Programacion Lengua 3o

Consejería de Educación, Cultura y Deportes
CEIP “San Pedro Apóstol”

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 3º EP
CEIP SAN PEDRO APÓSTOL
CURSO 2022-23
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. LA IMPORTANCIA DE PROGRAMAR .................................................................... 3
2. CONSIDERACIONES GENERALES ........................................................................ 3
2.1. Marco Normativo.................................................................................................. 3
2.2. Contextualización ................................................................................................ 5
3. OBJETIVOS ............................................................................................................. 6
3.1. Objetivos generales de etapa.............................................................................. 6
4. COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO ...................... 8
4.1. Contribución de las áreas a la consecución de las Competencias Clave. .... 12
5. SABERES BÁSICOS, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ............................................................................................................ 13
5.1. Saberes básicos................................................................................................. 13
5.2. Competencias específicas ................................................................................ 15
5.3. Criterios de evaluación...................................................................................... 16
5.4. Organización de los saberes básicos, competencias específicas, criterios de
evaluación y descriptores operativos en Unidades Didácticas. Secuenciación y
temporalización ........................................................................................................ 23
6. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 23
6.1. Tácticas didácticas (relación con DUA) ............................................................. 24
6.2. Agrupamientos................................................................................................... 26
6.3. Organización de los espacios y del tiempo ..................................................... 26
6.4. Materiales y recursos didácticos ...................................................................... 26
7. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................... 27
7.1. Medidas de inclusión adoptadas a nivel de aula ............................................. 29
7.2. Medidas de inclusión individualizadas............................................................. 30
8. ELEMENTROS TRANSVERSALES ....................................................................... 31
9. EVALUACIÓN ........................................................................................................ 32
9.1. Qué evaluar: criterios de evaluación ................................................................ 32
9.2. Cómo evaluar: instrumentos y procedimientos de evaluación ...................... 35
9.3. Cuándo evaluar: fases de evaluación .............................................................. 36
9.4. Evaluación y calificación del proceso de aprendizaje: UUDD, final trimestral
y final anual ............................................................................................................... 37
9.5. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente .................... 38
10. UNIDADES DIDÁCTICAS .................................................................................... 41
11. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................. 195
12. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA ........................................................................... 196
1. LA IMPORTANCIA DE PROGRAMAR
Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre

lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su “genio singular”1.
Toda programación debe responder a cinco preguntas claves: ¿qué

enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué, ¿cómo y cuándo
evaluar? y, por último, ¿cómo ha sido mi tarea como docente?, pues el
ejercicio crítico es la base para poder mejorar en el futuro. Todas estas
preguntas han de ser contestadas en la programación tal y como establecen
autores como F. Martínez Navarro, con el ánimo de evitar la improvisación en
nuestra práctica docente. Si bien, la programación didáctica es abierta y flexible
por lo que en cualquier momento podremos añadir, modificar o adaptar nuestra
programación en relación a las necesidades y al contexto educativo en el que
pretendamos incidir.
En consecuencia, la programación se pretende potenciar la reflexión del

profesorado, mejorar así su práctica profesional, adecuar la respuesta
educativa al alumnado y al centro y proporcionar una formación tecnológica
adecuada a nuestros alumnos.
Los apartados que conforman esta programación didáctica se ajustan a lo
establecido en artículo 9.5 de la Orden 121/2022, de 14 de junio, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes, de regulación de la organización
y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha.
2. CONSIDERACIONES GENERALES
2.1. Marco Normativo.
El ordenamiento jurídico que nos resulta de aplicación en nuestro ámbito

profesional como docentes emana del derecho fundamental a la educación,
recogido en el artículo 27 de la Constitución Española de 1978, y que se
concreta en la siguiente normativa, ordenada jerárquicamente, en base a los
preceptos que enuncia el artículo 9.3 de nuestra carta magna:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 2/20062, BOE de 4
de mayo), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre,
1
Olivier Reboul, en el libro Filosofía de la educación.
2
En adelante LOE.
por la que se Modifica la Ley Orgánica de Educación3 (en adelante LOE-

LOMLOE) (BOE de 29 de diciembre).
• Real Decreto 732/1995, de 5 mayo, por el que se establecen los
derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los
centros (BOE de 2 de junio).
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE
de 2 de marzo).
Toda esta normativa, de carácter básico, se concreta en nuestra

Comunidad Autónoma, fundamentalmente, en la legislación que se enuncia a
continuación:
• Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha (en

adelante LECM) (DOCM de 28 de julio).
• Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la convivencia escolar en Castilla-
La Mancha (DOCM de 11 de enero).
• Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión
educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha (DOCM de 23 de noviembre).
• Decreto 92/2022, de 16 de agosto, por el que se regula la organización
de la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 24 de agosto).
• Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación
y el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha (DOCM de 14 de julio).
• Orden 121/2022, de 14 de junio, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, de regulación de la organización y el funcionamiento
de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil y
Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de
22 de junio).
• Orden 185/2022, de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en la etapa de
Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
(DOCM de 30 de septiembre).
• Orden 169/2022, de 1 de septiembre, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regula la elaboración y ejecución de
los planes de lectura de los centros docentes de Castilla-La Mancha.
• Ley 12/2010, de 18 de noviembre, de Igualdad entre Mujeres y
Hombres de Castilla-La Mancha.
3
En adelante LOMLOE.
2.2. Contextualización
El desarrollo de esta programación tiene en consideración nuestro Proyecto
Educativo, documento que define la identidad, valores, y objetivos y prioridades
en coherencia con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos
recogidos en la legislación vigente. De este modo, se establecen como
principios y valores del centro:
La calidad de la educación para todo el

alumnado, independientemente de sus condiciones
CALIDAD y circunstancias y la práctica de un proceso de
enseñanza y aprendizaje de calidad basado en la
equidad para que el alumnado desarrolle sus
competencias en un contexto normalizado e
inclusivo.
La práctica de la participación democrática y la
PARTICIPACIÓN cooperación en los procesos de aprendizaje, la
convivencia y la organización del centro.
El desarrollo de la igualdad de derechos y
IGUALDAD oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
El ejercicio de la prevención de conflictos y
CONVIVENCIA resolución pacífica de los mismos, así como la no
violencia en todos los ámbitos de la vida personal,
social y familiar.
A uno mismo, a los demás, a las cosas y a las
RESPETO Y normas.
TOLERANCIA
Para expresar nuestras ideas y solucionar
LA PARTICIPACIÓN conflictos, sabiendo respetar las opiniones
diferentes a las nuestras.
La formación de personas que sepan valerse por sí
AUTONOMIA mismas, que sepan defender sus pensamientos y
cumplir con sus responsabilidades.
El desarrollo de la capacidad de saber escuchar y
RESPETO aceptar a los demás, valorando las distintas formas
de entender y posicionarse en la vida.
ESFUERZO Y La iniciativa y esfuerzo individual para regular el
TRABAJO propio aprendizaje y para desarrollar las tareas.
El fomento de capacidades artísticas y creativas y
CREATIVIDAD el interés prioritario por la lectura y por otras
prácticas activas en el ocio.
La defensa de la salud y la práctica de hábitos
SALUD saludables.
El valor del compromiso y la amistad entre las
AMISTAD personas.
El ejercicio de la colaboración y la cooperación en las
COLABORACIÓN actividades habituales.
La práctica de la prevención y la resolución pacífica
CONVIVENCIA de los conflictos y el respeto por las normas que
organizan nuestra vida.
La defensa y la práctica de la igualdad de derechos
IGUALDAD entre los sexos, el rechazo a la discriminación y el
respeto a todas las culturas y creencias.
El cuidado y respeto al medio ambiente, implicando a
MEDIOAMBIENTE toda la comunidad educativa del Centro.
3. OBJETIVOS
Los objetivos, que responden el “para qué” de la acción educativa, son

elementos de suma importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje
porque expresan el conjunto de metas que pretendemos alcanzar con nuestros
alumnos; son susceptibles de observación y evaluación. La LOE-LOMLOE, en
su artículo 2, apartado l) establece como uno de los fines:
“La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la

sociedad digital y el aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales y
respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos
fundamentales y, particularmente, con el respeto y la garantía de la intimidad
individual y colectiva”.
3.1. Objetivos generales de etapa
Partiendo de los principios y fines que los artículos 1 y 2 de la LOE-

LOMLOE preceptúan, los objetivos de la Educación Primaria se concretan en el
artículo 17 de dicho cuerpo normativo.
Asimismo, de acuerdo al Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se
establecen la ordenación y el currículo de Educación Primaria para la
Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. Dichos objetivos serían:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, espíritu emprendedor, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse, con autonomía, en
el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, as diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos
y oportunidades de hombres y mujeres, además de la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión,
creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar, de manera apropiada, la lengua castellana, además de
desarrollar hábitos de lectura.
.f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas, aproximándose al nivel A1 del
Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza y
de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia, junto con los provenientes
de las distintas manifestaciones culturales
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su
funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la
alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y

saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de tráfico.
ñ) Conocer los límites del planeta en el que viven y los medios a su alcance
para procurar que los recursos prevalezcan en el tiempo y en el espacio el
máximo tiempo posible, abandonando el modelo de economía lineal seguido
hasta el momento y adquiriendo hábitos de conducta y conocimientos propios
de una economía circular
4. COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO
El perfil de salida se convierte en el elemento nuclear de la nueva estructura

curricular, que se conecta con los objetos de etapa.
Programamos por competencias con el fin de dotar a los alumnos de una

serie de destrezas que les permitan desenvolverse en el siglo XXI.
Con este planteamiento, la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

2018 (Diario Oficial de la Unión Europea de 4 de junio de 2018) invita a los
Estados miembros a la potenciación del aprendizaje por competencias,
entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto.
El Real Decreto 157/2022, y el Decreto 81/2022, de 12 de julio, adoptan la

denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Así,
los artículos 11 de dichas normas establecen que las competencias clave son:
a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
Para alcanzar estas competencias clave se definen un conjunto de

descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de
referencia existentes. Los descriptores operativos de las competencias clave
constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del
cual se concretan las competencias específicas de cada ámbito o materia.
Los descriptores operativos serían los siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos
de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a
diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y
participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa,
tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir
vínculos personales
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o
multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con
acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos
y para construir conocimiento
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento,
información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad
y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo,
seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual
y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y
compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención
literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos
de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los
abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética
de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia plurilingüe.
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares,
para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de
manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles
lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten
realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en
contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su
entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para
mejorar la convivencia
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería.
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos
propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y
emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las
soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de
los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como
motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados,
planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y
evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre,
para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los
conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos
métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y
veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos
(dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica,
ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos
conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover
la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios
de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.
Competencia digital.
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias
sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección
de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos
(texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de
diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de
los contenidos que reutiliza
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de
herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento,
comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en
entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una
actitud abierta y responsable ante su uso
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas
preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de
hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles
(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por
bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos
propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos
personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o
conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
propios objetivos
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la
salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y
detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás
personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las
responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas
dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la
mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión
guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje
autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo
sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.
Competencia ciudadana (CC)
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su
propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las
aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la
resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los
procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la
diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad,
comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de
cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a
cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el
entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para
contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto
local como global.
Competencia emprendedora (CE)
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales,
utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y
efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer
soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de
autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y
financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas
originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en
equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a
cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio

cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la
necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de
las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio,
identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma
creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes
artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el
entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y
diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para
elaborar propuestas artísticas y culturales.
4.1. Contribución de las áreas a la consecución de las Competencias

Clave.
El área de Lengua, en relación a la competencia lingüística y la competencia
plurilingüe, se orienta al reconocimiento de la diversidad lingüística y dialectal
del entorno y de España para favorecer actitudes de aprecio hacia la diversidad
étnica y cultural, a combatir prejuicios y estereotipos lingüísticos e iniciarse en
la reflexión lingüística, incluidas las lenguas de signos. A través de la educación
lingüística, se ha de promover el conocimiento de las normas de convivencia y
valores, la actitud de responsabilidad y respeto por los demás. También el
despertar las actitudes críticas, enseñando y transmitiendo un lenguaje no
sexista, evitando estereotipos…
La lengua es importante para el entrenamiento de habilidades y estrategias de
lectura y escritura, para compensar las desigualdades, y nos acerca, a la vez a
las fuentes de información, así como a la adquisición y consolidación del código
escrito.
La lengua ha de ser el instrumento para adquirir el hábito lector autónomo, para
hablar, expresarse, comunicar, escuchar, relacionar, comprender, redactar,
aprender… que son en síntesis, los objetivos en la enseñanza y aprendizaje de
la lengua.
También favorece la formación integral del alumnado atendiendo a aspectos
cognitivos, afectivos, sociales y motrices. Los aprendizajes que se efectúan en
una lengua, se aplican al de otras, y este conocimiento contribuye también a
acrecentar el uso del lenguaje en general.
Por todo ello, la lengua articula el aprendizaje de otras lenguas y refuerza los
procesos de abstracción y de operaciones matemáticas y de pensamiento, tan
necesario para lograr la competencia matemática y competencia en ciencia y

tecnología e ingeniería.
En la competencia digital, esta área organiza y reconstruye la información por
medio de la competencia digital, ya que proporciona conocimientos y destrezas
para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación.
Además, los nuevos medios de comunicación digitales que siguen apareciendo
implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que significa concebir el
aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
La lengua a su vez refuerza la competencia, personal, social y de aprender a
aprender, la competencia ciudadana y emprendedora, a partir de la
comprensión y el acceso al saber y a la construcción de conocimientos. Regula
y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su
desarrollo y su mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar
efectos y sentimientos y a regular emociones.
En cuanto a la competencia artística y cultural, además de reconocer la propia
lengua como elemento cultural de primer orden, la lectura, comprensión y
valoración crítica de las obras literarias, contribuyen al desarrollo de la
competencia artística y cultural. De igual manera, las creaciones propias
favorecen la voluntad de cultivar la capacidad estética y creadora, participar en
la vida cultural y conservación del patrimonio cultural artístico propio y ajeno.
5. SABERES BÁSICOS, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
5.1. Saberes básicos

Los saberes básicos para esta área son:
A. Las lenguas y sus hablantes.

– Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
– La diversidad cultural y lingüística como riqueza y herramienta de
reflexión interlingüística.
– Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación:
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito
comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la
exposición.
– Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la

cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo.
Contenido y forma.
3. Procesos.
– Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e
informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de
necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.
– Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e
interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.
Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
– Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la
comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de
conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y
multimodales.
– Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes,
durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias
necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al
servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección
de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
– Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía
reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas,
individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y
autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al
servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
– Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la
búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y
con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría.
Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la
biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
C. Educación literaria.
– Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la
literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
– Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de
las obras a través de conversaciones literarias.
– Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos
esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes
secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la
obra.
– Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la
recepción del texto.
– Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y

culturales.
– Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de
gustos e intereses e iniciación a la valoración argumentada de las
obras.
– Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos
atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.
– Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de
modelos dados o recreando textos literarios.
– Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario
de actividades literarias compartidas.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de

producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos
elementales a partir de la observación, comparación y transformación
de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se
establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
– Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y
letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de
unidades comunicativas básicas.
– Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes
y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia
léxica o semántica.
– Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
– Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial
atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y
párrafos.
– Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto
escrito y para expresar la intención comunicativa.
– Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos
soportes.
5.2. Competencias específicas
Las competencias específicas para esta área son:
1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de

las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de
España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar
estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como
fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos e implícitos más
sencillos, y progresando en la valoración crítica del contenido y de los
elementos no verbales elementales.
3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro

adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir
conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y
una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el
sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y
realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de
contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a
necesidades e intereses comunicativos diversos.
5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y
ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando
estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición,
para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas
concretas.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más
fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando
su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de
manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la
propiedad intelectual.
7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus
gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la
construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura
como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos

literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e
identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para
iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y
fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención
literaria.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de
producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la
terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la
conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y
comprensión oral y escrita.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y
rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un
uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
5.3. Criterios de evaluación
El artículo 2.d del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo define los

criterios de evaluación como: “referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se

refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un
momento determinado de su proceso de aprendizaje”. Esta misma definición se
recoge en el artículo 2.d del Decreto 81/2022, de 12 de julio.
Competencias Instrumentos de
Criterios de evaluación Saberes Básicos
específicas evaluación
1.1. Idear y planificar soluciones CA/AC/PE
tecnológicas emprendedoras que
1. Identificar y generen un valor para la comunidad,
plantear problemas
a partir de la observación y el
tecnológicos con análisis del entorno más cercano,
iniciativa y estudiando sus necesidades,
creatividad, requisitos y posibilidades de mejora.
estudiando las Estrategias de gestión de proyectos
1.2. Aplicar con iniciativa estrategias FT/AC
necesidades de su colaborativos y técnicas de resolución de
colaborativas de gestión de
entorno próximo y problemas iterativas.
proyectos con una perspectiva
aplicando - Estudio de necesidades del centro, locales,
interdisciplinar y siguiendo un
estrategias y regionales, etc. Planteamiento de proyectos
proceso iterativo de validación,
procesos colaborativos o cooperativos.
desde la fase de ideación hasta la
colaborativos e
resolución de problemas. - Técnicas de ideación.
iterativos relativos a
AC/D -Emprendimiento, perseverancia y
proyectos, para
idear y planificar creatividad en la resolución de problemas
soluciones de 1.3. Abordar la gestión del proyecto desde una perspectiva interdisciplinar de la
manera eficiente, de forma creativa a la vez que actividad tecnológica y satisfacción e
accesible, funcional, aplicando estrategias y interés por el trabajo y la calidad del
sostenible e técnicas colaborativas adecuadas, mismo.
innovadora. así como métodos de investigación
para la búsqueda en la ideación de
soluciones lo más eficientes,
accesibles e innovadoras posibles.
2. Aplicar de forma FT/PE/CA

apropiada y segura
2.1. Analizar el diseño de un
distintas técnicas y producto que dé respuesta a una
conocimientos necesidad planteada, evaluando su Ciclo de vida de un producto y sus fases.
interdisciplinares, demanda, evolución y previsión de Análisis sencillos.
utilizando fin de ciclo de vida con un criterio - Estrategias de selección de materiales en
procedimientos y ético, responsable e inclusivo. base a sus propiedades o requisitos.
recursos tecnológicos
y analizando el ciclo
AC - Herramientas de diseño asistido por
de vida de productos,
computador en 3D en la representación y/o
para fabricar objetos 2.2. Fabricar productos y soluciones
fabricación de piezas aplicadas a proyectos.
o sistemas y obtener tecnológicas, aplicando
-Técnicas de fabricación manual y
soluciones herramientas de diseño asistido,
técnicas de elaboración manual, mecánica. Aplicaciones prácticas
tecnológicas
mecánica y digital y utilizando los - Técnicas de fabricación digital. Impresión
accesibles y
materiales y recursos mecánicos, 3D y corte. Aplicaciones prácticas.
sostenibles que den
respuesta a eléctricos, electrónicos y digitales
necesidades adecuados.
planteadas.
3. Expresar, D
comunicar y difundir
ideas, propuestas o 3.1. Intercambiar información y Presentación y difusión del proyecto.
soluciones fomentar el trabajo en equipo de Elementos, técnicas y herramientas.
tecnológicas en manera asertiva, empleando las
Comunicación efectiva: entonación,
diferentes foros de herramientas digitales adecuadas
expresión, gestión del tiempo, adaptación
manera efectiva, junto con el vocabulario técnico,
símbolos y esquemas de sistemas del discurso y uso de un lenguaje inclusivo,
usando un lenguaje
tecnológicos apropiados. libre de estereotipos sexistas.
inclusivo y no sexista,
empleando los
recursos disponibles
y aplicando los AC/D

