ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Tema:

RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA DEPRESIÓN EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA PUCE- AMBATO

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de psicóloga clínica

Línea de Investigación:

Salud Integral, Determinación Social y Desarrollo Humano

Autora:

Lesly Ileyn Romero Viteri

Director:

Paúl Marlon Mayorga Lascano, Msc.

Ambato – Ecuador

Abril 2022
 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE AMBATO

HOJA DE APROBACIÓN

Tema:
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA DEPRESIÓN EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE LA PUCE-AMBATO

Línea de investigación:
Salud integral, determinación social y desarrollo humano

Autora:
Lesly Ileyn Romero Viteri

Paúl Marlon Mayorga Lascano, Mg. f. ___________________________

CALIFICADOR

Dayamy Lima Rojas, Mg. f. ___________________________

CALIFICADOR

María Isabel Ramos Noboa, Mg. f. ___________________________

CALIFICADOR

Varna Hernandez Junco, PhD. f. ___________________________

RECTORA DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Hugo Rogelio Altamirano Villaroel, Dr. f. ___________________________

SECRETARIO GENERAL PUCESA

Ambato – Ecuador
Abril 2022
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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme iluminado a lo largo de toda mi carrera universitaria y por
haberme permitido cumplir un sueño más a nivel académico.

De igual forma agradezco a mis padres, Ney y Jimerna, quienes con su esfuerzo, apoyo y cariño
me enseñaron que el camino para conseguir metas es difícil pero no imposible. A mi hermana
mayor, Melanie, que nunca me ha dejado sola y ha guiado mi trayectoria profesional.

Agradezco a la universidad que me dio la oportunidad de demostrar mi eficiencia y eficacia a

nivel académico, a mis maestros que me han forjado como psicóloga clínica y a mis amigos que
me han dado los mejores momentos de mi vida.
 v

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de investigación y mi título universitario a mi madre, la mujer que me

forjó como estudiante y como persona. A ella le debo todo lo que soy, porque con su dedicación
y amor me cuidó, me enseñó y me acompañó en cada paso y triunfo académico y personal.

Te amo mamá.
 vi

RESUMEN

Los estudiantes universitarios están expuestos a varias exigencias del contexto académico
relacionadas con el rendimiento, cumplimiento de expectativas propias, de padres y docentes,
horarios de clase, complejidad de tareas, exámenes, entre otras situaciones que pueden causar
frustración, que se canaliza a través de síntomas caracterizados por tristeza, sentimiento de
inferioridad, baja autoestima, entre otros, que pueden desencadenar en un cuadro depresivo.
Situación de relevancia social y práctica, porque al identificar dicha vulnerabilidad en
estudiantes, los padres y maestros pueden crear medidas de prevención oportunas que reduzcan
este riesgo a futuro. Por tanto, el estudio plantea como objetivo, establecer la relación entre el
estrés académico y la depresión en estudiantes de la PUCE- Ambato. La investigación se
fundamenta en el paradigma post- positivista, el diseño es no experimental, bajo un enfoque
cuantitativo, con alcance descriptivo y correlacional, de corte transversal. El número de
participantes se desprende de la población universitaria de la PUCE- Ambato, con un muestreo
no probabilístico por conveniencia, con criterios de inclusión, que contempla a 211 estudiantes
con un rango de edad entre 17 a 27 años. Para la recolección de datos se aplican técnicas
psicométricas para evaluar el nivel de las variables en los estudiantes: el Inventario SISCO de
estrés académico y el Inventario de Beck para la depresión. La investigación muestra como
resultado una correlación moderada positiva y estadísticamente significativa entre las reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales que genera el estrés académico con la depresión,
porque sus valores de Pearson se sitúan entre 0,4 y 0,9.

Palabras clave: estrés académico, depresión, correlación, exigencias académicas, baja

autoestima
 vii

ABSTRACT

University students are exposed to various demands of the academic context related to
performance, fulfillment of their own, parents' and teachers' expectations, class schedules,
complexity of tasks, exams, among other situations that can cause frustration, which is
channeled through symptoms characterized by sadness, feelings of inferiority, low self-esteem,
among others, which can trigger a depressive condition. This situation is of social and practical
relevance, because by identifying such vulnerability in students, parents and teachers can create
timely prevention measures to reduce this risk in the future. Therefore, the objective of this
study is to establish the relationship between academic stress and depression in students of
PUCE- Ambato. The research is based on the post-positivist paradigm, the design is non-
experimental, under a quantitative approach, with descriptive and correlational scope, cross-
sectional. The number of participants is derived from the university population of PUCE-
Ambato, with a non-probabilistic sampling by convenience, with inclusion criteria, which
contemplates 211 students with an age range between 17 and 27 years old. For data collection,
psychometric techniques were applied to evaluate the level of variables in the students: the
SISCO Inventory of Academic Stress and the Beck Inventory for Depression. The research
shows as a result a moderate positive and statistically significant correlation between the
physical, psychological and behavioral reactions generated by academic stress and depression,
because their Pearson values are between 0.4 and 0.9.

Keywords: academic stress, depression, correlates, academic demands, low self-esteem

 viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iv

DEDICATORIA ..................................................................................................................... v

RESUMEN ............................................................................................................................ vi

ABSTRACT ......................................................................................................................... vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ viii

ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS ...................................................................................... xi

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1

Descripción del problema ........................................................................................................ 1

Hipótesis de trabajo................................................................................................................. 2

Antecedentes de la investigación ............................................................................................. 2

Objetivos ................................................................................................................................ 4

Objetivo general...................................................................................................................... 4

Objetivos específicos .............................................................................................................. 4

Descripción metodológica ....................................................................................................... 4

Justificación ............................................................................................................................ 5

CAPÍTULO I: ESTADO DEL ARTE Y LA PRÁCTICA ........................................................ 6

1.1.Definición de Estrés .......................................................................................................... 6

1.1.1.Clasificación del Estrés: Distrés y Eustrés ...................................................................... 6

1.1.2.Teoría Fisiológica del Estrés........................................................................................... 7

1.1.3.Teoría Psicológica del Estrés .......................................................................................... 7

1.1.4.Definición del Estrés Académico .................................................................................... 8

1.1.5.Causas del Estrés Académico / Estresores del Ambiente Académico ............................ 10

1.1.6.Síntomas del Estrés Académico .................................................................................... 12

 ix

1.1.7.Modelo Sistémico-Cognoscitivista del Estrés Académico ............................................. 12

1.2.Definición de Depresión .................................................................................................. 13

1.2.1.Síntomas de Depresión ................................................................................................. 14

1.2.2.Modelo Cognitivo de la Depresión ............................................................................... 16

1.2.3.Consecuencias de la Depresión ..................................................................................... 18

1.3.Relación del Estrés Académico con la Depresión ............................................................ 19

CAPÍTULO II: DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................... 22

2.1.Metodología de la Investigación ...................................................................................... 22

2.1.1.Diseño de la Investigación ............................................................................................ 22

2.1.2.Modalidad de la Investigación ...................................................................................... 23

2.1.3.Alcance de la Investigación .......................................................................................... 23

2.1.4.Corte de la Investigación .............................................................................................. 24

2.2.2.Ficha Sociodemográfica AD-HOC ............................................................................... 25

2.2.3.Inventario SISCO de Estrés Académico........................................................................ 26

2.2.4.Inventario de Depresión de Beck .................................................................................. 28

2.3.Participantes .................................................................................................................... 32

2.3.1.Características sociodemográficas de la muestra ........................................................... 33

2.3.2.Características académicas ........................................................................................... 34

2.4.Procedimiento metodológico ........................................................................................... 35

CAPÍTULO III: ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................. 38

3.1.Análisis descriptivo de resultados .................................................................................... 38

3.1.1.Análisis descriptivo del Inventario SISCO de Estrés Académico .................................. 38

3.1.2.Análisis descriptivo del Inventario de Depresión de Beck ............................................. 40

3.2.Análisis de correlación del Inventario SISCO de Estrés Académico y el Inventario de

Depresión de Beck ................................................................................................................ 42
 x

CONCLUSIONES ................................................................................................................ 48

RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 49

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 50

APÉNDICES ........................................................................................................................ 54

APÉNDICE 1: Carta de Consentimiento Informado .............................................................. 54

APÉNDICE 2: Ficha Sociodemográfica ................................................................................ 55

ANEXOS .............................................................................................................................. 56

ANEXO 1: Inventario SISCO de Estrés Académico .............................................................. 56

ANEXO 2: Inventario de Depresión De Beck ....................................................................... 58

 xi

ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Tabla 1 Criterios diagnósticos para la depresión .................................................................... 15

Tabla 2 Interpretación de puntuaciones del Inventario SISCO de Estrés Académico .............. 27

Tabla 3 Análisis de fiabilidad del Inventario SISCO de Estrés Académico ............................ 28

Tabla 4 Interpretación de puntuaciones del Inventario de Depresión de Beck ........................ 30

Tabla 5 Análisis de fiabilidad del Inventario de Depresión de Beck ....................................... 31

Tabla 6 Análisis sociodemográfico ........................................................................................ 33

Tabla 7 Análisis académico ................................................................................................... 34

Tabla 8 Análisis Inventario SISCO de Estrés Académico ...................................................... 38

Figura 1 Punto de corte del Inventario SISCO de Estrés Académico ..................................... 39

Tabla 9 Análisis Inventario de Depresión de Beck................................................................. 41

Figura 2 Puntos de corte del Inventario de Depresión de Beck .............................................. 41

Tabla 10 Correlación del Inventario SISCO de Estrés Académico y el Inventario de Depresión

de Beck ................................................................................................................................. 43
 1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene por objeto el estudio de la relación entre el estrés académico y
la depresión en estudiantes de la PUCE- Ambato. Como se conoce, el estrés académico es un
fenómeno que se presenta durante toda la vida estudiantil, por las exigencias que tiene el
aprendizaje. Gutiérrez et al. (2010) mencionan que la etapa de estudio superior es la que genera
más estrés en los alumnos. Entonces, la población universitaria escogida es la más idónea para
estudiar el estrés académico. Por otro lado, se sabe que la consecuencia más grave de una
depresión puede ser un suicidio. El Universo (2021) establece que los suicidios en Ecuador han
aumentado en un 37% en el presente año. ¿Será que el estrés académico es un preámbulo para
la depresión?. Las manifestaciones de estrés académico y depresión afectan la salud mental de
tal manera que puede llegar a consecuencias lamentables. Este proyecto estudia el estrés
académico y la depresión para ver en qué nivel se relacionan.

Descripción del problema

A partir de observaciones realizadas de manera no sistematizada, se identifica que un segmento

de estudiantes universitarios presentan malestares psicológicos como tensión emocional,
preocupaciones excesivas por el rendimiento académico y por las evaluaciones, estados de
angustia y desesperación, acompañados de síntomas somáticos como cefaleas, dolores
musculares, molestias gástricas, entre otros síntomas asociados al estrés académico, el cual es
una condición habitual en estudiantes universitarios, debido a la manera de evaluar de los
docentes, aprobación del semestre, sobrecarga académica, falta de tiempo para entregar tareas,
rendición de exámenes, expectativas de los padres y familiares sobre sus estudios o
mantenimiento de la beca académica. Dichas manifestaciones, podrían derivar en la instalación
de sintomatología depresiva, con repercusiones en la estabilidad afectiva, desenvolvimiento
social y desempeño académico, debido a que se produce un descenso del estado de ánimo,
labilidad, auto concepto negativo que afecta su autoestima, aislamiento social, entre otros.
 2

A partir de lo anteriormente señalado, el estudio se propone responder la siguiente pregunta:

¿Qué relación existe entre el estrés académico y la depresión en estudiantes de la PUCE-
Ambato?

A su vez, la explicación a pregunta planteada permitirá tener una claridad sobre la interacción
de dichas variables, lo cual será una contribución significativa al estado del arte actual. También
servirá para generar apertura a nuevas investigaciones en el resto de las universidades del
Ecuador, de modo que, se profundicen conocimientos y se creen nuevas interrogantes sobre el
sistema de educación en el país. Además, contribuirá para que se tome conciencia en la PUCE-
Ambato para que sus estudiantes tengan una mejor experiencia académica cuando cursen su
carrera universitaria.

Hipótesis de trabajo

El estrés académico tiene relación con la depresión en estudiantes universitarios de la PUCE-

Ambato

Antecedentes de la investigación

Los temas de estrés académico y depresión son de interés de la mayoría de la comunidad

estudiantil y administrativa. El estrés ocasionado por el proceso de aprendizaje (entrega de
tareas, rendición de exámenes, presentación de exposiciones, relación entre compañeros,
relación con los docentes, metodología de enseñanza, etc.) ha sido estudiado desde hace un
tiempo atrás hasta la actualidad; es así que el presente estudio es contemporáneo y relevante. De
la mano de este fenómeno se puede encontrar un desbalance emocional (tristeza excesiva,
 3

irritabilidad, problemas de sueño, problemas alimenticios, anhedonia, desmotivación, etc.) en

los alumnos universitarios, debido a que el estrés académico no es controlado a tiempo.

