Plan de Apoyo 2019

MARÍA JOSÉ LECHUGA QUESADA
DNI: 77435955-S
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Nº TRIBUNAL: 38
Nº ASPIRANTE: 29034601
AÑO: 2019
PLAN DE
APOYO
2019/2020
ÍNDICE
1. Justificación ..................................................................................................... 2
2. Contextualización............................................................................................. 5
3. Objetivos del plan de apoyo ............................................................................. 6
4. Contribución a la adquisición de competencias básicas ..................................... 8
5. Organización y atención a la diversidad............................................................ 9
5.1. Alumnado ................................................................................................... 10
5.2. Funciones del maestro/a de pedagogía terapéutica ...................................... 11
6. Aula de apoyo a la integración ......................................................................... 12
6.1. Estructura y confección del horario del AAI ............................................... 12
6.2. Metodología ............................................................................................... 16
6.2.1. Principios metodológicos ................................................................... 16
6.2.2. Estrategias metodológicas .................................................................. 17
6.2.3. Medidas de atención a la diversidad diferentes a las ordinarias .......... 18
6.2.4. Recursos y materiales didácticos........................................................ 19
6.2.5. Actividades ....................................................................................... 19
6.3. Coordinación interna y externa ................................................................... 20
6.4. Coordinación familiar ................................................................................. 21
7. Intervención educativa ..................................................................................... 23
7.1. Unidad 1: Bienvenidos al cole .................................................................... 23
7.2. Unidad 2: ¿Cómo somos? ........................................................................... 25
7.3. Unidad 3: Mi gran familia .......................................................................... 27
7.4. Unidad 4: Mi casita .................................................................................... 29
7.5. Unidad 5: ¿Qué comemos? ......................................................................... 31
7.6. Unidad 6: Nos cuidamos ............................................................................. 33
7.7. Unidad 7: Conocemos nuestro pueblo ......................................................... 35
7.8. Unidad 8: ¿Qué quiero ser de mayor? ......................................................... 37
7.9. Unidad 9: Las fiestas populares .................................................................. 39
7.10. Unidad 10: Nuestros amigos los animales ................................................. 41
7.11. Unidad 11: Cuidamos la naturaleza .......................................................... 43
7.12. Unidad 12: ¡Nos vamos de viaje! .............................................................. 45
8. Evaluación ....................................................................................................... 46
9. Conclusión ....................................................................................................... 48
10. Bibliografía ...................................................................................................... 48
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1. JUSTIFICACIÓN:
En primer lugar, diré que este plan de apoyo lo he elaborado siguiendo lo

estipulado en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el
Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos
docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se
regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria
decimoséptima de la citada ley.
El Plan de Apoyo, al igual que las Programaciones Didácticas, es un instrumento

de planificación educativa que guiará los procesos de enseñanza y aprendizaje que
desarrollaré en el aula, tanto ordinaria como de apoyo a la integración, con el alumnado
que más adelante describiré.
Tan importante es programar o planificar la acción docente que es la primera de

las funciones que tiene atribuidas todo docente según el artículo 91 de la actual Ley de
Educación (LOE 2/2006). La elaboración del Plan de Apoyo Anual está amparada en el
principio de autonomía pedagógica y organizativa que reconoce el Ministerio de
Educación y Formación Profesional al centro educativo en el que se desarrollará. Por
otra parte, tanto el diseño como el desarrollo del mismo, garantiza la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje al permitir la evaluación y modificación durante su
implementación, mediante indicadores de logro y puntos de referencia siguiendo, por
ejemplo, la propuesta de Tony Booth y Mel Ainscow en Index for Inclusion (2015).
Un aspecto importante que debemos tener en cuenta a la hora de programar el

plan de apoyo es la educación inclusiva. Incluir nos supone un gran reto, ya que no es
para nada fácil de cumplir. Si nos referimos al ámbito educativo, la inclusión es un tema
que genera discusiones, polémicas, por lo que se convierte en un gran proceso, cuyo fin
es hacer frente a los altos índices de exclusión, evitando la segregación en las aulas
específicas y el rechazo por la Comunidad Educativa. (Revista Nacional e Internacional
de Educación Inclusiva ISSN: 1889-4208.; e-ISSN 1989-4643. Volumen 10, Número 2,
Diciembre 2017).
En conclusión, la UNESCO (2009) considera a la educación inclusiva como una

estrategia clave para alcanzar la Educación para Todos (declaración que se aprobó desde
1990), partiendo del hecho de que la educación es un derecho humano básico y
fundamental de una sociedad más justa e igualitaria.
2
Para dar respuesta a esta educación inclusiva, el Sistema Educativo se ampara en
tres principios básicos recogidos en la Ley de Educación (LOE 2/2006), los cuales son
la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias; la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa y la no discriminación y la flexibilidad para adecuar la educación a
la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como
a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
Para finalizar la justificación, expondré el encuadre legislativo que servirá de

guía para la elaboración del plan de apoyo:
Normativa General:
• Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero: reglamento de ingreso a Cuerpos docentes.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre: Ley de Educación de Andalucía.
• Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada

escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
• Orden de 25 de marzo de 2019, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento

selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.
Normativa de Educación Especial:
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
• Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y

Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca".
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• Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Normativa de Educación Infantil:
• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial.
• Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
• Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

Educación Infantil en Andalucía.
• Orden de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.
• Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervención integral de la

Atención Infantil Temprana en Andalucía. (Art.14).
• Instrucción 11/2018, de 3 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación

Educativa, sobre el establecimiento y la aplicación del horario flexible en el segundo
ciclo de educación infantil al principio del curso escolar.
Destacando como referencias fundamentales y básicas la Orden 19 de

septiembre de 2002 (proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de
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escolarización), la Orden 25 de julio de 2008 (medidas de atención a la diversidad), las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017 (protocolo de atención educativa a ANEAE) y
Orden 20 de agosto de 2010 (funciones de la maestra de Pedagogía Terapéutica).
2. CONTEXTUALIZACIÓN:
Mi centro se encuentra en una pequeña localidad de la Jaén, de unos 15.000

habitantes y a unos 12 kilómetros aproximadamente de la capital de la provincia.
La economía de esta localidad proviene principalmente de la agricultura.

Además, debemos atender a una población de gran diversidad, la cual presenta un nivel
socioeconómico medio, aunque debemos destacar la presencia de familias con niveles
socioeconómicos más bajos. Este aspecto genera una gran necesidad en materia
educativa de un alumnado con escasa motivación, ya que el ambiente en el que se
desarrolla no propicia una actitud positiva hacia el estudio y la formación personal.
El centro está situado en la parte central de la localidad, donde se pueden

encontrar gran variedad de recursos para el ocio y la cultura, como la biblioteca
municipal, el teatro, ambulatorio, mercado, iglesia, zonas polideportivas, zonas
ajardinadas, etc. El teatro y la Biblioteca Municipal serán recursos que utilizaremos a lo
largo del año para el desarrollo de actividades complementarias programadas en las
Programaciones del/los curso/s en el/ los que se encuentran integrados los alumnos, y
también en nuestro Plan de Apoyo, por ejemplo, la asistencia a un teatro infantil, sesión
de cuentacuentos en la biblioteca, etc.
En referencia a la participación familiar en la comunidad educativa, podemos

decir que, en gran medida, las familias participan en el proceso educativo de sus
hijos/as, es decir, acuden con regularidad a las reuniones de inicios de curso, al final de
cada trimestre y para otros motivos, acuden a las tutorías individuales que les convocan
los tutores/as, participan en actividades educativas de clase, etc. A todo esto, podemos
añadir la presencia de un grupo reducido de padres y madres que, además de participar
en todo lo anterior, colaboran con el profesorado en la organización y desarrollo de
actividades extraescolares y complementarias, elaboración y/o adquisición de
materiales, etc. Sin embargo, a la hora de elegir a sus representantes en el Consejo
Escolar del Centro la participación de los padres y madres es muy escasa.
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Respecto a la estructura interna del centro, se trata de un centro de una línea.
Consta de 9 unidades, y una ratio media de 25 alumnos/as, superándose ésta en algunos
niveles.
La gran mayoría de la plantilla del colegio se ha renovado en los últimos años y

es definitiva en el centro. El buen clima existente desde hace tiempo sigue siendo el
lema principal de este.
Este centro acoge a un total de 220 alumnos/as, distribuidos en una línea desde
Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria. La ratio media es aproximadamente de 25
alumnos/unidad, aunque podemos encontrar 10 alumnos que sí las presentan.
El centro mantiene, y quiere seguir manteniendo, una relación fluida con su

entorno y con su comunidad educativa, y ello a través de la participación en los Planes y
Proyectos:
• Centro TIC y ESCUELA 2.0 aplicados a la práctica docente.
• Plan de Bilingüismo en nuestro empeño por acercar a nuestro alumnado a una

sociedad cada vez más plurilingüe.
• P.A.F. como Plan de Apoyo a las Familias para ampliar las relaciones centro-
familias.
• Plan de Igualdad. Con la educación en valores.
• Escuelas Deportivas.
• Actividades Extraescolares.
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE APOYO
A continuación, vamos a concretar los objetivos del Plan de Apoyo, tanto a nivel
de centro, de Aula de Apoyo, como de Alumnado con NEAE:
• Objetivos a nivel de Centro:
o Colaborar en la elaboración y/o revisión del Proyecto Educativo del CEIP en lo

concerniente a las medidas de atención a la diversidad.
o Dinamizar el proceso de Integración del alumnado con NEAE.
o Colaborar en la implantación de una cultura inclusiva en toda la comunidad

educativa.
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o Establecer los criterios para la elaboración y desarrollo de las adaptaciones
curriculares de los alumnos que las precisen.
o Proponer medidas de atención a la diversidad.
o Asesorar a los profesores y profesoras que imparten docencia a los alumnos

con NEAE en su Programación de Aula sobre metodología, adaptación de
material de apoyo, selección de actividades, objetivos y evaluación de dichos
alumnos.
o Dinamizar el funcionamiento del equipo de orientación de centro.
• Objetivos a nivel de Aula de Apoyo:
o Realizar en colaboración con el profesorado las adaptaciones curriculares

significativas de los alumnos/as con NEE, así como asesorar y colaborar con el
profesorado en la realización de las adaptaciones no significativas de los
alumnos que las precisen.
o Proporcionar las medidas y recursos que los alumnos/as precisan.
o Coordinar la respuesta especializada que se proporciona a cada alumno y

alumna del AAI con el orientador u orientadora del EOE de referencia.
o Establecer un seguimiento y colaboración familiar del alumnado que asista al

