Matematicas 5o de Primaria

PROGRAMACIÓN DE AULA
MATEMÁTICAS 5.º DE PRIMARIA

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS
CEIP LA ZAFRA
DOCENTES: MARÍA DEL ROSARIO MONTESDEOCA CABRERA
FRANCISCO RUANO
5º DE PRIMARIA
CURSO 2022-2023
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL DE MATEMÁTICAS CURSO 2022-2023
Centro educativo: CEIP LA ZAFRA
Estudio (nivel educativo): 5º Primaria LOMLOE
Docentes responsables: M a r í a d e l R o s a r i o M o n t e s d e o c a C a b r e r a
Francisco Ruano
PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)
Partiendo de las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior se plantea la necesidad de conseguir una
mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar al alumnado sobre la constancia y responsabilidad en la
realización de sus tareas, tanto en casa como en clase y sus posibilidades de mejora. También de hacer partícipes a los padres y responsables
del alumnado en todo lo relacionado con el seguimiento de la formación , evaluación y realización de actividades en el centro.
Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia
Matemática. También, se observa deficiencia en el grado de adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística, dado que a la hora
de verbalizar los pasos seguidos para la resolución de problemas, el alumnado presenta dificultades en la utilización de un vocabulario
preciso, la expresión escrita y oral de las ideas y la comprensión de mensajes.
La configuración de 5º nivel estará formada por dos grupos con las siguientes características:
El grupo clase de 5º A es un grupo bastante homogéneo compuesto por 25 alumnos/as, de los cuales 13 son niñas y 12 niños. Presenta las siguientes
características:
En este curso se han incorporado dos niñas procedentes de otros centros y se ha realizado un intercambio de alumnado entre los dos quintos.
El nivel académico del grupo es bajo, destacando cuatro alumnos/as que presentan un nivel superior a sus compañeros/as y otros cuatro con
un nivel inferior.
Un alumno han sido dado de alta por la profesora de audición y lenguajes con recomendación de trabajar la “r”, tanto en clase como en casa.
Otro alumno ha presentado un informe psicopedagógico en el que se dictamina discapacidad intelectual lev con un CI de 79 y trastorno de
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déficit de Atención y pendiente de la realización del informe pedagógico. Tiene pendiente las materias de matemáticas Lengua e inglés de
cuarto.
El grupo clase de 5º B
Lo conforman un grupo de 24 alumnos de los cuales, 12 son niñas y 12 niños. Es un grupo que ya desde la etapa de infantil se mostraba bastante activo con
algunos casos de conductas disruptivas, lo cual lleva a la necesidad de reforzar normas generales de convivencia en el aula/centro para así favorecer un
clima adecuado del aula. Se muestran bastante participativos. Tras la evaluación inicial, se observa la necesidad de retomar contenidos que ya se daban por
superados, como son las multiplicaciones de dos y tres cifras, divisiones de dos y tres cifras, la hora, descomposición de números de hasta 7 cifras,
resolución de problemas, etc. En el área de Lengua castellana, debemos seguir haciendo hincapié en la comprensión lectora y expresión oral y escrita.
Además, de repasar los sustantivos, adjetivos, verbos y análisis básico de las palabras (tiempo, género y número). También, se sigue detectando un grupo
reducido de alumnos/as que presentan un ritmo de trabajo un poco más lento al resto.
Por otra parte, resaltar que en este grupo de 5º B nos encontramos con 1 alumno de NEAE por TDH de tipo combinado, sin adaptación y 1 alumna con ACU
por DEA (Dificultad Específica del Aprendizaje), disgrafía. Presenta adaptación en las áreas de lengua, matemáticas e inglés; con nivel de 2º de Primaria en
matemáticas y lengua y de 3º de Primaria en inglés. Ambos están trabajando con la profesora de PT y el orientador del centro y están en el Programa de
Apoyo en el aula. Por último, hay un alumno que está siendo valorado por la profesora de AL (audición y lenguaje) por dificultades en el habla y determinados
fonemas.
En otro orden de cosas, nos gustaría señalar que aunque sabemos que la familia ocupa un lugar esencial en la educación y es donde se dan los primeros
pasos de la enseñanza y aprendizaje sobre los que se contribuirá la vida personal y social de sus miembros desde el nacimiento para que puedan participar
de una forma activa en la sociedad, nosotros los docentes nos vemos en la necesidad de tratar temas importantes como: la diversidad familiar, diversidad de
género, sexualidad, etc. Todo ello a través de charlas, debates, coloquios, vídeos, textos informativos, etc. Siempre desde un clima de normalidad y respeto.
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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los de su vida cotidiana.
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
democrática.
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y cultura.
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
personal y social.
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
cuidado.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
desarrollar hábitos de lectura. personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
