“RESILIENCIA Y BIENESTAR

PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL DISTRITO DE
VICTOR LARCO, 2019”

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE

MAESTRO EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

ROCIO DEL PILAR REBAZA REYES

LIMA – PERÚ

2021
 ASESOR

DR. GIANCARLO OJEDA MERCADO

 JURADO DE TESIS

DR. HUGO SALAZAR JAUREGUI

PRESIDENTE

DRA. ELIZABETH DANY ARAUJO ROBLES

VOCAL

MG. CECILIA PATRICIA CASTRO CHAVARRY

SECRETARIA
 DEDICATORIA.

A mis amados padres por su enseñanzas y motivarme

a seguir mis metas.

A mi hermano por su apoyo constante.

A ti mi Chelita que has estado en cada momento de

mi vida alentándome, y ahora me cuidas desde el
cielo.

A mi Andrito y abuelo por su amor y cariño.

AGRADECIMIENTO.

A Dios por la fortaleza inpartida

Al Dr. Giancarlo Ojeda por guiarme en el trascurso de

mi tesis

FUENTES DE FINANCIAMIENTO.

Tesis Autofinanciada
FORMATO PARA LA DECLARACIÓN DE AUTOR

FECHA 08 01 2021

APELLIDOS Y NOMBRES
REBAZA REYES ROCIO DEL PILAR
DEL EGRESADO
PROGRAMA DE
MAESTRÌA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
POSGRADO
AÑO DE INICIO DE LOS
05 04 2013
ESTUDIOS
RESILIENCIA Y BIENESTAR
TITULO DEL TRABAJO DE PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE
INVESTIGACIÓN DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN
GRADO EDUCATIVA DEL DISTRITO DE VICTOR
LARCO, 2019
Sustentación
MODALIDAD (marcar) Tesis X
temática
Declaración del Autor
La presente Tesis es un Trabajo de Investigación de Grado original y no es el
resultado de un trabajo en colaboración con otros, excepto cuando así está citado
explícitamente en el texto. No ha sido ni enviado ni sometido a evaluación para la
obtención de otro grado o diploma que no sea el presente.
Teléfono de contacto (fijo /
950807871
móvil)

E-mail rocio.rebaza.r@upch.pe

Firma del egresado

DNI 42648358
 INDICE
RESUMEN 9
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN………………………………………….……...…………...1
II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………....8
2.1. ASPECTOS CONCEPTUALES PERTINENTES .......................................... 8
2.1.1. RESILIENCIA: ............................................................................................ 8
2.1.2. FACTORES QUE COMPONEN LA RESILIENCIA: .............................. 14
2.1.3. CLASIFICACIÓN: .................................................................................... 18
2.1.4. DIMENSIONES: ........................................................................................ 19
2.1.5. MODELOS: ............................................................................................... 20
2.1.6. VENTAJAS DE LA RESILIENCIA: ........................................................ 27
2.1.7. RESILIENCIA Y ADOLESCENCIA: ...................................................... 27
2.2.1. BIENESTAR PSICOLÓGICO ....................................................................... 32
2.2.2. FACTORES BÁSICOS DEL BIENESTAR PSICOLÓGICO ....................... 38
2.2.3. MODELOS DEL BIENESTAR PSICOLÓGICO: ......................................... 40
2.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALIZACIÓN DE LA
VARIABLE: ............................................................................................................. 60
2.3. HIPOTESIS:. ................................................................................................. 61
III. METODOLOGÍA.……………………...………………………………………..62
3.1 DISEÑO DEL ESTUDIO .............................................................................. 62
3.2 POBLACIÓN................................................................................................. 63
3.3 MUESTRA .................................................................................................... 63
3.4. INSTRUMENTOS………………………..……………………………….65
3.5 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: ... 69
3.6 TECNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...................................................... 69
3.7. CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 70
IV. RESULTADOS…………………………………………………………………..71
V. DISCUSIÓN:……………………………………………………………………..82
VI. CONCLUSIONES……………………………………………………………….89
VII. RECOMENDACIONES…………………………………………………………91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:…………………………………………….....93
ANEXOS (INSTRUMENTOS)
 INDICE DE TABLAS Y FIGURA

Tabla 1: Operacionalización de variables resiliencia………………...…………..64

Tabla 2: Operacionalización de variables bienestar psicológico. ......................... 64

Tabla 3: Nivel de Resiliencia ................................................................................ 72

Tabla 4: Nivel de Bienestar Psicológico ............................................................... 73

Figura 1: Gráfico de dispersión de la correlación entre bienestar psicológico y

resiliencia………………………………………………………………………...71

Figura 2: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del

Bienestar Psicológico - Control de Situaciones .................................................... 74

Figura 3: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del

Bienestar Psicológico – Vínculos psicosociales ................................................... 76

Figura 4: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del

Bienestar Psicológico – Proyecto de vida ............................................................. 78

Figura 5: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del

Bienestar Psicológico – Aceptación de sí ............................................................. 80

 RESUMEN

El presente estudio tuvo como finalidad hallar la correlación entre la

Resiliencia y el Bienestar Psicológico en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco. El tipo de investigación

es no experimental con un diseño descriptivo correlacional. La población

con la que se trabajó en este estudio estuvo formada por 265 estudiantes

del nivel secundario de ambos sexos de una institución educativa estatal

mixta del distrito de Víctor Larco, Trujillo; los datos fueron recolectados

por medio de un estudio de datos secundarios proporcionado por la IE que

puso a disposición de la investigadora. Como instrumentos de medición se

empleó la escala de Resiliencia (ER) de Wagnild Young y la escala de

Bienestar Psicológico (BIEPS – J). Como resultados se muestra que el

coeficiente de correlación entre la resiliencia y el bienestar psicológico es

de ,391 lo que evidencia que la correlación entre ambas variables es baja.

Puede observarse que cuando la resiliencia es baja o es alta, a medida que

esta se incrementa el bienestar psicológico disminuye. Con respecto a la

resiliencia, los adolescentes poseen predominantemente un nivel alto (29.8

%) y con respecto al bienestar psicológico poseen predominantemente un

nivel medio bajo (37.0 %).

Palabras clave: Resiliencia, bienestar psicológico, adolescentes.

 ABSTRACT

The purpose of this study was to find the correlation between Resilience and

Psychological Well-being in high school students from an Educational

Institution of the Víctor Larco District. The type of research is non-experimental

with a descriptive correlational design. The population with which we worked

in this study consisted of 265 high school students of both sexes from a mixed

state educational institution in the district of Víctor Larco, Trujillo; data were

collected through a secondary data study provided by EI made available to the

investigator. The Wagnild Young Resilience (ER) scale and the Psychological

Well-being scale (BIEPS - J) were used as measurement instruments. As results,

it is shown that the correlation coefficient between resilience and psychological

well-being is .391, which shows that the correlation between both variables is

low. It can be observed that when resilience is low or high, as it increases,

psychological well-being decreases. Regarding resilience, adolescents have a

predominantly high level (29.8%) and with regard to psychological well-being

they predominantly have a medium-low level (37.0%).

Keywords: Resilience, psychological well-being, teenagers.

I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, en nuestro país, debido a que el adolescente se halla en

un medio en el que predomina la libertad de acción, hecho que no suele ser

común en instituciones de educación secundaria, les será fácil optar por

modelos negativos si se percibe problemas familiares, sociales y

económicos (Ramírez, 2004) de tal manera que, las familias disfuncionales

con bajos recursos económicos han incrementado; caracterizándose por

conflictos y abuso, influyendo de manera negativa en el bienestar

psicológico de los adolescentes, generando una sociedad deshumanizada

centrada en el individualismo (Andina, 2018). Tal como lo muestra la

Organización mundial de la salud (2018), la violencia (incluyendo maltratos

e intimidaciones) seguido de problemas sociales y económicos es

reconocida como diversos factores de riesgo que determinan el bienestar

psicológico del adolescente.

La población en la que se trabajó es una zona urbana marginal donde las

personas en su mayoría no cuentan con recursos económicos suficientes

para una vida plena y oportunidades en la vida para desarrollar sus

potencialidades.

Sin embargo; hay personas que han logrado sobresalir y llevar una vida

cómoda, por lo que nos hace pensar que en esta población debe existir un

grado de resiliencia y bienestar psicológico mayor en esas personas en

comparación a los demás, porque no todos llevan la misma calidad de vida.

1
Esto se puede evidenciar en el acontecimiento sucedido en el mes de marzo

del 2017 donde se experimentó un desastre natural como fue el fenómeno

del niño costero donde se activó las quebradas San Carlos y San Idelfonso

generando pérdidas, accidentes y muertes; siendo los alumnos, del distrito

de Víctor Larco Herrera, los más afectados al perder sus casas, familiares y

animales; declarándose así este distrito en estado de emergencia según el

diario El Correo en el 2017.

Frente a este hecho, la población en general supo afrontar esta situación,

pero, sobre todo, los adolescentes fueron quienes demostraron su nivel de

resiliencia; ante esto, Villalba (2014) menciona que en toda persona o grupo

que haya atravesado situaciones de alto riesgo y hechos estresantes o

momentos traumáticos, se obtienen resultados mejores a los esperados; ya

que se adaptan adecuadamente ante hechos negativos.

En un estudio realizado por Murillo (2014), se obtuvieron resultados

significativos en cuanto a los niveles de la resiliencia, hallando que el 72%

de los adolescentes de Trujillo, presentan niveles medios y altos en los

factores Insight, Interacción, Moralidad, Humor e Iniciativa de la conducta

resiliente tanto en varones como en mujeres y el 28% restante presentan

niveles medios y bajos.

Así mismo cabe resaltar que la adolescencia es una fase compleja; la cual

debe ser guiada por personas significativas, con la finalidad de contribuir al

2
desarrollo de sus capacidades, habilidades y aptitudes que permitan

satisfacer sus necesidades alcanzando su bienestar psicológico. En esta

etapa, todos los adolescentes participan de cambios emocionales y físicos;

y lidiarán con varios problemas que los afectan tanto en lo personal como

socialmente.

Tal como menciona el Instituto Nacional de Salud Mental en el 2012, el

47,1 % de adolescentes no perciben que necesitan ayuda y/o un tratamiento

psicológico cuando experimentan malestar emocional y cerca del 50 % si

reconoce la necesidad, optando por no acudir pues prefieren resolverlo

solos. El Instituto de Opinión Pública Pontificia Universidad Católica del

Perú (2018) encontró algo similar, pero en una muestra nacional, donde el

80 % había experimentado estrés en los últimos dos años y en un poco más

del 60% se dieron cambios en su estado de ánimo. Pese a ello, el 70 % no

buscó ayuda y el 30 % restante sin importar su condición socioeconómica-

acudió a un psicólogo.

En la adolescencia, todo ser humano va a formar parte de cambios

emocionales como corporales y lidiará con diferentes problemas que

aquejan a nivel tanto personal como social.

Pues bien, se sabe que el bienestar psicológico en el adolescente peruano se

ve afectado, tanto en el aspecto emocional (comportamiento agresivo,

plasmado en infracciones y delitos) como en el aspecto económico (Romani,

2009).

3
Al tratarse, la adolescencia, de una etapa en la que suceden cambios en la

personalidad, es muy importante que desarrollen un nivel adecuado de

resiliencia y como consecuencia su bienestar psicológico, siendo esto

importante por lo mismo que se va definiendo la identidad personal y

empiezan a elaborar su proyecto de vida (Castro, 2000).

Es por ello que es importante que los adolescentes desarrollen un nivel de

resiliencia adecuado con la finalidad de que cuenten con recursos que

generen su bienestar psicológico (Casas, 2010).

La resiliencia; actualmente, es conceptualizada como la capacidad, que tiene

el ser vivo, de adaptarse ante un agente perturbador o una situación o estado

adverso y el bienestar psicológico al principio se asociaba al sentirse bien

con la imagen física, la inteligencia, etc.; pero actualmente se ha podido

localizar que el bienestar psicológico no sólo se relaciona con estas variables

sino también con la subjetividad personal (Diener, et al; 1997).

Ambas variables son complementarias; con respecto al ámbito afectivo, los

sentimientos y emociones suelen extenderse pero al mismo tiempo cuando

lo hacen muestran mayor inestabilidad, por ende se producen reacciones

marcadas primordialmente ante las críticas o juicios de los demás; así

mismo, la formación de la identidad en esta etapa es relevante, pues se

evidencia la influencia del medio en el que el adolescente se desenvuelve al

experimentar vivencias desarrollando sus propios valores e ideas y cuando

ya se haya forjado su identidad mostrará su autoestima y autonomía. Del

mismo modo, los lazos positivos y estrechos que establecen con su medio

4
son los que ayudarán a afrontar de manera adecuada y positiva los

obstáculos que se les presenten sin darse por vencidos. (Ruiz, 2013 y

UNICEF, 2002).

En cuanto a la justificación; a nivel teórico, facilitará el revisar y estudiar

conceptos relacionados a las variables con el fin de sumar conocimiento

existente sobre la resiliencia y bienestar psicologico mediante los productos

adquiridos para que favorezcan a las siguientes investigaciones con

poblaciones similares a esta.

A nivel práctico, se contribuirá con los resultados obtenidos a tener una

visión amplia sobre la realidad de los adolescentes del distrito de Víctor

Larco Herrera; es decir, al identificar niveles bajos de resiliencia y bienestar

psicológico, pondrá en estado de alerta a los docentes, padres de familia y

futuros investigadores para que desarrollen y ejecuten actividades como por

ejemplo talleres, programas, charlas y capacitaciones con el objetivo de

prevenir y evitar que los adolescentes permanezcan con niveles bajos y se

vea afectado el ámbito académico, social y familiar.

Así mismo los resultados encontrados en este estudio aportarán a la sociedad

sobre todo a los expertos de la salud mental como línea basal para la

creación y elaboración de programas y/o actividades necesarias que ayuden

a mejorar las variables estudiadas mediante el enfoque cognitivo

conductual; centrándose, sobre todo en los resultados negativos o

deficientes.

5
Del mismo modo; este trabajo aportará mediante los resultados obtenidos,

sobre todo los negativos y deficientes, a los pedagogos de las instituciones

educativas a fomentar en sus alumnos recursos y capacidades (resiliencia y

bienestar psicológico) por medio de programas y talleres formativos, los

cuales favorecerán su desarrollo.

Esta investigación será considerada como un antecedente de investigación,

mediante la correlación de variables y resultados, para futuras

investigaciones y desarrollo de programas de tratamiento.

Ante hechos como este, desastres naturales, los adolescentes ingresan en un

estado de crisis trayendo consigo ansiedad y confusión causado por este

hecho inesperado que vivencian como una amenaza y resulta insuperable

con los mecanismos y herramientas habituales que tiene la persona para

enfrentar problemas, es por ello que la resiliencia y el bienestar psicológico

juegan un papel importante en el afrontamiento de estas situaciones

permitiendo en muchos casos obtener resultados favorables.

Teniendo en cuenta esta realidad se dio la iniciativa de realizar una

investigación que demuestre la relación existente entre la resiliencia de los

adolescentes residentes del distrito de Víctor Larco y el bienestar

psicológico que poseen; por lo que se dispondrá estudiar la población de un

colegio de secundaria de la zona. Realizando la siguiente pregunta de

investigación:

6
 ¿Qué correlación existe entre la Resiliencia y el Bienestar Psicológico en

estudiantes de secundaria de una Institución Educativa del Distrito Víctor

Larco, 2019?

Teniendo como objetivo principal Conocer la correlación entre la

Resiliencia y el Bienestar Psicológico en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco. Así mismo se pretende:

- Identificar el nivel de Resiliencia predominante en estudiantes de

secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Identificar el nivel de Bienestar Psicológico predominante en estudiantes

de secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Identificar la correlación entre la Resiliencia y el factor del Bienestar

Psicológico ´Control de Situaciones´, en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Identificar la correlación entre la Resiliencia y el factor de Bienestar

Psicológico ´Vínculos Psicosociales´, en estudiantes de secundaria de

una Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Identificar la correlación entre la Resiliencia y el factor de Bienestar

Psicológico ´Proyecto de Vida´, en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Identificar la correlación entre la Resiliencia y el factor de Bienestar

Psicológico ´Aceptación de Sí´, en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

7
II. MARCO TEÓRICO

2.1. ASPECTOS CONCEPTUALES PERTINENTES

2.1.1. RESILIENCIA:

Wagnild y Young (1993), la definen como una peculiaridad de la

personalidad que consiente al sujeto anteponerse a un evento hostil,

obteniendo la adaptación a factores estresantes que implica dicha situación.

