PGA_23_24

Programación General Anual
Centro E.P.A. Abril
Curso 2023-2024
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Justificación normativa.

1.2 Ubicación y entorno.
1.3.Perfil del alumnado
2. RECURSOS
2.1 Recursos humanos: equipo directivo, profesorado y personal no docente

2.2 Recursos materiales: instalaciones y presupuesto
2.3.Órganos de gobierno y participación
3. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA FINAL DEL

CURSO 2022/2023 Y OBJETIVOS PARA EL CURSO 2023/2024.
4. ÁMBITO ORGANIZATIVO
4.1. Oferta educativa y distribución de alumnado

4.2. Horario general del centro.
4.3. Horario del equipo directivo.
4.4. Horario del profesorado.
4.5. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
4.6. Planificación de las actuaciones de los órganos de gobierno y de coordinación
docente.
4.7. Calendario de actuaciones
4.8. Actuaciones PALV
5. ÁMBITO PEDAGÓGICO
5.1. Criterios pedagógicos y organizativos para la elaboración de los horarios.

5.2. Criterios pedagógicos para la agrupación del alumnado, contemplando su
diversidad.
5.3. Asignación de horas del profesorado mayor de 55 años.
5.4. Programaciones didácticas. (Anexos)
6. ÁMBITO PROFESIONAL
6.1. Programa anual de formación del profesorado

6.2. Indicadores para la autoevaluación de la práctica docente
6.3. Indicadores para la revisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje
7. ÁMBITO SOCIAL
7.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo

del plan de convivencia, la prevención del absentismo, abandono y acoso escolar.
7.2. Acciones programadas para fomentar la participación del alumnado.
7.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural
7.4. Relación del centro con otras instituciones
8. PLANES
8.1. Plan de actividades complementarias y extraescolares

8.2. Plan de convivencia
8.3. Plan de acción tutorial
8.4. Plan de orientación académica y profesional
8.5. Plan de Igualdad
9. OTROS PLANES Y PROYECTOS
9.1. Proyecto Educativo Digital

9.2. Plan de mejora del éxito educativo “Prometeo”
9.2. Proyecto Biblioteca
● Plan de actuación general: REBEX y PLEA.
● Librarium
9.3. “Radio Abril”
9.4. Proyecto Economía verde y circular: “Abril verde”
9.5. Foros Nativos Digitales
9.4. “Prisionajes” (proyecto CITE)
9.5. Plan de Prevención de Riesgos Laborales.
10. MEMORIA ADMINISTRATIVA
10.1. DOC
10.2. Situación de las instalaciones y equipamiento
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
11.1. Planificación de sesiones para seguimiento y evaluación

11.2. Indicadores para seguimiento y evaluación
12. CONSIDERACIONES FINALES
ANEXOS
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Justificación normativa.

La presente Programación General Anual para el Centro E.P.A. “Abril” se
realiza en virtud de lo establecido con carácter general en el artículo 125 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción otorgada
por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), que establece que
“los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una
programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo,
las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”.
(También son de aplicación de esta Ley los artículos 127, 129 y 132).
Asimismo, el artículo 141.7 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de

educación de Extremadura establece que “las prioridades y actuaciones para
cada curso escolar en los centros sostenidos con fondos públicos estarán
contempladas en la programación general anual, y sus objetivos serán el
desarrollo coordinado de todas las actividades, la planificación de la respuesta
a la atención a la diversidad del alumnado y el impulso de la participación de
todos los sectores de la comunidad escolar”. (También es de aplicación de
esta Ley el artículo 142).
Por otra parte, la estructura y contenido de nuestra Programación

General Anual se ajusta específicamente a lo recogido en el apartado 2.3 de
la Instrucción de la Dirección General de Política Educativa sobre organización
y funcionamiento de los centros de educación de personas adultas en la
Comunidad Autónoma de Extremadura, de 17 de julio de 2009, que señala
que “el equipo directivo de los Centros de Educación de Personas Adultas
elaborará durante el mes de septiembre la Programación General Anual
teniendo en cuenta las propuestas y acuerdos del Claustro y del Consejo
Escolar, tomando como base las conclusiones de la memoria del curso
anterior. Este documento concreto, para cada curso escolar, el Proyecto
educativo y el Proyecto Curricular garantizando así, el desarrollo coordinado
de todas las actividades educativas del centro educativo”.
Como normativas supletorias, también son de aplicación las siguientes:
● Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
(artículo 69).
● Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de
junio de 2006, por la que se concretan las normas de carácter
general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento
los Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de Educación
Secundaria Obligatoria de Extremadura.
Consideramos este documento un pilar fundamental para incrementar

nuestras posibilidades de éxito como centro educativo. El germen de nuestra
Programación General Anual nace como fruto de la reflexión colectiva de la
comunidad educativa recogida en las propuestas de mejora del curso
pasado. Con este sólido punto de partida hemos diseñado la concreción para
este curso de nuestro Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular de
Etapa, realizando una selección realista de objetivos abarcables y
planificando la implementación de líneas de actuación concretas que puedan
llevarlos a buen puerto.
No obstante, somos conscientes de que algunos de los objetivos

propuestos podrían considerarse como poco realistas, pero creemos que una
utopía razonable es necesaria para generar cambios –aunque sean
modestos–, que modifiquen y amplíen inesperadamente los límites de una
realidad, que parece especialmente tozuda e impermeable al movimiento.
En ese sentido, comprendemos que a mayor implicación de todos los
sectores de la comunidad educativa, más trascendentes serán los cambios y
más cercano el éxito para nuestros alumnos; y, por ello, creemos firmemente
que esta es la única dirección en la que, desde el liderazgo de un equipo
directivo, se debe trabajar, aunando esfuerzos para lograr un objetivo
común, que no es otro que el de conseguir una educación caracterizada por
la equidad, pero con la que nuestros alumnos puedan alcanzar “el máximo
desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales,
intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una
educación de calidad adaptada a sus necesidades,” tal como se recoge
también en el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
En la misma línea, la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de

Extremadura, dispone como uno de los principios generales sobre los que se
fundamenta el modelo educativo extremeño, “la formación integral de las
personas a lo largo de la vida, procurando el máximo desarrollo de todas sus
capacidades.” Así, el artículo 122 establece como principios inspiradores de
las políticas relativas a la educación permanente, “el acceso universal y
continuado al aprendizaje, estableciendo conexiones entre las enseñanzas
regladas y no regladas, garantizando el reconocimiento de los aprendizajes
adquiridos; y la unidad de la actuación pública por medio de mecanismos de
cooperación y coordinación institucional y de colaboración con otros agentes
implicados en el aprendizaje permanente.”
Asimismo, hemos de mencionar por su importancia para los centros de

adultos la publicación del Decreto 117/2015, de 19 de mayo, por el que se
establece el marco general de actuación de la educación de personas adultas
en la Comunidad Autónoma de Extremadura. En el preámbulo de este
Decreto se recuerdan cuáles son las finalidades esenciales de nuestras
enseñanzas: “La educación de personas adultas hay que entenderla en el
marco de la educación permanente a lo largo de la vida y está encaminada a
adquirir, completar o ampliar la formación básica, posibilitar el acceso a
estudios superiores, mejorar la cualificación profesional, o adquirir una
preparación para el ejercicio de otras profesiones. Asimismo, deberá atender
las necesidades educativas de los grupos desfavorecidos y favorecer el
acceso a la cultura y el apoyo a su desarrollo cultural, familiar, comunitario y
social.”
Finalmente, existen importantes novedades en la normativa básica

educativa, que afectan directamente a la Educación Secundaria para
Personas Adultas. Así, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su disposición final
quinta el calendario de implantación, por el cual las modificaciones
introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la
evaluación de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato habían de completarse en el curso escolar 2016-2017.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En
este Real Decreto, para la Educación de Personas Adultas, se mantiene en
vigor la disposición adicional primera, del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en todo aquello que
resulte aplicable de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en
la redacción dada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre
(LOMLOE).
1.2. Ubicación y entorno.
Actualmente el CEPA “Abril” cuenta con dos sedes en Badajoz: San

Agustín, en la calle José Lanot, y la UVA, en la avenida Padre Tacoronte, y el
Aula en el Centro Penitenciario en la carretera de Olivenza. Asimismo, el
CEPA “Abril” cuenta con dos Aulas en la comarca de Sierra de San Pedro-Los
Baldíos al noroeste de la provincia. En Alburquerque, en la plazuela de las
Monjas, a 45 km de Badajoz y en San Vicente de Alcántara, en parque
deEspaña, a 66 km de Badajoz.
En la sede de San Agustín, es donde se encuentran los despachos del

Equipo Directivo y la Secretaría para atención al público. En esta sede
compartimos edificio con el CEIP “San Pedro de Alcántara”, pero con espacios
físicamente separados.
Nuestra sede de San Agustín se encuentra en el llamado “Casco

Antiguo”, una zona céntrica de la ciudad, con población envejecida y de clase
trabajadora, que tras haber perdido la importancia que tenía en tiempos
pasados, se va recuperando poco a poco. Por su parte, la sede de la UVA se
encuentra en una zona periférica de la margen derecha del Guadiana,
antiguamente, una zona marginal con familias en una situación económica de
precariedad.
En Alburquerque el sector más importante es el ganadero, siendo
famoso por sus productos de cerdo ibérico. En San Vicente de Alcántara se
encuentra el centro más importante de España en producción y elaboración
del corcho.
1.3. Perfil del alumnado
La principal característica de nuestro alumnado adulto es su tremenda

heterogeneidad, en cuanto a la edad; al tiempo que hace que abandonaron
los estudios;a la procedencia socioeconómica y cultural; a sus circunstancias
personales o al grado de motivación con el que se disponen a reiniciar sus
estudios.
No obstante, se podría afirmar que el perfil mayoritario de nuestro

alumnado viene dado por su procedencia de un contexto socioeconómico y
cultural desfavorecido, caracterizado por un bajo nivel educativo familiar y
escaso compromiso con la educación de sus hijos.
En cuanto a su actitud ante el aprendizaje, la gran mayoría vienen

motivados a obtener algún tipo de certificado que les permita acceder al
mundo laboral, pero debido a la ausencia de hábitos de trabajo y estudio y a
sus dificultades de aprendizaje y falta de conocimientos previos, deben hacer
un gran esfuerzo personal. Como vienen con un objetivo muy claro y son
mucho de ellos trabajadores, cuesta involucrarlos en tareas que no sean
completamente académicas.
Pero también contamos con un grupo de alumnado, en su mayoría

jubilados, que quieren seguir mejorando sus competencias, bien idiomáticas,
bien tecnológicas o simplemente continuar aprendiendo en contenido.
Nuestro centro recibe igualmente alumnado de origen extranjero,

principalmente migrantes acogidos a proyectos o ONGs, que necesitan
adquirir o mejorar la competencia idiomática en español, y /o las
competencias clave para acceder al mundo laboral en nuestro país.
Por último, la consecuencia para los docentes es el reto que supone, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, atender adecuadamente la
importantísima diversidad en el aula, no solo cuantitativamente, sino
cualitativamente también, contando con escasos recursos específicos de
apoyo (humanos y materiales) para enfrentarnos a semejante tarea.
2. RECURSOS
2.1 Recursos humanos: equipo directivo y profesorado
2.1.1. PROFESORADO
Comenzamos este curso 2023-2024 con una plantilla funcional inferior a

la del año anterior. Se han perdido media plaza de profesor de Secundaria de
las especialidades de Matemáticas y Geografía e Historia y la media plaza de
Formación y Orientación Laboral con la que hemos contado durante el curso
pasado. Esta reducción se relaciona directamente con la reducción de grupos
de ESPA que hemos debido de llevar a cabo en nuestra sede de la Uva por
falta de matrícula. Nos hemos visto obligados a solicitar un profesor a media
jornada de la especialidad de Lengua del Plan Ítaca de la Consejería de
Educación y Empleo para poder abarcar la formación de este programa.
El total de docentes en las sedes de San Agustín, la Uva y el Centro

Penitenciario con el que comenzamos el curso era de 52 profesores, de los
cuales 49 están contratados a jornada completa y 3 a media jornada. Para
impartir el Plan Ítaca, nos fueron adjudicadas dos profesoras más: una
profesora a media jornada y una orientadora, que pertenece al claustro del
CEPA Abril, pero que debe atender igualmente el Centro de Adultos de
Olivenza. También con posterioridad se nos asignó un profesor técnico de
formación profesional para impartir el certificado de profesionalidad del
centro penitenciario. Igualmente están a media jornada las plantillas de las
aulas, a excepción del maestro que se encuentra a jornada completa y que
itinera entre las dos localidades.
La distribución de los mismos en nuestras dependencias es la siguiente:
● Sedes de Badajoz: 5 maestros, 28 profesores de secundaria, 5

profesores técnicos (Servicios a la Comunidad e Informática) y 2
orientadoras.
● Centro penitenciario: 7 maestros (2 de ellos habilitados), 5 profesores de
secundaria a jornada completa y 3 profesores técnicos de Formación
Profesional.
● Aulas de Alburquerque y San Vicente de Alcántara: 1 maestro itinerante
y 4 profesores de secundaria a media jornada.
El profesorado, a la hora de impartir enseñanzas y a efectos de mayor

coordinación, se distribuye en 4 departamentos didácticos
Departamentos Nº Profesores Prof. Secundaria Prof. Maestros

Técnicos
Científico-Tecnológico 13 12 1
Comunicación 15 12 3
Sociales 5 4 1
Informática y 4 4
comunicaciones
Agrojardinería y 3
composiciones 3
florales
Orientación 3 2 1
El profesorado no técnico que imparte docencia en el centro

penitenciario forma un equipo docente único, que actúa de forma coordinada
con los departamentos mencionados con anterioridad y cuyos miembros, en
ocasiones, acuden a las reuniones de coordinación con el resto de
profesorado que se convocan los viernes.
2.1.2. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
En cuanto al personal de servicios, la secretaría del centro cuenta con

una plantilla de 2 personas, una contratada por el propio centro y otra
“cedida” por la Consejería de Educación. El horario de atención al público es
de 9:30 a 13:30 horas y los miércoles por la tarde, de 4 a 6.
Contamos además con una limpiadora interina, pero al ser del todo
insuficiente por el número de sedes y los horarios se ha contratado una
empresa que se encargue de la limpieza en horarios de tarde y noche.
También nos hemos visto obligados a hacernos cargo de la limpieza de las
aulas de Alburquerque por la situación en la que se encuentra el
ayuntamiento de esa localidad.
2.2. Recursos materiales, instalaciones y presupuesto
2.2.1. Recursos materiales e instalaciones
En la sede principal de San Agustín se encuentran los despachos del