los estereotipos sexistas.
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
resolución de problemas que requieran la realización de
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1.2. Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y contribuye a la adquisición de todas las demás.
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos.  Competencia plurilingüe (CP).
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y  Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados; (STEM, por sus siglas en inglés).
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia digital (CD).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Competencias clave. Competencias clave según la Recomendación  Competencia ciudadana (CC).
del Consejo: «aquellas que todas las personas necesitan para su
 Competencia emprendedora (CE).
realización y desarrollo personales, su empleabilidad, integración
social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades  Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).
pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa». Las competencias específicas
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se
orientar el aprendizaje de los alumnos. Se relacionan con las concretan mediante los descriptores operativos de las competencias
competencias específicas y con los perfiles de salida de las clave. De tal modo que, de la evaluación de estas competencias, se
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al pueda inferir, de forma directa, el grado de consecución de las
Perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan competencias clave y de los objetivos de la etapa.
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1.3. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares, Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
convertir a los alumnos en protagonistas de su propio proceso de análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
situaciones de aprendizaje son las siguientes: del curso.
 Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
 Movilizan los saberes.
proceso de aprendizaje.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
 Permiten la aplicación a la vida real. siguientes:
El currículum expresa literalmente que “Las situaciones de aprendizaje  Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos pertenecientes a diferentes ámbitos.
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la  Partir de unos objetivos claros y precisos.
responsabilidad.”
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
entrevistas, observaciones, videos, etc. analógicos como digitales.
 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,  Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc. sostenibilidad o la convivencia democrática.
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Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las  Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
situaciones de aprendizaje:
 Uso seguro de las tecnologías.
 Fomento de la participación activa y razonada.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
 Estímulo de la libre expresión de ideas. entorno.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.  Gestión asertiva de las emociones.
1.4. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es procesos y actitudes que acompañan su elaboración.
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria
Competencias clave Descriptores operativos
Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
Comunicación Lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de
manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su
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valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
Competencia en Ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
Tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente
y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.
Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para
construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos
digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción
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de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables
para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo
en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de
auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.
Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de
género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier
forma de discriminación y violencia.
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CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.
Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando
emprendedora (CE) conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado
y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
y expresiones culturales diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
(CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva,
empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y
desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
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1.6. La estructura curricular en Primaria
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