Existen varios estudios acerca del estrés académico en universitarios. Un ejemplo de ello es la
investigación de Martín (2007), donde evalúa el estrés académico en 40 estudiantes
pertenecientes a carreras universitarias como Psicología, Filosofía, Contabilidad y Ciencias
Económicas de cuarto semestre de una universidad en España, donde los resultados fueron los
niveles de estrés se incrementan (llegan a ser moderados) cuando rinden exámenes. Además, en
este estudio se menciona que las conductas ejercidas por los estudiantes, para desfogar el estrés
son el consumo de tabaco y fármacos, alteraciones de sueño y alimentación, y ansiedad. Así
también el proyecto de investigación de Gutiérrez, Lodoño y Mazo (2009) realizado con 604
alumnos de todas la carreras que oferta la Pontificia Universidad de Bolivariana en Colombia
que evalúa el estrés académico; los resultados obtenidos fueron que los estudiantes de los
últimos semestres (noveno y décimo) tienen un nivel elevado de estrés académico y más aún si
pertenecen a carreras de salud y educación.

Por otro lado, también existen varios estudios acerca de la depresión en estudiantes
universitarios. Gutiérrez y colaboradores (2010) realizaron una investigación con 1344
estudiantes de varias carreras universitarias en la ciudad de España donde explica que los
motivos de depresión leve que presentan el 47,3% de los evaluados se debe a problemas de
concentración, bajo rendimiento académico, rechazo entre compañeros, evaluaciones,
complejidad de materias, comportamiento de los docentes, y competitividad entre estudiantes.
Además, Restrepo et. al (2018) utilizaron una población de 477 universitarios colombianos de
entre 18 y 25 años para investigar la relación entre estrés académico y depresión, donde el
coeficiente correlacional entre las variables es de 0,531, concluyendo así que los dos fenómenos
coexisten en una persona que está sometida a un proceso de aprendizaje, es decir, si existe
niveles de estrés académico en un estudiante, también se presentaran niveles de depresión, y
viceversa, si el alumno posee depresión, evidentemente padecerá de estrés académico.
 4

Objetivos

Objetivo general

Establecer la relación entre el estrés académico y la depresión en estudiantes de la PUCE-

Ambato

Objetivos específicos

1. Fundamentar teóricamente los aspectos relacionados con el estrés académico y la

depresión.
2. Evaluar los niveles de estrés académico y de la depresión en estudiantes de la PUCE-
Ambato.
3. Elaborar un análisis estadístico de tipo correlacional entre el estrés académico y la
depresión en estudiantes de la PUCE- Ambato.

Descripción metodológica

La presente investigación se fundamenta en el paradigma post- positivista, el diseño es no

experimental, bajo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo y correlacional, de corte
transversal. El estudio: Relación entre el Estrés Académico y la Depresión en estudiantes
universitarios de la PUCE- Ambato se realiza durante pandemia por COVID- 19, por ello, las
herramientas de recolección de datos son proporcionadas a los participantes de manera virtual.
 5

Justificación

Uno de los síntomas característicos de los estudiantes en general es el estrés académico

provocado por las demandas de su institución educativa. Los alumnos de nivel superior son los
que padecen malestares más graves relacionados al estrés académico debido a que las exigencias
académicas son más rigurosas en comparación a otras etapas de aprendizaje; al no cumplir con
dichas expectativas, el estudiante puede caer en una depresión. Por tanto, la presente
investigación facilitará el entendimiento del estrés académico como causa de depresión en los
universitarios. Además, los resultados obtenidos contribuirán para que los docentes se percaten
de cuáles son las acciones y actividades generadoras de estrés académico, para que este tema
sea manejado de mejor manera y no se llegue a sufrir una depresión. Por otro lado, mediante la
investigación se desarrollará un método para medir las variables del estudio en el contexto
español, pero con aplicaciones a otros ambientes latinoamericanos en medio de una pandemia
por COVID- 19.
 6

CAPÍTULO I: ESTADO DEL ARTE Y LA PRÁCTICA

1.1. Definición de Estrés

Toda situación nueva o difícil genera cierto tipo de incomodidad en las personas. El estrés es un
ejemplo de una situación incómoda. Según Maquera (2020), el estrés es una reacción del cuerpo
para defenderse o actuar frente a las exigencias ambientales percibidas por un individuo. Lo que
claramente muestra que es una respuesta que tienen los seres humanos como mecanismo de
emergencia o defensa a lo desconocido o a las demandas del entorno. Así mismo, Provincial
(2017) lo define como “una reacción fisiológica, endocrinológica y psicológica del organismo
frente a una situación que es percibida como amenazante y que, de esta manera, genera una
respuesta necesaria y natural para la supervivencia” (p. 6). Es decir, el estrés es una contestación
a lo nuevo, a lo que no se conoce, o a lo que no se sabe cómo responder, que produce un estado
de alerta. Por ende, esta respuesta puede dar ventajas o desventajas al hablar de la salud física y
mental, porque puede afectar el desempeño tanto de manera positiva como negativa.

1.1.1. Clasificación del Estrés: Distrés y Eustrés

El estrés puede generar dos escenarios distintos para una persona como reacción ante una
situación de amenaza. El primero es satisfactorio y óptimo, que sirve de impulso para actuar,
resolver y no estancarse en el problema, mientras que el segundo provoca insatisfacción,
malestar y alteración en el individuo, que imposibilita ver las alternativas para salir del conflicto
presente. Selye (1955), los define como eustrés y distrés, respectivamente. En otras palabras, si
la circunstancia generadora de estrés provoca iniciativa para poder superarla, un sujeto se sentirá
bien, por otro lado, si ese hecho produce desesperación y angustia, la persona se verá incapaz
de afrontarlo y su bienestar físico y psicológico estará perjudicado, es por ello que a mediados
del siglo pasado, ya se empezó a observar al estrés como generador de enfermedades que alteran
la vida del ser humano.
 7

1.1.2. Teoría Fisiológica del Estrés

Muchos han intentado definir lo que ahora se conoce como estrés. Desde el siglo pasado, el
estrés es considerado una reacción hacia lo amenazante. La explicación inicia aproximadamente
desde los 60’s donde el esfuerzo por responder ante un estímulo desagradable se veía como un
proceso llamado Síndrome General de Adaptación (SAG). Kloster y Perrotta (2019) explican
esta teoría de la siguiente manera:

1. Alarma: es un sobresalto brusco e inesperado ante un peligro, con el fin de alertarnos

para poder reaccionar.
2. Resistencia: luego de reaccionar ante la amenaza, los síntomas poco a poco disminuyen
y se retoma la tranquilidad en el organismo.
3. Agotamiento: sucede cuando el estímulo estresor se mantiene y de nuevo los síntomas
toman su lugar (en casos extremos la persona puede llegar a morir).

Es decir, el estrés es un estado que produce una alteración en la homeostasis fisiológica. Si la

persona se expone por más tiempo a una situación que le genera malestar, los cambios en su
cuerpo serán más prolongados y fuertes.

1.1.3. Teoría Psicológica del Estrés

Está claro que el estrés produce una respuesta a nivel fisiológico en el organismo de un ser. El
punto psicológico también se toma en cuenta si se habla del estrés. Teóricos importantes como
Lazarus y Folkman fueron los primeros en mencionar factores condicionantes para el estrés
desde un enfoque psicológico (Kloster & Perrotta, 2019). Es decir, catalogan a la respuesta que
da el individuo como un proceso ante la valoración personal de una situación. Para estos autores
el estrés es un cúmulo de la relación que tiene un sujeto con el entorno y la situación específica
apreciada, desde su propia cognición, como algo grave que excede sus recursos personales y
 8

puede amenazar su bienestar. En otras palabras, si la persona piensa que no puede enfrentar un
problema o un cambio en su vida, se pondrá a la defensiva y se estresará.

La teoría psicológica del estrés planteada por Lazarus y Folkman consta de cuatro tipos de
evaluación para poder responder ante un agente estresor. Kloster y Perrotta (2019), redactan
sobre estas modalidades:

1. Amenaza: el individuo piensa en varias consecuencias malas que pueden ocurrir de

manera dañina para sí mismo.
2. Daño-pérdida: hace referencia a un deterioro psicológico provocado por una pérdida
inesperada o irreparable.
3. Desafío: la persona aquí percibe la situación con dos posibles resultados, una ganancia
y una perdida.
4. Beneficio: el sujeto evalúa cognitivamente un cambio como algo que puede manejar,
por ende no causa estrés.

En conclusión, la respuesta que dé un humano ante un estresor, depende de la evaluación

cognitiva que haga con respecto a la situación que atraviesa y a sus propios recursos para poder
enfrentarla.

1.1.4. Definición del Estrés Académico

Una de las situaciones que genera más caos y desesperación en la vida de un ser humano es el
proceso de aprendizaje. La educación siempre está presente y es continua, por lo que los cambios
en ella, provocan cambios en el ser humano. El estrés académico es definido como el malestar
producido en el transcurso de adquirir conocimientos. Barraza (2018) dice que el estrés
académico es:

aquel que manifiestan los alumnos cuando los maestros, en lo particular, o la institución,
en lo general, le demandan ciertas exigencias de actuación relacionadas con su
aprendizaje, por ejemplo: hacer una exposición, presentar un examen, elaborar un
 9

ensayo, etc. y estas demandas son valoradas por los propios alumnos como desbordantes
de su capacidad para realizarlas con éxito. (p. 2)

Es decir, el estrés académico es un tipo de estrés que se produce en el estudiante a causa del
miedo por no rendir de manera productiva en el ámbito educativo. Como se puede ver, la
población estudiantil siente una frustración cuando los pedidos que le hacen la institución o los
docentes, sobrepasan sus habilidades. Las manifestaciones positivas o negativas, físicas y
psicológicas causadas por el estrés académico dependen de las destrezas de afrontamiento que
tenga cada persona.

Es bueno señalar que las amenazas percibidas por los estudiantes no solo responden a las
exigencias académicas e institucionales, sino también a las personales y sociales. Gutiérrez et
al. (2010) añaden que el estrés académico se presenta tanto en el aprendizaje de manera
individual, así como también al asistir a un aula escolar con más compañeros. Además, Belkis,
Castillo, Guardia y Achon (2015) redactan que “el estrés escolar es el malestar que el estudiante
presenta debido a factores físicos, emocionales, ya sean de carácter interrelacional,
intrarrelacional o ambientales que pueden ejercer una presión significativa en la competencia
individual para afrontar el contexto escolar” (p. 167). Esto se entiende mejor porque las personas
son seres sociales en constante contacto con otros y además, la percepción que los demás tengan
sobre sí mismos siempre les va a interesar y preocupar.

Otros autores definen al estrés académico como un proceso que depende del proceder de cada
persona inmersa en el estudio. Por su parte, Lasluisa (2020) mira al estrés académico como un
proceso psicológico de adaptación, donde un alumno evalúa por sí mismo a los estímulos y
considera si son o no son potenciales amenazas. El estudiante sufre una serie de malestares
(signos y síntomas) en el caso de percibir las demandas del estudio como difíciles de superar.
Es decir, un estresor no tendrá el mismo impacto en un estudiante, que en otro. Todo esto
depende de la personalidad del escolarizado y de su manera de actuar frente a cualquier
dificultad, por ello la percepción no siempre será igual.
 10

1.1.5. Causas del Estrés Académico / Estresores del Ambiente Académico

Como se explicó con anterioridad, los estresores son estímulos proporcionados por el
aprendizaje o la institución donde se estudia. La presión ejercida por las entidades educativas es
la que produce el estrés académico. Según Maquera (2020), los parámetros para que una
situación se convierta en estresor son: capacidad, productividad, necesidad y expectativa del
estudiante. En otras palabras, un alumno puede estresarse debido a su cognición y perspectiva
de las cosas que le suceden en el ámbito educativo. Lo que genera alteración en uno, puede
producir muy poco o casi nada de estrés en otro. A continuación, se muestra una clasificación
de los estresores en el alumnado.

El estrés académico puede aparecer durante toda la vida de estudio de un sujeto. Sin embargo,
se sabe que en la educación superior es donde se padece mucho más este malestar, debido a que
coincide con una etapa de cambios en la vida personal de un sujeto. Maquera (2020) menciona
que pueden existir estresores generales que comprenden:

1. Acontecimientos vitales (personales): salud del sujeto o de familiares, enfermedades,

muerte de familiares, problemas económicos, problemas familiares, rupturas amorosas,
desempleo, etc.
2. Acontecimientos sociales: compaginar con compañeros de aula, falta de comunicación,
choque cultural con profesores o compañeros, habilidades sociales del estudiante,
presión social entre pares, etc.
3. Acontecimientos académicos: sobrecarga académica, falta de tiempo, responsabilidades
académicas, método de enseñanza y evaluación educativa, etc.