elementos y técnicas 3.2. Presentar y difundir las
necesarias, para propuestas o soluciones
tecnológicas de manera efectiva,
intercambiar la
empleando la entonación, expresión,
información de
gestión del tiempo y adaptación
manera responsable adecuada del discurso, así como un
y fomentar el trabajo lenguaje inclusivo y no sexista
en equipo.
AC/FT
Electrónica analógica. Componentes
4.1. Diseñar, construir, controlar o básicos, simbología, análisis y montaje
simular sistemas automáticos físico y simulado de circuitos elementales.
4. Desarrollar programables y robots que sean - Electrónica digital básica.
soluciones capaces de realizar tareas de forma - Neumática básica. Circuitos.
automatizadas a autónoma, aplicando conocimientos - Elementos mecánicos, electrónicos y
problemas de mecánica, electrónica, neumática neumáticos aplicados a la robótica.
y componentes de los sistemas de
planteados, Montaje físico o simulado.
control, así como otros
aplicando los
conocimientos interdisciplinares.
conocimientos
necesarios e - Componentes de sistemas de control
incorporando PE/AC/FT programado: controladores, sensores y
tecnologías actuadores.
emergentes, para 4.2. Integrar en las máquinas y - El ordenador y dispositivos móviles como
diseñar y construir sistemas tecnológicos aplicaciones elemento de programación y control.
sistemas de control informáticas y tecnologías digitales Trabajo con simuladores informáticos en la
programables y emergentes de control y simulación verificación y comprobación del
como el internet de las cosas, el big
robóticos. funcionamiento de los sistemas diseñados.
data y la inteligencia artificial con
Iniciación a la inteligencia artificial y Big
sentido crítico y ético.
Data: aplicaciones. Espacios compartidos y
discos virtuales.
5. Aprovechar y FT - Telecomunicaciones en sistemas de

emplear de manera control digital; internet de las cosas:
responsable las elementos, comunicaciones y control;
posibilidades de las aplicaciones prácticas.
herramientas - Robótica. Diseño, construcción y control
digitales, 5.1. Resolver tareas propuestas de de robots sencillos de manera física o
adaptándolas a sus manera eficiente, mediante el uso y simulada.
necesidades, configuración de diferentes
configurándolas y aplicaciones y herramientas
aplicando digitales, aplicando conocimientos
conocimientos interdisciplinares con autonomía.
interdisciplinares,
para la resolución de
tareas de una
manera más
eficiente.
FT/AC
6.1. Hacer un uso responsable de la
tecnología, mediante el análisis y
6. Analizar procesos aplicación de criterios de
tecnológicos, sostenibilidad y accesibilidad en la
teniendo en cuenta selección de materiales y en el Sostenibilidad en la selección de materiales
su impacto en la diseño de estos, así como en los y diseño de procesos, de productos y
sociedad y el entorno procesos de fabricación de sistemas tecnológicos.
y productos tecnológicos, minimizando - Arquitectura bioclimática y sostenible.
aplicando criterios el impacto negativo en la sociedad y Ahorro energético en edificios.
de sostenibilidad y en el planeta. - Transporte y sostenibilidad.
accesibilidad, para - Comunidades abiertas, voluntariado
hacer un uso ético y AC/D tecnológico y proyectos de servicio a la
6.2. Analizar los beneficios, en el
ecosocialmente cuidado del entorno, que aportan la comunidad.
responsable de la arquitectura bioclimática y el
tecnología. transporte eléctrico, valorando la
contribución de las tecnologías al
desarrollo sostenible.
FT//D
6.3. Identificar y valorar la

repercusión y los beneficios del
desarrollo de proyectos tecnológicos
de carácter social por medio de
comunidades abiertas, acciones de
voluntariado o proyectos de servicio
a la comunidad.
Instrumentos de evaluación: FT (fichas de trabajo), PE (prueba escrita), D (diálogo/debate), AC (actividades/tareas),

CA (cuaderno del alumno).
5.4. Secuenciación y temporalización.

1º TRIMESTRE: SEPTIEMBRE A DICIEMBRE.
UD1: “TE VOY A AYUDAR”.
UD2: “YO QUIERO COLABORAR”.
UD3: “QUIERO APRENDER”.
UD4: “TE VOY A HACER REÍR”.
2º TRIMESTRE: ENERO A ABRIL.
UD5: “TENEMOS LAS MISMAS OPORTUNIDADES”.
UD6: “¡CUIDEMOS DEL PLANETA!”.
UD7: “FRENO AL CAMBIO CLIMÁTICO”.
UD8: “VAMOS A SER UN EQUIPO”.
3º TRIMESTRE: ABRIL A JUNIO.
UD9: “CONSERVO LOS RECURSOS”.
UD10: “SALVEMOS EL MAR”.
UD11: “SOÑAMOS CON EL FUTURO”.
UD12: “BUSCAMOS NUEVOS CAMINOS”.
6. METODOLOGÍA
El planteamiento metodológico en la materia de Lengua debe tener en

cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
▪ Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual.
▪ El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el
alumno.
▪ La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca
un fin en sí mismo.
▪ La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje,
definiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las
situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos construyan y
enriquezcan sus conocimientos previos.
▪ Como resultado de estas consideraciones, se plantea una metodología que
se fundamentará en:
- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Todo nuevo conocimiento ha de partir

de las experiencias previas de los alumnos.
- INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑENZA, ajustándose a las

características y peculiaridades individuales de cada uno de nuestros
alumnos.
- GLOBALIZACIÓN-INTERDISCIPLINARIEDAD, partiendo de lo global a
lo analítico y estableciendo siempre una estrecha relación entre las
distintas áreas de aprendizaje y las diferentes competencias básicas
recogidas en nuestro currículo.
- PARTICIPACIÓN ACTIVA del alumnado en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
- SOCIALIZACIÓN, preparando al alumno para su inserción en la
sociedad y teniendo muy presente en los procesos educativos el entorno
social cultural que rodea a nuestros alumnos.
- POTENCIACIÓN DE LA MOTIVACIÓN tanto intrínseca como extrínseca.
- DESARROLLAR LA CREATIVIDAD, vinculando ésta muy directamente
con la capacidad de invención, estrechamente ligada a nuestro centro de
interés para el presente curso escolar.
- FAVORECER LOS ASPECTOS LÚDICOS del proceso educativo.
- CLIMA POSITIVO DE AULA, potenciando la afectividad y el adecuado
desarrollo de la autoestima.
6.1. Tácticas didácticas

Todos los elementos que constituyen el proceso de aprendizaje
competencial se integran en situaciones de aprendizaje. De acuerdo con el
artículo 10 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, estas situaciones
contextualizadas implican la puesta en práctica, de forma integrada, de
competencias y saberes, a través de un problema motivador, relevante y
significativo.
En todas las áreas y cursos se trabaja con situaciones de aprendizaje que
están contextualizadas en la realidad del alumno. De esta manera, el alumno
se siente motivado, es consciente de su aprendizaje y eso le ayuda a transferir
ese aprendizaje a otros contextos. Se organizan en torno a un reto, motivador y
también contextualizado en el entorno de los alumnos, conectado con un
objetivo de ciudadanía global y ética del cuidado.
En cada situación, el alumno trabaja de forma práctica e inductiva siguiendo
la secuencia de aprendizaje.
• Activar: Presentar contextos reales y cercanos que activen los
conocimientos previos a los que conectar los nuevos.
• Procesar: Razonar activamente sobre lo que se está aprendiendo

mediante el análisis, debate, uso, indagación u otras formas de
procesamiento.
• Abstraer: Incorporar otras situaciones en las que también se aplique lo
que se está aprendiendo, pasando de lo concreto a lo abstracto.
• Comprender: Dar significado a lo que está aprendiendo y poder
aplicarlo a nuevos contextos.
• Consolidar: Practicar en situaciones múltiples haciendo visibles los
principios abstractos subyacentes, para fortalecer su comprensión y
dominio.
• Desafiar: Proponer actividades que permitan a los alumnos probar sus
conocimientos o plantear hipótesis o alternativas, indagar o inventar
situaciones donde aplicarlos...
• Producir: Plantear la creación de entregables donde se aplique lo
aprendido dotándolo de utilidad práctica.
De acuerdo con los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), las
situaciones de aprendizaje facilitan múltiples medios de representación (qué se
va a aprender) y de acción y expresión (cómo se va a aprender), así como
múltiples formas de implicación (por qué se aprende). Se pretende que todo el
alumnado, independientemente de sus circunstancias y características, estén
presentes, sean participativos y sean capaces de producir.
1. Alumnos presentes. Todos los niños y niñas deben poder acceder a los
aprendizajes; por eso, se emplean diversos soportes y formatos para
trabajar los nuevos conocimientos: vídeos, audios, infografías…; iconos
en las órdenes de las primeras unidades de primero, o una fuente propia
que facilita la lectura.
2. Alumnos participativos. Todo el alumnado, independientemente de su

estilo de aprendizaje debe encontrar motivación y participar en el aula.
Por eso, se facilitan diversas metodologías y tipos de actividades:
trabajo individual, trabajo en equipo, rutinas de trabajo (para los alumnos
que sienten seguridad en la repetición), retos (para los alumnos que
necesitan una novedad), propuestas de trabajo fuera del aula,
actividades digitales, situaciones que parten de una variedad de
contextos, transferencia de lo aprendido y utilidad del aprendizaje,
trabajo de la metacognición para que sean conscientes de sus
progresos.
3. Alumnos capaces de producir. Se facilitan diferentes canales para que

los alumnos expresen lo aprendido, sin la obligación de hacerlo siempre
de una misma forma. Se proponen actividades cuya resolución es visual,
oral, cinestésica, escrita… Se utilizan también diferentes recursos de
apoyo: plantillas, organizadores visuales, consejos de expresión oral…
6.2. Agrupamientos
Los agrupamientos en el aula serán flexibles, se adaptarán a las necesidades

del alumnado favoreciendo la interacción y serán coherentes con las diferentes
situaciones de aprendizaje en el aula.
Se podrán organizar de los siguientes modos:
. Gran grupo
. Pequeño grupo
. Pareja
. Individual
6.3. Organización de los espacios y del tiempo
Para el desarrollo e impartición de las clases se utiliza:

-El aula
-La biblioteca
-Otros espacios del centro.
Cada tutor ha organizado su aula según necesidades del alumnado y
espacio y mobiliario con el que se cuenta.
El tiempo que se dedica a cada sesión de las seis que hay, son 45 minutos.
En Lengua Castellana y Literatura hay 6 sesiones semanales, y una de ellas se
dedica a lectura, pudiéndose utilizar la biblioteca como espacio lector.
6.4. Materiales y recursos didácticos
Los materiales y recursos empleados para llevar cabo la acción docente a lo

largo del curso escolar serán:
• Libros de texto y materiales complementarios.

• Libro digital.
• Libros de lectura (biblioteca de aula o de centro).
• Materiales y recursos manipulativos.

• Recursos audiovisuales.
• Actividades interactivas y otros recursos digitales de uso habitual
(animaciones, presentaciones, etc.) del entorno digital.
• Uso del entorno digital para la interacción profesor-alumno.
7. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Tal y como señala el artículo 2 del Decreto 85/2018, de 20 de noviembre,

por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha: “se entiende como inclusión educativa el
conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar
las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y
favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y
lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el
alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades
y capacidades personales”.
Estas medidas pretenden promover, entre otras, la igualdad de

oportunidades, la equidad de la educación, la normalización, la inclusión y la
compensación educativa para todo el alumnado.
El citado cuerpo normativo, en sus artículos de 5 a 15 expone las diferentes

medidas que se pueden articular para conseguir dar una respuesta adecuada a
los alumnos, en función de sus necesidades, intereses y motivaciones. Así se
contemplan:
1. Medidas promovidas por la Consejería de Educación (artículo 5):

son todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación
común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la
escolarización en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar
respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones
del conjunto del alumnado. Entre ellas: los programas y las actividades
para la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y
abandono escolar, las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las
barreras de acceso al currículo, a la movilidad, a la comunicación,
cuantas otras pudieran detectarse, los programas, planes o proyectos de
innovación e investigación educativas, los planes de formación
permanente para el profesorado en materia de inclusión educativa o la

dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones
formativas que faciliten la accesibilidad universal del alumnado.
2. Medidas de inclusión educativa a nivel de centro (artículo 6): son

todas aquellas que, en el marco del proyecto educativo del centro, tras
considerar el análisis de sus necesidades, las barreras para el
aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y
teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educación
de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar
respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones
del conjunto del alumnado. Algunas de las que se recogen son: el
desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación
promovidos en colaboración con la administración educativa, los
programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el desarrollo de la
optatividad y la opcionalidad. La distribución del alumnado en grupos en
base al principio de heterogeneidad o las adaptaciones y modificaciones
llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al
currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad
como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran
detectarse.
3. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula (artículo 7): las que

como docentes articularemos en el aula con el objetivo de favorecer el
aprendizaje del alumnado y contribuir a su participación y valoración en
la dinámica del grupo-clase. Entre estas medidas, podemos destacar:
las estrategias para favorecer el aprendizaje a través de la interacción,
en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos
de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos
interactivos o la tutoría entre iguales, las estrategias organizativas de
aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como
los bancos de actividades graduadas o la organización de contenidos
por centros de interés, el refuerzo de contenidos curriculares dentro del
aula ordinaria o la tutoría individualizada.
4. Medidas individualizadas de inclusión educativa (artículo 8): son

actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha
para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su
capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su
participación en las actividades del centro y de su grupo. Estas medidas
se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales
que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. Es importante subrayar que estas

medidas no suponen la modificación de elementos prescriptivos del
currículo. Dentro de esta categoría se encuentran las adaptaciones de
acceso al currículo, las adaptaciones metodológicas, las adaptaciones
de profundización, ampliación o enriquecimiento o la escolarización por
debajo del curso que le corresponde por edad para los alumnos con
incorporación tardía a nuestro sistema educativo.
5. Medidas extraordinarias de inclusión (artículos de 9 a 15): se trata

de aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en
algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes
enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que
el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de
sus características y potencialidades. La adopción de estas medidas
requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de
escolarización y del conocimiento de las características y las
implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras
legales del alumnado. Estas medidas extraordinarias son: las
adaptaciones curriculares significativas, la permanencia extraordinaria
en una etapa, flexibilización curricular, las exenciones y fragmentaciones
en etapas post-obligatorias, las modalidades de Escolarización
Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial, los
Programas Específicos de Formación Profesional y cuantas otras
propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de
sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General
con competencias en materia de atención a la diversidad.
Cabe destacar que, como establece el artículo 23.2 del citado Decreto
85/2018, el alumnado que precise la adopción de medidas individualizadas o
medidas extraordinarias de inclusión educativa, participará en el conjunto de
actividades del centro educativo y será atendido preferentemente dentro de su
grupo de referencia.
A continuación, abordamos actuaciones concretas en pro de la inclusión
educativa, teniendo en cuenta las características del alumnado de nuestro
grupo.
7.1. Medidas de inclusión adoptadas a nivel de aula
Al comienzo de curso realizamos un diagnóstico del alumnado de cada
grupo al que va dirigida esta programación, y se presta especial atención al
alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de
incorporación tardía, alumnado con desconocimiento del idioma, con
necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.) De
esa manera, se podrán planificar las estrategias metodológicas más

adecuadas.
En el aula estas medidas se llevarán a cabo a través de actividades de
refuerzo y ampliación:
Ejercicios de repaso de los saberes básicos.
Esquemas y resúmenes (técnicas de estudio).
Apoyos ordinarios.
Explicación individualizada.
Apoyo entre iguales.
Refuerzo positivo.
Trabajo en grupo.
7.2. Medidas de inclusión individualizadas
Después de realizar la evaluación inicial que se realiza a principio de curso,
se valoran las competencias que el alumnado tiene adquiridas para la
adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Se contemplan cambios metodológicos (materiales, espacios, tiempos,
evaluación, recursos…) y actividades complementarias, para así facilitar la
adquisición de los aprendizajes.
Para ello, tomaremos como referencia los principios y pautas DUA:
- Proporcionar múltiples formas de representación.
- Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
- Proporcionar múltiples formas de implicación.
Pauta DUA Recursos para proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
Componer y/o redactar mediante diferentes medios (texto, voz, ilustración,
II.5.1
cine, música, vídeo, movimiento y expresión corporal, dibujo y otras artes
II.5.2
plásticas…).
II.4.1 Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.
II.4.2
II.5.2 Proporcionar múltiples ejemplos y modelos muy estructurados y guiados.
II.5.3
II.5.2 Emplear mapas conceptuales y plantillas de planificación de proyectos.
II.5.3
II.5.3 Incluir ejemplos de prácticas determinadas.
II.5.3 Fomentar y utilizar el aprendizaje cooperativo y el apoyo entre iguales.

II.6.3
III.8.3
Hacer explícitas y visibles las metas, ofreciendo pautas y listas de

II.6.1
comprobación de dichas metas.
II.6.2 Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.
II.6.4 Hacer preguntas para guiar el autocontrol.
II.6.1 Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas,

II.6.4 dianas de evaluación, porfolios, etc.
II.6.4 Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
II.4.2 Facilitar el aprendizaje tanto con actividades digitales como analógicas.

II.6.3
Pauta DUA Recursos para proporcionar múltiples formas de implicación.

Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje
III.7.1
individual que reten, ilusionen o motiven al alumnado.
Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad,
III.7.2
contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.
III.7.2 Diseñar actividades multinivel.
III.7.1 Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
Permitir que el alumnado participe en el diseño y el desarrollo de las

III.8.1
actividades, involucrarles para que ellos se marquen sus propias metas.
III.8.2 Permitir la exploración y la experimentación.
III.7.1 Diseñar actividades cuya respuesta pueda ser múltiple y no unívoca.

III.7.3
III.8.2
III.8.3 Fomentar y utilizar el aprendizaje cooperativo y el apoyo entre iguales.
III.8.4 Incluir actividades para la metacognición, trabajando la cultura del

III.9.3 pensamiento reflexivo.
III.8.2 Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.