Aula de Apoyo a la Integración.
o Elaborar los materiales didácticos para el trabajo diario con los alumnos/as.
o Observar y evaluar el progreso del alumno/a y proponer las medidas oportunas.
o Conseguir que el alumno/a con NEAE adquiera la formación, rehabilitación y

capacitación necesarias a fin de que alcance la autonomía e independencia
suficientes.
o Elaborar y recopilar los instrumentos necesarios para detectar y prevenir las

dificultades de aprendizaje de los alumnos que precisan medidas educativas.
• Objetivos a nivel de alumnado con NEAE:
o Ofrecer una atención lo más individualizada, normalizada e inclusiva posible.
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o Integrar el máximo tiempo posible al alumnado en su tutoría generando las
condiciones idóneas en el ámbito curricular y de recursos para que este
alumnado pueda progresar en su aprendizaje.
o Evaluar su situación de partida, el proceso de enseñanza aprendizaje de forma

continuada y los resultados alcanzados.
o Lograr el mayor grado de desarrollo de las diferentes competencias de cada

alumno/a.
o Desarrollar programas específicos (modificación de conductas, expresión

escrita…).
o Adaptarles el material adecuado a sus características.
o Mantener actualizada toda la documentación relativa a las NEAE de cada

alumno/a de forma que permanezca recogida de la forma más clara y operativa.
4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Plan de Apoyo, es de gran importancia que el alumnado pueda conseguir el

máximo desarrollo posible de todas las competencias básicas, por lo que prestaremos
especial atención a estas.
Para empezar, vamos a definir el término “Competencias Básicas” como

conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el
alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa y la integración social.
Estas son las 8 competencias básicas que se trabajarán en cada una de las áreas y
cuyo desarrollo se pretende conseguir con la colaboración de la maestra de PT, en su
caso, en aplicación del Plan de Apoyo y la intervención especializada con alumnado
NEAE.
Las competencias básicas que se establecen en la LOE son (Federación de

Enseñanza de CCOO de Andalucía):
• Competencia en comunicación lingüística: está relacionada con el uso adecuado de

las destrezas básicas del lenguaje: utilización del lenguaje como instrumento tanto de
comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y
emociones.
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• Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para

interactuar con el mundo físico, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de
las condiciones de vida propia.
• Tratamiento de la información y competencia digital: hace referencia al inicio del

desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información
y transformarla en conocimiento. De una forma natural, a través del juego,
interiorizan y aprenden el código informático como un elemento más de su universo
cognitivo.
• Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad

social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. En la etapa de
Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño, que constituye
toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre sí mismo.
• Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
• Competencia para aprender a aprender: supone una mejora en la capacidad de

aprender de forma autónoma, ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias
anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
distintos contextos.
• Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se basa en el conocimiento de

sí mismo que van construyendo el niño y la niña a través de su interacción con el
medio, con sus iguales y con los adultos, y en su capacidad para actuar por iniciativa
propia.
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5. ORGANIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención especializada y docencia directa se ajustarán a las funciones

específicas contempladas en la normativa vigente (artículo 19 de la Orden de 20 de
agosto de 2010). Así, la atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del
currículo al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) cuyo dictamen de
escolarización recomiende esta intervención la realizaré preferentemente dentro del aula
ordinaria.
La atención especializada y docencia directa se planificará con criterios

objetivos y compartidos, establecidos en el Proyecto Educativo del centro en el apartado
de atención a la diversidad: nivel de competencia curricular similar, estilo de
aprendizaje, edad cronológica, igual o parecido diagnóstico y necesidades educativas
que se desprendan del mismo y, por último, la coincidencia del horario de atención
directa con las áreas troncales generales e instrumentales del currículo. Ni que decir
tiene que los documentos básicos de referencia para determinar la respuesta educativa,
los agrupamientos y los horarios individuales de cada alumno y alumna será el Informe
de Evaluación Psicopedagógica (IEP) y el Dictamen de Escolarización (DE)
establecidos en la Orden 19 de septiembre de 2002.
5.1. ALUMNADO.
En el proceso de elaboración del Plan de Apoyo y organización del Aula de

Apoyo a la Integración (en adelante AAI) he tenido en cuenta las características del
grupo de alumnos al que va dirigido el mismo. En mi caso como maestra
especialista en PT, mis actuaciones se concretan para un grupo de alumnos con
edades comprendidas entre los 6 y los 12 años.
En el centro al que pertenezco, se encuentran escolarizados los siguientes

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante NEAE)
(según LOE y LEA):
• Alumnos de compensatoria:
o Dos alumnos inmigrantes que apenas hablan el idioma y presentan un nivel

curricular por debajo del correspondiente acorde al nivel en el que están
escolarizados, Hamza en 2º de primaria y, Ioana en 3º de Primaria.
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o Tres alumnos provenientes de condiciones sociales desfavorecidas derivadas
de familias desestructuradas y un entorno no favorecedor hacia el aprendizaje,
Sandra en 1º de Primaria, Lucía en 4º de Primaria y Manuel 5º de Primaria.
• Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: El centro atiende a 5

alumnos/as:
o Dos alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje: Inma con dislexia y Jaime

con discalculia, en segundo y cuarto respectivamente.
o 5 alumnos/as con necesidades educativas especiales: Laura con Síndrome de

Down en 2º de Primaria, Martina con Discapacidad Intelectual Leve en 1º de
Primaria, Samuel con Altas Capacidades en 2º de Primaria, Victoria con
ceguera total en 2º de Infantil y Alejandro con Trastorno del Espectro Autista
en 5º de Primaria.
Es necesario aclarar que dentro de mis funciones está atender a los dos
grupos de alumnos, pero cuando por razones de tiempo se hace imposible, tendrán
preferencia los alumnos con NEE (artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de
2010).
5.2. FUNCIONES DEL MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
La finalidad primordial será propiciar la integración e inclusión del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, mediante la atención
preferente y directa, el asesoramiento en materiales curriculares adaptados a este
alumnado y la colaboración y apoyo al profesorado del centro.
Además de esta finalidad, podemos concretar una serie de funciones:
1. En relación a la atención del alumnado con NEE podemos destacar otras

funciones específicas como la atención e impartición de docencia directa para el
desarrollo del currículo al alumnado con NEE, podrá atender al alumnado con
otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas, la realización, en
colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el
asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares
significativas, la elaboración y adaptación de material didáctico para la atención
educativa especializada del alumnado con NEE, así como la orientación al resto
del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo, la
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tutoría del alumnado con NEE, la coordinación con los profesionales de la
orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y
con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con
NEE.
2. También llevaré a cabo la atención al alumnado con NEE escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables, la cual se llevará a cabo,
preferentemente, en dicho grupo. no obstante, podrán desarrollarse
intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria
cuando se considere necesario.
3. Participaré en el diseño del POAT, donde se recogerán los mecanismos de

coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de
ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este
alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario
individual de este profesorado.
4. Podré prestar mis servicios con carácter fijo en mi centro o con carácter
itinerante en los centros que se me encomienden.
6. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
6.1. ESTRUCTURA Y CONFECCIÓN DEL HORARIO DEL AAI
El Apoyo a la Integración está organizado en un aula, donde se ofrece una

atención personalizada o en pequeño grupo. El alumnado permanecerá en su aula
de referencia la mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse
socialmente y saldrá al aula de Apoyo a la Integración durante algunas sesiones.
El aula de PT se encuentra situada en la planta baja del centro, frente a

dirección, próxima al aula de informática, música, salón de actos y los aseos. Es un
aula muy espaciosa, luminosa y rectangular, al igual que el resto de aulas.
Yo, como especialista en pedagogía terapéutica atenderá el aula de apoyo a

la integración.
En nuestra aula se pueden diferenciar dos zonas, la primera dedicada al

trabajo individual, ubicada en la parte derecha del aula, en la cual se encuentran
varias mesas agrupadas en forma de “U”, la mesa de la maestra y la pizarra, junto a
un armario donde la maestra guarda sus documentos. Esta disposición nos ofrece
12
una interacción con la maestra y facilita la realización de actividades grupales e
intercambio comunicativo. La segunda zona está dedicada a diferentes rincones, en
función de las actividades que se realizan en los mismos, y estarán distribuidos por
toda el aula.
Los diferentes rincones serán:
• Rincón de relajación: aquí se encuentran dos colchonetas, ideal para la

realización de actividades de relajación y diferentes acciones de
psicomotricidad. Justo al lado, y con un objetivo similar encontramos el espejo,
delante del cual se realizan actividades de conocimiento corporal, así como
praxias fonoarticulatorias.
• Rincón de informática: Esta zona es muy importante ya que en ella se realizan