Entonces, los factores estresantes son de diferente índole, pero está claro que este estrés
responde mucho más a causas netamente académicas.
 11

Día a día, el modo de ver los cambios que surgen a nivel educativo hace que los alumnos
acumulen malestares y alteraciones. Aquí se muestran las causas más frecuentes por las cuales
un estudiante llega a tener estrés académico. Existen varios autores como Gutiérrez et al. (2010),
Berrío y Mazo (2011), Maceo (2013), Belkis et al. (2015), Kloster y Perrotta (2019) y Maquera
(2020) que coinciden en una lista de estresores académicos específicos:

 Actividades grupales
 Ambiente físico desagradable
 Bajo autoconcepto académico
 Competitividad académica
 Conflictos con compañeros de clase o profesores
 Exponer trabajos en clases
 Falta de comunicación con los docentes
 Falta de incentivos
 Mantener un buen rendimiento o promedio académico
 Metodología empleada por los maestros
 Muchos compañeros de aula
 Participar en clases
 Rendir un examen
 Sobrecarga académica
 Tiempo corto o limitado para entregar tareas
 Trabajos obligatorios para aprobar un ciclo

Es decir, los componentes y actividades que forman el aprendizaje pueden generar estrés
académico. Cabe recalcar que la valoración cognitiva que haga el alumno de las demandas
universitarias predice que llegue a sentir el estrés o no.
 12

1.1.6. Síntomas del Estrés Académico

El estrés académico tiene varias consecuencias malas en la salud de un estudiante. Las

manifestaciones del estrés académico se presentan en tres áreas. Las reacciones del estrés
académico son físicas, psicológicas y comportamentales. Según Belkis et al. (2015), los
síntomas físicos son “morderse las uñas, temblores musculares, migrañas, insomnio, fatiga
crónica, problemas de digestión y somnolencia o mayor necesidad de dormir” (p. 169). Es decir,
problemas fisiológicos que se observan fácilmente. A nivel psicológico, Maquera (2020)
menciona “Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo), sentimientos de depresión y
tristeza (decaído), ansiedad, angustia o desesperación, problemas de concentración, y el
sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad” (p. 48). La intranquilidad aquí, se
presenta en el ánimo y las emociones de los alumnos. Y por último, los síntomas
comportamentales, según la misma autora, son los “Conflictos o tendencia a polemizar o
discutir, aislamiento de los demás, desgano para realizar las labores escolares, y el aumento o
reducción del consumo de alimentos” (p. 48). En otras palabras, el estrés también se observa en
la conducta.

1.1.7. Modelo Sistémico-Cognoscitivista del Estrés Académico

Existen varios modelos que explican el fenómeno del estrés académico para un mejor
entendimiento. Desde el punto de vista Sistémico-Cognoscitivista hay teorías que explican
cómo los estudiantes responden a las demandas académicas. El enfoque sistémico tiene una
visión del individuo como un sistema donde su equilibrio depende de la entrada (input) y salida
de energía (output) del ambiente (Kloster & Perrotta, 2019). El flujo de energía hace referencia
a cómo el estudiante se relaciona con el entorno. Además, el efecto de sus decisiones internas y
externas lleva a una retroalimentación para analizar las consecuencias y regular su
comportamiento. A partir de este análisis, el alumno continúa, cesa o modifica sus acciones con
el fin de mantener su equilibrio sistémico.
 13

Por otro lado, el enfoque Cognoscitivista hace referencia a lo que ocurre dentro del sistema del
estudiante. El proceso cognitivo que media la entrada y salida de energía es la valoración
subjetiva que el alumno hace. El alumno puede apreciar un estresor como: neutro, donde no es
necesario actuar; positivo, con el que mantiene su equilibrio y sí posee herramientas para actuar;
y negativo, que lo ve como un desafío donde sus recursos no son suficientes para combatirlo
(Barraza, 2006, como se citó en Kloster y Perrotta, 2019). Es decir, el estrés se presenta cuando
existe un desequilibrio interno (cognitivo) del estudiante por pensar que no posee estrategias de
afrontamiento adecuadas. La visión subjetiva de cada persona promueve o disminuye la
probabilidad de que sienta estrés académico.

El proceso adaptativo que ocurre dentro y fuera del sistema del alumno es el siguiente: cuando
está presionado con demandas académicas que considera estresantes (input), el estudiante llega
a desequilibrarse y presenta signos y síntomas característicos del estrés académico. Cuando el
desequilibrio llega, lo acompaña una nueva evaluación de la circunstancia (coping), momento
en el cual el sujeto piensa en cómo actuar. Finalmente, el individuo ejerce una acción frente al
estresor (output). Cuando su repuesta es triunfante le ayuda a retomar su equilibrio, pero si no
lo es, el estudiante seguirá en búsqueda de estrategias de afrontamiento para salir del estrés
ocasionado (Kloster y Perrotta, 2019). En conclusión, este proceso es individual y depende del
modo en el que el estudiante actúa para predecir su desequilibrio o no.

1.2.Definición de Depresión

Una de las patologías mentales más diagnosticadas hoy en día es la depresión. Este trastorno
está caracterizado por un estado de profunda tristeza. La Organización Mundial de la Salud
(OMS) (2021) define a la depresión como aquella etapa de tristeza continua que se siente a
diario y causa conflicto en áreas de vida como personal, social y laboral. En otras palabras, la
depresión es un trastorno mental que produce un malestar a nivel general en una persona que lo
padece. Por otro lado, Maquera (2020) aclara que la depresión es un trastorno afectivo
 14

caracterizado por un estado deprimido, desesperación, apatía, irritabilidad, anhedonia,

depreciación del interés, problemas de sueño, problemas alimenticios e incluso ideación suicida.
Con esto se entiende que los síntomas de la depresión marcan de manera negativa el desarrollo
y desenvolvimiento óptimo de un individuo en su vida, que pueden llegar a ser letales.

La depresión es explicada por la psicología por algunos modelos. Aaron Beck es uno de los
exponentes más importantes de la Teoría Cognitiva. Según Beck (2006), la depresión es el
resultado de una interacción entre tres componentes en la cognición de un ser humano: triada
cognitiva, esquemas mentales y errores cognitivos. Es decir, la depresión se produce por la
manera en que una persona ve las cosas. Para este autor, este trastorno es un conjunto de
pensamientos y percepciones negativas de un sujeto con respecto a sí mismo, el mundo y el
futuro, que le provoca consecuencias físicas, emocionales, cognitivas y motivacionales. Por
ejemplo, si la persona tiene una visión negativa de algún hecho, no va a importar que esa
situación sea buena o mala, el pensamiento y la percepción del individuo será la misma.

1.2.1. Síntomas de Depresión

Varias personas suelen decir que poseen depresión, sin acudir a un profesional de la salud
mental. Para diagnosticar a alguien con depresión se toma en cuenta parámetros específicos. En
la Tabla 1 se muestran la lista de los criterios del Manual Diagnóstico DSM-5 (2013) para que
un individuo sea diagnosticado con depresión, por un profesional de la salud mental.
 15

Tabla 1
Criterios diagnósticos para la depresión
A. Cinco (o más) de los síntomas siguientes han estado presentes durante el mismo período de dos semanas
y representan un cambio del funcionamiento previo; al menos uno de los síntomas es (1) estado de ánimo
deprimido o (2) pérdida de interés o de placer.
Nota: No incluir síntomas que se pueden atribuir claramente a otra afección médica.
1. Estado de ánimo deprimido la mayor parte del día, casi todos los días, según se desprende de la
información subjetiva (p. ej., se siente triste, vacío, sin esperanza) o de la observación por parte de otras
personas (p. ej., se le ve lloroso). (Nota: En niños y adolescentes, el estado de ánimo puede ser irritable).
2. Disminución importante del interés o el placer por todas o casi todas las actividades la mayor parte del
día, casi todos los días (como se desprende de la información subjetiva o de la observación).
3. Pérdida importante de peso sin hacer dieta o aumento de peso (p. ej., modificación de más del 5% del
peso corporal en un mes) o disminución o aumento del apetito casi todos los días. (Nota: En los niños,
considerar el fracaso para el aumento de peso esperado).
4. Insomnio o hipersomnia casi todos los días.
5. Agitación o retraso psicomotor casi todos los días (observable por parte de otros; no simplemente la
sensación subjetiva de inquietud o de enlentecimiento).
6. Fatiga o pérdida de energía casi todos los días.
7. Sentimiento de inutilidad o culpabilidad excesiva o inapropiada (que puede ser delirante) casi todos los
días (no simplemente el autorreproche o culpa por estar enfermo).
8. Disminución de la capacidad para pensar o concentrarse, o para tomar decisiones, casi todos los días (a
partir de la información subjetiva o de la observación por parte de otras personas).
9. Pensamientos de muerte recurrentes (no sólo miedo a morir), ideas suicidas recurrentes sin un plan
determinado, intento de suicidio o un plan específico para llevarlo a cabo.
B. Los síntomas causan malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u otras áreas
importantes del funcionamiento.
C. El episodio no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia o de otra afección médica.
D. El episodio de depresión mayor no se explica mejor por un trastorno esquizoafectivo, esquizofrenia, un
trastorno esquizofreniforme, trastorno delirante, u otro trastorno especificado o no especificado del espectro
de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos.
E. Nunca ha habido un episodio maníaco o hipomaníaco.
Fuente: Asociación Americana de Psiquiatría (APA), 2013, Guía de consulta de los criterios
diagnósticos del DSM-5, American Psychiatric Publishing, https://bit.ly/3mo1vZg

Aquí se especifica el tiempo y los malestares que un individuo padece para poder ser
diagnosticado con un trastorno de depresión. No se puede catalogar a una persona como
depresiva a la ligera, sin prestar atención a las condiciones planteadas por manuales con criterio
profesional.
 16

1.2.2. Modelo Cognitivo de la Depresión

Un modelo psicológico que define a la depresión es el Cognitivo. En esta visión de la depresión

participa Aaron Beck con su Teoría Cognitiva. Según este autor, la depresión se compone por
tres pilares: triada cognitiva, esquemas mentales y errores cognitivos (Beck, 2006); que serán
definidos a continuación:

Triada cognitiva. Los procesos que ocurren en la mente dependen de las experiencias
de cada individuo. La triada cognitiva trata de tres pasos para poder valorar un hecho de manera
positiva o negativa. Según Beck (2006), en la depresión hay una valoración negativa que se
produce por:

1. La apreciación negativa de las experiencias hacen que la persona se cuestione a sí misma

y se perciba como mala
2. La visión del sujeto hace que todos los acontecimientos sean terribles y catastróficos,
con una imposibilidad de sobrellevarlos y resolverlos
3. Por todo lo anterior, la persona piensa en el futuro como algo negativo y con muchas
dificultades.

Es decir que, el sujeto tiene una visión cognitiva herrada y negativa de sus capacidades, del
hecho en sí mismo y de lo que ocurrirá en los próximos días, que le genera malestar, decepción
y tristeza.

Los esquemas. Los esquemas son constructos e ideas inamovibles que tiene el individuo
acerca de una experiencia vivida. Un esquema puede ser positivo o negativo según la
subjetividad del sujeto. Según Beck (2006), los esquemas cognitivos le ayudan a una persona a
interactuar con el mundo exterior, y en el caso de la depresión, la persona tiene un pensamiento
individual negativo de todo su ambiente, así la situación se presente como buena. En otras
palabras, este autor menciona que un individuo deprimido tiene ideas negativas inamovibles del
 17

mundo que lo rodea, independientemente de si la situación real es o no amenazante para él. La

persona aquí se muestra reacia al mundo sin importar todo lo positivo que ocurra en su vida.

Errores cognitivos. Pensar de manera errónea es común en los seres humanos, lo

preocupante es cuando los mismos alteran la cotidianidad y armonía vital de una persona. La
teoría cognitiva llama a estos errores, distorsiones cognitivas. Según Beck (2006), las
distorsiones son pensamientos que bloquean los constructos positivos que el individuo ha
formado con anterioridad, a pesar de que la situación real, por la que se pasa, sea contraria a lo
que el sujeto cree pensar. Se muestra entonces que la cognición de cada ser es importante para
catalogar a una experiencia como buena o mala, pero en la depresión, los pensamientos tienen
un solo tinte, el negativo. Este autor enlista a los errores cognitivos de la siguiente manera:

 Abstracción selectiva: la persona le da importancia sólo a la parte negativa de un

acontecimiento, deja de lado las buenas acciones que ella misma realizó y valora a la
situación como un fracaso. Por ejemplo, al dar un examen de veinte preguntas,
equivocarse en dos solamente, el alumno piensa “fallé en el examen” sin valorar las diez
y ocho preguntas que contestó de manera correcta.
 Catastrofismo: tener en mente lo peor que puede ocurrir y asumir que eso va a pasar, sin
hacer mención en las probabilidades positivas de un acontecimiento. Por ejemplo, al
sacar una mala nota el estudiante piensa “voy a reprobar el semestre”, sin pensar en las
oportunidades que tiene de mejorar sus trabajos y calificaciones.
 Generalización excesiva: es la idea permanente de que lo que una vez salió mal, se va a
volver a repetir varias veces en un futuro. Por ejemplo, el estudiante piensa que si le fue
mal en el examen anterior, va a volver a ocurrir y dice “en este examen voy a sacar mala
nota como en el anterior”.
 Inferencia arbitraria: es dar una conclusión negativa acerca de un hecho, pero sin tener
pruebas de que la situación en si misma sea mala. Por ejemplo, un estudiante tiene que
presentar un proyecto que vale la mitad de la nota del curso, su pensamiento entonces es
“tendré una mala calificación en mi proyecto”, sin tomar en cuenta que pudo haber hecho
un buen trabajo y tener una buena calificación.
 18

 Maximización y minimización: aquí los aspectos positivos van a ser minimizados al

punto de no darles importancia y los aspectos negativos van a ser visualizados como
excesivamente malos. Por ejemplo, si el alumno tiene varias tareas que presentar en poco
tiempo, se desespera y piensa “no voy a poder hacer las mil tareas que me dejó mi
profesor”.
 Pensamiento absolutista: en la cognición de una persona con depresión, no existen
matices, su pensamiento es dicotómico y gira de polo a polo, es decir, cataloga las
vivencias como totalmente buenas o totalmente malas. Por ejemplo, con las experiencias
anteriores el alumno piensa “hacer tareas en grupo es malo”.
 Personificación: pensamiento fuerte, que el sujeto tiene, de ser el responsable de cosas
negativas que suceden en el exterior, es decir, se atribuye culpa de cosas que no ha hecho
o actividades que no ha realizado. Por ejemplo, si al hacer grupos de trabajo el estudiante
ya pertenece a uno y la maestra dice que rehagan los grupos porque hay muchas personas
en cada uno, el estudiante deprimido piensa “el grupo se debe deshacer por mi culpa,
además, a mis compañeros no les gusta mi presencia aquí”.