Así mismo; consideran que esta es un rasgo de personalidad perdurable que

está formada por cinco elementos interrelacionados. Estos incluyen la

autoconfianza, ecuanimidad, satisfacción personal, perseverancia y soledad

existencial; acompañado de dos principios: competencia personal y

aceptación de uno mismo y de la vida (Wagnild y Young, 1993).

Ante ello; plantearon la teoría del rasgo de personalidad, pues Wagnild y

Young (1993) consideran cinco dimensiones dentro de su teoría las cuales se

evidencian en el instrumento de escala de resiliencia (ER):

- Confianza en sí mismo: el cual se considera como la aptitud para

confiar y creer en las capacidades propias; reconociendo sus fuerzas

y limitaciones; lo que acontece según la manera de cómo sus

progenitores han cultivado el compromiso de transferir respeto y

aceptación, como también instruirlos a pensar y resolver sus propios

conflictos; lo que ocasionaría satisfacción caracterizándose por la

autoconfianza y adecuada autoestima. Esto se da cuando el sujeto

siente tranquilidad consigo mismo ya que acepta y conoce sus

limitaciones enfocándose mayormente en las aptitudes positivas.

Es confiar en las habilidades y capacidades que posee cada sujeto.

8
- Ecuanimidad: Es la competencia de conservar un equilibrio entre la

vida propia y experiencias, evocando la capacidad de visualizar un

campo extenso de experiencias, enfrentando las situaciones

adversas; por ende, generará respuestas extremas ante la adversidad.

Enfrentar situaciones problemáticas con firmeza de tal modo que se

serenan las emociones fuertes, hallando un equilibrio entre la razón

y la emoción, aprobando la objetividad en los sujetos y decisiones;

y entablando relaciones interpersonales estables.

- Perseverancia: Definida como la constancia de los infortunios pese

al desaliento y adversidades. Es tener ansias de logros y

autodisciplina sugiriendo el anhelo de seguir confrontando para

reformar la vida de sí mismo, practicando la autodisciplina y

permanencia. La perseverancia se caracteriza también por realizar

acciones cruciales para efectuar los objetivos planeados; aun si

ocurren problemas o presenten desmotivación.

Se concluye como la persistencia y firmeza en eventos adversos o

estímulos negativos por anhelar el logro y autodisciplina.

- Satisfacción personal: Consiste en comprender el significado de la

vida analizando el yo personificado saber por qué vivir y el observar

que existe armonía entre la importancia de la vida y el rol que se

cumple en ella. Asimismo, sentirse satisfecho personalmente,

representa felicidad en su vida, sentirse en paz y complacido por

actos y resultados obtenidos. En términos generales, reside en

9
 entender y reconocer el valor de la vida y cómo cada persona

favorece a esta.

- El sentirse bien solo: Es comprender que los caminos de cada

persona en su vida son únicos y las experiencias vividas son

compartidas. Para sentir la libertad y sentirse únicos es necesario

estar en soledad. Para el autor, es el sentirse únicos, importantes y

libres, además de ostentar una valoración positiva de la soledad

siendo esta necesaria para la satisfacción personal y el refuerzo de

la identidad; es decir, aquella persona que se sienta satisfecha en su

soledad, encontrará en su entorno una automotivación para la vida

y espacio permitiéndole reflexionar.

Entiende la satisfacción que forja la libertad y el estar al tanto de

que es importante y único.

El autor de este modelo refiere que, la resiliencia consistiría en un estado

personal que conduce al individuo a la capacidad inherente que modera el

efecto negativo del estrés obteniendo como producto una adaptación

satisfactoria tras una crisis o adversidad.

Actualmente son muchos los autores que definen y proponen desde sus

perspectivas el concepto de resiliencia, por ende, el concepto va

evolucionando con el pasar del tiempo.

Por ejemplo; Haase (2004) considera que la resiliencia es uno de los

procedimientos psicológicos con más estudios en los 10 últimos años en el

área de ciencias sociales, propio de la relevancia que este elemento

10
constituye para el desarrollo de los individuos y comunidades después de

afrontar situaciones con impacto físico y emocional.

En el campo de la psicología, existen diversas perspectivas en cuanto a la

terminología, siendo novedoso. Esta palabra indica principios que favorecen

(efectivamente) que un sujeto enfrente de forma asertiva cualquier obstáculo

o problema.

Por su parte, la American Psychological Associatión (APA, 2010), indica

que la resiliencia es “el proceso de adaptarse bien a la adversidad, a un

trauma, tragedia, amenaza, o fuentes de tensión significativas, como

problemas familiares o de relaciones personales, problemas serios de salud

o situaciones estresantes del trabajo / financieras”

Munist y Suárez (2007) consideran a la resiliencia como una índole humana

en la que los individuos revelan su habilidad para salir adelante y afrontar

situaciones desfavorables, esto le servirá para enfrentar momentos

sorprendentes. Es decir, es un cambio constante de enfrentar momentos

difíciles, caracterizándose como el desarrollo intrapsíquico y social que

benefician una vida estable en medio de lo negativo, estos procesos se llevan

a cabo con el transcurso del tiempo, generando cambios entre las

particularidades del individuo, ámbito familiar, social y cultural.

Para Suárez (2001), la resiliencia indica la destreza que el ser humano

desarrolla al recuperarse frente a la adversidad, sobre todo al convertir los

conflictos o complicaciones en un estímulo y elemento de desarrollo; en

otras palabras hace referencia a la capacidad de enfrentar de manera

11
favorable y positiva los eventos adversos, lo que podría convertirse en un

factor de vencimiento y generar un aprendizaje a partir de ello, también se

considera parte fundamental del proceso evolutivo que puede ser aprendida

y desarrollada desde la infancia (Grotberg, 1995).

Según Rodríguez (2009), la resiliencia es la capacidad para enfrentar

experiencias difíciles y sobreponerse fortificando sus cualidades y

optimizando sus competencias.

La resiliencia es considerada como un proceso constante, el cual persiste en

el transcurso de los años, mediante la interacción entre el sujeto y su

entorno; es el resultado de un homeostasis entre los diversos elementos de

riesgo, protectores, estructura familiar, y personalidad; sin embargo, con el

paso de los años esto puede variar debido al contexto actual; además,

involucra sobreponerse a hechos negativos, pues se incluye la

transformación o construcción sobre ellas. “Así, la resiliencia no solo

supone continuar viviendo, sino tener éxito en algún aspecto vital y disfrutar

de ella en general” (Pereira, 2007).

Así mismo, Ortunio y Guevara (2016) testifican que en términos

psicológicos, la resiliencia es un constructo muy tocado desde diversos

puntos; ya que está relacionado con salud mental y estrategias de adaptación

al medio por parte de los individuos; es por ello que, para que un sujeto

evolucione la resiliencia es primordial considerar las características de la

familia, comunidad y sociedad, ya que ellos son quienes promueven que sus

12
recursos personales surjan, permitiéndoles la autogestión para su desarrollo

a nivel personal y social (García, 2000).

Grotberg (1995), considera que es la “Capacidad del ser humano para hacer

frente a las adversidades de la vida e inclusive, ser transformado por ellas”

(p.3). Del mismo modo existen diversos factores o fenómenos que

ocasionan en las personas, ya sea alta o baja resiliencia, identificando

aquellos aspectos internos, tales como la habilidad de socialización, factores

externos: familia, contexto social y relaciones de amistad; e inteligencia

emocional.

Sin embargo; la resiliencia, para Vanistendael (1994), discrepa por dos

elementos que son: la capacidad de establecer una conducta positiva ante

medios dificultosos y la capacidad de salvaguardar la integridad propia

cuando se encuentra bajo presión.

González y Valdéz (2013) señalan que en diversos estudios la resiliencia es

un proceso que se va desarrollando hasta culminar el ciclo de vida y que va

en ascenso según avance la edad lo cual se demuestra al revisar

investigaciones donde comparan las edades.

Cabe resaltar también que la resiliencia es considerada como una cualidad

que se puede desarrollar en la edad adulta, no necesariamente como un

proceso referido exclusivamente de la infancia; pues, todos en algún

momento de la vida atraviesan por eventos negativos o traumáticos

superándolas (Grané y Fores, 2008).

13
 Por otro lado, Castañeda y Guevara (citado en Cahuana y Carazas, 2018)

refieren que para que el individuo logre desarrollar la resiliencia, es

necesario desenvolver mecanismos de defensa los cuales ayuden a

sobresalir y transformar obstáculos y eventos negativos mediante la

creación de alternativas de solución, mejorando tanto los recursos de afronte

que adquiere a nivel personal como los recursos exteriores.

La mayoría de los estudios coinciden en suponer a la resiliencia como la

competencia, habilidad y capacidad del sujeto para lograr el éxito y/o

anteponerse favorablemente ante situaciones estresantes y adversas que

mayormente generan consecuencias negativas.

2.1.2. FACTORES QUE COMPONEN LA RESILIENCIA:

Wagnild y Young (1993), plantean el desarrollo de dos factores que

componen principalmente la escala de resiliencia:

 El I factor es la competencia personal, este comprende la

independencia, decisión, ingenio, invencibilidad, autoconfianza,

perseverancia y poderío.

 El II factor es la aceptación de sí mismo y de la vida, este incluye

el balance, flexibilidad, perspectiva de vida estable, aceptación de sí

mismo, adaptabilidad y el sentimiento de tranquilidad a pesar de la

adversidad

14
Según la APA (2010), señalan cinco factores:

 El tener vínculo de apoyo y afecto familiar, donde se genere amor y

confianza, facilitan ejemplos a seguir, otorgando seguridad.

 La habilidad de tener metas realistas y seguir una estructura para

realizarlos.

 Una adecuada confianza y percepción de sí mismo en sus fortalezas y

habilidades.

 Habilidades comunicativas para la solución de problemas.

 La capacidad para el manejo de emociones y control de impulsos.

Existen diversos autores que consideran que la resiliencia se edifica

asociándose a dos factores primordiales: el factor protector y factor de

riesgo.

El primero se entiende como aquel factor que origina la adaptación de las

personas contrarrestando el riesgo que sucede en situaciones complejas

(Laya, 2016).

Otros autores como Espinoza y Matamala (2012), creen que los factores

protectores no deberían ser considerados como universales; ya que, entre

ambos factores no es conveniente afirmar que una sea más relevante que

otra; ni que los resultados hallados sean semejantes para cada individuo.

Respecto al factor de riesgo, Munist, et al (1998) considera que este es una

condición o característica propia de la persona dentro de la sociedad que

15
ocasiona algún desorden psicológico social que perjudica tanto la salud

física como mental.

Así mismo; existen factores personales que la resiliencia toma en cuenta

(Panez, 2002):

 Autoestima: Esta es una variable considerada como fundamental

para la resiliencia; ya que el tener autoestima adecuada favorecerá

al afrontamiento y solución de conflictos. Esta es considerada

como la valoración que el sujeto tiene de sí mismo a raíz de

sentimientos e ideas que se generan del autoconocimiento y de su

medio.

 Empatía: Se define como aquella experiencia afectiva encargada de

los sentimientos de otros sujetos, se considera como producto del

transcurso interactivo entre componentes afectivos – cognitivos

que evolucionan conforme avance el desarrollo.

 Autonomía: Es considerada como la destreza que posee el

individuo de tomar decisiones y ejecutar de manera independiente

acciones que guardan concordancia con los intereses de acuerdo al

desarrollo.

 Humor: Conceptualizada como la predisposición del espíritu de la

alegría, facilita distanciarse del foco de tensión, buscar lo cómico

dentro de lo malo o trágico. Es la habilidad que posee la persona,

expresada por palabras y cambios físicos y corporales, las cuales

contienen elementos hilarantes con efecto placentero.

16
 Creatividad: Se dice que es la destreza de generar orden y cumplir

metas mediante la imaginación, todo ello en medio de la adversidad

o caos.

17
2.1.3. CLASIFICACIÓN:

En los últimos periodos el término Resiliencia ha evolucionado de acuerdo

a los diversos campos de ejecución; es por ello que Rodríguez, Fernández,

Pérez, y Noriega (2011) consideran lo siguiente:

o Resiliencia psicológica: Definida como aquella “conexión de rasgos

personales positivos y de respuestas o conductas de afrontamiento

que facilitan la gestión exitosa de los cambios inesperados o

estresantes en la vida”.

o Resiliencia familiar: Se refiere al grupo de métodos relacionados

entre los integrantes de la familia que fortifican los lazos afectivos a

través del tiempo generando nuevas creencias, recursos y

limitaciones internas permitiendo la adaptación a su entorno

psicosocial.

o Resiliencia comunitaria: Hace referencia a la condición social frente

al desastre permitiendo la reestructuración frente al trauma

atravesado en una comunidad

o Resiliencia vicaria: Se refiere a la consecuencia positiva de

enfrentarse después de un trauma, esto también suele darse en grupos

de apoyo tales como familia, amigos, grupo sociales, laborales.

o Resiliencia espiritual: Es la capacidad vital, de amar, perdonar,

comprender y servir a los demás que le van a permitir enfrentar

hechos estresantes y eventos negativos que no se relacionan con

síntomas patológicos crónicos.

18
 o Resiliencia académica: Esta se caracteriza porque los individuos,

pese a las dificultades pueden superarlas de manera exitosa, el sujeto

se adapta a retos sobre desarrollo de competencias y aprendizaje

nuevo (Mondragón, 2007).

2.1.4. DIMENSIONES:

Para Prado y del Águila (2000) existen dimensiones básicas de la resiliencia:

 Insight: el cual consiste en la facultad de conciencia propia, de sus

acciones y de su medio.

 Independencia: catalogado como la habilidad de establecer distancia

física y emocional en el medio social y propio, sin la necesidad de

distanciarse del todo cada que sea necesario.

 Interacción: considerado como la capacidad que favorece el entablar

relaciones afectivas con individuos anhelados, cuya finalidad es

subsanar la necesidad de agrado y asistencia de los sujetos.

 Moralidad: definida como la aptitud que otorga la internalización de

valores en base a lo positivo y negativo para que el sujeto pueda

desarrollar un agradable vivir.

 Humor: basado en poder rescatar algo positivo o gracioso de lo malo,

viéndole siempre lo bueno a las situaciones de tragedia o desgracia.

 Iniciativa: se refiere al ser capaz de dominar y manejar por decisión

propia las circunstancias complicadas.

 Creatividad: es la facultad de innovar trabajos, realizar actividades

novedosas y poco comunes.

19
2.1.5. MODELOS:

Existen varios autores los cuales plantean desde su punto de vista diversos

modelos sobre la resiliencia; entre ellos tenemos:

 Modelo de “La casita de Vanistendael”: Modelo cualitativo

presentado por Vanistendael (1994) basado en un enfoque sistémico,

el cual reúne una serie de elementos de la resiliencia que se hallan en

diversos contextos. Este autor fundó su modelo, apoyándose en la

metáfora de una casa, en la que cada piso sujeta los elementos precisos

para la formación de resiliencia. De este modo, el todo establece la

representación del hogar donde se desarrolla la vida, la base de la casa

asienta las necesidades básicas fisiológicas para iniciar el proceso,

como el comer, vestir, etc., las cuales al mismo tiempo enlazan con la

naturaleza donde se asienta el hogar. El subsuelo constituye los

cimientos en los que se basa la seguridad de la persona formada en su

infancia, como lo son su familia, educación y relaciones amicales. En

el primer piso se encuentra el significado de la vida siendo este el

núcleo central, es dónde la persona implanta objetivos y se dirige al

cumplimiento de ellos, hallándose el compromiso y altruismo. En el

segundo piso se halla la formación de aptitudes sociales y personales,

los cuales son aspectos fundamentales para la resiliencia, sujetas al

éxito social, autoestima, creatividad y sentido del humor, siendo esta

parte relevante para el autor ya que ayuda a distanciarse y relajarse del

problema. La última parte y la zona más alta de la casa, sería el ático,

el cual consigna a las expectativas que el sujeto tiene sobre su futuro;

20
 es decir, la esperanza. Además, ahí se hallan experiencias que ejercen

una consecuencia diferente en cada uno con respecto a la formación

de su proceso resiliente. Este modelo considera dos puntos; por un

lado, pretende propagar a un modelo de casa y, por otro lado, se debe

individualizar las intromisiones, es decir que debe abordar a cada

individuo de manera especial ya que no hay dos sujetos iguales. Pues

no sólo se enfoca en los problemas, sino también, en los recursos

potenciales además de favorecer la formación favorable de lazos

emocionales.