Equipo Directivo y el de ventanilla para atención al público. En el despacho
de Dirección se encuentra un equipo informático y una fotocopiadora, en el
despacho de Jefatura de Estudios se encuentra, un ordenador personal y dos
portátiles, además de una fotocopiadora.
En la zona de secretaría hay tres equipos informáticos tipo PC de
sobremesa y una fotocopiadora.
En este edificio tenemos siete aulas de enseñanzas, una de las aulas
está asignada al “Aula Mentor”.
Las aulas de la sede de San Agustín cuentan con un ordenador para el
profesor y una pizarra de la marca Siatic con retroproyector integrado. En
este curso escolar habrá un nuevo equipamiento en las aulas 1, 2, 4, 5, 7 y
el aula 01 de la planta baja, las cuales estarán dotadas de un portátil y
tablet para el profesor junto con una Pizarra Digital Interactiva Dahua.
Las aulas 3 y 6 donde se imparte la formación de Prometeo, cuenta
actualmente con un ordenador para el profesor y una Pizarra Digital
Interactiva de la marca Newline.
El aula 01, que actualmente está asignada a la formación de “Aula
Mentor”, en este curso escolar ha sido actualizado el equipamiento
informático, con una nueva dotación de equipos informáticos para el
alumnado, con un total de 15 puestos, son PC de sobremesa, con pantalla,
teclado y ratón.
En la sede de San Agustín también hay un aula para la formación de
ESPAD. Este aula cuenta con un ordenador de sobremesa, con pantalla,
teclado y ratón, para el profesor además de una Pizarra Digital Interactiva.
También hay en este aula un armario de portátiles, con siete portátiles, que
son de uso del alumnado.
En la sala de profesores, hay cuatro ordenadores para uso del
profesorado, además de una impresora láser y una fotocopiadora. También
está ubicada en esta estancia un armario de portátiles, con 15 dispositivos,
para el uso del alumnado. Este armario es trasladado a las aulas como
refuerzo pedagógico digital en la formación del alumnado.
En la biblioteca, hay un ordenador para gestiones de préstamo de libros,
así como otro ordenador asociado a una Pizarra Digital Interactiva. También
se encuentra en ella ebooks y un armario con 10 tablet para uso del
alumnado.
Por último, en esta sede, también se encuentran sin una ubicación
definida los departamentos didácticos, los cuales tienen a su disposición un
portátil para cada uno de ellos.
Solamente el departamento de orientación tiene un espacio asignado en
esta sede. En este espacio hay un ordenador para las gestiones del mismo,
además del portátil asignado a este departamento.
En esta sede se encuentra el equipamiento asociado al programa
RadioEdu, mesa de mezcla, micrófonos y auriculares para su funcionamiento.
También se encuentra en esta sede una cámara de fotografía y vídeo
para creaciones multimedia.
Toda la sede dispone de puntos wifi de conexión a la red de Educarex, y
un servidor que controla las conexiones cableadas e inalámbricas de esta red
.
El edificio en la U.V.A. dispone de seis aulas en dos plantas, una sala
de profesores en la planta baja y una pequeña sala para la educación a
distancia, en la planta alta.
Actualmente las aulas disponen de un ordenador para el profesor y una
pizarra de la marca Siatic con un retroproyector asociado, con la excepción
del aula 8, donde la pizarra digital es una Smart Board antigua. Las aulas 11
y 12 donde se imparten desdobles digitales de ESPA y el Ciclo Formativo de
Grado Básico de Informática de Oficina, este curso escolar tendrán una
nueva dotación, con un portátil asociado a una Pizarra Digital Interactiva
Dahua.
El aula 11, tiene 15 puestos de trabajo con ordenadores para el
alumnado del Ciclo Formativo y desdoble digitales de ESPA, además de
utillaje y dispositivos para las prácticas del módulos de Montaje y
mantenimiento de sistemas y componentes informáticos. También dispone de
software base y ofimático para la impartición del módulo de Operaciones
auxiliares para la configuración y explotación.
El aula 12, tiene 15 portátiles y un carro para su guardado y carga,

además del utillaje y dispositivos de red para la impartición del módulo de
Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos. Al igual que
el aula 11 estos dispositivos tienen el software base y ofimático para la
impartición del módulo de Ofimática y archivo de documentos, así como de
una encuadernadora y guillotina.
En la sala de profesores de esta sede hay dos ordenadores y dos
portátiles para el uso del profesorado, así como un carro con 6 portátiles de
la marca TTL para apoyo pedagógico digital en las aulas para el alumnado.
Este carro tiene siete portátiles de la marca lenovo para préstamo al
alumnado del Ciclo Formativo.
Por último la sala de profesores cuenta con una impresora láser
conectada en red a los ordenadores de los profesores en las aulas, así como
una fotocopiadora para uso del profesorado.
Toda la sede dispone de puntos wifi de conexión a la red de Educarex, y
un servidor que controla las conexiones cableadas e inalámbricas de esta
red.
En el Aula del Centro Penitenciario se dispone de 1 sala de

profesores, un aula en cada uno de los seis módulos, dos aulas en el eje
central, otra aula en la biblioteca y en el módulo 3 disponemos de 2 aulas
porque los internos no pueden salir de él. Las aulas están ubicadas algunas
en los módulos, en el eje central, y en la biblioteca. En el Módulo 3, donde se
ubica la Unidad Terapéutica (en adelante UTE), contamos con 2 aulas. En el
módulo de mujeres contamos también con un aula.
En esta sede se dispone de utillaje y equipamiento necesario para la
impartición del Ciclo Formativo de Agro-jardinería y composiciones florales,
con un invernadero para la realización de prácticas del alumnado.
Está en proyecto la creación de un aula digital, que contará con un

ordenador y pizarra digital Siatic, y 6 portátiles para el uso del alumnado.
Este curso escolar hay dos equipos informáticos, un ordenador en la

sala de profesores para el profesorado, y otro en una dependencia del Centro
Penitenciario para uso de la Jefatura Adjunta.
En el Aula EPA de Alburquerque se cuenta con clases de 60 m2

aproximadamente, que están situada en un edificio del Ayuntamiento, sito en
los altos de la Guardería Municipal. Esta planta dispone de cuatro clases,
siendo dos de ellas las destinadas a la ADEPA. Los aseos y servicios
higiénicos-sanitarios son comunes para el resto del local. Hay una pequeña
biblioteca de aula.
Este curso escolar la sede de Alburquerque tiene un portátil asociado a
una Pizarra Digital Interactiva, y un carro de portátiles con 8 dispositivos.
También dispone de fotocopiadora y un retroproyector.
En esta sede también hay está en marcha el programa de Innovated

“RadioEdu”, con su mesa de mezcla, micrófonos y auriculares.
El Aula EPA de San Vicente de Alcántara es un edificio de nueva

dotación, situado en un lugar céntrico del pueblo, próximo al Ayuntamiento,
que cuenta con cuatro espacios: Un aula para la docencia habitual, de unos
40 m2 aproximados, completamente equipada de todo lo necesario para la
función docente cotidiana. Un aula de informática, con 25 m2
aproximadamente, con el mobiliario y los recursos necesarios. Un despacho
de coordinación, de unos 12 m2..Una zona de aseos, separados para ambos
sexos.
Esta sede dispone en este curso escolar de un portátil asociado a una

Pizarra Digital Interactiva, un carro de portátiles con 4 dispositivos para el
alumnado, una fotocopiadora y un retroproyector.
2.2.2. Presupuesto
Se adjunta Presupuesto para el año fiscal 2023 aprobado por Consejo Escolar el 9 de
junio de 2023.
2.3. Órganos de gobierno y participación
2.3.1. EQUIPO DIRECTIVO
CARGO NOMBRE
Directora María Isabel López Márquez
Jefa de estudios Sonia Cordón Arroyo
Secretario Abel Enrique García Mangas
Jefe de estudios adjunto distancia Fernando Rueda Holgado
Jefa de estudios adjunta FP María Belén Gil Fernández
Jefa de estudios adjunta centro penitenciario Susana Ferré Álvarez
La particularidad de nuestro Centro hace que la jefatura de estudios

esté compuesta por cuatro personas para poder responder lo mejor posible
a todas nuestras enseñanzas, todos nuestros turnos y a nuestra dispersión
de sedes y Aulas, donde además se hace imprescindible nombrar a un
coordinador.
2.3.2. EL CLAUSTRO DE PROFESORES
El claustro de profesores del CEPA Abril está formado por todos los
docentes que imparten docencia en cualquiera de nuestras sedes: sede de la
c/José Lanot (principal), sede de la avenida Padre Tacoronte y el Aula del
Centro Penitenciario, así como el profesorado perteneciente a nuestras dos
aulas adscritas: Alburquerque y San Vicente de Alcántara.
Las convocatorias de claustro ordinario se harán con dos días de

antelación como mínimo y en ella figurará el Orden del Día.
Se reúne con carácter ordinario cuatro veces durante el curso: el

claustro inicial, un segundo claustro en septiembre donde se concreta la
oferta educativa del año y la distribución de horas por enseñanzas y
departamentos, un tercer claustro en febrero, en el cambio de cuatrimestre y
un claustro final.
2.3.3. EL CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar de nuestro centro está constituido por los miembros

natos (directora, jefa de estudios y secretario del centro) y los miembros
electos.
Tras las últimas elecciones, fueron dos los representantes electos del
sector del profesorado: Mª Teresa Ardila Méndez y Mª Belén Gil Fernández.
Esta última, al pasar este curso a ocupar la jefatura adjunta, ha debido
renunciar a formar parte del Consejo Escolar y su vacante se suma a las dos
que se deben renovar en las próximas elecciones, que tendrán lugar el
viernes, 17 de noviembre.
En lo que respecta al sector del alumnado, sólo queda un alumno como
representante, pues la otra alumna electa terminó sus estudios de
Secundaria en el primer cuatrimestre del curso pasado y ya no es alumna del
centro. Al igual que ocurre en el sector del profesorado, su vacante se suma
a las dos que hay que cubrir en esta renovación parcial, que tendrá lugar el
23 de noviembre.
3. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA FINAL DEL

CURSO 2022/2023 Y OBJETIVOS PARA EL CURSO 2023/2024
Entre las propuestas de mejora que más se repiten en todos los

departamentos están:
● Renovación de material tecnológico (ordenadores, portátiles,

pizarras digitales) y comprobación del buen funcionamiento del ya
existente. También mejorar el acceso a internet
● Nuevo mobiliario para centro penitenciario (urge además arreglar el

techo para evitar los continuos problemas de humedad)
● Dar mayor difusión de las enseñanzas impartidas por CEPA no solo

fuera del centro sino también dentro del centro.
● Incidir en la alfabetización digital de todo nuestro alumnado.

3.1. OBJETIVOS
Los objetivos que nos proponemos tomando como base las propuestas de
mejora que los diferentes departamentos expresaron en sus memorias son:
3.1.1. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado y reducir su

abandono.
- Seguir ofertando las Enseñanzas Iniciales para consolidar en el aula de

UVA estas enseñanzas como medio para evitar abandonos escolares de
aquel alumnado que, por su nivel formativo, no pueden afrontar el
Nivel I Módulo I con garantías de éxito.
- Analizar los resultados a través de diversos registros: actas de

evaluación, memorias finales de departamentos y comparación
histórica de resultados para comprobar la tendencia positiva/negativa
en la evolución de los mismos.
- Solucionar los posibles impedimentos de alumnos cuando les impidan

asistir a las clases, facilitando dentro de lo posible otras opciones.
- Insistir sobre la necesidad de continuidad en el sistema educativo y

obtención de un título que les pueda facilitar su integración en la vida
laboral.
- Observar al alumnado con medidas judiciales, de forma que la

profesora de servicios a la comunidad se coordine y tenga una
comunicación fluida y rápida con el equipo educativo de si el alumno o
alumna está o no alcanzando los objetivos.
- Potenciar la reflexión sobre el rendimiento del alumnado. Emitir

informe de las diferentes evaluaciones y sus resultados académicos,
así como de los resultados de nuestro Centro.
- Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y

proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su
funcionamiento
- Potenciar el uso de la plataforma en la modalidad de enseñanza a

distancia
- Reforzar las competencias digitales y el uso de TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje
- Realizar actividades que contribuyan a la formación del alumnado;

visitas a museos, exposiciones y cualquier otra que pueda abrirles
nuevos horizontes y mejorar su motivación.
- Analizar la influencia e incidencia que las actividades extraescolares y
complementarias (culturales, etc.) tienen en la formación integral de
los alumnos, en la organización del centro y en el normal desarrollo de
las actividades lectivas.
3.1.2. Impulsar planes y proyectos educativos.
❖ Fortalecer el Plan para la Mejora del Rendimiento e Inclusión

Socioeducativa Específico para la Educación de Personas Adultas (Plan
Prometeo I y II).
❖ Profundizar en las actuaciones del plan de fomento de la lectura,

implementado dentro del proyecto de mejora de nuestra biblioteca.
❖ Impulsar los proyectos de aprendizaje, innovación educativa y los

programas internacionales.
❖ Facilitar la asistencia del profesorado a cursos de formación que

redunde en los propios alumnos
3.1.3. Mejorar la convivencia en el centro.
➢ Impulsar medidas para la mejora de la convivencia
➢ Fortalecer el compromiso y la participación del profesorado y de los

alumnos y las alumnas en el funcionamiento del Centro.
➢ Promover la participación del alumnado en la vida del centro y en

todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que se
organicen.
➢ Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo

que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la
integran y mejoren la convivencia en el centro
➢ Potenciar de la elaboración y difusión de los objetivos del Plan de

Convivencia
3.1.4. Mejorar las instalaciones del centro.
- Ampliar los horarios de la Biblioteca en el centro que permita

recurrir al material que hay en ella, e incluso convertirla sala de
estudio.
- Habilitar un espacio del centro como sala de juego donde los
alumnos y alumnas puedan jugar al ajedrez y otros juegos de mesa
en los periodos destinados al recreo.
3.1.5. Continuar con la proyección y visualización del centro hacia el exterior.
● Continuar con la difusión de nuestras actividades en las diferentes RRSS:

Facebook, Twitter, Instagram…
● Actualizar la Página Web haciendo el formato más visual que llegue a

convertirse en un referente para el alumnado y para todos aquellos que
necesiten conocer más acerca de la educación de adultos.
3.1.6. Velar por el seguimiento de los diferentes planes y proyectos del centro.
● Evaluar trimestralmente el Plan de Acción Tutorial (PAT).
● Velar por el buen funcionamiento del centro.
● Favorecerá la coordinación interinstitucional con otras instituciones con las que

compartamos objetivos y usuarios.
● Difundir el plan de prevención de riesgos laborales
4. ÁMBITO ORGANIZATIVO
4.1. Oferta educativa y distribución de alumnado
Desde el CEPA Abril se intenta que curso tras curso la oferta educativa sea lo
suficientemente amplia para abarcar al máximo de población adulta.
Las enseñanzas que se imparten en el Centro y el alumnado matriculado en cada una

de ellas en las Sedes de San Agustín y la UVA, son:
Enseñanzas Matriculados Nº Grupos
11 1
Enseñanzas Iniciales Nivel I
Enseñanzas Iniciales Nivel II 8 1
ESPA presencial Nivel I 61 4
ESPA presencial Nivel II 87 6
ESPAD Nivel I 117 2
ESPAD Nivel II 173 3
CFGB “Informática de oficina” 18 2
Programas de lengua y cultura española para extranjeros 51 5
Programas de lengua y cultura extranjera para 120 6

castellanohablantes ( Inglés y Portugués)
Cursos de preparación para la prueba de acceso a los 56 2

Ciclos Formativos de Grado Superior. Presencial y Online
Cursos de preparación para la prueba de acceso a la 57 2

universidad para mayores de 25, 40 y 45 años.
Presencial
Cursos de preparación para la prueba de acceso 31 1
a la universidad para mayores de 25, 40 y 45
años. Online
Prevención de riesgos laborales y primeros auxilios 38 1
Proyecto Ítaca: Competencias clave Nivel II 56 3
Programas de alfabetización Y capacitación digital 46 3
Conocimiento de Badajoz 39 2
Taller de folklore 14 1
Certificados de Profesionalidad Confección Páginas Web 11 1

Matricula en nuestra Aula del Centro Penitenciario
Por las peculiaridades y características del alumnado de esta Aula, la
matrícula es muy variable, un número considerable de internos, debido al
cumplimento de sus penas, de los permisos de entrada y salida, etc. no
empiezan el curso en su momento o no consiguen finalizarlo. Además, con el
fin de dar la oportunidad de estudiar a toda la población reclusa, la matrícula
permanece abierta durante todo el curso con la excepción de CFGB y
certificado.