En conclusión, la manera de percibir las cosas depende de la cognición subjetiva de los

estudiantes. La situación académica en sí es demandante, pero las actividades de la universidad
van a convertirse en estresores cuando los estudiantes tengan estas distorsiones cognitivas.

1.2.3. Consecuencias de la Depresión

Las secuelas de un trastorno depresivo varían según su nivel diagnosticado. En general las
consecuencias de la depresión son malas. Autores como Gutiérrez et al. (2010) y Maquera
(2020) enlistan algunos de los problemas que se producen en una persona deprimida:

1. Aislamiento
2. Baja autoestima
3. Ideas suicidas
4. Inhibición
 19

5. Pensamiento negativo
6. Problemas de atención, memoria y concentración
7. Problemas psicomotores
8. Sentimientos de culpa
9. Sentimientos de inferioridad
10. Somatizaciones

Todas estas alteraciones a nivel físico, psicológico, emocional y social son las que preocupan
en una persona diagnosticada con depresión. La consecuencia más grave es la posibilidad de
quitarse la vida, por esta razón, el trastorno tiene que ser tratado y controlado a tiempo.

1.3.Relación del Estrés Académico con la Depresión

Como se ha visto, el estrés académico y la depresión tienen consecuencias negativas para el ser
que lo padece. La probabilidad de tener depresión con un precedente de estrés académico es
alta. Los estudiantes que están sometidos a varios estresores académicos tienden a caer en una
depresión, si su malestar no es frenado. Maquera (2020) explica que esto se puede dar por los
síntomas algo parecidos a nivel fisiológico que comparten el estrés académico y la depresión.
Es decir, el estrés sentido por los alumnos es un predictor de los malestares de la depresión,
debido a que su pensamiento les hace creer que sus capacidades no son suficientes para cumplir
con las exigencias de la universidad, su autoconcepto se ve amenazado y su eficacia y eficiencia
decaen.

Durante la historia del conocimiento se ha dicho que existen evidencias que corroboran la
relación entre estrés académico y depresión en estudiantes universitarios. Los estudios de tercer
nivel generan más estresores académicos que otra etapa de aprendizaje en la vida del ser
humano. Según Gutiérrez et al. (2010), la educación superior llega a la vida de las personas en
una época de cambios a nivel personal y social, y las demandas académicas aquí, son más
fuertes. Se entiende que esta es la razón por la cual los estudiantes universitarios presentan
 20

mayores niveles de estrés, en comparación con otro grupo de estudiantes que pertenece a otro
nivel educativo. A pesar de estos datos, el estrés académico que genere depresión depende del
modo en que un estudiante valora los estresores.

La relación entre el estrés académico y la depresión existe. Si un alumno mantiene un estrés

prolongado generado por su proceso de aprendizaje, puede desarrollar síntomas característicos
de depresión. Un dato importante es que, Restrepo, Sánchez, Vallejo, Quirama, Sánchez y
Cardona (2018) en su estudio, concluyen que a mayores niveles de estrés en los estudiantes,
éstos experimentan mayores niveles de depresión. Esto muestra que la relación entre las
variables es directamente proporcional. Ambos niveles suben cuando están en presencia del
otro. Esto se explica porque cuando una persona no encuentra acciones adecuadas para
solucionar los problemas que le generan estrés, empieza a desequilibrase mentalmente y genera
espacios óptimos para que los síntomas depresivos aparezcan.

Varias investigaciones acerca de la relación entre el estrés académico y la depresión tienen

resultados referentes al tipo de carrera que sufre más estrés. Las carreras médicas son las que
tienen mayores exigencias para con sus alumnos. Según Gutiérrez et al. (2010), los estudiantes
de medicina son los que presentan niveles elevados de estrés y depresión en comparación a los
alumnos de otras carreras universitarias. Debido a que el estudio del ser humano y sus
enfermedades médicas tiene mucha tensión, esa carrera es la más propensa a adquirir este tipo
de trastornos, si la situación no es controlada y manejada a tiempo por los estudiantes en
cuestión.

Por otro lado, las investigaciones mencionan también a los semestres más tensionantes en una
carrera. Cuando se inicia una carrera universitaria se siente más preocupación. Según Gutiérrez
et al. (2010), los semestres iniciales de toda carrera producen más estrés y depresión en los
estudiantes, pero a medida que avanzan los niveles, el estrés disminuye poco a poco. Se entiende
entonces que la relación entre estrés académico y depresión es inversamente proporcional con
el semestre que cursa el alumno. Además, en cuanto al género que más padece depresión,
desencadenada de una época de estrés académico, el mismo autor menciona que las mujeres son
 21

propensas a sufrir estrés, pero los hombres son los que más padecen depresión. Con estos datos,
se infiere que tanto mujeres como hombres son susceptibles a estas variables, cuando se
encuentran en un proceso de aprendizaje.

En resumen, el estrés académico es un fenómeno producido por las demandas que no son
cumplidas del aprendizaje y que la institución instaura y requiere de cada alumno, que si no es
detectado a tiempo puede producir depresión en los estudiantes y tener consecuencias
lamentables. Entre las consecuencias de la depresión producida por estrés académico están:
tristeza abundante, llanto fácil, irritabilidad, perdida de placer, perdida de motivación, falta de
concentración, anhedonia, perdida de deseo sexual, cambios en el apetito y en el sueño, pero la
más grave es producirse un suicidio. La postura de este proyecto es argumentar y proporcionar
información sobre el tema porque esta relación existe y es una situación de relevancia social y
práctica, porque al identificar dicha vulnerabilidad en los estudiantes, se pueden crear medidas
de prevención para reducir el riesgo de que se desborden con un estrés académico, que controlen
sus emociones negativas y evitar que caigan en una depresión (sea cual sea su nivel).
 22

CAPÍTULO II: DISEÑO METODOLÓGICO

Toda investigación es verás si cuenta con los parámetros del método científico. El objetivo
principal de los estudios que se realizan es crear contenido científico que sea replicable y
comprobable. Para Suarez, Sáenz y Mero (2016) es necesario contar con un plan de
investigación científica, debido a que organiza los pasos que el investigador tiene que seguir
para poder producir un conocimiento científico. Es decir, es fundamental contar con un plan de
tareas específicas para conseguir los objetivos de un proyecto de investigación y proporcionar
información verídica de y para la ciencia a la que pertenezca. En resumen, se investiga un hecho
de manera metodológica para producir ciencia.

2.1.Metodología de la Investigación

La presente investigación se fundamenta en el paradigma post- positivista, el diseño es no

experimental, bajo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo y correlacional, de corte
transversal. Cabe recalcar que el estudio: Relación entre el Estrés Académico y la Depresión en
estudiantes universitarios de la PUCE- Ambato se realiza en circunstancias de pandemia por
COVID- 19, razón por la cual, las herramientas de recolección de datos son proporcionadas a
los participantes de manera virtual para su respectiva competición.

2.1.1. Diseño de la Investigación

Todo fenómeno es estudiado con un diseño específico en una exploración científica. Los
resultados investigativos y su veracidad dependen de la mirada metodológica que tenga el
estudio. Para Martínez (2013) el diseño de investigación es:

el planteo y descripción -por escrito- de los fundamentos temáticos y de los elementos,

instrumentales y teóricos, que permitirán arribar a un nuevo conocimiento, teniendo en
 23

cuenta las etapas que se suceden en el orden lógico de todo proceso de investigación. (p.
45)

En otras palabras, el diseño responde al modo de ejecutar cada etapa de la investigación. En este
caso, el presente análisis tiene un diseño es no experimental. Para entender mejor, Lasluisa
(2020) define al diseño no experimental como aquel proceso que “permite ver y conocer el
contexto de manera natural sin manipular las variables” (p. 24). Es decir, este tipo de estudio no
provoca cambios en las variables ni en la población en la que se aplica los instrumentos de
recolección de datos, simplemente se observan y analizan los datos, sin intervención alguna del
investigador.

2.1.2. Modalidad de la Investigación

El enfoque de este proyecto de investigación es cuantitativo, debido a que se pretende obtener

datos numéricos que se analicen de manera estadística. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2014), el enfoque cuantitativo “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento
y probar teorías” (p. 4). Se entiende entonces que esta investigación recoge datos numéricos a
partir de los instrumentos empleados, con el fin de comprobar la hipótesis planteada: Existe
relación entre el Estrés Académico y la Depresión en estudiantes de la PUCE- Ambato. Además
es importante mencionar que en este proyecto investigativo se emplea el programa para el
análisis estadístico es el Statistical Package for Social Sciences (SPSS).

2.1.3. Alcance de la Investigación

El alcance de una investigación se refiere a las estrategias que se utilicen para estudiar el
fenómeno en cuestión. El alcance del presente proyecto de investigación es descriptivo y
correlacional. El alcance descriptivo según Hernández, Fernández y Baptista (2014), “busca
especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice.
 24

Describe tendencias de un grupo o población” (p. 92). Por ello, este estudio explica en qué
consisten las variables de: estrés académico y la depresión; con el fin de aclarar sus causas,
síntomas, tipos, entre otros aspectos, para un mejor entendimiento de cada fenómeno.

Por otro lado, la investigación tiene un alcance correlacional porque procura investigar cuál es
el grado de relación existente entre las dos variables. Hernández, Fernández y Baptista (2014)
indican que el objetivo del alcance correlacional es “conocer la relación o grado de asociación
que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto en
particular” (p. 93). En otras palabras, este proyecto analiza si la presencia de estrés académico
(variable independiente) causa depresión (variable dependiente) en los estudiantes
universitarios.

2.1.4. Corte de la Investigación

El corte empleado en la investigación es transversal. Un estudio científico transversal se refiere

a investigar un hecho o fenómeno específico en una población determinada en un solo momento,
con el fin de observar su interacción con otras variables en un tiempo único (Hernández,
Fernández & Baptista, 2014). Es decir, en este tipo de investigación, los instrumentos se aplican
una sola vez a una sola muestra de la población, para examinar las variables y su correlación.
En este caso, se aplican los tests de estrés académico y depresión en una ocasión solamente y
con esos datos se analiza si las variables tienen relación.

2.2.Instrumentos

Los instrumentos utilizados para analizar las variables de esta investigación son: el
consentimiento informado, una ficha sociodemográfica, el Inventario SISCO que mide Estrés
Académico y el Inventario de Depresión de Beck que mide sintomatología de depresión.
 25

2.2.1. Consentimiento Informado

Toda investigación necesita que sus participantes estén de acuerdo con ser evaluados para que
pueda ser válida. En el ámbito de investigación sobre temas de salud, el consentimiento
informado deja en claro el motivo de un estudio y da la apertura para que las personas acepten
participar o no. Según Vásquez, Ramírez, Vásquez, Cota y Gutiérrez (2017), el consentimiento
informado es importante porque “En el contexto de investigación en salud, las normas, cantidad
y calidad de la información intercambiada entre las partes se amplía para exponer claramente
los objetivos de la experimentación y posibles consecuencias (positivas o negativas) para su
salud” (p. 179). En otras palabras, el consentimiento informado es primordial para que la
información de una investigación tenga peso científico. Por ello, el primer paso para poder
acceder a la población y a la recolección de datos de ésta proyecto investigativo fue realizar un
consentimiento informado (ver Anexo 1).

2.2.2. Ficha Sociodemográfica AD-HOC

La ficha sociodemográfica AD-HOC que se realizó para recolectar información de la población

evaluada comprende datos informativos y datos académicos. Los primeros, son datos generales
del individuo, como edad, género, etnia, sector de vivienda, estado civil y cargas familiares que
posea. Por otro lado, con los datos académicos se logra comprender la carrera a la que pertenecen
los encuestados y el nivel que cursan en ese momento, si es que poseen becas, cuál es su
rendimiento académico y cuántas horas le dedican al estudio (ver Anexo 2). La ficha
sociodemográfica es una de las técnicas para recopilar información acerca de los participantes
de un estudio. De hecho Figueroa y Trejo (2003) mencionan que este tipo de herramienta
recolecta datos individuales de cada parte de la población que se estudia, con el fin de observar
generalidades entre los sujetos que participan. Es así que, la ficha sociodemográfica es una de
las herramientas que recoge datos en esta investigación.
 26

2.2.3. Inventario SISCO de Estrés Académico

El Inventario SISCO de Estrés Académico fue creado y validado por Arturo Barraza en México,
en el año 2007. El cuestionario consta de 31 ítems que evalúan estrés académico en diferentes
aspectos: estresores, síntomas (físicos, psicológicos y comportamentales) y estrategias de
afrontamiento. Entre las características psicométricas del test, se sabe que la confiabilidad está
representada por un Alfa de Cronbach de 0.90 y un análisis por mitades de 0.87, además tiene
una consistencia interna alta, confirmada por la homogeneidad y direccionalidad del
cuestionario (Barraza, 2018). Se ve entonces que esta herramienta cuenta con los rasgos
psicométricos necesarios para ser válido para usarlo en una investigación, por esa razón el
Inventario SISCO de Estrés Académico es el más apropiado para este estudio.