 Modelo de “desafío”, este modelo se enfoca en escudos protectores

que forjan amparo a la posible amenaza de factores de riesgo

desencadenando en las personas la competencia de afrontar

adversidades (Polo, 2009).

 Rodríguez (2009) refiere que para una mejor comprensión y abordaje

considera cuatro pilares básicos de la resiliencia, que otorgan el

desarrollo individual y colectivo. Como primer pilar considera a la

Competencia Social, donde aquellos sujetos con niveles altos de

resiliencia poseen mejores relaciones sociales, existe agrado al

interaccionar con otros sujetos, mostrándose dinámicos socialmente,

lo que les benefician al adaptarse en diversos contextos, teniendo

estilos de comunicación asertivos, y empáticos.

Resolución de problemas es el segundo pilar, donde se hallan los

individuos que son resilientes en nivel alto logrando la resolución de

conflictos de manera eficaz y espontánea a diversos conflictos, siendo

21
 flexibles a nivel cognitivo-social, muestran la habilidad de dominar

diversos temas especialmente lo filosófico, el reflexionar y proponer

nuevas teorías es su fuerte.

La autonomía es el tercer pilar, el cual consiste en la identidad propia

del individuo, es la destreza de accionar independientemente según las

necesidades del contexto.

Como último pilar, considera al Sentido de propósito y futuro,

mencionando que aquella persona que no posee una proyección ni

proyecto de vida con metas claras no encontrará el éxito al no poder

reconstruirse, ni afrontar situaciones adversas. En este pilar se

localizan cualidades como el control de situaciones, confianza y

esperanza en un mejor futuro, siendo estos relevantes en la resiliencia.

Pese a que los cuatro pilares se enfocan en lo personal, la resiliencia

también existe de manera grupal, es decir, en la familia y comunidad

donde se identifican con lo antes mencionado

Por lo tanto, la resiliencia es entonces la aptitud que poseen las

personas tanto a nivel individual como grupal; para prevenir y

promover acontecimientos saludables frente a la adversidad.

 Modelo de Mándalas de Wolin y Wolin

Propuesto por un matrimonio de investigadores en el año 1993, donde

introdujeron la definición de mándala para revelar los pilares en los

que la resiliencia se asienta.

22
Él mándala de la resiliencia, ayuda en la concentración de fuerzas

naturales y energía interna para favorecer la calidad de vida. Por ende,

las fortalezas personales que el sujeto desarrolla son base de este

modelo. (Puig y Rubio, 2011). Dichos pilares son los siguientes:

 Introspección (Insight): Hace referencia a la destreza que

posee el individuo para cuestionarse y responder honestamente

a ellas; gracias a ello, los sujetos pueden responder de manera

realista sobre lo que acontece.

 Independencia: Alude al distanciamiento emocional y físico de

los principios de problemas propios de la vida sin aislarse.

 Relaciones: Es tener adecuadas relaciones con el círculo social

que nos rodea, permitiendo ser competentes para establecer

lazos íntimos y con los demás.

 Iniciativa: Indica asumir problemas con responsabilidad,

capacidad de tomar el control y establecerse metas cada vez

más rigurosas.

 Creatividad: Emplear la imaginación y diversas formas de

expresarse mediante el arte, refiere también el tener la destreza

de plantear y establecer nuevas hipótesis y alternativas de

solución ante situaciones, pensando sobre todo en los

pensamientos propios.

 Humor: Señala el hallar y rescatar lo bueno de lo malo;

mediante el humor se pueden relativizar los conflictos.

23
  Moralidad: Representa el actuar basándose en la conciencia

propia, siendo competente al momento de comprometerse con

sí mismo y con los demás.

 Modelo de Verbalizaciones de Edith Grotberg:

Este modelo fue originado por Edith Grotberg en su proyecto

internacional de investigación en Resiliencia (International Resilience

Research Project) en 1995, en el cual señaló que para lograr la

resiliencia es necesario establecer tres factores convertidos a

verbalizaciones:

El primer factor es el Yo tengo - Soporte social; es decir sujetos en los

que confía y considera incondicional, personas que limitan el

aprendizaje de alternativas de solución ante los problemas, aquellos

sujetos que mediante su comportamiento muestran la manera

adecuada de proceder, personas que motivan al desenvolvimiento de

sí solo y acuden cuando uno lo necesita sobre todo en enfermedad o

riesgo.

Como segundo factor considera al Yo soy y yo estoy; en este factor

suelen tener pensamientos como: los demás sienten aprecio y cariño

por como soy, me siento bien cuando demuestro mi afecto y hago

cosas por los otros, me respeto a mí mismo y al prójimo, asumo mis

actos y sé que todo saldrá bien. Cuando me siento triste, puedo

identificarlo y expresarlo con la seguridad de contar con apoyo ya que

los que me rodean me apoyan.

24
 Por último, Yo puedo – Habilidades, este factor indica el hablar sobre

las inquietudes y temores, posee la habilidad de solución de conflictos,

tener control de impulsos y estilo de comunicación asertivo, buscar

ayuda cuando se necesite, cometer errores sin perder el afecto.

 Modelo de la Rueda de Resiliencia de Henderson y Milstein

Hederson y Milstein (2003) enfocaron su modelo en centros

educativos con el fin de propagar el proceso tanto en alumnos como

en docentes; al cual denominó rueda de la resiliencia. En este modelo

se plantean 6 pasos, donde los tres primeros fueron diseñados con el

fin de aminorar el peligro y los tres últimos tienen el fin de instaurar

la resiliencia.

- Enriquecer los vínculos: En este primer paso, hace referencia al

desarrollo de conexiones sociales entre estudiantes, docentes e

institución con la finalidad de reforzar lazos y propagar la confianza,

lo que favorece la promoción en el aumento de seguridad y reducción

de conductas de riesgo relacionados a hábitos perjudiciales

- Fijar límites firmes y claros: En este paso se establecen metas y

objetivos según la percepción hacia la conducta y el rendimiento

normal del estudiante; para ello lo más conveniente es relatarlo de

manera escrita para el ajuste de las interpretaciones según el contexto.

- Enseñar habilidades para la vida: Esto señala el auto concepto que

desarrollan, el reconocer las habilidades y destrezas las cuales

favorecen en los momentos de conflicto o dificultades durante el ciclo

de vida.

25
 - Brindar apoyo y afecto: No solo de la familia ni personas cercanas a

su círculo social, si no a todas aquellas personas a las que considere

fundamental o modelo a seguir; en los que necesita ver apoyo

incondicional, mostrando interés por sus proyectos.

- Establecer y transmitir expectativas elevadas: Esto indica que para

que un sujeto pueda lograr lo que se propone, es necesario presionarlo

y asignarle más de lo que cree es capaz de hacer, debe confiar y querer

siempre conseguir lo mejor de sí. Existen diversas teorías que

complementan lo mencionado.

- Brindar oportunidades de participación significativa: esto quiere

decir, que los alumnos deben tener la oportunidad de ser partícipes en

la toma de decisiones de manera creativa, lo que fomenta el sentirse

parte de un pacto imprescindible para el óptimo funcionamiento de la

comunidad educativa y construcción de su realidad propia.

 Modelo de Richardson, Neiger, Jensen y Kumpfer: Este modelo fue

propuesto en 1990, en el que describe los procesos por los que un

sujeto atraviesa ante la adversidad, empieza en un punto de equilibrio

biopsicoespiritual donde el sujeto opta cuerpo, espíritu y mente a los

momentos de la vida. Los factores externos serán atenuados por los

factores protectores propios del medio ambiente (Richardson, Neiger,

Jensen y Kumpfer, 1990).

Luego de haber descrito y analisado los diversos modelos de resiliencia, se

consideró conveniente trabajar con el modelo propuesto por Rodríguez (2009),

quien se enfocó en cuatro pilares fundamentales para poder desarrollar la resiliencia

26
ya sea de manera individual o colectiva. Estos pilares son: resolución de problemas,

competencia social, sentido de propósito / futuro y autonomía; siendo estos

similares a las dimensiones que evalúa el cuestionario que utilizamos para la

recolección de datos.

2.1.6. VENTAJAS DE LA RESILIENCIA:

Una de las ventajas de ser resiliente, para Haidt (2006), es que, al hacer cara

frente a una situación de conflicto, el individuo puede reconocer fortalezas

que anteriormente no las había reconocido; generando ayuda, incluso, para

cambiar la perspectiva de su vida y relaciones sociales. Por el contrario, el

sujeto que no desarrolla resiliencia, no genera relaciones cercanas con los

demás y tiene problema al dar a conocer sus emociones.

2.1.7. RESILIENCIA Y ADOLESCENCIA:

La adolescencia es parte del desarrollo en las etapas de la vida, la cual se

relaciona con la resiliencia; así mismo, se considera como el segundo

nacimiento, donde el individuo se enfrenta a la sociedad, desarrollando su

autonomía frente a su entorno familiar generando una diferenciación

psicosocial lo que lleva a que se plantee nuevos constructos.

Díaz y Morales (2011) establecen que esta, es relevante, sobre todo en esta

fase, ya que brindará factores protectores a los adolescentes con el fin de

tener la capacidad de sobrellevar los cambios internos y externos. Fergusson

y Lynskey (1996) llevaron a cabo una investigación en infantes que se

27
desarrollaron en un medio de alto riesgo y comentaron que la resolución de

conflictos y la inteligencia son algunos factores de protección ante posibles

peligros que puedan acontecer, estos factores se ven reflejados por las

personas resilientes.

Durante las etapas del desarrollo, conforme pasen los años, surgen muchos

planteamientos en torno a su espacio psicosocial logrando nuevos recursos

para enfrentar diferentes situaciones y desenvolverse en su entorno (Aubert,

2017).

Los adolescentes van recolectando destrezas y necesidades que generan que

prueben nuevos procesos cognitivos y capacidades físicas; obteniendo

respuestas que se basan mayormente en la comprensión propia de lo que es

una situación de riesgo potencial, en la autoeficacia para responder a los

riesgos y en la toma de decisiones ante los problemas (Guillén, 2005). Es

así, que cuando el adolescente es resiliente, exteriorizará peculiaridades

relacionadas con la resolución de conflictos que se presentan en el vivir

diario, de manera autónoma y adecuada. Demuestran competencias para

desenvolverse con sus pares, formando nuevas y verdaderas amistades

duraderas. Del mismo modo, evidencian la capacidad de enfrentar

problemas con valentía y seguridad; muestran capacidad de asentar sus

amistades mutuamente; son capaces de autocontrolarse en momentos de

dolor y utilizarlos de manera favorable; con la habilidad de implantar

aspectos cognitivos que le ayuden en su vida diaria.

Munist, et al. (1998), consideran que la adolescencia es parte del ciclo vital

identificado por cambios en el ámbito social, psicológico y biológico que

28
demandan un seguimiento integral para que los adolescentes se adapten de

manera adecuada a su medio, de tal modo que esta etapa proporciona

resultados positivos en la promoción de competencias resilientes, forjando

un aporte significativo a la edificación del tejido social y la mitigación de

las problemáticas a las que se exponen dichos jóvenes, del mismo modo, la

adolescencia genera espacios de resiliencia siendo esta primordial, pues

favorecerá el desligamiento factores protectores que les proporcionen

sobreponerse a diversas adversidades, desarrollarse y crecer

adecuadamente, logrando la formación de individuos adultos competentes,

a pesar de pronósticos desfavorables.

Además, la adolescencia, es un periodo factible propio de los cambios

evidentes que afectan diversos niveles como el personal, familiar y social;

es por ello que, en este periodo se promueve diversos cambios

comportamentales generando que los adolescentes indaguen y exploren su

propia identidad. Pues, para Guillén (citado por Castro y Morales, 2014) el

núcleo familiar es de gran importancia al ser soporte para los jóvenes,

priorizando en la dinámica familiar el aprendizaje de valores, competencias

y actitudes que permitan la flexibilidad para la resolución de conflictos y

adaptarse ante ellos.

Las características que se muestran en los adolescentes resilientes, son la

habilidad de adaptarse a cambios que exige el contexto, por consiguiente, se

adaptan fácilmente a demandas propuestas por la sociedad. Así mismo

exhiben raciocinio en la toma de decisiones, tienen claridad en metas a largo

plazo y son críticos. Sin embargo, para que se conserven y se fortalezcan es

29
necesario reforzarlas y estimularlas en el ámbito, familiar, social y

contextual (González, 2010).

Morales (2013) argumenta que en el transcurso de la adolescencia; la

resiliencia cumple un rol importante, pues es en esta etapa en la que se

necesita de un ajuste continuo, debido no solo a cambios intrínsecos sino

también a cambios externos que presionan al adolescente a tomar conductas

dirigidas al cumplimiento de sus objetivos y entrenamiento para su función

en la adultez.

Por su parte, Llobet (2005) enfatiza cuatro áreas del desarrollo en el

transcurso de la adolescencia identificando en cada una la presencia de

vulnerabilidad para el proceso de la resiliencia; estas áreas son: afectiva,

cognitiva, social y física. En el área afectiva o desarrollo emocional se

identifica como vulnerabilidad el deterioro o ausencia del vínculo con la

familia o sociedad, e incluso la pérdida de relación constante de cuidado y

protección por parte de un adulto. En cuanto al área cognitiva, se observa la

presencia de consecuencias debidas al consumo de drogas, déficit en la

concentración y atención, memoria, temporalidad y problemas de deserción

y pobre educación, todos ellos como vulnerabilidad. En el área social,

reconoce como vulnerabilidad a los estereotipos y exclusión que forman la

imagen de la población; así mismo como presencia de estrategias resilientes,

el deseo de superación y búsqueda de oportunidades. En las relaciones

sociales, toma como vulnerabilidad a la inestabilidad y oportunismo;

mientras que como factores positivos considera al cuidado mutuo,

establecimiento de nuevos vínculos y reciprocidad. Por último, en cuanto al

30
desarrollo físico considera como factor de riesgo la exposición a

inclemencias climáticas, falta de abrigo, consumo de drogas, falta de

alimentación, exposición a accidentes y violencia y enfermedades crónicas

o de transmisión sexual.

31
2.2.1. BIENESTAR PSICOLÓGICO

Casullo (2002), refiere que el bienestar psicológico es la “habilidad de tener

buenas relaciones sociales y buen control en el contexto, en base a las

propias experiencias.” (pág. 135); el cual, es evaluado por medio de

sentimientos positivos y negativos, omitiendo la interpretación del

comportamiento del sujeto, basándose en su propia experiencia.

El bienestar psicológico, para Casullo (2002), se sostiene de fundamentos

filosóficos, los cuales se enraízan en la teoría del:

 Eudemonismo: Este término proviene del griego eudaimonía lo que

significa felicidad, este se utiliza en todas las teorías éticas que

consideran que la felicidad es el bien que todo ser humano busca

por naturaleza. Aristóteles expresaba que el propósito de la vida

consiste en alcanzar la felicidad, lo que indica que todo sujeto

quiere ser feliz de manera innata, pero para lograrlo es necesario

poner en práctica las virtudes dianoéticas y éticas (prudencia) que

transportan a la sabiduría generando que la felicidad sea un estado

ideal. Por lo que se concluye que un sujeto halla su felicidad

mientras más virtuosa sea en su vida. El eudemonismo considera

que la razón fundamental del comportamiento del sujeto es el afán

de la felicidad ya sea, según el eudemonismo individualista en el

ámbito personal y según el eudemonismo social de manera

colectiva (Rosental, 1984). Por lo tanto, este sustenta que el criterio

fundamental de la moralidad (medio en la que el sujeto se

32
 desenvuelve) y la base del comportamiento moral del sujeto es la

aspiración a la felicidad personal y social.