GRAN PARAGUAS BAJO EL QUE SE COBIJAN LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULUM
SE CONCRETAN EN
ETAPA/
PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS ENSEÑANZA
BÁSICA
DAN LUGAR A
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y ETAPA
SE APOYAN EN
ÁREA Y CICLO ÁREA Y CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
PARA DESARROLLAR
LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE
Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
colaborar con el profesorado para: mejor.
 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE. III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
avancen hacia un mundo mejor.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
Para ello: reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
I. Promovemos una educación integral orientada a formar siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
personas…  Despertar de la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
 Indagadoras y analíticas situación-problema.
 Informadas y cultas  Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las

habilidades de pensamiento.
 Reflexivas y críticas
 Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas
 Buenas comunicadoras
complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
 Colaboradoras y participativas
 Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
 Comprometidas y éticas
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
 Creativas personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto
 Respetuosas y con mentalidad abierta completo, que permite infinidad de adaptaciones para que
responda a la diversidad de diferentes realidades educativas.
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social: V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las propio estudiante
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
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VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto, un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que natural
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las áreas
 Alfabetización informacional
de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el
proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a  Competencias STEAM
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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 3.er ciclo de Primaria
de salida:
COMPETENCIAS
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, STEM1, STEM2, STEM4, 1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la
proporcionando una representación CD2, CPSAA5, CE1, reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica.
matemática de las mismas mediante CE3, CCEC4.
1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la
conceptos, herramientas y estrategias, para
búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las
analizar la información más relevante.
tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada.
2. Resolver situaciones problematizadas, STEM1, STEM2, 2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un
aplicando diferentes técnicas, estrategias y CPSAA4, CPSAA5, CE3. problema, justificando la elección.
formas de razonamiento, para explorar
2.2. Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre
distintas maneras de proceder, obtener
varias estrategias conocidas de forma autónoma.
soluciones y asegurar su validez desde un
punto de vista formal y en relación con el 2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un
contexto planteado. problema y su coherencia en el contexto planteado.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas CCL1, STEM1, STEM2, 3.1. Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando
sencillas o plantear problemas de tipo CD1, CD3, CD5, CE3. patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
matemático en situaciones basadas en la vida
3.2. Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se
cotidiana de forma guiada, reconociendo el
resuelvan matemáticamente.
valor del razonamiento y la argumentación
para contrastar su validez, adquirir e integrar
nuevo conocimiento
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de salida:
COMPETENCIAS
4. Utilizar el pensamiento computacional STEM1, STEM2, STEM3, 4.1. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma
organizando datos, descomponiendo en partes, CD1, CD3, CD5, CE3. pautada, principios básicos del pensamiento computacional.
reconociendo patrones, generalizando e
4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la
interpretando, modificando y creando
investigación y resolución de problemas.
algoritmos de forma guiada para modelizar y
automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las STEM1, STEM3, CD3, 5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos
diferentes ideas matemáticas, así como CD5, CC4, CCEC1. movilizando conocimientos y experiencias propios.
identificar las matemáticas implicadas en otras
5.2. Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la
áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando
vida cotidiana para resolver problemas en contextos no
conceptos y procedimientos para interpretar
matemáticos.
situaciones y contextos diversos.
6. Comunicar y representar, de forma individual y CCL1, CCL3, STEM2, 6.1. Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida
colectiva, conceptos, procedimientos y STEM4, CD1, CD5, CE3, cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario
resultados matemáticos utilizando el lenguaje CCEC4. apropiado y mostrando la comprensión del mensaje.
oral, escrito, gráfico, multimodal y la
6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos
terminología apropiados, para dar significado y
matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado.
permanencia a las ideas matemáticas.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a STEM5, CPSAA1, 7.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas
identificar y gestionar emociones al enfrentarse CPSAA4, CPSAA5, CE2, fortalezas y debilidades, desarrollando así la autoconfianza al
a retos matemáticos, fomentando la confianza CE3. abordar nuevos retos matemáticos.
en las propias posibilidades, aceptando el error
7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales
como parte del proceso de aprendizaje y
como la perseverancia y la responsabilidad valorando el error como
adaptándose ante situaciones de
una oportunidad de aprendizaje.
incertidumbre, para mejorar la perseverancia y
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disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
de salida:
COMPETENCIAS
8. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y CCL5, CP3, STEM3, 8.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente,
respetando las emociones, las experiencias de los CPSAA1, CPSAA3, CC2, mostrando iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando
demás y el valor de la diversidad y participando CC3. la diversidad, mostrando empatía y estableciendo relaciones
activamente en equipos de trabajo heterogéneos saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución
con roles asignados, para construir una pacífica de conflictos.
identidad positiva como estudiante de
8.2. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando
matemáticas, fomentar el bienestar personal y
las responsabilidades individuales asignadas y empleando
crear relaciones saludables.
estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos.
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3.2. Los saberes básicos del área de Matemáticas en tercer ciclo
Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.
NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a; 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados.
A. SENTIDO 1. Conteo
NUMÉRICO 1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de
la vida cotidiana.
2. Cantidad
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.
2.b. Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
2.c. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación
para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.
3.b. Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles
para resolver situaciones contextualizadas.
3.c. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
3.d. Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) con flexibilidad y
sentido: mentalmente, de manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.
4. Relaciones
4.a. Sistema de numeración de base diez (números naturales y decimales hasta las milésimas): aplicación de las relaciones
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que genera en las operaciones.
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y
ordenación.
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
4.d. Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores.
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
5. Razonamiento proporcional
5.a. Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida cotidiana: identificación como comparación
multiplicativa entre magnitudes.
5.b. Resolución de problemas de proporcionalidad, porcentajes y escalas de la vida cotidiana mediante la igualdad entre
razones, la reducción a la unidad o el uso de coeficientes de proporcionalidad.
6. Educación financiera
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio, calidad/precio y mejor precio) y con el
dinero: precios, intereses y rebajas.
B. SENTIDO DE 1. Magnitud
LA MEDIDA 1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado
(ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.
2. Medición
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y
uso.
3. Estimación y relaciones
3.a. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias entre unidades
(Sistema Métrico Decimal) en problemas de la vida cotidiana.
3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal.