III.8.4
(Elementos de ludificación).
III.9.1 Proponer diferentes desafíos y retos cercanos a la vida cotidiana.
III.9.2
III.7.1 Emplear los juegos de rol para el manejo de las emociones.
III.9.1
III.8.4 Ayudarlos cuando corran riesgos y a que aprendan de sus errores.
III.9.3
8 ELEMENTOS TRASVERSALES
En la etapa de Educación Primaria la educación en valores debe de ser

complementaria a los contenidos curriculares o saberes básicos. Estos valores
se afrontan en las diferentes materias/ámbitos a través de los propios criterios
de evaluación, debiéndose también incardinar con los proyectos de centro que

los trabajan. Los valores son los pilares en los que se asienta toda sociedad,
por tanto, educar en valores debe de ser una tarea transversal a los contenidos
de las materias/ámbitos. Su importancia radica en la necesidad de formar
alumnos que sean capaces de desenvolverse de manera cívica y democrática
en la sociedad actual.
Los elementos transversales del currículo se van a tratar en todas las áreas
a través del desarrollo de las competencias clave, así como de forma
específica en el área de Proyecto de centro, con el Plan de Lectura y el Plan
Digital de centro.
9. EVALUACIÓN
La enseñanza y evaluación de las áreas curriculares se realizarán

atendiendo al carácter global e integrador de esta etapa. Esto supone que
deben considerarse todas las áreas en conjunto; y que la práctica docente y
evaluadora se debe organizar con la interrelación de los diferentes tipos de
contenidos dentro de cada área y de las áreas entre sí, en conexión con las
competencias.
El equipo docente realizará una evaluación inicial, una evaluación trimestral
y una evaluación final.
De igual manera los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes
del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Para ello se organizará una:
- Evaluación continua en cuanto que proporciona una información
constante, que permite mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje y sus resultados.
- Evaluación formativa, ya que permite tomar decisiones sobre la
evolución en los aprendizajes.
- Evaluación integradora ya que considera los aprendizajes del alumnado
en el conjunto de las áreas de la Educación Primaria, con la referencia
común de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y teniendo
en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo.
9.1. Qué evaluar: criterios de evaluación
Los criterios de evaluación serán los referentes que indican los niveles de
desempeño esperados en el alumnado en las actividades, tareas o situaciones
a las que se refieren las competencias específicas del área en un momento

determinado de su proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación se presentan asociados a las competencias
específicas sobre las que indican el nivel de desempeño esperado. Estos
criterios se presentan para cada uno de los ciclos de la etapa, por lo que no
siempre se trabajarán todos los criterios de evaluación en ambos cursos del
ciclo.
Los criterios de evaluación para esta área son:
Competencia específica 1.
1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales
de su entorno, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
1. 2. Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y
estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la
diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.
2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos,
reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes
implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la
valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales
elementales.
3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación
acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando
recursos no verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando
estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos,
escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas
de comprensión antes, durante y después de la lectura.
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no

formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido
y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y
adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas
gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y
progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias
sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes,
incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados.
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual
o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de
manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la
información.
7.1. Leer con progresiva autonomía o de forma acompañada textos de diversos
autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con
creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en
comunidades lectoras en el ámbito escolar.
8.1. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que
recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de temas y
aspectos elementales del género literario, e interpretándolos y relacionándolos
con otras manifestaciones artísticas o culturales de manera acompañada.
8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos

con intención literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua,
prestando especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos,
a partir de la observación, comparación y transformación de palabras,
enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión
de textos en contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica
adecuada.

10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de
poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre
los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en
cuenta una perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios,
estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y el
consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos.
9.2. Cómo evaluar: instrumentos y procedimientos de evaluación
El proceso de evaluación de los alumnos es uno de los elementos más

importantes de la programación didáctica, porque refleja el trabajo realizado
tanto por el docente como por el alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para ello debemos tener una información detallada del alumno en
cuanto a su nivel de comprensión respecto a los saberes básicos y
competencias específicas tratados en el aula.
Esta información la obtendremos de los diferentes instrumentos que se

emplearán a lo largo del curso para poder establecer un juicio objetivo que nos
lleve a tomar una decisión en la evaluación. Para ello los criterios de evaluación
serán evaluados a través de instrumentos diversos.
Según se establece en el artículo 14 del Real Decreto 157/2022, de 1 de

marzo, se emplearán instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles
y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la
valoración objetiva del todo el alumnado.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que vamos a utilizar son

los siguientes:
Estrategias de Observación directa, con instrumentos como:
Listas de control (LC)

Registro anecdótico (RA)
Análisis de producciones de los alumnos, con instrumentos como:
Registro del Cuaderno del alumno (CA)

Lista de control de otras producciones. (LC)
Pruebas objetivas: escritas (PE) y orales (PO)
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza en las

evaluaciones de cada trimestre, el equipo docente evaluará los procesos
seguidos, así como los resultados obtenidos, y a partir de ahí se tomarán
decisiones de cara a la siguiente evaluación.
Los criterios de evaluación nos servirán de referencia para evaluar y valorar

el desarrollo competencial del alumnado.
9.3. Cuando evaluar: fases de evaluación

Teniendo en cuenta las pautas que guían la evaluación del alumnado,
continua, formativa e integradora, a lo largo del curso se realizarán las
siguientes evaluaciones:
• Evaluación inicial: al comienzo de cada unidad didáctica se realizará una
evaluación inicial del alumnado con el fin de conocer el nivel de
conocimientos de dicha unidad o tema.
• Evaluación continua: en base al seguimiento de la adquisición de las

competencias clave, logro de los objetivos y criterios de evaluación a lo
largo del curso escolar la evaluación será continua.
• Evaluación formativa: durante el proceso de evaluación el docente
empleará los instrumentos de evaluación para que los alumnos sean
capaces de detectar sus errores, reportándoles la información y
promoviendo un feed-back.
• Evaluación integradora: se realiza en las sesiones de evaluación
programadas a lo largo del curso. En ellas se compartirá el proceso de
evaluación por parte del conjunto de profesores de las distintas materias del
grupo coordinados por el tutor. En estas sesiones se evaluará el
aprendizaje de los alumnos en base a la consecución de los objetivos de
etapa y las competencias clave.
• Evaluación final: de carácter sumativo y realizada antes de finalizar el
curso para valorar la evolución, el progreso y el grado de adquisición de
competencias, objetivos y contenidos por parte del alumnado.
• Autoevaluación y coevaluación: para hacer partícipes a los alumnos en el
proceso evaluador. Se harán efectivas a través de las actividades, trabajos,
proyectos y pruebas que se realizarán a lo largo del curso y que se
integrarán en las diferentes situaciones de aprendizaje que se definan.
9.4. Evaluación y calificación del proceso de aprendizaje: UUDD, final

trimestral y final anual.
Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Primaria con

las siguientes valoraciones:
INSUFICIENTE (IN)
SUFICIENTE (SU)
BIEN (BI)
NOTABLE (NT)
SOBRESALIENTE (SB)
9.5. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Según la normativa vigente, Decreto 81/2022 y la Orden 185/2022 señala
que el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características
propias del curso, en los términos que estable la presente orden. Los equipos
docentes, a través de los órganos de coordinación propondrán y elaborarán
herramientas de evaluación que faciliten la labor individual y colectiva del
profesorado, incluyendo estrategias para la autoevaluación y coevaluación.
9.6. Recuperación del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Se intentará solventar en cada momento las carencias o necesidades de los

discentes, por medio de mejoras en el proceso de aprendizaje individual de
cada alumno, a través de diferentes Planes de Refuerzo que les ayuden a
acomodar aquellos descriptores no conseguidos en un inicio.
Se tendrán en cuenta las herramientas e instrumentos nombrados

anteriormente para aquellos criterios de evaluación no superados y así
trabajarlos, hasta la consecución de los mismos.
RECUPERACIÓN DE ÁREAS SUSPENSAS EN CURSOS ANTERIORES

Para evaluar cada una de las áreas se tomarán como referencia el perfil de
salida, las competencias específicas de cada área, así como los saberes
básicos y los criterios de evaluación.
· El alumnado que tenga áreas suspensas de cursos anteriores, podrá
recuperar y aprobar esas áreas, cuando haya superado las áreas del nuevo
curso escolar. Puesto que los saberes básicos de primaria se trabajan a lo
largo de toda la etapa de Primaria.
La adquisición de las competencias específicas no superadas en 3º de
primaria, se podrán superar en 4º curso de primaria.
Cuando el alumnado no haya superado las competencias específicas del
área, durante el curso actual, podrán recuperar las áreas suspensas de este
curso anterior, mediante:
1. La observación del esfuerzo y el trabajo diario.
2. La adquisición de las competencias específicas con la realización de:
. Fichas complementarias de refuerzo
. Actividades o pruebas tanto orales como escritas.
. Al finalizar cada trimestre se puede hacer una prueba extraordinaria oral o

escrita de la adquisición de competencias específicas no superados, cuano se
considere necesario.
MEDIDAS DE ATENCIÓN HACIA EL ALUMNADO.

.- Refuerzo y ampliación en la adquisición de las competencias específicas y
los saberes básicos.
.- Atención individualizada con explicaciones adicionales.
.- Adaptación metodológica con selección/reducción de actividades y
ampliación de tiempos, tanto en la realización de situaciones de aprendizaje
como en pruebas escritas.
.- Apoyos ordinarios.
.- Tutorías con la familia, informando sobre la el proceso de aprendizaje del
alumno.
La recuperación se realizará a lo largo del curso y quedará reflejada en el
boletín de notas y en el PTI del alumno, a final de curso.
RECUPERACIÓN DE ÁREAS SUSPENSAS EN EL CURSO ACTUAL
.- Entrega del informe complementario al alumno que no supera algún área,

detallando los contenidos sin superar.
.- Repaso de actividades y resúmenes trabajados.
.- Fichas complementarias y refuerzo del trimestre no superado, según
necesidades.
.-Al finalizar cada trimestre se puede hacer una prueba extraordinaria oral /
escrita de los contenidos no superados.
El profesorado irá valorando a través de la observación, el trabajo y esfuerzo
diario, si el alumno va adquiriendo los conocimientos básicos del curso actual.
Si tras estas actuaciones continúa sin adquirir esos aprendizajes mínimos, se le
ayudará a realizar una actividad extraordinaria oral/escrita a la finalización del
curso.
Medidas a adoptar
.- Atención individualizada con explicaciones adicionales.
.- Adaptación metodológica con selección/reducción de actividades y

ampliación de tiempos, tanto en la realización de actividades diarias como en
pruebas escritas.
.- Apoyos ordinarios.
.- Tutorías con la familia.
10. UNIDADES DIDÁCTICAS
UD 1 TÍTULO: “TE VOY A TEMPORALIZACIÓN:

AYUDAR” SEPTIEMBRE/OCTUBRE
10-12 SESIONES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS/APRENDIZAJE:
Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.
Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP:
Perfil de
salida
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
descriptores
operativos
CCL1, CCL5, 1. Reconocer la diversidad 1.1. Mostrar interés y respeto a las A. LAS LENGUAS Y SUS La lengua y sus hablantes (p. 10)
CP2, CP3, lingüística del mundo a partir de la distintas lenguas y variedades HABLANTES
CC1, CC2, identificación de las lenguas del dialectales de su entorno, Webquest: La lengua de signos.
CCEC1, alumnado y de la realidad identificando algunas expresiones - Biografía lingüística personal y Recurso interactivo disponible en
CCEC3 plurilingüe y multicultural de de uso cotidiano. mapa lingüístico del centro. anayaeducacion.es (p. 10)
España, para favorecer la reflexión
- La diversidad etnocultural y
interlingüística, para identificar y
lingüística como riqueza y
rechazar estereotipos y prejuicios
herramienta de reflexión
lingüísticos y para valorar dicha
interlingüística.
diversidad como fuente de riqueza
cultural. 1.2. Identificar, con cierta A. LAS LENGUAS Y SUS Doble página de apertura de la
autonomía y en contextos próximos, HABLANTES unidad (pp. 8-9)
prejuicios y estereotipos lingüísticos
frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción: Unidos
reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos. contra la pobreza (p. 23)
lingüística de su entorno como una
- Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con
las diferencias.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho una conversación (p. 10)
STEM1, CD3, orales y multimodales, identificando textos orales y multimodales
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto. Leo un cuento: audio de Los
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos duendes y el zapatero (pp. 11-12)
- Incidencia de los componentes
ayuda aspectos formales y de y los mensajes implícitos más
(situación, participantes, propósito Juego con textos tradicionales,
contenido básicos, para construir sencillos, y progresando, de manera
comunicativo, canal) en el acto act. 1, (p. 16)
conocimiento y responder a acompañada, en la valoración
comunicativo.
diferentes necesidades crítica del contenido y de los
comunicativas. elementos no verbales elementales. 2. Géneros discursivos.
- Tipologías textuales: la narración,

la descripción, el diálogo y la
exposición.
- Propiedades textuales: estrategias

básicas para la coherencia y la
cohesión.
- Géneros discursivos propios del

ámbito personal, social y
educativo. Contenido y forma.
3. Procesos. Doble página de apertura de la

unidad (pp. 8-9)
- Interacción oral: interacción oral
adecuada en contextos formales e
informales, escucha activa, Escucho una conversación (p. 10)

asertividad, resolución dialogada
de conflictos y cortesía lingüística. La lengua y sus hablantes (p. 10)
La expresión y escucha empática
«Adivina, adivinanza» (p. 15)
de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas. «El cancionero de la clase» (p.
16)
- Comprensión oral: identificación
de las ideas más relevantes e Objetivo en acción: Unidos
interpretación del sentido global contra la pobreza (p. 23)
realizando las inferencias
necesarias. Detección de posibles
usos discriminatorios del lenguaje
verbal y no verbal.
CCL1, CCL3, 3. Producir textos orales y 3.1. Producir textos orales y B. COMUNICACIÓN Doble página de apertura de la
CCL5, CP2, multimodales, con coherencia, multimodales coherentes, con unidad (pp. 8-9)
STEM1, CD2, claridad y registro adecuados, para planificación acompañada, 2. Géneros discursivos.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación Escucho una conversación (p. 10)
- Tipologías textuales: el texto
conceptos; construir conocimiento; comunicativa y utilizando recursos
narrativo. La lengua y sus hablantes (p. 10)
establecer vínculos personales; y no verbales básicos.
participar con autonomía y una - Propiedades textuales: estrategias «Adivina, adivinanza» (p. 15)
actitud cooperativa y empática en básicas para la coherencia,
interacciones orales variadas. cohesión y adecuación. «El cancionero de la clase» (p.
16)
ámbito personal, social y Objetivo en acción: Unidos
educativo. Contenido y forma. contra la pobreza (p. 23)
3. Procesos.
- Producción oral: elementos

básicos de la prosodia y de la
comunicación no verbal.
Construcción, comunicación y
valoración de conocimiento
mediante la planificación y
producción de textos orales y
multimodales.
3.2. Participar en interacciones B. COMUNICACIÓN Doble página de apertura de la

orales espontáneas o regladas, unidad (pp. 8-9)
incorporando estrategias básicas de 1. Contexto.
escucha activa y cortesía Escucho una conversación (p. 10)
- Interacciones entre los
lingüística.
componentes del hecho La lengua y sus hablantes (p. 10)
comunicativo (situación,
participantes, propósito «Adivina, adivinanza» (p. 15)
comunicativo, canal, registro).
«El cancionero de la clase» (p.
2. Géneros discursivos. 16)
- Tipologías textuales: el texto Objetivo en acción: Unidos

narrativo. contra la pobreza (p. 23)

básicas para la coherencia,
cohesión y adecuación.

3. Procesos.
- Interacción oral: interacción oral y

informales, escucha activa,
de conflictos y cortesía lingüística.
emociones propias y ajenas.
CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo un cuento (pp. 11-13)
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos
STEM1, CD1, reconociendo el sentido global, las sencillos, escritos y multimodales, 2. Géneros discursivos. Comprendo la lectura (p. 13)
CPSAA4, ideas principales y la información realizando inferencias a partir de
- Tipologías textuales: el texto Cuento adivinanzas: act. 1 (p. 15)
CPSAA5 explícita e implícita, y realizando estrategias básicas de comprensión
narrativo.
con ayuda reflexiones elementales antes, durante y después de la Juego con textos tradicionales
sobre aspectos formales y de lectura. - Propiedades textuales: estrategias act. 2
contenido, para adquirir y construir básicas para la coherencia, (p. 16), act. 3 (p.17)
conocimiento y para responder a 4.2. Analizar, de manera cohesión y adecuación.
necesidades e intereses acompañada, el contenido y
comunicativos diversos. aspectos formales y no formales - Géneros discursivos propios del
elementales de textos escritos y ámbito personal, social y
multimodales, valorando su educativo. Contenido y forma.
contenido y estructura e iniciándose
en la evaluación de su fiabilidad. 3. Procesos.
- Comprensión lectora: estrategias

de comprensión lectora antes,
durante y después de la lectura.
Identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del
sentido global realizando las
inferencias necesarias.
Identificación de elementos
gráficos y paratextuales al servicio
de la comprensión. Lectura
compartida y entonada. Detección
de posibles usos discriminatorios
del lenguaje verbal y no verbal.
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN Juego con textos tradicionales
CCL5, STEM1, multimodales, con corrección multimodales sencillos, con
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. (pp. 16-17)
CPSAA5, CC2 secuenciando correctamente los distintos soportes, iniciándose en el
contenidos y aplicando estrategias uso de las normas gramaticales y - Tipologías textuales: el texto Conozco mi lengua:
elementales de planificación, ortográficas más sencillas al narrativo.
La letra, la sílaba, la palabra y la
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y
- Propiedades textuales: estrategias oración (pp. 18-19)
para construir conocimiento y para progresando, de manera
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de La sílaba tónica (pp. 20-21)
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación, - Géneros discursivos propios del Objetivo en acción: Unidos
textualización y revisión. ámbito personal, social y contra la pobreza (p. 23)
3. Procesos.
- Producción escrita: convenciones

del código escrito y ortografía
reglada básica. Coherencia y
cohesión textual. Estrategias
básicas, individuales o grupales,
de planificación, textualización,
revisión y autocorrección. Uso de
elementos gráficos y paratextuales
básicos al servicio de la
comprensión. Escritura en soporte
digital acompañada.
CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN La lengua y sus hablantes (p. 10)
CD2, CD3, información procedente de dos o contrastar información de distintas
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. Webquest: La lengua de signos.
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante Recurso interactivo disponible en
- Alfabetización mediática e anayaeducacion.es (p. 10)
evaluando su fiabilidad y la adaptación creativa de modelos
informacional: estrategias básicas
reconociendo algunos riesgos de dados.
para la búsqueda guiada de «El cancionero de la clase» (p.
manipulación y desinformación, 6.2. Compartir los resultados de un información en fuentes 16)

para transformarla en conocimiento proceso de investigación sencillo, documentales variadas y con
y para comunicarla de manera individual o grupal, sobre algún distintos soportes y formatos. Club de Lectura. Recurso
creativa, adoptando un punto de tema de interés personal o Reconocimiento de autoría. interactivo disponible en
vista personal y respetuoso con la ecosocial, realizado de manera Comparación y comunicación anayaeducacion.es. (p. 13)
propiedad intelectual. acompañada. creativa de la información. Uso de
la biblioteca, así como de recursos
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, digitales del aula.
seguro, sostenible y saludable de
las tecnologías digitales en relación
con la búsqueda y la comunicación
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un cuento (pp. 11-13)
CD3, CPSAA1, diversas seleccionadas atendiendo o de forma acompañada textos de
CCEC1, a sus gustos e intereses, diversos autores y autoras, 3. Procesos. Comprendo la lectura (p. 13)
CCEC2, compartiendo las experiencias de ajustados a sus gustos e intereses y
- Comprensión lectora: estrategias Club de Lectura: referencia a la
CCEC3 lectura, para iniciar la construcción seleccionados con creciente
de comprensión lectora antes, web de anayaeducacion.es para
de la identidad lectora, para autonomía, avanzando en la
durante y después de la lectura. participar en la sesión del Club de
fomentar el gusto por la lectura construcción de su identidad
Identificación de las ideas más Lectura del curso.
como fuente de placer y para lectora.
relevantes e interpretación del (p. 60)
disfrutar de su dimensión social.
inferencias necesarias. Cuento adivinanzas, act. 1 (p. 15)
7.2. Compartir la experiencia de Juego con textos tradicionales
lectura, en soportes diversos, act. 2
participando en comunidades (p. 16), act. 3 (p.17)
lectoras en el ámbito escolar. de posibles usos discriminatorios
C. EDUCACIÓN LITERARIA
- Lectura acompañada de obras o

fragmentos variados y diversos de
la literatura infantil, adecuados a
sus intereses y organizados en