múltiples actividades altamente motivadoras para el alumnado. Consta de un
equipo de música, televisor y tres ordenadores.
• Rincón de logros: situado en el panel de corcho. Aquí colgamos algunos trabajos

de aquellos niños/as que han hecho un esfuerzo para mejorar, pero no tienen que
ser necesariamente los mejores trabajos. A los niños/as les gusta que se les
reconozca su esfuerzo y esto les motivará a continuar poniendo interés.
• Rincón de juegos: Aquí los alumnos pueden desempeñar diferentes roles

mediante el juego, la casita, el taller, el mercado… Además, podemos encontrar
juegos educativos como puzles, construcciones…para motivar al alumnado
cuando lo veamos necesario.
• Rincón de pictogramas: En este rincón encontramos un panel con múltiples

pictogramas de modo que los alumnos puedan comunicarse unos con otros.
Además, en este mismo rincón aparece un abecedario dactilológico.
• Rincón de la biblioteca y de la reflexión: destinado para cuentos y acompañado

de un baúl con disfraces. Además, servirá también como rincón para reflexionar
cuando algún alumno haya realizado algo que merezca reflexión o cuando sea
necesario que los alumnos arreglen algún problema ocurrido.
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A continuación, presentaré un plano del AAI para apoyar visualmente la
descripción:
Además, el horario de cada alumno se hace teniendo en cuenta las

recomendaciones del IEP y DE que dan desde el EOE, y las recomendaciones del
informe del tutor del curso anterior, en base a su NCC y sus NEE, y sus logros y
dificultades del curso anterior.
Los alumnos y alumnas que atenderemos en el AAI, serán los siguientes:
CURSO ALUMNO/A CATEGORÍA-NEAE ACNS ACS PE
DISCAPACIDAD
1º MARTINA X X
INTELECTUAL LEVE
2º LAURA SÍNDROME DE DOWN X X
La descripción de estos/as alumnos/as es la siguiente:
• Martina: es una alumna de 6 años escolarizada en 1º de Primaria,

diagnosticada con Discapacidad Intelectual Leve. Presenta un desfase de un
curso en relación al curso en el que está escolarizada, con NCC de 5 años.
Presenta dificultades en la coordinación espacio temporal, en la seriación de
elementos, hipotonía en las extremidades superiores que le dificultan las
actividades manipulativas y grafomotrices. En relación al área de lenguaje y
al área matemática, aún no tiene adquiridas todas las letras y le cuesta
diferenciar los números.
14
• Laura: es una alumna de 7 años escolarizada en 2º de Primaria,
diagnosticada con Síndrome de Down. Presenta un desfase de dos cursos
respecto al curso en el que está escolarizada, con NCC de 5 años. Presenta
una hipotonía muscular generalizada, dificultades en la lateralidad y
esquema corporal, limitaciones en la composición y lectura de palabras de 2
sílabas, en la numeración a partir del 40 y en la asociación cantidad-número.
Debido al NCC de estos alumnos/as tomaremos como referente el currículo

de Educación Infantil.
El horario del AAI se hace coordinadamente con el Jefe de Estudios,

teniendo en cuenta a todos los alumnos que habré de atender: sus horarios
inicialmente propuestos, sus NCC, sus NEE y las horas que hay previsto que asistan
al aula ordinaria.
Este proceso requiere un análisis minucioso de todas las variables que

acabamos de mencionar para conseguir horarios lo más inclusivos posibles,
dividiendo mi trabajo entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integración.
El horario que seguiré durante el curso escolar será el siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Alejandro (5º)
Vistoria (4 Laura (2º) Laura (2º) Hamza (2º)
Lucía (4º)
años) Martina (1º) Martina (1º) Ioana (3º)
Manuel (5º)
Laura (2º) Inma (2º)
Samuel (2º) Sandra (1º)
Martina (1º) Jaime (4º)
Alejandro (5º)
Hamza (2º) Inma (2º)
Lucía (4º) Sandra (1º)
Ioana (3º) Jaime (4º)
Manuel (5º)
Inma (2º) Lucía (4º)
Samuel (2º) Samuel (2º)
Jaime (4º) Jaime (4º)
RECREO
Hamza (2º) Victoria (4
Reducción
Ioana (3º) años)
Victoria (4
Reducción Sandra (1º) Reducción
años)
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6.2. METODOLOGÍA.
6.2.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Para poder elaborar una respuesta educativa ajustada a las necesidades

de nuestros/as alumnos/as, me centraré en las principales teorías sobre la
enseñanza-aprendizaje, las cuales son las siguientes (Arrans, 2017):
• Conductismo: deseaba demostrar que la psicología es una auténtica

ciencia. Dentro de este enfoque destacan conductistas como Skinner,
Thorndike, Tolman o Watson.
Pavlov defendía el condicionamiento clásico. Según este tipo, el

aprendizaje se produce cuando se asocian más o menos al mismo tiempo
dos estímulos, uno incondicionado y otro condicionado. El
incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el
condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior.
• Constructivismo de Piaget: Piaget elaboró su teoría desde una postura

constructivista, afirmaba que los niños tienen un papel activo a la hora de
aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van modificándose y
combinándose entre ellas a través de la experiencia mediante
la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente.
• Aprendizaje Significativo de Ausubel: Ausubel es uno de los máximos

exponentes del constructivismo y fue muy influido por Piaget. Este
psicólogo y pedagogo opinaba que para que la gente aprenda es preciso
actuar sobre sus conocimientos previos. Estos conceptos se integran
mediante organizadores previos que buscan la coherencia en nuestro
cerebro. Esta teoría está muy centrada en la práctica.
• Aprendizaje Social de Bandura: la teoría de Bandura hizo hincapié en el

papel de las variables sociales y unió la perspectiva conductista con la
cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos mentales.
Afirma que casi todas nuestras conductas se adquieren por observación e
imitación.
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6.2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Por lo que respecta a la educación infantil tendremos en cuenta estas

orientaciones:
• Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de

educación infantil han de respetar las características propias del
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los
maestros/as y demás profesionales de la educación infantil deben atender
a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades
y motivaciones de cada niñ/a.
• Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y

relevantes, el diseño y la organización de los espacios individuales y
colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de los
recursos didácticos y materiales, así como los agrupamientos, actividades
y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción infantil.
• Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se

organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la
continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños.
• Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida,

otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos
culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil
contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los
resultados.
• Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de

vida y de relaciones compartidas a los que asisten niñas y niños en cuyas
capacidades confían los profesionales de la educación. Por ello, debe
crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros,
con la finalidad de generar confianza en sí mismos para afrontar los retos.
Además, las actividades educativas que propongo respetan las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud
del alumnado.
17
También asumimos una organización flexible de la enseñanza y una
atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades, ajustando
la respuesta educativa según la evolución de los aprendizajes y logros
conseguidos.
6.2.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIFERENTES A LAS

ORDINARIAS.
Las medidas de atención a la diversidad diferentes a las ordinarias son

aquellas que se ponen en práctica una vez que hayamos adoptado las
ordinarias y éstas hayan sido insuficientes para poder satisfacer las
necesidades de los alumnos/as con NEE.
En nuestro caso, para poder dar una respuesta educativa ajustada a

nuestro alumnado, llevaremos a cabo una adaptación curricular no
significativa, una adaptación curricular significativa y programas específicos.
Las adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) suponen

modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del
ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos
metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de los criterios de
evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica
correspondiente del ámbito/ asignatura/ módulo objeto de adaptación.
Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) suponen

modificaciones en la programación didáctica del curso y nivel
correspondiente que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de
evaluación en la asignatura adaptada, en nuestro caso, Lengua y Matemáticas.
De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos
y criterios de evaluación en la asignatura adaptada. Estas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se

planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación
de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisición de las
distintas competencias clave.
18
6.2.4. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Los recursos materiales de uso más habitual y frecuente son: material

de refuerzo de lectura, escritura, resolución de problemas, materiales de
plástica y pretecnología, figuras geométricas, utensilios de medición
temporal: reloj, termómetros, calendarios, instrumentos de medida: reglas,
regletas, balanzas, cintas métricas, material para juego simbólico: vehículos,
objetos del médico, del mercado, juegos y materiales didácticos con tamaño
adecuado a la prensión, magnéticos, plastificados, fijados con velcro, la caja
de matemáticas, calculadora parlante, guía de elaboración de adaptaciones
curriculares, ordenador y material multimedia o la biblioteca de aula.
6.2.5. ACTIVIDADES.
Las actividades tienen por finalidad la consecución de los objetivos

propuestos a través de los contenidos y la adquisición de las competencias
básicas. Por lo que respecta, las actividades trabajadas a lo largo de todo el
plan las desarrollaré en las unidades didácticas, por lo que en este apartado
me centraré solo en las actividades complementarias y extraescolares.
Las actividades complementarias son aquellas actividades didácticas

cuyo objetivo es complementar la actividad habitual del aula, forman parte de
la programación docente (plan de apoyo en nuestro caso) y son coherentes
con el Proyecto Educativo del Centro. Un ejemplo son las actividades que
realizamos con motivo de las efemérides de especial significación para el
desarrollo de la educación en valores que contemplamos en nuestro Plan
Anual:
• 3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Discapacidad.
• 6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
• 30 de enero: Día Escolar de la No-Violencia y la Paz.
• 28 de febrero: Día de Andalucía.
• 8 de marzo: Día Internacional de la mujer.
• 23 de abril: Día internacional del Libro.
• 9 de mayo: Día de Europa.
19
• 5 de junio: Día mundial del Medio Ambiente
Las actividades extraescolares son las encaminadas a potenciar la

apertura del centro y a procurar la formación integral del alumnado. Las
actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo y tienen
carácter voluntario para el alumnado. El alumnado NEE también participa de
ellas tal y como queda recogido en el Proyecto Educativo del centro. Son, por
ejemplo, las excursiones, visitas a museos, etc.
6.3. COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA.