La estructura interna está desarrollada por 31 ítems: el primero es de naturaleza dicotómica, es

decir que su respuesta es de sí o no, que funciona como ítem de filtro para sondear si el estudiante
ha estado estresado en las dos últimas semanas previas a la aplicación del test. De allí en
adelante, todas las preguntas se presentan en Escala Likert de cinco valores, donde Nunca
representa una puntuación de (1), Rara vez es (2), Algunas veces es (3), Casi siempre es (4) y
Siempre es (5) (Barraza, 2018). Los siguientes ocho ítems analizan las razones por las que el
bienestar de un alumno se ve afectado, es decir, los estresores académicos; a continuación se
muestran quince ítems más que revelan las reacciones tanto físicas, como psicológicas y
comportamentales de un estudiante estresado; y por último, se concluye con seis ítems que
evalúan las estrategias de afrontamiento de cada individuo ante una situación de estrés (ver
Anexo 3).

La calificación e interpretación del Inventario SISCO de Estrés Académico se da a partir de la

suma de valores obtenidos en cada área. A continuación, en la Tabla 2 presenta se muestra la
interpretación respectiva de cada puntuación del test.
 27

Tabla 2
Interpretación de puntuaciones del Inventario SISCO de Estrés Académico
Dimensión Puntuación Interpretación
Estresores 0 – 13 Leve
14 – 26 Moderado
27 – 40 Severo
Síntomas 0 – 25 Leve
26 – 50 Moderado
51 – 75 Severo
Reacciones físicas 0 – 10 Leve
11 – 20 Moderado
21 – 30 Severo
Reacciones psicológicas 0–8 Leve
9 – 16 Moderado
17 – 25 Severo
Reacciones comportamentales 0–6 Leve
7 – 13 Moderado
14 – 20 Severo
Estrategias de afrontamiento 0 – 10 Leve
11 – 20 Moderado
21 – 30 Severo
SISCO total 0 – 48 Leve
49 – 96 Moderado
97 – 148 Severo

La tabla muestra que una persona va a padecer de estrés académico si su puntaje global en el
Inventario SISCO de Estrés Académico es de 49 en adelante. Si el dato numérico está por
debajo, significa estrés académico leve y si el total sobrepasa de los 96 puntos, el estudiante
tendrá un estrés académico severo.

La aplicación de este cuestionario cubre las características psicométricas para una buena
investigación. En este apartado se muestra un análisis de la fiabilidad del test aplicado:
Inventario SISCO de Estrés Académico y cada una de sus escalas. Los datos recolectados se
analizan con un Alfa de Cronbach y se muestran en la Tabla 3, a continuación:
 28

Tabla 3
Análisis de fiabilidad del Inventario SISCO de Estrés Académico
Escala Ítem Alfa
Estresores académicos 8 ,863
Reacciones físicas 6 ,825
Reacciones psicológicas 5 ,849
Reacciones comportamentales 4 ,684
Estrategias de afrontamiento 6 ,771
Nota: n = 211 observaciones

Como se observa, la fiabilidad de cada escala es contundente, los resultados indican que la escala
de estresores académicos consta de 8 ítems y un α = ,863. Así mismo, la escala de reacciones
físicas tiene 6 ítems y un α = 825. Además, en la escala de reacciones psicológicas se presentan
5 ítems y un α = ,849. Por otro lado, el apartado de las reacciones comportamentales está
constituida por 4 ítems y un α = ,684. Por último, la escala de estrategias de afrontamiento ante
el estrés académico consta de 6 ítems y un α = ,771. Por esta razón, se concluye que la fiabilidad
del test aplicado va de buena a muy buena.

2.2.4. Inventario de Depresión de Beck

El Inventario de Depresión fue creado por Aaron Beck, Robert Steer y Gregory Brown en el año
de 1996. El autor principal de esta herramienta psicométrica es uno de los mayores exponentes
en Terapia Cognitiva, Aaron Beck, un psiquiatra investigador que mira a la depresión como un
conjunto de ideas irracionales que provocan malestar en un sujeto. La versión que se utiliza en
esta investigación es la segunda, adaptada a la población española, que fue elaborada en el año
2011, a partir de un proceso de validación exhaustivo. El propósito de elaboración de este test,
según Beck, Steer y Brown (2006) fue analizar “los contenidos más frecuentes en las sesiones
terapéuticas de los deprimidos” (p. 12). Razón por la cual las mediciones del test engloban los
síntomas plasmados en manuales diagnósticos que explican cómo se presenta la depresión en
un sujeto. El inventario de depresión está diseñado en base a los criterios diagnósticos de
depresión del DSM IV y por este motivo puede ser utilizado e interpretado por los profesionales
en el área psicológica, psiquiátrica y neurológica con el fin de detectar casos de depresión.
 29

El Inventario de Depresión consta de afirmaciones agrupadas en 21 aparatos que contienen

síntomas característicos de la depresión. La consigna para responder el test es que la persona
puntúe del 0 al 3 en cada agrupación, donde cero representa la ausencia del parámetro y el
número tres simboliza un nivel elevado del mismo, que depende del grado en el que un alumno
ha manifestado dicho síntoma. Además de los enunciados sobre síntomas de depresión, existen
agrupaciones que evalúan problemas de sueño y apetito. Las manifestaciones que analiza el
inventario de depresión son:

1. Tristeza
2. Pesimismo
3. Fracaso
4. Perdida de placer
5. Sentimientos de culpa
6. Sentimientos de castigo
7. Disconformidad con uno mismo
8. Autocritica
9. Pensamientos o deseos suicidas
10. Llanto
11. Agitación
12. Perdida del interés
13. Indecisión
14. Desvalorización
15. Perdida de energía
16. Cambios en los hábitos de sueño
17. Irritabilidad
18. Cambios en los hábitos de apetito
19. Dificultad de concentración
20. Cansancio o fatiga
21. Perdida de interés sexual (ver Anexo 4).
 30

Conjuntamente, el Inventario de Depresión de Beck es apto para individuos de 13 años en

adelante, por lo que es idóneo para esta investigación. El tiempo de aplicación del test dura de
entre 15 a 20 minutos y se lo hace de manera autónoma (Beck, Steer & Brown, 2006). En
conclusión, el test es de fácil aplicación y corta duración, que permite indagar varios puntos y
comprobar si existe presencia de sintomatología depresiva en los estudiantes universitarios
encuestados.

El Inventario de Depresión cumple con propiedades psicométricas para ser válido para aplicarlo
en un proyecto de investigación. La confiabilidad se representa con un Alfa de Cronbach de
0.83 y obtiene una consistencia interna elevada, porque al realizar un análisis por partición por
mitades (Sanz & Vásquez, 1998). La confiabilidad de un test se refiere al alto nivel que tienen
los ítems de medir lo que pretenden medir (Prieto & Delgado, 2010). Es decir, cada ítem del test
cumple la función de medir satisfactoriamente fenómenos específicos. Por otro lado la
consistencia interna responde al grado de correlación entre ítems que miden un mismo fenómeno
(Campo y Oviedo 2008). Es decir, para que los apartados de un test que miden parámetros
específicos sean válidos, tienen que poseer consistencia interna y ser congruentes entre sí, para
que den peso a las respuestas proporcionadas.

La calificación e interpretación del Inventario de Depresión de Beck se da a partir de la suma

de valores obtenidos en cada grupo de síntomas característicos por el manual de diagnóstico
mental. A continuación, la Tabla 4 presenta muestra la interpretación respectiva de cada
puntuación del test.

Tabla 4
Interpretación de puntuaciones del Inventario de Depresión de Beck
Puntuación Interpretación
0 – 13 Depresión mínima
14 – 19 Depresión leve
20 – 28 Depresión moderada
29 – 63 Depresión grave
 31

La tabla muestra los niveles en que puede presentarse la depresión, a partir del análisis numérico
y estadístico del Inventario de Depresión de Beck. Una depresión detectada a tiempo puede
mantenerse y controlarse, para que no pase al siguiente nivel, más grave y difícil de tratar. Un
dato importante es que la interpretación de un diagnóstico presuntivo es útil en el área de
psicología clínica, psiquiatría, neurología y medicina forense.

La aplicación de este cuestionario cubre las características psicométricas para una buena
investigación. En este apartado se muestra un análisis de la fiabilidad del test aplicado:
Inventario de Depresión de Beck. Los datos recolectados se analizan con un Alfa de Cronbach
y se muestran en la Tabla 5, a continuación:

Tabla 5
Análisis de fiabilidad del Inventario de Depresión de Beck
Escala Ítem Alfa
Depresión de Beck 21 ,933
Nota: n = 211 observaciones

Como se observa, la fiabilidad de todo el test es contundente, los resultados indican que los 21
síntomas poseen una fiabilidad de α = ,933. Por esta razón, se concluye que la fiabilidad del
test aplicado es excelente.

Por cuestiones de pandemia por COVID- 19, ambos tests serán aplicados vía online. La
herramienta electrónica para el llenado del consentimiento informado, la ficha sociodemográfica
y los cuestionarios de estrés académico y depresión es Google Forms. La página en línea de
Google Forms es un software que posibilita realizar cuestionarios completos de manera sencilla
para una investigación, con el fin de que la población responda preguntas abiertas o cerradas
sobre temas de interés (Kaliniuk & Obez, 2017). Para que la universidad acceda a la aplicación
de los tests, se envió un oficio a Dirección de Escuela, mensaje que llegó a Dirección de
 32

Estudiantes, quienes proporcionaron los permisos respectivos para poder hacer un acercamiento
hacia la población.

2.3.Participantes

La población escogida es el alumnado de la Universidad Católica del Ecuador en Ambato,

debido a que el tema de la investigación es Relación entre el Estrés Académico y la Depresión
en estudiantes universitarios. La población se seleccionó por el acceso que se tiene por ser
estudiante de la institución. El número total de universitarios es de 938 alumnos matriculados
en pregrado en la PUCE- Ambato. La investigación tiene un muestreo no probabilístico por
conveniencia, con criterios de inclusión, que contempla a 211 estudiantes, a partir de un nivel
de confianza del 95% y margen de error de 5%. Los estudiantes evaluados pertenecen a todas
las carreras de pregrado que promueve la PUCE- Ambato.

Los criterios de inclusión para escoger a los participantes son:

 Los estudiantes tienen que aceptar el consentimiento informado previo a la contestación
de los cuestionarios para que sus respuestas se tomen en cuenta en el análisis de datos.
 Un requisito es que se llenen los tests de manera virtual en un 90%.
 Los jóvenes encuestados cursan todos los niveles de pre- grado de cada carrera.
 La edad de los universitarios está comprendida entre 17 y 27 años.
 Cada alumno responderá el cuestionario una sola vez.

Así mismo, los únicos criterios de exclusión son:

 Si los universitarios no aceptan el consentimiento informado, no participan en la
investigación.
 No se acepta que los estudiantes llenen los cuestionarios de manera física.
 Los jóvenes encuestados no tienen que cursar niveles de post- grado.
 Los alumnos no tienen que tener menos de 17 años, ni más de 27 años.
 Los universitarios no podrán responder el cuestionario más de una vez.
 33

2.3.1. Características sociodemográficas de la muestra

A continuación se presentan los resultados de las características sociodemográficas de la

muestra encuestada, es decir, de los 211 estudiantes de la PUCE- Ambato, con el fin de
especificar las particularidades generales y sociales de los participantes de esta investigación
(ver Tabla 6).

Tabla 6
Análisis sociodemográfico
Variables Mínimo Máximo Media Desv. Desviación
Edad 17 27 20,64 2,53
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Sexo
Hombre 77 36,5 36,5 36,5
Mujer 134 63,5 63,5 100,0
Etnia
Blanco 4 1,9 1,9 1,9
Mestizo 203 96,2 96,2 98,1
Mulato 1 0,5 0,5 98,6
Indígena 3 1,4 1,4 100,0
Sector de vivienda
Urbano 179 84,8 84,8 84,8
Rural 32 15,2 15,2 100,0
Estado civil
Soltero 203 96,2 96,2 96,2
Unión libre 4 1,9 1,9 98,1
Casado 4 1,9 1,9 100,0
Nota: n = 211 observaciones

La edad de los participantes de la investigación se ubica en una media (Ẋ) de 20,64 años con
una desviación estándar (s) de 2,53. La distribución por sexo está conformada por 77 hombres
que representa un porcentaje de 36,5% y 134 mujeres que corresponde al 63,5%, lo que
evidencia una mayoría de participantes mujeres en el estudio.

En cuando a la etnia, todos los participantes se agrupan de la siguiente manera: el 96,2% se

considera mestizo; 1,9% corresponde a ser blanco; el 1,4% son indígenas; y el 0,5% son mulatos.
 34

Por otro lado un 84,15% de los participantes viven en el sector urbano, mientras que un 15,2%
viven en el sector rural.

El estado civil de los participantes se agrupa de la siguiente manera: 96,2% de los participantes
son solteros; 1,9% viven en unión libre; y el otro 1,9% están casados.