- Estrategias básicas para la

interpretación acompañada y
compartida de las obras a través
de conversaciones literarias.
- Construcción de la identidad
lectora. Estrategias para la
expresión de gustos e intereses e
iniciación a la valoración
argumentada de las obras.
- Lectura expresiva, dramatización o

interpretación de fragmentos
atendiendo a los procesos de
comprensión y al nivel de
desarrollo.
- Uso acompañado de la biblioteca

de aula o de centro como
escenario de actividades literarias
compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un cuento (pp. 11-13)
CCL4, CCEC1, manera acompañada, obras o de la literatura infantil universal, que
CCEC2, fragmentos literarios adecuados a recojan diversidad de autores y - Lectura acompañada de obras o Comprendo la lectura (p. 13)
CCEC3, su desarrollo, estableciendo autoras, relacionándolos en función fragmentos variados y diversos de
la literatura infantil, adecuados a Club de Lectura: referencia a la
CCEC4 relaciones entre ellos e de temas y aspectos elementales
sus intereses y organizados en web de anayaeducacion.es para
identificando el género literario y del género literario, e
itinerarios lectores. participar en la sesión del Club de
sus convenciones fundamentales, interpretándolos y relacionándolos
Lectura del curso
para iniciarse en el reconocimiento con otras manifestaciones artísticas
- Estrategias básicas para la (p. 60)
de la literatura como manifestación o culturales de manera
artística y fuente de placer, acompañada. Cuento adivinanzas, act. 1 (p. 15)
conocimiento e inspiración para
crear textos de intención literaria. Juego con textos tradicionales
- Relación, de manera (pp. 16-17)
acompañada, entre los elementos
constitutivos esenciales de la obra
literaria (tema, protagonistas,
personajes secundarios,
argumento, espacio) y la
construcción del sentido de la
obra.
- Relación entre los textos leídos y

otras manifestaciones artísticas y
culturales.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA

acompañada, textos sencillos
individuales o colectivos con - Creación de textos de intención
intención literaria, recreando de literaria de manera libre, a partir
manera personal los modelos de modelos dados o recreando
dados, en distintos soportes y textos literarios.
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA La lengua y sus hablantes (p. 10)
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL
STEM2, procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE Webquest: La lengua de signos.
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y Recurso interactivo disponible en
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS anayaeducacion.es (p. 10)
terminología elemental adecuada, y verbos, a partir de la observación, ORALES, ESCRITOS O
Utilizo palabras nuevas sobre la
para iniciarse en el desarrollo de la comparación y transformación de MULTIMODALES
felicidad. El abecedario y el
conciencia lingüística y para palabras, enunciados y textos, en
- Establecimiento de diccionario (p. 14)
mejorar las destrezas de producción un proceso acompañado de
y comprensión oral y escrita. producción o comprensión de textos generalizaciones sobre aspectos
Conozco mi lengua:
en contextos significativos. lingüísticos elementales a partir de
la observación, comparación y
9.2. Revisar y mejorar los textos transformación de enunciados, La letra, la sílaba, la palabra y la
propios y ajenos y subsanar prestando especial atención a las oración (pp. 18-19)
algunos problemas de comprensión relaciones que se establecen entre
lectora, de manera acompañada, a sustantivos, adjetivos y verbos. La sílaba tónica (pp. 20-21)
partir de la reflexión metalingüística
- Aproximación a la lengua como ¿Qué he aprendido? (p. 22)
e interlingüística y usando la
terminología básica adecuada. sistema con distintos niveles:
sonidos y letras, palabras,
oraciones y textos. Observación y
comparación de unidades
comunicativas básicas.
- Procedimientos elementales de
adquisición de vocabulario.
Similitudes y diferencias de forma
y significado entre palabras de la
misma familia léxica o semántica.
- Mecanismos elementales de
coherencia y cohesión, con
especial atención a las
repeticiones y sinónimos, y al
orden de oraciones y párrafos.
- Estrategias elementales para el

uso guiado de diccionarios, en
distintos soportes.
CCL1, CCL5, 10. Poner las propias prácticas 10.1. Rechazar los usos lingüísticos A. LAS LENGUAS Y SUS Doble página de apertura de la
CP3, CD3, comunicativas al servicio de la discriminatorios e identificar los HABLANTES unidad (pp. 8-9)
CPSAA3, CC1, convivencia democrática utilizando abusos de poder a través de la
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y La lengua y sus hablantes (p. 10)
detectando y rechazando los grupal acompañada sobre los estereotipos lingüísticos.
Webquest: La lengua de signos.
abusos de poder a través de la aspectos básicos, verbales y no
- Uso de un lenguaje no Recurso interactivo disponible en
palabra, para favorecer un uso no verbales, de la comunicación,
discriminatorio y respetuoso con anayaeducacion.es (p. 10)
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva
las diferencias.
lenguaje. de género. «¿Duendes por un día!» (p. 13)
B. COMUNICACIÓN
Objetivo en acción: Unidos
10.2. Movilizar, con la planificación 3. Procesos. contra la pobreza (p. 23)
y el acompañamiento necesarios,
estrategias básicas para la escucha - Interacción oral: interacción oral y ¿Cómo he aprendido? (p. 23)
activa, la comunicación asertiva y el adecuada en contextos formales e
consenso, progresando en la informales, escucha activa,
gestión dialogada de conflictos. asertividad, resolución dialogada
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD
competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en
conciencia y expresión culturales.
UD 2 TÍTULO: “YO QUIERO TEMPORALIZACIÓN:

COLABORAR” OCTUBRE
10-12 SESIONES
Provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción»: Una planta en peligro de extinción.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCL1, CCL5, 1. Reconocer la diversidad 1.2. Identificar, con cierta A. LAS LENGUAS Y SUS Doble página de apertura de la
CP2, CP3, lingüística del mundo a partir de la autonomía y en contextos próximos, HABLANTES unidad (pp. 24-25)
CC1, CC2, identificación de las lenguas del prejuicios y estereotipos lingüísticos
CCEC1, alumnado y de la realidad frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción: Voluntariado
CCEC3 plurilingüe y multicultural de reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos. (p. 39)
España, para favorecer la reflexión lingüística de su entorno como una
interlingüística, para identificar y fuente de riqueza cultural.
las diferencias.
cultural.
ΩCCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho una exposición (p. 26)
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto. Leo un texto expositivo: audio de
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos El ogro (pp. 27-28)
(situación, participantes, propósito «Valorad vuestra exposición» (p.
comunicativo, canal) en el acto 31)
comunicativo.
diferentes necesidades crítica del contenido y de los «Finales de cuento (p. 33)
Conozco mi lengua:
la descripción, el diálogo y la El punto y la mayúscula, act. 1 (p.
exposición. 36), act. 2 (p. 37)

cohesión.


unidad (pp. 24-25)
adecuada en contextos formales e Objetivo en acción: Voluntariado
informales, escucha activa, (p. 39)
de conflictos y cortesía lingüística. Escucho una exposición (p. 26)
«¡Cread vuestra propia ONG!», (p.
29)
«Valorad vuestra exposición» (p.
31)
de las ideas más relevantes e
interpretación del sentido global «Finales de cuento (p. 33)
verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación Objetivo en acción: Voluntariado
- Tipologías textuales: el texto (p. 39)
narrativo.
Escucho una exposición (p. 26)
participar con autonomía y una - Propiedades textuales: estrategias
actitud cooperativa y empática en básicas para la coherencia, «¡Cread vuestra propia ONG!» (p.
interacciones orales variadas. cohesión y adecuación. 29)
- Géneros discursivos propios del «Valorad vuestra exposición» (p.

ámbito personal, social y 31)
«Finales de cuento (p. 33)
3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía Objetivo en acción: Voluntariado
- Interacciones entre los (p. 39)
lingüística.
componentes del hecho
comunicativo (situación, Escucho una exposición (p. 26)
participantes, propósito
comunicativo, canal, registro). «¡Cread vuestra propia ONG!» (p.
29)
«Valorad vuestra exposición» (p.
- Tipologías textuales: el texto 31)
narrativo.
«Finales de cuento» (p. 33)


3. Procesos.


valoración de
CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo un texto expositivo (pp. 27-
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos 28)
STEM1, CD1, reconociendo el sentido global, las sencillos, escritos y multimodales, 2. Géneros discursivos.
CPSAA4, ideas principales y la información realizando inferencias a partir de Comprendo la lectura (p. 29)
narrativo. Redacto un cuento actual (p. 32)
con ayuda reflexiones elementales antes, durante y después de la
sobre aspectos formales y de lectura. - Propiedades textuales: estrategias «Finales de cuento (p. 33)
contenido, para adquirir y construir básicas para la coherencia,
conocimiento y para responder a cohesión y adecuación. Conozco mi lengua:
necesidades e intereses
- Géneros discursivos propios del El punto y la mayúscula, act. 1 (p.
comunicativos diversos. 4.2. Analizar, de manera ámbito personal, social y 36), act. 2 (p. 37)
acompañada, el contenido y educativo. Contenido y forma.
aspectos formales y no formales
elementales de textos escritos y 3. Procesos.
multimodales, valorando su
en la evaluación de su fiabilidad.
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN «¡Cread vuestra propia ONG!» (p.
CCL5, STEM1, multimodales, con corrección multimodales sencillos, con 29)
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos.
CPSAA5, CC2 secuenciando correctamente los distintos soportes, iniciándose en el «Finales de cuento» (p. 33)
contenidos y aplicando estrategias uso de las normas gramaticales y
narrativo. Objetivo en acción: Voluntariado
elementales de planificación, ortográficas más sencillas al
(p. 39)
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y - Propiedades textuales: estrategias
para construir conocimiento y para progresando, de manera básicas para la coherencia,
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de cohesión y adecuación.
grupales, de planificación, - Géneros discursivos propios del
textualización y revisión. ámbito personal, social y
3. Procesos.

CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN «¡Cread vuestra propia ONG!» (p.
CD2, CD3, información procedente de dos o contrastar información de distintas 29)
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos.
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante «Valorad vuestra exposición» (p.
- Alfabetización mediática e 31)
para la búsqueda guiada de Objetivo en acción: Voluntariado
manipulación y desinformación, 6.2. Compartir los resultados de un información en fuentes (p. 39)
y para comunicarla de manera individual o grupal, sobre algún distintos soportes y formatos.
creativa, adoptando un punto de tema de interés personal o Reconocimiento de autoría.
vista personal y respetuoso con la ecosocial, realizado de manera Comparación y comunicación
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un texto expositivo (pp. 27-
CD3, CPSAA1, diversas seleccionadas atendiendo o de forma acompañada textos de 28)
CCEC1, a sus gustos e intereses, diversos autores y autoras, 3. Procesos.
CCEC2, compartiendo las experiencias de ajustados a sus gustos e intereses y Comprendo la lectura (p. 29)
de comprensión lectora antes, Redacto un cuento actual (pp. 32-
durante y después de la lectura. 33)
como fuente de placer y para lectora. Conozco mi lengua:
El punto y la mayúscula, act. 1 (p.
7.2. Compartir la experiencia de inferencias necesarias.
36)
lectura, en soportes diversos, Identificación de elementos
participando en comunidades gráficos y paratextuales al servicio
lectoras en el ámbito escolar. de la comprensión. Lectura




desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un texto expositivo (pp. 27-
CCL4, CCEC1, manera acompañada, obras o de la literatura infantil universal, que 28)
CCEC2, fragmentos literarios adecuados a recojan diversidad de autores y - Lectura acompañada de obras o
CCEC3, su desarrollo, estableciendo autoras, relacionándolos en función fragmentos variados y diversos de Comprendo la lectura (p. 29)
CCEC4 relaciones entre ellos e de temas y aspectos elementales la literatura infantil, adecuados a
sus intereses y organizados en Redacto un cuento actual (pp. 32-
itinerarios lectores. 33)
para iniciarse en el reconocimiento con otras manifestaciones artísticas Conozco mi lengua:
artística y fuente de placer, acompañada. El punto y la mayúscula, act. 1 (p.
conocimiento e inspiración para de conversaciones literarias. 36)

crear textos de intención literaria.
- Relación, de manera
obra.

culturales.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA

compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Utilizo palabras nuevas sobre la
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL colaboración. Las siglas (p. 30)
STEM2, procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y Conozco mi lengua:
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Las palabras derivadas (pp. 34-35)
para iniciarse en el desarrollo de la comparación y transformación de MULTIMODALES El punto y la mayúscula (pp. 36-37)
mejorar las destrezas de producción un proceso acompañado de - Establecimiento de ¿Qué he aprendido? (p. 38)
transformación de enunciados,
prestando especial atención a las
relaciones que se establecen entre
sustantivos, adjetivos y verbos.
- Aproximación a la lengua como

sistema con distintos niveles:
9.2. Revisar y mejorar los textos y significado entre palabras de la
propios y ajenos y subsanar misma familia léxica o semántica.
algunos problemas de comprensión - Mecanismos elementales de
lectora, de manera acompañada, a coherencia y cohesión, con
partir de la reflexión metalingüística especial atención a las
e interlingüística y usando la repeticiones y sinónimos, y al
terminología básica adecuada.
- Los signos de puntuación como

mecanismos para organizar el
texto escrito y para expresar la
intención comunicativa.

distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y Escucho una exposición (p. 26)
«¡Cread vuestra propia ONG!» (p.
- Uso de un lenguaje no 29)
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva «Valorad vuestra exposición» (p.
las diferencias.
lenguaje. de género. 31)
B. COMUNICACIÓN
3. Procesos.
10.2. Movilizar, con la planificación
y el acompañamiento necesarios, - Interacción oral: interacción oral y
estrategias básicas para la escucha adecuada en contextos formales e
activa, la comunicación asertiva y el informales, escucha activa,
consenso, progresando en la asertividad, resolución dialogada
gestión dialogada de conflictos. de conflictos y cortesía lingüística.
UD 3 TÍTULO: “QUIERO TEMPORALIZACIÓN:

APRENDER” NOVIEMBRE
10-12 SESIONES
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCL1, CCL5, 1. Reconocer la diversidad 1.1. Mostrar interés y respeto a las A. LAS LENGUAS Y SUS La lengua y sus hablantes (p. 45)
CP2, CP3, lingüística del mundo a partir de la distintas lenguas y variedades HABLANTES
CC1, CC2, identificación de las lenguas del dialectales de su entorno, Webquest: Las lenguas del
CCEC1, alumnado y de la realidad identificando algunas expresiones - Biografía lingüística personal y mundo. Recurso interactivo
CCEC3 plurilingüe y multicultural de de uso cotidiano. mapa lingüístico del centro. disponible en anayaeducacion.es
España, para favorecer la reflexión (p. 45)
interlingüística.
frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y «Una bonita bienvenida» (p. 45)
reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos.
Objetivo en acción: Eslóganes
- Uso de un lenguaje no educativos (p. 55)
las diferencias.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho cómo se hace un
STEM1, CD3, orales y multimodales, identificando textos orales y multimodales resumen
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto. (p. 42)
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos
- Incidencia de los componentes Leo un relato sobre una alumna
(situación, participantes, propósito nueva: audio de Kasweka, Pepa
comunicativo, canal) en el acto Aurora Rodríguez (pp. 43-44)
comunicativo.
«Una bonita bienvenida» (p. 45)
Resumo oralmente una fábula,
- Tipologías textuales: la narración, act. 1
la descripción, el diálogo y la (p. 47)
exposición.
Invento una fábula (pp. 48-49)
cohesión.

B. COMUNICACIÓN Doble página de apertura de la

unidad (pp. 40-41)
3. Procesos.
Escucho cómo se hace un
- Interacción oral: interacción oral resumen

adecuada en contextos formales e (p. 42)
asertividad, resolución dialogada Leo un relato sobre una alumna
de conflictos y cortesía lingüística. nueva (pp. 43-44)
«Una bonita bienvenida» (p. 45)
emociones propias y ajenas. Webquest: Las lenguas del
mundo. Recurso interactivo
disponible en anayaeducacion.es
(p. 45)
interpretación del sentido global
realizando las inferencias Resumo oralmente una fábula (p.
necesarias. Detección de posibles 47)
verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación Resumo oralmente una fábula (p.
- Tipologías textuales: la narración, 47)
exposición.
participar con autonomía y una
actitud cooperativa y empática en - Propiedades textuales: estrategias
interacciones orales variadas. básicas para la coherencia,

3. Procesos

multimodales.

escucha activa y cortesía Escucho cómo se hace un
- Interacciones entre los resumen
lingüística.
componentes del hecho (p. 42)
participantes, propósito La lengua y sus hablantes (p. 45)
Leo un relato sobre una alumna
2. Géneros discursivos. nueva (pp. 43-44)
- Tipologías textuales: la narración, «Una bonita bienvenida» (p. 45)

exposición.