A nivel interno, celebraré con los maestros y maestras tutores reuniones
periódicas con la finalidad de valorar el desarrollo de la adaptación curricular de
los alumnos introduciendo las modificaciones que se consideren pertinentes,
para coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con el alumnado, para
evaluar y hacer un seguimiento del proceso de cada alumno. Trimestralmente se
harán para coordinarnos sobre la evaluación, programación (ACS) y seguimiento
del proceso.
Además, al ser la coordinadora del Equipo De Orientación Del Centro

(EOC) tendré que:
• Convocar y presidir reuniones del EOC, y levantar actas de las mismas.

• Representar al EOC en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• Coordinar las funciones de tutoría y trabajo de los especialistas que
pertenecen a dicho equipo.
• Coordinar la enseñanza en los distintos Ciclos, de acuerdo con el Proyecto
Curricular de Etapa.
Por último, se reunirán con el tutor/a y conmigo aquellos maestros o
maestras que trabajen con nuestros alumnos en su aula de referencia, llevando a
cabo reuniones para ver la evolución y dificultades encontradas, poniendo en
común estrategias de actuación. Además, se propondrán medidas para la
unificación de criterios en una misma dirección en relación al alumnado con
NEAE a nivel de centro; se introducirán principios metodológicos y
organizativos con respecto a este alumnado; se elaborará recursos; etc.
A nivel externo, todas las semanas, acude al centro el Orientador o la

Orientadora del E.O.E. con el fin de asesorar y orientar el trabajo (entre otras
20
funciones), de manera conjunta con la maestra de apoyo, así como con el resto
de maestros del centro. Trataremos entre otras funciones:
• Todo lo relacionado con la Evaluación Psicopedagógica del alumnado y en

particular el ámbito que más nos atañe como profesores especialistas en
Educación Especial, esto es, el nivel de competencia curricular de partida de
los alumnos.
• Realizar los oportunos ajustes y propuestas de modificación de las

Evaluaciones Psicopedagógicas conforme el alumno va evolucionando en su
aprendizaje.
• Proponer nuevos alumnos para el diagnóstico y evaluación psicopedagógica.
• Las características socio-emocionales de los alumnos y en concreto que

aspectos de ello pueden incidir tanto positiva, como negativamente en su
aprendizaje.
• Acordar la mejor manera de llevar a cabo el Dictamen de Escolarización de

los alumnos evaluados, en función tanto de sus necesidades educativas
específicas, como de las posibilidades del centro.
• Informar a las familias acerca de la Evaluación Psicopedagógica, el

Dictamen de Escolarización de su hijo o asesoramiento técnico específico
sobre técnicas instruccionales para con su hijo.
• Colaborar en la prevención, detección y valoración de las dificultades de

aprendizaje del alumnado del centro, y en especial de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Por último, la colaboración con las distintas Asociaciones de personas

con discapacidad a la que pertenecen nuestros alumnos y alumnas se hará a
través de Jefatura de Estudios.
6.4. COORDINACIÓN FAMILIAR

La atención a las familias la realizaremos conjuntamente por lo que en el
horario individual de cada uno de nosotros se tiene que recoger esta
circunstancia. Los mecanismos de coordinación y las actuaciones que cada uno
tengamos que realizar de manera individual y de forma conjunta estarán
recogidas en el POAT.
21
A nivel familiar, la colaboración es fundamental para el logro de los
objetivos propuestos. Su participación, más allá del seguimiento y colaboración
en el proceso de aprendizaje de sus hijos, es clave para la dinamización de
actuaciones que competen a toda la comunidad educativa.
Como especialista en PT, las actuaciones que llevaré a cabo con ellas
son:
• Celebrar una reunión al principio de curso para recabar información

relevante sobre las características y necesidades del alumno, y darnos a
conocer y presentar nuestras intenciones educativas.
• Mantener una entrevista trimestral para comunicarles la evolución del

proceso de aprendizaje de su hijo.
• Celebrar una reunión final de curso para presentar el resultado de la

evaluación del aprendizaje a lo largo del curso.
• Mantener un horario de atención tutorial, con carácter semanal (Lunes de

17:00 a 18:00), para aclarar cuantas dudas o consultas planteen y celebrar
entrevistas extraordinarias solicitando su colaboración en el proceso de
aprendizaje.
• Establecer compromisos educativos con las familias.
22
7. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
A continuación, pasaré a concretar cada una de las Unidades Didácticas que