2.3.2. Características académicas

En esta sección se mencionan los resultados de las características académicas de la muestra

encuestada, es decir, de los 211 estudiantes de la PUCE- Ambato, con el fin de especificar las
hábitos estudiantiles de los participantes de esta investigación (ver Tabla 7).

Tabla 7
Análisis académico
Variables Mínimo Máximo Media Desv. Desviación
Horas dedicadas al
1 8 4,89 1,85
estudio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Tipo de beca
Ninguna 158 74,9 74,9 74,9
Excelencia 43 20,4 20,4 95,3
académica
Comunidad indígena 4 1,9 1,9 97,2
o afro-ecuatoriano
Fallecimiento de 1 0,5 0,5 97,6
representante
Hijos de héroes 3 1,4 1,4 99,1
nacionales
Por discapacidad 2 0,9 0,9 100,0
Rendimiento
académico
Sobresaliente 14 6,6 6,6 6,6
Muy bueno 71 33,6 33,6 40,3
Bueno 96 45,5 45,5 85,8
Regular 27 12,8 12,8 98,6
Deficiente 3 1,4 1,4 100,0
Nota: n = 211 observaciones
 35

Luego de la recolección de datos, la tabla muestra que la investigación encuentra que las horas
por día que dedican, los participantes de encuestados, al estudio se ubica en una media (Ẋ) de
4,89 con una desviación estándar (s) de 1,85; 1 hora es la mínima empleada para adquirir
conocimientos, mientras que 8 horas son las horas máximas que un estudiante se dedica a
estudiar por día.

En cuanto a la adquisición de becas académicas, 158 de los 211 universitarios encuestados no

poseen ningún tipo de beca académica, lo que representa un porcentaje del 74,9%; también se
encuentra que 43 universitarios portan la beca por excelencia académica, es decir, un 20,4% el
total; así también 4 personas respondieron que poseen beca por pertenecer a una comunidad
indígena o afro-ecuatoriana, que significa un 1,9% del total; además, 3 estudiantes aclaran que
tienen beca por ser hijos de héroes nacionales y entonces pertenecen a un 1,4% de todos los
participantes; por otro lado, 2 alumnos manifiestan mantener una beca por discapacidad, lo que
muestra que son el 0,9%; y por último, 1 persona respondió que dispone de una beca por
fallecimiento de representante y figura ser el 0,5% de la muestra considerada para este estudio
de estrés académico y depresión en universitarios.

Los estudiantes, por el rendimiento académico, los participantes se agrupan de la siguiente

manera: 96 estudiantes responden a tener un rendimiento académico bueno, que significa el
45,5%; 71 alumnos mencionan que poseen un rendimiento académico muy bueno y representan
el 33,6%; además, 27 universitarios aclaran que su rendimiento académico es regular, es decir,
un 12,8%; por otro lado, 14 estudiantes poseen un excelente rendimiento académico, que
representa un 6,6% del total; y por último, 3 personas responden que su rendimiento académico
es deficiente, y muestra un 1,4%.

2.4.Procedimiento metodológico

Como primer paso para realizar esta investigación se preseleccionaron algunas variables que
tengan relación entre ellas. Posteriormente se eligieron dos fenómenos de estudio a partir de una
búsqueda en bibliografía válida, en revistas indexadas, acerca de información sobre las variables
 36

seleccionadas (estrés académico y depresión), su descripción y su correlación. Como siguiente

paso se buscan investigaciones que analizan estas variables para que sirvan como guía de este
proyecto.

Una vez hecho el análisis bibliográfico, se escogen las herramientas aptas para medir los
fenómenos en cuestión. Posterior a ello, se indagan características psicométricas como validez,
confiabilidad, utilidad, modo de aplicación, población a la que van dirigidas las técnicas de
recolección de datos, su consistencia interna, tiempo de aplicación, calificación e interpretación,
entre otras características psicométricas. Luego se seleccionan las herramientas y técnicas para
utilizar: consentimiento informado, una ficha sociodemográfica, el Inventario SISCO que mide
Estrés Académico y el Inventario de Depresión de Beck que mide sintomatología y niveles de
depresión.

A continuación, se seleccionó la población para su posterior evaluación. Como la investigación

se centra en una problemática que compete a personas universitarias, los estudiantes de la
Universidad Católica del Ecuador fueron una buena opción. La población escogida fue el
alumnado de la Sede Ambato de esta institución, debido a la cercanía que se tiene por ser
estudiante de la misma. Para saber el número total de inscritos en la universidad se envió un
oficio a las autoridades quienes informaron que son 938 alumnos matriculados en pregrado en
todas las carreras en la Sede Ambato en el periodo ordinario Septiembre – Diciembre 2021. Con
ayuda de una calculadora electrónica para muestreo, se obtuvo una muestra de la población. El
resultado fue de 274 estudiantes, porque se utilizó un nivel de confianza del 95% y margen de
error de 5%.

Las técnicas de esta tesis son aplicadas vía online, por atravesar una pandemia de salud pública
en todo el mundo. La herramienta electrónica para el llenado del consentimiento informado,
ficha sociodemográfica y los tests de Estrés Académico y Depresión, respectivamente, es
Google Forms. Luego de ello, para que la universidad dé acceso a la aplicación de los tests, se
envió un documento a la Dirección de Escuela de Psicología, quienes ayudaron con el recado a
 37

la Dirección de Estudiantes de la institución, allí se consolidaron los permisos respectivos para

poder hacer un acercamiento hacia la población.

Para la aplicación de tests y recolección de datos se contó con el apoyo de las autoridades. Se
hizo contacto con Secretaría de Dirección de Estudiantes para proporcionar el link del
cuestionario completo, con el fin de que lo envíen por correo institucional a todos los
estudiantes. Cada alumno tuvo acceso a la herramienta virtual y lo respondió por una única vez.
La duración de la aplicación es de entre 20 a 25 minutos por persona. Paralelamente, se ingresan
los ítems de cada variable en el programa estadístico Startical Product and Service Solutions
(SPSS), luego se traspasan los datos para hacer la interpretación de los datos previamente
obtenidos.

En base a los datos que sobresalen en la interpretación, se sabe que las variables de Estrés
Académico y Depresión se relacionan entre sí. No obstante, solo se explican las razones
académicas por las que una persona llega a estar estresada y posteriormente deprimida. Por lo
que, es necesario investigar otras causas de estrés en general para poder relacionarlas con
sintomatología depresiva en un individuo. Por otro lado, investigaciones futuras podrían
centrarse en las mismas variables pero en diferente población, con el fin de abarcar una mayor
parte de estudiantes universitarios en el Ecuador que puedan estar estresados y deprimidos
debido a las exigencias académicas de tercer nivel.
 38

CAPÍTULO III: ANÁLISIS DE RESULTADOS

3.1.Análisis descriptivo de resultados

A partir de la aplicación del Inventario SISCO de Estrés Académico y el Inventario de Depresión

de Beck a estudiantes universitarios de la PUCE- Ambato se realiza el análisis descriptivo de
los resultados obtenidos, a continuación.

3.1.1. Análisis descriptivo del Inventario SISCO de Estrés Académico

Los resultados del Inventario SISCO de Estrés Académico se traducen a un análisis descriptivo
que consta de una lista de medidas, entre las cuales se presentan: frecuencia, porcentaje,
porcentaje valido, porcentaje acumulado, mínimo (min), máximo (max), media (Ẋ) y desviación
estándar (s). A continuación, la Tabla 6 muestra los datos de una pregunta dicotómica, las cinco
dimensiones del test y el total de este instrumento.

Tabla 8
Análisis Inventario SISCO de Estrés Académico
Variables Mínimo Máximo Media Des. Típica
Estímulos estresores 8 40 23,93 5,95
Reacciones físicas 6 28 15,73 4,89
Reacciones psicológicas 5 25 14,11 4,22
Reacciones comportamentales 4 20 10,47 3,05
Estrategias de afrontamiento 6 29 17,35 4,74
Nota: n = 211 observaciones

Como muestra la tabla, el porcentaje de universitarios encuestados que menciono haber sentido
preocupación y nerviosismo en el último semestres es de 95,3%, mientras que el 4,7% refieren
no haber sentido estos síntomas, esto se explica a que la percepción del malestar varían entre
los estudiantes, porque de hecho todos respondieron sentir estrés académico en algún nivel.
Además, en cuanto a los estresores académicos, los alumnos presentan los siguientes resultados:
 39

Ẋ = 23,93; s = 5,95; min = 8,00 y un max = 40,00, lo que significa un nivel medio estrés
académico. Las reacciones físicas que presentan los estudiantes a causa del estrés generado por
el sistema de aprendizaje son moderados y se corroboran por los resultados: Ẋ = 15,73; s = 4,89;
min = 6,00 y un max = 28,00. También, se observa la presencia de síntomas psicológicos como
respuesta al estrés académico: Ẋ = 14,11; s = 4,22; min = 5,00 y un max = 25,00 que significa
un nivel moderado en reacciones psicológicas. Por otro lado, las reacciones comportamentales
que presentan los universitarios asiente el nivel moderado de estrés académico que poseen
debido a que sus respuestas se analizan de esta manera: Ẋ = 10,47; s = 3,05; min = 4,00 y un
max = 20,00. Se entiende entonces que las reacciones que se presentan en mayor medida en los
estudiantes son las físicas. Por último, el puntaje de las estrategias de afrontamiento son las
siguientes: Ẋ = 17,35; s = 4,74; min = 6,00 y un max = 29,00 que se traduce a que existe un
nivel moderado para hacer frente al estrés académico con estrategias personales. A partir de los
valores recolectados, se compara el punto de corte en la Figura 1 (a continuación).

Figura 1

Punto de corte del Inventario SISCO de Estrés Académico

30

25

20

15

10

0
Estresores Físicas Psicológicas Comportamentales Estrategias de
Afrontamiento

Punto de corte Media

Con respecto al punto de corte del Inventario SISCO de Estrés Académico, la puntuación que
se obtuvo de la muestra seleccionada está mínimamente por debajo. La imagen muestra que las
medias (Ẋ) de reacciones físicas, psicológicas y comportamentales están por debajo del punto
de corte: 17, 15 y 12, respectivamente; pero la diferencia es mínima. Por otro lado, las medias
 40

(Ẋ) de los estresores académicos y las estrategias de afrontamiento son casi exactas al punto de
corte del instrumento de medición: 24 y 17, respectivamente. La inferencia a la que se llega es
que los universitarios tienen un nivel de estrés académico moderado, pero de la mano, poseen
estrategias de afrontamiento que les permite gestionar los síntomas de mejor manera, para no
llegar a un nivel grave de este padecimiento. Este fenómeno se explica por resultados en otras
investigaciones que mencionan que los alumnos van a experimentar estrés por su proceso de
aprendizaje, a pesar de poseer una gama de estrategias de afrontamiento (Mariños, 2017).
Además de ello, es probable que el estudiante no sienta un desbordamiento gracias a un buen
ambiente educativo impartido por autoridades, profesores y/o compañeros.

El estrés académico es usual en alumnos inscritos en un aprendizaje de tercer nivel, pero esto
no quiere decir que sea normal y bueno poseerlo. Una de las razones por las que los
universitarios encuestados poseen un nivel moderado de estresa académico pero también un
nivel moderado de estrategias de afrontamiento del mismo, puede ser la presencia de
moderadores en su vida. Martín (2007) menciona que existen moderadores biológicos,
psicológicos, comportamentales, sociales, educativos y económicos que regulan la aparición del
estrés causado por las demandas del sistema educativo. Es decir, los moderadores son factores
que propician o evitan el estrés académico y sus consecuencias negativas. Es por ello que la
manera de ser de un alumno es fundamental para que la presencia de estrés académico genere
una mala experiencia en la persona, o a su vez, sea un motivo para destacar en sus estudios y
alcanzar sus objetivos.

3.1.2. Análisis descriptivo del Inventario de Depresión de Beck

Los resultados del Inventario Depresión de Beck se traducen a un análisis descriptivo que consta
de una lista de medidas, entre las cuales se presentan: mínimo (min), máximo (max), media (Ẋ)
y desviación estándar (s). A continuación, la Tabla 7 muestra el dato de la puntuación total de
este instrumento de medida:
 41

Tabla 9
Análisis Inventario de Depresión de Beck
Variable Mínimo Máximo Media Desv. Típica
Total Inventario Beck 0 63 15,36 10,98
Nota: n = 211 observaciones

La tabla muestra el análisis descriptivo del Inventario Depresión de Beck, donde se presentan
los resultados de Ẋ = 15,36; s = 10,98; min = 0,00 y un max = 63,00. El puntaje que se exhibe
es global, dado que es la suma entre las veintiún preguntas acerca de síntomas característicos de
la depresión que posee el inventario. A partir de los valores, se analiza que los universitarios se
ubican en un nivel leve de depresión. Además, se compara el punto de corte en la Figura 2 (a
continuación).

Figura 2

Puntos de corte del Inventario de Depresión de Beck

Puntos de corte del Inventario de Depresión

de Beck
64

56

48

40

32

24

16
…
8

0
0a9 10 a 16 17 a 29 30 a 63
D. Mínima D.Leve D.Moderada D.Severa
 42

La figura demuestra que los datos de la aplicación del Inventario de Depresión de Beck en
estudiantes de la PUCE- Ambato están situados en el nivel leve que va desde 10 hasta 16 puntos,
debido a que la media obtenida es de 15,36 puntos. Esto se traduce a que los alumnos tienen
depresión leve, por ende presentan niveles bajos de sintomatología y comportamiento depresivo.
Los datos encontrados en esta investigación contradicen los argumentos aludidos por Gutiérrez
et al. (2010) en su estudio, debido a que estos autores mencionan que la depresión en estudiantes
de tercer nivel es moderada o alta cuando tiene precedentes de algún tipo de estrés, sea éste
académico o no.