 Epicureísmos: Este método filosófico lo fundó Epicuro, quien por

particularidad consideraba la búsqueda de la felicidad desde la

proporción del placer y separación de los miedos que ocasiona el

destino, muerte o dioses.

Según el epicureísmo, el origen de la existencia humana habita en el

bienestar de la mente y cuerpo, por lo que el sujeto debía valerse de

la impavidez, es decir el equilibrio adecuado entre ambos (Rosental,

1984). Por ende, el objetivo filosófico fundamental de Epicuro fue

el evitar el sufrimiento y generar la felicidad.

Ante ello, Casullo (2002) menciona el modelo de Bienestar Psicológico, se

basa en una triárquica que tiene influencia en las emociones (aspectos

positivos y negativos), componentes cognitivos (creencias y pensamientos)

y por ultimo convergen en una relación (cognición y afecto). Al conjugar

los distintos afectos se tiene como consecuencia la intensidad y frecuencia;

los cuales marcan la salud mental del individuo considerando que el

bienestar psicológico se conforma por la satisfacción (componente

cognitivo), que en el trascurso de los procesos mentales lo identifican según

la satisfacción y situación en la que se encuentren.

Ryff (1995), buscando el equilibrio entre diversas perspectivas, ejecutó el

modelo multidimensional bajo la perspectiva eudaeumónica para justificar

el bienestar psicológico (BP) facilitando rigurosas elaboraciones científicas.

Por ende, lo define como el proceso de crecimiento personal y capacidades,

33
donde el sujeto evidencia indicadores de funcionamiento positivo; dentro

del cual consideró seis dimensiones: autonomía, autoaceptación,

crecimiento personal, dominio del entorno, propósito de vida y relaciones

positivas con otros. Del mismo modo, Ryff, asegura que diversas

investigaciones sobre el bienestar psicológico ajustan su interés en el

desarrollo personal de los sujetos, respecto a la manera y condición de

confrontar retos vitales logrando las metas propuestas.

Existen diversos autores que definen el bienestar psicologico desde otras

perspectivas; tales como: Sandoval, Dorner y Véliz (2017) integra lo

mostrado por Ryff (1995) refiriendo que, el BP es la experiencia propia que

se va cimentando mediante el proceso psicológico del sujeto y la capacidad

para interactuar integrada y positivamente con vivencias propias de cada

sujeto, considerando la asociación activa de medidas positivas no solo ante

la ausencia de aspectos negativos que atraviesa.

Por ende, este modelo indica que si un sujeto presenta niveles óptimos de

bienestar psicológico podrá desenvolverse asertivamente en el ámbito

individual, familiar, académico y social; es por eso que las instituciones

educativas deben promover su desarrollo.

Del mismo modo; el Bienestar psicológico, actualmente se considera tema

primordial no solo para el área psicológica; sino también para otras ciencias

sociales, lo que muestra que la salud mental no solo está vinculada

necesariamente con factores psicológicos, si no con factores biológicos; ya

que es parte de la salud en términos generales y se evidencia en todos los

34
ámbitos de la vida, además estos difieren según las etapas y condiciones del

ciclo de vida, grupo social, profesional y educativo (Ballesteros, Argelia y

Caycedo, 2004).

Diversas investigaciones creen conveniente considerar el bienestar

psicológico como el nivel en que los sujetos critican totalmente su vida

desde el punto de vista favorable; por otro lado, se considera que el bienestar

psicológico es el producto de la valoración cognitiva en la cual los sujetos

discrepan entre sus logros y aspiraciones planteadas (Álvarez, 2013).

Sánchez (2007), menciona que esta variable se relaciona con la felicidad y

está relacionado con el logro de las metas, relaciones fructíferas y

autorrealización; esto indica que el bienestar psicológico es tener una

perspectiva positiva de futuro implicando la habilidad de amar, relacionarse

socialmente, trabajar y controlar el medio (García, 2000).

El bienestar psicológico es la valoración del resultado obtenido con una

peculiaridad de vida; es decir la estimación de logros y metas realizadas a

lo largo de su vida partiendo de un análisis personal. Está compuesta por 6

dimensiones: relaciones positivas, dominio del entorno, propósito en la vida

autoaceptación de sí mismo, autonomía y desarrollo personal (Ryff y Keyes,

1995). Sus cimientos se basan en la niñez y adolescencia, en el transcurso

de experiencias, estilo de crianza y aprendizajes adquiridos que van

ejerciendo poder por cómo perciben el mundo, ya sea positiva o

negativamente, siendo también un indicador sobre su bienestar o malestar

35
psicológico en su adultez (Ramírez, 2014). Los efectos negativos pueden

desencadenar en efectos que repercuten en el desarrollo del individuo.

El bienestar psicológico se demuestra como una definición

multidimensional que frecuentemente se confunde con la calidad de vida y

satisfacción vital; pues Ryff y Keyes (1995), distinguen al bienestar

psicológico, conceptualizándolo como estado, sentimiento o percepción

subjetiva; la calidad de vida se define como el valor que se le asigna a la

vida según su percepción y satisfacción presentándose como la gratificación

proporcionada por proyectos individuales.

Seligman (2011) considera que el bienestar está compuesto por elementos

que atribuyen al bienestar psicológico con la finalidad de buscar que las

personas encuentren elementos positivos para su vida; es así que los niveles

de satisfacción y felicidad se encontrarán relacionadas con la

autorrealización de sus metas y habilidades interpersonales. (Sánchez,

2007).

El bienestar psicológico, para Díaz; et al, (2006), abarca capacidades y

desarrollo individual en el cual el sujeto denota indicadores de

funcionamiento óptimo que nos facilitarán niveles elevados de bienestar

psicológico que se mostrará a través de sentimientos adecuados y agradables

en nuestras vidas.

Diener, 1994 (citado por Vallejo, 2007), plantean 3 rasgos del bienestar

psicológico: subjetividad, presencia de indicadores positivos y no ausencia

de factores negativos y valoración global de la vida. El bienestar psicológico

36
de cada persona depende de la estimación positiva de la vida que se

mantiene con el tiempo, caso contrario, un bajo bienestar contribuye al

desequilibrio entre lo que desea lograr y lo que logra el individuo.

El bienestar psicológico es catalogado como un indicador de calidad de vida

del ser humano abarcando las competencias de éste, las condiciones externas

y la calidad percibida en su vida; revela la apreciación que el individuo hace

de sí mismo con relación a los aspectos antes mencionados. En esa línea, el

bienestar psicológico no es consecuente de las opiniones de sí mismo, suma

de competencias ni condiciones externas; en contraste, es la estimación de

todas las condiciones tomando en cuenta intereses propios, valores,

circunstancias y relación entre lo que se quiere cumplir y lo que se obtiene

(Chávez, 2006). Este autor destaca la relación existente entre lo afectivo y

cognitivo, por ello lo conceptualiza como la evaluación subjetiva que denota

en el disfrute del individuo y la medida en que es complacido con los

diversos aspectos de su vida donde preponderan los estados de ánimo

positivos.

Para Veenhoven (1994), este vocablo puede definirse como el grado en el

que el sujeto califica de manera global su vida en términos favorables, esta

evaluación depende de tres componentes a saber: a. estados emocionales

(positivos o negativos). b. componente cognitivo (procesamiento de

información que se realiza sobre cómo les fue o les va en su vida) y c.

relaciones vinculares entre ambos componentes. En esta ocasión, la

literatura sobre el tema permite evaluar al bienestar psicológico como un

constructo triarquico.

37
 2.2.2. FACTORES BÁSICOS DEL BIENESTAR PSICOLÓGICO

Para Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985), el bienestar psicológico se explica

mediante tres factores básicos: el primero propone que la satisfacción con la vida

es percibida como la estimación adecuada de la vida en su totalidad., el segundo

factor es la frecuencia individual de afecto o emociones positivas. Y, por último, el

afecto negativo que vendría a ser la frecuencia individual de emociones negativas.

Ambos tipos de afecto se relacionan de manera negativa, de tal manera que la

apariencia de uno elimina la del otro. Por consiguiente; es necesario resaltar que lo

vivido subjetivamente con la que el individuo experimenta su vida, guarda conexión

directa con su autoconcepto, percepción y valoración de sí.

Mediante la exploración psicológica centrada en aspectos positivos se identificó

unos factores variantes que influyen en el bienestar psicológico. En esta

oportunidad se mencionarán algunos de ellos: sistemas de creencias, contexto

socio-cultural y rasgos de personalidad.

Con respecto al contexto socio cultural, se puede asegurar que la mayoría de sujetos

a interiorizado mediante sus relaciones con el entorno afectivo, cultural y social

variedad de creencias sobre el “sentirse bien”, “estar bien” o “tener bienestar”, pues

estas creencias fueron transmitidas de varias maneras mediante 2 tendencias:

colectivismo e individualismo (D’Anello, 2006).

La tendencia al colectivismo, para Diener, Suh y Oishi (1997), presume algunos

peligros en el goce y mantenimiento del bienestar psicológico, especialmente en

casos donde los sujetos privilegian su vida, acatan normas y exigencias del grupo

referencial, comunidad, trabajo y familia; mientras que la predisposición al

38
individualismo aumenta de manera contraria, las alternativas de metas personales y

necesidades psicológicas, al bienestar psicológico compartido. Desde esta

perspectiva, mediaciones culturales e instituciones de cada contexto socio cultural

se podría impulsar fundamentalmente en los sujetos en el transcurso de su vida, el

sostenimiento de equilibrio entre demandas internas individuales y expectativas

ajenas, reduciendo así el conflicto de prevalecer en ellas la alienación, narcisismo,

anomia y egocentrismo.

En cuanto al rasgo de personalidad, Bisquerra (2000), confirma que la existencia de

la felicidad y extroversión son rasgos de personalidad que favorecen el bienestar.

Desde este punto de vista, las personas felices y extrovertidas tienen un propósito

en su estatus profesional y desempeño, pues obtienen felicidad mayormente al

establecer y conservar relaciones amicales, mostrándose seguras de sí mismas,

aprendiendo rápido al participar en actividades grupales, interpretando

positivamente diversas situaciones de la vida, siendo más decididas, energéticas,

cooperadoras y creativas, logrando organizar su tiempo, mostrándose

emocionalmente, autónomas y auto determinadas.

39
 2.2.3. MODELOS DEL BIENESTAR PSICOLÓGICO:

Casullo (2002) considera cuatro dimensiones dentro de su escala de Bienestar

psicológico BIEPS – J, las cuales son:

o Control de situaciones: Aquí se evidencia la habilidad del sujeto para

ser partícipe de su medio empleando talentos e intereses mediante la

autocompetencia y sensación de control, crea y manipula medios para

adecuarlos a sus necesidades e intereses; es decir, es cuando el

individuo tiene el control motivado por una carencia. Cabe resaltar

que, aquellos que exteriorizan baja sensación de control poseen

dificultades en el manejo de los asuntos de la vida diaria y se creen

incapaces de transformar el ambiente en base a sus necesidades.

o Aceptación de sí: Es reconocer y admitir los antecedentes

individuales, incluyendo los momentos positivos y negativos sin

importarle su pasado; esto se incumbe con la satisfacción que siente

el sujeto en cuanto a sus propias características; siendo esto primordial

en la salud mental ya que la persona al aceptarse refleja alta

autoestima. A pesar de las dificultades sentirse bien; pues él no

aceptarse a sí mismo es muestra de desilusión en cuanto a la vida

pasada y genera sentimiento de cambio, ser diferente a cómo es.

Casullo (2002), refiere también que este es un rasgo fundamental para

una salud mental adecuada, fortaleciendo y favoreciendo el bienestar

psicológico a nivel global, lo que, al mismo tiempo, contribuye a

constructos sociales productivos y saludables.

40
 o Vínculos Psicosociales: Establece vínculos positivos y satisfactorios

mostrando capacidad para la empatía, afectividad y confianza

incrementando el bienestar psicológico. Es donde existe interacción

con los demás, la persona ostenta habilidad para concebir amor por

otro generando reducción del estrés e incrementa el bienestar

psicológico. El no desarrollar vínculos adecuados significa que la

interacción con los demás no es buena, generando frustración y

aislamiento; es la incapacidad de constituir relaciones comprometidas

con los demás.

o Proyectos: Se refiere al planteamiento de metas, el sujeto se orienta,

ubica y guía su vida con un propósito establecido, evidenciando un

funcionamiento positivo; es decir, tiene objetivos que le permiten dar

sentido a su vida.

Finalmente, se considera que el nivel de satisfacción vital de las

personas se halla directamente relacionados con el grado de

interacción que se produce entre emociones tanto positivas como

negativas, las cuales perjudican al sujeto.

Ryff (1995) concretó 6 dimensiones por las que se puede valorar el continuo

positivo - negativo del BP de un sujeto. Estas dimensiones son:

 Autoaceptación: “la cual se define por el mantenimiento de una

actitud positiva hacia sí mismo. La persona reconoce y acepta la

multiplicidad de aspectos que lo componen, incluyendo

componentes positivos y no tan positivos.”

41
  Relaciones positivas con otros: determinada como la habilidad de

establecer relaciones estrechas con otros sujetos, asentadas en la

confianza mutua, además por la preocupación de una persona con

realidad ajena a ella.

 Autonomía es la capacidad de actuar según su punto de vista, de

manera independiente a la opinión del otro; así mismo defender sus

derechos, expresar tus opiniones y realizar sugerencias, lo que

implica que el individuo se dirija solo, independientemente con

capacidad para autorregularse; en base a ello, si la persona no hace

valer su estimación se sentirá insatisfecho y por tanto su bienestar

psicológico reducirá.

 Control ambiental se basa en poder aprovechar oportunidades que

ofrece el entorno, así mismo poder elegir o cambiar aquellos que no

se ajusten a sus necesidades.

 Propósito en la vida es el saber cuál es tu propósito ya que te

permitirá ser el director de tu propia vida, establecer objetivos y

metas basándose en las acciones que se realizaran y saber decir no a

cosas que no favorecen ni te ayuden a superar.

 Crecimiento personal se refiere a la impresión de estar

desarrollándose continuamente, a la misión y visión de sí mismo

como abierto a vivencias nuevas que enriquecen y realizan el

potencial.

Del mismo modo, otros autores plantean diversos modelos como por ejemplo:

42
 Modelo de la teoría del flujo: Esta teoría fue creada por

Csikszentmihalyi en 1996 (citado por Cuadra y Florenzano, 2003),

manifestando que el bienestar psicológico se halla en hechos, más no

en el éxito logrado ni la satisfacción; esto muestra que el sujeto, al

realizar dichas acciones, genera un sentimiento de flujo, lo que se

relaciona con la exploración de lo que para la persona significa

hallarse, revelando su particularidad, evaluando y experimentando el

medio en el que se desenvuelve.

 Modelo de arriba – arriba (bottom-up): Este modelo plantea que el

bienestar psicológico desciende de la generalidad de vivencias e

instantes que ocasionan placer, satisfacción y displacer en diversos

espacios; es decir, que las experiencias agradables establecen

satisfacción en los sujetos. Existen conceptos básicos de este modelo

que destacan el bienestar como algo que se obtiene cuando se satisface

una necesidad (Vielma y Alonso, 2010). Para García (2002), este

modelo plantea que el bienestar proviene de la unión de vivencias y

momentos placenteros y displacenteros, o de la suma de la

satisfacción en diversos mandos; es decir, el individuo se satisface

porque experimenta vivencias placenteras y displacenteras.