llevaré a cabo con Martina y Laura a lo largo del curso escolar, tanto en el Aula de
Apoyo a la Integración como en su aula ordinaria.
PRIMER TRIMESTRE:
UNIDAD DIDÁCTICA 1 BIENVENIDOS AL COLE
TEMPORALIZACIÓN: 16 SEPTIEMBRE – 9 OCTUBRE
JUSTIFICACIÓN: Conocer el colegio, las dependencias y las normas
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
CRITERIOS DE
OBJETIVOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN
Mostrar una actitud de Muestra una actitud de
Actitud de afecto y respeto
afecto y respeto hacia las afecto y respeto hacia
hacia las dependencias del
instalaciones y recursos las instalaciones y
colegio
del centro materiales
Educación emocional:
Reconocer y expresar sus respeto, felicidad, tristeza, Identifica y expresa sus
propios sentimientos y etc. propias emociones y
emociones, respetando los Conocimiento, comunicación reconoce y respeta las
de los demás y comprensión de las de los demás
emociones y pensamientos
Respeta y acepta las
Adoptar pautas y normas
Adopción de pautas y normas normas del centro
básicas del centro
adecuadamente
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Asociar y reconocer las Asociación y reconocimiento Asocia y reconoce los
dependencias del colegio y de las instalaciones del lugares del colegio y los
objetos del aula colegio y objetos del aula objetos del aula
Discriminar y nombrar las
Discrimina y nombra
principales figuras Interés por conocer las
las principales figuras
geométricas: círculo, figuras geométricas
geométricas
cuadrado, triángulo
Discrimina y nombra
Discriminar y nombrar los
Interés por conocer los los diferentes colores:
diferentes colores: rojo,
colores rojo, azul, amarillo,
azul, amarillo, verde…
verde…
ÁREA DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Saludos: hola, buenos días,
Conocer y utilizar la Conoce y utiliza la
buenas tardes y adiós.
presentación y los saludos presentación y los
Interés y atención por
correctamente de forma saludos haciendo uso
conocer los saludos y saber
oral del habla
presentarse.
23
Presentación: nombre, edad y
localidad
Nombra y utiliza el
Nombrar, reconocer y
vocabulario básico de
utilizar el vocabulario Vocabulario básico del
las dependencias del
básico de las dependencias colegio y aula
colegio y objetos del
y objetos del colegio
aula
Reconocer y determinar el Reconoce y determina
orden de las secuencias de Lenguaje comprensivo el orden de las
un cuento secuencias de un cuento
METODOLOGÍA: Ver punto 6.2 del plan de apoyo
• ¿Cómo es nuestro colegio?
• Cuento: “El monstruo de los colores”
• Mural de reglas y normas del centro
• Juego de parejas para asociar imagen con imagen
ACTIVIDADES, • ¿Dónde me llevarías si…?
RUTINAS: • Introducir cada figura geométrica en su lugar
correspondiente según colores
• Juego de los corros
• Elige el objeto y pégalo en su lugar correspondiente
• Ordenamos el cuento
Fotos de expresiones faciales, ordenador, cartulina,
tijeras, imágenes de las normas, juego de parejas
“lugar-acción”, pelota, figuras geométricas, cajas de
RECURSOS: colores y con diferentes figuras, mural de las
instalaciones del centro, objetos propios de las
instalaciones del centro, cuento, láminas secuenciadas
del cuento
Competencia en Comunicación Lingüística,
Competencia Matemática, Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico,
COMPETENCIAS Competencia del Tratamiento de la información y
BÁSICAS competencia digital, Competencia Aprender a
aprender, Competencia Social y Ciudadana,
Competencia Cultural y Artística y Competencia para
la Autonomía e Iniciativa Personal
24
UNIDAD DIDÁCTICA 2 ¿CÓMO SOMOS?
TEMPORALIZACIÓN: 9 - 29 OCTUBRE
JUSTIFICACIÓN: Conocer las partes del cuerpo y los sentidos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conoce y adquiere
Conocer y adquirir hábitos hábitos de higiene
de higiene personal: personal: sonarse la
sonarse la nariz, cepillado La higiene personal: nariz, cepillado de
de diente, lavarse las necesidades y fines diente, lavarse las
manos… adoptando un manos… adoptando un
comportamiento adecuado comportamiento
adecuado
Utiliza adecuadamente
Utilizar adecuadamente los
los espacios materiales
espacios materiales para la Respeto y cuidado del propio
para la higiene
higiene corporal: servicios, cuerpo y el de los demás
corporal: servicios,
W.C, toallas, jabón…
W.C, toallas, jabón…
Conocer y comunicar las Conoce y comunica las
Conocimiento, comunicación
emociones y pensamientos emociones y
y comprensión de las
propios a través del pensamientos propios a
cuerpo, así como través del cuerpo, así
propios y ajenos: enfado,
comprender la de los como comprende la de
furia
demás: enfado, furia. los demás: enfado, furia
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Trabaja la presión y
Trabajar la presión y
Presión y prensión de los prensión del
prensión del instrumento a
instrumentos a través del instrumento a través del
través del cortado con
cortado con tijeras, de las cortado con tijeras, de
tijeras, de las partes del
partes del cuerpo y los las partes del cuerpo y
cuerpo y de los órganos de
órganos de los sentidos de los órganos de los
los sentidos
sentidos
Conoce las cualidades
Conocer las cualidades de
de los distintos
los distintos materiales a
Interés y disfrute por la materiales a través del
través del tacto: liso-
experimentación de diferentes tacto: liso-rugoso,
rugoso, áspero-suave,
materiales a través de áspero-suave, seco-
seco-mojado, frío-caliente;
diversos sentidos mojado, frío-caliente;
del gusto: dulce, salado,
del gusto: dulce, salado,
amargo, agrio
amargo, agrio
Leer, escribir y asociar Número 4 Lee, escribe y asocia
cantidades al número 4 Asociación de cantidad al 4 cantidades al número 4
25
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Reconoce globalmente
Reconocer globalmente el Reconocimiento global del
el vocabulario de la
vocabulario de la unidad: vocabulario de la unidad:
unidad: nariz, cuello,
nariz, cuello, boca… nariz, cuello, boca…
boca…
Vocabulario básico del
Nombrar y reconocer las cuerpo y los sentidos. Nombra y reconoce las
partes del cuerpo: brazo, Aceptación del propio cuerpo partes del cuerpo:
pierna… y respeto por las diferencias brazo, pierna…
individuales
Nombra y reconoce los
Nombrar y reconocer los
El cuerpo y los sentidos sentidos: olfato,
sentidos: olfato, gusto…
gusto…
Reconocer y nombrar las Interés por conocer las Reconoce y nombra las
vocales. vocales vocales
• ¿Qué estoy haciendo?
• ¿Para qué sirve?/¿Dónde se realiza?
• “El monstruo de los colores”: enfado, rabia.
• “Simón dice…”
ACTIVIDADES, • Utilizamos los sentidos
RUTINAS: • Escribimos en la arena
• ¿Dónde hay 4?
• Conocemos nuestro cuerpo
• Parejas de los sentidos
• ¡Las vocales!
Bolsa, dibujos de hábitos de higiene, tarjetas acción-
instrumento/lugar, cuento “El monstruo de los
colores”, papel continuo, materiales para colorear,
lápices, témperas, papel de color rojo, lana roja, una
RECURSOS: caja donde podamos introducir diferentes objetos,
objetos de diferentes sabores, cajón de arena, fichas de
cantidad asociada al número 4, tijeras, recortes de las
diferentes partes del cuerpo, altavoces, ordenador,
pizarra digital.
26
UNIDAD DIDÁCTICA 3 MI GRAN FAMILIA
TEMPORALIZACIÓN: 30 OCTUBRE - 22 NOVIEMBRE
JUSTIFICACIÓN: Conocer los miembros de la familia
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocer y comunicar las Conoce y comunica las
Conocimiento y
emociones y pensamientos emociones y
comunicación de las
propios, así como pensamientos propios,
comprender la de los así como comprende la
propios, así como de los
miembros de su familia: de los miembros de su
miembros de su familia: amor
amor familia: amor
Adoptar pautas y normas Adopción de pautas y normas Adopta pautas y normas
básicas en el contexto básicas en el contexto básicas en el contexto
familiar familiar familiar
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Trabajar la presión y
prensión del
prensión del instrumento a Presión y prensión de los
instrumento a través del
través del coloreado y instrumentos: coloreado y
coloreado y dibujo de él
dibujo de él mismo, así dibujo de los miembros de la
mismo, así como los
como los distintos familia
distintos miembros de
miembros de su familia
su familia
Lectura, escritura y
Leer, escribir y asociar Lee, escribe y asocia
asociación de cantidades
cantidades al número 5 cantidades hasta el 5
hasta el 5
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nombrar y utilizar el Nombra y utiliza el
vocabulario básico vocabulario básico
Vocabulario básico de la
referido a la familia: referido a la familia:
familia
padre, madre, hermano, padre, madre, hermano,
hermana, abuelo… hermana, abuelo…
Nombrar y reconocer las Interés por conocer las letras Nombra y reconoce las
letras de la A a la J de la A a la J letras de la A a la J
Trazar la vocal “a” en Trazo de la vocal “a” en Traza la vocal “a” en
minúscula minúscula minúscula
• “El monstruo de los colores”: el amor
• Cuento: “Arañas buscando casa”
• Mural: “Esta es mi familia”
ACTIVIDADES,
• Caja de arena
RUTINAS:
• Inventamos una historia
• El bingo de las letras
• Escribimos la “a”
27
Papel continuo, materiales para colorear, lápices de
colores, témperas, papel de seda, cuento “Arañas
buscando casa”, ordenador, pizarra digital, altavoces,
RECURSOS: cajón de arena, tarjetas con pictogramas, plantilla de
bingo de letras de la A a la J, círculos de colores, bolsa
de plástico con slime de colores, pizarra digital,
lápices, fichas de trazo de la “a” minúscula.
28
UNIDAD DIDÁCTICA 4 MI CASITA
TEMPORALIZACIÓN: 25 NOVIEMBRE – 21 DICIEMBRE
JUSTIFICACIÓN: Conocer partes de una casa, objetos y mobiliario
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Muestra una actitud de
Mostrar una actitud de Actitud de afecto y respeto
afecto y respeto hacia
afecto y respeto hacia las hacia las dependencias de la
las dependencias de la
dependencias de la casa, casa el mobiliario y los
casa, mobiliario y otros
mobiliario y otros objetos objetos.
objetos.
Incrementar la capacidad Mantiene la atención

de atención durante un Atención mientras realiza una
periodo más amplio actividad
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conoce la utilización de
Conocer la utilización de Conocimiento del uso de las
las diferentes partes de
las diferentes partes de la dependencias, mobiliario y
la casa, mobiliario y
casa, mobiliario y objetos. objetos de la casa.
objetos
Realización de trazos Realiza trazos
Realizar trazos ondulados
ondulados ondulados
Contar mecánicamente Interés por aprender a contar Cuenta mecánicamente
hasta 40 hasta 40 hasta 40
Hacer seriaciones de dos Realización de seriaciones de Hace seriaciones de dos
elementos con cuadros y dos elementos: cuadrado y elementos con cuadros
círculos círculo y círculos
Reconocer y nombrar Reconoce y nombra
conceptos básicos Conceptos básico espaciales: conceptos básicos
espaciales: izquierda- izquierda-derecha espaciales: izquierda-
derecha derecha
hasta el 6
29
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Vocabulario básico de la Nombra y utiliza el
Nombrar y utilizar el
casa: dependencias, vocabulario básico
vocabulario básico sobre
mobiliario y objetos. Interés sobre las dependencias
las dependencias de la
por aprender el vocabulario de la casa, mobiliario y
casa, mobiliario y objetos
básico de la casa objetos.
Leer sílabas y palabras de Lee sílabas y palabras
2 sílabas formadas con Interés por la lectura de 2 sílabas formadas
letras de la A a la J con letras de la A a la J
• Cuento: “Las cosas de casa”
• ¿Lo adivinas?
• Lapbook
• Fichas de trazos ondulados
ACTIVIDADES, • Las Tablas de Seguin
RUTINAS: • Creamos trenes
• Espejito Espejito
• Regletas
• ¿Qué es?
• El puzle de las letras
Cuento: “las cosas de casa”, cuentos con ilustraciones,
cartulinas de colores y texturas, imágenes de
habitaciones y objetos de la casa, lápices de colores,
ceras, témperas, diferentes materiales (lana, cintas,
RECURSOS:
etc.), tijeras, pegamento, fichas de trazos ondulados,
Tablas de Seguin, figuras de diferentes formas y
colores, cuerdas, regletas de diferentes medidas,
adivinanzas, puzles con letras.
COMPETENCIAS conocimiento y la interacción con el mundo físico,
BÁSICAS Competencia Aprender a aprender, Competencia Social
y Ciudadana, Competencia Cultural y Artística y
Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal
30
SEGUNDO TRIMESTRE:
UNIDAD DIDÁCTICA 5 ¿QUÉ COMEMOS?
TEMPORALIZACIÓN: 7 ENERO – 28 ENERO
JUSTIFICACIÓN: Conocer los alimentos y utilización de cada instrumento
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Aceptación y colaboración en
las normas establecidas Adopta pautas y normas
Adoptar pautas y normas
durante las comidas y básicas de
básicas de comportamiento
utilización correcta de las comportamiento
durante las comidas
dependencias destinadas a durante las comidas
ello
Utilizar correctamente los Utiliza correctamente

utensilios propios de las los utensilios propios de
Utensilios propios de las
comidas y las las comidas y las
comidas
dependencias destinadas dependencias
para ello destinadas para ello
Realizar actividades de Realiza actividades de