3.c. Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación.
19
3.d. Evaluación de resultados de relaciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no posibles.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
1.a. Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las
relaciones entre ellos.
1.b. Técnicas de construcción de Figuras geométricas por composición y descomposición, mediante materiales manipulables,
instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas.
1.c. Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de Figuras geométricas.
1.d. Propiedades de Figuras geométricas: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos,
etc.) y herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).
2. Localización y sistemas de representación
2.a. Localización y desplazamientos en planos y mapas a partir de puntos de referencia (incluidos los puntos cardinales),
direcciones y cálculo de distancias (escalas): descripción e interpretación con el vocabulario adecuado en soportes físicos y
virtuales.
C. SENTIDO
ESPACIAL 2.b. Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de coordenadas cartesiano.
3. Movimientos y transformaciones
3.a. Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras
transformadas, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.
3.b. Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras semejantes, generación a partir de patrones
iniciales y predicción del resultado.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
4.a. Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
4.b. Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
4.c. Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando instrumentos de dibujo (compás y transportador de
ángulos) y programas de geometría dinámica.
4.d. Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
20
1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de
términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
D. SENTIDO
ALGEBRAICO 3. Relaciones y funciones
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por
medio de una letra o un símbolo) en expresiones sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
4. Pensamiento computacional
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados,
esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones
computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
E. SENTIDO 1. Organización y análisis de datos

ESTOCÁSTICO 1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y
organización de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones,
observaciones…). Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
1.c. Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores, histograma, etc.): representación de datos
mediante recursos tradicionales y tecnológicos y selección del más conveniente.
1.d. Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y aplicación.
1.e. Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.
1.f. Calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de cálculo, para organizar la información estadística y realizar
diferentes visualizaciones de los datos.
1.g. Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas,
21
análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.
2. Incertidumbre
2.a. La incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana: cuantificación y estimación subjetiva y mediante la comprobación de
la estabilización de las frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos.
2.b. Cálculo de probabilidades en experimentos, comparaciones o investigaciones en los que sea aplicable la regla de Laplace:
aplicación de técnicas básicas del conteo.
3. Inferencia
3.a. Identificación de un conjunto de datos como muestra de un conjunto más grande y reflexión sobre la población a la que
es posible aplicar las conclusiones de investigaciones estadísticas sencillas.
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias
de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de
aprendizaje.
F. SENTIDO
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
SOCIOAFECTIVO
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos,
promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
2.c. Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva
de género.
22
4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Material del alumnado Material de aula Material del profesorado
Libro del alumnado. Bolsón de material PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.
manipulativo. Paso a paso, Matemáticas 5, que contiene programación abreviada, sugerencias
Cuadernos
trimestrales. metodológicas y solucionario comentado.
Evaluación 360º. Introducción sobre el sistema de evaluación del proyecto, más todos los
LibroMedia.
elementos y pruebas con soluciones y criterios de corrección. Contiene elementos para:
LibroNet 2.0 + Bingel.
a. Evaluación de diagnóstico.
b. Evaluación continua.
c. Evaluación final de unidad.
d. Evaluación trimestral.
Personalización del aprendizaje. En este volumen se incluye una introducción teórica y
propuestas de trabajo sobre el libro del alumnado, además de los siguientes elementos:
 Propuestas para la programación multinivel.
 Sugerencias para la personalización del libro del alumnado.
 Fichas de refuerzo del aprendizaje.
 Retos matemáticos y propuestas de ampliación.
Chispas para transformar tu aula. Ideas para construir y desarrollar elementos útiles y
sencillos que pueden tener diferentes utilidades en el aula.
23
Instrumentos para la evaluación
EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

DIAGNÓSTICO
Evaluación inicial.
EVALUACIÓN CONTINUA Sugerencias para la elaboración del porfolio.