3. Procesos.


valoración de
CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo un relato sobre una alumna
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos nueva (pp. 43-44)
la descripción, el diálogo y la Resumo oralmente una fábula,
exposición. act. 2
sobre aspectos formales y de lectura.
(p. 47)
contenido, para adquirir y construir - Propiedades textuales: estrategias
conocimiento y para responder a básicas para la coherencia, Invento una fábula (pp. 48-49)
comunicativos diversos. 4.2. Analizar, de manera cohesión y adecuación.

acompañada, el contenido y
aspectos formales y no formales - Géneros discursivos propios del
3. Procesos.
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN Resumo oralmente una fábula,
CCL5, STEM1, multimodales, con corrección multimodales sencillos, con act. 2
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. (p. 47)
- Tipologías textuales: la narración, Invento una fábula (pp. 48-49)
exposición. «Repertorio de fábulas» (p. 49)
para construir conocimiento y para progresando, de manera - Propiedades textuales: estrategias Conozco mi lengua:
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de básicas para la coherencia,
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o cohesión y adecuación. Los diminutivos, los aumentativos y
grupales, de planificación, las palabras compuestas (pp. 51-
textualización y revisión. - Géneros discursivos propios del 52)
educativo. Contenido y forma. La coma y los dos puntos (pp. 52-
53)
3. Procesos.
Objetivo en acción: Eslóganes
- Producción escrita: convenciones educativos (p. 55)
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. Webquest: Las lenguas del
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante mundo. Recurso interactivo
- Alfabetización mediática e disponible en anayaeducacion.es
reconociendo algunos riesgos de dados. para la búsqueda guiada de (p. 45)

manipulación y desinformación, información en fuentes
para transformarla en conocimiento documentales variadas y con «Repertorio de fábulas» (p. 49)
y para comunicarla de manera distintos soportes y formatos.
creativa, adoptando un punto de Reconocimiento de autoría.
vista personal y respetuoso con la Comparación y comunicación
propiedad intelectual. 6.2. Compartir los resultados de un creativa de la información. Uso de
proceso de investigación sencillo, la biblioteca, así como de recursos
individual o grupal, sobre algún digitales del aula.
tema de interés personal o
ecosocial, realizado de manera
acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un relato sobre una alumna
CD3, CPSAA1, diversas seleccionadas atendiendo o de forma acompañada textos de nueva (pp. 43-44)
de comprensión lectora antes, Resumo oralmente una fábula,
durante y después de la lectura. act. 2
Identificación de las ideas más (p. 47)
disfrutar de su dimensión social. Invento una fábula (pp. 48-49)
7.2. Compartir la experiencia de sentido global realizando las
lectura, en soportes diversos, inferencias necesarias.
participando en comunidades Identificación de elementos
lectoras en el ámbito escolar. gráficos y paratextuales al servicio



desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un relato sobre una alumna
CCL4, CCEC1, manera acompañada, obras o de la literatura infantil universal, que nueva (pp. 43-44)
sus intereses y organizados en Resumo oralmente una fábula,
itinerarios lectores. act. 2,
(p. 47)
de la literatura como manifestación o culturales de manera Invento una fábula (pp. 48-49)
artística y fuente de placer, acompañada.
conocimiento e inspiración para Conozco mi lengua: La coma y los
crear textos de intención literaria. dos puntos, act. 1 (p. 52)
obra.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Resumo oralmente una fábula,

acompañada, textos sencillos act. 2,
individuales o colectivos con - Creación de textos de intención (p. 47)
manera personal los modelos de modelos dados o recreando Invento una fábula (pp. 48-49)
«Repertorio de fábulas» (p. 49)
compartidas.
1. CCL1, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA La lengua y sus hablantes (p. 45)
CCL2, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL
procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE Webquest: Las lenguas del
CP2,
comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y mundo. Recurso interactivo
STEM1,
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS disponible en anayaeducacion.es
STEM2,
terminología elemental adecuada, y verbos, a partir de la observación, ORALES, ESCRITOS O (p. 45)
CPSAA
5 para iniciarse en el desarrollo de la comparación y transformación de MULTIMODALES
Utilizo palabras nuevas sobre el
- Establecimiento de colegio. Las palabras polisémicas y
generalizaciones sobre aspectos el diccionario (p. 47)
y comprensión oral y escrita. producción o comprensión de textos
9.2. Revisar y mejorar los textos transformación de enunciados, Conozco mi lengua:

propios y ajenos y subsanar prestando especial atención a las
algunos problemas de comprensión relaciones que se establecen entre Los diminutivos, los aumentativos y
lectora, de manera acompañada, a sustantivos, adjetivos y verbos. las palabras compuestas (pp. 51-
partir de la reflexión metalingüística 52)
e interlingüística y usando la - Aproximación a la lengua como
sistema con distintos niveles: La coma y los dos puntos (pp. 52-
sonidos y letras, palabras, 53)
¿Qué he aprendido? (p. 54)
comunicativas básicas. Objetivo en acción: Eslóganes
educativos (p. 55)


distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y La lengua y sus hablantes (p. 45)
Webquest: Las lenguas del
- Uso de un lenguaje no mundo. Recurso interactivo
discriminatorio y respetuoso con disponible en anayaeducacion.es
las diferencias. (p. 45)
lenguaje. de género.
B. COMUNICACIÓN «Una bonita bienvenida» (p. 45)
y el acompañamiento necesarios, 3. Procesos. Objetivo en acción: Eslóganes
estrategias básicas para la escucha educativos (p. 55)
activa, la comunicación asertiva y el - Interacción oral: interacción oral y
consenso, progresando en la adecuada en contextos formales e ¿Cómo he aprendido? (p. 55)
gestión dialogada de conflictos. informales, escucha activa,
UD 4 TÍTULO: “TE VOY A TEMPORALIZACIÓN:

HACER REÍR” DICIEMBRE
10-12 SESIONES
Garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades es esencial para el desarrollo sostenible.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCL1, CCL5, 1. Reconocer la diversidad lingüística 1.1. Mostrar interés y respeto a las A. LAS LENGUAS Y SUS La lengua y sus hablantes (p. 66)
CP2, CP3, CC1, del mundo a partir de la identificación distintas lenguas y variedades HABLANTES
CC2, CCEC1, de las lenguas del alumnado y de la dialectales de su entorno, identificando
CCEC3 realidad plurilingüe y multicultural de algunas expresiones de uso cotidiano. - Biografía lingüística personal y mapa
España, para favorecer la reflexión lingüístico del centro.
interlingüística.
cultural. 1.2. Identificar, con cierta autonomía y A. LAS LENGUAS Y SUS Doble página de apertura de la
en contextos próximos, prejuicios y HABLANTES unidad (pp. 57-58)
estereotipos lingüísticos frecuentes,
aportando alternativas y reconociendo - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción: Mural de la risa
la diversidad lingüística de su entorno estereotipos lingüísticos. (p. 23)
como una fuente de riqueza cultural.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de textos B. COMUNICACIÓN Escucho una anécdota (p. 58)
STEM1, CD3, orales y multimodales, identificando el orales y multimodales sencillos,
CPSAA3, CC3 sentido general y la información más reconociendo las ideas principales, los 1. Contexto. Leo un relato divertido: audio de Un
relevante y valorando con ayuda mensajes explícitos y los mensajes brazo izquierdo (pp. 59-60)
aspectos formales y de contenido implícitos más sencillos, y progresando,
(situación, participantes, propósito
básicos, para construir conocimiento y de manera acompañada, en la
comunicativo, canal) en el acto
responder a diferentes necesidades valoración crítica del contenido y de los
comunicativo.
comunicativas. elementos no verbales elementales.

exposición.

cohesión.


unidad (pp. 57-58)
adecuada en contextos formales e ¿Cuál es la mejor anécdota? (p. 58)
asertividad, resolución dialogada Cuento un chiste, act. 3 (p. 63)
de conflictos y cortesía lingüística. La lengua y sus hablantes (p. 66)
de necesidades, vivencias y Objetivo en acción: Mural de la risa
emociones propias y ajenas. (p. 61)
- Comprensión oral: identificación de

las ideas más relevantes e
verbal y no verbal.
CCL5, CP2, multimodales, con coherencia, claridad multimodales coherentes, con unidad (pp. 8-9)
STEM1, CD2, y registro adecuados, para expresar planificación acompañada, 2. Géneros discursivos.
CD3, CC2, CE1 ideas, sentimientos y conceptos; ajustando el discurso a la situación «¿Eres una persona servicial?», (p.
construir conocimiento; establecer comunicativa y utilizando recursos
narrativo.
vínculos personales; y participar con no verbales básicos.
«¡Atención, se graba!», (p. 63)
autonomía y una actitud cooperativa y - Propiedades textuales: estrategias
empática en interacciones orales básicas para la coherencia,
variadas. cohesión y adecuación.

3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía ¿Cuál es la mejor anécdota? (p. 58)
lingüística.
componentes del hecho Cuento un chiste, act. 3 (p. 63)
participantes, propósito La lengua y sus hablantes (p. 66)
comunicativo, canal, registro). Objetivo en acción: Mural de la risa
2. Géneros discursivos. (p. 61)

narrativo.


3. Procesos.


CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo un relato divertido (p. 59)
CCL5, CP2, escritos y multimodales, reconociendo la información relevante de textos
STEM1, CD1, el sentido global, las ideas principales y sencillos, escritos y multimodales, 2. Géneros discursivos. Comprendo la lectura (p. 61)
CPSAA4, la información explícita e implícita, y realizando inferencias a partir de
- Tipologías textuales: el texto Cuento un chiste (p. 63)
CPSAA5 realizando con ayuda reflexiones estrategias básicas de comprensión
narrativo.
elementales sobre aspectos formales y antes, durante y después de la Escribo un relato (pp. 64-65)
de contenido, para adquirir y construir lectura. - Propiedades textuales: estrategias
conocimiento y para responder a básicas para la coherencia,
necesidades e intereses comunicativos 4.2. Analizar, de manera
diversos. acompañada, el contenido y
aspectos formales y no formales - Géneros discursivos propios del

CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN Escribo un relato divertido (pp. 64-
narrativo.
textualización, revisión y edición, para servicio de la cohesión y - Propiedades textuales: estrategias
construir conocimiento y para dar progresando, de manera básicas para la coherencia,
respuesta a demandas comunicativas acompañada, en la movilización de cohesión y adecuación.
concretas. estrategias sencillas, individuales o
3. Procesos.

CD2, CD3, CD4, información procedente de dos o más contrastar información de distintas
CPSAA5, CC2, fuentes, de forma planificada y con el fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. Club de Lectura. Recurso interactivo
CE3 debido acompañamiento, evaluando su citándolas y recreándolas mediante disponible en anayaeducacion.es. (p.
- Alfabetización mediática e 61)
fiabilidad y reconociendo algunos la adaptación creativa de modelos
riesgos de manipulación y dados.
para la búsqueda guiada de
desinformación, para transformarla en
6.2. Compartir los resultados de un información en fuentes
conocimiento y para comunicarla de
proceso de investigación sencillo, documentales variadas y con
manera creativa, adoptando un punto de
individual o grupal, sobre algún distintos soportes y formatos.
vista personal y respetuoso con la
tema de interés personal o Reconocimiento de autoría.
ecosocial, realizado de manera Comparación y comunicación
acompañada. creativa de la información. Uso de
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un relato divertido (p. 59)
CD3, CPSAA1, diversas seleccionadas atendiendo a sus o de forma acompañada textos de
CCEC1, CCEC2, gustos e intereses, compartiendo las diversos autores y autoras, 3. Procesos. Club de Lectura: referencia a la web
CCEC3 experiencias de lectura, para iniciar la ajustados a sus gustos e intereses y de anayaeducacion.es para participar en
- Comprensión lectora: estrategias la sesión del Club de Lectura del curso
construcción de la identidad lectora, seleccionados con creciente
de comprensión lectora antes, (p. 60)
para fomentar el gusto por la lectura autonomía, avanzando en la
como fuente de placer y para disfrutar construcción de su identidad
Identificación de las ideas más Comprendo la lectura (p. 61)
de su dimensión social. lectora.
sentido global realizando las Cuento un chiste (p. 63)
inferencias necesarias. Escribo un relato (pp. 64-65)
7.2. Compartir la experiencia de de posibles usos discriminatorios

lectura, en soportes diversos, del lenguaje verbal y no verbal.
participando en comunidades
lectoras en el ámbito escolar.



desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un relato divertido (p. 59)
CCEC2, fragmentos literarios adecuados a su recojan diversidad de autores y - Lectura acompañada de obras o Club de Lectura: referencia a la web
CCEC3, desarrollo, estableciendo relaciones autoras, relacionándolos en función fragmentos variados y diversos de de anayaeducacion.es para participar en
CCEC4 entre ellos e identificando el género de temas y aspectos elementales la literatura infantil, adecuados a la sesión del Club de Lectura del curso
literario y sus convenciones del género literario, e sus intereses y organizados en (p. 60)
fundamentales, para iniciarse en el interpretándolos y relacionándolos itinerarios lectores.
Comprendo la lectura (p. 61)
reconocimiento de la literatura como con otras manifestaciones artísticas
manifestación artística y fuente de o culturales de manera Cuento un chiste (p. 63)
placer, conocimiento e inspiración para acompañada.
compartida de las obras a través Escribo un relato
- Relación, de manera acompañada,

entre los elementos constitutivos
esenciales de la obra literaria
(tema, protagonistas, personajes
secundarios, argumento, espacio)
y la construcción del sentido de la
obra.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Club de Lectura: referencia a la web

acompañada, textos sencillos de anayaeducacion.es para participar en
individuales o colectivos con - Creación de textos de intención la sesión del Club de Lectura del curso
intención literaria, recreando de literaria de manera libre, a partir (p. 60)
dados, en distintos soportes y textos literarios. Escribo un relato divertido (pp. 64-
complementándolos con otros 65)
compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada sobre el 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Utilizo palabras nuevas sobre la
CP2, STEM1, lenguaje a partir de procesos de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL felicidad. El abecedario y el diccionario
STEM2, producción y comprensión de textos en funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE (p. 62)
CPSAA5 contextos significativos, utilizando la prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y
terminología elemental adecuada, para relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS La lengua y sus hablantes (p. 66)
iniciarse en el desarrollo de la y verbos, a partir de la observación, ORALES, ESCRITOS O
Conozco mi lengua:
conciencia lingüística y para mejorar las comparación y transformación de MULTIMODALES
destrezas de producción y comprensión palabras, enunciados y textos, en El nombre (pp. 66-67)
oral y escrita. un proceso acompañado de - Establecimiento de
producción o comprensión de textos generalizaciones sobre aspectos La sílaba tónica (pp. 68-69)
la observación, comparación y ¿Qué he aprendido? (p. 70)
9.2. Revisar y mejorar los textos transformación de enunciados,
lectora, de manera acompañada, a sustantivos, adjetivos y verbos.
e interlingüística y usando la - Aproximación a la lengua como
- Relación entre intención

comunicativa y modalidad
oracional.


distintos soportes.
CPSAA3, CC1, convivencia democrática utilizando un abusos de poder a través de la
CC2, CC3 lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y ¿Cuál es la mejor anécdota? (p. 58)
detectando y rechazando los abusos de grupal acompañada sobre los estereotipos lingüísticos.
Cuento un chiste (p. 63)
poder a través de la palabra, para aspectos básicos, verbales y no
favorecer un uso no solo eficaz sino verbales, de la comunicación, La lengua y sus hablantes (p. 66)
teniendo en cuenta una perspectiva
también ético del lenguaje. de género. las diferencias. ¿Cómo he aprendido? (P. 23)
B. COMUNICACIÓN
3. Procesos.

10.2. Movilizar, con la planificación informales, escucha activa,
y el acompañamiento necesarios, asertividad, resolución dialogada
estrategias básicas para la escucha de conflictos y cortesía lingüística.
activa, la comunicación asertiva y el La expresión y escucha empática
consenso, progresando en la de necesidades, vivencias y
gestión dialogada de conflictos. emociones propias y ajenas.
UD 5 TÍTULO: “TENEMOS TEMPORALIZACIÓN:

LAS MISMAS ENERO
OPORTUNIDADES” 10-12 SESIONES
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.
Perfil de Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

salida
descriptores
operativos
CCEC1, alumnado y de la realidad frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción: La casa a
CCEC3 plurilingüe y multicultural de reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos. punto: calendario semanal (p. 91)
interlingüística, para identificar y fuente de riqueza cultural.
las diferencias.
cultural.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho una descripción, act. 1 y
STEM1, CD3, orales y multimodales, identificando textos orales y multimodales 2,
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto. (p. 78)
- Incidencia de los componentes Leo sobre cuatro mujeres: audio
(situación, participantes, propósito de Cuatro mujeres extraordinarias
comunicativo, canal) en el acto (pp. 79-80)
comunicativo.
Describo lugares y objetos, act. 2,
comunicativas. elementos no verbales elementales. 2. Géneros discursivos. (p. 83)
exposición.

cohesión.


unidad (pp. 76-77)
3. Procesos.
Escucho una descripción (p. 78)
adecuada en contextos formales e «Viaje al futuro» (p. 81)
asertividad, resolución dialogada Objetivo en acción: La casa a
de conflictos y cortesía lingüística. punto: calendario semanal (p. 91)

verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación Escucho una descripción (p. 78)
narrativo. «Viaje al futuro» (p. 81)
participar con autonomía y una - Propiedades textuales: estrategias «¿Me esfuerzo?» (p. 82)
interacciones orales variadas. cohesión y adecuación. Webquest: La relación entre la
literatura y el cine. Recurso
- Géneros discursivos propios del interactivo disponible en
ámbito personal, social y anayaeducacion.es (p. 85)
Objetivo en acción: La casa a
3. Procesos. punto: calendario semanal (p. 91)

multimodales.


escucha activa y cortesía Escucho una descripción (p. 78)
lingüística. comunicativo (situación, «Viaje al futuro» (p. 81)

comunicativo, canal, registro). Describo lugares y objetos (p. 83)
2. Géneros discursivos. Objetivo en acción: La casa a

punto: calendario semanal (p. 91)
narrativo.


