantes universitarios de Lima, 2021, con finalidad de determinar el grado de
repercusión del estrés académico y la depresión en la agresividad estudiantil. Su
estudio fue correlacional causal y no experimental, transversal, conformado por 124
educandos de género masculino y femenino, pertenecientes a universidades
nacionales y particulares. Manejó el “Cuestionario de Agresión de Buss y Perry”
(1992), el “Inventario de Depresión de Beck II” (IDB-II) (196) y el “Inventario del Estrés
Académico SISCO de Barraza” (2007). Demostró niveles altos de agresividad,
depresión y estrés académico en los estudiantes, siendo mayor en el sexo femenino
y en los alumnos de universidades particulares. Concluyó que existe una incidencia
del estrés académico y la depresión en la agresividad estudiantil.
Maquera (2020) realizó un estudio sobre Depresión y Estrés académico en
estudiantes de Enfermería de la Universidad Nacional del Altiplano- Puno, 2019, con
el propósito de identificar la relación entre la depresión y el estrés académico en dicha
muestra. La investigación fue correlacional, no experimental y transeccional,
constituida por 54 alumnos del séptimo ciclo de Enfermería seleccionados por un
muestreo no probabilístico. Utilizó la “Escala de Depresión de Zung” (1965) y el
“Inventario del Estrés Académico SISCO de Barraza” (2007). Sobre la depresión,
evidenció un nivel normal en un 57.4%, nivel leve en un 25.9%, nivel moderado en un
14.8% y nivel severo en un 1.9% de la muestra; respecto al estrés académico, un
81.5% se ubica en un nivel moderado, el 13.0% en leve y el 5.5% en profundo. El
estrés académico y la depresión obtuvieron una correlación significativa, concluyendo
que mientras más profundo sea el estrés académico, mayor será la depresión.
22
Montalván y Obregón (2020) investigaron acerca del Estrés académico,
calidad de sueño y funcionalidad familiar asociados con la depresión en estudiantes
del primero al quinto año de medicina humana de la universidad nacional Hermilio
Valdizán de Huánuco en el 2018, teniendo como objetivo principal identificar la
vinculación entre variables. El tipo de estudio fue correlacional, no experimental y
transeccional, conformado por 179 estudiantes de primer a quinto año de Medicina.
Utilizó el “Inventario de Depresión de Beck” (BDI) (1979), “Test de Funcionamiento
Familiar” (FF-SIL) de Ortega et al. (1999), “Índice de Calidad de Sueño de Pittsburg”
(1989) y el “Inventario SISCO del Estrés Académico de Barraza” (2007). Hallaron
relación estadística entre la calidad de sueño, la funcionalidad familiar y el año de
estudio con la depresión, rechazando al estrés académico. Las mujeres presentaron
un alto riesgo de sufrir un cuadro depresivo, concluyendo que menor calidad en el
sueño, conflictos familiares y cursar el segundo y tercer año de estudio están
asociados con la aparición de la depresión.
Flores (2019), presentó su investigación titulada Nivel de Estrés Académico en
estudiantes universitarios teniendo como objetivo comparar la magnitud del estrés en
los alumnos que estudiaban la carrera de Psicología, Odontología e Ingeniería
Industrial. La investigación fue descriptiva-comparativa, no experimental y
transeccional. Participaron 595 estudiantes de las carreras mencionadas, a quienes
aplicó el “Inventario de Estrés Académico SISCO de Barraza” (2007). Halló que no
existe una diferencia notable en los estudiantes de diferentes carreras (p=0.174), pero
sí en la presencia de síntomas generadas por el estrés (Ingeniería industrial=7.5%,
Psicología=4.5% y Odontología=6.8%). Una vez más, el estrés académico predominó
en el grupo femenino (7.8% de la muestra).

23
Miranda (2019), exploró el Estrés Académico en estudiantes universitarios de
la Facultad de Medicina de una Universidad Nacional de Lima Metropolitana para
precisar el grado en que se encuentra el estrés en dichos alumnos. Su estudio fue
descriptivo y no experimental transeccional, en el cual participaron 116 educandos de
ambos sexos y pertenecientes al sexto año de la carrera de Medicina, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico. Utilizó el “Inventario del estrés académico
SISCO de Barraza” (2007), de esta forma evidenció un 93.97% con presencia de
estrés académico, 82.6% en grado moderado, 14.7% en profundo y el 2.8% en leve,
concluyendo la predominancia del grado moderado.
2.1.2. Internacionales
Hinestroza y Zubieta (2021) investigaron acerca del Estrés académico y
depresión en estudiantes de Psicología de la Corporación Universitaria Minuto de
Dios, con la intención de comprobar si las variables se relacionaban positiva o
negativamente. El estudio fue correlacional, no experimental y transversal,
conformada por 109 educandos de la carrera de Psicología, de ambos sexos y
pertenecientes al sexto y séptimo ciclo académico. Para recolectar la información
utilizaron el “Inventario del Estrés Académico SISCO” de Barraza (2007) y el
“Cuestionario de Salud del Paciente-9” (PHQ-9). Demostraron que el 69% presentó
un grado moderado de estrés académico y el 65% presentó síntomas clínicos
asociados a la depresión. Asimismo, el 85% consideró a la sobrecarga de tareas
como el estresor de mayor afección, el 80% presentó problemas para concentrarse y
el 79% aplicaba la búsqueda de soluciones como estrategia de afrontamiento.
Respecto a la depresión, evidenciaron que el 14% de la muestra tenía pensamientos
suicidas. Concluyeron que el estrés académico correlacionó positiva y
significativamente con la depresión en los educandos de Psicología.

24
Cobiellas et al. (2020) estudiaron el Estrés académico y depresión mental en
estudiantes de primer año de medicina con el fin de identificar el grado de ambas
variables en 246 alumnos escogidos por un muestreo no probabilístico, aleatorio
simple. El estudio fue de corte transeccional. Para la recolección de datos, los
investigadores no precisaron los instrumentos utilizados, sin embargo, expresaron
que crearon una encuesta electrónica para medir la depresión como rasgo y una
escala de medición del estrés y su sintomatología, a través de la herramienta Survey
Monkey. El 63.11% de la muestra manifestó un estrés excesivo, de los cuales un
57.69% presentaron un nivel medio en depresión; el 56.8% presentó un estrés
patológico y el 54.85% un grado medio de depresión. Finalmente, concluyeron que
existe un grado alto de correlación en el estrés académico y la depresión, los cuales
eran influenciados por las dificultades para afrontar los problemas que presentaban
los estudiantes.
Kloster y Perrota (2019) realizaron un estudio titulado Estrés Académico en
estudiantes universitarios de la ciudad de Paraná, con la finalidad de analizar el grado
de estrés académico en los alumnos y las estrategias de afrontamiento que utilizan.
La investigación fue descriptiva y comparativa, con un diseño no experimental y
transversal. Fueron seleccionados 163 estudiantes de la Universidad Católica
Argentina del primer, cuarto y quinto año de estudio, de ambos sexos y de 17 a 38
años, mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencional. Utilizaron el
“Inventario del Estrés Académico SISCO” de Barraza (2007). El 85% de alumnos
presentaron un grado moderado de estrés académico sin diferencias relevantes entre
los que cursaban los primeros y últimos años de carrera, aunque, los de primer año
tenían un grado de estrés más elevado (M=1.94; DT=.42). Además, encontraron que
25
los alumnos de últimos años empleaban con mayor frecuencia estrategias para
afrontar dicho estrés.
Restrepo et al. (2018) estudiaron la “Depresión y su relación con el consumo
de sustancias psicoactivas, el estrés académico y la ideación suicida en estudiantes
universitarios colombianos”, para identificar si existe relación entre el consumo de
sustancias, estrés académico e ideas suicidas con la depresión. La investigación fue
correlacional, no experimental y transeccional. Un muestro no probabilístico por
conveniencia les permitió seleccionar a 477 estudiantes repartidos en dos
universidades privadas y una pública de Colombia, con edades de 18 a 25 años.
Aplicaron el “Inventario de Depresión de Beck-II” (IDB-II), el “Inventario de Ideación
Suicida Positiva y Negativa” (PANSI) (1998), el “Inventario del Estrés Académico
SISCO” de Barraza (2007), el “Test de Cribado de Abuso de Cannabis” (CAST) (2007)
y el “Test de Identificación de Trastornos por Consumo de Alcohol” (AUDIT) (2001).
La depresión correlacionó con el consumo de alcohol, consumo de cannabis y estrés
académico, pero no con la ideación suicida; no hubo correlación del consumo de
sustancias con el estrés académico y la ideación suicida. Llegaron a la conclusión
que el análisis bivariado realizado fue para determinar la correlación existente, mas
no una causalidad.
Santos et al. (2017) realizaron una investigación titulada “Estudio Trasversal:
Evaluación del Estrés Académico en Estudiantes de Medicina y su Asociación con la
Depresión”, con el propósito de identificar la relación entre el estrés académico y la
depresión los alumnos de Medicina; mediante un tipo de investigación correlacional,
no experimental y transaccional. Participaron 159 educandos de primer a noveno ciclo
de Medicina de la Universidad Católica de Cuenca en Ecuador, seleccionados
mediante un muestreo probabilístico aleatorio. Los instrumentos para recoger los

26
datos fueron el “Inventario del Estrés Académico SISCO de Barraza” (2007) y la
“Escala de Depresión de Hamilton” (HDRS) (1980). El 95% presentó estrés
académico y el 57.9% presentó síntomas depresivos (25.2% en nivel menor, 11.3%
en moderado, 5.7% en severo y 15.7% en muy severo). Concluyeron que la depresión
es un elemento de riesgo para la aparición del estrés académico, sin embargo, no
existió relación significativa entre variables.
Dueñas (2017) exploró la “Depresión y estrés en estudiantes de tercer
semestre de la Escuela de Medicina de la Universidad Central del Ecuador”, para
describir el grado de intensidad de las variables en alumnos de dicha carrera. El
estudio fue descriptivo, no experimental y transaccional; participaron 165 alumnos de
Medicina de la Universidad Central de Ecuador, seleccionados a través de un
muestreo probabilístico aleatorio. Aplicó la “Escala de Depresión de Zung” (ZDS)
(1965) y el “Cuestionario E para estudiar el estresamiento de Breilh” (EPISTRES)
(1993). El 57.5% presentó depresión (46% en grado leve, 7% en moderado y el 5%
en severo), con mayor frecuencia en el sexo femenino. Respecto al estrés académico,
el 42% lo presentó en grado bajo, el 55% en medio y el 3% a en alto.
2.2. Desarrollo de la temática correspondiente al tema investigado
2.2.1. Estrés académico
Por lo general, se manifiesta en estados de tensión excesiva y prolongada, que
puede presentarse desde la etapa pre escolar hasta la universitaria, o en otras
situaciones de aprendizaje. Es por eso que cuando el estrés ocurre o se manifiesta
en el contexto escolar o universitario, se denomina estrés académico (Orlandini, 1999;
citado en Barraza, 2004). De igual forma, es considerado como un estado de tensión
originado durante el proceso de aprendizaje individual o grupal (Gutiérrez, 2013), y
que puede dañar tanto a los estudiantes como a los docentes (Berrío y Mazo, 2011).
27
Barraza (2006) lo considera un proceso sistematizado y adaptativo de
naturaleza psicológica, manifestado en el estudiante cuando se somete a demandas
externas, que, dependiendo de la percepción y valoración del estímulo, se consideran
como situaciones estresantes (input) que generan un desequilibrio en el organismo,
y que, a su vez, originan los síntomas que lo obligan a utilizar estrategias para
afrontarlo (output) y reestablecer su equilibrio.
Estresores académicos.
Son aquellos estímulos, sucesos o demandas del contexto escolar,
universitario y educativo en general, que generan una sobrecarga particular en el
educando. Por un lado, surgen demandas internas que el propio estudiante valora
como exigentes, sumado a las expectativas de afrontarlo y controlarlo
adecuadamente que provocan un esfuerzo personal. Por otro lado, las demandas o
exigencias externas se refieren a las situaciones educativas que desencadenan el
estrés, como la realización y presentación de trabajos o exámenes en un límite de
tiempo, las exposiciones frente a los demás, entre otros (Barraza, 2007).
Síntomas.
Asimismo, según Barraza (2007), las exigencias mencionadas desencadenan
síntomas que pueden interferir en la actividad personal:
- Fisiológicos: Se refiere a aquellas reacciones propias del cuerpo, como
insomnio o pesadillas (alteración del sueño), fatiga corporal crónica, dolor de
cabeza (cefaleas), migrañas, molestias en el abdomen o a nivel digestivo
(diarrea), etc.
- Psicológicos: Refiere manifestaciones cognitivas o emocionales en el individuo
que le impiden relajarse y concentrarse, además de sentirse ansioso,