Y EVALUACIÓN DE LA
Rúbrica del porfolio.
UNIDAD
Lista de cotejo del trabajo en grupo y cooperativo.
Rúbrica del programa Laboratorio de problemas.
Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.
EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

TRIMESTRAL
Diana de autoevaluación.
Escala de valoración del reto trimestral.
Escala de valoración del cuaderno de clase.
Diana de valoración de las actitudes.
Escala de coevaluación.
Instrumentos para la personalización del aprendizaje
PERSONALIZACIÓN DEL Propuestas de programación multinivel.

APRENDIZAJE
Sugerencias de personalización del libro del alumnado.
Fichas de refuerzo.
Retos matemáticos y tareas.
24
25
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1. LOS NÚMEROS NATURALES
Situación de aprendizaje Plan de trabajo
La situación de aprendizaje de esta unidad valora la importancia del  Números de cinco y de seis cifras.
número de nacimientos en la comunidad autónoma del alumnado,
 El millón. Números de siete cifras.
invitándolos a calcular y comparar datos con otras comunidades y, de
esta manera, ofreciendo la oportunidad de conectar las matemáticas  Aproximaciones.
con su contexto cercano y reflexionando sobre su utilidad en la vida  Números romanos.
diaria. La situación de aprendizaje enlaza con la cuestión planteada en
 Números de más de siete cifras.
la lámina inicial: ¿cuántos bebés nacen cada año en España?, y esta
conexión transversaliza la estructuración de propuestas y contenidos  Identificación de situaciones problemáticas.
de la unidad.  Análisis de datos en gráficos de barras.
Desde este contexto, se abordan los siguientes aspectos:  Aplicación de las matemáticas en problemas y situaciones del
 El reconocimiento de la presencia y la utilidad de las matemáticas contexto cercano.
en situaciones de la vida cotidiana.  Interés y curiosidad por la conexión entre los elementos
 La aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los números matemáticos, y entre éstos y otras áreas.
naturales en el contexto cercano. Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de septiembre
 La interpretación y el registro de datos en tablas. y primera semana de octubre.
 Las relaciones entre los conocimientos previos y los adquiridos.
26
Programación de la unidad didáctica
Descriptores del
Competencias Criterios de Secciones de la unidad
Saberes básicos/contenidos relacionados perfil de salida:
específicas evaluación didáctica
COMPETENCIAS
1. 1.1. Comprender  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

problemas de la vida ¿Cuántos bebés nacen cada 1. Conteo. 1.a. STEM4, CD2,
cotidiana a través de la año en España? 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CPSAA5, CE1, CE3,
reformulación de la 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d CCEC4.
 Con las manos. Barajas
pregunta, de forma 6. Educación financiera. 6.a
numéricas.
verbal y gráfica.
D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Conecta con la realidad.
1.2. Elaborar 1. Patrones. 1.a; 1.b.
Valoración de vídeos en
representaciones 2. Modelo matemático. 2.a.
internet.
matemáticas que 3. Relaciones y funciones. 3.a.
ayuden en la búsqueda  Con las manos. Dados. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
y elección de  Conecta con la realidad. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
estrategias y Habitantes en comunidades 3. Inferencia. 3.a
herramientas, incluidas autónomas. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
las tecnológicas, para la
 Conecta con la realidad. 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
resolución de una
Distancia entre planetas. 1.a; 1.b
situación
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
problematizada.  Con las manos. Tarjetas
diversidad. 2.a; 2.b.
numéricas.

Aproximación de precios.