 Modelo de arriba – abajo (top-down); En este modelo, los sujetos se

expresan predispuestos a experimentar y rebelarse ante situaciones

diversas de ya sea de modo efectivo o no. Las peculiaridades de la

personalidad constituyen el bienestar; por ende, los individuos que

manifiestan felicidad exploran ese sentimiento porque gozan sentirse

43
 así identificando vivamente el disfrute. Este modelo considera

diversos factores influyentes en el bienestar, tales como los rasgos de

personalidad y factores genéticos, neuroticismo y extroversión; y el

afecto positivo y negativo. (Vielma y Alonso, 2010).

Para García (2002), este modelo establece que las personas están

dispuestas a experimentar y reaccionar de manera positiva y negativa

ante diversos eventos o circunstancias, estableciendo que los

componentes de la personalidad estipulan los niveles del bienestar; de

tal manera que los seres humanos son felices porque les gusta esa

sensación y al mismo tiempo pretende sentir placer y no

necesariamente por sentirse satisfechos todo el tiempo.

Este modelo (Top-Down) se basa en factores precisos que promueven

actitudes, incluyendo el predominio de rasgos de personalidad y

factores genéticos tales como la extroversión, neurocitismo y

afectividad positiva o negativa (Csikszentmihalyi, 1996). Dichas

bases se apoyan en la percepción de los objetivos vitales de uno

mismo, los cuales influyen en el placer general de la vida y aspectos

concretos, tal como se establecen en las discrepancias solidas entre los

sujetos, estas bases se anteponen eventualmente a los diversos juicios

sobre la satisfacción de aspectos precisos de la vida.

 Modelo de acercamiento a la meta: Consiste en el alcance de las metas

u objetivos establecidos manteniendo el bienestar especialmente en el

aspecto que cada individuo crea relevante; pues cada vez que aplacen

sus valores y metas, la satisfacción se verá perjudicada con la

44
 postergación. Esto indica que, cada sujeto posee características

peculiares las cuales los diferencia a unos de otros, lo que les genera

bienestar; refiriendo así, que lo que cada persona quiere alcanzar y los

valores que poseen son prototipos básicos de su proceder, ya que lo

que cada uno realice particularmente en su vida, son logros de menor

nivel (Cuadra y Florenzano, 2003).

En ese sentido, se considera, que los seres humanos obtienen su

bienestar psicológico al relacionar los recursos que tienen con lo que

quieren obtener. Cabe resaltar, que estos predictores varían según

creencias, culturas, necesidades y valores predominantes.

 Teoría de la autodeterminación: Propuesta por Ryan y Deci, 2000

(citado por Cuadra y Florenzano, 2003), donde mencionan que los

sujetos pueden, comprometerse con lo que hacen al tener iniciativa;

así mismo, ser individuos alienados y apáticos; lo que dependerá de la

manera en cómo funcionan y se van desarrollando. Manifiestan

también que las personas llegan al mundo con necesidades

psicológicas las cuales son base de una personalidad integrada y

automotivada; del mismo modo, el ámbito social en el que se

desenvuelven, obstaculiza o promueve procesos positivos; de tal

modo que en el ámbito social es concluyente para un funcionamiento

y desarrollo exitoso. Por otro lado, existe soporte ante las necesidades

psicológicas que evitan la presencia de enfermedades.

Este modelo habla también de la automotivación, considerando que

aquellas personas que se automotivan poseen la capacidad para lograr

45
y cumplir retos que son cada vez mayores; señalando que la

preeminencia y avance hacia las metas, favorecen el impacto en el

bienestar subjetivo del individuo (Sheldon & Cols, 1996 citados por

Cuadra y Florenzano, 2003).

46
2.2.4 BIENESTAR PSICOLÓGICO Y ADOLESCENCIA

El estudiar la variable de bienestar psicológico es de mucho interés; ya que,

hace referencia al estado físico y mental del sujeto, pues es básico tener en

cuenta que el sujeto hace una evaluación externa sobre su estatus,

influyendo esto en su conducta y toma de decisiones, sobre todo en la

adolescencia cuya población es vulnerable, propia de la etapa complicada

que atraviesan por cambios y adaptaciones que repercuten en su vida diaria.

Considerando los aspectos del bienestar mencionados por Ryff (1995) se

puede explicar que los adolescentes, propio de su etapa, experimentan

situaciones de cambio en relación a sí mismos y su entorno, lo que da inicio

al desarrollo de la autoapreciación y empleo de recursos para hacer frente

desde lo interpersonal e intrapsiquico a circunstancias adversas. Al evaluar

esto desde otro enfoque interesaría, no solo la identificación de factores de

riesgo, sino también factores protectores de salud (Casullo, 2002).

El bienestar psicológico al relacionarlo con la adolescencia, hace referencia

también a la autoestima como predictor de mayor impacto y consistencia;

ya que, ha demostrado que aquellos adolescentes que tienen satisfacción en

alto nivel poseen una adecuada autoestima demostrando que tienen todo

bajo control, lo que resulta ser permanente con el bienestar en la niñez,

adolescencia y adultez.

Los adolescentes manifiestan, mediante conductas, confianza en sí mismos,

son leales en las relaciones afectivas, establecen relaciones adecuadas con

sus pares y también presentan destreza para “prenderse” y “desprenderse”

de los padres, amigos y compañeros con sorprendente agilidad y sin

47
presentar angustia. La “normalidad” en este descender consiste en la

habilidad de adaptación al medio social y vivir en completa armonía con la

mayoría de los pares, en vez de ocasionar conflictos. De tal manera, el

adolescente adquirirá y desarrollará una autoestima que le suministre

confianza para extender conductas participativas y seguras, tanto con el

grupo primario y la sociedad, permitiéndole desarrollar su propio bienestar

psicológico (Dulanto, 2000).

48
 ANTECEDENTES:
- NACIONALES

Velezmoro (2018) en su proyecto denominado “Cohesión familiar y

resiliencia en adolescentes de una institución educativa estatal de Trujillo”

aplicó una muestra de 100 adolescentes de una I.E.E. de Trujillo, empleó la

Escala de Evaluación de Cohesión (FACES III) y la Escala de Resiliencia

para Adolescentes (ERA), donde se encontró una correlación directa entre

ambas variables. Obteniendo así, una cohesión familiar amalgamada (76%)

así como un nivel medio (38%) con tendencia a un nivel alto (36%) de

resiliencia en los adolescentes. Así mismo, se encontró un nivel alto en la

dimensión iniciativa (37%) y un nivel medio en Insight (57%), Independencia

(60%), Interacción (55%), Moralidad (37%), Humor (45%) y Creatividad

(45%) de la resiliencia. Se halló también una correlación directa significativa

entre cohesión familiar y las dimensiones de resiliencia, además de una

correlación directa no significativa con las dimensiones de humor, creatividad

e independencia. Por último, la hipótesis general fue comprobada al

evidenciar que la resiliencia y cohesión familiar se correlacionan

directamente con un grado medio y significativo (r= .50).

Padilla (2018), realizó un estudio entre el manejo de conflictos y bienestar

psicológico en estudiantes de Lima; donde como objetivo planteó analizar la

relación entre el Bienestar Psicológico y Manejo de Conflictos en alumnos de

5to de secundaria de centros educativos de Comas, trabajando en total con

277 estudiantes. Su estudio fue correlacional y empleó el test de BIEPS – J

de Carol Ryff (2002) y el Inventario de Manejo de Conflictos de Thomas

49
Killman (2003). Encontrando relación directa y significativa; a su misma vez

evidenció que el 40,7% de los alumnos del sexo masculino se hallan en un

nivel de bienestar psicológico bajo, mientras que el 70,5% de alumnos de sexo

femenino obtuvieron en manejo de conflictos un nivel alto.

En cuanto a los niveles de resiliencia, Aire (2018) en su trabajo de

investigación basado en los niveles de resiliencia hallaron que en el nivel de

capacidad con mayor resiliencia sobresale un mayor porcentaje de mujeres

con un 41.8% a diferencia de un 27.2% de los hombres; realizó su proyecto

descriptivo – comparativo en una muestra de 366 estudiantes, denominada

“Niveles de resiliencia entre instituciones educativas públicas y privadas del

distrito de Huancayo, 2017”, con el objetivo de determinar la presencia de

diferencias significativas en los niveles de resiliencia entre las dos

instituciones del distrito de Huancayo; como instrumentos manejaron la

Escala de Resiliencia de Wagnild y Young, el cual evaluó el grado de

resiliencia individual, mediante cinco dimensiones. Se utilizó el Alfa de

Cronbach y criterio de jueces para la validación del instrumento con una

prueba piloto de 386 estudiantes. La hipótesis fue contrastada con la prueba

de normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la prueba no paramétrica U de

Mann-Whitney. Obteniendo como producto la ausencia de diferencias

significativas en el nivel de resiliencia entre ambas I.E.; sin embargo, se

encontraron diferencias significativas según género y grado de estudios.

Huamán y Guevara (2019) ejecutaron un estudio sobre “Resiliencia en

adolescentes mujeres de una institución educativa estatal de la ciudad de

Cajamarca”, planteando como finalidad comprobar los niveles de resiliencia

50
en una muestra de 288 escolares solo del sexo femenino, con edades entre 12

- 17 años, el diseño de investigación empleado fue descriptivo no

experimental, con respecto a la variable resiliencia identificaron que el nivel

bajo tuvo mayor porcentaje que en el nivel alto. En relación a sus

dimensiones, existe mayor desarrollo de resiliencia en capacidad de insight y

creatividad y moralidad.

Salluca (2016) realizó la investigación “Nivel de resiliencia y personalidad

en estudiantes del 5to grado de educación secundaria de la I.E. 50707 Simón

Bolívar, Picchu Alto, Cusco, 2016”, hallando como resultados, altos niveles

de resiliencia por las diferentes personalidades que pudieran tener los

adolescentes. Los sujetos están en continuo ajuste y adaptación ante las

circunstancias funcionales y especiales que se dan en las etapas de la niñez y

adolescencia, siendo etapas difíciles en el desarrollo del individuo.

Gutiérrez (2018) realizó el estudio denominado “Relación entre el bienestar

psicológico y los estilos de afrontamiento en los estudiantes del nivel

secundario de una institución educativa del distrito San Martín de Porres”.

Este estudio fue correlacional descriptivo. La muestra estuvo compuesta por

260 alumnos (136 mujeres y 124 varones) del segundo al quinto año del nivel

secundario. Para ello se utilizó la escala de afrontamiento para adolescentes

(ACS) de Frydenberg y Lewis y la escala de bienestar psicológico para

jóvenes adolescentes (BIEPS-J) de Casullo. Como consecuencia se halló

relaciones significativas y positivas entre el bienestar psicológico y las

estrategias del estilo de afrontamiento dirigido a la resolución de conflictos.

Del mismo modo, se encontró relaciones significativas y positivas entre las

51
estrategias del estilo de afrontamiento relacionado a los otros y el bienestar

psicológico. Con respecto a la relación entre las estrategias de afrontamiento

del estilo improductivo y bienestar psicológico se halló una correlación

significativa negativa.

Ramos, Rodríguez, Fernández, Revuelta, & Axpe (2015) realizaron un

estudio sobre “Resiliencia y bienestar subjetivo en función del sexo y del

nivel educativo en la adolescencia”; estableciendo como objetivo analizar la

relación entre resiliencia y dimensiones del bienestar subjetivo, su muestra

estuvo compuesta por 1250 estudiantes; para lo cual emplearon tres escalas:

la Escala de Connor-Davidson de Resiliencia (CD-RISC 2003), la Escala de

Satisfacción con la Vida de Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985) y la

Escala de Balance Afectivo de Bradbum (1969). Como producto hallaron

que los estudiantes resilientes evidencian calificaciones significativamente

elevadas que los que no son resilientes en satisfacción con la vida y afecto

positivo y puntuaciones bajas en afecto negativo. Por lo que se concluye que

tanto en el sexo y nivel educativo los resultados fueron semejantes.

Sánchez (2019), su investigación se basó en describir el bienestar

psicológico en alumnos de nivel secundaria de una I.E. de Cajamarca, para

lo cual consideró rasgos y características del fenómeno a estudiar; su diseño

de investigación fue descriptivo – no experimental, empleando la adaptación

de la escala de Ryff (Scales of Psychological Well-Being, SPWB), siendo

esta adaptada por Rafael Leal Zavala y Ricardo Silva Guzmán, constituido

por 32 ítems. Se trabajó con una población y muestra de 376 alumnos;

obteniendo como resultados que el nivel de desarrollo representativo del

52
bienestar psicológico de los alumnos de nivel secundaria es promedio;

resaltando que los alumnos del sexo femenino y masculino tienen un mayor

porcentaje con nivel alto en relaciones positivas y autonomía

respectivamente, y en crecimiento personal ambos sexos menor nivel.

En la misma ciudad, Vásquez y Pajares (2015) desarrollaron una

investigación en adolescentes tuteladas del Hogar Belén de Cajamarca, con

el fin de hallar la correlación entre ideación suicida y bienestar psicológico.

Para lo cual, como primer paso se analizó la relación entre las dimensiones

del bienestar psicológico e ideación suicida. El tipo de estudio fue

correlacional y emplearon el Cuestionario de Ideaciones Suicidas de

Reynolds y Mazza (SIQ) y la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff en una

población de 29 estudiantes. El análisis de estos datos se ejecutó mediante la

matriz de tabulación del programa SPSS 20. Los resultados revelan que

aproximadamente, un tercio de las adolescentes protegidas presentan

ideaciones suicidas de riesgo; por consiguiente, mostró que la mitad de las

adolescentes evaluadas evidencian de bajo a muy bajo nivel en bienestar

psicológico. Del mismo modo, se encontró la existencia de relación negativa

elevada entre el nivel de ideaciones suicidas y bienestar psicológico,

asimismo; solo, dominio del entorno, propósito de vida y auto-concepto

tuvieron una relación significativa con ideaciones suicidas.

Por otro lado, Aguilar y Yopla (2018) ejecutaron su investigación de tipo

descriptivo – correlacional, donde plantearon establecer la correlación entre

ella actividad física y bienestar psicológico en una muestra de 217

adolescentes de secundaria y del sexo femenino y masculino, empleando la

53
Escala de Bienestar Psicológico SPWB_LS, dentro de sus resultados halló:

99% de los alumnos se encuentran en un nivel muy bajo en bienestar

psicológico, el 98% de los hombres se hallan en el nivel muy bajo mientras

que el 100% de las mujeres están en un nivel muy bajo.

- INTERNACIONALES

Piña y López (2017), investigó el “Bienestar psicológico y resiliencia en

jóvenes universitarios” cuyo objetivo fue determinar el grado de relación

entre resiliencia y bienestar psicológico. Se trabajó con una muestra no

probabilística de 350 jóvenes, entre 17 y 20 años, de ambos sexos estudiantes

de diferentes universidades públicas. Aplicaron las escalas de resiliencia de

González-Arratia (2011) y la escala de bienestar psicológico de González

(2013). La evaluación del nivel socioeconómico se realizó con indicadores

propuestos de la Regla A.M.A.I., 8x7 (Asociación Mexicana de Agencias de

Investigación de Mercados y Opinión Pública, 2011). Se realizó análisis

descriptivo y correlación de Pearson encontrando niveles altos de bienestar

y resiliencia, sugiriendo que el bienestar psicológico y la resiliencia son

habilidades indispensables para la vida, mismas que deben ser

potencializadas en los sujetos, especialmente en los universitarios, donde se

resume que es preciso continuar analizando variables que ejercen efecto

directo sobre la resiliencia y el bienestar psicológico de los individuos.

Axpe, Ros, y Ramos (2015), realizaron una investigación a la que

denominaron “Resiliencia y bienestar subjetivo en estudiantes de secundaria:

Diferencias en función de variables sociopersonales”, en la que su finalidad

fue indagar la relación y diferencias entre el bienestar subjetivo y la

54
resiliencia en función a las características sociopersonales. Esta

investigación tuvo una muestra de 1250 estudiantes; empleando la Escala de

Resiliencia de Connor y Davidson (CD-RISC), Escala de Satisfacción con la

Vida (SWLS) y Escala de Balance Afectivo (EBA), para la obtención de

datos. Obtuvieron como resultados la existencia de diferencias significativas

en resiliencia y en las dimensiones de bienestar subjetivo a favor de los

varones; estas diferencias benefician a los estudiantes de menor edad, sobre

todo a quienes cursan el primer grado; en resiliencia como en las

dimensiones de afecto positivo y satisfacción con la vida.