Enseñanzas Iniciales Nivel I 43 5
Enseñanzas Iniciales Nivel II 37 5
ESPA presencial Nivel I 23 2
ESPA presencial Nivel II 15 1
P. Grado Básico de Agrojardinería y Composiciones 19 2
lorales.
Programas de lengua y cultura española para extranjeros 7 1
PAU 7 1
Certificado de profesionalidad N2: Producción de semillas 9 1
plantas en viveros
Matrícula en nuestra Aula de Alburquerque

ESPA Nivel I - -
ESPA Nivel II 10 1
Alfabetización Digital 7 1
Programas de lengua y cultura para castellano hablantes (Inglés) 6 1
Matrícula en nuestra Aula de San Vicente de Alcántara

ESPA Nivel I 8 1
Preparación prueba acceso a Grado Superior - -
LECH (Lengua extranjera para castellanohablantes) 12 1
Alfabetización Digital 4 1
4.1.1. Enseñanzas Formales
4.1.1.1. ESPA
La educación de adultos es el tipo de educación orientada a desarrollar

destrezas, habilidades, hábitos, experiencias, a aquellos quienes no
completaron o abandonaron la educación formal en un momento de sus vidas.
Se ofertan los dos niveles, en los tramos diurno y nocturno aunque en este
año, dado la poca demanda existente en el primer de los niveles se ha optado
por no ofertar el Módulo 2 del Nivel I en la sede de la Uva.
4.1.1.2. ESPAD
Es una oferta muy idónea y apta para aquellas personas que, por distintos
motivos, no pueden asistir a clase de modo presencial. Se han ofertado todos
los niveles en horario de mañana y tarde para facilitar el acceso a aquellos
trabajadores que tienen horario partido u horario cambiante en función de las
semanas. El objetivo, no dejar desatendida a una parte de la población.
Las tutorías colectivas semanales y las individuales de cada uno de los

ámbitos se han programado en el mismo día y de forma continuada para que el
alumno que desee venir pueda acudir a ellas en una sola jornada.
4.1.1.3. ENSEÑANZAS INICIALES
Desafortunadamente aún queda un nicho de población que necesitan seguir

formándose para lograr adquirir competencias lingüística y matemática.
Normalmente se trata de personas marginadas culturalmente, que apenas
lograron terminar los primeros cursos de primaria o incluso que nunca fueron
escolarizadas.
A través de esta oferta de enseñanza, logramos que el alumnado adquiera

competencias básicas en Lengua Castellana y Matemáticas, además de
introducirlos en el ámbito de la ciencia y tecnología y trabajar con ellos el área
de desarrollo e iniciativa personal y laboral , con lo que al final las personas
consiguen empoderarse al ver que sus objetivos empiezan a alcanzarse.
4.1.1.4. FPB OFIMÁTICA Y AGROJARDINERÍA Y ARREGLOS FLORALES
La FPB proporcionará al alumnado iniciarse en el aprendizaje de un oficio y

realizar actividades profesionales. Se adquieren las competencias profesionales
correspondientes a una cualificación de nivel uno del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales. Además, trabaja para la integración, promoción y
participación en el mundo social y laboral.
La FPB de Ofimática se imparte en la Uva por ser el lugar donde hay un aula
con ordenadores suficientes para poder llevar a cabo la enseñanza, y el de
Agrojardinería y Arreglos florales, en el centro penitenciario
4.1.2. Enseñanzas no formales
4.1.2.1. Competencias Clave
Dentro de las enseñanzas de personas adultas, contamos con las Competencias

Clave nivel 3, dirigidas a la consecución de las competencias lingüística (Lengua
Castellana) y matemática.
El logro de las competencias clave capacitará a los alumnos/as para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
4.1.2.2. Preparación prueba acceso al ciclo superior
En este curso escolar seguimos apostando por este tipo de enseñanza pues año
tras año tiene una gran aceptación. El índice de aprobados de cada año es alto.
Probablemente este sea un motivo más de que esta enseñanza sea una de las
que más alumnos matricula.
El objetivo de este curso de preparación es formar al alumnado para superar la
prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior. Tiene una duración
anual, empieza en septiembre y termina en mayo, cuando se realicen las
pruebas por parte de la Consejería.
4.1.2.3. Preparación prueba acceso a la Universidad para mayores de 25 y

45 años.
La Prueba de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 o 45 años, es otro de

los cursos que tiene una gran acogida. El equipo docente tiene como finalidad
preparar al alumnado en aquellas asignaturas comunes y específicas, de forma
que adquieran los conocimientos necesarios para lograr superar la prueba.
Al igual que el anterior, tiene una duración anual , comenzando en septiembre y
terminando según calendario de pruebas de la Universidad de Extremadura.
Tenemos tres grupos, dos presenciales, uno de mañana PAU de Salud, que se
imparte en la sede de San Agustín, y uno de tarde con PAU de Sociales, en la
Sede de la Uva, y uno online de Pau Salud.
4.1.2.4. Alfabetización Digital y Capacitación Digital aplicada al entorno

profesional
La brecha digital, es uno de los elementos que en la actualidad toma

relevancia con respecto a los desarrollos tecnológicos. El nivel socioeconómico,
relacionado con el estilo de vida y los ingresos mensuales, son los factores que
están presentes en la brecha digital. Pero también otro factor significativo es la
edad y el género. De hecho, la mayor parte de nuestro alumnado que acude a
los cursos de alfabetización digital son mujeres, así de los 48 alumnos
matriculados, sólo 5 son hombres.
Por otra parte, la Consejería de Educación lanzó en marzo del curso pasado
un programa de capacitación digital aplicada al entorno profesional, una
actuación formativa de 30 horas, financiada con fondos europeos a través del
“Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia”. Nuestro centro fue
incluido en la red de centros de capacitación digital, por lo que esta formación
es de oferta obligada para nosotros.
Dada las coincidencias, tanto de objetivos, de algunos contenidos como del
“perfil diana” de ambas enseñanzas y la corta duración de la formación en
capacitación digital, hemos decidido que en este primer trimestre, los grupos de
alfabetización digital se reconvertirían en capacitación digital para a partir de
enero continuar la formación habitual de alfabetización.
En este curso escolar hemos ofertado 3 cursos por la alta demanda
existente. Los cursos son tanto diurnos como vespertinos y en ellos se trabaja
los aspectos básicos para que el alumnado sea competente tecnológicamente.
4.1.2.5. Programa de lengua y cultura para extranjeros
Estos cursos de enseñanza no formal son definitivamente imprescindibles

pues la llegada de migrantes a nuestro país y nuestras ciudades va en aumento.
El conocimiento de nuestra lengua es primordial para poder integrarse tanto
socialmente como laboralmente.
Se han ofertado 5 cursos pues hay una gran demanda y 2 niveles, uno
para aquellos que apenas manejan el idioma y otro para los que tienen ciertos
conocimientos del castellano. Cada nivel ha sido dividido en dos módulos (A y
B). El horario es vespertino.
Tenemos alumnado procedente de Argelia, Armenia, Brasil, Burkina Faso,

China, EE. UU, Gambia, Letonia, Marruecos, Zimbabue, Ucrania, Rusia …
4.1.2.6. Programa de lengua y cultura extranjera para castellanohablantes
Las actuaciones de este Programa de innovación están orientadas a la

adquisición de la competencia comunicativa en el idioma extranjero, inglés y
portugués. La finalidad de estos cursos es que el alumnado aprenda
estructuras, frases, vocabulario… para desenvolverse con éxito en situaciones
donde necesite hablar y entender estos idiomas.
Se han establecido dos niveles, una inicial y otro intermedio con dos
módulos por nivel, además de una hora de conversación en el idioma de inglés
para los más avanzados.
Las clases de inglés se desarrollan en días alternos en sesión de tarde. Los
cursos de portugués tienen lugar en turno de mañana.
4.1.2.7. Curso prevención riesgos laborales
El objetivo principal de la Prevención de Riesgos Laborales es proteger al

trabajador de los posibles riesgos que se pudieran derivar de su trabajo; la
Prevención de Riesgos Laborales tiene como fin evitar o minimizar las causas de
los accidentes y de las enfermedades derivadas del trabajo.
El curso se imparte online y se ha ofrecido a todos los alumnos
matriculados en el centro
4.1.2.8. Certificados de profesionalidad confección y publicación de

Páginas Web
Este certificado de profesionalidad, al igual que el anterior, se imparte con

el mismo horario y la misma duración y en la misma sede. Todas aquellas
enseñanzas relacionadas con la tecnología se ha decidido que se mantengan en
la sede de la Uva, incluido el CFGB de Ofimática de Oficina.
El certificado de profesionalidad de Confección y publicación de páginas

web tiene por objeto que el alumno sea capaz de desarrollar sitios web y a
diseñar y programar interfaces de usuario. Tiene una duración de 560 horas.
4.1.2.9. Conocimiento de Badajoz
Es una enseñanza no formal que pretende introducir e integrar todos los

aspectos relacionados con la ciudad de Badajoz (historia, patrimonio artístico…)
como un recurso educativo al alcance de todos y todas que quieren acceder a
este tipo de conocimiento.
La ciudad de Badajoz, guarda entre sus calles y plazas un rico legado

histórico, en gran parte, desconocido. Para conocerlo haremos un recorrido por
ellas y de esta forma el alumnado irá conociendo su ciudad a través de la
historia que guardan las calles, los edificios, los barrios, las instituciones, los
personajes, los hechos históricos más destacados y que mayor incidencia
tuvieron en el desarrollo histórico de Badajoz.
Todo ello a partir de la realización de diferentes actividades fuera del

centro, visitas, conferencias, charlas y utilizando la fotografía digital como
evidencia de lo aprendido.
Mientras mejor conozcamos la ciudad y su evolución histórica, estaremos

en mejores condiciones de conocer su proyección hacía el futuro y de participar
activamente en este proceso.
Esta enseñanza se oferta por segundo año consecutivo, dado el éxito de la

primera edición y se ha ofertado un segundo nivel para el alumnado que ya lo
cursó el año pasado.
4.1.2.10. Taller de folklore
Este taller surge por la demanda de un grupo de personas adultas

interesadas en conocer, actualizar y vivenciar expresiones folklóricas como el
baile popular y las canciones tradicionales. Se estudian los entornos donde se
producían estas danzas y canciones, tanto a nivel geográfico como cultural y
festivo. Incluye el estudio de las fiestas y manifestaciones culturales donde
surgen, ampliando también a leyendas típicas, romances, cuentos, juegos,
retahílas, etc.
Además, la exhibición de danzas, pantomimas folklóricas y cuadros

plásticos requieren una indumentaria tradicional que se trata y se aprende a
confeccionar. Y como complemento, peinados tradicionales y degustación de los
platos más típicos de la gastronomía popular
Se ha elegido el formato taller, por su forma eminentemente práctica, que

fomenta la participación y favorece el aprendizaje socioemocional y la
competencia cultural.
4.1.2.11. Aula Mentor
La mayor demanda viene de la mano de cursos de Tecnología de la

Información y Comunicación, como forma de mejorar la cualificación profesional
de los trabajadores.
Aula Mentor es un sistema de formación abierta, libre y a través de
Internet, gestionado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Ofrece en la actualidad más de 200 cursos de formación individualizada, de
acceso a través de internet.
El Aula Mentor de Badajoz se ubica en el CEPA Abril, en una sala del Aula
de San Agustín. Durante el curso 2022/2023, ha sido gestionada por dos
profesores, uno durante tres horas en el turno de mañana, y otro en el turno de
tarde durante dos horas lectivas.
4.1.2.12. Certificados de profesionalidad: Producción de semillas y

plantas en viveros
Este certificado tiene como objetivo alcanzar la competencia general en

operaciones de propagación y cultivo de plantas en vivero, así como de
producción de semillas, controlando la sanidad vegetal, manejando los equipos,
máquinas y herramientas, bajo criterios de calidad y respetando la normativa
vigente, incluida la medioambiental y de prevención de riesgos laborales. Es un
curso de 580 horas de duración, que se imparte en el centro penitenciario.
4.2. Horario general del centro

Los horarios se han elaborado ajustándose escrupulosamente a las directrices
recogidas en Instrucción nº 4/2022, de 4 de julio, de la dirección general de
formación profesional y formación para el empleo, sobre enseñanzas iniciales y
educación secundaria obligatoria para personas adultas, programas no
formales, actuaciones en el aprendizaje a lo largo de la vida y otros programas
para personas adultas en el curso 2022/2023 de la consejería de educación
El Centro E.P.A. “Abril”, al estar destinado a la educación de personas adultas,

oferta tres turnos. El horario general es:
● Turno de mañana en la sede de San Agustín y en la UVA: Las

clases comienzan a las 9:00, y terminan a las 14:00. Consta de
5 períodos lectivos de 55 minutos y un descanso de 25 minutos
tras los dos primeros periodos.
● Turno vespertino en sede de San Agustín y de la UVA: Las clases

comienzan a las 16:00 y terminan a las 23:00. La distribución es
de 7 periodos lectivos de 55 minutos y dos descansos uno de 20
minutos tras los dos primeros periodos, y otro de 15 tras el
cuarto periodo, para permitir la limpieza de las clases en los
cambios de docentes y alumnado.
El horario general para Adultos del Centro Penitenciario es:
● Turno de mañana: Comienzo de las clases a las 8:15 y terminan

a las 14:05. Consta de 4 periodos lectivos de 55 minutos, que
comienzan a las 9:10 y terminan a la 13:10, con un descanso de
20 minutos, tras los dos primeros periodos de 11:00 a 11:20.
● Turno de tarde: El horario comienza a las 16:00 y termina a las

19:30. Consta de 4 periodos lectivos de 55 minutos, con un
descanso de 10 minutos, a mitad de la jornada entre la 17:50 y
las 18:00.
El horario general de las aulas de Alburquerque y San Vicente de Alcántara es

siempre de tarde: las clases comienzan a las 16:00 y terminan a las 21:05.
Consta de 5 períodos lectivos de 55 minutos, con un descanso de 20 minutos,
tras los dos primeros periodos lectivos de 17:50 a 18:10 y otro de 10 minutos
entre las 20:00 y las 20:10.
4.3. Horario del equipo directivo
En cuanto al horario del equipo Directivo, se ha confeccionado de forma

que haya un representante del equipo directivo por turno y sede en la medida
de lo posible, teniendo además en cuenta que el miércoles por la mañana
tiene lugar la reunión de coordinación del equipo directivo, por lo que la tarde
y noche de la sede de San Agustín no se puede cubrir. Algo similar pasa los
viernes, ya que es el día que tienen lugar todas las reuniones de coordinación
de equipos docentes, enseñanzas, etc.
El equipo directivo, trabajará de forma coordinada y tratará de infundir a

los demás miembros de la comunidad educativa, irradiar a los demás, método,
trabajo y disciplina.
Con respecto al Claustro, el Equipo Directivo se compromete a:
▪ Informar al Claustro con carácter trimestral de todas aquellas

cuestiones relativas al funcionamiento del centro.
▪ Mantener informado a los miembros del Claustro de todos los

aspectos de su competencia a través de los Jefes de
Departamentos, o con correos por medio de la plataforma
Rayuela o cuentas oficiales del centro.
El horario de cada uno de los componentes del equipo directivo es el que

figura a continuación.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Mª Isabel
Mª Isabel López
Mª Isabel López Mª Isabel
López López Sonia
Sonia Sonia Cordón
Cordón Abel Cordón Abel
García García Abel
mañana Abel Abel García
García Fernando García Fernando
SAG Rueda Rueda Mª Belén
Fernando Gil
Rueda
Fernando
Susana Rueda
Ferré
Susana
Ferré
tarde Fernando Sonia Sonia