Fechas de acontecimientos
importantes.
 Laboratorio de problemas.
27
Identificar situaciones
problemáticas.
 Tratamiento de la
información. Gráficos de
barras apiladas.
 Situación de aprendizaje.
Los nacimientos en mi
comunidad.
2. 2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,
diferentes estrategias ¿Cuántos bebés nacen cada 1. Conteo. 1.a. CPSAA4, CPSAA5,
para resolver un año en España? 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CE3
problema, justificando 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
 Números de cinco y de seis
la elección. 6. Educación financiera. 6.a
cifras. Descubre. Aprende.
2.2. Obtener posibles Practica. D. SENTIDO ALGEBRAICO
soluciones de un 1. Patrones. 1.a; 1.b.
 El millón. Números de siete
problema seleccionando 2. Modelo matemático. 2.a.
entre varias estrategias 3. Relaciones y funciones. 3.a.
Practica.
conocidas de forma E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
autónoma.  Aproximaciones. Descubre. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
Aprende. Practica. 3. Inferencia. 3.a
2.3. Comprobar la
corrección matemática  Números romanos. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
de las soluciones de un Descubre. Aprende. Practica. 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
problema y su  Números de más de siete 1.a; 1.b
coherencia en el cifras. Descubre. Aprende. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
contexto planteado. Practica. diversidad. 2.a; 2.b.
 Comprueba tu progreso.
Aplica lo que has
aprendido.
28
comunidad.
3. 3.1. Formular  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, STEM1,

conjeturas matemáticas ¿Cuántos bebés nacen cada 1. Conteo. 1.a. STEM2, CD1, CD3,
sencillas investigando año en España? 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
patrones, propiedades y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
 Números de cinco y de seis
relaciones de forma 6. Educación financiera. 6.a
guiada.
Practica. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
3.2. Plantear nuevos 1. Patrones. 1.a; 1.b.
 El millón. Números de siete
problemas sobre 2. Modelo matemático. 2.a.
situaciones cotidianas 3. Relaciones y funciones. 3.a.
Practica.
que se resuelvan
E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
matemáticamente.  Aproximaciones. Descubre.
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
Aprende. Practica.
3. Inferencia. 3.a
 Números romanos.
F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
Descubre. Aprende. Practica.
1. Creencias, actitudes y emociones propias.
 Números de más de siete 1.a; 1.b
cifras. Descubre. Aprende. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
Practica. diversidad. 2.a; 2.b.
internet.

Habitantes en comunidades
autónomas.

Distancia entre planetas.
29

Fechas de acontecimientos.
importantes.
Aplica lo que has
aprendido.
problemáticas.
barras apiladas.
comunidad.
4. 4.1. Modelizar  Con las manos. Barajas A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,
situaciones de la vida numéricas. 1. Conteo. 1.a. STEM3, CD1, CD3,
cotidiana utilizando, de 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
forma pautada, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
principios básicos del 6. Educación financiera. 6.a
internet.
pensamiento
D. SENTIDO ALGEBRÁICO
computacional.  Con las manos. Dados.
1. Patrones. 1.a; 1.b.
4.2. Emplear  Conecta con la realidad. 2. Modelo matemático. 2.a.
herramientas Habitantes en comunidades 3. Relaciones y funciones. 3.a.
tecnológicas adecuadas autónomas.
en la investigación y  Conecta con la realidad. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
30
resolución de Distancia entre planetas.
problemas.
 Con las manos. Tarjetas
numéricas.


importantes.
 Cálculo mental.
3. Inferencia. 3.a
Identificar situaciones F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
problemáticas. 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
1.a; 1.b
barras apiladas.
comunidad.
5. 5.1. Utilizar conexiones  Haz memoria. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM3,

entre diferentes 1. Conteo. 1.a. CD3, CD5, CC4,
 Comparte tus preguntas.
elementos matemáticos 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CCEC1.
¿Cuántos bebés nacen cada
movilizando 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
año en España?
conocimientos y 6. Educación financiera. 6.a
 Resuelve mentalmente.
experiencias propios.
D. SENTIDO ALGEBRÁICO
5.2. Utilizar las 1. Patrones. 1.a; 1.b.
conexiones entre las  Con las manos. Barajas 2. Modelo matemático. 2.a.
matemáticas, otras numéricas. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
31
áreas y la vida  Conecta con la realidad. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
cotidiana para resolver Valoración de vídeos en 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
problemas en contextos internet. 3. Inferencia. 3.a
no matemáticos. F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
 Con las manos. Dados.
1.a; 1.b
Habitantes en comunidades
autónomas.
Distancia entre planetas.
 Con las manos. Tarjetas

numéricas.