adiestramiento de las adiestramiento de las
Adiestramiento de las yemas
yemas de los dedos a yemas de los dedos a
de los dedos: bolitas de papel
través de la confección con través de la confección
bolitas de papel con bolitas de papel
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Reconocer y nombrar Reconoce y nombra
Conceptos básicos
conceptos básicos conceptos básicos
temporales: mañana,
temporales: mañana, temporales: mañana,
mediodía, tarde, noche
mediodía, tarde, noche mediodía, tarde, noche
Conoce y utiliza la
Conocer y utilizar la correspondencia
Interés por conocer y utilizar
correspondencia temporal temporal de los
la correspondencia temporal
de los periodos del día con periodos del día con el
de los periodos del día con el
el de las comidas mediante de las comidas
de las comidas
la ordenación de viñetas mediante la ordenación
de viñetas
Conocimiento de los
alimentos: tamaño: grande,
mediano, pequeño; color;
Reconocer los alimentos Reconoce los alimentos
forma: redondo, triangular,
por sus características: por sus características:
cuadrado; tacto: rugoso,
tamaño, color, forma, tamaño, color, forma,
áspero, liso, suave, blando;
tacto, gusto tacto, gusto
esponjoso; gusto: agrio,
dulce, salado, soso, maduro,
verde
31
hasta el 7
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nombrar y utilizar el Gusto por aprender Nombra y utiliza el
vocabulario básico de los vocabulario básico de la vocabulario básico de
alimentos unidad. los alimentos
Trazar la vocal “e” en Trazo de la vocal “e” en Traza la vocal “e” en
• Mural: “Rutinas de comida”
• ¿Para qué sirve?
• “La pirámide de los alimentos”
• Cuento: “Garbancito”
ACTIVIDADES,
• Agenda de las comidas
RUTINAS:
• ¿De qué color/tamaño/forma… es?
• Regletas
• Juego simbólico: “Aprendemos a cocinar”
• Escribimos la “e”
Cartulinas de colores, imágenes de las rutinas de
comida (lavado de manos, lavado de dientes, no abrir
la boca, etc.), lápices de colores, tijeras, pegamento,
papeles de diferentes colores y texturas, cajas, tenedor,
cuchara, cuchillo y vaso de juguete, diferentes
RECURSOS: alimentos de juguete o en imágenes, cuento:
“Garbancito”, agenda con pegatinas de comidas, cajas,
alimentos de juguete, regletas de diferentes medidas,
cocina y caja registradora de juguete, cesta de la
compra, monedas, etc., diferentes recursos donde
escribir la “e” como arena, slime, pizarra digital, etc.
32
UNIDAD DIDÁCTICA 6 NOS CUIDAMOS
TEMPORALIZACIÓN: 29 ENERO – 19 FEBRERO
JUSTIFICACIÓN: Conocer las prendas de vestir
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Acepta y colabora en
Aceptar y colaborar en las Aceptación y colaboración en
las normas establecidas
normas establecidas en los las normas establecidas en los
en los hábitos de
hábitos de autonomía hábitos de autonomía
autonomía personal:
personal: higiene, vestido, personal: higiene, vestido,
higiene, vestido,
limpieza limpieza
limpieza.
Reconoce e interpreta
Reconocer e interpretar
expresiones y
expresiones y sensaciones Expresión y sensación que se
sensaciones que se
que se experimentan experimenta cuando hace frío
experimentan cuando
cuando hace frío y calor en y calor.
hace frío y calor en él y
él y en los demás
en los demás
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Obtiene conocimientos
Obtener conocimientos de de las prendas de vestir
las prendas de vestir a a través de accione y
través de acciones y Características de la ropa explorando las
explorando las cualidades según el tejido cualidades de la ropa:
de la ropa: tela de pana, tela de pana,
impermeable, de baño… impermeable, de
baño…
Realizar actividades de Realiza actividades de
adiestramiento de las adiestramiento de las
Adiestramiento de las yemas
yemas de los dedos a yemas de los dedos a
de los dedos: plastilina
través del modelado de través del modelado de
bolitas de plastilina bolitas de plastilina
Reconocer el error en una Interés por descubrir errores Reconoce el error en
imagen en una imagen una imagen
hasta el 8
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Vocabulario básico de las
vocabulario básico de las vocabulario básico de
prendas de vestir
prendas de vestir las prendas de vestir
Descubrir de qué prendas Interés por los textos Descubre de qué
de vestir se trata a partir de literarios de tradición oral. prendas de vestir se
33
adivinanzas trata a partir de
adivinanzas
Reconocer y nombrar las Reconocer y nombrar
Interés por aprender las letras
letras de la A a la S las letras de la A a la S
• Cuento: “El zorro se viste”
• La temperatura
• La caja de las texturas
• Fichas de rellenar
ACTIVIDADES,
• El cofre del tesoro: diferencias
RUTINAS:
• Regletas
• Memory
• Adivina, adivinanza
• Dominó de las letras
Cuento: “El zorro se viste”, objetos con diferente
temperatura, caja grande, prendas de vestir con
diferentes texturas, fichas de dibujos, plastilina de
RECURSOS:
colores, caja, diversos objetos, regletas de diversas
medidas, tarjetas de memory de ropa, adivinanzas de
las prendas de vestir, dominó de letras
COMPETENCIAS conocimiento y la interacción con el mundo físico,
BÁSICAS Competencia Aprender a aprender, Competencia Social
y Ciudadana, Competencia Cultural y Artística y
Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal
34
UNIDAD DIDÁCTICA 7 CONOCEMOS NUESTRO PUEBLO
TEMPORALIZACIÓN: 20 FEBRERO – 11 MARZO
JUSTIFICACIÓN: Conocer las prendas de vestir
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocer las pautas de Conocimiento de las pautas Conoce las pautas de
comportamiento y normas de comportamiento y normas comportamiento y
básicas en el contexto básicas en el contexto social: normas básicas en el
social: la calle. la calle contexto social: la calle
Identificar y expresar Educación emocional Identifica y expresa

sentimientos y emociones sentimientos y
en él mismo y en los Expresión de sentimientos y emociones en él mismo
demás: miedo emociones: miedo y en los demás: miedo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Elementos del entorno
Conoce los elementos
Conocer los elementos del urbano: la calle. Interés por
del entorno urbano: la
entorno urbano: la calle. conocer las características del
calle.
propio barrio y pueblo
Realiza actividades de
Realizar actividades de
Adiestramiento de las yemas adiestramiento de las
adiestramiento de las
de los dedos: a través de la yemas de los dedos a
yemas de los dedos a
pintura de dedos través de pintura de
través de pintura de dedos
dedos
Buscar el igual entre Disfrute en la operación de Busca el igual entre
imágenes igual entre imágenes. imágenes
hasta el 9
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Vocabulario básico de los
Nombra y utiliza el
Nombrar y utilizar el diferentes objetos que nos
vocabulario básico de
vocabulario básico de los encontramos en la calle.
los diferentes objetos
diferentes objetos que nos Comprensión de frases con el
que nos encontramos en
encontramos en la calle vocabulario básico de la
la calle
unidad
Trazar la vocal “i” en Trazo de la vocal “i” en Traza la vocal “i” en
• Aprendemos educación vial
ACTIVIDADES, • “Monstruo de los colores”: miedo
RUTINAS: • Excursión: “Nos vamos al Kart”
• Mapa: “Nuestro pueblo”
35
• El cofre del tesoro (semejanzas)
• Regletas
• Inventamos historias
• Escribimos la “i”
Tarjetas de señales de tráfico, papel continuo, lápices
de colores, témperas de colores, bote con tapa, lana
gris, imágenes que representen miedo, cartones,
RECURSOS:
papeles de diferentes tipos, cajas con diferentes
objetos, regletas, recursos diferentes para escribir como
un plástico con slime, arena, lápiz, pizarra digital, etc.
36
UNIDAD DIDÁCTICA 8 ¿QUÉ QUIERO SER DE MAYOR?
TEMPORALIZACIÓN: 12 MARZO – 3 ABRIL
JUSTIFICACIÓN: Conocer las profesiones
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Interpretar los diferentes Interpretación de los Interpreta los diferentes
oficios diferentes oficios oficios.
Interpretar y expresar Interpreta y expresa

Interpretación y expresión de
emociones en él mismo y emociones en él mismo
emociones: tristeza
en los demás: tristeza y en los demás: tristeza
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocer las profesiones Conocimiento de las Conoce las profesiones
más comunes que se dan profesiones más comunes que más comunes que se
en su entorno se dan en su entorno dan en su entorno
Trabaja la presión,
Trabajar la presión,
Presión, prensión del prensión del
prensión del instrumento a
instrumento a través del instrumento a través del
través del picado de
picado de contenido picado de contenido
contenido relacionado con
relacionado con los oficios relacionado con los
los oficios
oficios
Realiza seriaciones de
Realizar seriaciones de
Seriación de tres elementos tres elementos
tres elementos utilizando
con figuras geométricas. utilizando figuras
figuras geométricas
geométricas
Contar mecánicamente Interés por aprender a contar Cuenta mecánicamente
hasta 70 hasta 70 hasta 70
hasta el 10
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Vocabulario básico de los
Adquirir vocabulario Adquiere vocabulario
diferentes tipos de oficio:
básico de la unidad a básico de la unidad a
asociación de palabra-dibujo,
través del cuento sobre los través del cuento sobre
palabra-palabra, dibujo-
oficios los oficios.
dibujo
Responde
Responder correctamente
correctamente de forma
de forma oral a preguntas
Comprensión oral oral a preguntas
realizadas por la maestra
realizadas por la
sobre un cuento
maestra sobre el cuento
37
Leer sílabas y palabras de Lee sílabas y palabras
2 sílabas formadas con Interés por la lectura de 2 sílabas formadas
letras de la A a la S con letras de la A a la S
• ¿Qué quiero ser de mayor?
• “Monstruo de los colores”: tristeza
• Visita de profesionales
ACTIVIDADES, • Mural: Las profesiones
RUTINAS: • Creamos collares
• Regletas
• Cuento: “De mayor quiero ser”
• Puzle de las letras
Disfraces de las profesiones que más les gusten a los
niños/as, papel continuo, lápices de colores, lana de
color azul, bote con tapa, témperas de color azul,
RECURSOS: dibujos de las profesiones que más les gusten a cada
niño/a, pegamento, regletas de diferentes medidas,
cuento: “De mayor quiero ser”, pizarra digital,
altavoces, puzle de letras de la A a la S
38
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA 9 “LAS FIESTAS POPULARES”
TEMPORALIZACIÓN: 13 ABRIL – 29 ABRIL
Conocer las diferentes fiestas populares, así como su
JUSTIFICACIÓN:
cultura
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conoce normas y
Conocer normas y pautas Conocimiento de las pautas y
pautas básicas de
básicas de comportamiento normas básicas de
comportamiento en
en diferentes contextos y comportamiento en diferentes
diferentes contextos y
normas básicas de contextos y normas básicas
normas básicas de
convivencia de convivencia.
convivencia.
Conocimiento y Conoce y comunica las