García, Soler y Achard (2017), realizaron la investigación “Promoción del

bienestar psicológico en la secundaria, una experiencia piloto”, cuyo

objetivo fue analizar la promoción del bienestar psicológico en centros

educativos, para lo cual diseñaron una experiencia psicoeducativa basada en

el cultivo de las fortalezas del carácter para estudiantes de educación

secundaria. Como objetivos específicos se estableció: determinar el nivel de

bienestar psicológico en los adolescentes de secundaria; analizar las

relaciones entre bienestar psicológico y las fortalezas del carácter; establecer

si existen diferencias de género y de acuerdo con el tipo de centro educativo

con respecto al bienestar psicológico – sus dimensiones- y las fortalezas del

carácter en los adolescentes de secundaria. Su investigación fue descriptiva

con diseño transversal y correlacional a través de la recolección de datos por

medio de medidas psicométricas con adecuados índices de confiabilidad y

validez. Se concluyó que los adolescentes tienen niveles adecuados de

bienestar psicológico, correlaciones significativas entre el bienestar y las

55
fortalezas del carácter de valentía, gratitud, perseverancia, autocontrol e

inteligencia social; del mismo modo, presentan diferencias significativas en

la dimensión de fortaleza de la inteligencia emocional y aceptación del

bienestar psicológico de acuerdo al género de los estudiantes.

Casullo y Castro (2000), plantearon un estudio sobre la “Evaluación del

bienestar psicológico en estudiantes adolescentes argentinos”, cuyo

propósito fue desarrollar una breve escala para evaluar la revisión de sus

características psicométricas y el bienestar psicológico en adolescentes. Así

mismo, se intentó comprobar la apariencia de discrepancias individuales

entre edad, lugar de residencia y sexo de los evaluados. Participaron

(N=1270) adolescentes entre los 13 y 18 años de tres regiones de la Argentina

(Región Metropolitana, Patagonia y Noroeste). Los instrumentos

gestionados fueron escalas tradicionales para la evaluación de la satisfacción

(Escala SWLS y D-T), escala de bienestar (BIEPS-J) y un listado de síntomas

psicopatológicos (SCL90). Cuyos resultados mostraron que las escalas

clásicas que evalúan satisfacción con la vida presentan indicadores poco

válidos para la evaluación del bienestar psicológico auto percibido. Las

variables contexto sociocultural, edad y género no parecen afectar la

percepción subjetiva del bienestar psicológico.

Barreno (2015) desarrolló su tesis sobre estilo parental y su influencia en el

Bienestar Psicológico en adolescentes de 14 a 17 años en el Colegio Tirso

De Molina, su muestra fue de 519 adolescentes a los cuales les aplicó la

Escala de Baumrind, evaluando estilo parental, y la Escala de Bienestar

Psicológicos, donde se pudo comprobar que el estilo parental, imparte de los,

56
valores, creencias y principios que intervienen concisamente sobre el

bienestar psicológico percibido en la adolescencia. Ante ello, hallaron que el

48.94% presentan bienestar psicológico bajo, mientras que el 32.37%

presenta bienestar psicológico alto y el 18.69% presentó un bienestar

psicológico medio. Estos resultados denotan la importancia del establecer

una convivencia familiar óptima como base para el progreso del bienestar

psicológico, ya que esto contribuye al crecimiento personal que se vivencian

en los diversos ámbitos de la vida diaria.

Aubert (2017) ejecutó una investigación correlacional, relacionando el

bienestar psicológico y afrontamiento en una muestra de 45 adolescentes

diagnosticados con cáncer, cuyas edades oscilaron entre 15 y 20 años,

emplearon la Escala de Bienestar Psicológico (BIEPS-J) adaptada por

Casullo (2000) y la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS)

validada por Canessa (2002). Como resultados obtuvieron que, a mayor

bienestar psicológico global, mayor es la capacidad de afrontamiento,

especialmente, con las estrategias de cómo desarrollarlo y el estilo de

resolver un problema. Respecto a las dimensiones del bienestar psicológico,

la escala de vínculos psicosociales obtuvo correlación directa con el estilo de

recurrir a amistades, el control de situaciones indicó tener una correlación

directa con las estrategias de resolución del problema y enfocarse en lo

positivo y la dimensión proyectos mostró la misma correlación ante la

búsqueda de diversión relajante y enfoque en lo positivo.

Del mismo modo, Figueroa et al. (2005), plasmaron un proyecto de

investigación el cual consistió en hallar la relación entre el nivel de bienestar

57
psicológico y estrategias de afrontamiento, este fue descriptivo -

cuantitativo, con una muestra de 150 adolescentes estudiantes de 13 a 17

años, de San Miguel de Tucumán (Argentina), para ello emplearon la Escala

de Bienestar Psicológico para adolescentes adapta por Casullo (BIEPS-J) y

la Escala de afrontamiento para adolescentes (ACS), en la versión castellana

editada por TEA, hallando discrepancias significativas en el uso de

estrategias de afrontamiento en los adolescentes con nivel alto y en el

bienestar psicológico nivel bajo.

Fuentes (2013), ejecutó un trabajo titulado “Resiliencia en los adolescentes

entre 15 y 17 años de edad que asisten al juzgado de primera instancia de la

niñez y adolescencia 19 del área metropolitana”, la cual estuvo conformada

por una muestra de 25 adolescentes de ambos sexos; cuya finalidad fue

determinar el nivel de resiliencia en los adolescentes, así mismo establecer

peculiaridades resilientes que poseen más o menos fortalecidas e identificar

la relación existente con la escolaridad, género y edad. Para ello, manejó la

escala de resiliencia de Wagnild y Young (1998). Hallando como resultados

que el 84% de los adolescentes se encuentran dentro del nivel alto de

resiliencia y el 16% presentan un nivel medio; en cuanto a las características

más fortalecidas se halló la confianza en sí mismos y menos fortalecida la

capacidad de sentirse bien solos; además descubrió que las mujeres tienden

a confiar más en sí mismas que los varones.

Salvador (2014) elaboró una indagación sobre el bienestar psicológico en

usuarios de redes sociales de la Universidad Rafael Landivar de Guatemala,

contando con una población de 100 estudiantes de ambos sexos. Su

58
metodología fue de tipo descriptivo, hallando como resultados que ambos

sexos con edades entre 17 a 40 años, activos en redes sociales poseen un

nivel alto de bienestar psicológico.

59
 2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALIZACIÓN DE
LA VARIABLE:

 RESILIENCIA

a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

La resiliencia es una característica de la personalidad que equilibra el

resultado negativo del estrés e induce la adaptación. (Wagnild y Young

1993).

b. DEFINICIÓN OPERACIONAL

La resiliencia se operacionalizara por medio de la aplicación de la Escala de

Resiliencia (ER). Este se define al obtener un puntaje en el manejo del

instrumento, el cual evalúa 5 dimensiones.

 BIENESTAR PSICOLÓGICO

a. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Es la capacidad de establecer control sobre el entorno, buenos vínculos, auto

aceptación de sí y tener proyectos, el cual se valora a través de los estados

emocionales adecuados o no, evadiendo la adjudicación de significado del

desarrollo personal (Casullo, 2002).

b. DEFINICIÓN OPERACIONAL

El bienestar psicológico se operacionalizará por medio de la aplicación de la

Escala Bienestar Psicológico (BIEPS-J). Este se define al obtener un puntaje

en el manejo del instrumento, el cual evalúa 4 dimensiones.

60
2.4. HIPOTESIS:

Hipotesis general:

Existe una alta correlación entre la Resiliencia y el Bienestar Psicológico en

estudiantes de secundaria de una Institución Educativa del Distrito de Víctor

Larco.

Hipotesis especificas:

- Existe una alta correlación entre la Resiliencia y el factor del Bienestar

Psicológico “Control de Situaciones” en estudiantes de secundaria de

una Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Existe una alta correlación entre la Resiliencia y el factor del Bienestar

Psicológico “Vínculos Psicosociales” en estudiantes de secundaria de

una Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Existe una alta correlación entre la Resiliencia y el factor del Bienestar

Psicológico “Proyecto de Vida” en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

- Existe una alta correlación entre la Resiliencia y el factor del Bienestar

Psicológico “Aceptación de Sí” en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco.

61
III. METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DEL ESTUDIO

El presente trabajo de investigación es descriptivo correlacional

(Hernández, Fernández & Bautista, 2010) pues identifica, explica y analiza

la relación que existe entre la resiliencia y bienestar psicológico de los

estudiantes de una Institución Educativa del Distrito de Víctor Larco, tiene

como finalidad demostrar y explorar la relación de las variables a trabajar

(Montero y León, 2007).

Para ello se tomó en cuenta la base de datos secundaria, que son recolectados

mediante el plan de trabajo anual que realiza dicha Institución; los cuales

fueron entregados de forma anomizada a la investigadora.

V1

A R

V2

Donde:
A: Estudiantes de una I. E. del Distrito de Víctor Larco
V1: Variable de Resiliencia
V2: Variable de Bienestar Psicológico
R: Relación

62
3.2 POBLACIÓN

La población accesible estuvo compuesta por 265 estudiantes

adolescentes de una I.E. estatal mixto del distrito de Víctor Larco,

Trujillo, con edades de 13 a 17 años (Ds= 1.22) de los cuales el 52% son

del sexo femenino y el 48% del sexo masculino, la mayoría de ello se

ubica en un nivel económico de medio a bajo.

Esta población fue recolectada por medio de un estudio de datos

secundarios proporcionado por la IE que puso a disposición de la

investigadora.

3.3 MUESTRA

En esta investigación no se empleó una muestra ya que la población fue

evaluada censalmente, pues la I.E. posee un base de datos secundaria

que ha sido recolectada en su plan anual siendo información brindada

de manera anomizada a la investigadora.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN:

Se consideró solo los registros de los estudiantes, según la base de datos

secundaria entregada por la institución educativa a la investigadora.

63
Tabla 1:
Operacionalización de variables resiliencia

DIMENCIONES INDICADORES

Satisfacción personal 16,21,22,25

Ecuanimidad 7, 8, 11 y 12.

Sentirse Bien Solo 5, 3 y 19

Confianza en sí mismo 6, 9, 10, 13, 17, 18 y 24.

Perseverancia 1, 2, 4, 14, 15, 20 y 23.

Tabla 2:
Operacionalización de variables bienestar psicológico.

DIMENCIONES INDICADORES

Control de situaciones 1,5,10,13

Vínculos Psicosociales 2,8,11

Proyecto de vida 3,6,12

Aceptación de sí 4,7,9

64
3.4 INSTRUMENTOS:

Para el presente trabajo se empleó como instrumentos psicométricos: Escala

de Resiliencia para Adolecentes (ERA) y Escala de Bienestar Psicológico

(BIEPS - J).

 Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild Young.

La escala de resiliencia (ER), a emplear en esta investigación fue

estandarizada por Agusto Vega Cubas; en una muestra de 510 adolescentes

de 13 a 17 años de edad en el Distrito de Víctor Larco-Trujillo, en el año

2018, la cual consiste en marcar con una X en la casilla, reflejando su

manera de ser frecuentemente. Se espera una duración de 25 a 30 minutos,

ya que no existe tiempo límite; y su aplicación es individual y/o colectiva.

Sin embargo, la escala original tiene procedencia americana y fue construida

en 1988 y revisada en 1993 por Wagnild y Young. Este instrumento consta

de 25 ítems con un puntaje que varía de 25 a 175, es de tipo Likert, donde 1

indica total desacuerdo y 7 total de acuerdo. Su tiempo de aplicación es de

25 a 30 minutos. Su finalidad es establecer el nivel de la resiliencia y realizar

un análisis psicométrico en los sujetos. Cuenta con dos factores: Aceptación

de uno mismo y de la vida y competencia personal, además contienen cinco

dimensiones: ecuanimidad, sentirse bien solo, perseverancia, confianza en

sí mismo y satisfacción personal.

En cuanto a la Validez y Confiabilidad, Wagnild y Young (1993) refieren

haber encontrado confiabilidades de 0.85 en una muestra de cuidadores de

pacientes con Alzheimer, 0.86 y 0.85 en dos muestras de personas

65
graduadas, 0.90 en madres primerizas post parto y 0.76 en residentes de

alojamientos públicos. Por otro lado, la validez de contenido se obtuvo a

priori a medida que los ítems fueron seleccionados relacionándolos a lo que

reflejaban según la definición de resiliencia. La validez concurrente para

Wagnild y Young (1993), se efectúa al correlacionar variables altas, con

mediciones establecidas de constructos vinculados como: Satisfacción con

la vida, r = 0.59, Depresión, con r = - 36, salud, r = 0.50, moral r = 0.54 y

autoestima. Por otro lado, Novella (2002) halló dos factores: el primero

compuesto por 20 ítems y el segundo por 5, utilizando los mismos

procedimientos estadísticos (rotación y factorización).

La confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente alfa, alcanzando una

consistencia interna global de 0.87 y correlaciones ítems - test que oscilan

entre .18 a .63, evidenciando coeficientes significativos al nivel de 0.1

(p<.01). Para la valoración de la calidad de los reactivos se calculó el

coeficiente de correlación ítems – test (ítems reminder) o índice de

discriminación (ID) en todos los ítems, mediante del coeficiente de

correlación de Pearson.

Para el método de análisis se aplicó el instrumento en una muestra de

adolescentes, procediendo a la tabulación en la herramienta virtual

Microsoft Excel 2016. Posteriormente se obtuvo la información estadística

mediante el programa de la IBM SPSS Statistics versión. 24, empleando la

extensión del AMOS versión 24, siguiendo los procedimientos establecidos

por Medrano y Núñez (2017), según el análisis factorial confirmatorio se

cumplió el primer objetivo específico, de esta manera se halló la validez

66
basada en la estructura interna, mediante la técnica del análisis factorial

confirmatorio, donde se utilizó el método de cuadrados mínimos no

ponderados, debido a la presencia de normalidad univariada, en la asimetría

y curtosis (Lloret, Ferreres, Hernández y Tomás, 2014), reportando, índices

de ajuste, G.F.I., A.G.F.I., N.F.I., los cuales presentan sus puntos de corte

para un buen ajuste en valores a partir de .90, del mismo modo para un

óptimo ajuste desde .95, mientras que valores inferiores se toman como

insuficientes, mientras que el PNFI, se considera un buen ajuste desde .80,

y un ajuste óptimo de .90, por otro lado el SRMR y RMSEA, valores

inferiores a .080 para un buen ajuste, e inferiores a .050 un óptimo ajuste

(Escobedo, Hernández, Esteban y Martínez, 2016).

Se obtuvo la confiabilidad, considerando el punto de vista de Ventura-León

(2017) a través del método de consistencia interna del coeficiente omega, y

sus intervalos de confianza al 95%, con un bootstrap de 1000, se reportó la

fiabilidad, donde Campo y Oviedo (2008) establecen su punto de corte para

una confiabilidad adecuada a partir de .65, y elevada desde .90, mientras que

valores inferiores se considera una fiabilidad inaceptable.

Los baremos del instrumento de Resiliencia (ER) que fueron considerados

para esta investigación son los establecidos en el trabajo de investigación

“Resiliencia y estilos de socialización parental en escolares de 4to y 5to año

de secundaria de Lima Metropolitana” los cuales fueron validados en Perú

– Lima Metropolitana por Mario Bulnes, Carlos Ponce, Rosa Huerta,

67
Carmen Álvarez, Willy Santiváñez, Maria Atalaya, Jaime Aliaga y José

Morocho.

 Escala de Bienestar Psicológico (BIEPS - J)

La escala a emplear en esta investigación fue estandarizada por Velásquez

María Martina en Argentina, en adolescentes de 13 a 17 años de edad, en

la cual deben colocar “X” en la casilla reflejando su manera de ser

frecuentemente, tiene una duración de 10 minutos y es individual y/o

colectiva.