Rueda Cordón Cordón
noche Fernando Sonia Sonia

Rueda Cordón Cordón
mañana Mª Belén Mª Belén Mª Belén

UVA Gil Gil Gil
tarde Mª Isabel Mª Belén

López Gil
mañana Susana Susana Susana

C.P. Ferré Ferré Ferré
tarde Susana Susana

Ferré Ferré
4.4. Horario del profesorado

El profesorado existente en este centro pertenece a distintos cuerpos y
hasta el presente curso, la carga lectiva se ha adecuado a lo establecido en la
normativa establecida en las Instrucciones que regulan el funcionamiento de
los Centros de Adultos de Extremadura de 2009.
No obstante, este equipo directivo siempre se ha opuesto frontalmente a la
discriminación y el agravio comparativo que dicha normativa establece entre
el profesorado de Secundaria y el Profesorado Técnico de Formación
Profesional, con una carga lectiva entre 18 y 21 horas y los maestros, con
una carga lectiva de 25 horas. Por ello, a principios de curso se decidió que
se equilibraría la carga lectiva de todos los docentes que imparten clase en el
CEPA Abril en la medida que nos permitía la normativa. Como consecuencia
de ello, ningún docente tendría más de 21 horas lectivas, con independencia
del cuerpo al que pertenece.
Esta decisión se ha visto avalada por los acuerdos que se han producido
con posterioridad en las mesas de negociación entre la Consejería y los
sindicatos, acuerdos que han dado como fruto que, a principios de noviembre
recibiéramos desde Inspección instrucciones para reducir la carga lectiva de
los maestros y equilibrarla con el resto del profesorado,
Gracias a la decisión que tomamos a principios de curso, nuestro centro no
se ha visto obligado a hacer cambios significativos en unos horarios que ya
estaban cumpliéndose y no hemos necesitado ni un reajuste de plantilla, ni
suprimir ninguna enseñanza para cumplir con las nuevas instrucciones.
También se han tenido en cuenta en su elaboración lo contemplado en los
Arts. 34 y 38 del Estatuto de los Trabajadores: "descanso de doce horas
entre el final de una jornada y el comienzo de la siguiente..."
La elección de curso y grupos se realiza conforme a la normativa y a los
acuerdos de claustro.
También se ha tenido en cuenta los horarios de aquellos profesores que
imparten enseñanza en las dos sedes o en horario de mañana y tarde o
noche.
Además, se han tenido en cuenta:
▪ Un mínimo presencial de 2 horas / día.

▪ Un máximo presencial de 6 horas al día.
▪ Un mínimo de 18 horas lectivas y un máximo de 21 horas
lectivas semanales.
La mañana del viernes se dedicará a las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, Departamentos, Claustro, proyectos y resto de
órganos de coordinación.
Las reuniones de Claustro se realizan los viernes, salvo los claustros del mes
de septiembre y el claustro final, que podrán ser cualquier otro día de la
semana, al no haber actividades lectivas .
4.5. Criterios para la organización espacial y temporal de las

actividades
Cada grupo dispone de su propia aula. Los espacios comunes del centro como
la biblioteca el aula cultural o la de informática, será utilizada por todos los
grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales como es el
caso del aula de informática, donde también en San Agustín, se imparte los
Desdobles del ámbito Científico-Tecnológico, los cursos del Mentor y la
Alfabetización Digital.
La distribución del espacio del aula, irá variando en razón de las propuestas
de trabajo que proponga el docente, y de la intencionalidad educativa.
Las aulas se han adjudicado teniendo en cuenta la matrícula del grupo, siendo
la de más capacidad para aquellos cursos que tienen un mayor número de
alumnado.
También se han cuidado las necesidades de los cursos de idiomas, a los que
se ha adjudicado las aulas con mejores medios y acústica.
4.6. Planificación de las actuaciones de los órganos de

gobierno y de coordinación docente.
4.6.1. Claustro
Septiembre Noviembre Febrero Junio

Ordinario Ordinario Ordinario
CLAUSTRO 4/09/2023 16/02/ 2024 28/06/2024
12/09/2023
EXTRAORDINARIO
17/11/2023
4.6.2. Comisión de Coordinación Pedagógica
Se reunirá una vez al mes. Desde la CCP, a través de los jefes de

Departamento, se buscará la implicación del profesorado en la vida del centro.
4.6.3. Departamentos Didácticos
Se reunirán una vez al mes, los mismos días en la que se celebre la CCP, de
forma que puedan los jefes de departamento, trasladar lo debatido y acordado
en su caso, a sus compañeros de departamento. La coordinación entre el Equipo
Directivo y los distintos Departamentos se efectuará entre otras en la reunión de
la CCP.
Como norma general en las reuniones deberá dedicarse un tiempo a la
Coordinación de las programaciones didácticas de cada uno de los ámbitos de
cada módulo y nivel de la ESPA.
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

CCP y 22 27 17 15 19
Departamentos Febrero Marzo Abril Mayo Junio
23 22 19 24 21
4.7. Calendario de actuaciones
El día elegido para el día del centro es el día 17 de abril. Ese día se
organizarán diferentes talleres , tales como: danza, platos típicos de los
diferentes países del que son originarios muchos de nuestro alumnado, comida
de convivencia
El calendario escolar es el que figura en las tablas, desglosado por enseñanzas
para una mejor visualización.
CALENDARIO GENERAL CURSO 2023-2024
PLANIFICACIÓN CURSO ESPA PRESENCIAL
PRIMER CUATRIMESTRE
MES DÍA TAREA
Septiembre 18 Presentación
19 Inicio de curso
Octubre 20 Evaluación inicial
Diciembre 1 al 21 Periodo de solicitudes para Adicional
Enero 9 Lista admitidos ADICIONALES
1 Evaluación ordinaria y publicación de notas
2 y 5 Reclamaciones evaluación ordinaria

Febrero
5 Examen adicional
6 al 8 Exámenes extraordinarios
9 Junta Evaluación Adicional
9 Evaluación extraordinaria y publicación de notas

14 y 15 Reclamaciones Evaluaciones Extraordinaria
SEGUNDO CUATRIMESTRE
MES DÍA TAREA
Febrero 19 Presentación
20 Inicio de curso
Marzo 22 Evaluación inicial

Junio 10 y 11 Reclamaciones Evaluación Ordinaria
19 y 20 Reclamaciones Evaluación ordinaria
PLANIFICACIÓN CURSO ESPA DISTANCIA
PRIMER CUATRIMESTRE
MES DÍA
Septiembre 22 Presentación del curso
25 Inicio del curso

Enero 18 Cierre Tareas ordinaria
2 Exámenes ordinarios
6y7 Reclamaciones Ordinaria
Febrero 9 Cierre Tareas extraordinaria
15 Exámenes extraordinarios
16 Evaluación extraordinaria y publicación de calificaciones
19 y 20 Reclamación Exámenes extraordinarios
MES DÍA
Febrero 23 Presentación del curso
26 Inicio del curso
Abril 5 Evaluación inicial
Mayo 24 Cierre Tareas ordinaria
10 Exámenes ordinarios
Junio
13 y 14 Reclamaciones ordinaria
17 Cierre Tareas extraordinaria
19 Exámenes extraordinarios
25 y 26 Reclamación Exámenes extraordinarios

PLANIFICACIÓN CURSO ENSEÑANZAS INICIALES
CURSO 2022-2023
MES DÍA
Septiembre 18 Presentación
19 Inicio de curso
Noviembre 24 2º Momento de admisión Todos
Enero 12 3º Momento de admisión Todos
Marzo 1 4º Momento de admisión Todos
13 Fin de clases presenciales

Junio
18 Evaluación
19 y 20 Revisiones/Reclamaciones
PLANIFICACIÓN CURSO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

CURSO 2023-2024
MES DÍA
Septiembre 28 Presentación curso (IFC1_10 y AGA1_10)
29 Inicio de curso (IFC1_10 y AGA1_10)
Octubre 27 Evaluación inicial (IFC1_10 y AGA1_10)
18
Diciembre Primera Evaluación (IFC1_10 y AGA1_10)
Evaluación Extraordinaria de FCT
(IFC1_10 y AGA1_10)
Entrega de boletines Primera Evaluación
(IFC1_10 y AGA1_10)
8 Segunda evaluación y entrega de Boletines (IFC1_10)
Febrero 15 Comienzo de la FP Dual para Primero y Segundo de

Grado Básico de IFC1_10
21 Segunda evaluación y entrega de Boletines
(AGA1_10)
7 Final de la FP Dual primero y segundo curso de
IFC1_10
2 al 7 Exámenes finales de la ordinaria de Grado Básico
Mayo
(IFC1_10 y AGA1_10)
8 Evaluación final ordinaria ( 3º evaluación) y entrega
de Boletines
(IFC1_10 y AGA1_10)
13 Comienzo FCT (IFC1_10 y AGA1_10)
(IFC1_10 y AGA1_10)
13 Finaliza FCT(IFC1_10 y AGA1_10)
Junio
18 Evaluación final Extraordinaria
Evaluación Ordinaria de FCT
Entrega de Boletines
(IFC1_10 y AGA1_10)
PLANIFICACIÓN CURSO GRADO SUPERIOR
MES DÍA
Septiembre
25 Presentación grado presencial
26 Inicio de curso grado presencial

29 Presentación Grado online
Abril 22 Fin plazo entrega tareas para online

6y7 Exámenes ordinarios grado presencial y online
Mayo
8 Evaluación ordinaria presencial y online
9 y 10
Reclamaciones
13 y 14
Exámenes Extraordinaria presencial y online
15 Evaluaciones Extraordinaria presencial y online

16 y 17 Reclamaciones y fin del curso.
PLANIFICACIÓN CURSO COMPETENCIAS CLAVE
PRIMER CUATRIMESTRE
MES DÍA
Octubre 2 Presentación
3 Inicio de curso
Enero 31 Fin de curso
1 Evaluación ordinaria CC2 y publicación de notas

Febrero
2y5 Reclamaciones a ordinaria
7 Exámenes Extraordinaria CC2
9 Evaluación Extraordinaria CC2 y publicación de

notas
14 y 15 Reclamaciones Extraordinaria
19 Presentación
20 Inicio de curso
Febrero
6 Fin de curso CC2
7 Evaluación Ordinaria y publicación de notas

Junio
10 y 11 Reclamaciones a la ordinaria
13 Examen Extraordinario
18 Evaluación Extraordinaria y publicación de notas
19 y 20 Reclamaciones a Extraordinaria
PLANIFICACIÓN CURSO IDIOMAS,PAU y OTRAS NO FORMALES
CURSO 2022-2023
MES DÍA
2 Presentación
Octubre
3 Inicio de curso
Mayo Pendiente Fin clases PAU

Publicación
Evaluación PAU
Junio 7 Fin clases resto no formales
PLANIFICACIÓN DE CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
MES DÍA
25 Presentación CPCPW
Octubre
26 Inicio CPCPW
30 Inicio CPPSV
Las evaluaciones se llevarán a cabo una vez finalizadas las UF de cada uno de los módulos
de los certificados
4.8. Actuaciones PALV
Desde el Centro se ha tratado siempre de prestar todo el apoyo posible y servir

de nexo entre estos formadores y la Unidad de Programas Educativos.
La idea de los Programas de Aprendizaje a lo largo de la Vida, de ofertar

enseñanzas desde otras entidades diferentes a los centros docentes públicos
queda expuesta, justificada y básicamente regulada en varios Decretos e
Instrucciones de la dirección Gral. de Política Educativa que se formularon en
años anteriores. Pero debería actualizarse el sistema de organización y control de
las actuaciones para estrechar mejores lazos de coordinación, buscando
compromisos de actuación conjunta que aseguren la mejor calidad posible en
cuanto a la enseñanza recibida por esos alumnos, algunos de los cuales serán
alumnos del Centro.
Habría que buscar el refuerzo en el seguimiento y la complementariedad de las

actuaciones formativas y de apoyo con estos formadores, que además necesitan
mantenerse puntualmente informados, tratando de encajarlos en un mejor
esquema organizativo, que debiera venir dado desde instancias superiores ya
que a nosotros no nos compete, para lograr así que se sientan realmente parte
del equipo y también parte del proyecto común, en línea con lo contemplado en
la Orden de 8 de mayo de 1989 que, a pesar del tiempo transcurrido desde su
promulgación aún no puede considerarse que se haya cumplido en sus términos
de forma completa y efectiva:
“...a partir de 1982, las acciones en el campo de la educación de adultos han

estado orientadas no solo a favorecer la obtención del título de graduado escolar,
sino a la construcción de un modelo integrado de acciones formativas
diferenciadas, dirigidas a la población adulta y proyectadas sobre un ámbito
territorial determinado.
De acuerdo con este nuevo modelo, los centros de educación permanente de

adultos, deben dejar de ser centros para impartir exclusivamente la educación
general básica para convertirse en impulsores y dinamizadores de una más
amplia oferta educativa que satisfaga las concretas necesidades ocupacionales,
de readaptación profesional, culturales, etc., de la población adulta de un
determinado ámbito geográfico (comarca, municipio, barrio), además de la
tradicional función de posibilitar la obtención de títulos académicos a quienes,
por cualquier causa, no pudieron cursar oportunamente los correspondientes
estudios.
Por lo expuesto se hace necesario establecer un nuevo marco normativo... que

permita el desarrollo del nuevo modelo de educación de adultos...”
“...Cada centro público de educación de adultos tendrá asignado un ámbito

territorial sobre el que ejercerá funciones de coordinación, desarrollo y extensión
de la educación de adultos. El ámbito territorial de cada centro será asignado por
la correspondiente Dirección Provincial...Las aulas de educación permanente de
adultos… quedarán adscritos al centro público de educación de adultos en cuyo
ámbito territorial de actuación estén ubicados”.
“...los centros públicos de educación de adultos articularán de forma coordinada

toda la oferta educativa que dirigida a la población adulta se desarrolle en su
ámbito territorial de actuación, sin perjuicio de la autonomía de los centros
dependientes de otros entes públicos o privados…”
“...los programas de educación de adultos que se oferten deberán aplicarse en

un área geográfica delimitada y deberán satisfacer las necesidades de formación
de la población adulta...los centros públicos de la red provincial adoptarán dentro
de su ámbito territorial las medidas concretas para la aplicación y extensión de
los programas de educación de adultos, que podrán desarrollarse en el propio
centro o en espacios físicos distintos, cuando así lo requiera la naturaleza del
programa o las necesidades de la población adulta”.
En el curso actual somos centro de adscripción de cinco localidades: Villar del

Rey, La Codosera, La Roca de la Sierra, Puebla de Obando y Talavera la Real. Se
realizarán tres reuniones de coordinación con los formadores PALV una en cada
trimestre del año académico.
5. ÁMBITO PEDAGÓGICO
5.1. Criterios para la elaboración de los horarios.

El objetivo principal de una enseñanza de adultos es el de proponer una
formación que se adapte a las necesidades del alumnado y que dé respuesta a
sus particularidades.
El Claustro ha aprobado los siguientes criterios pedagógicos y organizativos

que facilitan la consecución de todos los objetivos previstos en la PGA,así
como la organización de un centro tan complejo como el nuestro:
- Como criterio general, cada uno de los módulos de un ámbito de

secundaria será impartido por un único profesor o profesora, porque,
por una parte, es lo más beneficioso para el alumnado adulto, ya que
dividirlo entre muchos docentes atomiza el ámbito convirtiéndolo en la
suma de varias asignaturas, lo cual va en contra de la propia concepción
y finalidad que persigue esta organización curricular; y, por otra parte,
porque así lo establece el artículo 12.2 del Decreto 27/2019, de 1 de
abril, por el que se regula la educación secundaria para personas
adultas en la Comunidad Autónoma de Extremadura y se aprueba su
currículo.
- No obstante, excepcionalmente, se podrá dividir un ámbito sólo cuando

se llegue al final del reparto de grupos en el proceso de elección con sus
distintas enseñanzas y no sea materialmente posible el que cuadren los
horarios docentes. A este respecto, en el artículo 12.3 del Decreto
27/2019 se señala que “excepcionalmente y por razones organizativas,
los módulos correspondientes al ámbito científico-tecnológico podrán ser
impartidos por dos profesores o profesoras con atribución docente. Los
módulos correspondientes al ámbito de la comunicación podrán ser
impartidos por dos profesores: uno con la especialidad de lengua
castellana y otro con la especialidad de lengua extranjera”
- De forma general, en el segundo cuatrimestre los equipos educativos
continuarán con el grupo de alumnas y alumnos que hayan tenido en el
primero. Sólo se harán cambios en caso de que aparezcan y/o
desaparezcan grupos.
- En caso de fusionarse dos grupos en el cambio de cuatrimestre, el

equipo educativo que continuará con el grupo formado, será el que más
alumnado aporte a este.
- En ningún caso se podrán impartir más de 3 periodos lectivos de un

mismo ámbito en un solo día.
- Los departamentos tendrán que cubrir, obligatoriamente, las horas de la

oferta educativa asignadas a los mismos. De llegar al final de elección
sin haber cubierto las enseñanzas propias de su ámbito, se comenzará
de nuevo el acto de elección hasta que esas enseñanzas queden
cubiertas.
- En el ámbito científico-tecnológico se incorpora desdoble digital en todos

los grupos de secundaria presencial.
- En el ámbito de comunicación se incorpora una séptima sesión semanal

en cada grupo de ESPA para reforzar la competencia idiomática, con la
excepción del grupo de Prometeo que, por razones organizativas, tiene
6 horas del ámbito de comunicación.
- Los profesores que elijan tutoría deberán concretar de qué curso es

dicha tutoría.
- El número máximo de horas de distancia que puede acumular un mismo

docente,es de 9 sesiones semanales. Lo que se traduce, según el caso,
en dos grupos para el ámbito Científico-Tecnológico, tres para
Comunicación y cuatro para el ámbito Social.
- Las tutorías colectivas de las enseñanzas de distancia son presenciales.
- El horario de grupos en turno de mañana, con el fin de facilitar la

elaboración de horarios semanales para el alumnado, poder dar cabida a
las 3 sesiones semanales extras que tiene cada grupo de ESPA (2 de
desdoble digital y una de inglés en comunicación) y poder impartir
tutorías colectivas de Distancia, podrán llegar a tener 3 sesiones los
viernes.
- Para adoptar esto y poder mantener los 3 periodos de coordinación se

fijan 2 aspectos:
- Las reuniones de tutores tendrán su horario de 11:15 a 12:10.
- Los grupos que tengan 3 sesiones de clases el viernes las harán

seguidas en horario de 9:00 a 11:45, de forma que el “recreo” para
esos grupos es de 11:45 a 12:10.
- El orden de elección de enseñanzas no formales no está recogido en la

normativa, excepto en “Español para extranjeros”, donde sí se especifica
que la preferencia es para el cuerpo de maestros y maestras. A la hora
de elegir enseñanzas no formales se priorizará siguiendo en orden los
siguientes criterios de desempate:
▪ Antigüedad como docente definitivo en el centro.
▪ Número de años de permanencia continuada en el centro

impartiendo la enseñanza.
▪ Número de años de permanencia no continuada en el centro

impartiendo la enseñanza.
▪ Años de experiencia impartiendo la enseñanza.
- Las maestras y maestros habilitados deben intentar cerrar su horario en

el nivel 1 de ESPA.
- Jefatura de Estudios planifica mensualmente la organización de las

sesiones de coordinación de los viernes y los horarios de estas, oídos las
y los coordinadores de los diferentes proyectos y las jefaturas de los
distintos departamentos.
- Se concederá el cambio de horas lectivas de docencia por horas lectivas

de otras funciones distintas a la docencia para mayores de 55. Estas
horas lectivas de otras funciones se van a destinar a coordinar
proyectos, coordinación de aula, representante en el CPR, coordinación
de actividades extraescolares, fomento a la lectura, Referente de salud
en el Centro, etc. Son horas lectivas y, por tanto, son de permanencia
obligada en el Centro.
5.2. Criterios pedagógicos para la agrupación del alumnado,

contemplando su diversidad.
Dada la particularidad de nuestro centro no son muchos los criterios que se
barajan a la hora de agrupar al alumnado. Fundamentalmente el criterio que se
sigue es el de fecha de matrícula, pero una vez agrupados, intentamos que en los
grupos haya heterogeneidad entre el alumnado, y distribución equitativa en el
número de alumnos/as por grupo.
En las etapas iniciales se agrupa al alumnado en función de sus destrezas y

habilidades y en los programas de idiomas, el criterio principal es el nivel de
competencia lingüística.
Cada grupo de alumnos/as tendrá un maestro/a tutor/a que será designado por el
Director, a propuesta de la jefatura de estudios, propuesta que atenderá siempre
a criterios pedagógicos.
Mención especial tiene el Programa Prometeo, en este programa de mejora del

éxito educativo, el alumnado es seleccionado por el departamento de orientación
en coordinación con el equipo educativo. Los alumnos acuden al departamento de
orientación en donde después de una entrevista y unas pruebas se ve la
conveniencia o no de formar parte del programa.
5.3. Asignación de horas del profesorado mayor de 55 años.

Relación de profesorado mayor de 55 y función o coordinación que desarrolla
CEPA “Abril”
Funciones y coordinaciones
Bravo Barroso,Ángel Atención a Biblioteca y apoyo en la Comisión de Igualdad
Chavero Carlos, José Carlos Atención a Biblioteca
Díez Moronta,Mª Ángeles Desarrollará la coordinación del proyecto Librarium y PLEA
García Torrado, Manuel Web del centro.
Ferrero Garrote,Miguel Ángel. Coordinador del Proyecto Radio Edu: Abril
García Esteban,Mª Ángeles Representante del Centro de relaciones con el CPR de

Badajoz y atención a biblioteca
López Márquez, Mª Isabel Revista Cultural
Silva Ruiz, Ángel Manuel Apoyo en el proyecto de biblioteca y del programa PLEA
Sosa Aparicio,Manuel Tareas de coordinación del curso “Conocimiento de

Badajoz” y coordinador aula La Uva
Vicente Puerto ,Diego Referentes de salud
Aula del Centro

Penitenciario
Barrantes Sánchez, Nicolás Apoyo a Jefatura
Galeano Asensio, Julio Apoyo a Jefatura
Haut Hurtado Enrique Referente educativo en salud en el Centro penitenciario.
Duarte Cabañero,Rufino Ayudará a desarrollar el proyecto de biblioteca y PLEA
Espino Villar,Inmaculada Ayudará a desarrollar el proyecto de biblioteca y PLEA
Otras funciones de coordinación contempladas

en la PGA
Polo Gaitán, María Coordinación de los planes de convivencia e igualdad
Canal Pérez, José Ramón Referente de Salud en San Agustín turno de mañana
Chavero Blanco, M.ª Dolores Coordinación del proyecto Prometeo y del proyecto de economía
verde y circular.
García Torrado, Manuel Coordinador del aula de San Agustín en el turno vespertino
Gil Fernández, Belén ITED

Moreno Moreno, Rubén Salvador Coordinador FP Dual
5.4. Programaciones didácticas.
Las programaciones de nuestro Centro se adecuan al currículo vigente y están

contextualizadas al nivel de las enseñanzas y a las características de nuestro
alumnado.
A lo largo del curso, los departamentos harán seguimiento de su desarrollo del

que quedará constancia en las actas.
Las programaciones de los diferentes departamentos y de los diferentes planes se

encuentran en los anexos, en un documento especial, y aunque forman parte de
esta PGA, para un mejor manejo de esta, se ha preferido hacerlo en documentos
separados.
Las programaciones de aquellas enseñanzas incluidas en el apartado de

“Programas orientados al desarrollo personal y a la inclusión social”, así como
algunos de los planes y programas que se llevan a cabo en el centro, se
encuentran contenidas en los anexos de las programaciones de cada
departamento, según su afinidad. Por coherencia académica, hemos creído más
conveniente hacerlo de modo no diferenciado.
5.3.1. Comunicación. Anexo IV
5.3.2. Científico-Tecnológico: Anexo III
5.3.3. Social. Anexo V
5.3.4. FP Grado Básico de Agrojardinería y composiciones florales. Anexo VI
5.3.5. FP Grado Básico de Oficina. Anexo VII
5.3.6. Plan de actuación departamento de orientación. Anexo VII

6. ÁMBITO PROFESIONAL
6.1. Programa anual de formación del profesorado
La Consejería de educación o los centros de profesores, realizará una oferta de

actividades formativas dirigida al profesorado en correlación con las necesidades
que se desprendan de los programas educativos.
Desde el centro se impulsará la formación permanente del profesorado siempre

que tenga como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida
en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y
social.
La Representante de formación del Centro en el CPR actuará como coordinación

docente entre el claustro de profesores, y el centro de profesores, y deberá
informar al claustro de todos los cursos que programen.
Por otra parte, será también la responsable de recoger todas aquellas peticiones
que el profesorado del centro le haga en cuanto a necesidades formativas y
trasladarla al centro de profesores de referencia.
6.2. Indicadores para la autoevaluación de la práctica docente
Se realizará después de cada unidad didáctica y al final de curso, y se

evaluará:
● Si se han conseguido los objetivos propuestos

● Si la temporalización de los contenidos ha sido la apropiada
● Si se ha utilizado metodologías innovadoras
● Si se ha favorecido el clima de aula
● Si los criterios de calificación y evaluación han sido adecuados
● …
Valoración
Ámbito de enseñanza Criterios o indicadores de rendimiento
1 2 3 4 5
Realización de la programación de la actividad educativa, conforme
al currículo oficial y la programación didáctica
correspondiente al ámbito o materia.
Formulación de los objetivos didácticos de forma que expresen

claramente las habilidades y competencias (especialmente las
competencias clave), que el alumnado debe desarrollar tras la
intervención educativa.
Selección y temporalización de los contenidos, capacidades y

competencias, reflejados en los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables (especialmente aquellos
imprescindibles), que deben reflejarse en la programación de aula,
con una progresión adecuada a las características del alumnado.
Planificación y
preparación de
actividades y Adopción de estrategias y programación de actividades en función
recursos de los distintos tipos de contenidos, habilidades y competencias,
según las características del alumnado.
Planificación de las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos ajustados lo más posible a las
necesidades e intereses del alumnado.
Establecimiento, de modo explícito, de los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos
y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planificación de la actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (por lo menos, por
departamentos y equipos educativos).
Relacionar contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos del alumnado.
Valoración
Ámbitos de enseñanza Criterios o indicadores de rendimiento
1 2 3 4 5
Estructuración y organización de los contenidos dando una
visión general de cada tema e indicando qué es lo más
importante.
Plantear actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos con especial dedicación a las
competencias clave y las habilidades y técnicas instrumentales
básicas.
Distribución adecuada del tiempo de la clase: dedicando el

Desarrollo y gestión imprescindible para la exposición de contenidos conceptuales y
de sesiones de la mayor parte del tiempo para la aplicación de saberes a través
enseñanza y de actividades que realice el alumnado en clase
aprendizaje
alumnado, que sean variadas a todo el proceso formativo:
de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,
de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y
de evaluación.
Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.),
favoreciendo el uso autónomo por parte del alumnado y el
desarrollo específico de su competencia digital.
Facilitar estrategias de aprendizaje al alumnado: cómo
buscar fuentes de información, qué pasos se deben seguir
para realizar una actividad o para resolver cuestiones o
problemas, etc.
Atención a la diversidad: teniendo en cuenta el nivel de
habilidades del alumnado, sus ritmos de aprendizajes, etc.,
adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, buscando el éxito de todo el grupo.
Coordinación con otros profesionales (profesorado de apoyo o
desdoble, departamento de Orientación, etc.) para modificar
y/o adaptar contenidos, actividades o metodología, a los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje del alumnado.
Ámbitos de enseñanza Criterios o indicadores de rendimiento Valoración
1 2 3 4 5
Presentación de un plan de trabajo inicial, explicando su
finalidad, antes de cada unidad, procurando partir de sus
necesidades, experiencias vitales y círculos de interés
académico-profesionales.
Plantear actividades que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos con especial dedicación a las competencias
clave y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Mantener la motivación y el interés del alumnado a lo largo de
todo el proceso educativo, partiendo de sus experiencias,
usando un lenguaje claro; y comunicando el propósito de los
Uso de estrategias aprendizajes, su importancia, funcionalidad y su aplicación en el
que despierten mundo real.
atención del Proporcionar información de los progresos conseguidos, así
alumnado y como de las dificultades encontradas; pero poniendo el énfasis
garanticen en los logros y no en los fracasos, a fin de aumentar la seguridad,
comportamiento confianza y autoestima del alumnado
adecuado: motivación Informar con claridad de las normas de convivencia y su razón de
y convivencia ser, favoreciendo su aplicación imparcial en el aula; y aceptando
en el aula las propuestas de mejora del alumnado, que sean adecuadas,
tras su debate razonado.
Establecimiento de relaciones correctas con el alumnado, con
una comunicación fluida, siempre desde una perspectiva no
discriminatoria; fomentando el respeto y la colaboración entre el
alumnado.
Proporcionar situaciones dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje que permitan un desarrollo de la inteligencia
emocional y de la sociabilidad del alumnado para lograr una
educación integral, que no esté centrada solo en saber y
comprender, y saber hacer; sino también en aprender a saber
ser.
Reaccionar de forma ecuánime y calmada ante situaciones
conflictivas, buscando siempre la resolución dialogada y pacífica
de cualquier problema de convivencia, que surja en el aula, a
consecuencia de conductas disruptivas del alumnado.
Ámbitos de Criterios o indicadores de rendimiento Valoración
enseñanza 1 2 3 4 5
Tener en cuenta el procedimiento general, que se concreta en la
programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo
con lo establecido en el currículo oficial y en la programación didáctica
correspondiente al ámbito o materia
Informar al alumnado al inicio de curso (e ir recordando a
medida que avance el mismo) de los criterios de evaluación, los
estándares de aprendizajes evaluables, los estándares mínimos de
aprendizaje, los procedimientos e instrumentos de evaluación y
recuperación y, los criterios de calificación que se aplicarán.
Aplicación en la práctica docente de estos criterios de
Supervisión, evaluación y, especialmente, de los estándares mínimos de
evaluación y aprendizaje, que se consideran imprescindibles para obtener una
notificación calificación positiva por parte del alumnado.
del Realización de una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la
progreso del programación a las características del alumnado, teniendo en cuenta sus
alumnado capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
Uso de suficientes criterios de evaluación y estándares de
Aprendizaje evaluables,que atiendan de manera equilibrada la
evaluación de los diferentes contenidos y habilidades; pero
especialmente se centrará en la evaluación de la aplicación práctica
de saberes y el desarrollo de las competencias clave.
Realizar una evaluación continua a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje (no sólo puntualmente al final de cada unidad),
usando para ello una variedad de procedimientos e instrumentos de
evaluación: desde la observación sistemática del trabajo del alumnado en
clase, corrección de tareas en casa, etc. hasta la realización de pruebas
objetivas.
Subrayar el aspecto formativo de la evaluación para detectar necesidades
de corrección. Así, en el proceso de evaluación continua se establecerán
medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo educativo. Cuando el
progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado se adoptarán
medidas de refuerzo y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo.
Corrección y explicación, de forma habitual y sistemática,
de los trabajos y actividades del alumnado, dando pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
6.3. Indicadores para la revisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Uno de los objetivos más destacados de la revisión de los procesos de enseñanza

aprendizaje, es obtener información precisa sobre el propio proceso para que, en
función de ello, tomar las decisiones más oportunas que logren el mejoramiento del
alumno.
Otra de las opciones que nos permiten estos indicadores es el comprobemos si un

alumno ha aprendido y alcanzado las competencias requeridas. Verificar qué destrezas
y en qué grado las ha alcanzado qué habilidades no ha conseguido y el porqué de ello.
Para lograr una correcta revisión de los procesos de enseñanza aprendizaje, el

profesorado deberá reflexionar en torno a tres premisas
El primer paso para realizar la revisión de curso es determinar las competencias que
los estudiantes deberían alcanzar. Así :
6.3.1. Respecto a los objetivos y contenidos:
● Seleccionar los estándares básicos de la materia para alcanzar los objetivos del
curso.
● Priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se refieran a los

contenidos de cursos anteriores no afianzados.
● Los objetivos educativos son ampliamente reconocidos por todo el alumnado y se

pueden alcanzar
● Los resultados del aprendizaje y los estándares de desempeño están claramente

establecidos en el curso.
6.3.2. Respecto a la metodología y las actividades:
● Utilización múltiples instrumentos, para la representación y acceso a la

información como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de
su aprendizaje.
● Adecuar las estrategias de enseñanza a las particularidades del grupo y de los
alumnos.
● Utilizar diferentes estrategias con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar
el acceso a la información.
● Secuenciar las actividades en función de su dificultad.
● Dividir la tarea en pasos que permitan una mayor comprensión.
● Favorecer la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.
6.3.3. Respecto a los materiales y su organización:
● Utilizar diferentes tipos de materiales, para un mejor entendimiento de los

contenidos
● Utilizar la tecnología para las explicaciones de aula
● Introducir diferentes y variadas formas de acceso a la información
El segundo paso es concretar el momento de revisión de los procesos de

enseñanza aprendizaje, para lo cual se impone llevar a cabo una revisión continua de
modo que se pueda adaptar nuestra programación a las particularidades del grupo y que
el alumno sepa en todo momento en qué punto del proceso y se encuentra para que
mejore su aprendizaje, y una valoración final de curso
Y por último se impone definir el instrumento que se va a utilizar para medir

las competencias: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. Un modelo a utilizar podría
ser :
NIVELES DE DESEMPEÑO
Indicadores Insuficiente (0-2) Suficiente (3) Satisfactorio (4) Sobresaliente (5)
7. ÁMBITO SOCIAL
7.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan
de convivencia, la prevención del absentismo, abandono y acoso escolar.
- Seguir solicitando a la Administración la concesión de enseñanzas que nos
permitan ofrecer alternativas educativas acorde con el perfil de nuestro
alumnado a fin de mitigar el problema del fracaso escolar y el abandono:
Formación Profesional Grado Básico y Formación Profesional Grado Medio,
Curso certificación acceso Grado Superior.
- Ampliar el número de Certificados de Profesionalidad de Nivel 2 y 3
- Mejorar la acción tutorial, empezando por destacar su importancia en la
formación integral del alumnado.
- Promover acciones que reduzcan el abandono del alumnado como el de
trabajar en las primeras sesiones de tutoría, el compromiso y la
responsabilidad y la procrastinación.
- Mejorar la planificación y temporalización de los contenidos de las
programaciones didácticas.
- Fomentar la realización de trabajos individuales y en grupo, junto con la
exposición oral.
- Continuar ofertando la opción de Portugués como primera lengua extranjera
en ESPA.
- Elaborar un plan de desarrollo integral para nuestro alumnado adulto, que
conduzca a su desarrollo académico, profesional y personal, a través de una
acción coordinada de los distintos agentes educativos de los centros de
personas adultas (tutoría, profesorado, departamento de Orientación, etc.)
para lograr un “acompañamiento escolar” que sea verdaderamente efectivo
y permita ayudar a nuestras alumnas y alumnos a orientar sus vidas hacía
el éxito de sus objetivos.
- Organizar los contenidos en coordinación con los tres ámbitos en centros de
interés, con una hora de coordinación del equipo educativo para garantizar
su éxito.
7.2. Acciones programadas para fomentar la participación del alumnado.
El alumnado es una pieza esencial en nuestra comunidad educativa. Además de las

diferentes escenarios en las que por normativa puede participar, como es en las
sesiones de evaluación a través de la Junta de Delegados y el Consejo Escolar, sus
opiniones nos interesa y nos ayudan a seguir mejorando, por tanto recabaremos su
participación en muchas de las actividades que afecten directamente a ellos, como
día del centro, viaje de estudios, días temático.
Así mismo, se fomentará desde el profesorado el uso del carnet de estudiante.

7.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural y
relación del centro con otras instituciones
Consideramos de vital importancia establecer contactos y relaciones con

instituciones y administraciones con las que compartimos usuarios.
Mantenemos una relación muy estrecha y continúa con los orientadores laborales
y prospectores del SEXPE, así como con la Oficina de Igualdad y contra la violencia
de género del Ayuntamiento.
De suma importancia y de gran utilidad es la reciprocidad que existe entre los

asistentes sociales de base del ayuntamiento de Badajoz así como con diversos
programas propios de este servicio, como es el programa Crisol.
La colaboración con Cruz Roja Española y Progestión , es igualmente útil y

valiosa pues estas entidades nos proporcionan alumnado migrante.
Mantenemos así mismo una estrecha relación con la Consejería de Educación,

con el Centro de Profesores y Recursos, con otros centros, entidades y personas
relacionadas con la Educación de Personas adultas
8. PLANES
8.1. Plan de actividades complementarias y extraescolares . Anexo XII

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares es el
encargado de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades. Este
Departamento estará formado por la Coordinadora del mismo y, para cada actividad
concreta, por los profesores responsables de las mismas.
El coordinador de Actividades complementarias y extraescolares, Abel Enrique
García Mangas, que también es el secretario del centro, actuará en estrecha
colaboración con el resto del equipo directivo. Los centros de adultos no disponemos
en la actualidad de un Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
Entre los objetivos que nos proponemos entre otros, tenemos:
❖ Fomentar en nuestros alumnos el autoconocimiento, la iniciativa, la creatividad,

hábitos de ocio saludable y el valor de la formación a través de un mejor
conocimiento de su entorno cultural, social, laboral y natural.
❖ Promover las buenas relaciones con otras personas y la participación en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones
y prejuicios.
❖ Adquirir habilidades sociales de convivencia en grupo y de aceptación de normas.
❖ Favorecer la integración en el grupo, en el centro y con el entorno.
❖ Suscitar el entender la cultura como un todo que engloba la formación

científica,humanística y artística, integrándolas e interrelacionándolas.
❖ Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y

patrimonio cultural, valorando todo ello desde una perspectiva de crítica
constructiva.
Desde el equipo directivo se fomentarán e impulsarán todas aquellas actividades que

los docentes consideren apropiadas para llevar a cabo con su alumnado, así como la
reducción de la burocracia que conlleva las salidas al entorno, de modo que para
cualquier actividad que se realice dentro de la ciudad de Badajoz, será suficiente la
propuesta del docente y el consentimiento expreso del alumnado, que en nuestro caso
es en su mayoría mayor de edad. En el caso de los menores, bastará una autorización
genérica de sus tutores legales.
8.2. Plan de convivencia. Anexo XI
En estos momentos existe una unanimidad en considerar, como uno de los

principios esenciales de la educación, el fomentar un adecuado clima de convivencia
pues un buen clima de convivencia está en íntima conexión con el logro del éxito
educativo por parte del alumnado.
Educar hoy es mucho más que transmitir conocimiento. Aprender a respetar, a

tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los procesos democráticos, ha de ser una
prioridad para toda la comunidad escolar, a fin de lograr crear ciudadanos
responsables, ciudadanos que sepan convivir en la sociedad de la que forman parte
para perseguir y alcanzar que esas sociedades sean más justas y democráticas; más
igualitarias, cohesionadas y pacíficas. La educación en la convivencia es a la vez un
objetivo básico de la educación y un elemento imprescindible para el éxito de los
procesos educativos.
Se entiende por convivencia la relación entre todas las personas que componen
una comunidad. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptación y
cumplimiento de normas consensuadas, respeto de otras opiniones , estilos de vida,
respeto a la diversidad, resolución pacífica de los conflictos… considerando que los
conflictos son algo consustancial a la naturaleza humana, por lo tanto no debemos
evitarlos, sino reconducirlos desde una perspectiva pacífica y resolutiva . Es necesario
partir de una concepción del conflicto como un proceso natural en las relaciones entre
personas y grupos, inherente a la vida en sociedad, y que forma parte y es necesario
para el desarrollo intelectual, emocional y social de las personas.
La Escuela no puede ni debe renunciar a educar en Valores, hablar de valores

supone hablar de tolerancia, respeto, igualdad, equidad, solidaridad, respeto mutuo,
aceptación de la diversidad de la interculturalidad, aceptación y defensa de los
derechos humanos… Supone así mismo hablar de emociones, de gestión de conflictos,
de cumplimiento de normas (derechos y deberes), de participación…Hablar de
convivencia es, en definitiva, compartir y respetar.
Aprender a convivir es por tanto un objetivo básico y esencial de la educación y

representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales.
8.3. Plan de acción tutorial.

El Plan de acción tutorial (PAT) explicita la organización de las tutorías en el centro
educativo. El objetivo primordial es formar, prevenir, orientar y ayudar a la toma de
decisiones a fin de conseguir la formación integral de nuestro alumnado.
Pero contribuir al desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje del alumnado, no

corresponden exclusivamente a quien ejerce la tutoría, sino que tienen que ser
asumidas por todo el equipo de profesores y profesoras. Así, acción educativa y acción
tutorial se identifican y forman parte de la práctica docente entendida de manera
integral.
En consecuencia, las actuaciones que se lleven a cabo en la acción tutorial han de

centrarse en última instancia en el análisis por parte del equipo educativo de un grupo
de alumnos y alumnas al que acompañamos y seguimos en su proceso de
aprendizaje, con la intención de que la propuesta educativa para ellos y ellas se ajuste
cada vez más a sus necesidades.
Todos los grupos de cualquier oferta educativa, tienen asignado un tutor o tutora que
actúa como mediador entre el grupo y resto del equipo educativo y directivo.
Entre los objetivos que se propones nuestro Plan de Acción Tutorial, se encuentran:
● Contribuir al desarrollo personal del alumnado.
● Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el conjunto

de la vida escolar, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
● Ayudar a quienes ejercen la tutoría a coordinar la acción educativa de todo el

profesorado que trabaja con un mismo grupo y a coordinar el proceso de evaluación
continua del mismo.
● Fomentar el desarrollo de la dimensión moral y cívica de la educación y, en

general,al desarrollo de los ejes transversales del currículo.
● Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el alumnado y la institución

escolar.
● Colaborar con los docentes en el afrontamiento de problemas (de

comportamiento, inadaptación, fracaso escolar, etc.), que afecten al rendimiento
escolar del alumnado.
● Facilitar un diseño de la acción tutorial que permita recoger propuestas del

profesorado a través de un modelo de evaluación continua, de manera que se
entienda dicho plan como un documento verdaderamente adaptado a la realidad que
orienta la práctica con el propósito de mejorarla.
Las actuaciones con el alumnado van dirigidas a desarrollar aspectos básicos que
subyacen de manera transversal en todos los Niveles:
▪ Enseñar a pensar
▪ Enseñar a convivir
▪ Enseñar a ser persona
Dadas las necesidades que se observan en nuestro alumnado, las sesiones de tutoría
podrán tener un carácter técnico o bien se incluirán en ellas sesiones de trabajo de las emociones.
8.4. Plan de Orientación Académica y Profesional.
Adquiere este ámbito una dimensión especial en este tipo de enseñanza. Ayudaremos
al alumnado a valorar y actualizar sus preferencias profesionales para que pueda
formular libre y responsablemente su decisión personal, que deberá concretar en un
plan o proyecto determinado.
Se haré especial hincapié en que la de toma de decisiones se realice por el propio

alumno o alumna, nunca por otro miembro de la comunidad educativa (profesorado,
tutor, orientadora), que si tienen, en cambio, la responsabilidad de ofrecerle la
orientación e información que precisen para llevarla a cabo.
Las fases que comprende el programa de orientación académico-profesional son:
1. Fase de Información. Investigación: Pretende ampliar los conocimientos que el

alumno tiene sobre sí mismo, el sistema educativo y el mundo laboral, así como
dotarlo de habilidades y estrategias personales de búsqueda, selección, tratamiento y
transmisión de la información.
2. Fase de reflexión: Pretende promover la reflexión sobre el ajuste entre la
realidad personal del alumno y las opciones y posibilidades que se le presentan.
3. Fase de toma de decisiones: Debe optar por una de las alternativas educativas
o profesionales que se encuentran en la oferta general.
En este proceso está implicado todo el profesorado, los órganos de gestión y
coordinación docentes del centro. Por tanto, la responsabilidad fundamental recae en
el equipo educativo del grupo, cada alumno o alumna, coordinados por el tutor o
tutora y asesorados por el Departamento de Orientación.
Así la orientación académica y profesional se desarrollará a través de:
▪ Una primera fase: Conociéndonos:
- Conocimiento de sí mismo
- Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo: Autoconfianza
- Asunción de retos
- Competencias personales y profesionales
▪ Una segunda fase sobre Itinerarios Educativos:
- Características del S.E

- FP: Títulos más demandados
- Competencias Clave: Certificados de profesionalidad
- Convalidaciones y Pruebas Libres
- Becas
▪ Y una tercera fase sobre el mercado laboral: profesiones más

demandadas, búsqueda activa de empleo, portales y páginas Web de empleo.
Entre los objetivos dirigidos al alumnado tenemos
● Formarse una imagen ajustada de sí mismo y conocer sus posibilidades en

relación al entorno socio- profesional.
● Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad por conocer las

características del Sistema Educativo y del entorno socio-laboral en general e
identificar las respuestas concretas que su entorno les proporciona en estos
temas.
● Ayudar en la maduración personal y especialmente en lo referido a la toma de

decisiones.
● Facilitar la toma de decisiones académicas y profesionales que el alumnado

debe tomar en relación con su itinerario formativo.
● Orientar de forma individualizada sobre la adopción de hábitos y estrategias de
aprendizaje adecuados.
● Valoración inicial de aprendizajes previamente adquiridos, con el objeto de

proceder a su adscripción y orientación a un nivel determinado dentro de cada
uno de los ámbitos de conocimiento.
Entre las actividades didácticas relacionadas con la POAP que se llevarán a lo largo del
curso:
▪ Elaboración y redacción de cartas relacionadas con solicitudes de trabajo.

▪ Análisis de anuncios de prensa.
▪ Proyectar vídeos que representen situaciones de trabajo.
▪ Elaboración de estadísticas sencillas sobre la distribución de empleo.
▪ Analizar tipos de discriminaciones históricas que han tenido lugar en
relación a los empleos (raza, sexo, nacionalidad, etc.)
▪ Elaborar una guía para el auto-conocimiento de sus aptitudes
▪ Elaborar una “bolsa de intereses”.
▪ Actividades para mejorar la autoestima.
▪ Actividades para reflexionar sobre la discriminación sexual.
▪ Charlas-coloquio sobre las opciones educativas y salidas profesionales
▪ Actividades para identificar diferentes caminos y alternativas.
▪ Orientación para las pruebas de acceso a la Universidad y CFGS
▪ Información sobre carreras universitarias y ciclos formativos de grado
superior.
▪ Información sobre las salidas profesionales y el acceso al mundo del
trabajo y a la vida activa.
8.5. Plan de Igualdad. Anexo X
La educación en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres

debería impregnar todo el sistema educativo. Ahora bien, los Centros de Educación de
Personas Adultas presentan particularidades que obligan a un enfoque especial.
En el CEPA Abril nos encontramos con circunstancias que evidencian la necesidad ide
continuar trabajando los objetivos que aparecen en nuestro Plan de Igualdad y que
vertebre todas las intervenciones coeducativas.
En nuestro Centro se matricula un alto número de mujeres que tuvieron que renunciar
en su momento a formarse por tener que cuidar del hogar y la familia. Estas mujeres,
en la mayoría de los casos, han sufrido la precarización del mercado laboral y la
brecha salarial por el hecho de ser mujeres.
Vienen de trabajos mal remunerados, sin estar dadas de alta en la seguridad social,
casi siempre como limpiadoras o cuidadoras de personas en situación de dependencia.
Muchas de ellas han sufrido la doble y triple jornada laboral: trabajar fuera de casa,
cuidar de la familia, y, ahora, completar sus estudios para poder mantener su empleo
o acceder a uno de mejor calidad.
Mujeres que sufren o han sufrido violencia de género. Hemos coordinado nuestra
labor con los servicios de Atención a la Mujer de nuestra localidad y derivado algunos
casos a la Casa de la Mujer. En este sentido, la formación del profesorado para la
detección temprana y la prevención del maltrato es primordial en nuestro centro.
Otras muchas de estas mujeres matriculadas en el CEPA “Abril” conviven cada día con
micromachismos, de los que a veces no son conscientes. Lo hemos podido comprobar
en los talleres, charlas y debates que hemos realizado en los últimos años en nuestro
centro relacionados con la igualdad.
La sensibilización en igualdad de género, cuando se realiza en un centro de personas

adultas, incide sobre el alumnado, pero también sobre los hijos e hijas de este
alumnado, ya que muchos de ellos y ellas son padres y madres y sabemos que
muchos de los roles y estereotipos se transmiten en la crianza.
Entre nuestro alumnado también tenemos jóvenes, tanto mujeres como hombres que
han sido padres y madres precoces. La prevención de embarazos no deseados a
través de la educación afectivo-sexual es otra línea de intervención imprescindible.
En nuestro Centro se matricula un gran número de jóvenes entre 18 y 25 años que

carecen de una formación en igualdad de género, desconocen los conceptos básicos
(sexo, género, feminismo, machismo, estereotipos de género, etc.) y presentan una
actitud de prepotencia hacia las mujeres. Además, manifiestan banalización hacia la
violencia de género, culpando en muchos casos a las propias mujeres.
Respecto a los alumnos del Centro Penitenciario, algunos de ellos están en prisión por
haber cometido delitos relacionados con la violencia de género, y, en cuanto a las
alumnas, precisamente, al menos la mitad de las internas del curso pasado,
confesaron durante los talleres llevados a cabo por el departamento de orientación de
nuestro centro, haber sufrido malos tratos físicos y psicológicos por parte de sus
parejas.
En nuestro Plan de Igualdad queremos también promover los derechos del colectivo
LGTBI y el fomento del respeto a las diferencias.
9. OTROS PLANES Y PROYECTOS
9.1. Proyecto Educativo Digital
Este curso escolar se ha empezado a implementar, como es preceptivo, el Proyecto

Educativo Digital, que se elaboró el curso anterior y que supondrá un salto
cualitativo en el modelo de enseñanza-aprendizaje motivado por la mejora de la
competencia digital de los docentes, del alumnado y, por ende, de los centros
educativos.
Toda la información del Proyecto Educativo Digital se puede consultar en el enlace

habilitado en la web del centro.
En este proyecto se han marcado unos objetivos generales para las dimensiones
organizativas, pedagógicas y tecnológicas, para las áreas de liderazgo y gobernanza,
colaboración y redes, desarrollo profesional, contenidos y currículos, prácticas de
enseñanza-aprendizaje, prácticas de evaluación, competencia digital del alumnado e
infraestructuras.
9.2. Plan de mejora del éxito educativo “Prometeo”
El Plan “PROMETEO” es un plan de mejora que nace en el CEPA “Abril” como un

proyecto de centro dirigido a la disminución del fracaso escolar que busca la mejora
del éxito educativo y la inserción socio-laboral en alumnos de enseñanza secundaria.
La finalidad del Plan está enmarcada dentro de las medidas de atención a la

diversidad, contempladas en la legislación educativa vigente, y pretende dar una
respuesta educativa adecuada a aquellos alumnos de ESPA que, por diferentes
motivos, necesitan una atención más individualizada y un mayor tiempo de
dedicación, que los estipulados por vía ordinaria, para alcanzar los objetivos de la
etapa.
9.2. Proyecto Biblioteca . Anexo XV
9.2.1. Plan de actuación general: REBEX y PLEA.
Como viene recogido en diferentes documentos del Centro, nuestro primer objetivo
en el ámbito de la mejora pedagógica y la innovación educativa es ofertar una
formación diversa que tenga en cuenta el perfil del alumnado y que mitigue tanto el
abandono, como el fracaso escolar de nuestros alumnos.
Para abordar este objetivo hemos tratado de potenciar el uso de la biblioteca, tanto
la biblioteca física como la biblioteca virtual.
Este es el motivo por el cual nuestro Centro continua participando en el proyecto de

Innovación Librarium y seguimos dentro de la comunidad REBEX.
El principio básico que inspira el PLEA de nuestro Centro es potenciar el desarrollo de

las competencias en comunicación lingüística, tratamiento de la información y
competencia digital, contemplando actuaciones en todos los ámbitos, actividades e
iniciativas organizadas en el centro, integrando para ello la biblioteca escolar.
Los objetivos principales que queremos conseguir a través de este plan en los
siguientes:
- Fomentar el gusto por la lectura y escritura como medio para conocer e

indagar sobre la realidad, sobre nosotros mismos y los demás, para
expresarnos, para comunicarnos, mediante acciones de promoción,
orientación e intercambio. Todo ello encaminado a formar lectores críticos.
- Disfrutar de la lectura oral, silenciosa, colectiva e individual.
- Desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral.
- Fomentar la escritura, tanto en papel como en digital, mediante diversas

acciones (proyectos, talleres, concursos, blogs, etc.) que ayuden a integrar
progresivamente las herramientas digitales en la gestión del trabajo del
alumno.
- Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa y la compresión

lectora desde los tres ámbitos del currículo de ESPA (Científico- Tecnológico,
Comunicación y Social).
- Educar en la información mediante formación documental, formación de

usuarios y una propuesta graduada que integre procesos y actividades para
obtener, transformar y comunicar la información, en las diferentes etapas y
ciclos utilizando las TIC.
- Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en
diferentes soportes de lectura y escritura.
- Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en

diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la
lectura.
- Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la

lectura.
9.2.2. Librarium. Anexo XVI
Es la biblioteca digital que la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de

Extremadura pone a disposición de las bibliotecas escolares extremeñas,
cofinanciada por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER). Proporciona una
plataforma de préstamo digital y descarga gratuita, así como otra de lectura
colaborativa, para crear y gestionar clubes de lectura digitales.
La biblioteca apoyará todas las actividades planteadas a través del Proyecto

Librarium. Ayudará a mantener los clubes de lectura que ya estaban funcionando el
curso pasado y a la creación de los nuevos.
Los profesores encargados de cada club, una vez que conozcan el grupo de
alumnos al que van a impartir clase, elegirán junto con sus alumnos las lecturas que
van a llevar a cabo durante el curso y elaborarán las actividades correspondientes.
9.3. “Radio Abril” . Anexo XIII

La implantación inicial del Proyecto de RadioEdu se realizó durante el curso
2019/2020. Desde entonces la colaboración del profesorado ha ido en constante
progresión, pues cada curso son más los profesores que participan.
El alumnado es el principal protagonista de nuestra radio. Ha sido la principal
herramienta para fomentar la inclusión.
Radio Abril permite el uso de metodologías activas, al hacer protagonista al alumno

de su aprendizaje y permitirle compartirlo con sus compañeros a través de las
entradas que realiza.
La colaboración se extiende a la biblioteca y, a los Proyecto de innovación .
El pasado curso, el profesorado participante en entradas de la radio representa la

mitad del claustro del centro.
Debemos señalar que hay gran compromiso por parte de todos los departamentos y
esto hace que las entradas tengan un contenido variado y heterogéneo.
Radio Abril, la radio educativa en el CEPA Abril, está ya consolidada, y la posibilidad

de usar grabaciones y publicarlas en un blog para su difusión es conocida y utilizada
por un número significativo de profesoras y profesores.
9.4. Proyecto Economía verde y circular: “Abril verde”. Anexo XVII
El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) define como

Economía Verde aquella que busca una mejora del bienestar humano y de la igualdad
social, a la vez que reduce significativamente los riesgos medioambientales y la
escasez ecológica.
Este modelo de economía verde, busca entre otros, conseguir implementar un

programa de residuos cero para Europa aplicando la filosofía de la economía circular
que busca mantener los recursos cuando un producto ha llegado al final de su vida.
El curso 2020-2021, el curso se inició con un planteamiento organizativo diferente,

en el que las clases presenciales eran alternadas con clases on line, lo que hizo difícil
la coordinación, la motivación y el trabajo y nos obligó a centrar nuestro trabajo en el
curso Prometeo ya que con ellos era posible realizar un seguimiento individual que
facilitase la participación.
El curso pasado, nuestro centro recibió un diploma acreditativo como impulsores de la
Red Extremeña de Entidades con Experiencias en Economía Verde y Circular en el acto
de entrega de premios EXTREMADURA 2030 . La Red Extremeña de entidades con
experiencias en Economía Verde y Circular es una acción marcada en la Agenda 2030,
diseñada por la Junta de Extremadura y que tiene como finalidad convertir a nuestra
región en un territorio sostenible, con un nuevo modelo productivo y que sea
referente internacional en economía verde y circular.
Para el año escolar seguiremos insistiendo en actividades que refuercen los valores
sociales implicando una modificación de comportamientos con el fin de reforzar la
solidaridad, la tolerancia, el respeto medioambiental y personal, la igualdad entre
sexos, la responsabilidad, la salud y la autoestima.
Como Objetivo general: Implicar a todos los componentes de la comunidad educativa,

en la realización de actuaciones que mejoren la calidad ambiental del centro, el
entorno personal y el medio ambiente.
Como Objetivos específicos, entre otros, tenemos:
▪ Crear un proyecto interdisciplinar y holístico que involucre a todas y todos,

encaminado a realizar aprendizajes orientados a la acción.
▪ Promover y potenciar todos los aspectos relacionados con la salud, en sus

diferentes vertientes, física, social y mental.
▪ Propiciar procesos de aprendizaje colaborativo que capaciten a la comunidad

educativa a asumir retos, tomar decisiones y ejecutar acciones que nos lleven
a construir un centro, y por ende una sociedad más sostenible.
▪ Realizar dinámicas de sensibilización e investigación que ayuden a entender la

situación ambiental del CEPA ABRIL, así como de su entorno.
▪ Reducir la generación de residuos, incrementar su valorización. Crear una

conciencia de reutilización, reciclaje, dando una nueva vida a materiales que
aparecen en nuestra vida cotidiana
▪ Relacionar el proyecto Abril Verde con otros proyectos del centro como Abril
violeta, RadioEdu, Librarium.
Este proyecto pretende un programa de actuación abierto, modificable en el tiempo y
la forma, según se vayan consiguiendo los objetivos propuestos o no y se vayan
abriendo diferentes líneas de interés
9.5. Foros Nativos Digitales. Anexo XIV

Continuamos un curso más con Foro Nativos Digitales. Este programa educativo se
diseña para trabajar con el alumnado a través de las sesiones de tutoría contenidos
relacionados con el uso responsable de teléfonos móviles, dispositivos digitales, redes
sociales y juegos electrónicos: desde el ciberbullying hasta el lenguaje sexista,
desde la netiqueta hasta el sexting, el grooming o las comunidades peligrosas en
línea, las noticias falsas o la prevención de la adicción al juego online.
Nuestro centro continuará este curso participando en las dos modalidades: tanto en
la opción “actividades para tutoría”, es decir, el programa se ha destinado a aquellos
docentes con desempeño de tutoría, como en la modalidad de Cibermentores.).
El resultado de esta práctica se considera positiva tanto por parte de los docentes
como de los alumnos habiendo existido absoluta implicación por lo que se ha decidido
continuarlo de nuevo para este próximo curso escolar 2023-2024.
9.4. “Prisionajes” (proyecto CITE). Anexo XVIII
Son muchos los personajes que, bien por sus obras, su personalidad, sus hechos...han
dejado una huella indeleble en la sociedad a través de la literatura, la medicina, la
pintura...
Conocemos sus descubrimientos, sus historias, su forma de pensar y sentir a través de
sus libros...pero el propósito de este proyecto es conocerlos en su totalidad, sus vidas,
sus relaciones, sus intentos y sus fracasos...pretendemos conocer al personaje en su
totalidad, desde los diferentes campos , no sólo desde el que se dió a conocer.
Investigaremos desde los diferentes ámbitos, el científico, el social y el de comunicación
para hacer un dibujo más completo de cada uno de los personajes que trabajaremos. De
ahí el nombre de 360º.
Bajo esta finalidad y en base el programa INNOVATED de la Consejería de Educación,

llevamos a cabo el proyecto CITE colaborativo en el CEPA “ABRIL”,
PERSONAJES-PRISIONAJES 360º, que con carácter significativo, deseamos que redunde
positivamente y de manera diferencial en la reeducación de nuestro centro educativo
general y centro penitenciario en particular, como un elemento motivador, que
favorezca a la reinserción educativa, emocional , social, emprendedora y competencial,
como fin último de nuestra actuación procesual y académica con nuestro alumnado
adulto.
Tomando como referencia nuestra labor en el citado proyecto , y poniendo el foco de

atención en los aspectos que contempla una reeducación de carácter significativo, se
diseña, desde un profundo análisis diagnóstico del contexto del Centro y Centro
Penitenciario de Badajoz, esta propuesta de intervención, que aboga y que tiene el eje
principal en una dinamización multidisciplinar: Tecnológica, Científica, Ecológica,
Comunicativa, que en base a una metodología activa, propone el acercamiento al
alumnado de grandes personajes célebres e históricos en bajo una perspectiva de 360
grados, que nos permite no solo poner en valor sus logros fundamentales, sino también
analizar y jerarquizar otras muchas facetas de influencia, provecho y reconocimiento
de estos personajes a la historia de la humanidad.
9.5. Plan de Prevención de Riesgos Laborales. Anexo IX
El Centro dispone de un plan actualizado respecto a la nueva normativa al respecto y

se llevará a cabo un simulacro contraincendios en cada curso.
Este plan consiste en la organización de los medios humanos y técnicos disponibles,

con la finalidad de reducir al mínimo las posibles consecuencias que puedan
derivarse de una situación de emergencia con el objetivo de:
PREVER las situaciones potenciales de emergencia.
PREVENIR la generación de las mismas.
Diseñar las ACTUACIONES a ejecutar ante la materialización de dichas situaciones
(forma de dar la alarma, evacuar, avisar a los medios externos, etc.).
Para ello, el Plan de Autoprotección debe plasmarse en un documento que responda

a las siguientes preguntas:
¿Qué puede pasar?
¿Qué hay que hacer?
¿Quién debe hacerlo?
¿Cómo debe hacerlo?
Debe ser realista y conocido por todos. Para ello debe ensayarse realizando
simulacros,al menos, al comienzo del cada curso académico, como tenemos previsto.
(Así, los nuevos alumnos y docentes
10 MEMORIA ADMINISTRATIVA
10.1. DOC Anexo IA
10.2. Modificación horaria Maestros. Anexo II
A principios de noviembre nos vimos obligados a llevar a cabo modificaciones en los horarios de
los maestros para dar cumplimiento a las instrucciones que nos dio Inspección educativa en
orden de reducir la carga lectiva para equiparar los horarios de los docentes de este cuerpo al
del profesorado de Educación Secundaria y profesores técnicos de FP.
Dado que por iniciativa de este equipo directivo ya se había producido una reducción en el
momento de elaborar sus horarios, la modificación que se ha llevado a cabo no es
especialmente significativa, pues todos los maestros estaban ya dentro del límite que marca el
horario del resto del profesorado, por lo que lo único que hemos tenido que hacer es modificar
algunas horas complementarias, que pasarían a ser “compensación por horas lectivas más de
18”.
Sin embargo, estas mínimas modificaciones nos han llevado a tener que volver a pasar a firma
dichos horarios y enviarlos de nuevo a Inspección.
Por lo tanto, y al haber sido ya entregado el DOC en tiempo y forma, estas modificaciones deben
figurar en un anexo al DOC diferenciado.
10.3. Situación de las instalaciones y equipamiento
En esta sede, que está ubicada en la calle José Lanot, compartimos edificio con el
CEIP “San Pedro de Alcántara”, pero con espacios físicamente separados, tras la
importante reforma de adaptación de espacios, que fue llevada a cabo en el verano
de 2014 y sufragada íntegramente con dinero de nuestro presupuesto ordinario.
En el curso 2019-2020 se instaló un ascensor para que el edificio fuese accesible a

personas con movilidad reducida, se hicieron aseos accesibles y se construyeron dos
pequeños despachos sobre el voladizo de la entrada
Además, esta sede cuenta con una biblioteca , una aula de informática (donde está
ubicada a su vez el Aula Mentor), sala de profesores, despacho de Dirección,
despachos de jefatura y jefaturas adjuntas, despacho de Secretaría, y tan solo siete
aulas de tamaño intermedio (todas, excepto una, tienen tamaño inferior a 45 metros
cuadrados) y una pequeña aula de tamaño aproximado de 20 metros cuadrados (que
antes de la pandemia teníamos pensado destinarla a las tutorías de las enseñanzas a
distancia). No contamos con espacios para departamentos, ni salón de actos, ni
laboratorios, ni aulas para desdobles,
ni tan siguiera una pequeña zona de almacenamiento o cuarto de limpieza. Esto hace
que gran parte de nuestra oferta educativa tenga que ir obligatoriamente a la sede
de la UVA, a turno de tarde y a turno de noche independientemente de lo que nos
demande el alumnado.
En el apartado de equipamiento, la sede de San Agustín cuenta con SIATIC en la

biblioteca y tres aulas, y en las cuatro aulas restantes, tenemos instaladas tres
pizarras digitales SMARTBOARD y una INTERWRITE.
El edificio de la sede de la UVA, cuenta con 6 aulas, una sala de profesores y una
pequeña habitación de usos múltiples. Es un edificio de más de 40 años que hemos
ido adecentando por fases, la primera parte se produjo en el año 2009 cuando se
cedieron las instalaciones, en el 2014-15 se construyó la sala de profesores, en el
2017-18 se pintó y se cambiaron las ventanas de la primera planta y en el curso
2019-2020 se hicieron obras para convertirla en un edificio accesible.
Se han construido rampas para poder acceder al edificio y se han modificado los
aseos de la planta baja para que cumplan todos los requisitos que la normativa actual
marca en materia de accesibilidad
Respecto al equipamiento informático y de redes tenemos 5 SIATIC y una

SMARTBOARD. Además, una de las aulas cuenta con 11 ordenadores de sobremesa
antiguos (todos tienen Windows 7 de sistema operativo y un Pentium de procesador),
Con la implantación de la FP Básica de Informática de Oficina se dotaron dos aulas

con todos los recursos que establece la normativa para estas enseñanzas.
En Septiembre de este curso escolar, se ha instalado en las dos sedes una nueva Red
Inalámbrica, Educarex, sustituyendo a la que el centro educativo había comprado de
forma autónoma, sin ningún tipo de coordinación, supervisión, ni consulta al Servicio
de Tecnologías de la Educación, y que por tanto, estaba fuera de su alcance, gestión
o mantenimiento.
Es por ello que se ha sustituido nuestra infraestructura por la de la Junta, con lo que
encontramos ya en un escenario normalizado. Los equipos existentes se han
retirado por la administración para evitar cualquier tipo de duplicidad de
infraestructura o conflictos de configuraciones.
En lo que respecta a las Aulas, se trasladó en su momento al Ayuntamiento de

Alburquerque algunos problemas de infraestructuras, que teníamos en la ubicación
actual del Aula de Educación de Personas Adultas en esta localidad, puesto que
necesitábamos disponer de aulas suficientes para poder impartir las diferentes
acciones formativas, conforme, además, con los requisitos establecidos en el artículo
12 del Decreto 117/2015, de 19 de mayo, por el que se establece el marco general
de actuación de la educación de personas adultas en la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
En la reunión celebrada a finales de febrero de 2019, con la entonces concejala del

Ayuntamiento Dña. Magdalena Carrasco, se ofreció la posibilidad de un cambio de
ubicación, ocupando varios espacios del antiguo colegio de primaria “Pedro Márquez”,
pero esto nunca se produjo.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
11.1. Planificación de sesiones para seguimiento y evaluación
Una vez aprobada la Programación General Anual, se remitirá telemáticamente al

Claustro y a los miembros del Consejo Escolar. También se enviará una copia digital,
firmada electrónicamente, a la Delegación Provincial de Educación.
La Inspección de Educación comprobará la adecuación de la PGA a lo establecido en

la normativa vigente que regula la organización y el funcionamiento de los centros de
educación de personas adultas.
La Programación General Anual será de obligado cumplimiento por parte de todos los
miembros de la comunidad escolar.
El seguimiento y evaluación de la PGA se realizará a lo largo de todo el curso de

forma continua y, especialmente, al finalizar cada cuatrimestre, teniendo en cuenta
los objetivos y actuaciones previstas en cada uno de los apartados. Ello permitirá ir
introduciendo las modificaciones y ajustes para la consecución de los fines y objetivos
propuestos.
La evaluación de la Programación se realizará:
- Por medio de los equipos docentes en la forma y momento en que cada

departamento didáctico fija en su programación particular.
- Por el alumnado. Alumnado: antes de cada evaluación, se realizará una

sesión de tutoría con los alumnos/as sobre el transcurso del curso. El tutor
redactará un informe con las principales opiniones, dudas o problemas que
señalen los alumnos/as y trasladará las principales conclusiones del mismo al
equipo docente, quienes podrán valorar también la evolución de las clases y del
grupo en general, añadiendo cuantas cuestiones sean pertinentes a este informe.
Las conclusiones más importantes del mismo serán expuestas por el delegado o
delegada en la junta de evaluación
- Por la Comisión de Coordinación Pedagógica, que se encargará de revisar el

cumplimiento de la PGA, del calendario actividades extraescolares y de la
temporalización de la PGA.
- Por el Claustro, en las sucesivas sesiones y en especial en febrero y junio,

coincidiendo con la finalización de cada cuatrimestre y atendiendo principalmente
a la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales,
extraescolares y complementarias. En la última sesión, se recogerán las
propuestas de mejora en cuanto a organización de centro,que servirán de punto
de partida para el periodo siguiente.
- Por el Consejo Escolar, en febrero y junio, coincidiendo con la finalización de

cada cuatrimestre, y partiendo de las conclusiones observadas en los niveles
anteriores y de las que este mismo órgano contemple y determine. Al finalizar el
curso, se hará además una valoración global del año académico que quedará
recogida en la memoria final de curso.
Para realizar el seguimiento de las acciones en esta programación, se seguirá un

modelo de ficha que nos permitirá evaluar el estado y progresión de las mismas.
PLANTILLA DE SEGUIMIENTO
Objetivo:
ACTUACIONES TIEMPOS RESPONSABLE ESTADO
11.2. Indicadores para seguimiento y evaluación
11.2.1. En cuanto a los criterios pedagógicos:
★ Idoneidad de los criterios pedagógicos para adaptar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las características de nuestro alumnado.
★ Contribución de los criterios pedagógicos y organizativos a la disminución del
fracaso escolar.
absentismo.
abandono.
11.2.2. Respecto a la oferta formativa y distribución de alumnado para el
presente curso:
★ Adecuación de la oferta formativa a las necesidades del alumnado.

★ Ajuste de la oferta formativa y el número de matrículas en cada una de las
enseñanzas.
11.2.3. En relación a los objetivos y líneas de actuación:
★ Desarrollo de las actuaciones referidas a los objetivos del centro.
★ Análisis de los resultados a través de diversos registros: actas de evaluación,

memorias finales de departamentos y comparación histórica de resultados.
★ Funcionamiento de las nuevas incorporaciones formativas: FP Básica.
★ Grado de utilización de la plataforma @vanza por parte del alumnado de las

enseñanzas a distancia.
★ Actuaciones llevadas a cabo por los diferentes proyectos del centro (Librarium,
RadioEdu, PED, etc.)
★ Actualizaciones de los diferentes blogs educativos del Centro.
★ Nº de actividades extraescolares y complementarias llevadas a cabo durante el

curso
★ Asistencia del alumnado a las tutorías programadas.
★ Grado de satisfacción del alumnado respecto al Plan de acción tutorial y al POAP
★ Eficacia de los procesos de coordinación interna.
★ Grado de compromiso con los acuerdos tomados en los diferentes órganos de
coordinación.
★ Nivel de colaboración entre la CCP y los diferentes departamentos.
★ Grado de eficiencia en el funcionamiento de las reuniones de equipos docentes.
★ Número de contactos llevados a cabo con el profesorado encargado de los

Programas de aprendizaje a lo largo de la vida.
★ Acciones llevadas a cabo para fomentar la participación y colaboración de toda la
comunidad educativa del Centro.
★ Funcionamiento de la coordinación con el Centro Penitenciario
★ Grado de cumplimiento de lo establecido sobre organización de la convivencia y

disciplina en el Plan de Convivencia y en el ROF
★ Adopción de medidas preventivas y favorecedoras de la convivencia en el Centro.
★ Tipo de medidas correctivas aplicadas y grado de eficacia.
★ Funcionamiento de la Comisión de Convivencia.
★ Frecuencia y calidad de las relaciones con instituciones y diferentes servicios del

entorno.
★ Actualizaciones de la web del Centro
★ Frecuencia de publicaciones en redes sociales.
12. CONSIDERACIONES FINALES
Pretendemos hacer de esta Programación General Anual un documento que refleje

fielmente tanto las circunstancias específicas de nuestro centro y las relativas al perfil
del alumnado y de nuestras enseñanzas, como todas aquellas que condicionan la
planificación de este curso y el desarrollo posterior de esa planificación a todos los
niveles y sobre todo, hemos puesto el foco en que se convierta en una guía operativa
y eficaz para el funcionamiento de nuestro centro.

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Programación General Anual

Centro E.P.A. Abril

1.1 Justificación normativa.

2.1 Recursos humanos: equipo directivo, profesorado y personal no docente

3. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA FINAL DEL

4.1. Oferta educativa y distribución de alumnado

4.8. Actuaciones PALV

5.1. Criterios pedagógicos y organizativos para la elaboración de los horarios.

6.1. Programa anual de formación del profesorado

7.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo

8.1. Plan de actividades complementarias y extraescolares

9. OTROS PLANES Y PROYECTOS

9.1. Proyecto Educativo Digital

10. MEMORIA ADMINISTRATIVA

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

11.1. Planificación de sesiones para seguimiento y evaluación

12. CONSIDERACIONES FINALES

1.1 Justificación normativa.

Asimismo, el artículo 141.7 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de

Por otra parte, la estructura y contenido de nuestra Programación

● Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Consideramos este documento un pilar fundamental para incrementar

No obstante, somos conscientes de que algunos de los objetivos

En la misma línea, la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de

Asimismo, hemos de mencionar por su importancia para los centros de

Finalmente, existen importantes novedades en la normativa básica

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece el

1.2. Ubicación y entorno.

Actualmente el CEPA “Abril” cuenta con dos sedes en Badajoz: San

En la sede de San Agustín, es donde se encuentran los despachos del

Nuestra sede de San Agustín se encuentra en el llamado “Casco

1.3. Perfil del alumnado

La principal característica de nuestro alumnado adulto es su tremenda

No obstante, se podría afirmar que el perfil mayoritario de nuestro

En cuanto a su actitud ante el aprendizaje, la gran mayoría vienen

Pero también contamos con un grupo de alumnado, en su mayoría

Nuestro centro recibe igualmente alumnado de origen extranjero,

2.1 Recursos humanos: equipo directivo y profesorado

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