Dirección Regional de Educación - - Región VII-Venado Tuerto -- Supervisión de Escuelas Primarias

MATEMÁTICA EN PRIMER CICLO

PARTIMOS DE:

Nuestra propuesta está pensada a partir del enfoque apropiativo en relación con el uso de problemas, es decir,
como recurso para el aprendizaje y no en el sentido aplicativo clásico. El enfoque didáctico que se está trabajando
en las Instancias de Formación Situada.

A través de la resolución o el planteo de problemas buscamos que los alumnos ingresen al juego matemático con las
herramientas que tengan disponibles, partiendo de situaciones que le brindan un contexto donde otorgar sentido a
los conceptos.

Planteando distintos momentos:

 Problematización: cuando se presenta el problema, “la buena pregunta”, para que se permita una acción,
habilitar las vivencias, las experiencias. Acá el rol del maestro es de orientador, guía, debe dejar hacer,
permitir experimentar y buscar.

 Acción: lograr una tensión

 Formulación de conjeturas: permitir que ellos exploren, descubran, describan.

 Validación: invitar que cada uno tenga oportunidades para expresarse para argumentar su resolución.

 Institucionalización: todos juntos alumnos-docente, formalizan, o sea dan una teoría, una respuesta
fundamentada.
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Propuestas pensadas para el trabajo en aulas “plurigrado” o “diversas”, que comprendan distintos niveles de acceso
para acompañar a todas y a todos.

En líneas generales, se propone el abordaje de las situaciones planteadas mediante el trabajo en grupos.

Aclaración: Cada docente tomará la decisión de constituir los agrupamientos que considere, debido a que cada aula
presenta características que son imposibles de generalizar.

Ponen énfasis en el abordaje de distintos tipos de problemas que permitan tensionar las concepciones que poseen
las y los estudiantes para transformarlas.

Valoran el trabajo colectivo para la elaboración de conjeturas, la discusión sobre ellas, la validación de las mismas y
el establecimiento de acuerdos expresados a través de todos los registros posibles.

Permiten poner en acción las nociones construidas en un trabajo que puede ser tanto grupal como individual y que
habilita detenerse para revisar, repasar y estudiar.

Para dar lugar a este enfoque y que “viva en el aula”, es necesario que los estudiantes formen parte de un trabajo en
el que planteen hipótesis, las pongan a prueba y las validen desde los saberes disponibles, es decir, implica aprender
a dar cuenta de las relaciones que usan apoyándose en conceptos matemáticos.

Diferenciando problemas de consignas o enunciados cerrados.

La integración de EJES.
EJE CONTENIDO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
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En relación Reconocimiento y uso de  Números Naturales:  Números Naturales: hasta  Números Naturales:
con los números naturales, hasta el 99. el 999. hasta el 9.999.
números y las designación oral y
operaciones. representación escrita.  Identificar regularidades  Identificar regularidades  Identificar regularidades
Organización del sistema en la serie numérica para en la serie numérica y en la serie numérica y
decimal de numeración leer, escribir y comparar analizar el valor analizar el valor
en situaciones números hasta de dos posicional en números de posicional al leer, escribir
problemáticas que lo cifras. dos o tres cifras y al y comparar números
requieran. operar con ellos. hasta de cuatro cifras.
Reconocimiento y uso de  Operaciones: suma y  Operaciones: suma y  Operaciones: suma, resta
las operaciones de resta. resta. (resta y suma con con dificultad y
adición, sustracción y dificultad, inicio..).cuanto multiplicación.
multiplicación en le falta para llegar…
situaciones cuanto le sobra…canjear.
problemáticas.
 Cálculos exactos y  Cálculos exactos y  Realizar cálculos de
aproximados, aproximados, suma, resta y
estimaciones, con estimaciones, con multiplicación,
números de 2 cifras. números hasta de 3 adecuando el tipo de
cifras. cálculo a los números
involucrados.