Por otro lado, la explicación de lo que sucede con este fenómeno en los universitarios se debe a
que no se trabajó con una población clínica. Es decir, se tendría que analizar la depresión en
personas con trastornos afectivos graves para que los niveles de esta variable lleguen a ser
moderados o altos. Esta idea lo mencionan Navas y Vargas (2012) en su estudio sobre la
depresión, y aclaran que este fenómeno se presenta en individuos que poseen trastornos
psiquiátricos, en cuyo caso, es necesario tener un abordaje diagnóstico y terapéutico. En otras
palabras, la población que va a obtener niveles altos de depresión en el Inventario de Depresión
de Beck, serán aquellos individuos que ya padezcan o ya estén diagnosticados con algún
trastorno de depresión. No obstante, todas las personas pueden sentir pocos o varios síntomas
de depresión, sin llegar a padecer el trastorno como tal.

3.2.Análisis de correlación del Inventario SISCO de Estrés Académico y el Inventario de

Depresión de Beck

A continuación, se expone el análisis de correlación entre el estrés académico y la depresión en

los universitarios encuestados. El coeficiente de relación utilizado para el presente análisis es el
de Pearson (r), con el fin de conocer en qué nivel tiene que ver una variable con otra. La Tabla
8 muestra los valores correlaciónales:
 43

Tabla 10
Correlación del Inventario SISCO de Estrés Académico y el Inventario de Depresión de
Beck
E1 R.F.2 R.P.3 R.C.4 E.A.5 BECK6
1
E 1 ,535** ,575** ,523** ,247** ,397**
R.F.2 1 ,738** ,524** ,366** ,573**
R.P.3 1 ,714** ,282** ,646**
R.C.4 1 ,209** ,625**
E.A.5 1 ,154*
BECK6 1
Notas: n = 211 observaciones
1
estresores académicos, 2reacciones físicas, 3reacciones psicológicas, 4
reacciones
comportamentales, 5estrategias de afrontamiento, 6nivel de depresión de Beck
**
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
*
La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)

La dimensión de estresores académicos sí tiene una correlación con el nivel de depresión, porque
existe un valor de ,397 que significa una correlación baja positiva y estadísticamente
significativa, es decir, a mayores estresores académicos, mayor depresión. El hallazgo de este
estudio tiene similitud con los resultados encontrados por Argudo (2021) y Vargas (2021) en
sus investigaciones, porque ellos mencionan que el fenómeno de demandas académicas produce
estrés académico y con ello, los estudiantes desarrollan sintomatología característica de
trastorno afectivo, como por ejemplo una depresión.

Además de lo mencionado, los datos comprueban que los estresores académicos son un
preámbulo en la adquisición de una depresión. Actividades académicas como presentar tareas
con un tiempo límite, rendir pruebas o exámenes, dar exposiciones, trabajos en grupo,
competencia entre compañeros, entre otros, construyen el escenario perfecto para que una
persona se desborde y presente síntomas característicos de depresión. Ante esta problemática,
autores como Gutiérrez et al. (2010), establecen que el estrés académico proporciona respuestas
fisiológicas y conductuales en un estudiante y eso es lo que produce un malestar tan significativo
que se convierte en una depresión. En todo nivel de aprendizaje se presentan demandas
académicas emitidas por los docentes o por la institución, pero lo ideal sería que los alumnos
puedan manejar los estímulos académicos que les genera estrés para no desequilibrarse y
posteriormente no adquirir depresión.
 44

Por otro lado, se evidencia que hay una relación existente entre la dimensión de reacciones
físicas del estrés académico y el nivel de depresión, debido a que el análisis presenta un valor
de ,573, que representa una correlación moderada positiva y estadísticamente significativa entre
ambos fenómenos. Varios autores como Mendes et al. (2021), aclaran que los síntomas físicos
son los más comunes cuando un estudiante presente estrés académico, además, mencionan que
este malestar está bastante relacionado con el que se produce en una depresión, por esta razón,
el estrés académico y la depresión se relacionan porque causan síntomas físicos coherentes. Hay
que tener cuidado y no asumir con firmeza que se padece de estos dos fenómenos, sin la previa
revisión de un profesional de la salud mental.

Los síntomas físicos que caracterizan al estrés académico son muy similares a los que provoca
la depresión en una persona. Hay varios autores que dan información en cuanto a los síntomas
físicos que comparten el estrés académico y la depresión en universitarios. Por ejemplo, Belkis,
Castillo, Guardia y Achon (2015) dicen que las alteraciones de ambas variables a nivel
fisiológico son irritabilidad, cambios en el apetito, cambios en el sueño, fatiga, dolores de
cabeza, sudoración, entre otros. Esto explica la gran correlación encontrada en los estudiantes
de la PUCE- Ambato, porque los resultados muestran un alto puntaje en las dimensiones de
irritabilidad, problemas digestivos, somnolencia o mayor necesidad de dormir, tristeza y pérdida
del apetito.

Si se habla de las reacciones psicológicas causadas por el estrés académico, los resultados
muestran que ésta dimensión es la que tiene mayor relación con la depresión. El valor es de
,646, que cristaliza una correlación moderada positiva y estadísticamente significativa entre el
malestar psicológico que genera el estrés académico, con el malestar ocurrido cuando un
estudiante tiene depresión. Autores como Lazarus (1986), Collazo (2021), y Amate y Fuentes
(2021) argumentan que las reacciones psicológicas como irritabilidad, falta de control, falta de
concentración y anhedonia comparten los alumnos de universidad por poseer estrés académico
y depresión. La razón por la que los síntomas mentales se conjugan, se debe a las altas exigencias
 45

académicas que la institución deposita sobre los estudiantes, y junto a ello, la visión negativa
que tiene el individuo por no poder responder eficazmente a las demandas que conlleva el
aprendizaje.

Es inevitable hablar del malestar psicológico que causa la depresión cuando se mencionan los
malestares a nivel emocional que posee un alumno estresado. El ser humano es un cumulo de
áreas combinadas, entre ellas: biológica, psicológica, social y educativa; la inoperancia de
alguna de estas, causa un desbalance y conflicto con las demás, que se evidencia en el día a día
del individuo. Al tocar el tema de las consecuencias psicológicas que producen el estrés
académico y la depresión en conjunto, Maquera (2020) nos aclara que la secuela más
significativa de padecer estrés académico es el autoconcepto negativo que tiene el estudiante,
debido a que siente que su trabajo en la institución es ineficiente, por lo tanto, dentro de él surgen
pensamientos e ideas que generan heridas emocionales, y lo llevan a que su autoestima baje y
se mire inferior, en comparación a sus compañeros y producir un delicado cuadro de depresión.
Es decir, las consecuencias emocionales del estrés académico y de la depresión están
íntimamente relacionadas, por lo que se tiene que identificar cuidadosamente estos síntomas en
los alumnos.

Las reacciones comportamentales del estrés académico también tienen relación con la
depresión. En el caso de los estudiantes de la PUCE- Ambato, las actitudes y el comportamiento
debido al estrés del aprendizaje tiene una correlación moderada positiva y estadísticamente
significativa con la depresión. Bedoya, Perea y Ormeño (2006), corroboran los resultados de
este estudio porque en su investigación mencionan que el estrés académico es un predictor de
la depresión en los alumnos que cursan estudios universitarios, debido a que la presión a la que
están sometidos los hace actuar de una manera específica, que con el pasar del tiempo, si no es
controlada, se convierte en sintomatología depresiva. Con este conocimiento, se sabe la razón
por la cual este estudio encuentra un nivel de correlación positiva y significativa entre las
variables en cuestión.
 46

Por lo general, el estrés académico promueve un sentido de competencia y en casos hasta de

motivación entre los alumnos, que genera un mejor aprendizaje, pero, en otros casos, el estrés
genera ansiedad y sentimientos de impotencia, lo que ha provocado que el estudiante se enferme
y afecte su aprendizaje y desarrollo. El estrés académico incide en diversas variables de los
estudiantes, tal como son el estado emocional, la salud física y hasta en sus relaciones
interpersonales, puesto que al estar deprimido sus vivencias cambian con sus estados de ánimo;
el constante miedo a fallar son fuentes inagotables de altos niveles de estrés, ansiedad y
depresión.

Por último, a partir de los resultados de la aplicación del Inventario SISCO de Estrés Académico
y el Inventario de Depresión de Beck no se encuentra una relación significativa entre las
estrategias de afrontamiento de los estudiantes estresados con su nivel de depresión. Esto se
traduce a que el modo de reaccionar ante el estrés académico no proporciona ni evita que ellos
sientan depresión. La correlación hallada se corrobora con lo que expone Mariños (2017),
porque en sus argumentos menciona que independientemente de si los universitarios tengan
estrategias de afrontamiento para controlar el estrés académico, ellos pueden generar niveles de
depresión posteriormente. A partir de lo señalado, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la
hipótesis alternativa la cual dice: El estrés académico tiene relación con la depresión en
estudiantes universitarios de la PUCE- Ambato.

Hoy en día, la temática de estrés académico y depresión en estudiantes universitarios tiene

repercusiones en varios ámbitos. Si se padecen los síntomas característicos de las variables en
cuestión, el nivel mental, que genera malestar psicológico en el individuo, se ve afectado. Por
otro lado, las consecuencias de la ocurrencia de estos fenómenos también pueden ser reflejadas
a nivel personal, familiar, educativo y social. Un ejemplo es no tener aspiraciones de concluir
con el proceso de titulación y únicamente quedarse con haber egresado de la carrera
universitaria. Además, los alumnos no tienen motivación para seguir una maestría. Otro punto
importante son los problemas con la familia de los universitarios porque ellos quieren que se
consiga un título de tercer nivel. Asimismo, se presentan conflictos personales con la idea de no
 47

haber alcanzado la meta como estudiante, y también se existe mayor vulnerabilidad y

probabilidad de que las personas que padecen estrés académico y depresión, lleguen a consumir
drogas ilegales, entre otros. Entonces, el estudio de la relación entre el estrés académico y
depresión es un tema de mucha importancia y relevancia.
 48

CONCLUSIONES

 La revisión bibliográfica dice que el Estrés Académico es la reacción de una persona al

ser sometida a las demandas académicas en un proceso de aprendizaje, como pruebas,
trabajos, exámenes y demás, que en los estudiantes genera alteraciones que se presenta
a nivel físico, psicológico y comportamental. Por otro lado, la Depresión es un trastorno
afectivo que se caracteriza por tristeza profunda, llanto fácil, irritabilidad, cambios en el
apetito y el sueño, entre otros, que provoca un malestar significativo, que afecta la vida
del individuo.
 Los resultados de los estudiantes encuestados con el Inventario SISCO de Estrés
Académico muestra que las medias de reacciones físicas, psicológicas y
comportamentales del estrés académico están por debajo del punto de corte. Por otro
lado los estresores académicos y las estrategias de afrontamiento frente al estrés son casi
exactas al punto de corte del instrumento de medición, lo que significa que las demandas
académicas producen reacciones físicas, psicológicas y comportamentales en un nivel
moderado, pero que los alumnos poseen estrategias de afrontamiento para sobrellevar
esos síntomas.
 En cuanto al Inventario de Depresión de Beck, los resultados muestran que los
estudiantes se sitúan en un nivel leve de depresión, porque su media fue de 15,36. Luego
de analizar estas puntuaciones, se comprende que los universitarios presentan
sintomatología depresiva en un nivel bajo, pero que se presentan en la esfera emocional
y comportamental.
 Los valores de la correlación existente entre el Estrés académico y la Depresión son
variados. Por un lado concurre una correlación baja positiva y estadísticamente
significativa entre los estresores académicos y la depresión; en cambio, hay una
correlación moderada positiva y estadísticamente significativa entre las reacciones
físicas, psicológicas y comportamentales del estrés académico con la depresión, porque
sus valores de Pearson se sitúan entre 0,4 y 0,9 respectivamente. Por último, no se
encontró relación entre las estrategias de afrontamiento del estrés académico con la
depresión.
 49

RECOMENDACIONES

 Esta investigación muestra una evidente relación entre el estrés académico y la

depresión, es decir, a mayor estrés académico, mayor sintomatología de depresión en los
universitarios, por lo que se sugiere indagar con más profundidad la primera variable
para que los estudiantes tengas mejores estrategias de afrontamiento de estrés académico
y no lleguen a sentir depresión.
 Una de las limitaciones que se tuvo es que la investigación se da en una población
universitaria de entre 17 y 27 años de edad. Lo que se recomienda aquí, es que se
investiguen las variables de Estrés Académico y Depresión en poblaciones de distintos
niveles educativos, es decir, se puede estudiar en estudiantes escolares o colegiales.
Además, no se realizaron estudios comparativos por sexo, entonces, se puede hacer un
análisis comparativo entre cómo se dan estos dos fenómenos en hombres y mujeres.
 Se menciona que los instrumentos utilizados en el estudio: Inventario SISCO de Estrés
Académico y el Inventario de Depresión de Beck, no están adaptados a población
ecuatoriana. Entonces, es recomendable que próximas investigaciones se centren en las
propiedades psicométricas de los instrumentos de medida para estandarizarlos.
 Otra de las limitaciones del estudio es que no se explica el por qué las estrategias de
afrontamiento del Estrés Académico no se relacionan con la Depresión en los
universitarios, por lo que se sugiere que este fenómeno sea más analizado desde un punto
de vista descriptivo para responder a esta interrogante.
 La línea de investigación que puede abrirse a partir de este proyecto engloba un problema
de salud pública. El estudio del consumo de sustancias en estudiantes universitarios es
un punto importante de investigación en Ecuador, porque se sabe que estas sustancias
son utilizadas por los jóvenes para reducir síntomas del estrés y la depresión.
 No se puede olvidar la nueva realidad que se vive a causa de la COVID-19. Otra de las
investigaciones puede ser la relación entre el estrés académico, el confinamiento por
COVID-19 y la depresión, debido a que el cúmulo de estresores académicos, estresores
por la pandemia y la depresión puede generar un malestar grave en las personas de todo
el mundo.
 50

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 54

APÉNDICES

APÉNDICE 1: Carta de Consentimiento Informado

Por medio de la presente, se solicita su autorización para su inclusión como participante en la

investigación acerca de la Relación del Estrés Académico con la Depresión. Esta investigación
se llevará a cabo en la ciudad de Ambato durante el año 2021, con la dirección de Marlon
Mayorga docente de la PUCE Ambato. El objetivo de esta investigación es analizar la incidencia
del estrés académico como factor de riesgo de depresión en los estudiantes de la PUCE- Ambato,
es decir establecer la asociación entre estrés académico y la Depresión.
En esta carta se pide a más de su consentimiento para participar en ésta investigación, usar la
información obtenida de su participación con fines científicos. En el caso de su aceptación usted
tendrá que rellenar fichas de evaluación sociodemográfica e instrumentos de medición entorno
a las temáticas señaladas. La colaboración en este estudio no le quitará mucho de su tiempo. Su
participación será anónima y su nombre no aparecerá de ningún modo, ni en los instrumentos,
ni en los informes de la investigación que se redactarán. Las encuestas llevarán un código desde
el inicio que reemplazará a sus nombres.
Los datos producidos por los instrumentos serán trasladados a una base de datos y será usada
para realizar diversos análisis que permitan responder a las preguntas formuladas en el proyecto
de investigación. Con los análisis realizados se escribirán reportes de investigación y artículos
científicos que serán publicados en revistas especializadas. Le garantizamos la absoluta
confidencialidad de la información. Además, usted podrá dejar de responder en cualquier
momento este cuestionario si así lo desea, sin que por ello reciba sanción de ningún tipo. Así
mismo, en caso que lo estime pertinente usted puede recurrir al director de la investigación para
resguardar sus derechos si usted percibiese que éstos han sido vulnerados en algún sentido.
Por último, si usted acepta participar, llene esta carta de consentimiento, fírmela y devuelva a la
persona que le ha solicitado esta autorización. Si tiene cualquier duda o pregunta no dude en
realizarla al momento de firmar.
□ Autorizo ser encuestado para la investigación de la Escuela de Psicología.

______________________ ______________________
Firma del participante Investigadora Responsable
C.C. _________________ Lesly Romero Viteri
 55

APÉNDICE 2: Ficha Sociodemográfica

El presente estudio tiene como propósito conocer los factores que influyen en el estrés académico en
los estudiantes de la PUCE- Ambato. La información recabada es de estricta confidencialidad y de
carácter anónima, los resultados obtenidos serán utilizados para fines académicos y de la investigación.
De ante mano se agradece su honestidad y participación en el desarrollo de los cuestionarios.
Lea detenidamente y marque con una X lo que se relaciona con su estado actual.
Datos Informativos
Edad ……………. Sexo: Masculino…… Femenino…..
Etnia: Blanco…. Mestizo….. Mulato…. Otro…..
Sector de la Sector urbano Sector rural
vivienda: …… …...
Estado Civil: Soltero …... Unión Libre ... Casado …... Divorciado …...
Cargas Si …... No …... ____ ¿Cuáles?: Hijos/as …... Esposo/a …...
familiares:

Datos académicos
Carrera: …...…...…...… Nivel: …...…...…...…...…...
Beca académica: Si …... No …...
Tipo de beca: Excelencia Comunidad Discapacidad …... Senescyt
académica …... indígena…... …...
Rendimiento Sobresaliente Muy bueno Bueno …... Regular ... Deficiente...
académico general: …... …...
¿Cuántas horas …..…...…...
dedica al estudio?
 56

ANEXOS

ANEXO 1: Inventario SISCO de Estrés Académico

El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés que
suele acompañar a los estudiantes de educación superior durante sus estudios. La sinceridad
con que respondas a los cuestionamientos será de gran utilidad para la investigación. La
información que se proporcione será totalmente confidencial y solo se manejarán resultados
globales. La respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que estás en tu derecho de
contestarlo o no contestarlo.

1. Durante el transcurso de este semestre, ¿has tenido momentos de preocupación o

nerviosismo?

SI NO

*en caso de seleccionar la alternativa “NO”, el cuestionario se da por concluido, en caso de seleccionar
la alternativa “SI”, pasar a la pregunta número 2 y continuar con el resto de preguntas.

2. En una escala del 1 al 5, encierre en un círculo con qué frecuencia te inquietaron las
siguientes situaciones:

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
La competencia con los compañeros del grupo
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares.
La personalidad y el carácter del profesor
Las evaluaciones de los profesores (exámenes, ensayos,
trabajos de investigación, etcétera).
El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de
temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales,
etcétera).
El no entender los temas que se abordan en la clase.
La participación en clase (responder a preguntas,
exposiciones, etcétera).
El tiempo limitado para hacer el trabajo.
Otro:
Especifique:…………………………
 57

3. En una escala del 1 al 5 encierre en un círculo con qué frecuencia tuviste las siguientes
reacciones físicas, psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o
nervioso:
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

Reacciones Físicas 1 2 3 4 5
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas)
Fatiga crónica (cansancio permanente).
Dolores de cabeza o migrañas
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
Rascarse, morderse la uñas, frotarse, etcétera
Somnolencia o mayor necesidad de dormir.
Reacciones Psicológicas 1 2 3 4 5
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo).
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído).
Ansiedad, angustia o depresión
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de la irritabilidad
Reacciones Comportamentales 1 2 3 4 5
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir.
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar las labores escolares.
Aumento o reducción de consumo de alimentos.
Otro:
Especifique: …………………………

4. En una escala del 1 al 5 encierre en un círculo con qué frecuencia utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la situación que te causaba la preocupación o nerviosismo.

1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5
Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o
sentimientos sin dañar a otros).
Elaboración de un plan y ejecución de las tareas.
Elogios a sí mismo.
La religiosidad (oraciones o asistencia a misma)
Búsqueda de la información sobre la situación
Ventilación y confidencias (verbalización de la situación
que preocupa)
Otro:
Especifique:…………………………
 58

ANEXO 2: Inventario de Depresión De Beck

Nombre:………………………………..………………..……Estado Civil…………..………… Edad:…………… Sexo…..

Ocupación: …………………………………Educación:………………………………………Fecha:……………..…………
Instrucciones: Este cuestionario consta de 21 grupos de afirmaciones. Por favor, lea con
atención cada uno de ellos cuidadosamente. Luego elija uno de cada grupo, el que mejor
describa el modo como se ha sentido las últimas dos semanas, incluyendo el día de hoy. Marque
con un círculo el número correspondiente al enunciado elegido Si varios enunciados de un
mismo grupo le parecen igualmente apropiados, marque el número más alto. Verifique que no
haya elegido más de uno por grupo, incluyendo el ítem 16 (cambios en los hábitos de Sueño) y
el ítem 18 (cambios en el apetito)
1. Tristeza Respuesta
0 No me siento triste.
1 Me siento triste gran parte del tiempo
2 Me siento triste todo el tiempo.
3 Me siento tan triste o soy tan infeliz que no puedo soportarlo

2. Pesimismo Respuesta
0 No estoy desalentado respecto del mi futuro.
1 Me siento más desalentado respecto de mi futuro que lo que solía estarlo
2 No espero que las cosas funcionen para mí.
3 Siento que no hay esperanza para mi futuro y que sólo puede empeorar

3. Fracaso Respuesta
0 No me siento como un fracasado
1 He fracasado más de lo que hubiera debido
2 Cuando miro hacia atrás, veo muchos fracasos
3 Siento que como persona soy un fracaso total

4. Pérdida de Placer Respuesta

0 Obtengo tanto placer como siempre por las cosas de las que disfruto
1 No disfruto tanto de las cosas como solía hacerlo
2 Obtengo muy poco placer de las cosas que solía disfrutar
3 No puedo obtener ningún placer de las cosas de las que solía disfrutar
 59

5. Sentimientos de Culpa Respuesta

0 No me siento particularmente culpable
1 Me siento culpable respecto de varias cosas que he hecho o que debería
haber hecho.
2 Me siento bastante culpable la mayor parte del tiempo
3 Me siento culpable todo el tiempo

6. Sentimientos de Castigo Respuesta

0 No siento que este siendo castigado
1 Siento que tal vez pueda ser castigado
2 Espero ser castigado
3 Siento que estoy siendo castigado

7. Disconformidad con uno mismo Respuesta

0 Siento acerca de mi lo mismo que siempre
1 He perdido la confianza en mí mismo
2 Estoy decepcionado conmigo mismo
3 No me gusto a mí mismo

8. Autocrítica Respuesta
0 No me critico ni me culpo más de lo habitual
1 Estoy más crítico conmigo mismo de lo que solía estarlo
2 Me critico a mí mismo por todos mis errores
3 Me culpo a mí mismo por todo lo malo que sucede

9. Pensamientos o Deseos Suicidas Respuesta

0 No tengo ningún pensamiento de matarme
1 He tenido pensamientos de matarme, pero no lo haría
2 Querría matarme
3 Me mataría si tuviera la oportunidad de hacerlo

10. Llanto Respuesta

0 No lloro más de lo que solía hacerlo
1 Lloro más de lo que solía hacerlo
2 Lloro por cualquier pequeñez
3 Siento ganas de llorar pero no puedo
 60

11. Agitación Respuesta

0 No estoy más inquieto o tenso que lo habitual.
1 Me siento más inquieto o tenso que lo habitual
2 Estoy tan inquieto o agitado que me es difícil quedarme quieto
3 Estoy tan inquieto o agitado que tengo que estar siempre en movimiento o
haciendo algo.

12. Pérdida de Interés Respuesta

0 No he perdido el interés en otras actividades o personas
1 Estoy menos interesado que antes en otras personas o cosas
2 He perdido casi todo el interés en otras personas o cosas
3 Me es difícil interesarme por algo

13. Indecisión Respuesta

0 Tomo mis propias decisiones tan bien como siempre
1 Me resulta más difícil que de costumbre tomar decisiones
2 Encuentro mucha más dificultad que antes para tomar decisiones
3 Tengo problemas para tomar cualquier decisión

14. Desvalorización Respuesta

0 No siento que yo no sea valioso
1 No me considero a mí mismo tan valioso y útil como solía considerarme
2 Me siento menos valioso cuando me comparo con otros
3 Siento que no valgo nada

15. Pérdida de Energía Respuesta

0 Tengo tanta energía como siempre
1 Tengo menos energía que la que solía tener
2 No tengo suficiente energía para hacer demasiado
3 No tengo energía suficiente para hacer nada

16. Cambios en los Hábitos de Sueño Respuesta

0 No he experimentado ningún cambio en mis hábitos de sueño
1 Duermo un poco más que lo habitual
Duermo un poco menos que lo habitual
2 Duermo mucho más que lo habitual
Duermo mucho menos que lo habitual
3 Duermo la mayor parte del día
Me despierto 1-2 horas más temprano y no puedo volver a dormirme
 61

17. Irritabilidad Respuesta

0 No estoy tan irritable que lo habitual
1 Estoy más irritable que lo habitual
2 Estoy mucho más irritable que lo habitual
3 Estoy irritable todo el tiempo

18. Cambios en el Apetito Respuesta

0 No he experimentado ningún cambio en mi apetito.
1 Mi apetito es un poco menor que lo habitual.
Mi apetito es un poco mayor que lo habitual
2 Mi apetito es mucho menor que antes
Mi apetito es mucho mayor que lo habitual
3 No tengo apetito en absoluto
Quiero comer todo el día

19. Dificultad de Concentración Respuesta

0 Puedo concentrarme tan bien como siempre
1 No puedo concentrarme tan bien como habitualmente
2 Me es difícil mantener la mente en algo por mucho tiempo
3 Encuentro que no puedo concentrarme en nada

20. Cansancio o Fatiga Respuesta

0 No estoy más cansado o fatigado que lo habitual
1 Me fatigo o me canso más fácilmente que lo habitual
2 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer muchas de las cosas que
solía hacer.
3 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer la mayoría de las cosas que
solía hacer

21. Pérdida de Interés Sexual Respuesta

0 Pérdida de Interés en el Sexo
1 Estoy menos interesado en el sexo de lo que solía estarlo
2 Estoy mucho menos interesado en el sexo.
3 He perdido completamente el interés en el sexo