28
preocupado, agresivo, irritado, decaído, triste, y en casos graves, pudiendo
causar depresión.
- Comportamentales o conductuales: El sujeto tiende a ser conflictivo o discute
sin razón aparente, se aísla de los demás, presenta desgano para hacer sus
actividades académicas, aumenta o disminuye su apetito, y realiza conductas
repetitivas como morderse las uñas, rascarse, entre otros.
Estrategias de afrontamiento.
Hacia la resolución de tareas, trabajos y exámenes: Estos y demás estresores
pueden afrontarse con habilidad asertiva y de planificación, tomando la situación con
humor, buscando información sobre la situación, elogiándose a sí mismo,
apegándose a la religión, entre otras (Barraza, 2007).
Modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico.
Este surge gracias a la teoría general de sistemas de Bertalanffy, el Modelo
transaccionalista del estrés de Lazarus y Folkman, y la teoría del modelado sistémico
de Colle. Existen dos supuestos planteados por Barraza (2006):
Supuesto sistémico.
Plantea a un sujeto constantemente relacionado con su entorno, en una
especie de circuito continuo de entrada y salida, en el que busca tener un equilibrio
apropiado.
Supuesto cognoscitivo.
Propone a un individuo que interactúa con el ambiente valorando las demandas
(input) como amenazantes, que evocan emociones negativas que, a su vez, generan
un desequilibrio en su sistema físico, psicológico y/o comportamental. La forma de
enfrentarse a estos conflictos dependerá de los recursos que ponga en acción (output)
para restaurar el equilibrio en su sistema.

29
Asimismo, existen cuatro hipótesis que lo sustentan:
- Los componentes sistémicos y procesuales implican la relación entre sistema
y entorno en el que el sujeto busca mantener su equilibrio, dando como
resultado tres componentes: estímulos estresores (input), síntomas (aquellos
que indican la alteración sistemática) y las estrategias para afrontarlos (output).
- El estrés académico es considerado como un estado psicológico por la
presencia de aspectos externos que amenazan la tranquilidad del individuo
según la valoración.
- Los síntomas de un desequilibrio del sistema se clasifican en reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales.
- El sujeto pone en marcha la aplicación de estrategias que le permitan afrontar
las situaciones estresantes y restaurar su equilibrio.
Causas y consecuencias del estrés académico.
Para Arribas (2013), la sobrecarga de trabajos demanda gran cantidad de
tiempo y es un potencial generador de estrés, que puede aumentar o disminuir según
la apreciación que tenga el estudiante sobre el docente, debido a que de ellos
depende la motivación por el curso, sumado a la técnica de enseñanza que utiliza. De
igual manera, Nakeeb et al. (2002), citado en Rosales (2016) afirman que la poca
relación y comunicación entre miembros de una institución puede ocasionar estrés en
los educandos, pues de ellos depende la planificación para realizar los trabajos y
estudios.
Corado (2013) destaca la competencia entre compañeros, las intervenciones
en el aula y las calificaciones obtenidas como generadores de un ambiente
amenazante y conflictivo para el estudiante. Asimismo, la época de exámenes causa
estrés a cualquiera, aunque es mayor en los estudiantes que reconocen no haber

30
estudiado y saben que su calificación depende del examen, generándoles un estado
de bloqueo. La sobrecarga académica conlleva al estudiante a sobreexigirse para
culminar sus actividades, en caso de no cumplir con las expectativas del docente, el
estrés aumenta y se acumula. Además, la constante participación en clase, ya sea
para exponer algún trabajo o responder a una pregunta del profesor, puede aumentar
el estrés por el temor a cometer una equivocación o simplemente no saber cómo
contestar a las preguntas del docente.
Si a esto se le suma un ambiente estructural desagradable dentro del aula
como poca iluminación o ventilación, falta de equipos didácticos para enseñanza,
entre otros, el estudiante puede desmotivarse y alterar sus calificaciones.
Adicionalmente, un gran número de alumnos dentro de un salón de clases,
acompañado de conflictos entre los mismos y el docente, generan estrés académico
(Corado, 2013).
Maceo (2013) proponen una serie de consecuencias que pueden generar
problemas perjudiciales en el individuo. Entre ellas menciona la falta de
concentración, fatiga intelectual y física, depresión, tristeza, disminución del deseo
sexual, problemas de erección en caso de los varones, nerviosismo, movimientos
involuntarios, ansiedad, preocupación, irritabilidad, problemas de sueño, dolor
abdominal, problemas digestivos, dolor de cabeza, espalda y cuello constante,
aumento del ritmo cardíaco, entre otros. Asimismo, a nivel conductual, presentan
dificultades en su alimentación, pues pueden aumentar o perder peso, tienden a fumar
en exceso, aislarse de los demás, ocasionar conflictos o polémicas, ausentarse de su
lugar de trabajo, no aceptar responsabilidades ni realizar sus obligaciones.

31
2.2.2. Depresión
Beck (1976) teoriza a la depresión como una orientación negativa del
procesamiento de los sucesos externos, a los que el sujeto considera como globales,
frecuentes e irreversibles (visión pesimista del yo, del entorno y del futuro) que lo
dirigen a padecer síntomas fisiológicos, afectivos, conductuales y motivacionales.
Ortiz (1997) determina a la depresión como un síntoma anímico bajo, que bien puede
considerarse como síndrome ya que abarca gran cantidad de síntomas como el
insomnio, la pérdida del apetito o peso, etc. Es considerado como un trastorno
perteneciente a un cuadro clínico debido a los síntomas y duración que presenta.
De igual manera, la existencia de variables particulares relacionadas con la
depresión en alumnos de educación superior puede causarse en el ámbito familiar y
personal, por dificultades académicas o inestabilidad económica, por el diagnóstico
de una grave enfermedad, la pérdida de un familiar o un ser importante en la vida, por
un excesivo consumo de alcohol, la separación de los padres, la presencia de
pensamientos o intenciones suicidas, etc. (Arrivillaga et al., 2003).
Modelo cognitivo de Beck.
Surge de observaciones clínicas e investigaciones experimentales de Beck,
explicando que el componente psicológico interviene en el trastorno depresivo según
tres conceptos específicos: triada cognitiva, estructura del pensamiento depresivo y
errores de procesamiento de información (Beck, 1976; citado en Becerra y
Pachamora, 2015).
Triada cognitiva.
Refiere que el sujeto distorsiona de forma negativa la visión que tiene de sí
mismo, de su entorno y su futuro. Resalta sus defectos, los daños y pérdidas que ha
sufrido en su experiencia, y se menosprecia frecuentemente, lo cual termina

32
generando frustración y pensamientos de fracaso (Beck, 1976; citado en Becerra y
Pachamora, 2015).
Estructura del pensamiento depresivo.
Describe al individuo con la presencia de una estructura inconsciente
encargada de los significados personales que lo convierten en vulnerable a
situaciones específicas, generando errores en el procesamiento de información,
ubicándola en su esquema como un conjunto de ideas pesimistas sobre sí mismo.
Estas ideas suelen ser consideradas como verídicas para el sujeto, además de afectar
la percepción de sus capacidades, circunstancias y acontecimientos futuros (Beck,
1976; citado en Becerra y Pachamora, 2015).
Errores en el proceso de información.
El sujeto califica sus pensamientos, creencias e ideas de forma negativa a
pesar de que se le demuestra lo contrario, otorgándole validez y manteniéndolos en
el tiempo (Beck, 1976; citado en Becerra y Pachamora, 2015).
Modelo neurobiológico.
Diversos hallazgos en el campo de la neurobiología demuestran que la
disminución del neurotransmisor 5-HT provoca una vulnerabilidad en el individuo de
padecer algún trastorno depresivo. A causa de una sinapsis incompleta con la
neurona presináptica generada por el reducido transporte del neurotransmisor 5-HT,
se reduce la actividad serotoninérgica general (Vara, 2006).
Sin embargo, en la actualidad se ha demostrado que existen otros cambios a
nivel interno que ocurren en el individuo para que pueda padecer este trastorno, es
decir, la idea de atribuirle la causa de sintomatologías depresivas a un solo
componente, como el neurotransmisor 5-HT, puede quedarse un poco en el tiempo,
pero sirve como aporte.

33
Enfoque médico.
Según la Clasificación Internacional de Enfermedades, 10ma edición (CIE-10),
y el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales, 4ta edición (DSM-
IV), la depresión es considerada como un trastorno que altera el estado afectivo de
quien lo padece. Asimismo, el DSM-IV refiere que la depresión afecta el desarrollo
del ejercicio diario, el ánimo del sujeto y el equilibrio interno, clasificándose así, en
trastornos depresivos y bipolares. De igual manera, consideran una enfermedad
médica y/o el consumo de sustancias como causantes de algún trastorno del ánimo.
Por el contrario, la CIE-10 conceptualiza a la depresión como un cambio en el estado
de ánimo que interfiere generalmente en las actividades diarias, periódica e
íntimamente relacionado a algún factor estresor del exterior que lo profundiza,
variando en cada individuo (Becerra y Pachamora, 2015).
Trastornos depresivos.
Según la American Psychiatric Association (APA, 1994), pertenecen al
conjunto denominado trastornos del estado de ánimo que abarcan desde los
trastornos bipolares hasta los derivados de una enfermedad e inducidos por
sustancias.
Características principales de los trastornos de ánimo:
- Trastorno depresivo mayor: Está caracterizado por la presencia de uno o más
episodios depresivos mayores.
- Trastorno distímico: El estado de ánimo depresivo perdura en la mayoría de
días trascurridos durante los últimos dos años, en compañía de síntomas
depresivos que no se encuentran dentro del criterio de un episodio depresivo
mayor.
34
- Trastorno depresivo sin especificación: Es aquel trastorno caracterizado por
síntomas depresivos que no se encuentran dentro del criterio de un suceso
depresivo mayor, trastorno distímico, trastorno adaptativo depresivo o trastorno
adaptativo ansioso y depresivo.
- Trastorno bipolar I: Se presentan uno o más episodios maniacos o mixtos,
normalmente acompañados por eventos depresivos mayores.
- Trastorno bipolar II: Se presentan uno o más eventos de depresión mayor, en
compañía de por lo menos un suceso de hipomanía.
- Trastorno ciclotímico: Abarca una gran cantidad de síntomas hipomaniacos y
depresivos que no pertenecen a los criterios de un episodio de hipomanía y de
depresión mayor. Debe perdurar en la mayor cantidad de días en por lo menos
dos años trascurridos.
- Trastorno bipolar sin especificación: Incorporan trastornos bipolares que
ajenos a los criterios de los trastornos bipolares específicos.
- Trastorno afectivo por una enfermedad médica: Caracterizada por extensas
repercusiones fisiológicas derivadas de una enfermedad médica.
- Trastorno afectivo inducido por sustancias: Caracterizada por extensas
repercusiones fisiológicas derivadas de una droga o medicamento, un
tratamiento físico alternativo para la depresión o la exposición a sustancias
tóxicas.
- Trastorno afectivo sin especificación: Comprende a los trastornos que no
cumplen los criterios de un trastorno del estado de ánimo, siendo complicado
ubicarlos en un trastorno depresivo y bipolar sin especificación.

35
En contrastación con el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos
mentales-quinta edición (APA, 2013), esta propone una versión actualizada sobre los
trastornos depresivos:
- Trastorno de desregulación disruptiva del estado de ánimo.
- Trastorno de depresión mayor.
- Trastorno depresivo persistente (distimia).
- Trastorno disfórico premenstrual.
- Trastorno depresivo derivado de una afección médica.
- Otro trastorno depresivo especificado.
- Otro trastorno depresivo no especificado.
Sintomatologías depresivas.
Schramm et al. (2008), citado en Tacsa (2018), menciona una serie de
indicadores de depresión, categorizados en:
- Síntomas afectivos: La persona se encuentra deprimida, triste,
desesperanzada, desanimada, desamparada, irritada y hostil.
- Síntomas conductuales: El sujeto pierde interés en realizar sus actividades
cotidianas, hobbies o actividades que anteriormente le causaban placer,
además de descuidar su higiene personal.
- Síntomas cognitivos: Le cuesta pensar, concentrarse y tomar decisiones,
repercutiendo en sus actividades laborales o académicas.
- Síntomas somáticos: Su horario de sueño se ve alterado, pudiendo causar
insomnio o hipersomnia. El sujeto siente fatiga, pérdida o incremento del
apetito y del deseo sexual.
- Síntomas interpersonales: Sus relaciones interpersonales se desgastan a
causa del desinterés social.

36
Factores asociados a la depresión.
A. Factores biológicos.
Thomen (2019) resalta a la dopamina, la serotonina y la noradrenalina como
los neurotransmisores que mantienen una adecuada comunicación entre las
neuronas para el funcionamiento óptimo del cerebro. En casos de depresión, estas
conexiones suelen alterarse hasta producir un funcionamiento cerebral inadecuado.
Asimismo, la aparición de síntomas depresivos está asociado a alteraciones en la
zona frontal del cerebro y el sistema límbico. Además, destaca la importancia del
factor genético en la aparición del trastorno depresivo, sin embargo, hasta la
actualidad no se ha evidenciado un gen específico que esté relacionado.
B. Factores relacionados con la personalidad.
Según el tipo de personalidad puede desarrollarse una patología. La aparición
de depresión se atribuye a personalidades ansiosas, inseguras, perfeccionistas,
dependientes y autoexigentes (Thomen, 2019).
C. Factores ambientales.
La depresión puede asociarse a aquellos eventos traumáticos o estresantes
de la vida cotidiana, como la pérdida de un ser querido, situaciones de duelo,
problemas económicos, enfermedades graves (Thomen, 2019), separación, divorcio
o conflictos de pareja (Ccarhuarupay, 2014).
Cova et al. (2007) adicionan que un trastorno depresivo puede impactar
negativamente en los aspectos educativos del estudiante universitario, como una
disminución en el rendimiento o, en casos graves, el abandono académico.
Adicionalmente, según Mayo Clinic (2019) las mujeres tienen mayores
probabilidades de sufrir depresión debido a un conjunto de factores biológicos,
hereditarios y circunstancias particulares de la vida como la pubertad, que abarcan

37
problemas premenstruales debido a cambios hormonales y la alteración en la química
cerebral generada. Además, la etapa de embarazo y post parto que conlleva un
cambio drástico en las emociones, combinadas con factores biológicos y sociales,
como sobrecarga laboral o académica, etc., son posibles causantes.
2.3. Definición conceptual de la terminología empleada
2.3.1. Estrés
Agrupación de respuestas fisiológicas que preparan el organismo para una
actividad determinada (Rivas y Jiménez, 2014).
2.3.2. Estrés académico
Proceso sistematizado y adaptativo puesto en acción cuando el alumno se
somete a demandas, que, dependiendo de su juicio, las considera estresantes y
desequilibrantes de su organismo, generando síntomas que lo obligan a utilizar
estrategias para afrontarlo y restaurarlo (Barraza, 2006).
2.3.3. Estresores académicos
Elementos propios del ámbito educativo (situaciones, demandas, etc.) que
generan una sobrecarga distinta en cada estudiante (García, 2004).
2.3.4. Síntomas
Señales subjetivas de un estado anormal en el sujeto difícilmente observables,
que pueden manifestarse en tres aspectos: físico, psicológico o conductual (Barraza,
2007).
2.3.5. Estrategias de afrontamiento
Procesos cognitivos y conductuales que cambian constantemente con el fin de
controlar los sucesos externos o internos que alteran al sujeto y sus recursos (Lazarus
y Folkman, 1984).
38
2.3.6. Depresión
Trastorno o alteración mental que presenta sensaciones de tristeza, abulia,
culpa, pérdida del placer, disminución de la autoestima, alteración del sueño o el
apetito, fatiga o cansancio excesivo y disminución en la concentración (OMS, 2016).
2.3.7. Estudiantes universitarios
Conjunto de individuos que desempeñan actividades académicas en un centro
de educación superior, en el cual atraviesan nuevos retos académicos para
desarrollar sus propias competencias (Cerna, 2018).

39
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
40
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1. Tipo
Este estudio es correlacional, pues su finalidad es determinar la relación
existente entre el estrés académico y depresión en estudiantes de la Facultad de
Salud de la Universidad Privada del Norte (Hernández y Mendoza, 2018).
3.1.2. Diseño
El autor pretendió observar las variables en su ámbito natural sin manipularlas
para luego analizarlas, correspondiendo a un diseño no experimental. El corte fue
transversal o transeccional, de acuerdo a la recolección de datos dada en una ocasión
única (Hernández y Mendoza, 2018).
3.2. Población y muestra
La Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte está constituida por
500 alumnos de educación superior, de los cuales, fueron seleccionados 217
educandos de quinto a décimo ciclo, de 19 a 40 años y de ambos sexos, a través de
la fórmula para poblaciones finitas, considerando un intervalo de confianza del 95% y
5% del margen de error.
𝑍2 1.962
4𝐸2 4(0.05)2
𝑛= 𝑍2
𝑛= 1.962
= 217.245
2 4(0.05)2
1+ 4𝐸 1+
𝑁 500
El muestreo utilizado fue no probabilístico de tipo intencional (Hernández y
Mendoza, 2018).
41
Tabla 1
Variables sociodemográficas
fi %
Sexo
Hombre 56 25.8
Mujer 161 74.2
Edad
De 19 a 25 años 156 71.9
De 26 a 30 años 44 20.3
De 31 a 35 años 13 6.0
De 36 a 40 años 4 1.8
Carrera
Psicología 108 49.8
Enfermería 48 22.1
Nutrición y Dietética 34 15.7
Obstetricia 14 6.5
Terapia física y rehabilitación 13 6.0
Ciclo académico
Quinto 33 15.2
Sexto 27 12.4
Séptimo 40 18.4
Octavo 24 11.1
Noveno 40 18.4
Décimo 53 24.4
Total 217 100.0
Nota: fi= frecuencia absoluta
Criterios de inclusión:
- Formar parte de la carrera de Psicología, Enfermería, Nutrición y Dietética,
Obstetricia y Terapia física y rehabilitación de la Facultad de Salud de la
Universidad Privada del Norte.
- Edades entre 19 y 40 años.
- Aceptar el consentimiento informado.

42
Criterios de exclusión:
- Pertenecer a otra universidad.
- Pertenecer a la Facultad de Negocios, Ingeniería, Arquitectura y Diseño, Derecho
o Comunicaciones.
- Pertenecer a un rango de edad diferente del establecido.
- Rechazar el consentimiento informado.
3.3. Hipótesis
3.3.1. Hipótesis general
H0: No existe relación significativa entre el estrés académico y la depresión en
estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021.
Hg: Existe relación significativa entre el estrés académico y la depresión en
3.3.2. Hipótesis especificas
H01: No existe relación significativa entre las dimensiones del estrés académico y la
depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-
2021.
He1: Existe relación significativa entre las dimensiones del estrés académico y la
2021.
H02: No existen diferencias estadísticamente significativas en el estrés académico en
estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en
función al sexo.
He2: Existen diferencias estadísticamente significativas en el estrés académico en
función al sexo.
43
H03: No existen diferencias estadísticamente significativas en el estrés académico en
función a la edad.
He3: Existen diferencias estadísticamente significativas en el estrés académico en
función a la edad.
H04: No existen diferencias significativas en el estrés académico en estudiantes de la
Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la carrera.
He4: Existen diferencias significativas en el estrés académico en estudiantes de la
Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la carrera.
H05: No existen diferencias significativas en el estrés académico en estudiantes de la
académico.
He5: Existen diferencias significativas en el estrés académico en estudiantes de la
académico.
H06: No existen diferencias significativas en la depresión en estudiantes de la Facultad
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al sexo.
He6: Existen diferencias significativas en la depresión en estudiantes de la Facultad
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al sexo.
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la edad.
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la edad.

44
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la carrera.
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función a la carrera.
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al ciclo académico.
de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en función al ciclo académico.
3.4. Variables – Operacionalización
Variables sociodemográficas
Sexo: Hombre y Mujer.
Edad: Entre 19 y 40 años de edad.
Carrera: Psicología, Enfermería, Obstetricia, Nutrición y Dietética, y Terapia
física y rehabilitación.
Ciclo académico: Quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo.

45
Tabla 2
Operacionalización de las variables

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensión Indicadores Escala
Estrés Proceso sistematizado y Puntaje obtenido a Estresores 1,2,3,4,5,6,7. Ordinal

académico adaptativo puesto en acción través del Inventario
cuando el alumno se somete a SISCO SV-21 del
demandas que considera estrés académico Síntomas 8,9,10,11,12,13,14. Ordinal
estresantes y desequilibrantes de (Barraza, 2018).
su organismo, generando
síntomas que lo obligan a utilizar Estrategias 15,16,17,18,19,20,21. Ordinal
estrategias para afrontarlo y de afrontamiento
restaurarlo (Barraza, 2006).
Depresión Orientación negativa del Puntaje obtenido a Unidimensional 1,2,3,4,5,6,7,8,9, Ordinal

procesamiento de los sucesos través del Inventario 10,11,12,13,14,15,
externos que el sujeto considera de Depresión de Beck 16,17,18,
como globales, frecuentes e II (IDB-II) (Beck et al., 19,20,21.
irreversibles, que lo dirigen a 1996).
padecer síntomas fisiológicos,
afectivos, conductuales y
motivacionales (Beck,1976).
46
3.5. Métodos y técnicas de investigación
Se empleó el método hipotético-deductivo, ya que se busca confrontar las
hipótesis para posteriormente aprobarlas o rechazarlas, y así partir el desarrollo de
las conclusiones que se enfrentarán a los hechos antes de formar parte de una teoría
(Bernal, 2016).
Se utilizó la encuesta, pues, según Arias (2020), posibilita la recolección de
información de un conjunto de individuos, que una vez sistematizados, permiten llegar
al objetivo de estudio.
Se procederá a describir los instrumentos utilizados:
3.5.1. Inventario SISCO SV-21 de Estrés Académico
Descripción general.
Esta versión fue reducida por Barraza (2018) a 21 ítems distribuidos en la
dimensión estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento, comprendido por
respuestas de nunca, casi nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre.
Cuenta con un ítem dicotómico inicial (si-no) para determinar la idoneidad del sujeto
para contestar el cuestionario y la presencia de estrés académico, el cual se mide en
intensidad con el segundo ítem (del 1 al 5), dando un total de 23 ítems del inventario.
La administración es individual o grupal, puede ser autoaplicada y su duración
aproximada es de 20 a 25 minutos, dirigida a estudiantes de bachiller, licenciatura y
posgrado (maestría, especialización y doctorado).
Confiabilidad y validez en su versión original.
En su versión original, el inventario general obtuvo un coeficiente de .85 de alfa
de Cronbach. De igual manera, determinó un .83 en la dimensión estresores, la
dimensión síntomas presentó un .87 y la dimensión estrategias de afrontamiento un
.85 de confiabilidad de alfa de Cronbach. Todos los puntajes obtenidos son

47
considerados como muy buenos, afirmando que los ítems son homogéneos y tienen
relación con el constructo evaluado (Barraza, 2018).
La validez mediante el análisis factorial, de consistencia interna y de grupos
contrastados, establecen la tridimensionalidad del inventario y coinciden con el
modelo de Barraza (2006). La homogeneidad y direccionalidad de los ítems se obtuvo
por medio del análisis de consistencia interna y de grupos contrastados, permitiendo
corroborar que los ítems evalúan el constructo estrés académico (Barraza, 2018).
Confiabilidad y validez en su versión adaptada.
El método de análisis por consistencia interna evidenció una magnitud mayor
a .80 del coeficiente omega en sus tres escalas con 7 ítems cada una, considerada
como muy buena y altamente confiable según los criterios de Carmines y Zeller (1979)
y Da Silva et al. (2015). El análisis factorial confirmatorio verificó el modelo de tres
factores a través de los siguientes estadísticos: CFI=.929, TLI=.920, RMSEA=.083
(.078 - .088) y SRMR = .061, confirmando el modelo de Barraza como adecuado para
la prueba de 21 ítems (7 ítems para cada factor correlacionados) (Olivas-Ugarte,
Morales-Hernández y Solano-Jáuregui, 2021).
3.5.2. Inventario de Depresión de Beck-II (IDB-II)
Descripción general.
La segunda edición del inventario tiene el objetivo de evaluar el grado de los
síntomas de depresión en un tiempo relacionado a las últimas dos semanas, dirigida
a sujetos de 13 años de edad en adelante. El inventario contiene 21 ítems
categorizados en cuatro puntos (0 a 3), en el que deberá escoger la opción que más
se asemeje a su estado en la últimas dos semanas, abarcando el día en que resuelve
el cuestionario. El puntaje total comprende de 0 a 63, y si existiese el caso en que
eligiera más de una alternativa, se considerará el puntaje que refleje mayor gravedad.
48
Confiabilidad y validez en su versión original.
Se llevó a cabo teniendo en cuenta dos grupos de comparación: sujetos de la
población general y pacientes clínicos externos. Se obtuvo un alfa de 0.88 para los
pacientes externos por medio del análisis de consistencia interna, y 0.86 para la
población general. En ambos casos, la correlación ítem-test fue significativa. La
estabilidad test-retest indicó una correlación positiva y significativa entre las dos
aplicaciones (r=0.90, p<0.001), sin embargo, en la primera aplicación, la media y
desviación estándar fueron superiores (M=32.6; DE=10.3) al de la segunda aplicación
(M=27; DE=12.8) (Brenlla y Rodriguez, 2009).
La validez convergente se obtuvo gracias a la correlación con la “Escala de
Depresión del MMPI-II” y la “Escala de Depresión de la SCL-90-R”, ambas adaptadas
por Casullo. Para hallar la validez discriminante se correlacionó con la “Escala de
Ansiedad de la SCL-90-R”, obteniendo un puntaje de 0.63, puntaje similar al hallado
por Beck en la versión original, considerándolo esperado, pues se ha comprobado
clínicamente la correlación entre ansiedad y depresión (Brenlla y Rodriguez, 2009).
Confiabilidad y validez en su versión adaptada.
Se obtuvo un alfa de Cronbach de .93 en el análisis de consistencia interna,
catalogada como muy buena o superior en comparación con investigaciones
similares, siendo de confiabilidad alta tanto para una muestra clínica como para la
población global (González et al., 2015). Los coeficientes de correlación fueron de
alta significancia en su totalidad, pues los valores oscilaban entre .41 y .70 (Barreda,
2019).
La evaluación de jueces expertos y el coeficiente de la V de Aiken determinaron
la validez de contenido, confirmando que los ítems representan lo que mide el
instrumento, es decir, los síntomas de la depresión. La validez de constructo

49
determinó la coherencia existente entre el inventario y el constructo depresión
(Barreda, 2019).
3.6. Procesamiento de los datos
Los datos fueron adjuntados al software estadístico SPSS versión 27 y se
analizaron según los objetivos propuestos. El estadístico Kolmogorov-Smirnov
verificó que la distribución no normal de los datos, por lo que se procedió a utilizar
pruebas no paramétricas como U de Mann-Whitney y Kruskal-Wallis comparar las
medias en muestras independientes, y Spearman para estimar la correlación entre la
variable estrés académico y depresión.

50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

51
4.1. Resultados descriptivos de las dimensiones con la variable
Tabla 3
Medidas descriptivas de la variable estrés académico y dimensiones
Estrés
Estresores Síntomas Estr. Afront. Académico
Media 28.68 24.83 31.01 84.53
Mediana 29.00 26.00 32.00 85.00
Moda 30a 22 35 86a
Desv. típ. 5.036 6.533 5.719 10.388
Asimetría -0.335 -0.342 -0.458 -0.295
Nota: n = 217
En la tabla 3 se aprecia que el estrés académico alcanzó un valor de media de
84.53, una desviación típica de 10.388, una mediana de 85.00 y una moda de 86. La
dimensión estresores presentó un 28.68 de media, 5.036 de desviación típica, 29.00
de mediana y 30 de moda; la dimensión síntomas presentó una 24.83 de media, 6.533
de desviación típica, 26.00 de mediana y 22 de moda; por último, la dimensión
estrategias de afrontamiento obtuvo 31.01 de media, 5.719 de desviación típica, 32.00
de mediana y 35 de moda. El estrés académico presentó una asimetría de -0.295, lo
cual indica una curva asimétrica negativa. En la dimensión estresores, síntomas y
estrategias de afrontamiento se puso en evidencia una asimetría igual a -0.335, -0.342
y -0.458 respectivamente, indicando una curva asimétrica negativa.
Tabla 4
Medidas descriptivas de la variable depresión
Depresión
Media 11.57
Mediana 8.00
Moda 0
Desv. típ. 10.889
Asimetría 1.290
Nota: n = 217
52
En la tabla 4 puede apreciarse que la variable depresión alcanzó un valor de
media de 11.57, con una desviación típica de 10.889, una mediana de 8 y una moda
de 0. La puntuación de asimetría para la variable depresión fue de 1.290, precisando
la curva asimétrica positiva.
Tabla 5
Frecuencias y porcentajes de los niveles del estrés académico
fi %
Leve 71 32.7
Moderado 82 37.8
Severo 64 29.5
Total 217 100.0
Nota: M = 84.53
En la tabla 5 se evidencia que, del total de estudiantes, el 37.8% (82) se
ubicaron en el nivel moderado de estrés académico, el 32.7% (71) en leve y el
29.5% (64) en severo.
Tabla 6
Frecuencias y porcentajes de la dimensión estresores
fi %
Leve 77 35.5
Moderado 85 39.2
Severo 55 25.3
Total 217 100.0
Nota: fi = frecuencia, % = porcentaje
Se observa en la tabla 6 que el 39.2% (85) de alumnos se ubicaron en el nivel
moderado, el 35.5% (77) en leve y el 25.3% (55) en severo respecto a los estresores.
53
Tabla 7
Frecuencias y porcentajes de la dimensión síntomas
fi %
Leve 76 35.0
Moderado 89 41.0
Severo 52 24.0
Total 217 100.0
Se precisa en la tabla 7 que el 41% (89) de alumnos se ubicaron en el nivel
moderado, el 35% (76) en leve y el 24% (52) en severo respecto a los síntomas del
estrés académico.
Tabla 8
Frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias de afrontamiento
fi %
Leve 75 34.6
Moderado 100 46.1
Severo 42 19.4
Total 217 100.0
En la tabla 8 se observa un 46.1% (100) de estudiantes presentaron nivel
moderado, el 34.6% (75) en leve y el 19.4% (42) en severo respecto a las estrategias
de afrontamiento del estrés académico.
Tabla 9
Frecuencias y porcentajes de los niveles de depresión
fi %
Mínima 144 66.4
Leve 30 13.8
Moderada 24 11.1
Grave o severa 19 8.8
Total 217 100.0
Nota: M= 11.57
54
Se puede observar en la tabla 9 que el 66.4% (144) presentó depresión
mínima, el 13.8% (30) depresión leve, el 11.1% (24) depresión moderada y el 8.8%
(19) depresión grave o severa.
4.1.1. Prueba de normalidad
Tabla 10
Prueba de normalidad del estrés académico y dimensiones
n K-S p
Estresores 217 0.232 0.000
Síntomas 217 0.229 0.000
Estrategias de 217 0.238 0.000

afrontamiento
Estrés académico 217 0.063 0.035
Nota: n=muestra, K-S=Kolmogorov Smirnov, p=significancia estadística
La tabla 10 muestra lo hallado mediante el estadístico Kolmogorov-Smirnov, el
cual puso en evidencia una significatividad menor a 0.05 (p=0.00), indicando la
distribución no normal de los datos. En consecuencia, se utilizaron estadísticos no
paramétricos en el proceso de análisis.
Tabla 11
Prueba de normalidad de la variable depresión
n K-S p
Depresión 217 0.144 0.000
Nota: n=muestra, K-S=Kolmogorov Smirnov, p=significancia estadística
Asimismo, la tabla 11 exhibe lo hallado mediante el estadístico Kolmogorov-
Smirnov respecto la variable depresión, presentó una significatividad menor a 0.05
(p=0.00), indicando la distribución no normal de los datos. En consecuencia, se
utilizaron estadísticos no paramétricos para analizar los datos.

55
4.2. Contrastación de hipótesis
4.2.1. Relación entre el estrés académico y depresión
El coeficiente de correlación de Spearman para pruebas no paramétricas fue
el estadístico aplicado en esta parte del estudio, teniendo en cuenta la hipótesis
general.
H0: No existe relación significativa entre el estrés académico y la depresión en
Hg: Existe relación significativa entre el estrés académico y la depresión en
Tabla 12
Correlación entre el estrés académico y depresión
Depresión
rho p
Estrés académico .456** .000
Nota: rho=coeficiente de correlación de Spearman, p=probabilidad de significancia
La tabla 12 precisa la correlación positiva, moderada y estadísticamente muy
significativa (rho=.456; p= .000) entre el estrés académico y la depresión, lo cual
indica que, a mayor presencia de estrés académico, mayor presencia de depresión
en la muestra. Por consiguiente, se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la alterna.
4.2.2. Relación entre las dimensiones del estrés académico y la depresión
H01: No existe relación significativa entre las dimensiones del estrés
académico y la depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad
Privada del Norte-2021.
He1: Existe relación significativa entre las dimensiones del estrés académico y
la depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del
Norte-2021.
56
Tabla 13
Correlación entre las dimensiones del estrés académico y la depresión
n=217 Depresión
Dimensión estresores rho .382**
p .000
Dimensión síntomas rho .609**
p .000
Dimensión estrategias de afrontamiento rho -.259**
p .000
Nota: n=muestra, rho=coeficiente de correlación de Spearman, p=probabilidad de significancia.
La tabla 13 manifiesta la correlación positiva, de nivel baja y estadísticamente
muy significativa de los estresores con la depresión (rho=0.382; p=0.000), indicando
que, a mayor presencia de estresores, mayor presencia de depresión. La dimensión
síntomas alcanzó una correlación positiva, de nivel moderada y estadísticamente muy
significativa con la depresión (rho=0.609; p=0.000), indicando que la mayor presencia
de síntomas del estrés académico genera mayor depresión. De igual manera, la
dimensión estrategias de afrontamiento obtuvo una correlación negativa, de nivel baja
y estadísticamente muy significativa con la depresión (rho=-0.259; p=0.000),
indicando que, a mayores estrategias de afrontamiento, menor será la depresión. Por
consiguiente, se procede a rechazó la hipótesis nula y aceptó la alterna.
4.2.3. Comparación del estrés académico en función de las variables
sociodemográficas
H02: No existen diferencias estadísticamente significativas en el estrés
académico en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del
Norte-2021 en función al sexo.

57
He2: Existen diferencias estadísticamente significativas en el estrés académico
en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021 en
función al sexo.
Tabla 14
Comparación del estrés académico en función al sexo
Sexo N Rango promedio U Z p
Estrés Hombre 56 93.46

3638.000 -2.151 .031
académico Mujer 161 114.40
La tabla 14 demuestra la existencia de diferencias estadísticamente
significativas (p<0.05) en el estrés académico (U=3638.000; p=0.031) siendo las
mujeres quienes obtuvieron un mayor rango promedio. Se procedió a aceptar la
hipótesis alterna y rechazar la nula.
Norte-2021 en función a la edad.
en estudiantes de la Facultad de Salud e de la Universidad Privada del Norte-2021 en
función a la edad.
Tabla 15
Comparación del estrés académico en función a la edad
Edad N Rango promedio H p

Estrés 19 a 25 años 156 115.15
académico 26 a 30 años 44 86.80
7.245 .064
31 a 35 años 13 114.08
36 a 40 años 4 96.88
58
La tabla 15 señala la carencia de diferencias significativas (p>0.05) en el estrés
académico en cuanto a la edad. Por ende, se rechazó la hipótesis alterna y aceptó la
nula.
Norte-2021 en función a la carrera.
función a la carrera.
Tabla 16
Comparación del estrés académico en función a la carrera
Carrera N Rango promedio H p
Estrés Psicología 108 112.31 1.159 .885

académico
Enfermería 48 108.97
Nutrición y 34 99.16
Dietética
Obstetricia 14 106.61
Terapia física y 13 109.96

rehabilitación
En la tabla 16 puede observarse la carencia de diferencias significativas
(p>0.05) en el estrés académico en cuanto a la carrera. Por consiguiente, se aceptó
la hipótesis nula y rechazó la alterna.
Norte-2021 en función al ciclo académico.

59
función al ciclo académico.
Tabla 17
Comparación del estrés académico en función al ciclo académico
Ciclo académico N Rango promedio H p

Quinto 33 114.32
Sexto 27 118.33
Estrés Séptimo 40 115.88
2.419 0.789
académico Octavo 24 102.19
Noveno 40 104.44
Décimo 53 102.27
En la tabla 17 se demostró la ausencia de diferencias significativas (p>0.05)
en el estrés académico respecto al ciclo académico. Por lo tanto, se rechazó la
hipótesis alterna y se aceptó la nula.
4.2.4. Comparación de la depresión en función de las variables
sociodemográficas
H06: No existen diferencias estadísticamente significativas en la depresión en
función al sexo.
He6: Existen diferencias estadísticamente significativas en la depresión en
función al sexo.
60
Tabla 18
Comparación de la depresión en función al sexo
Sexo N Rango promedio U Z p
Hombre 56 101.45
Depresión 4085.000 -1.047 0.295
Mujer 161 111.63
En la tabla 18 se precisó una ausencia de diferencias significativas (p>0.05) en
la depresión en función al sexo. Por ende, se rechazó la hipótesis alterna y se aceptó
la nula.
función a la edad.
función a la edad.
Tabla 19
Comparación de la depresión en función a la edad

Edad N Rango promedio H p
19 a 25 años 156 119.27
26 a 30 años 44 85.57
Depresión 17.167 0.001
31 a 35 años 13 87.19
36 a 40 años 4 37.13
En la tabla 19 se manifiesta la existencia de diferencias estadísticas y
altamente significativas (p<0.05) en la depresión (H=17.167; p=0.001), a favor de los
educandos de 19 a 25 años. Por consiguiente, se aceptó la hipótesis alterna y se
rechazó la nula.
61
Tabla 20
Comparación de la depresión en función a la carrera

Carrera N Rango promedio H p
Psicología 108 113.44
Enfermería 48 91.32
Nutrición y Dietética 34 127.99
Depresión Obstetricia 14 94.57 8.331 0.080
Terapia física y
13 103.23
rehabilitación
En la tabla 20 se mostró la carencia de diferencias significativas (p>0.05) en la
depresión en función a la carrera. Por ende, se procedió a aceptar la hipótesis nula y
rechazar la alterna.
estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021
en función al ciclo académico.
estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021
en función al ciclo académico.

62
Tabla 21
Comparación de la depresión en función al ciclo académico

Ciclo académico N Rango promedio H p
Quinto 33 130.15
Sexto 27 135.89
Depresión Séptimo 40 115.84
16.456 0.006
Octavo 24 86.77
Noveno 40 91.04
Décimo 53 100.59
La tabla 21 precisa la existencia de diferencias significativas (p<0.05) en la
depresión (H=16.456; p=0.006), a favor del sexto ciclo académico. Por lo tanto, se
aceptó la hipótesis alterna y se rechazó la nula.

63
CAPÍTULO V
DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
64
5.1. Discusiones
Se pretendió hallar la correlación entre el estrés académico y la depresión en
217 educandos de Psicología (49%), Enfermería (22.1%), Nutrición y Dietética
(15.7%), Obstetricia (6.5%) y Terapia física y rehabilitación (6%) correspondiente a la
Facultad de Salud de la Universidad Privada del Norte-2021.
Gracias al coeficiente de Spearman, en la tabla 12 se pudo afirmar una
correlación positiva, moderada y estadísticamente significativa (rho=.456; p= .000)
entre las variables estudiadas, indicando que, un alto grado de estrés académico
aumenta las probabilidades del educando de sufrir depresión. Como bien lo señalan
Hinestroza y Zubieta (2021), la correlación entre el estrés académico y la depresión
es positiva y significativa, poniendo en evidencia a la sobrecarga de tareas como
generador de mayor estrés y problemas de concentración, además de ideas suicidas.
Asimismo, Maquera (2020) afirma esta correlación, destacando a estresores
académicos como la sobrecarga académica, exposiciones orales, expectativas del
futuro y competitividad grupal como causantes principales de un estrés académico
severo, lo que a su vez podría incrementar la frecuencia de síntomas depresivos. De
igual manera, Restrepo et al. (2018), quien también halló una correlación significativa,
asocia la depresión a una gran cantidad de condiciones de salud mental refiriéndose
al estrés académico, además del consumo de sustancias psicoactivas y alcohol.
Un trastorno depresivo puede emerger por malestares físicos y mentales
causados por el estrés académico (Lovatón, 2018), además de conflictos o
dificultades presentadas en el ámbito familiar, personal y académico, como
inestabilidad económica, enfermedades graves, pérdida de un ser querido, consumo
de alcohol, presencia de ideas suicidas, entre otros (Arrivillaga et al., 2003). De igual
manera, los síntomas del trastorno depresivo u otro trastorno del estado de ánimo
65
pueden influir negativamente en el ámbito académico, causando bajo rendimiento o
deserción estudiantil (Cova et al., 2007; Riveros et al., 2007).
Por el contrario, Montalván y Obregón (2020) contradicen lo encontrado en
este estudio, pues no hallaron una correlación significativa, sin embargo, demostró
que variables como la calidad de sueño y la disfuncionalidad familiar que predisponen
el inicio de un cuadro depresivo, y a su vez, dificultan el proceso de afrontamiento.
De acuerdo con el primer objetivo específico, “determinar el nivel de estrés
Norte-2021”, en la tabla 5 se evidenció un 37.8% (82) en grado moderado de estrés
académico, mientras que el 32.7% (71) en grado leve y el 29.5% (64) en severo. Estos
datos se corroboran en lo encontrado por Hinestroza y Zubieta (2021), pues el 69%
de su muestra presentó estrés académico en un nivel moderado, destacando la
sobrecarga de tareas como principal estresor; Espinoza (2021), quien halló que un
46.8% con estrés moderado; y Maquera (2020), con un 81.5% de la muestra en el
mismo nivel al igual que en sus dimensiones.
Del mismo modo, Miranda (2019), encontró que un 82.6% presentaba nivel
moderado; Kloster y Perrota (2019), hallaron un 85% ubicado en el nivel de estrés
moderado, descubriendo que la mitad de ellos lo presentaban con una intensa
preocupación o nerviosismo; y Dueñas (2017), obtuvo como resultado un 55% con
estrés académico medio o moderado, acotando que diferentes factores propios de la
carrera de Medicina provocan tensión emocional constante que pueden vulnerar al
estudiante a sufrir un trastorno depresivo.
Al respecto, el estrés se caracteriza por estados de tensión excesivos y
prolongados, que, de presentarse en el contexto escolar o universitario, es designado
como estrés académico (Orlandini, 1999; citado en Barraza, 2004), donde el

66
estudiante se introduce en una sucesión de estímulos que puede o no percibir como
estresantes, causando síntomas que lo obligan a aplicar estrategias para afrontarlos,
considerándolo como un proceso sistematizado de respuesta (Barraza, 2006).
En lo que respecta al segundo objetivo específico, “determinar el nivel de
2021”, la tabla 9 puso en manifiesto que gran parte de la muestra (66.4%) presentaba
depresión mínima. Maquera (2020) probó que un 57.4% de los alumnos tuvieron
depresión mínima, sin embargo, concluye que el porcentaje restante acumulado es
superior a la mitad de la muestra, por lo que existen estudiantes con algún nivel de
depresión con tendencia a desarrollar este tipo de trastorno del estado de ánimo.
Del mismo modo, Montalván y Obregón (2020) encontraron un nivel de
depresión normal o mínima en el 67.04% de su muestra; y Santos et al. (2017), halló
al 42% de estudiantes sin depresión, aunque el porcentaje restante se ubicó en los
demás niveles de depresión, destacando el nivel de depresión menor con un 25.2%
y el nivel muy severo con un 15.7%, datos a tener en cuenta como un factor
amenazante del bienestar mental.
En contrastación con lo hallado en este estudio, Espinoza (2021), descubrió
que el 37.9% de su muestra presentaba depresión severa; y Cobiellas et al. (2020),
encontraron que el 54.85% presentaban depresión media. Al respecto, la OMS (2012)
planteó que los síntomas depresivos incrementarían en el año 2020 a nivel mundial,
además de ser un trastorno mental frecuente en las mujeres, generando sufrimiento
y afectando sus actividades diarias, y según la gravedad puede conllevar al suicidio.
El tercer objetivo específico buscó “establecer la relación entre las dimensiones
del estrés académico y la depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la
Universidad Privada del Norte-2021”. La tabla 13, gracias al coeficiente de Spearman,

67
indica la correlación positiva, de nivel baja y muy significativa entre la dimensión
estresores y la depresión (rho=0.382; p=0.000), precisando que la presencia
prolongada de estresores aumenta la posibilidad del educando de sufrir un trastorno
depresivo.
Espinoza (2021) expresa que la sobrecarga de tareas universitarias puede
afectar directamente en las emociones de los alumnos de forma negativa, fomentando
sentimientos de fracaso o rendirse, los cuales son síntomas de la depresión. De la
misma manera, la presencia de algunos estresores incrementa las posibilidades de
sufrir un cuadro depresivo (Cobiellas et al., 2020), destacando la competitividad entre
compañeros como causante de estrés elevado y de algún nivel de depresión,
intensificando la aparición de este último (Maquera, 2020). Además, el periodo de
evaluaciones en conjunto con el carácter del docente y las tareas acumuladas
generan mayores síntomas de estrés académico, aunque, el grado dependerá de la
carrera que eligió el estudiante (Flores, 2019).
Los estresores son sucesos o estímulos surgidos en el contexto educativo que
sobrecargan al estudiante (Barraza, 2007), pues la gran cantidad de trabajos que
requieren gran inversión de tiempo, además de la percepción del alumno hacia el
profesor y su técnica de enseñanza, son desencadenantes del estrés académico
(Arribas, 2013). Por otra parte, Corado (2013) resalta la competencia y conflictos entre
compañeros, las evaluaciones, el recargo de tareas que deben realizarse en un
tiempo límite, la intervención en clase y un ambiente desagradable como posibles
causas de este tipo de estrés.
De igual manera, la dimensión síntomas alcanzó una correlación positiva, de
nivel moderada y estadísticamente muy significativa con la depresión (rho=0.609;
p=0.000), precisando que intensos síntomas del estrés académico provocan mayor
68
depresión en el educando, tal y como menciona Maquera (2020), pues los síntomas
de mayor predominancia son la somnolencia y el aislamiento social, lo cual se
relaciona con algunos de los síntomas de la depresión; y Miranda (2019) destaca la
somnolencia y la fatiga crónica como las reacciones más prominentes. Estos
síntomas indican un desequilibrio sistémico manifestado en el individuo a nivel físico,
psicológico y comportamental (Barraza, 2007).
Maceo (2013) menciona a la depresión como una consecuencia del estrés
académico, además de sentimientos de tristeza, disminución del deseo sexual,
ansiedad, preocupación, dolencias físicas, problemas de alimentación y sueño entre
otros síntomas semejantes a los del trastorno depresivo.
En cambio, las estrategias de afrontamiento se correlacionaron de forma
negativa, de nivel baja y estadísticamente muy significativa con la depresión (rho=-
0.259; p=0.000), demostrando que las estrategias utilizadas por el educando para
afrontar las situaciones estresantes del contexto académico contribuyen con la
disminución de probabilidades de surgir un trastorno depresivo.
Maquera (2020) expresa que el estudiante universitario utiliza estrategias de
afrontamiento para manejar las circunstancias problemáticas y minimizar la tensión
causada, siendo el apego a la religión, la capacidad asertiva y la planificación de
tareas las de mayor prominencia. Miranda (2019) describe al cuerpo como un sistema
cambiante de reacciones que busca reducir las consecuencias del estrés. Los
estresores generan una cadena de síntomas que impulsan al individuo a aplicar
técnicas y estrategias para contrarrestarlo y restaurar su equilibrio general (Barraza,
2007). Estas estrategias se consideran como procesos cognitivos y conductuales que
buscan controlar los estímulos externos o internos que alteran las facultades del
sujeto (Lazarus y Folkman, 1984).

69
En lo que respecta al cuarto objetivo específico, “identificar las diferencias
significativas en el estrés académico en estudiantes de la Facultad de Salud de la
Universidad Privada del Norte-2021 en función al sexo”, en la tabla 14 se demostró la
existencia de diferencias significativas respecto a las mujeres, obteniendo un rango
promedio mayor al de los hombres. Estos datos son semejantes a los de Espinoza
(2021), Flores (2019), y Cobiellas et al. (2020), pues encontraron niveles altos e
incluso excesivos de estrés académico en la población femenina en comparación con
la masculina. Román et al. (2008) demostraron que las mujeres padecen un más alto
grado de estrés académico con alteraciones fisiológicas, conductuales y cognitivo-
afectivas significativas.
Para el quinto objetivo específico denominado “identificar las diferencias
significativas en el estrés académico en estudiantes de la Facultad de Salud de la
Universidad Privada del Norte-2021 en función a la edad”, la tabla 15 revela ausencia
de diferencias en el estrés académico.
Referente al sexto objetivo específico “identificar las diferencias significativas
en el estrés académico en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad
Privada del Norte-2021 en función a la carrera”, en la tabla 16 se mostró la ausencia
de diferencias considerables, corroborándose con Flores (2019), pues en su estudio
no encontró diferencias significativas entre las carreras de Ingeniería industrial,
Psicología y Odontología, al igual que en la edad.
Sin embargo, es contradicho por Santos et al. (2017), debido a que los
estudiantes de Medicina presentaron un grado de estrés muy superior en
consecuencia del propio contexto académico; e Hinestroza y Zubieta (2021), dado
que hallaron mayor frecuencia de un estrés moderado en estudiantes de Psicología.
Estos datos dan un indicio de que las carreras ligadas a la rama de ciencias de la
70
salud generan una gran magnitud de estrés a causa de la alta exigencia que conlleva
(Perales et al., 2003). De igual manera, Trigueros et al. (2020) afirman que no solo
afecta el rendimiento académico, sino que también altera la alimentación habitual y la
rutina de ejercicios de los jóvenes.
En torno al séptimo objetivo específico “identificar las diferencias significativas
en el estrés académico en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad
Privada del Norte-2021 en función al ciclo académico”, la tabla 17 pone en manifiesto
la ausencia de discrepancias. Esto se contradice en lo hallado por Kloster y Perrota
(2019), ya que los alumnos de los primeros y últimos años de carrera no presentaron
una diferencia considerable en la intensidad del estrés, aunque los de primeros años
tuvieron una ligera predominancia.
Respecto al octavo objetivo específico “identificar las diferencias significativas
en la depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del
Norte-2021 en función al sexo”, la tabla 18 manifiesta la ausencia de diferencias
significantes. Discrepa con lo hallado por Espinoza (2021), pues identificó que las
mujeres presentaban mayores niveles de depresión entre moderado y severo a
diferencia de los hombres; y a su vez, Montalván y Obregón (2020) refieren que el
sexo femenino corre mayor riesgo (1.03 más) de sufrir depresión. De igual manera,
Mayo Clinic (2019) refuerza y profundiza que las mujeres tienden a sufrir un trastorno
depresivo dos veces más que los hombres debido a un conjunto de factores
biológicos, características heredadas y circunstancias de la vida que las diferencian,
pues lidian con una cantidad superior de variaciones hormonales propias de la
adolescencia y juventud, además de problemas premenstruales, embarazo, etapa
posparto, menopausia y situaciones sociales, académicas y laborales.

71
De acuerdo con el noveno objetivo específico “identificar las diferencias
significativas en la depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad
Privada del Norte-2021 en función a la edad”, en la tabla 19 se comprobó la presencia
de discrepancias considerables en favor de los educandos de 19 a 25 años.
Para el décimo objetivo específico “identificar las diferencias significativas en
la depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad Privada del
Norte-2021 en función a la carrera”, en la tabla 20 no se halló diferencias
considerables en ningún grupo.
En definitiva, el décimo primer objetivo titulado: “identificar las diferencias
significativas en la depresión en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad
Privada del Norte-2021 en función al ciclo académico”, en la tabla 21 se halló
diferencias significativas en el sexto ciclo, con un rango promedio mayor a los demás
ciclos académicos. Estos hallazgos tienen similitud con lo encontrado por Montalván
y Obregón (2020), pues encontraron que la presencia de depresión es más frecuente
en alumnos de segundo y tercer año de su carrera, viéndose sometidos a una
sobrecarga académica a causa de la transición del colegio a universidad, que junto al
miedo a reprobar o haber reprobado, puede derivar en depresión. Asimismo, agregan
que, conforme avancen en la carrera, los niveles de depresión disminuyen gracias a
su adaptación al ámbito universitario.
5.2. Conclusiones
1. Existe correlación positiva, moderada y muy significativa entre el estrés
académico y la depresión.
2. En el primer objetivo específico predominó estrés académico moderado al igual
que en sus dimensiones.

72
3. En relación al segundo objetivo específico, se registró una predominancia de
depresión mínima en más de la mitad de la muestra.
4. Referente al tercer objetivo específico, los estresores y síntomas obtuvieron una
correlación directa con la depresión. En contraste, las estrategias de
afrontamiento correlacionaron de forma negativa con la depresión.
5. Se encontraron diferencias considerables en el estrés académico a favor del sexo
femenino.
6. No se halló diferencias considerables en el estrés académico en función a la edad.
7. No se encontraron diferencias considerables en el estrés académico en función a
la carrera.
8. No se halló diferencias considerables en el estrés académico en función al ciclo
académico.
9. No se identificaron diferencias en la depresión en función al sexo y carrera.
10. Se obtuvo diferencias en la depresión a favor del grupo de 19 a 25 años y del
sexto ciclo.
5.3. Recomendaciones
1. A los investigadores peruanos, extender el estudio a otras instituciones de
educación superior tanto privadas como estatales, con la finalidad de realizar
estudios comparativos durante la época de pandemia.
2. A los investigadores internacionales, continuar con la línea de investigación,
añadiendo nuevas variables sociodemográficas como estado civil, estrato
socioeconómico, residencia actual, ocupación (si tuviese), entre otros, para ser
comparadas y puedan contribuir al desarrollo de nuevas teorías.