3. Procesos.


valoración de
CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo sobre cuatro mujeres cuento
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos (pp. 79-80)
narrativo. «Viaje al futuro» (p. 81)
sobre aspectos formales y de lectura. - Propiedades textuales: estrategias Describo personajes principales
contenido, para adquirir y construir básicas para la coherencia, y secundarios, act. 1 (p. 84), act. 4
conocimiento y para responder a 4.2. Analizar, de manera cohesión y adecuación. (p. 85)
necesidades e intereses acompañada, el contenido y

CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN «Viaje al futuro» (p. 81)
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. «¿Me esfuerzo?» (p. 82)
- Tipologías textuales: el texto Describo personajes principales
narrativo. y secundarios (pp. 84-85)
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y - Propiedades textuales: estrategias Conozco mi lengua:
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de cohesión y adecuación. El adjetivo (pp. 86-87)
- Géneros discursivos propios del Palabras con h (pp. 88-89)
grupales, de planificación,
Objetivo en acción: La casa a
punto: calendario semanal (p. 91)
3. Procesos

CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN Webquest: La relación entre la
CD2, CD3, información procedente de dos o contrastar información de distintas literatura y el cine. Recurso
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. interactivo disponible en
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante anayaeducacion.es (p. 85)
- Alfabetización mediática e
manipulación y desinformación, 6.2. Compartir los resultados de un información en fuentes

6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, digitales del aula.
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Doble página de apertura de la
CD3, CPSAA1, diversas seleccionadas atendiendo o de forma acompañada textos de unidad (pp. 76-77)
CCEC2, compartiendo las experiencias de ajustados a sus gustos e intereses y Leo sobre cuatro mujeres cuento
- Comprensión lectora: estrategias (pp. 79-80)
durante y después de la lectura. Comprendo la lectura (p. 81)
como fuente de placer y para lectora. «Viaje al futuro» (p. 81)
Describo personajes principales
y secundarios act. 1 (p. 84), act. 4
(p. 85)


7.2. Compartir la experiencia de de conversaciones literarias.
lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades - Construcción de la identidad
lectoras en el ámbito escolar. lectora. Estrategias para la

desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo sobre cuatro mujeres cuento
CCL4, CCEC1, manera acompañada, obras o de la literatura infantil universal, que (pp. 79-80)
sus intereses y organizados en Describo personajes principales
itinerarios lectores. y secundarios, act. 1 (p. 84), act. 4
(p. 85)
de la literatura como manifestación o culturales de manera Webquest: La relación entre la
artística y fuente de placer, acompañada. literatura y el cine. Recurso
conocimiento e inspiración para interactivo disponible en
crear textos de intención literaria. anayaeducacion.es (p. 85)
acompañada, entre los elementos Conozco mi lengua:
El adjetivo (poema de Gloria
Fuertes)
obra.
- Análisis guiado de los recursos

expresivos y sus efectos en la


culturales.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Describo lugares y objetos (p. 83)
individuales o colectivos con - Creación de textos de intención Describo personajes principales
intención literaria, recreando de literaria de manera libre, a partir y secundarios (pp. 84-85)
textos literarios. Webquest: La relación entre la
dados, en distintos soportes y
literatura y el cine. Recurso
- Uso acompañado de la biblioteca interactivo disponible en
de aula o de centro como anayaeducacion.es (p. 85)
compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Utilizo palabras nuevas sobre el
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL esfuerzo. Las palabras antónimas
STEM2, procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE (p. 81)
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conozco mi lengua:
El adjetivo (pp. 86-87)
conciencia lingüística y para palabras, enunciados y textos, en Palabras con h (pp. 88-89)
mejorar las destrezas de producción un proceso acompañado de - Establecimiento de
y comprensión oral y escrita. producción o comprensión de textos generalizaciones sobre aspectos ¿Qué he aprendido? (p. 90)
9.2. Revisar y mejorar los textos sustantivos, adjetivos y verbos.
propios y ajenos y subsanar
algunos problemas de comprensión
lectora, de manera acompañada, a
e interlingüística y usando la

distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y «Viaje al futuro» (p. 81)
«¿Me esfuerzo?» (p. 82)
palabra, para favorecer un uso no verbales, de la comunicación, Objetivo en acción: La casa a
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva punto: calendario semanal (p. 91)
las diferencias.
B. COMUNICACIÓN ¿Cómo he aprendido? (p. 91)
y el acompañamiento necesarios, 3. Procesos.
estrategias básicas para la escucha
consenso, progresando en la adecuada en contextos formales e
UD 6 TÍTULO: “¡CUIDEMOS TEMPORALIZACIÓN:

DEL PLANETA!” FEBRERO
10-12 SESIONES
Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de
biodiversidad.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCEC1, alumnado y de la realidad frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción: Exposición
CCEC3 plurilingüe y multicultural de reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos. de cómics (p. 107)
interlingüística, para identificar y fuente de riqueza cultural.
las diferencias.
cultural.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho textos sobre mitos (p.
STEM1, CD3, orales y multimodales, identificando textos orales y multimodales 94)
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto.
comunicativo.

exposición.

cohesión.

unidad (pp. 92-93)
adecuada en contextos formales e Escucho textos sobre mitos (p.
asertividad, resolución dialogada 94)

La expresión y escucha empática «Recomienda un cómic» (p. 97)
Objetivo en acción: Exposición
de cómics (p. 107)
verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación «Recomienda un cómic» (p. 97)
narrativo. Cuento una leyenda, act. 2 (p. 99)
participar con autonomía y una - Propiedades textuales: estrategias Objetivo en acción: Exposición
actitud cooperativa y empática en básicas para la coherencia, de cómics (p. 107)
interacciones orales variadas. cohesión y adecuación.

3. Procesos.

multimodales.


escucha activa y cortesía «Recomienda un cómic» (p. 97)
lingüística.
componentes del hecho Objetivo en acción: Exposición
comunicativo (situación, de cómics (p. 107)

narrativo.


3. Procesos.


multimodales.
CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Doble página de apertura de la
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos unidad (pp. 92-93)
CPSAA4, ideas principales y la información realizando inferencias a partir de Webquest: Los padres de
- Tipologías textuales: el texto Pegaso. Recurso interactivo
narrativo. disponible en anayaeducacion.es
sobre aspectos formales y de lectura. (p. 94)
contenido, para adquirir y construir básicas para la coherencia, Leo un cómic (pp. 95-96)
conocimiento y para responder a cohesión y adecuación.
necesidades e intereses Comprendo la lectura (p. 97)
comunicativos diversos. 4.2. Analizar, de manera - Géneros discursivos propios del
acompañada, el contenido y ámbito personal, social y Cuento una leyenda, act. 1 (p. 99)
aspectos formales y no formales educativo. Contenido y forma.
Escribo un cómic (p. 100)
elementales de textos escritos y
contenido y estructura e iniciándose 3. Procesos.
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN Webquest: Los padres de
CCL5, STEM1, multimodales, con corrección multimodales sencillos, con Pegaso. Recurso interactivo
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. disponible en anayaeducacion.es
CPSAA5, CC2 secuenciando correctamente los distintos soportes, iniciándose en el (p. 94)
narrativo. «Creo un cómic» (p. 101)
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y - Propiedades textuales: estrategias Conozco mi lengua:
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de cohesión y adecuación. Los determinantes: artículos y
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o demostrativos (pp. 102-103)
textualización y revisión. ámbito personal, social y Palabras con m antes de b y p
educativo. Contenido y forma. (pp. 104-105)
3. Procesos. Objetivo en acción: Exposición

de cómics (p. 107)
CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN Webquest: Los padres de
CD2, CD3, información procedente de dos o contrastar información de distintas Pegaso. Recurso interactivo
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. disponible en anayaeducacion.es
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante (p. 94)
informacional: estrategias básicas Cuento una leyenda, act. 2 (p. 99)
manipulación y desinformación, 6.2. Compartir los resultados de un información en fuentes

de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un cómic (pp. 95-96)
CCEC1, a sus gustos e intereses, diversos autores y autoras, 3. Procesos. Comprendo la lectura (p. 97)
CCEC2, compartiendo las experiencias de ajustados a sus gustos e intereses y
- Comprensión lectora: estrategias Cuento una leyenda, act. 1 (p. 99)
de la identidad lectora, para autonomía, avanzando en la Escribo un cómic (p. 100)
como fuente de placer y para lectora. Conozco mi lengua: Los
disfrutar de su dimensión social. determinantes: artículos y
demostrativos, act. 1 (p. 102)

7.2. Compartir la experiencia de - Estrategias básicas para la
lectura, en soportes diversos, interpretación acompañada y
participando en comunidades compartida de las obras a través
lectoras en el ámbito escolar. de conversaciones literarias.

desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un cómic (pp. 95-96)
CCEC2, fragmentos literarios adecuados a recojan diversidad de autores y - Lectura acompañada de obras o Comprendo la lectura (p. 97)
la literatura infantil, adecuados a Cuento una leyenda, act. 1 (p. 99)
identificando el género literario y del género literario, e sus intereses y organizados en
Escribo un cómic (p. 100)
sus convenciones fundamentales, interpretándolos y relacionándolos itinerarios lectores.
para iniciarse en el reconocimiento con otras manifestaciones artísticas Conozco mi lengua: Los
de la literatura como manifestación o culturales de manera determinantes: artículos y
artística y fuente de placer, acompañada. demostrativos, act. 1 (p. 102)
obra.



culturales.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Cuento una leyenda: act. 2 (p. 99)
individuales o colectivos con - Creación de textos de intención «Creo un cómic» (p. 101)
compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Webquest: Los padres de
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL Pegaso. Recurso interactivo
STEM2, procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE disponible en anayaedicacion.es (p.
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y 94)
terminología elemental adecuada, y verbos, a partir de la observación, ORALES, ESCRITOS O Utilizo palabras nuevas sobre las
para iniciarse en el desarrollo de la comparación y transformación de MULTIMODALES estaciones. Los refranes (p. 98)
- Establecimiento de Conozco mi lengua:
Los determinantes: artículos y
demostrativos (pp. 102-103)
transformación de enunciados, Palabras con m antes de b y p
9.2. Revisar y mejorar los textos prestando especial atención a las (pp. 104-105)
propios y ajenos y subsanar relaciones que se establecen entre
algunos problemas de comprensión sustantivos, adjetivos y verbos. ¿Qué he aprendido? (p. 106)
partir de la reflexión metalingüística - Aproximación a la lengua como
e interlingüística y usando la sistema con distintos niveles:
terminología básica adecuada. sonidos y letras, palabras,

distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y «Recomienda un cómic» (p. 97)
Cuento una leyenda, act. 2 (p. 99)
palabra, para favorecer un uso no verbales, de la comunicación, Objetivo en acción: Exposición
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva de cómics (p. 107)
las diferencias.
B. COMUNICACIÓN ¿Cómo he aprendido? (p. 107)
UD 7 TÍTULO: “FRENO EL TEMPORALIZACIÓN:

CAMBIO CLIMÁTICO” FEBRERO/MARZO
10-12 SESIONES
Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCEC1, alumnado y de la realidad frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción: Un folleto
CCEC3 plurilingüe y multicultural de reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos. sobre el cambio climático (p. 123)
las diferencias.
cultural.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho un aviso (p. 110)
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto. Leo un relato que invita a
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos reflexionar: audio de El secreto de
- Incidencia de los componentes Olga (pp. 111-112)
comunicativo, canal) en el acto Cuento unas instrucciones, act. 1,
comunicativo. (p. 115)
Tipologías textuales: la narración, la

descripción, el diálogo y la
exposición.

cohesión.


unidad (pp. 108-109)
3. Procesos.
Escucho un aviso (p. 110)
adecuada en contextos formales e «El cuidado de las plantas» (p.
informales, escucha activa, 113)
de conflictos y cortesía lingüística. «Fabricamos un hotel para
La expresión y escucha empática insectos» (p. 115)
Objetivo en acción: Un folleto
sobre el cambio climático (p. 123)
verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación Escucho un aviso (p. 110)
la descripción, el diálogo y la «El cuidado de las plantas» (p.
exposición. 113)
actitud cooperativa y empática en - Propiedades textuales: estrategias «Fabricamos un hotel para
interacciones orales variadas. básicas para la coherencia, insectos» (p. 115)
- Géneros discursivos propios del sobre el cambio climático (p. 123)
3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía Escucho un aviso (p. 110)
lingüística.
componentes del hecho «El cuidado de las plantas» (p.
comunicativo (situación, 113)
comunicativo, canal, registro). «Fabricamos un hotel para
insectos» (p. 115)
- Tipologías textuales: la narración, sobre el cambio climático (p. 123)
exposición.


3. Procesos.

CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo un relato que invita a
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos reflexionar (pp. 111-112)
la descripción, el diálogo y la «Fabricamos un hotel para
exposición. insectos» (p. 115)
contenido, para adquirir y construir - Propiedades textuales: estrategias Escribo textos de la vida
conocimiento y para responder a 4.2. Analizar, de manera básicas para la coherencia, cotidiana,
necesidades e intereses acompañada, el contenido y cohesión y adecuación. act. 1 (p. 116), act. 3 y 4 (p. 117)
comunicativos diversos. aspectos formales y no formales
elementales de textos escritos y - Géneros discursivos propios del Conozco mi lengua:
multimodales, valorando su ámbito personal, social y
contenido y estructura e iniciándose educativo. Contenido y forma. Los determinantes: posesivos y
en la evaluación de su fiabilidad. numerales, act. 2 (p. 118)
3. Procesos.
Palabras con r y rr, act. 1, 2 y 7
- Comprensión lectora: estrategias (pp. 120-121)
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN Escribo textos de la vida
CCL5, STEM1, multimodales, con corrección multimodales sencillos, con cotidiana, (pp. 116-117)
CPSAA5, CC2 secuenciando correctamente los distintos soportes, iniciándose en el Conozco mi lengua:
la descripción, el diálogo y la Los determinantes: posesivos y
exposición. numerales, act. 2 (p. 118)
para construir conocimiento y para progresando, de manera - Propiedades textuales: estrategias Palabras con r y rr, act. 1, 2 y 7
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de básicas para la coherencia, (pp. 120-121)
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o cohesión y adecuación.
grupales, de planificación, ¿Qué he aprendido?, Dictado (p.
textualización y revisión. - Géneros discursivos propios del 122)
3. Procesos.

CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN Webquest: Las instrucciones
CD2, CD3, información procedente de dos o contrastar información de distintas digitales. Recurso interactivo
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. disponible en anayaeducacion.es
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante (p. 115)
informacional: estrategias básicas Objetivo en acción: Un folleto
para la búsqueda guiada de sobre el cambio climático (p. 123)
manipulación y desinformación,
para transformarla en conocimiento
y para comunicarla de manera
creativa, adoptando un punto de
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un relato que invita a
CD3, CPSAA1, diversas seleccionadas atendiendo o de forma acompañada textos de reflexionar (pp. 111-112)
de comprensión lectora antes, Escribo textos de la vida
durante y después de la lectura. cotidiana
Identificación de las ideas más (pp. 116-117)
disfrutar de su dimensión social. Conozco mi lengua:
Los determinantes: posesivos y
numerales, act. 2 (p. 118)
de la comprensión. Lectura Palabras con r y rr, act. 1, 2 y 7

compartida y entonada. Detección (pp. 120-121)
del lenguaje verbal y no verbal. ¿Qué he aprendido?, Dictado (p.
122)


lectora.
- Estrategias para la expresión de

gustos e intereses e iniciación a la
valoración argumentada de las
obras.

desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un relato que invita a
CCL4, CCEC1, manera acompañada, obras o de la literatura infantil universal, que reflexionar (pp. 111-112)
sus intereses y organizados en Escribo textos de la vida
itinerarios lectores. cotidiana,
(pp. 116-117)
de la literatura como manifestación o culturales de manera Conozco mi lengua:
conocimiento e inspiración para Los determinantes: posesivos y
crear textos de intención literaria. numerales, act. 2 (p. 118)
argumento, espacio) y la Palabras con r y rr, act. 1, 2 y 7
construcción del sentido de la (pp. 120-121)
obra.
¿Qué he aprendido?, Dictado (p.
- Análisis guiado de los recursos 122)
lectora.
- Estrategias para la expresión de

gustos e intereses e iniciación a la
valoración argumentada de las
obras.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Webquest: Las instrucciones
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL digitales. Recurso interactivo
STEM2, procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE disponible en anayaedicacion.es (p.
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y 115)
terminología elemental adecuada, y verbos, a partir de la observación, ORALES, ESCRITOS O Utilizo palabras nuevas sobre
para iniciarse en el desarrollo de la comparación y transformación de MULTIMODALES plantas y flores. Las
conciencia lingüística y para palabras, enunciados y textos, en onomatopeyas (p. 114)
generalizaciones sobre aspectos Conozco mi lengua:
Los determinantes: posesivos y
numerales (p. 118-119)
9.2. Revisar y mejorar los textos transformación de enunciados,
propios y ajenos y subsanar prestando especial atención a las Palabras con r y rr (pp. 120-121)
lectora, de manera acompañada, a sustantivos, adjetivos y verbos. ¿Qué he aprendido? (p. 122)
e interlingüística y usando la - Aproximación a la lengua como
- Relación entre intención

comunicativa y modalidad
oracional.

distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y Escucho un aviso (p. 110)
«El cuidado de las plantas» (p.
- Uso de un lenguaje no 113)
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva «Fabricamos un hotel para
las diferencias.
lenguaje. de género. insectos» (p. 115)
B. COMUNICACIÓN
10.2. Movilizar, con la planificación Objetivo en acción: Un folleto
y el acompañamiento necesarios, 3. Procesos. sobre el cambio climático (p. 123)
UD 8 TÍTULO: “VAMOSA TEMPORALIZACIÓN:

SER UN EQUIPO” MARZO
10-12 SESIONES
Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCL1, CCL5, 1. Reconocer la diversidad 1.1. Mostrar interés y respeto a las A. LAS LENGUAS Y SUS La lengua y sus hablantes (p.
CP2, CP3, lingüística del mundo a partir de la distintas lenguas y variedades HABLANTES 130)
CC1, CC2, identificación de las lenguas del dialectales de su entorno,
CCEC1, alumnado y de la realidad identificando algunas expresiones - Biografía lingüística personal y
CCEC3 plurilingüe y multicultural de de uso cotidiano. mapa lingüístico del centro.
- La diversidad étnico cultural y
interlingüística, para identificar y
interlingüística.
frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción: Rincón de la
reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos. prensa (p. 139)
las diferencias.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho un texto periodístico (p.
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos «Deportes olímpicos» (p. 126)
(situación, participantes, propósito Leo una noticia: audio de «Andrea
comunicativo, canal) en el acto Benítez hace historita en ellos
comunicativo. Juegos Olímpicos de Tokio» (pp.
127-128)
Entrevisto a deportistas (p. 131)
exposición.

cohesión.


adecuada en contextos formales e Escucho un texto periodístico (p.
de conflictos y cortesía lingüística. «Deportes olímpicos» (p. 126)
Entrevisto a deportistas (p. 131)

verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación «Deportes olímpicos» (p. 126)
narrativo. «Medallero olímpico» (p. 129)
participar con autonomía y una - Propiedades textuales: estrategias Entrevisto a deportistas (p. 131

3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía Escucho un texto periodístico,
- Interacciones entre los act. 5
lingüística.
componentes del hecho (p. 126)
participantes, propósito Leo una noticia, act. 9 (p. 126)
«Deportes olímpicos» (p. 126)
Club de Lectura: referencia a la
- Tipologías textuales: el texto web de anayaeducacion.es para
narrativo. participar en la sesión del Club de
Lectura del curso
- Propiedades textuales: estrategias (p. 126)
cohesión y adecuación. «Entrevisto a deportistas» (p.
131)
ámbito personal, social y «Noticia en equipo» (p. 133)
3. Procesos.


CPSAA4, ideas principales y la información realizando inferencias a partir de Leo una noticia (pp. 127-128)
narrativo. Comprendo la lectura (p. 129)
sobre aspectos formales y de lectura. - Propiedades textuales: estrategias Escribo una noticia (p. 132)
comunicativos diversos. - Géneros discursivos propios del
4.2. Analizar, de manera ámbito personal, social y

CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN «Deportes olímpicos» (p. 126)
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. «Medallero olímpico» (p. 129)
- Tipologías textuales: el texto «Entrevisto a deportistas» (p.
narrativo. 131)
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y - Propiedades textuales: estrategias «Noticia en equipo» (p. 133)
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de cohesión y adecuación. Objetivo en acción: Rincón de la
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o prensa (p. 139)
3. Procesos.

CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN «Deportes olímpicos» (p. 126)
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. «Medallero olímpico» (p. 129)
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante
- Alfabetización mediática e Utilizo palabras nuevas sobre las
informacional: estrategias básicas olimpiadas, act. 1 (p. 130)
manipulación y desinformación, La lengua y sus hablantes (p.
para transformarla en conocimiento 130)
creativa, adoptando un punto de «Noticia en equipo» (p. 133)
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo una noticia (pp. 127-128)
CCEC1, a sus gustos e intereses, diversos autores y autoras, 3. Procesos. Club de Lectura: referencia a la
CCEC2, compartiendo las experiencias de ajustados a sus gustos e intereses y web de anayaeducacion.es para
- Comprensión lectora: estrategias participar en la sesión del Club de
de comprensión lectora antes, Lectura del curso
durante y después de la lectura. (p. 126)
relevantes e interpretación del Comprendo la lectura (p. 129)
inferencias necesarias. Escribo una noticia (p. 132)
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Utilizo palabras nuevas sobre las
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL olimpiadas, act. 1 (p. 130)
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y La lengua y sus hablantes (p.
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS 130)
«Noticia en equipo» (p. 133
conciencia lingüística y para palabras, enunciados y textos, en Conozco mi lengua:
y comprensión oral y escrita. producción o comprensión de textos generalizaciones sobre aspectos Los pronombres personales (pp.
en contextos significativos. lingüísticos elementales a partir de 134-135)
9.2. Revisar y mejorar los textos transformación de enunciados, Palabras con c/q y c/z (pp. 136-137)
relaciones que se establecen entre ¿Qué he aprendido? (p. 138)
algunos problemas de comprensión
lectora, de manera acompañada, a sustantivos, adjetivos y verbos.
e interlingüística y usando la - Aproximación a la lengua como


distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y «Entrevisto a deportistas» (p.
detectando y rechazando los grupal acompañada sobre los estereotipos lingüísticos. 131)
- Uso de un lenguaje no «Noticia en equipo» (p. 133)
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva Objetivo en acción: Rincón de la
las diferencias.
lenguaje. de género. prensa (p. 139)
B. COMUNICACIÓN

UD 9 TÍTULO: “CONSERVO TEMPORALIZACIÓN:

LOS RECURSOS” MARZO/ABRIL
10-12 SESIONES
Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCEC1, alumnado y de la realidad frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y «Grabamos un eslogan» (p. 151)
CCEC3 plurilingüe y multicultural de reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos.
«Una nota literaria» (p. 153)
las diferencias.
cultural.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho un anuncio (p. 10)
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto. Leo un texto informativo: audio de
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos Pequeños ambos, grandes
- Incidencia de los componentes diferencias (pp. 147-148)
comunicativo, canal) en el acto «Grabamos un eslogan» (p. 151)
comunicativo.
diferentes necesidades crítica del contenido y de los «Una nota literaria» (p. 153)

exposición.

cohesión.


3. Procesos.
Escucho un anuncio (p. 10)
adecuada en contextos formales e «Grabamos un eslogan» (p. 151)
asertividad, resolución dialogada «Recicla y reutiliza» (p. 149)

verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación «Recicla y reutiliza» (p. 149)
narrativo. Creo un eslogan publicitario (p.
151)
actitud cooperativa y empática en básicas para la coherencia, «Grabamos un eslogan» (p. 151)

3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía «Recicla y reutiliza» (p. 149)
lingüística.
componentes del hecho «Grabamos un eslogan» (p. 151)

narrativo.


3. Procesos.

CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo un texto informativo (pp. 147-
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos
STEM1, CD1, reconociendo el sentido global, las sencillos, escritos y multimodales, 2. Géneros discursivos. 148)
CPSAA4, ideas principales y la información realizando inferencias a partir de
CPSAA5 explícita e implícita, y realizando estrategias básicas de comprensión - Tipologías textuales: el texto Comprendo la lectura (p. 149)
con ayuda reflexiones elementales antes, durante y después de la narrativo.
Utilizo recursos literarios: la
- Propiedades textuales: estrategias comparación (p. 152)
contenido, para adquirir y construir
4.2. Analizar, de manera básicas para la coherencia,
conocimiento y para responder a Creo un eslogan publicitario (p.
acompañada, el contenido y cohesión y adecuación.
necesidades e intereses 151)
elementales de textos escritos y ámbito personal, social y Conozco mi lengua: Palabras con
multimodales, valorando su educativo. Contenido y forma. g y j. La diéresis, act. 157 (p. 157)

CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN «¿Qué no necesitas tú» (p. 146)
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. Comprendo la lectura (p. 149)
- Tipologías textuales: el texto «Una nota literaria» (p. 153)
narrativo.
elementales de planificación, ortográficas más sencillas al Conozco mi lengua: Dictado. El
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y - Propiedades textuales: estrategias dictado invisible (p. 157)
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de cohesión y adecuación. Objetivo en acción: Un regalo
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o especial (p. 159)
3. Procesos.

CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, B. COMUNICACIÓN «Grabamos un eslogan» (p. 151)
CD2, CD3, información procedente de dos o seguro, sostenible y saludable de
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y las tecnologías digitales en relación 3. Procesos.
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, con la búsqueda y la comunicación
evaluando su fiabilidad y de la información.
reconociendo algunos riesgos de
información en fuentes
documentales variadas y con
distintos soportes y formatos.
Reconocimiento de autoría.
Comparación y comunicación
creativa de la información. Uso de
digitales del aula.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un texto informativo (pp. 147-
de comprensión lectora antes, Utilizo recursos literarios: la
durante y después de la lectura. comparación (p. 152)
como fuente de placer y para lectora. Creo un eslogan publicitario (p.
disfrutar de su dimensión social. 151)
Conozco mi lengua: Palabras con
g y j. La diéresis, act. 157 (p. 157)


desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un texto informativo (pp. 147-
CCEC3, su desarrollo, estableciendo autoras, relacionándolos en función fragmentos variados y diversos de Utilizo recursos literarios: la
CCEC4 relaciones entre ellos e de temas y aspectos elementales la literatura infantil, adecuados a comparación (p. 152)
identificando el género literario y del género literario, e sus intereses y organizados en
itinerarios lectores. Creo un eslogan publicitario (p.
151)
de la literatura como manifestación o culturales de manera Conozco mi lengua: Palabras con
artística y fuente de placer, acompañada. g y j. La diéresis
obra.


culturales.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Creo un eslogan publicitario (p.

acompañada, textos sencillos 151)
intención literaria, recreando de literaria de manera libre, a partir Utilizo recursos literarios: la
manera personal los modelos de modelos dados o recreando comparación (p. 152)
compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Utilizo palabras nuevas sobre la
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL creatividad. Las frases hechas (p.
STEM2, procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE 150)
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS «Una nota literaria» (p. 153)
Conozco mi lengua:
conciencia lingüística y para palabras, enunciados y textos, en El verbo y los tiempos verbales
(pp. 154-155)
en contextos significativos. lingüísticos elementales a partir de Palabras con g y j. La diéresis
la observación, comparación y (pp. 156-157)
prestando especial atención a las ¿Qué he aprendido? (p. 158)
9.2. Revisar y mejorar los textos - Aproximación a la lengua como
propios y ajenos y subsanar sistema con distintos niveles:
algunos problemas de comprensión sonidos y letras, palabras,
lectora, de manera acompañada, a oraciones y textos. Observación y
partir de la reflexión metalingüística comparación de unidades
e interlingüística y usando la comunicativas básicas.
terminología básica adecuada. - Procedimientos elementales de



distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y «Una nota literaria» (p. 153)
Objetivo en acción: Un regalo
- Uso de un lenguaje no especial (p. 159)
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva ¿Cómo he aprendido? (p. 159)
las diferencias.
10.2. Movilizar, con la planificación B. COMUNICACIÓN

estrategias básicas para la escucha 3. Procesos.
activa, la comunicación asertiva y el
consenso, progresando en la
gestión dialogada de conflictos.
UD 10 TÍTULO: “SALVEMOS TEMPORALIZACIÓN:

EL MAR” ABRIL/MAYO
10-12 SESIONES
Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos.
Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCL1, CCL5, 1. Reconocer la diversidad 1.1. Mostrar interés y respeto a las A. LAS LENGUAS Y SUS Webquest: La literatura andaluza.
CP2, CP3, lingüística del mundo a partir de la distintas lenguas y variedades HABLANTES Recurso interactivo disponible en
CC1, CC2, identificación de las lenguas del dialectales de su entorno, anayaeducacion.es (p. 169)
CCEC1, alumnado y de la realidad identificando algunas expresiones - La diversidad étnico cultural y
CCEC3 plurilingüe y multicultural de de uso cotidiano. lingüística como riqueza y
España, para favorecer la reflexión herramienta de reflexión
interlingüística, para identificar y interlingüística.
1.2. Identificar, con cierta A. LAS LENGUAS Y SUS Doble página de apertura de la
cultural. - Identificación de prejuicios y «Poemar» (p. 169)
frecuentes, aportando alternativas y
Objetivo en acción: Una sesión
- Uso de un lenguaje no de videoclips (p. 175)
las diferencias.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Doble página de apertura de la
STEM1, CD3, orales y multimodales, identificando textos orales y multimodales unidad (pp. 160-161)
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos Escucho una canción (p. 162)
(situación, participantes, propósito Leo un cuento: audio de Poemar
comunicativo, canal) en el acto (pp. 163-164)
comunicativo.
diferentes necesidades crítica del contenido y de los Declamo una poesía (p. 167)
Escribo un texto poético, act. 1 (p.
- Tipologías textuales. 169)

cohesión.


adecuada en contextos formales e «Una declamación en grupo» (p.
de conflictos y cortesía lingüística. «Poemar» (p. 169)
de videoclips (p. 175)

verbal y no verbal.
STEM1, CD2, claridad y registro adecuados, para planificación acompañada, 2. Géneros discursivos. «Declamo una poesía» (p. 167)
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación
conceptos; construir conocimiento; comunicativa y utilizando recursos - Tipologías textuales. «Poemar» (p. 169)
- Propiedades textuales: estrategias Webquest: La literatura andaluza.
básicas para la coherencia, Recurso interactivo disponible en
actitud cooperativa y empática en
cohesión y adecuación. anayaeducacion.es (p. 169)
interacciones orales variadas.
- Géneros discursivos propios del Objetivo en acción: Una sesión
ámbito personal, social y de videoclips (p. 175)
3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía Escucho una canción, act. 9 (p.
- Interacciones entre los 162)
lingüística.
comunicativo (situación, «Declamo una poesía» (p. 167)
comunicativo, canal, registro). «Poemar» (p. 169)
2. Géneros discursivos. Webquest: La literatura andaluza.

Recurso interactivo disponible en
- Tipologías textuales. anayaedicacion.es (p. 169)
- Propiedades textuales: estrategias Objetivo en acción: Una sesión

básicas para la coherencia, de videoclips (p. 175)

3. Procesos.

CPSAA4, ideas principales y la información realizando inferencias a partir de Escucho una canción (p. 162)
- Tipologías textuales.
Leo un cuento (pp. 163-164)
con ayuda reflexiones elementales antes, durante y después de la - Propiedades textuales: estrategias
sobre aspectos formales y de lectura. básicas para la coherencia, Declamo una poesía (p. 167)
contenido, para adquirir y construir cohesión y adecuación.
conocimiento y para responder a Escribo un texto poético, act. 1, 2,
necesidades e intereses - Géneros discursivos propios del 3
comunicativos diversos. ámbito personal, social y (p. 169)
4.2. Analizar, de manera 3. Procesos.
aspectos formales y no formales - Comprensión lectora: estrategias
elementales de textos escritos y de comprensión lectora antes,
multimodales, valorando su durante y después de la lectura.
contenido y estructura e iniciándose Identificación de las ideas más
en la evaluación de su fiabilidad. relevantes e interpretación del
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN Escucho una canción (p. 162)
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. Comprendo la lectura (pp. 164-
CPSAA5, CC2 secuenciando correctamente los distintos soportes, iniciándose en el 165)
- Tipologías textuales.
Escribo un texto poético (pp. 168-
elementales de planificación, ortográficas más sencillas al - Propiedades textuales: estrategias
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y básicas para la coherencia, 169)

para construir conocimiento y para progresando, de manera cohesión y adecuación.
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de Conozco mi lengua:
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o - Géneros discursivos propios del
ámbito personal, social y El sujeto y el predicado (pp. 170-
educativo. Contenido y forma. 171)
textualización y revisión.
3. Procesos. Palabras con ll. Palabras con y (pp.
20-21)
del código escrito y ortografía Objetivo en acción: Una sesión
reglada básica. Coherencia y de videoclips (p. 175)
CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN Webquest: La literatura andaluza.
CD2, CD3, información procedente de dos o contrastar información de distintas Recurso interactivo disponible en
CD4, CPSAA5, más fuentes, de forma planificada y fuentes, incluidas las digitales, 3. Procesos. anayaeducacion.es (p. 169)
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante

de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo poesía (pp. 163-164)
CCEC1, a sus gustos e intereses, diversos autores y autoras, 3. Procesos. Comprendo la lectura (pp. 164-
CCEC2, compartiendo las experiencias de ajustados a sus gustos e intereses y 165)
de comprensión lectora antes, Declamo una poesía (p. 167)
fomentar el gusto por la lectura construcción de su identidad Escribo un texto poético (p. 168-
como fuente de placer y para lectora. 169)
Webquest: La literatura andaluza.
lectura, en soportes diversos, inferencias necesarias.
anayaeducacion.es (p. 169)



desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Escucho una canción (p. 162)
CCEC2, fragmentos literarios adecuados a recojan diversidad de autores y - Lectura acompañada de obras o Leo poesía (pp. 163-164)
la literatura infantil, adecuados a Comprendo la lectura (pp. 164-
sus intereses y organizados en 165)
Declamo una poesía (p. 167)
de la literatura como manifestación o culturales de manera Escribo un texto poético (pp. 168-
artística y fuente de placer, acompañada. 169)
de conversaciones literarias. Webquest: La literatura andaluza.
anayaeducacion.es (p. 169)
obra.


culturales.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Escribo un texto poético (pp. 168-
intención literaria, recreando de literaria de manera libre, a partir Webquest: La literatura andaluza.
manera personal los modelos de modelos dados o recreando Recurso interactivo disponible en
dados, en distintos soportes y textos literarios. anayaeducacion.es (p. 169)
compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA Utilizo palabras nuevas sobre el
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL mar felicidad. La familia de
STEM2, procesos de producción y funcionamiento de la lengua, MARCO DE PROPUESTAS DE palabras (p. 166)
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS Conozco mi lengua:
El sujeto y el predicado (pp. 170-
171)
Palabras con ll. Palabras con y.
(pp. 20-21)
la observación, comparación y ¿Qué he aprendido? (p. 174)
9.2. Revisar y mejorar los textos sustantivos, adjetivos y verbos.

propios y ajenos y subsanar
algunos problemas de comprensión - Aproximación a la lengua como
lectora, de manera acompañada, a sistema con distintos niveles:
partir de la reflexión metalingüística sonidos y letras, palabras,
e interlingüística y usando la oraciones y textos. Observación y
terminología básica adecuada. comparación de unidades

distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y Escribo un texto poético (p. 169)
- Uso de un lenguaje no de videoclips (p. 175)
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva ¿Cómo he aprendido? (p. 175)
las diferencias.
10.2. Movilizar, con la planificación B. COMUNICACIÓN

estrategias básicas para la escucha 3. Procesos.
activa, la comunicación asertiva y el
consenso, progresando en la
gestión dialogada de conflictos.
UD 11 TÍTULO: “SOÑAMOS TEMPORALIZACIÓN:

EL FUTURO” MAYO
10-12 SESIONES
Lograr que las ciudades sean más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles.

Perfil de
salida
descriptores
operativos
CCEC1, alumnado y de la realidad identificando algunas expresiones - Biografía lingüística personal y
CCEC3 plurilingüe y multicultural de de uso cotidiano. mapa lingüístico del centro.
- La diversidad étnico cultural y
interlingüística.
frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y «¡A debate!» (p. 183)
Objetivo en acción: Un decálogo
- Uso de un lenguaje no de intenciones (p. 191)
las diferencias.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho una tertulia (p. 178)
CPSAA3, CC3 el sentido general y la información sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto. Leo un texto sobre el futuro:
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos audio de Las ciudades del futuro
- Incidencia de los componentes (pp. 179-180)
comunicativo, canal) en el acto «¡A debate!» (p. 183)
comunicativo.

exposición.

cohesión.


3. Procesos.
Escucho una tertulia, act. 2 (p.
- Interacción oral: interacción oral 178)
informales, escucha activa, «¡A debate!» (p. 183)
de conflictos y cortesía lingüística. Objetivo en acción: Un decálogo
La expresión y escucha empática de intenciones (p. 191)

verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación Escucho una tertulia, act. 2 (p.
narrativo.
Utilizo palabras nuevas sobre el
participar con autonomía y una - Propiedades textuales: estrategias futuro, act. 4 (p. 182)
interacciones orales variadas. cohesión y adecuación. «¡A debate!» (p. 183)
- Géneros discursivos propios del Objetivo en acción: Un decálogo

ámbito personal, social y de intenciones (p. 191)
3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía Escucho una tertulia, act. 2 (p.
lingüística.
comunicativo (situación, Utilizo palabras nuevas sobre el
participantes, propósito futuro, act. 4 (p. 182)
Participo en un debate: «¡A
2. Géneros discursivos. debate!»
(p. 183)
narrativo. Objetivo en acción: Un decálogo
de intenciones (p. 191)

3. Procesos.


CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos 4.1. Comprender el sentido global y B. COMUNICACIÓN Leo un texto sobre el futuro
CCL5, CP2, escritos y multimodales, la información relevante de textos (pp. 179-180)
narrativo. Escribo un diálogo (pp. 184-185)
sobre aspectos formales y de lectura. - Propiedades textuales: estrategias
4.2. Analizar, de manera ámbito personal, social y

CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN Escucho una tertulia, act. 2 (p.
CPSAA5, CC2 secuenciando correctamente los distintos soportes, iniciándose en el Escribo un diálogo (pp. 184-185)
narrativo. Conozco mi lengua:
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y - Propiedades textuales: estrategias Clases de oraciones (pp. 186-187)
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de cohesión y adecuación. Palabras terminadas en d y z
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o (pp. 188-189)
ámbito personal, social y Objetivo en acción: Un decálogo
educativo. Contenido y forma. de intenciones (p. 191)
3. Procesos.

CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN La lengua y sus hablantes (p.
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante «Huerto comunitario» (p. 183)
informacional: estrategias básicas Escribo un diálogo, act. 1 (pp.
para la búsqueda guiada de 184-185)
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo un texto sobre el futuro
CD3, CPSAA1, diversas seleccionadas atendiendo o de forma acompañada textos de (pp. 179-180)
de comprensión lectora antes, Escribo un diálogo (pp. 184-185)

7.2. Compartir la experiencia de - Estrategias básicas para la
lectura, en soportes diversos, interpretación acompañada y
participando en comunidades compartida de las obras a través
lectoras en el ámbito escolar. de conversaciones literarias.

desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo un texto sobre el futuro
CCL4, CCEC1, manera acompañada, obras o de la literatura infantil universal, que (pp. 179-180)
sus intereses y organizados en Escribo un diálogo (pp. 184-185)
culturales.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Escribo un diálogo (pp. 184-185)

compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA La lengua y sus hablantes (p.
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL 182)
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y Utilizo palabras nuevas sobre el
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS futuro. Los neologismos y los
terminología elemental adecuada, y verbos, a partir de la observación, ORALES, ESCRITOS O extranjerismos
para iniciarse en el desarrollo de la comparación y transformación de MULTIMODALES (p. 182)
- Establecimiento de Conozco mi lengua:
Clases de oraciones (pp. 186-187)
la observación, comparación y Palabras terminadas en d y z
transformación de enunciados, (pp. 188-189)
relaciones que se establecen entre ¿Qué he aprendido? (p. 190)
- Aproximación a la lengua como

sistema con distintos niveles:
9.2. Revisar y mejorar los textos Similitudes y diferencias de forma
propios y ajenos y subsanar y significado entre palabras de la
algunos problemas de comprensión misma familia léxica o semántica.
partir de la reflexión metalingüística - Relación entre intención
e interlingüística y usando la comunicativa y modalidad
terminología básica adecuada. oracional.



distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y La lengua y sus hablantes (p.
- Uso de un lenguaje no «¡A debate!» (p. 13)
solo eficaz sino también ético del teniendo en cuenta una perspectiva Objetivo en acción: Un decálogo
las diferencias.
lenguaje. de género. de intenciones (p. 191)
B. COMUNICACIÓN
10.2. Movilizar, con la planificación ¿Cómo he aprendido? (p. 191)
UD 12 TÍTULO: “BUSCAMOS TEMPORALIZACIÓN:

NUEVOS CAMINOS” JUNIO
10-12 SESIONES
Promover el crecimiento económico inclusivo y sostenible, el empleo y el trabajo decente para todos.
Perfil de
salida Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
descriptores
operativos
CCEC1, alumnado y de la realidad identificando algunas expresiones - Biografía lingüística personal y Webquest: El uso respetuoso de
CCEC3 plurilingüe y multicultural de de uso cotidiano. mapa lingüístico del centro. la lengua. Recurso interactivo
España, para favorecer la reflexión disponible en anayaeducacion.es
- La diversidad etnocultural y (p. 203)
herramienta de reflexión Conozco mi lengua:
interlingüística.
diversidad como fuente de riqueza Las lenguas de España (pp. 202-
cultural. 203)
«El mapa de las lenguas» (p. 202)
1.2. Identificar, con cierta A. LAS LENGUAS Y SUS Doble página de apertura de la
frecuentes, aportando alternativas y - Identificación de prejuicios y Objetivo en acción:
reconociendo la diversidad estereotipos lingüísticos. Representación teatral (p. 207)
las diferencias.
CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido de B. COMUNICACIÓN Escucho un ensayo teatral (p.
más relevante y valorando con principales, los mensajes explícitos Leo un cuento: audio de Lejos
- Incidencia de los componentes (pp. 195-196-12)
comunicativo.

exposición.

cohesión.


3. Procesos.
Escucho un ensayo teatral (p.
- Interacción oral: interacción oral 194)
informales, escucha activa, La lengua y sus hablantes (p.
asertividad, resolución dialogada 197)
La expresión y escucha empática «Un nuevo país (p. 197)
«Consejos dramáticos» (p. 199)
«¡Que comience la función» (p.
201)
interpretación del sentido global Objetivo en acción:
realizando las inferencias Representación teatral (p. 207)
verbal y no verbal.
CD3, CC2, CE1 expresar ideas, sentimientos y ajustando el discurso a la situación La lengua y sus hablantes (p.
narrativo.
«Un nuevo país» (p. 197)
actitud cooperativa y empática en básicas para la coherencia, «Consejos dramáticos» (p. 199)
«¡Que comience la función» (p.
- Géneros discursivos propios del 201)
educativo. Contenido y forma. Objetivo en acción:
Representación teatral (p. 207)
3. Procesos.

multimodales.

escucha activa y cortesía La lengua y sus hablantes (p.
lingüística.
comunicativo (situación, «Un nuevo país» (p. 197)
comunicativo, canal, registro). «Consejos dramáticos» (p. 199)
2. Géneros discursivos. «¡Que comience la función» (p.

201)
narrativo. Objetivo en acción:

3. Procesos.

CPSAA4, ideas principales y la información realizando inferencias a partir de Leo una obra de teatro (pp. 195-
narrativo.
Comprendo la lectura (p. 197)
sobre aspectos formales y de lectura. - Propiedades textuales: estrategias
contenido, para adquirir y construir básicas para la coherencia, Dramatizo una obra de teatro, act.
conocimiento y para responder a cohesión y adecuación. 1
necesidades e intereses (p. 199)
ámbito personal, social y Escribo un texto teatral, act. 1 (p.
4.2. Analizar, de manera educativo. Contenido y forma. 200)
aspectos formales y no formales 3. Procesos. Conozco mi lengua:
elementales de textos escritos y - Comprensión lectora: estrategias Las lenguas de España (pp. 202-
multimodales, valorando su de comprensión lectora antes, 203)
contenido y estructura e iniciándose durante y después de la lectura.
en la evaluación de su fiabilidad. Identificación de las ideas más
CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y 5.1. Producir textos escritos y B. COMUNICACIÓN «Un nuevo país» (p. 197)
CD2, CD3, gramatical y ortográfica básicas, coherencia y adecuación, en 2. Géneros discursivos. Escribo un texto teatral, act. 1 (p.
CPSAA5, CC2 secuenciando correctamente los distintos soportes, iniciándose en el 200)
elementales de planificación, ortográficas más sencillas al narrativo. «¡Que comience la función» (p.
textualización, revisión y edición, servicio de la cohesión y 201)
para construir conocimiento y para progresando, de manera - Propiedades textuales: estrategias
dar respuesta a demandas acompañada, en la movilización de básicas para la coherencia, Conozco mi lengua:
comunicativas concretas. estrategias sencillas, individuales o cohesión y adecuación.
Las lenguas de España (pp. 202-
- Géneros discursivos propios del 203)
educativo. Contenido y forma. «El mapa de las lenguas» (p. 202)
3. Procesos. Objetivo en acción:

Representación teatral, act. 2 (p.
- Producción escrita: convenciones 207)
CCL3, CD1, 6. Buscar, seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar y B. COMUNICACIÓN La lengua y sus hablantes (p.
CC2, CE3 con el debido acompañamiento, citándolas y recreándolas mediante Club de Lectura. Recurso
- Alfabetización mediática e interactivo disponible en
informacional: estrategias básicas anayaeducacion.es (p. 196)
6.2. Compartir los resultados de un información en fuentes Conozco mi lengua:
y para comunicarla de manera Las lenguas de España (pp. 202-
creativa, adoptando un punto de 203)
propiedad intelectual. acompañada. creativa de la información. Uso de «El mapa de las lenguas» (p. 202)
digitales del aula. Webquest: El uso respetuoso de
la lengua. Recurso interactivo
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
disponible en anayaeducacion.es
(p. 203)
de la información.
CCL1, CCL4, 7. Leer de manera autónoma obras 7.1. Leer con progresiva autonomía B. COMUNICACIÓN Leo una obra de teatro (pp. 195-
CCEC2, compartiendo las experiencias de ajustados a sus gustos e intereses y Club de Lectura: referencia a la
- Comprensión lectora: estrategias web de anayaeducacion.es para
de comprensión lectora antes, participar en la sesión del Club de
durante y después de la lectura. Lectura del curso.
Identificación de las ideas más (p. 196)
sentido global realizando las Comprendo la lectura (p. 197)
Identificación de elementos Dramatizo una obra de teatro, act.
gráficos y paratextuales al servicio 1
de la comprensión. Lectura (p. 199)
Escribo un texto teatral, act. 1 (p.
200)


7.2. Compartir la experiencia de de conversaciones literarias.
participando en comunidades
lectoras en el ámbito escolar.

desarrollo.

compartidas.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de 8.1. Escuchar y leer textos variados C. EDUCACIÓN LITERARIA Leo una obra de teatro (pp. 195-
CCEC3, su desarrollo, estableciendo autoras, relacionándolos en función fragmentos variados y diversos de Club de Lectura: referencia a la
CCEC4 relaciones entre ellos e de temas y aspectos elementales la literatura infantil, adecuados a web de anayaeducacion.es para
identificando el género literario y del género literario, e sus intereses y organizados en participar en la sesión del Club de
sus convenciones fundamentales, interpretándolos y relacionándolos itinerarios lectores. Lectura del curso.
para iniciarse en el reconocimiento con otras manifestaciones artísticas (p. 196)
interpretación acompañada y Comprendo la lectura (p. 197)
conocimiento e inspiración para Dramatizo una obra de teatro, act.
crear textos de intención literaria. 1
- Relación, de manera (p. 199)
constitutivos esenciales de la obra Escribo un texto teatral, act. 1 (p.
literaria (tema, protagonistas, 200)
obra.



culturales.

desarrollo.
8.2. Producir, de manera C. EDUCACIÓN LITERARIA Escribo un texto teatral, act. 1 (p.
compartidas.
CCL1, CCL2, 9. Reflexionar de forma guiada 9.1. Formular conclusiones D. REFLEXIÓN SOBRE LA La lengua y sus hablantes (p.
CP2, STEM1, sobre el lenguaje a partir de elementales sobre el LENGUA Y SUS USOS EN EL 197)
CPSAA5 comprensión de textos en contextos prestando especial atención a la PRODUCCIÓN Y Webquest: El uso respetuoso de
significativos, utilizando la relación entre sustantivos, adjetivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS la lengua. Recurso interactivo
terminología elemental adecuada, y verbos, a partir de la observación, ORALES, ESCRITOS O disponible en anayaeducacion.es
para iniciarse en el desarrollo de la comparación y transformación de MULTIMODALES (p. 203)
- Establecimiento de Utilizo palabras nuevas sobre
generalizaciones sobre aspectos viajes. El campo semántico (p.
lingüísticos elementales a partir de 198)
en contextos significativos.
Conozco mi lengua:
prestando especial atención a las Las lenguas de España (pp. 202-
relaciones que se establecen entre 203)
Palabras con bl y br (pp. 204-205)
9.2. Revisar y mejorar los textos - Aproximación a la lengua como
propios y ajenos y subsanar sistema con distintos niveles: ¿Qué he aprendido? (p. 206)
algunos problemas de comprensión sonidos y letras, palabras,
lectora, de manera acompañada, a oraciones y textos. Observación y
partir de la reflexión metalingüística comparación de unidades
e interlingüística y usando la comunicativas básicas.


distintos soportes.
CC2, CC3 un lenguaje no discriminatorio y palabra a partir de la reflexión - Identificación de prejuicios y La lengua y sus hablantes (p.
- Uso de un lenguaje no Webquest: El uso respetuoso de
discriminatorio y respetuoso con la lengua. Recurso interactivo
las diferencias. disponible en anayaeducacion.es
(p. 203)
B. COMUNICACIÓN
«Un nuevo país» (p. 197)
3. Procesos.
10.2. Movilizar, con la planificación «¡Que comience la función» (p.
y el acompañamiento necesarios, - Interacción oral: interacción oral y 201)
estrategias básicas para la escucha adecuada en contextos formales e
activa, la comunicación asertiva y el informales, escucha activa, Conozco mi lengua:
consenso, progresando en la asertividad, resolución dialogada
gestión dialogada de conflictos. de conflictos y cortesía lingüística. Las lenguas de España (pp. 202-
La expresión y escucha empática 203)
«El mapa de las lenguas» (p. 202)
Objetivo en acción:
Representación teatral, act. 2 (p.
207)
Objetivo en acción:
¿Cómo he aprendido? (p. 207)
MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
La variedad de actividades, las claves y las tareas que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera
los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de
tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a
inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje
cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación
asociadas a las unidades para ofrecer una respuesta más adaptada al amplio abanico de los estilos de aprendizaje del
alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a las características de su
grupo.
Recursos de refuerzo y ampliación, orales y por escrito.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES Y RECURSOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje son el marco en el que integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante
tareas y actividades significativas y relevantes que invitan al alumnado a resolver problemas de manera creativa y cooperativa,
reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Será a partir de estas situaciones de aprendizaje como
fomentará el desarrollo de las competencias clave del perfil de salida del alumnado en su grado de desempeño para la
Educación Primaria, que se concretan en las competencias específicas de área de la etapa. Para ello, es necesaria la
implementación de propuestas pedagógicas que permitan al alumnado construir el conocimiento con autonomía y creatividad
desde sus propios aprendizajes y experiencias, favorecido por el desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al
alumnado como agente de su propio aprendizaje y que tenga en cuenta tanto el contexto del alumnado y su desarrollo
psicoevolutivo como los desafíos del siglo XXI.
Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de
creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.
Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de poner en acción los aprendizajes adquiridos y aplicarlos en contextos
cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio. De este modo, las situaciones de
aprendizaje constituyen un componente que permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la
vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que, alineados con los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje, se ajusten a las necesidades, a las características y a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Las situaciones de aprendizaje deben:

• partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos;
• proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos,
permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente y actúe de forma
cooperativa en la resolución creativa del reto planteado;
• implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales;
• fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que
el alumnado se prepare para responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
Por todo ello, el diseño de las situaciones de aprendizaje debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte
del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de distintos conocimientos, destrezas y actitudes que encontramos
en los saberes básicos y todo ello encaminado al conseguir el grado máximo de desarrollo que cada alumno o alumna pueda
alcanzar con respecto a los criterios de evaluación y las competencias específicas.
ACTIVIDADES
Llevaremos a cabo actividades competenciales. Estas han de provocar un aprendizaje aplicado con un sentido transformador o
de impacto en el ámbito social, en la comunidad educativa, en las familias o individualmente. Parten de una situación problema y
no necesariamente tienen un único resultado.
Han de promover el análisis, la justificación, la predicción, la argumentación, la interpretación o la revisión.
Por tanto, son actividades que no solo se centran en el saber, sino también en el saber hacer y en el desarrollo de habilidades.
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos impresos
- Libro del alumnado.

- Cuaderno de trabajo.
Recursos digitales
- Presentación: Apertura de las unidades.

- Mundo App.
- Plan Lingüístico.
- Plan TIC-TAC.
- Audios y comprensiones orales interactivas.
- Vídeos explicativos.
- Fichas de lecturas.
- Actividades interactivas.
- Esquemas de las unidades.
Material para el aula
- Juegos didácticos.
- Murales.
11. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los

maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades
ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo
para su realización.
Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para los
maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para
los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen
aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la
atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
• Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades

curriculares.
• Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir
habilidades sociales y de comunicación.
• Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural
que le rodea.
• Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas
relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el
cuidado del patrimonio natural y cultural.
• Desarrollar la capacidad de participación en las actividades
relacionadas con el entorno natural, social y cultural.
• Estimular el deseo de investigar y saber.
• Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
• Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las
que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
• Visitas a museos e instituciones culturales: Salida cultural guiada por

Guadalajara (visitando Capilla Luis de Lucena, Palacio del
Infantado…).
• Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz, Día de la
Mujer, Día del Deporte …
• Fiestas y celebraciones: Halloween, Navidad, Jueves Lardero,

Carnaval, Jornadas Culturales.
• Visitas formativas a diferentes empresas en la localidad:
Observatorio Meteorológico, Policía Local de Guadalajara.
• Actividades culturales y de ocio realizadas en el centro (animación a
la lectura, teatro en el aula…)
• Visitas a espacios naturales: La Cabrera, salida a la naturaleza con
actividades deportivas.
• Todas aquellas que surjan de acuerdo a la programación u otros
aspectos a lo largo del curso.
12. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 2/2006, BOE de 4 de

mayo), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por
la que se Modifica la Ley Orgánica de Educación (en adelante LOE-
LOMLOE) (BOE de 29 de diciembre).
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la

ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE
de 2 de marzo).
• Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y

el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha (DOCM de 14 de julio).

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes

CEIP “San Pedro Apóstol”

Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre

Toda programación debe responder a cinco preguntas claves: ¿qué

En consecuencia, la programación se pretende potenciar la reflexión del

2.1. Marco Normativo.

El ordenamiento jurídico que nos resulta de aplicación en nuestro ámbito

por la que se Modifica la Ley Orgánica de Educación3 (en adelante LOE-

Toda esta normativa, de carácter básico, se concreta en nuestra

• Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha (en

La calidad de la educación para todo el

Los objetivos, que responden el “para qué” de la acción educativa, son

“La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la

3.1. Objetivos generales de etapa

Partiendo de los principios y fines que los artículos 1 y 2 de la LOE-

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa, autónoma y

4. COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO

El perfil de salida se convierte en el elemento nuclear de la nueva estructura

Programamos por competencias con el fin de dotar a los alumnos de una

Con este planteamiento, la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

El Real Decreto 157/2022, y el Decreto 81/2022, de 12 de julio, adoptan la

a) Competencia en comunicación lingüística.

Para alcanzar estas competencias clave se definen un conjunto de

Los descriptores operativos serían los siguientes:

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio

4.1. Contribución de las áreas a la consecución de las Competencias

necesario para lograr la competencia matemática y competencia en ciencia y

5. SABERES BÁSICOS, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE

5.1. Saberes básicos

A. Las lenguas y sus hablantes.

– Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la

– Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de

5.2. Competencias específicas

Las competencias específicas para esta área son:

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro

8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos

5.3. Criterios de evaluación

El artículo 2.d del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo define los

esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se

2. Aplicar de forma FT/PE/CA

y aplicando los AC/D

5. Aprovechar y FT - Telecomunicaciones en sistemas de

6.3. Identificar y valorar la

Instrumentos de evaluación: FT (fichas de trabajo), PE (prueba escrita), D (diálogo/debate), AC (actividades/tareas),

5.4. Secuenciación y temporalización.

El planteamiento metodológico en la materia de Lengua debe tener en

▪ Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del

- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Todo nuevo conocimiento ha de partir

- INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑENZA, ajustándose a las

6.1. Tácticas didácticas

• Procesar: Razonar activamente sobre lo que se está aprendiendo

2. Alumnos participativos. Todo el alumnado, independientemente de su

3. Alumnos capaces de producir. Se facilitan diferentes canales para que

Los agrupamientos en el aula serán flexibles, se adaptarán a las necesidades