Conocer y comunicar
comunicación de las sensaciones y
sentimientos y sensaciones
sensaciones y sentimientos sentimientos
relacionados con las
relacionados con las fiestas: relacionados con las
fiestas: alegría
alegría fiestas: alegría
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento de las Conoce las diferentes
diferentes fiestas y formas de fiestas y formas de
Conocer diferentes tipos
celebrarse. Valoración y celebrarse. Valora y
de fiestas y sus formas de
respeto por las fiestas respeta las fiestas
celebrarse
populares propias de su populares de su
comunidad comunidad
Adiestrar las yemas de los Adiestramiento de las yemas Adiestra las yemas de
dedos mediante plastilina de los dedos mediante los dedos mediante
sobre contenidos de la plastilina sobre contenidos de plastilina sobre
unidad la unidad. contenidos de la unidad
Contar oralmente hasta el Cuenta oralmente hasta
Numeración oral hasta el 80.
80 el 80
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
vocabulario básico de la vocabulario básico de la
unidad: canciones y poesías
unidad unidad
Trazar la vocal “o” en Trazo de la vocal “o” en Traza la vocal “o” en
39
• Cuento: “El árbol mágico”
• “El Monstruo de los colores”: alegría
• Investigamos sobre las fiestas populares
ACTIVIDADES,
• Fichas para rellenar
RUTINAS:
• Tablas de Seguin
• ¿Cómo es?
• Escribimos la “o”
Cuento: “El árbol mágico”, papel continuo, lápices de
colores, témperas, lana amarilla, bote con tapa,
ordenador, cartulinas de colores, impresora, tijeras y
RECURSOS: pegamento, finas para rellenar con dibujos de fiestas
populares, tablas de Seguin, tarjetas con imágenes de
fiestas populares, recursos para escribir la o como
slime, arena, papel, lápiz…
40
UNIDAD DIDÁCTICA 10 “NUESTROS AMIGOS LOS ANIMALES”
TEMPORALIZACIÓN: 30 ABRIL – 19 MAYO
Conocer los animales y una actitud de respeto hacia
JUSTIFICACIÓN:
ellos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocer las pautas y Conocimiento de las pautas Conoce las pautas y
normas básicas de y normas básicas de normas básicas de
comportamiento ante los comportamiento ante los comportamiento ante
animales y entornos animales y entornos los animales y entornos
naturales: granjas, naturales: granjas, naturales: granjas,
parques… parques… parques…
Conoce, comunica y
Conocimiento,
comprende
Conocer, comunicar y comunicación y
sentimientos,
comprender sentimientos, comprensión de
emociones y
emociones y pensamientos sentimientos, emociones y
pensamientos propios y
propios y los de los demás pensamientos propios y los
los de los demás ante el
ante el acercamiento a los de los demás ante el
acercamiento a los
animales: amor, miedo, etc. acercamiento a los
animales: amor, miedo
animales: amor, miedo, etc.
,etc.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Escucha y reproduce
Escuchar y reproducir los Reproducción de los
los sonidos de los
sonidos de los animales sonidos de los animales
animales
Identifica imágenes
Identificar imágenes Identificación de imágenes
atendiendo a conceptos
atendiendo a conceptos, atendiendo a conceptos
como lugar donde
como lugar donde viven… como lugar donde viven…
viven…
Actitud de cuidado y respeto
cuidado y respeto por los cuidado y respeto por
por los animales.
animales. los animales.
Trabajar la presión y Presión y prensión de los prensión de los
prensión de los instrumentos instrumentos a través del instrumentos a través
a través del coloreado y coloreado y recortado de del coloreado y
recortado de contenidos contenidos relacionados con recortado de contenidos
relacionados con la unidad. la unidad relacionados con la
unidad.
Actitud positiva ante nuevos
Adquiere conceptos
Adquirir conceptos básicos aprendizajes: conceptos
básicos cuantificadores:
cuantificadores: más-menos. básicos cuantificadores más-
más-menos.
menos
41
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
unidad.
unidad. unidad
Disfrute con la escucha,
Escuchar, reproducir y Escucha, reproduce y
reproducción y
representar canciones, representa canciones,
representación de canciones,
cuentos y trabalenguas. cuentos y trabalenguas.
cuentos y trabalenguas.
Reconocer y nombrar las Interés por aprender las Reconocer y nombrar
letras de la A a la Z letras las letras de la A a la Z
• Visita de un veterinario
• Asamblea: ¿Cuál es tu animal favorito?
• Canción: “El sonido de los animales”
• Describimos a los animales
ACTIVIDADES,
• Excursión: “Granja-escuela”
RUTINAS:
• Fichas concepto más-menos
• Dominó de animales
• Trabalenguas
• Bingo de las letras
Canción: “El sonido de los animales”, ordenador,
altavoces, pizarra digital, animales de juguete, fichas
RECURSOS: de concepto más-menos, dominó de animales,
trabalenguas, bingo de las letras, fichas de bingo,
círculos de colores.
42
UNIDAD DIDÁCTICA 11 “CUIDAMOS LA NATURALEZA”
TEMPORALIZACIÓN: 20 MAYO – 5 JUNIO
Conocer los entornos naturales así como plantas,
JUSTIFICACIÓN:
flores…
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocer las pautas y Conoce las pautas y
Conocimiento de las pautas
normas básicas de normas básicas de
y normas básicas de
comportamiento ante las comportamiento ante
comportamiento ante las
plantas y entornos las plantas y entornos
plantas y entornos naturales
naturales.. naturales
Conocimiento, Conoce, comunica y

Conocer, comunicar y comunicación y comprende
comprender sentimientos, comprensión de sentimientos,
emociones y pensamientos sentimientos, emociones y emociones y
propios y los de los demás pensamientos propios y los pensamientos propios y
ante las plantas: cuidado, de los demás ante las los de los demás ante
delicadeza … plantas: cuidado, delicadeza las plantas: cuidado,
… delicadeza …
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Actitud de cuidado y respeto
cuidado y respeto por los cuidado y respeto por
por los entornos naturales
entornos naturales.. los entornos naturales.
Conoce como las
Conocer como las semillas Conocimiento sobre como
semillas germinan,
germinan, crecen y nos dan las semillas germinan,
crecen y nos dan el
el regalo de un jardín de crecen y nos dan el regalo
regalo de un jardín de
flores.. de un jardín de flores
flores
Trabajar la presión y Presión y prensión de los prensión de los
prensión de los instrumentos instrumentos a través del instrumentos a través
a través del coloreado y coloreado y recortado de del coloreado y
recortado de contenidos contenidos relacionados con recortado de contenidos
relacionados con la unidad. la unidad. relacionados con la
unidad.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
unidad.
unidad. unidad.
43
Trazar la vocal “u” en Trazo de la “u” en Traza la vocal “u” en
• Visita: “Guarda forestal”
• Cuento: “El coleccionista de semillas”
• Excursión: “Cerro de Santa Ana”
ACTIVIDADES, • Plantamos nuestra semilla
RUTINAS: • “Nuestra semilla crece”
• Asamblea: ¿Qué hemos aprendido sobre las
plantas?
• Escribimos la “u”
Vaso de plástico vacío, algodón, varias semillas de
legumbres, una libreta, lápices de colores, recursos
RECURSOS:
para escribir la “u” como slime, arena, papel y lápiz,
pizarra digital, etc.
44
UNIDAD DIDÁCTICA 12 ¡NOS VAMOS DE VIAJE!
TEMPORALIZACIÓN: 6 JUNIO – 21 JUNIO
JUSTIFICACIÓN: Conocer los medios de transporte
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Adopta pautas básicas
Adoptar pautas básicas de Pautas básicas de
de comportamiento
comportamiento como comportamiento como
como peatón y usuario
peatón y usuario de medios peatón y usuario de medios
de medios de
de transporte. de transporte.
transporte.
Educación emocional Identifica y expresa