73
3. A las autoridades nacionales, regionales, municipales y de instituciones
educativas, diseñar un plan de prevención de depresión con el fin de detectarla a
tiempo, y así reducir las posibilidades de suicidio estudiantil.
4. Transmitir información a estudiantes y maestros respecto al estrés académico y
depresión, pues ambas partes están conforman el circuito de enseñanza y
aprendizaje.
5. Promover la importancia del estrés académico y depresión a nivel nacional, pues
se evidenció un porcentaje en nivel severo, lo cual puede ser preocupante para
otras entidades educativas.

74
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84
ANEXOS
85
Anexo 1: Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema general: Objetivo general: Antecedentes. Hipótesis general: Variable 1: Tipo de
¿Cuál es la relación Determinar la relación A nivel nacional: Hg: Existe relación investigación
entre el estrés entre el estrés académico • Espinoza (2021): significativa entre el Estrés Correlacional.
académico y la y depresión en Estrés académico, estrés académico y la académico:
depresión en estudiantes de la depresión y depresión en Diseño de
estudiantes de la Facultad de Salud de la agresividad en estudiantes de la Dimensiones: investigación
Facultad de Salud de la Universidad Privada del estudiantes Facultad de Salud de - Estresores No experimental,
Universidad Privada del Norte-2021. universitarios de Lima, la Universidad - Síntomas transversal.
Norte-2021? 2021. Privada del Norte- - Estrategias
Problemas específicos: Objetivos específicos: • Maquera (2020): 2021. de Técnica:
• ¿Cuál será el nivel de • Determinar el nivel de Depresión y Estrés afrontamiento Encuesta
estrés académico en estrés académico en académico en Hipótesis
estudiantes de la estudiantes de la estudiantes de específicas: Instrumentos
Facultad de Salud de Facultad de Salud de Enfermería de la He1: Existe relación Variable 2: de medición:
la Universidad la Universidad Privada Universidad Nacional significativa entre las Inventario
Privada del Norte- del Norte-2021. del Altiplano- Puno, dimensiones del Depresión SISCO del
2021? • Determinar el nivel de 2019. estrés académico y la (unidimensional) estrés
• ¿Cuál será el nivel de depresión en • Montalván y Obregón depresión en académico SV-
depresión en estudiantes de la (2020): Estrés estudiantes de la 21 (Barraza,
estudiantes de la Facultad de Salud de académico, calidad de Facultad de Salud de 2018).
Facultad de Salud de la Universidad Privada sueño y funcionalidad la Universidad
la Universidad del Norte-2021. familiar asociados con Privada del Norte- Inventario de
Privada del Norte- • Establecer la relación la depresión en 2021. Depresión de
2021? entre las dimensiones estudiantes del He2: Existen Beck-II (IDB-II)
• ¿Cuál es la relación del estrés académico primero al quinto año diferencias (Beck, Steer &
entre las dimensiones y la depresión en de medicina humana estadísticamente Brown, 1996).
del estrés académico estudiantes de la de la universidad significativas en el
86
y la depresión en Facultad de Salud de nacional Hermilio estrés académico en

estudiantes de la la Universidad Privada Valdizán de Huánuco estudiantes de la
Facultad de Salud de del Norte-2021. en el 2018. Facultad de Salud de
la Universidad • Identificar las • Flores (2019): Nivel la Universidad
Privada del Norte- diferencias de Estrés Académico Privada del Norte-
2021? significativas en el en estudiantes 2021 en función al
• ¿Habrá diferencias estrés académico en universitarios. sexo.
en función al sexo estudiantes de la • Miranda (2019): He3: Existen
acerca del estrés Facultad de Salud de Estrés Académico en diferencias
académico en la Universidad Privada estudiantes estadísticamente
estudiantes de la del Norte-2021 en universitarios de la significativas en el
Facultad de Salud de función al sexo. Facultad de Medicina estrés académico en
la Universidad • Identificar las de una Universidad estudiantes de la
Privada del Norte- diferencias Nacional de Lima Facultad de Salud de
2021? significativas en el Metropolitana. la Universidad
• ¿Habrá diferencias estrés académico en Privada del Norte-
en función a la edad estudiantes de la A nivel internacional: 2021 en función a la
acerca del estrés Facultad de Salud de • Hinestroza y Zubieta edad.
académico en la Universidad Privada (2021): Estrés He4: Existen
estudiantes de la del Norte-2021 en académico y diferencias
Facultad de Salud de función a la edad. depresión en significativas en el
la Universidad • Identificar las estudiantes de estrés académico en
Privada del Norte- diferencias Psicología de la estudiantes de la
2021? significativas en el Corporación Facultad de Salud de
• ¿Habrá diferencias estrés académico en Universitaria Minuto la Universidad
en función a la carrera estudiantes de la de Dios. Privada del Norte-
acerca del estrés Facultad de Salud de • Cobiellas et al. (2020): 2021 en función a la
académico en la Universidad Privada Estrés académico y carrera.
estudiantes de la del Norte-2021 en depresión mental en He5: Existen
Facultad de Salud de función a la carrera. diferencias
87
la Universidad • Identificar las estudiantes de primer significativas en el

Privada del Norte- diferencias año de medicina. estrés académico en
2021? significativas en el • Kloster y Perrota estudiantes de la
• ¿Habrá diferencias estrés académico en (2019): Estrés Facultad de Salud de
en función al ciclo estudiantes de la Académico en la Universidad
académico acerca del Facultad de Salud de estudiantes Privada del Norte-
estrés académico en la Universidad Privada universitarios de la 2021 en función al
estudiantes de la del Norte-2021 en ciudad de Paraná. ciclo académico.
Facultad de Salud de función al ciclo • Restrepo et al. (2018): He6: Existen
la Universidad académico. Depresión y su diferencias
Privada del Norte- • Identificar las relación con el significativas en la
2021? diferencias consumo de depresión en
• ¿Habrá diferencias significativas en la sustancias estudiantes de la
en función al sexo depresión en psicoactivas, el estrés Facultad de Salud de
acerca de la estudiantes de la académico y la la Universidad
depresión en Facultad de Salud de ideación suicida en Privada del Norte-
estudiantes de la la Universidad Privada estudiantes 2021 en función al
Facultad de Salud de del Norte-2021 en universitarios sexo.
la Universidad función al sexo. colombianos. He7: Existen
Privada del Norte- • Identificar las • Santos et al. (2017): diferencias
2021? diferencias Estudio Trasversal: significativas en la
• ¿Habrá diferencias significativas en la Evaluación del Estrés depresión en
en función a la edad depresión en Académico en estudiantes de la
acerca de la estudiantes de la Estudiantes de Facultad de Salud de
depresión en Facultad de Salud de Medicina y su la Universidad
estudiantes de la la Universidad Privada Asociación con la Privada del Norte-
Facultad de Salud de del Norte-2021 en Depresión. 2021 en función a la
la Universidad función a la edad. • Dueñas (2017): edad.
Privada del Norte- • Identificar las Depresión y estrés en He8: Existen
2021? diferencias estudiantes de tercer diferencias
88
• ¿Habrá diferencias significativas en la semestre de la significativas en la

en función a la carrera depresión en Escuela de Medicina depresión en
acerca de la estudiantes de la de la Universidad estudiantes de la
depresión en Facultad de Salud de Central del Ecuador. Facultad de Salud de
estudiantes de la la Universidad Privada la Universidad
Facultad de Salud de del Norte-2021 en Privada del Norte-
la Universidad función a la carrera. 2021 en función a la
Privada del Norte- • Identificar las carrera.
2021? diferencias He9: Existen
• ¿Habrá diferencias significativas en la diferencias
en función al ciclo depresión en significativas en la
académico acerca de estudiantes de la depresión en
la depresión en Facultad de Salud de estudiantes de la
estudiantes de la la Universidad Privada Facultad de Salud de
Facultad de Salud de del Norte-2021 en la Universidad
la Universidad función al ciclo Privada del Norte-
Privada del Norte- académico. 2021 en función al
2021? ciclo académico.
89
Anexo 2: Instrumentos de medición
Ficha técnica
Nombre : Inventario SISCO SV-21 de Estrés

Académico
Autor : Barraza, A. (2018)
Adaptación peruana : Olivas-Ugarte, L., Morales-Hernández,
S. y Solano-Jáuregui, M. (2021)
Administración : Individual y colectiva
Duración : 10 minutos aprox.
Nivel de aplicación : A partir de los 13 años
Dimensiones : Estresores, Síntomas y Estrategias de

afrontamiento
90
Inventario SISCO SV-21 de Estrés Académico
Barraza, A. (2018)
Adaptado por Olivas-Ugarte, L., Morales-Hernández, S. y Solano-Jáuregui, M. (2021)
Instrucciones
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del
estrés que suele acompañar a los estudiantes de educación media superior, superior y
de postgrado durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a los
cuestionamientos será de gran utilidad para la investigación. La información que se
proporcione será totalmente confidencial y solo se manejarán resultados globales. La
respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted está en su derecho de
contestarlo o no contestarlo.
1.- Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o

nerviosismo (estrés)?
 Si
 No
En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso

de seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el
resto de las preguntas.
2.- Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu
nivel de estrés, donde (1) es poco y (5) mucho.
1 2 3 4 5
3.-Dimensión estresores
Instrucciones: A continuación, se presentan una serie de aspectos que, en mayor o

menor medida, suelen estresar a algunos alumnos. Responde, señalando con una X,
¿con que frecuencia cada uno de esos aspectos te estresa? tomando en consideración
la siguiente escala de valores:
91
Nunca Casi nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre
N CN RV AV CS S
¿Con qué frecuencia te estresa:
Estresores N CN RV AV CS S
La sobrecarga de tareas y trabajos escolares que tengo que

realizar todos los días.
La personalidad y el carácter de los/as profesores/as que me
imparten clases.
La forma de evaluación de mis profesores/as (a través de
ensayos, trabajos de investigación, búsquedas en Internet, etc.)
El nivel de exigencia de mis profesores/as
El tipo de trabajo que me piden los profesores (consulta de
temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.)
Tener tiempo limitado para hacer el trabajo que me encargan
los/as profesores/as
La poca claridad que tengo sobre lo que quieren los/as
profesores/as.
4.- Dimensión síntomas (reacciones)

Instrucciones: A continuación, se presentan una serie de reacciones que, en mayor o
menor medida, suelen presentarse en algunos alumnos cuando están estresados.
Responde, señalando con una X, ¿con que frecuencia se te presentan cada una de
estas reacciones cuando estás estresado? tomando en consideración la misma escala
de valores del apartado anterior.
¿Con qué frecuencia se te presentan las siguientes reacciones cuando estás estresado:
Síntomas N CN RV AV CS S
Fatiga crónica (cansancio permanente)
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
Ansiedad, angustia o desesperación.
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
92
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir

Desgano para realizar las labores escolares
5.- Dimensión estrategias de afrontamiento
Instrucciones: A continuación, se presentan una serie de acciones que, en mayor o menor

medida, suelen utilizar algunos alumnos para enfrentar su estrés. Responde, encerrando
en un círculo, ¿con que frecuencia utilizas cada una de estas acciones para enfrentar tu
estrés? tomando en consideración la misma escala de valores del apartado anterior.
¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a:
Estrategias N CN RV AV CS S
Concentrarse en resolver la situación que me preocupa
Establecer soluciones concretas para resolver la situación
que me preocupa
Analizar lo positivo y negativo de las soluciones
pensadas para solucionar la situación que me preocupa
Mantener el control sobre mis emociones para que no me
afecte lo que me estresa
Recordar situaciones similares ocurridas anteriormente y
pensar en cómo las solucione
Elaboración de un plan para enfrentar lo que me estresa y

ejecución de sus tareas
Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situación que
me
preocupa
93
Ficha técnica
Nombre : Inventario de Depresión de Beck II

(IDB-II)
Autor(es) : Beck, A., Steer, R. y Brown, G. (1996)
Adaptación peruana : Barreda, D. (2019)
Administración : Individual y colectiva
Duración : 5 a 10 minutos aprox.
Nivel de aplicación : A partir de los 16 años
Dimensiones : Unidimensional
94
INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK – SEGUNDA VERSIÓN (BDI – II)
Aaron T. Beck, Robert A. Steer y Gregory K. Brown
Adaptado por Barreda (2019).
Instrucciones
Este cuestionario consta de 21 grupos de enunciados. Por favor, lea cada uno de ellos
cuidadosamente. Luego elija uno de cada grupo, el que mejor describa el modo como se ha
sentido las últimas dos semanas, incluyendo el día de hoy. Marque con un círculo el número
correspondiente al enunciado elegido. Si varios enunciados de un mismo grupo le parecen
igualmente apropiados, marque el número más alto. Verifique que no haya elegido más de
uno por grupo, incluyendo el ítem 16 (cambio en los hábitos de sueño) y el ítem 18 (cambio
en el apetito).
1. Tristeza
0 No me siento triste.
1 Me siento triste gran parte del tiempo.
2 Estoy triste todo el tiempo
3 Estoy tan triste y tan infeliz que no puedo soportarlo
2. Pesimismo
0 No me siento desanimado respecto a mi futuro.
1 Me siento más desanimado respecto a mi futuro que antes.
2 No espero que las cosas funcionen para mí.
3 Siento que no hay esperanza para mí en el futuro y que las cosas van a empeorar.
3. Fracaso
0 No me siento como un fracasado.
1 He fracasado más de debido.
2 Cuando miro hacia atrás veo muchos fracasos.
3 Siento que como persona soy un fracaso total.

95
4. Pérdida de placer
0 Obtengo tanta satisfacción de las cosas como antes.
1 No disfruto tanto de las cosas como antes.
2 Obtengo muy poco placer de las cosas.
3 No puedo obtener ningún placer de las cosas.
5. Sentimientos de culpa
0 No me siento culpable.
1 Me siento culpable respecto a varias cosas que he hecho o que debería haber
hecho.
2 Me siento bastante culpable la mayor parte del tiempo.
3 Me siento culpable todo el tiempo.
6. Sentimientos de castigo
0 No siento que esté siendo castigado.
1 Creo que tal vez estoy siendo castigado.
2 Espero ser castigado.
3 Siento que estoy siendo castigado.
7. Disconformidad con uno mismo
0 Siento acerca de mí, lo mismo que siempre.
1 He perdido la confianza en mí mismo.
2 Estoy decepcionado de mí mismo.
3 No me gusto a mí mismo.
8. Autocrítica
0 No me critico ni me culpo más de lo habitual.
1 Estoy más crítico conmigo mismo que antes.
2 Me critico a mí mismo por todos mis errores.
3 Me culpo a mí mismo por todo lo malo que sucede.

96
9. Pensamientos o deseos suicidas
0 No pienso en matarme.
1 He pensado en matarme, pero no lo haría.
2 Desearía matarme.
3 Me mataría si tuviera la oportunidad de hacerlo.
10. Llanto
0 No lloro más de lo usual.
1 Lloro más que antes.
2 Lloro por cualquier pequeñez.
3 Siento ganas de llorar, pero no puedo.
11. Agitación
0 No estoy más inquieto o tenso que antes.
1 Me siento más inquieto o tenso que antes.
2 Estoy tan inquieto que me es difícil quedarme tranquilo.
3 Estoy tan inquieto que tengo que estar siempre en movimiento o haciendo algo.
12. Pérdida de interés
0 No he perdido el interés en otras actividades o personas.
1 Estoy menos interesado que antes en otras personas o cosas.
2 He perdido casi todo el interés en otras personas o cosas.
3 Me es difícil interesarme por algo.
13. Indecisión
0 Tomo decisiones tan bien como siempre.
1 Me resulta más difícil que de costumbre tomar decisiones.
2 Encuentro más dificultad que antes para tomar decisiones.
3 Tengo problemas para tomar cualquier decisión.

97
14. Desvalorización
0 Siento que soy valioso.
1 No me considero tan valioso y útil como antes.
2 Me siento menos valioso cuando me comparo con los demás.
3 Siento que no valgo nada.
15. Pérdida de energía
0 Tengo tanta energía como siempre.
1 Tengo menos energía que antes.
2 No tengo suficiente energía para hacer algunas cosas.
3 No tengo energía suficiente para hacer nada.
16. Cambios en los hábitos de sueño
0 No he experimentado ningún cambio en mis hábitos de sueño.
1a Duermo un poco más que lo habitual.
1b Duermo un poco menos que lo habitual.
2a Duermo mucho más que lo habitual.
2b Duermo mucho menos que lo habitual.
3a Duermo la mayor parte del día.
3b Me despierto 1-2 horas más temprano y no puedo volver a dormirme.
17. Irritabilidad
0 No estoy más irritable que antes.
1 Estoy más irritable que antes.
2 Estoy mucho más irritable que antes.
3 Estoy irritable todo el tiempo.
18. Cambios en el apetito
0 No he experimentado ningún cambio en mi apetito.
1a Mi apetito es un poco menor que antes.

98
1b Mi apetito es un poco mayor que antes.
2a Mi apetito es mucho menor que antes.
2b Mi apetito es mucho mayor que antes.
3a No tengo apetito en absoluto.
3b Quiero comer todo el tiempo.
19. Dificultad de concentración
0 Puedo concentrarme tan bien como siempre.
1 No puedo concentrarme tan bien como antes.
2 Me es difícil mantener la atención en algo por mucho tiempo.
3 Encuentro que no puedo concentrarme en nada.
20. Cansancio o fatiga
0 No estoy más cansado o fatigado que lo habitual.
1 Me fatigo o me canso más fácilmente que antes.
2 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer muchas de las cosas que antes
solía hacer.
3 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer la mayoría de las cosas que antes
solía hacer.
21. Pérdida de interés en el sexo
0 No he notado ningún cambio reciente en mi interés por el sexo.
1 Estoy menos interesado en el sexo que antes.
2 Ahora estoy mucho menos interesado en el sexo.
3 He perdido completamente el interés en el sexo.

99
Anexo 3: Informe de software anti plagio
Anexo 4: Consentimiento informado

100
Anexo 4: Consentimiiento
CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA PARTICIPAR EN EL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
Yo ______________________________________________ declaro haber sido

informado e invitado a participar en la investigación denominada “Estrés académico y
2021” del Bachiller Jesús Ibañez Montoya, para que obtenga su Título Profesional de
Licenciado en Psicología por la Universidad Autónoma del Perú.
Entiendo que el estudio busca determinar la relación entre estrés académico y la
depresión en una muestra de estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad
Privada del Norte-2021, y sé que mi participación consistirá en responder una
encuesta que demorará 15 minutos aproximadamente. Se me explicó la
confidencialidad de la información que brinde, y que los nombres de los participantes
serán asociados a un número de serie, significando que las respuestas no podrán ser
identificadas por ajenos ni en la publicación del estudio.
Estoy en conocimiento que no se me entregarán los datos y que la participación en
este estudio no es remunerada. Conozco que la información podrá beneficiar a la
sociedad donde se está llevando a cabo; asimismo, sé que puedo negar la
participación o retirarme cuando crea conveniente, sin causas ni consecuencias
negativas para mí. Para confirmar su participación marque con un aspa la siguiente
opción.
Sí quiero participar
Fecha: _______ de ______________ de 2021

Ibañez Montoya, Jesús Brian

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1

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ESTRÉS ACADÉMICO Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LIMA, PERÚ, FEBRERO DE 2022

A mi familia, por apoyarme y motivarme

a seguir adelante para cumplir mis sueños y

A mi abuela Lorenza, quien a pesar de no

estar físicamente conmigo, me guía por el

camino del bien y me protege de todo peligro.

Agradezco a mi madre, María Montoya, y a mi padre, Teodoro Ibañez, quienes

ellos, por educarme y contribuir en mi formación personal y académica. Los quiero

acompañarme en este camino y brindarme su apoyo. De igual manera a mi pareja y

amigos quienes también me motivaron a seguir. A mis queridos ex docentes y ahora

investigación, brindándome sus conocimientos y desarrollando mi capacidad crítica.

A mi universidad de origen, por formarme en la carrera y brindarme la enseñanza

necesaria. A la Universidad Autónoma del Perú, por brindarme la oportunidad de

sería posible el estudio.

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Realidad problemática ........................................................................ 14

1.2. Justificación e importancia de la investigación .................................... 16

1.3. Objetivos de la investigación: general y específica ............................. 17

1.4. Limitaciones de la investigación .......................................................... 18

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de estudios ................................................................... 21

2.2. Desarrollo de la temática correspondiente al tema investigado .......... 26

2.3. Definición conceptual de la terminología empleada ............................ 37

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................ 40

3.2. Población y muestra............................................................................ 40

3.3. Hipótesis ............................................................................................. 42

3.4. Variables – Operacionalización ........................................................... 44

3.5. Métodos y técnicas de investigación ................................................... 46

3.6. Procesamiento de los datos ................................................................ 49

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

4.1. Resultados descriptivos de las dimensiones con la variable ............... 51

4.2. Contrastación de hipótesis .................................................................. 55

CAPÍTULO V: DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Discusiones ......................................................................................... 64

5.2. Conclusiones ...................................................................................... 71

5.3. Recomendaciones .............................................................................. 72

Tabla 1 Variables sociodemográficas

Tabla 2 Operacionalización de las variables

Tabla 3 Medidas descriptivas de la variable estrés académico y dimensiones

Tabla 4 Medidas descriptivas de la variable depresión

Tabla 5 Frecuencias y porcentajes de los niveles del estrés académico

Tabla 6 Frecuencias y porcentajes de la dimensión estresores

Tabla 7 Frecuencias y porcentajes de la dimensión síntomas

Tabla 8 Frecuencias y porcentajes de la dimensión estrategias de

Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de los niveles de depresión

Tabla 10 Prueba de normalidad de la variable estrés académico y dimensiones

Tabla 11 Prueba de normalidad de la variable depresión y dimensiones

Tabla 12 Correlación entre las variables estrés académico y depresión

Tabla 13 Correlación entre las dimensiones del estrés académico y la depresión

Tabla 14 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función al

Tabla 15 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función a la

Tabla 16 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función a la

Tabla 17 Comparación del estrés académico y sus dimensiones en función al

Tabla 18 Comparación de la depresión en función al sexo