 Uso progresivo de
cálculos memorizables  Uso progresivo de  Uso progresivo de
(sumas de iguales, cálculos memorizados cálculos memorizados.
complemento de 10) (sumas y restas de  Propiedades de la adición
decenas enteras, y multiplicación.
complementos a 100)

 Relaciones numéricas.
 Relaciones numéricas.  Relaciones numéricas.
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 Elaboración de preguntas
a partir de distintas  Elaborar preguntas o  Elaborar preguntas y
informaciones (imágenes, enunciados, registrar y enunciados de
enunciados, etc.) organizar datos en listas y problemas, registrar y
tablas a partir de organizar datos en tablas
información. y gráficos sencillos.
En relación El reconocimiento y uso  Usar relaciones  Usar relaciones espaciales  Usar relaciones
con la de relaciones espaciales espaciales al interpretar y al interpretar y describir espaciales al interpretar y
geometría y la en espacios explorables describir en forma oral y en forma oral y gráfica o describir en forma oral y
medida. o que puedan ser gráfica trayectos y trayectos y posiciones de gráfica trayectos y
explorados posiciones de objetos y objetos y personas, para posiciones de objetos y
efectivamente en la personas, para distintas distintas relaciones y personas, para distintas
relación de situaciones relaciones y referencias referencias (barrio de la relaciones y referencias
problemáticas que (plano de la casa – escuela). (plano de la localidad).
requieran: escuela y sus Líneas: paralelas y
dependencias). perpendiculares.
El reconocimiento de  Comparar y describir  Comparar y describir  Comparar y describir
figuras y cuerpos figuras según su número cuerpos geométricos figuras y cuerpos
geométricos a partir de de lados o vértices, según sus características geométricos según sus
distintas características presencia de bordes (número de lados o características (número
en situaciones curvos o rectos para que vértices, bordes curvos o de lados o vértices,
problemáticas que otros las reconozcan. rectos, la igualdad de la bordes curvos o rectos,
requieran: medida de sus lados, forma y número de caras.
forma y número de caras.  Construir modelos con
 Construir modelos con diferentes materiales.
diferentes materiales.

La diferenciación de  Comparar y medir  Comparar y medir  Estimar, medir

distintas magnitudes y la efectivamente longitudes efectivamente longitudes, efectivamente y calcular
elaboración de (capacidades, pesos) capacidades y pesos longitudes, capacidades y
estrategias de medición usando unidades no usando unidades no pesos usando unidades
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con distintas unidades en convencionales. convencionales y convencionales de uso

situaciones convencionales de uso frecuente y 1/2 , ¼ de
problemáticas que frecuente. esas unidades.
requieran:
 Usar el calendario y el
 Usar el calendario para  Usar el calendario para reloj para ubicarse en el
ubicarse en el tiempo y ubicarse en el tiempo y tiempo y determinar
determinar duraciones determinar duraciones duraciones.
(meses en curso y días de (meses, semanas ( ídem (Repaso de todo)
la semana: inicio de la 1ro), días).
semana, finalización,
diferenciar de días
escolares).

ACUERDOS *Utilización de expresiones como:

4 es mayor que … 4 es igual a ….. 4 es menor que …

*Uso de la Regla en todas las áreas y fundamentalmente el DOCENTE en el pizarrón. Trazado de líneas
para separar actividades o un día de otro.

*Trabajar con material concreto. * Trabajar con material concreto. * Trabajar con material concreto.
Dominó de Miálarets. Multibase: Multibase: unos Ábaco y Multibase: fichas de
fichas de unos y dieces unos , dieces
dieces
, cienes y
Y cienes .
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miles .

*Resolución de la ejercitación con lápiz negro.

* Para la división:
- Ejercitar con material concreto, por ejemplo: presentar a los alumnos 8 tapaitas y prponer que
las agrupen o repartan en partes iguales en 2 bolsas, o 2 cajas. Preguntar: ¿cuántas hay en cada bolsa?,
¿sobran?. Luego proponer en 4 cajas o bolsas. Variar a 3 bolsas o cajas.
- Solicitar que cada alumno registre, comunique o argumente en su cauderno lo realizado.
Busquemos variedad de formas, tratemos de no unificar.
- También nuestras propuestas deben ser de proponer repartir entre 10, 12, 20 ó más bolsas. Por
ejempo: 20 escarbadientes y 20 bolsas, 14 tapas y ninguna bolsa, 7 letras y 1 bolsa, entre otras.
- En Tercero comenzamos a memorizar tablas.
- Acompañar la división con cálculo oral. Englobarla como una combinación de operatorias, donde se
suma, resta y multiplica.

* Rectas con imprenta mayúscula.

*Vértices con imprenta minúscula.