Identificar y expresar
Interés por comunicar sentimientos y
sentimientos y emociones
sentimientos y emociones emociones en él mismo
en él mismo y en los demás:
en él mismo y en los demás: y en los demás: paz,
paz, tranquilidad
paz, tranquilidad tranquilidad
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Reconocer el medio por el Reconoce el medio por
Reconocimiento por el cual
cual se desenvuelve cada el cual se desenvuelve
se desenvuelve cada uno de
uno de los distintos cada uno de los
los distintos transportes
transportes distintos transportes
Conoce los diferentes
Conocer los diferentes
medios de transporte
medios de transporte que Medios de transporte
que existen en su
existen en su entorno.
entorno.
Interés por aprender a contar Cuenta oralmente hasta
Contar oralmente hasta 100
hasta 100 100
Adquirir conceptos básicos Adquisición de conceptos Adquiere conceptos
temporales: mayor-menor básicos temporales: mayor- básicos temporales:
menor mayor-menor
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Utilización del vocabulario
básico de la unidad
unidad. unidad
Aprender poesías, canciones Aprendizaje de poesías, Aprende poesías,
y adivinanzas relacionadas canciones y adivinanzas canciones y adivinanzas
con los medios de relacionadas con los medios relacionadas con los
transporte. de transporte. medios de transporte.
Leer sílabas y palabras de 2 Lee sílabas y palabras
sílabas formadas con letras Interés por la lectura de 2 sílabas formadas
de la A a la Z con letras de la A a la Z
45
• Cuento: “¿Qué pasaría si no existiesen los medios
de transporte?”
• “Monstruo de los colores”: paz, tranquilidad
• Memory de los transportes y su medio
ACTIVIDADES,
• Canción: “Los medios de transporte”
RUTINAS:
• Tablas de Seguin
• Inventamos una historia
• Adivina, adivinanza
• Puzle de letras de la A a la Z
Cuento: “¿Qué pasaría si no existiesen los medios de
transporte?”, papel continuo, lápices de colores,
témperas, lana verde, bote con tapa, memory de
RECURSOS:
transportes, canción: “Los medios de transporte”,
pizarra digital, altavoces, tablas de Seguin,
adivinanzas, puzle de letras.
8. EVALUACIÓN.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, por estar
inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar
las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas; global, por
tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo;
criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
curriculares y tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y

durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución
de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello,
teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural
del centro docente.
Los referentes para la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción

en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de
46
la Orden de 17 de marzo de 2015 y las programaciones didácticas que cada centro
docente elabore.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo la sesión de

evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su
adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta sesión de
evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la
etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio
del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas
educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las
precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con NEAE, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de
acuerdo con los recursos de los que disponga.
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a en el

marco del proceso de evaluación continua llevada a cabo. Los resultados de la
evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al
expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del
alumno/a.
La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por el principio de inclusión y

asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en
el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la
evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo
educativo que presente.
La evaluación y promoción del alumnado con NEAE con adaptaciones

curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de
orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.
Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará

tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
47
El profesorado especialista (PT y/o AL) participará en la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable
relativa a la atención a la diversidad.
Los documentos oficiales de evaluación son: expediente académico, actas de

evaluación, documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación
primaria, informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, historial
académico e informe personal por traslado.
9. CONCLUSIÓN.
A modo de conclusión y para finalizar mi intervención voy a decir que la

elaboración de un plan de apoyo es algo muy importante ya que evita improvisaciones,
además es el único modo de asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara, es decir,
que se sabe qué se quiere enseñar, y lo más importante, para qué, cuándo y cómo se le
debe enseñar, señalando la metodología y los materiales didácticos que se precisan.
Realmente el alumnado con Discapacidad Intelectual requiere de servicios

especializados, de atención, de métodos concretos, pero fundamentalmente necesita de
una programación. No podemos ni debemos dejar sitio a la improvisación, debemos
programar cada paso que demos con nuestro alumnado para que no exista la menor duda
de que programar el quehacer diario no responde más que a una clara dirección
pedagógica.
Por último, destacar que nuestro objetivo es crear un ambiente educativo y

rehabilitador individualizado que favorezca, motive y potencie las capacidades y
habilidades de cada alumno/a y le ayude a convertirse en un miembro que participe en
la sociedad dentro del contexto de su propio nivel de independencia. Para ello, los
programas deben ser dinámicos y conseguir dar sentido a cada momento.
10. BIBLIOGRAFÍA.
• SALVADOR MATA, F. (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades

educativas especiales. Ediciones Aljibe, Archidona (Málaga).
• ARANDA, R.E. (2002): Educación Especial. Pearson Educación: Prentice Hall,

Madrid.
• MAYOR, J. y otros (1988): Manual de educación especial. Ediciones Anaya,

Madrid.
48
• CASTEJÓN COSTA, J. L. y NAVAS MARTÍNEZ, L. (2000): Unas bases
psicológicas de la Educación Especial. Editorial Club Universitario, Alicante.
• GRAU, C. (1994): Educación Especial. Integración escolar y necesidades

educativas especiales. Edit. Promolibro, Valencia.
• HANKO, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias.

Profesores de apoyo. Ediciones Piados, Barcelona.
• GARRIDO LANDÍVAR, J. (1988): Programación de actividades para educación

especial. CEPE, Madrid.
• CEC (2002): La atención educativa al alumnado con discapacidad en Andalucía.

Junta de Andalucía, Sevilla.
• BELTRÁN, J. A. y otros (1993): Intervención psicopedagógica. Ediciones

Pirámide, Madrid.
• GONZÁLEZ, E. y otros (1995): Necesidades educativas especiales. Intervención

psicoeducativa. Editorial CCS, Madrid.
• CASTANEDO, C. (1999): Deficiencia mental. Aspectos teóricos y tratamientos.

Editorial CCS, Madrid.
• GALVE, J.L. y AYALA, C.L. (2001): Evaluación e informes psicopedagógicos.

CEPE, Madrid.
• GONZÁLEZ CUENCA, A.M. y otros (1995): Psicología del desarrollo. Teoría y

prácticas. Ediciones Aljibe, Archidona (Málaga).
• GASSÓ GIMENO, A. (2001): La Educación Infantil. Métodos, técnicas y

organización. Ediciones CEAC, Barcelona.
• PALAU VALLS, E. (2001): Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0

a 6 años. Ediciones CEAC, Barcelona.
• ROMÁN, J.Mª y otros (1997): Desarrollo de habilidades en niños pequeños.

Ediciones Pirámide, Madrid.
• VASTA, R.; HAITH, M.M. y MILLER, S.A. (1996): Psicología infantil. Editorial
Ariel, Barcelona.
• MAYOR, J. y otros (1985): Psicología de la educación. Ediciones Anaya, Madrid.
49
• BOOTH, T; AINSCOW, M. Y KINGSTON, D. (2006) ”Index para la Inclusión.
Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil”
Bristol: CSIE.
• MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J. (Coords.) (2011) Desarrollo

psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales. Madrid:
• AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Ed. Paidós.
Webgrafía:
• www.adideandalucia.es
• http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento03.htm
• https://webdelmaestro.com/problemas-para-primero-de-primaria-2/
• https://www.portaleducativo.net/primero-basico/54/Lectura-escritura-numeros-
naturales
• https://blog.cognifit.com/es/teorias-del-aprendizaje/
• https://www.universidadviu.com/definicion-y-caracteristicas-de-la-educacion-
inclusiva-segun-la-unesco/
50

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MARÍA JOSÉ LECHUGA QUESADA

En primer lugar, diré que este plan de apoyo lo he elaborado siguiendo lo

El Plan de Apoyo, al igual que las Programaciones Didácticas, es un instrumento

Tan importante es programar o planificar la acción docente que es la primera de

Un aspecto importante que debemos tener en cuenta a la hora de programar el

En conclusión, la UNESCO (2009) considera a la educación inclusiva como una

Para finalizar la justificación, expondré el encuadre legislativo que servirá de

• Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero: reglamento de ingreso a Cuerpos docentes.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre: Ley de Educación de Andalucía.

• Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada

• Orden de 25 de marzo de 2019, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento

Normativa de Educación Especial:

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

• Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y

Normativa de Educación Infantil:

• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

• Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

• Orden de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la

• Orden de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

• Decreto 85/2016, de 26 de abril, por el que se regula la intervención integral de la

• Instrucción 11/2018, de 3 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación

Destacando como referencias fundamentales y básicas la Orden 19 de

Mi centro se encuentra en una pequeña localidad de la Jaén, de unos 15.000

La economía de esta localidad proviene principalmente de la agricultura.

El centro está situado en la parte central de la localidad, donde se pueden

En referencia a la participación familiar en la comunidad educativa, podemos

La gran mayoría de la plantilla del colegio se ha renovado en los últimos años y

El centro mantiene, y quiere seguir manteniendo, una relación fluida con su

• Centro TIC y ESCUELA 2.0 aplicados a la práctica docente.

• Plan de Bilingüismo en nuestro empeño por acercar a nuestro alumnado a una

• Plan de Igualdad. Con la educación en valores.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE APOYO

• Objetivos a nivel de Centro:

o Colaborar en la elaboración y/o revisión del Proyecto Educativo del CEIP en lo

o Dinamizar el proceso de Integración del alumnado con NEAE.

o Colaborar en la implantación de una cultura inclusiva en toda la comunidad

o Proponer medidas de atención a la diversidad.

o Asesorar a los profesores y profesoras que imparten docencia a los alumnos

o Dinamizar el funcionamiento del equipo de orientación de centro.

• Objetivos a nivel de Aula de Apoyo:

o Realizar en colaboración con el profesorado las adaptaciones curriculares

o Proporcionar las medidas y recursos que los alumnos/as precisan.

o Coordinar la respuesta especializada que se proporciona a cada alumno y

o Establecer un seguimiento y colaboración familiar del alumnado que asista al

o Observar y evaluar el progreso del alumno/a y proponer las medidas oportunas.

o Conseguir que el alumno/a con NEAE adquiera la formación, rehabilitación y

o Elaborar y recopilar los instrumentos necesarios para detectar y prevenir las

• Objetivos a nivel de alumnado con NEAE:

o Ofrecer una atención lo más individualizada, normalizada e inclusiva posible.

o Evaluar su situación de partida, el proceso de enseñanza aprendizaje de forma

o Lograr el mayor grado de desarrollo de las diferentes competencias de cada

o Desarrollar programas específicos (modificación de conductas, expresión

o Adaptarles el material adecuado a sus características.

o Mantener actualizada toda la documentación relativa a las NEAE de cada

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS