I.E.

E Nº 1103 - “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA”

SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL
UGEL 03

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

I. DATOS GENERALES:
1.1 D.R.E. : LIMA METROPOLITANA
1.2 UGEL : 03
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Emblemática N° 1103 “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA”
1.3 ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.4 GRADO : CUARTO
1.5 SECCIONES : A,B,C,D,E,F,G,H
1.6 Nº DE HORAS : 4
1.7 AÑO ESCOLAR : 2023
1.8 DOCENTE : NANCY ZUTA OLIVA
VIKY IRMA FERNANDEZ ZAMORA
ANA RUTH BENDEZÚ HURTADO
II. CALENDARIZACIÓN
Nº DE
Bimestre INICIO TÉRMINO SEMANAS

I 13/03 12/05 9

II 15/05 21/07 10
24/07 al 05/08
III 08/08 13/10 10

IV 16/10 22/12 10

III. ENFOQUE DEL ÁREA:

El área de Ciencia y Tecnología tiene dos enfoques: la alfabetización científica tecnológica y el enfoque de
indagación científica.

1. EL ENFOQUE DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar
de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan
en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.

2. EL ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con
sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
IV.1 Competencias y Capacidades por Área

COMPETENCIAS Capacidades ESTANDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI

Problematiza situaciones para hacer indagación Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables
de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el
Diseña estrategias para hacer indagación fenómeno identificado. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
Indaga mediante
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el
métodos científicos Genera y registra datos e información error y la reproductibilidad, los interpreta con base en
para construir conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si
conocimientos. sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y
Analiza datos e información las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación,
Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
Explica el mundo seres vivos, materia y energía, biodiversidad, relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
físico basándose en Tierra y universo. eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
conocimientos sobre trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección natural o
los seres vivos, artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de
materia y energúa, materia y energía en la Tierra o los fenómenos
biodiversidad, Tierra Evalúa las implicancias del saber y del quehacer meteorológicos con el funcionamiento de la biósfera.
y Universo científico y tecnológico. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de la ciencia y tecnología.
Determina una alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
tecnológica. alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alterativas de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
partes o etapas. Establece características de forma,
Diseña y construye estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
soluciones para implementarlas, así como las herramientas y materiales
tecnológicas para seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
Implementa y valida la alternativa de solución
resolver problemas tecnológica, considerando los requerimientos, detecta
tecnológica.
de su entorno. errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza reajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
Evalúa y comunica el funcionamiento y los dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance
impactos de su alternativa de solución de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
tecnológica requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
Se desenvuelve en Gestiona información del entorno virtual contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
los entornos Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responde a
virtuales generados Interactúa en entornos virtuales
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
por las TIC la manifestación de su individualidad.
Crea objetos virtuales en diversos formatos

Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
Gestiona su organizarse lo más específicamente posible y que lo
Organiza acciones estratégicas para alcanzar planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
aprendizaje
sus metas recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
de manera experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
autónoma respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
proceso de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Relación con
BIM Título de la Experiencia de Aprendizaje Campo Temático Producto Enfoques Transversales
otras áreas
 Materiales de laboratorio. Reporte de los materiales de
Nos preparamos para hacer ciencia laboratorio.
 Evaluación diagnóstica.
Explicamos e Indagamos las funciones de las células para  Célula
convivir aceptando nuestras diferencias.  Morfología Celular Elabora una infografia sobre la
 Tipos de Células morfologia celular.

( 2semana)
 Membrana celular.
 regulación osmótica en las
células. Informe de indagación.
(2 semanas)  Enfoque de derechos.
Comunicación  Enfoque inclusivo o de
I Árte atención a la diversidad.
Elaboracion de cuadro de doble
EPT
 Ácidos nucleicos: entrada sobre los acidos
Replicación, transcripción y nucleicos.
traducción de los ácidos
nucleicos.
Reflexionamos sobre las alteraciones cromosomaticas
para construir una comunidad libre de desigualdad y
discriminación.  Gametogénesis. Su relación Elaboracion de un triptico sobre
con la herencia, la diversidad las enfermedades geneticas.
y las enfermedades
genéticas.
 La herencia de mendel.
(4 semanas)
II Explicamos como son las biomoleculas que originaron la  Las biomoleculas inorganicas Elabora: organizadores visuales, Matematica  De búsqueda de la
vida, valorando los aportes de la maestra Elvira Garcia y y organicas. inforgrafias, cuadro de doble Comunicación excelencia.
Garcia. (4 semanas) entradas. EPT  Igualdad de Genero.
  Cultivos hidropónicos en Implementa cultivos
nuestra escuela. hidroponicos.
(4 semanas) Elabora un reporte de
implementación.

proponemos soluciones tecnologicas en nuestra en

nuestra escuela.

Reflexionamos como afecta el uso iresponsable del  Sistema Nervioso.

internet al sistema Nervioso. (2 semanas) Elabora una infografia sobre el
sistema nervioso.

 Formación y degradación de
las sustancias naturales y
sintéticas a partir de las Elabora un triptico sobre las
propiedades de tetravalencia propiedades del carbono.  De orientación al bien
Matematica
y autosaturación del átomo común.
III de carbono.
Comunicación
 De búsqueda de la
Indagamos si todos los cuerpos solidos transmiten el calor EPT
(3 semanas) excelencia.
de la misma manera aplicando el uso responsable de las
tics
 Cuerpos sólidos transmiten el
calor Calor: Cambios de
estado físico.Calor
específico. Calor latente.(3 Informe de indagación.
semanas)
 Elabora: organizadores visuales,
 Cambio climatico inforgrafias, cuadro de doble
 El impacto ambiental entradas.
 Efecto Invernadero
 Contaminación ambiental
Proponemos soluciones tecnologicas para promover una  La contaminacion del suelo.
vida saludable. (4 semanas) Implementación del compostaje

 Fuentes de energia
ppt sobres los tipos de energia
alternativa.
renovable.
(2semanas)
Matematica
 Ambiental.
IV Comunicación
 Intercultural.
EPT

 Ecosistema: caracteristicas
 El flujo de energia en los
escosistemas
 La influencia humana en los
Indagamos sobre la influencia Humana en los cambios cambios ambientales. Huella Reporte de indagación sobre la
ambientales y Promovemos acciones para el cuidado. del Carbono. huella de carbono.
(2 semanas)
VI. ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
Las fases de trabajo y los recursos metodológicos son:
- Exploración de los conocimientos iniciales de las estudiantes con la técnica de la lluvia de ideas.
- Motivación utilizando recursos visuales actividades lúdicas.
- Problematización con las técnicas de ABP, utilización de situaciones o retos que generen un desequilibrio
cognitivo y genere interés por solucionar el problema o asumir el reto.
- Realización de tareas de investigación en equipo. Posteriormente, los resultados de cada grupo en el
trabajo de investigación serán expuestos en clase, debatidos los resultados diferentes entre los grupos, etc.
- Resumir y sistematizar el trabajo hecho relacionándolo con actividades anteriores.
- Actividades individuales y colaborativas.
- Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicación durante la clase, sin agobios de
tiempo.
- El error como oportunidad de aprendizaje.
- Organizadores de conocimientos: Mapas mental, conceptual, semántico, cuadros paralelos, etc.
- Árbol de problemas, Uve de Gowin.
- Debates.Al fundamentar sus conclusiones como resultado de su indagación, esto se relaciona con la
exposición argumentativa.
- Al tener que elaborar el informe de su indagación, esta área se relaciona con el informe científico.
Se relaciona con todas las áreas curriculares especialmente matemática y comunicación.
 Matemática: al elaborar gráficos que permitan visualizar el comportamiento de las variables en
estudio de su indagación, se relaciona con las funciones lineales.
 Comunicación: al elaborar informes escritos y organizadores visuales.

VII. EVALUACIÓN
VII.1 Técnicas e instrumentos
ENFOQUE: Evaluación Formativa
TECNICA: Observación Sistemática
INSTRUMENTOS:
 Rúbrica
 Lista de cotejos
 Fichas de observación
 Pruebas escritas
 Escalas estimativas
TIPOS:
 Diagnóstica
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

RECURSOS Y MATERIALES
Para el estudiante: Para el docente:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Ambiente de 4to. grado de Educación Secundaria. 2012. Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
Lima. Santillana S.A.  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de
 Ministerio Educación. Guía de Actividades de Ciencia, Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Tecnología y Ambiente de 4to. grado de Educación  Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y
Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A. Ambiente de 4to. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente
Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El
comercio S.A.
  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus,
Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia .
Dorling Kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Revistas y periódicos en línea.
 Equipos audiovisuales.
 Recursos educativos del Área de CTA de 4to. grado de
Educación Secundaria de Perú Educa.
 Materiales de Laborartorio.

Pueblo Libre, Marzo de 2023

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VIKY IRMA FERNANDEZ ZAMORA NANCY ZUTA OLIVA
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ANA RUTH BENDEZÚ HURTADO
 CUADRO DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUES VALORES YACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO

1. ENFOQUE DE Conciencia de Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
DERECHOS derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
privado y público. democrático.
Libertad y responsabilidad.Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. derechos en la relación con sus pares y adultos.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común.
2. ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
INCLUSIVO O DE Respeto por las diferencias.Reconocimiento al valor inherente de cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio de cualquier
ATENCIÓN A LA persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
diferencia.
DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza.Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
mismos resultados. que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona.Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en
crecimiento por sobre cualquier circunstancia. contextos difíciles.
3. ENFOQUE Respeto a la Identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
INTERCULTURAL identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
les corresponde. estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
4. ENFOQUE Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del global (sequías e inundaciones, entre otros); así como el desarrollo de capacidades
planeta. de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
comunidad.
compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
global, revalorando los saberes ancestrales. nacional.
 ENFOQUES VALORES YACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
5. ENFOQUE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
BIEN COMÚN diferentes, se requiere compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
situaciones comprometidas o difíciles. que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus circunstancias.
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
compartidos de un colectivo.
propio bienestar y el de la colectividad.
6. ENFOQUE Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
BÚSQUEDA DE modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
o situaciones nuevas.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
con las circunstancias.