Sin embargo; la escala original fue creado por Casullo (2002) consta, de

13 ítems consintiendo la evaluación del nivel de bienestar subjetivo,

diferenciando a sujetos que presentan signos y síntomas de algún malestar

en nivel moderado o severo entre los que mantienen un bienestar

Psicológico.

La norma de corrección del instrumento está estructurada en el formato

Likert planteando como alternativas: de acuerdo, ni en acuerdo ni en

desacuerdo, en desacuerdo, obteniendo un puntaje máximo de 39 y

mínimo de 13. Asimismo, el puntaje general se obtiene mediante la

transformación de los percentiles sin diferenciación demográfica. La

interpretación corresponde a: percentil de 75 a más evidencia un nivel

alto de bienestar psicológico, mientras que los percentiles de 25 a menos

muestran un bajo nivel de bienestar psicológico.

Los baremos del instrumento BIEPS-J que fueron considerados para esta

investigación son los establecidos en el libro de Casullo “Evaluación del

68
 bienestar psicologico en Iberoamérica” los cuales fueron validados en

Perú – Lima Metropolitana por Patricia Martinez y Roxanna Morote.

3.5 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

 Obtención de la aprobación de la tesis, por parte del comité de ética

de la UPCH.

 Se dirigió una carta al director de la IE, solicitando autorización para

el uso de datos, que fue recolectada por la IE, como parte de sus

labores habituales de su plan de trabajo anual.

 La data fue puesta a disposición obtenida de la base de datos que la

institución puso a disposición de la investigadora, siendo la

investigación un estudio de datos secundarios.

3.6 TÈCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

La base de datos brindados por la I.E. ha aportado en la investigación, estos

se procesaron y analizaron empleando tabla, las cuales se especificaron en

porcentajes, media y desviación estándar. Posteriormente se usó un software

especializado en el análisis cuantitativo de datos en la cual se realizó el

procedimiento estadístico Kolmogorov-smirnov para evaluar la normalidad

en la distribución de puntajes de las variables y se hizo uso de coeficientes

de correlación no lineales para poner a prueba las hipótesis correlaciónales.

69
3.7. CONSIDERACIONES ÉTICAS

El Colegio de Psicólogos del Perú, en los artículos 79 al 87 del Código de

Ética Profesional, señala que, al diseñar una investigación, el profesional a

cargo asume toda responsabilidad en cuento a información, aceptabilidad y

cuidado de las personas participantes, así como del manejo de la

información recolectada, librando de toda responsabilidad de los

participantes.

Es por ello que la elaboración de este informe, al tener la aprobación del

CIEI de la UPCH, la institución educativa brindó a la investigadora una base

de datos anonimizada; con la cual trabajó la investigadora y una vez

obtenidos los resultados los brindó de manera general es decir no se

especificó a los participantes por nombres.

70
IV. RESULTADOS

A continuación, se presentarán, describirán e interpretarán los resultados del

estudio, empezando por los correspondientes al objetivo general continuando con

los objetivos específicos.

Figura 1: Gráfico de dispersión de la correlación entre bienestar psicológico y

resiliencia

CORRELACIÓN ENTRE BIENESTAR PSICOLÓGICO Y RESILIENCIA

r=,391
BIENESTAR PSICOLÓGICO

RESILIENCIA

En la figura 1, el coeficiente de correlación entre resiliencia y bienestar psicológico

es de ,391 lo que determina que la correlación entre ambas variables es baja. Es

decir cuando los estudiantes tienen puntajes bajos y puntajes altos en resiliencia,

observamos que cuando la resiliencia incrementa lo cual significa que posee

capacidad de adaptación buscando alternativas de solución a hechos negativos el

bienestar psicológico disminuye, lo que significa reduce en su autoaceptación y la

71
capacidad para estructurar los proyectos. Por otro lado cuando los estudiantes tienen

niveles de resiliencia moderada y esta se incrementa el bienestar psicológico

también se incrementa, esto quiere decir que incrementa la capacidad de adaptación

buscando alternativas de solución a hechos negativos por lo tanto también

aumentara la capacidad de mantener buenos vínculos, control del entorno,

autoaceptación y la capacidad para estructurar los proyectos .

A continuación, se presentará el resultado correspondiente al primer objetivo

específico referido al nivel de resiliencia predominante

Tabla 3:
Nivel de Resiliencia

Frecuencia Porcentaje
Alto 79 29.8 %
Medio alto 52 19.6 %
Medio bajo 78 29.4 %
Bajo 56 21.1 %
Total 265 100 %

En la tabla 3, se evidencia que el nivel de resiliencia preponderante es el nivel alto

(29.8 %) y el nivel que menos predomina es el nivel medio alto (19.6 %). Lo que

significa que aquellos adolescentes que tienen niveles altos de resiliencia, poseen

la capacidad de desarrollar la conexión de sus conductas de afrontamiento y rasgos

personales positivos que posibilitan la gestión adecuada de los cambios inesperados

en la vida; es decir, permite que se adapten fácilmente ante la adversidad, pese a las

72
dificultades, tensiones y/o conflictos familiares, personales respondiendo a estos

de manera positiva planteando alternativas de solución.

A continuación, se presentará el resultado correspondiente al segundo objetivo

específico referido al nivel de bienestar psicológico predominante.

Tabla 4:
Nivel de Bienestar Psicológico

Frecuencia Porcentaje
Alto 76 28.7 %

Medio alto 59 22.3 %

Medio bajo 98 37.0 %

Bajo 32 12.1 %

Total 265 100 %

La tabla 4 evidencia que el nivel de bienestar psicológico dominante en los

adolescentes es el nivel medio bajo (37.0 %) y el nivel menos predominante es el

nivel bajo (12.1 %). Estos resultados muestran que aquellos adolescentes que

obtienen nivel medio bajo, poseen dificultad para identificar y valorar los resultados

obtenidos, en el transcurso de su vida, en cuanto a las metas y objetivos trazados

considerándolos como no satisfactorios (componente cognitivo), por ende, al

relacionar su felicidad con la autorrealización y relaciones fructíferas, estos indican

sentirse incompletos e insatisfechos.

73
A continuación, se presentará el resultado correspondiente al tercer objetivo

específico referido a la correlación entre la resiliencia con la dimensión control de

la variable bienestar psicológico.

Figura 2: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del

Bienestar Psicológico - Control de Situaciones

CORRELACIÓN ENTRE BIENESTAR PSICOLÓGICO - CONTROL DE

SITUACIONES Y RESILIENCIA

r=,353
CONTROL DE SITUACIONES

RESILIENCIA

En la figura 2, puede observarse que el coeficiente de correlación entre la resiliencia

y el factor del Bienestar Psicológico - Control de Situaciones es de ,353 lo que

indica que la correlación entre ambas variables es baja. Puede observarse que

cuando la resiliencia es baja o es alta, a medida que esta se incrementa el factor de

bienestar psicológico - Control de Situaciones disminuye, esto quiere decir que a

medida que se incrementa la capacidad de adaptación buscando alternativas de

74
solución a hechos negativos, la capacidad de control del entorno y manipulación de

situaciones para adecuarlos a sus necesidades propias e intereses disminuye;

mientras que cuando la resiliencia es moderada a medida que esta aumenta el

bienestar psicológico - Control de Situaciones también se incrementa, esto quiere

decir que a medida que se incrementa la capacidad de adaptación buscando

alternativas de solución a hechos negativos, la capacidad del control del entorno y

manipulación de situaciones para ajustarlas a sus necesidades e intereses se

incrementa.

A continuación, se presentará el resultado correspondiente al cuarto objetivo

específico referido a la correlación entre la resiliencia con la dimensión vínculos

psicosociales de la variable bienestar psicológico.

75
Figura 3: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del
Bienestar Psicológico – Vínculos psicosociales

CORRELACIÓN ENTRE BIENESTAR PSICOLÓGICO – VÌNCULOS

PSICOSOCIALES Y RESILIENCIA

r=,193
VINCULOS PSICOSOCIALES

RESILIENCIA

En la figura 3, puede observarse que el coeficiente de correlación entre la resiliencia

y el factor del Bienestar Psicológico - Vínculos psicosociales es de ,193 lo que

muestra que la correlación entre ambas variables es baja. Puede observarse que

cuando la resiliencia es baja o es alta, a medida que esta se incrementa el factor de

bienestar psicológico - Vínculos psicosociales disminuye, esto quiere decir que a

medida que se incrementa la capacidad de enfrentar experiencias negativas

buscando alternativas de solución, la capacidad de establecer vínculos positivos y

satisfactorios disminuye; mientras que cuando la resiliencia es moderada a medida

que esta se incrementa el bienestar psicológico - Vínculos psicosociales también se

incrementa, esto quiere decir que a medida que se incrementa la capacidad de

76
adaptación buscando alternativas de solución a hechos negativos, la capacidad de

establecer vínculos positivos y satisfactorios como la empatía y afectividad se

incrementa.

77
A continuación, se presentará el resultado correspondiente al quinto objetivo

específico referido a la correlación entre la resiliencia con la dimensión proyecto de

vida de la variable bienestar psicológico.

Figura 4: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del

Bienestar Psicológico – Proyecto de vida

CORRELACIÓN ENTRE BIENESTAR PSICOLÓGICO –

PROYECTO DE VIDA Y RESILIENCIA

r=,328
PROYECTO DE VIDA

RESILIENCIA

En la figura 4, se evidencia que el coeficiente de correlación entre la resiliencia y

el factor del Bienestar Psicológico – Proyecto de vida es de ,328 lo que muestra que

la correlación entre ambas variables es baja. Puede observarse que cuando la

resiliencia es baja o es alta, a medida que esta se incrementa el factor de bienestar

psicológico – Proyecto de vida disminuye, esto quiere decir que a medida que se

incrementa la capacidad de enfrentar experiencias negativas buscando alternativas

de solución, la capacidad de establecer proyectos que otorguen sentido de vida

78
disminuye; mientras que cuando la resiliencia es moderada a medida que esta se

incrementa el bienestar psicológico - Vínculos psicosociales también se incrementa,

esto quiere decir que a medida que se incrementa la capacidad de adaptación

buscando alternativas de solución a hechos negativos, la capacidad de establecer

metas, proyectos que otorguen significado y sentido de vida se incrementa.

79
A continuación, se presentará el resultado correspondiente al sexto objetivo

específico referido a la correlación entre la resiliencia con la dimensión aceptación

de sí de la variable bienestar psicológico.

Figura 5: Gráfico de dispersión de la correlación entre resiliencia y el factor del

Bienestar Psicológico – Aceptación de sí

CORRELACIÓN ENTRE BIENESTAR PSICOLÓGICO –

ACEPTACIÓN DE SI Y RESILIENCIA

r=,257
ACEPTACIÓN DE SI

RESILIENCIA

En la figura 5, puede observarse que el coeficiente de correlación entre resiliencia

y factor del Bienestar Psicológico – Aceptación de sí es de ,257 lo que indica que

la correlación entre ambas variables es baja. Puede observarse que cuando la

resiliencia es baja o es alta, a medida que esta se incrementa el factor de bienestar

psicológico – Aceptación de sí disminuye, esto quiere decir que a medida que se

incrementa la capacidad de enfrentar experiencias negativas buscando alternativas

de solución, la capacidad de desarrollar la visión y misión de sí mismo abierto a

80
experiencias nuevas que fortalezcan todo su potencial disminuye; mientras que

cuando la resiliencia es moderada a medida que esta se incrementa el bienestar

psicológico - Aceptación de sí también se incrementa, esto quiere decir que a

medida que se incrementa la capacidad de adaptación buscando alternativas de

solución a hechos negativos, la capacidad de desarrollar la visión y misión de sí

mismo abierto a experiencias nuevas que fortalezcan todo su potencial se

incrementa.

81
V. DISCUSIÓN:

El propósito de esta investigación fué hallar la relación entre Resiliencia y Bienestar

Psicológico en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa del Distrito

de Víctor Larco.

Los resultados mostraron que el coeficiente de correlación entre Resiliencia y

Bienestar Psicológico es bajo, contradiciendo así la hipótesis principal, lo cual

podría ser debido a que los adolescentes propio del proceso evolutivo, van

desarrollando, construyendo conscientemente su resiliencia, bienestar psicológico,

potenciando sus recursos y posibilidades para encontrar alternativas de solución

ante situaciones adversas, sobre todo desarrollar elementos resilientes para afrontar

estas situaciones y percibir satisfacción con su vida. Estos resultados contradicen la

investigación realizada por Estrada y Mamani (2020) quienes hallaron como

resultados que el bienestar psicológico se relaciona alta y significativamente con la

resiliencia; ya que obtuvieron un rho de 0,702. Esta discrepancia depende mucho

del contexto en el que los adolescentes se desenvuelven y como es, que ellos

perciben los problemas y adversidades manejando su bienestar psicológico; pues

además influye también el factor familiar, social, económico y académico

ofreciendo la competencia para establecer lazos con los demás y favorecer la

promoción en el aumento de seguridad y reducción de conductas de riesgo

relacionados a hábitos perjudiciales (Hederson y Milstein, 2003; Granda, 2013).

Así mismo, por medio de los resultados encontrados, se puede afirmar que los

adolescentes del estudio presentan como nivel de resiliencia predominante el nivel

alto; corroborando así la hipótesis planteada, esto se puede asociar a que éste está

82
determinado por la capacidad que el ser humano posee para afrontar y resistir

adversidades recuperándose de ellas, encontrando respuestas ante la búsqueda de

soluciones pese a la existencia simultánea de conflicto intrapsíquico y posibilidades

Grotberg (1995). Pues cabe resaltar que el adolescente es quien tiene que adquirir

su resiliencia, potenciando sus alternativas y recursos existentes para encaminar

opciones de solución ante diversas situaciones, especialmente desarrollar elementos

resilientes para sobresalir ante situaciones adversas en su vida cotidiana. Estos

resultados se asemejan con los obtenidos por Fuentes (2013), hallando que la

mayoría de los adolescentes presentan un nivel de resiliencia alto y en cuanto a las

características más fortalecidas se halló la confianza en sí mismos; además

descubrió que las mujeres confían mayormente en ellas mismas más que los

varones. Tal como mencionan Wagnild y Young (1993) existen cinco dimensiones

dentro de su teoría que, en esta investigación, permiten desarrollar en los

adolescentes la autoconfianza, ecuanimidad, perseverancia, el sentirse bien solo y

satisfacción personal; es decir, los adolescentes de este estudio ejercen la capacidad

de sentir tranquilidad consigo mismos aceptando y reconociendo sus limitaciones,

enfocándose mayormente en las aptitudes positivas desarrollando la resolución de

conflictos con firmeza de tal modo que serenan las emociones fuertes, hallando un

equilibrio entre la razón y la emoción. Del mismo modo, se caracterizan por realizar

acciones cruciales para efectuar sus objetivos planeados; pese a dificultades o

desmotivaciones; evidenciando el sentimiento de satisfacción al entender el

significado de la vida y evalúa las contribuciones propias, al igual que se sienten

únicos, libres e importantes al encontrar en su entorno una automotivación para la

vida y espacio permitiéndole reflexionar. Todo ello transmitido por los padres a

83
través de la crianza y por el medio en el que se desenvuelven según sus propias

experiencias.

En cuanto al bienestar psicológico, los estudiantes presentan como nivel

predominante el nivel medio bajo, lo que contradice a la hipótesis planteada, esto

posiblemente porque los adolescentes no desarrollan la capacidad adecuada de

poseer una percepción positiva de sus experiencias y valoración personal, pues se

sabe que el bienestar psicológico se entiende como el grado en el que el sujeto

evalúa su propia vida en su totalidad en términos satisfactorios y favorables siendo

una dimensión primordial, ya que evalúa la valoración de los resultados obtenidos

por una forma determinada de vida. Este resultado podría darse a que no cumple

con las características establecidas para lograr un adecuado bienestar psicologico,

tal como lo plantea Veenhoven (1994); quien describe el bienestar psicológico en 3

elementos: el primero es el carácter subjetivo, el cual se basa en la experiencia de

la persona, el segundo es su dimensión global, que determina la valoración de todas

sus áreas de vida y por último la valoración positiva, que implica ir más allá de la

ausencia de factores negativos; de tal manera que al no desarrollar estas

características poseen dificultad en tener adecuado bienestar psicológico. Este

hallazgo contradice los resultados hallados por García, Soler y Achard (2017),

quienes obtuvieron niveles adecuados de bienestar psicológico en los adolescentes

estudiantes y Piña y López (2017) encontraron altos niveles de resiliencia y

bienestar donde sugieren que la resiliencia y bienestar psicológico son habilidades

primordiales para la vida, las cuales deben ser potencializadas en los sujetos,

principalmente en los universitarios. Del mismo modo, Aguilar y Yopla (2018) en

su investigación donde plantearon hallar la relación entre la actividad física y

84
bienestar psicológico obteniendo como resultados que el 99% de los alumnos

obtienen un nivel muy bajo en bienestar psicológico, el 0,5% puntúan bajo y el

restante 0,5% puntúan en el nivel promedio coincidiendo estos resultados con los

obtenidos en esta investigación.

Considerando los factores y dimensiones respectivamente, se pudo hallar que la

correlación entre resiliencia y factor del Bienestar Psicológico - Control de

Situaciones es baja, contradiciendo así la hipótesis planteada. Esto probablemente

se deba a que los adolescentes no estimen sus logros y metas realizadas a lo largo

de su vida partiendo de su análisis personal en cuanto al afrontamiento y resolución

de conflictos (Ryff y Keyes, 1995); pues al indicar que cuando la resiliencia es baja

o es alta, a medida que esta se incrementa el factor de bienestar psicológico -

Control de Situaciones disminuye, esto quiere decir que cuando se incrementa la

capacidad de adaptación buscando alternativas de solución a hechos negativos,

disminuye la capacidad de control del entorno y manipulación de contextos para

adecuarlos a sus propias necesidades e intereses; mientras que si la resiliencia es

moderada a medida que esta se incrementa el bienestar psicológico - Control de

Situaciones también se incrementa, lo que significa que aumenta la capacidad de

adaptación al buscar alternativas de solución a hechos negativos y la capacidad del

control del entorno, manipulación de situaciones para ajustarlos a sus intereses y

necesidades.

Con respecto a Resiliencia y el factor de Bienestar Psicológico - Vínculos

Psicosociales, se halló que la correlación entre ambas variables es baja, lo que

contradice la hipótesis planteada indicando que a medida que se incrementa la

capacidad de adaptación buscando alternativas de solución a hechos negativos, la

85
capacidad de establecer vínculos positivos y satisfactorios como la empatía,

afectividad y confianza disminuye, considerándose esta una dimensión

primordialmente evaluativa que se relaciona con la valoración positiva del resultado

obtenido con una determinada forma de vida, (Casullo, 2002 y Ryff , 1995). Ante

ello, el no desarrollar vínculos adecuados genera frustración y aislamiento;

mostrándose como la incapacidad de constituir relaciones comprometidas con los

demás; a pesar que los adolescentes presenten dificultad en sus relaciones

interpersonales, existirán otras áreas que complementen y fortalezcan la destreza de

recuperarse frente a la adversidad, sobre todo al convertir los conflictos o

complicaciones en un estímulo y elemento de desarrollo (Grotberg, 1995). Estos

resultados discrepan con el trabajo realizado por Aubert (2017) donde hallo que la

escala de vínculos psicosociales se relaciona directamente con el estilo de recurrir

amistades. Cabe resaltar que depende mucho del círculo social en el que

desenvuelven los adolescentes, permitiéndoles ser competentes para establecer

lazos íntimos y con los demás; lo que favorece la promoción en el aumento de

seguridad y reducción de conductas de riesgo relacionados a hábitos perjudiciales

(Hederson y Milstein , 2003); tal como menciona Granda (2013) en su exploración

en estudiantes de un colegio nacional en Ecuador, donde obtuvo como resultado

que el factor familia y actitud facilitan el desarrollo de la resiliencia mediante el

estilo de comunicación asertivo y relaciones inter e intra personales adecuadas.

En cuanto a la Resiliencia y el factor del Bienestar Psicológico - Proyecto de vida

se halló que la correlación entre ambas variables es baja, lo que contradice la

hipótesis planteada esto quiere decir que a medida que se incrementa la capacidad

de adaptación buscando alternativas de solución a hechos negativos, va a disminuir

86
las metas que orienten, ubiquen y guien en su vida con un propósito establecido;

indicando así, que la resiliencia es considerada como un proceso constante, el cual

persiste en el transcurso de los años, mediante la interacción entre el sujeto y su

entorno; es el resultado de un homeostasis entre los diversos elementos de riesgo,

protectores, estructura familiar, y personalidad; sin embargo, con el paso de los años

esto puede variar debido al contexto actual; además, involucra sobreponerse a

hechos negativos, pues se incluye la transformación o construcción sobre ellas.

“Así, la resiliencia no solo supone continuar viviendo, sino tener éxito en algún

aspecto vital y disfrutar de ella en general” (Pereira, 2007). Pues tal como menciona

Ryff (1995) el propósito en la vida consiste en establecer objetivos y metas

basándose en las acciones que se realizaran y saber decir no a cosas que no

favorecen ni te ayuden a superar, lo que no se evidencia en estos resultados

posiblemente por la ausencia de la felicidad y extroversión; ya que estas son rasgos

de personalidad que favorecen el bienestar psicológico Bisquerra (2000).

En la relación entre Resiliencia y el factor del Bienestar Psicológico - Aceptación

de Sí, se halló que la correlación entre ambas variables es baja, lo que contradice la

hipótesis planteada indicando; que a medida que se incrementa la capacidad de

adaptación buscando alternativas de solución a hechos negativos, la capacidad de

desarrollar la visión y misión de sí mismo dispuesto a experiencias nuevas que

fortalezcan su potencial disminuyen; lo que muestra que los adolescentes al

reconocer y aceptar sus antecedentes personales, incluyendo los buenos y malos

momentos, mantendrán una actitud favorable de sí mismo identificando y

aceptando la multiplicidad de aspectos que lo conformen, agregando componentes

positivos y negativos (Casullo, 2002 y Ryff, 1995). Asì, la resiliencia no solo

87
supone continuar viviendo, si no tener éxito en algún aspecto vital y disfrutar de

ella en general (Pereira,2007). Estos resultados se asemejan al trabajo realizado por

Salluca (2016) donde encontró altos niveles de resiliencia por las diferentes

personalidades que pudieran tener los adolescentes. Los sujetos están en continuo

ajuste y adaptación ante las circunstancias funcionales y especiales que se dan en

las etapas de la niñez y adolescencia, siendo etapas difíciles en el desarrollo del

individuo.

Cabe resaltar que estos resultados deben de considerarse teniendo en cuenta algunas

limitaciones presentadas, para lo cual se debe describir que para este estudio no se

trabajó con una muestra aleatoria, debido a ello los resultados de la investigación

son aplicables solamente a la muestra de estudio, pero no a otras muestras que

pudiesen provenir de la misma población; sin embargo, se trabajó con una base de

datos estadísticos de nivel secundario brindada por la institución educativa donde

se aplicó los cuestionarios.

88
VI. CONCLUSIONES

 Se rechaza la hipótesis general ya que la resiliencia y bienestar

psicológico presentan un coeficiente de correlación baja en estudiantes

de secundaria de una institución educativa del distrito de Víctor Larco.

 Con respecto al primer objetivo específico el nivel de resiliencia

predominante en los estudiantes de secundaria de una institución

educativa del distrito de Víctor Larco, es el nivel alto.

 Con respecto al segundo objetivo específico el nivel de bienestar

psicológico predominante en los estudiantes de secundaria de una

institución educativa del distrito de Víctor Larco, es el nivel medio bajo.

 Se rechaza la hipótesis específica 1 ya que la resiliencia y bienestar

psicológico - Control de Situaciones presentan un coeficiente de

correlación baja en estudiantes de secundaria de una institución educativa

del distrito de Víctor Larco.

 Se rechaza la hipótesis específica 2 ya que la resiliencia y bienestar

psicológico - Vínculos psicosociales presentan un coeficiente de

correlación baja en estudiantes de secundaria de una institución educativa

del distrito de Víctor Larco.

 Se rechaza la hipótesis específica 3 ya que la resiliencia y bienestar

psicológico – Proyecto de vida presentan un coeficiente de correlación

baja en estudiantes de secundaria de una institución educativa del distrito

de Víctor Larco.

89
 Se rechaza la hipótesis específica 4 ya que la resiliencia y bienestar

psicológico – Aceptación de sí presentan un coeficiente de correlación

baja en estudiantes de secundaria de una institución educativa del distrito

de Víctor Larco.

90
 VII. RECOMENDACIONES

 En base a los hallazgos obtenidos, en cuanto al objetivo principal, en

relación a bienestar psicológico, se recomienda a los docentes y psicólogos

de la institución desarrollar programas o talleres que refuercen y favorezcan

el desarrollo de las variables trabajadas: bienestar psicológico y resiliencia.

 Con respecto al primer objetivo específico, se recomienda al área de

psicología de la I.E. realizar un análisis y proponer un plan de mejora donde

se trabajen las áreas de satisfacción personal, ecuanimidad, sentirse bien

solo, confianza en sí mismo y perseverancia manteniendo un nivel adecuado

de resiliencia.

 Con respecto al segundo objetivo específico, se recomienda al área de

psicología de la I.E. realizar un análisis y proponer un plan de mejora donde

se trabajen las áreas de control de situaciones, vínculos psicosociales,

proyecto de vida y aceptación de sí; favoreciendo el desarrollo de un nivel

adecuado de bienestar psicológico.

 En base a los resultados hallados en el tercer objetivo específico en cuanto

a la correlación entre resiliencia y bienestar psicológico - Control de

Situaciones, se recomienda ejecutar programas o talleres donde se trabajen

las áreas de satisfacción personal, ecuanimidad, sentirse bien solo,

confianza en sí mismo y perseverancia; las cuales permitan el desarrollo del

nivel de resiliencia en aquellos adolescentes que obtuvieron un nivel

intermedio.

 En base a los resultados hallados en el cuarto objetivo específico en cuanto

a la correlación entre resiliencia y bienestar psicológico - Vínculos

91
 psicosociales, se recomienda ejecutar programas o talleres donde se trabajen

las áreas de satisfacción personal, ecuanimidad, sentirse bien solo,

confianza en sí mismo y perseverancia; las cuales permitan el desarrollo del

nivel de resiliencia en aquellos adolescentes que obtuvieron un nivel

intermedio.

 En base a los resultados hallados en el quinto objetivo específico en cuanto

a la correlación entre resiliencia y bienestar psicológico - Proyecto de vida,

se recomienda ejecutar programas o talleres donde se trabajen las áreas de

satisfacción personal, ecuanimidad, sentirse bien solo, confianza en sí

mismo y perseverancia; las cuales permitan el desarrollo del nivel de

resiliencia en aquellos adolescentes que obtuvieron un nivel intermedio.

 En base a los resultados obtenidos, segùn el sexto objetivo específico en

cuanto a la correlación entre resiliencia y bienestar psicológico - Aceptación

de sí, se recomienda ejecutar programas o talleres donde se trabajen las áreas

de satisfacción personal, ecuanimidad, sentirse bien solo, confianza en sí

mismo y perseverancia; las cuales permitan el desarrollo del nivel de

resiliencia en aquellos adolescentes que obtuvieron un nivel intermedio.

 Anivel general, se recomienda realizar investigaciones científicas

cualitativas con otras variables que sean probables factores que expliquen y

otorguen mejores resultados sobre las correlaciones obtenidas,

especialmente medios y bajos.

92
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105
 ANEXOS

1. INSTRUMENTOS: ANEXO N° 1: Escala de Resiliencia (ER)

ÍTEMS En desacuerdo De acuerdo

1.- Cuando planeo algo lo realizo. 1 2 3 4 5 6 7

2.- Generalmente me las arreglo de una manera u otra. 1 2 3 4 5 6 7
3.- Dependo más de mí mismo que de otras personas. 1 2 3 4 5 6 7
4.- Es importante para mí mantenerme interesado en las cosas. 1 2 3 4 5 6 7
5.- Puedo estar solo si tengo que hacerlo. 1 2 3 4 5 6 7
6.- Me siento orgulloso de haber logrado cosas en mi vida. 1 2 3 4 5 6 7
7.- Usualmente veo las cosas a largo plazo. 1 2 3 4 5 6 7
8.- Soy amigo de mí mismo (a). 1 2 3 4 5 6 7
9.- Siento que puedo manejar varias cosas al mismo tiempo. 1 2 3 4 5 6 7
10.- Soy decidido (a). 1 2 3 4 5 6 7
11.- Rara vez me pregunto cuál es la finalidad de todo. 1 2 3 4 5 6 7
12.- Tomo las cosas una por una. 1 2 3 4 5 6 7
13.- Puedo afrontar las dificultades porque las he experimentado 1 2 3 4 5 6 7
anteriormente.
14.- Tengo autodisciplina. 1 2 3 4 5 6 7
15.- Me mantengo interesado en las cosas. 1 2 3 4 5 6 7
16.- Por lo general, encuentro algo de que reírme. 1 2 3 4 5 6 7
17.- El creer en mí mismo (a) me permite atravesar tiempos difíciles 1 2 3 4 5 6 7
18.- En una emergencia soy una persona en quien se puede confiar 1 2 3 4 5 6 7
19.- Generalmente puedo ver una situación de varias maneras 1 2 3 4 5 6 7
20.- Algunas veces me obligo a hacer cosas, aunque no quiera. 1 2 3 4 5 6 7
21.- Mi vida tiene significado. 1 2 3 4 5 6 7
22.- No me lamento de las cosas por las que no puedo hacer nada. 1 2 3 4 5 6 7
23.- Cuando estoy en una situación difícil generalmente encuentro una 1 2 3 4 5 6 7
salida.
24.- Tengo la energía suficiente para hacer lo que deba hacer. 1 2 3 4 5 6 7
25.- Acepto que hay personas a las que yo no les agrado. 1 2 3 4 5 6 7

(Versión traducida por Agusto Vega Cubas -en el distrito de Víctor Larco- Trujillo)
 ANEXO N° 2:
Escala de Bieps-J (Jóvenes Adolescentes)
(Versión traducida Velázquez-en la ciudad de Trujillo)
Fecha: _____________ Edad_______________
Marcar con una cruz las opciones que correspondan
() Mujer () Varón
Educación
Primaria completa O Secundaria Completa O Terciario Incompleto O
Primario Incompleta O Secundaria Incompleta O Terciario/ Univ. Completo O
Lugar donde nací__________________________
Lugar donde vivo ahora _____________________
Ocupación actual_________________Personas con quienes
vivo________________

Te pedimos que leas con atención las frases siguientes. Marca tu respuesta en cada una de ellas sobre la base
en lo que pensaste y sentiste en el último mes. Las alternativas de respuestas son: - ESTOY DE
ACUERDO-NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO-ESTOY EN DESACUERDO. No hay
respuestas buenas o malas; todas sirven. No dejes frases sin responder. Marca tu respuesta con una cruz(o
aspa) en uno de los tres espacios.
Ni de acuerdo ni en
De acuerdo En desacuerdo
desacuerdo
1. Creo que me hago cargo de lo que digo o hago.
2. Tengo amigos/as en quienes confiar.
3.Creo que sé lo que quiero hacer con mi vida
4. En general estoy conforme con mi cuerpo que
tengo.
5. Si algo me sale mal puedo aceptarlo, admitirlo.
6. Me importa pensar que haré en el futuro.
7. Generalmente caigo bien a la gente.
8. Cuento con personas que me ayuden si lo
necesito.
9. Estoy bastante conforme con mi forma de ser.
10. Si estoy molesto/a por algo, soy capaz de
cómo cambiarlo.
11. Creo que en general me llevo bien con la
gente.
12. Soy una persona capaz de pensar en un
proyecto para mi vida.
13. Puedo aceptar mis equivocaciones y tratar de
mejorar