importantes.
problemáticas.
barras apiladas.
Aplica lo que has
aprendido.
32
comunidad.
 Valora tu aprendizaje.
6.1. Interpretar  Laboratorio de problemas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, CCL3,

lenguaje matemático Identificar situaciones 1. Conteo. 1.a. STEM2, STEM4,
sencillo presente en la problemáticas. 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CD1, CD5, CE3,
vida cotidiana en 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d CCEC4.
diferentes formatos, 6. Educación financiera. 6.a
adquiriendo
barras apiladas. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
vocabulario apropiado y
mostrando la  Comprueba tu progreso.
2. Modelo matemático. 2.a.
comprensión del Aplica lo que has
6. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
mensaje. aprendido.
6.2. Comunicar en  Situación de aprendizaje.
diferentes formatos las Los nacimientos en mi
3. Inferencia. 3.a
conjeturas y procesos comunidad.
F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
matemáticos utilizando
lenguaje matemático
1.a; 1.b
adecuado.
7.1. Autorregular las  Comprueba tu progreso. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM5, CPSAA1,

emociones propias y Aplica lo que has 1. Conteo. 1.a. CPSAA4, CPSAA5,
reconocer algunas aprendido. 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CE2, CE3.
fortalezas y debilidades, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
7.  Situación de aprendizaje.
desarrollando así la 6. Educación financiera. 6.a
autoconfianza al
comunidad. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
abordar nuevos retos
matemáticos.  Valora tu aprendizaje.
33
7.2. Elegir actitudes 3. Relaciones y funciones. 3.a.
positivas ante nuevos
retos matemáticos tales
como la perseverancia y
3. Inferencia. 3.a
la responsabilidad
valorando el error como F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
una oportunidad de 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
aprendizaje. 1.a; 1.b

8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL5, CP3, STEM3,
activa, respetuosa y ¿Cuántos bebés nacen cada 1. Conteo. 1.a. CPSAA1, CPSAA3,
responsablemente, año en España? 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c. CC2, CC3
mostrando iniciativa,  Con las manos. Barajas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
comunicándose de numéricas. 6. Educación financiera. 6.a
forma efectiva,
 Con las manos. Dados. D. SENTIDO ALGEBRÁICO
valorando la diversidad,
8. 1. Patrones. 1.a; 1.b.
mostrando empatía y  Con las manos. Tarjetas
estableciendo numéricas.
3. Relaciones y funciones. 3.a.
relaciones saludables  Laboratorio de problemas.
basadas en el respeto, E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
la igualdad y la 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
problemáticas.
resolución pacífica de 3. Inferencia. 3.a
conflictos.
34
8.2. Colaborar en el información. Gráficos de
reparto de tareas, barras apiladas.
asumiendo y
respetando las F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
responsabilidades 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
comunidad.
individuales asignadas 1.a; 1.b
y empleando estrategias 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
cooperativas sencillas diversidad. 2.a; 2.b.
dirigidas a la
consecución de
objetivos compartidos.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Identifica situaciones problemáticas a partir de la clasificación de
siguientes: enunciados.
1. Lee, interpreta y descompone números de cinco, seis y siete cifras. 6. Observa, interpreta y registra datos en gráficos.
2. Lee, interpreta y descompone números de más de siete cifras. 7. Valora la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana y en
el conocimiento del entorno.
3. Realiza aproximaciones de un número a un orden determinado.
8. Muestra actitudes de esfuerzo, interés y curiosidad.
4. Lee e interpreta números romanos aplicando las reglas.
9. Muestra actitudes de respeto, participación y escucha activa
durante las interacciones del aula.
UNIDAD 2. LA MULTIPLICACIÓN Y LAS POTENCIAS
Situación de aprendizaje La situación de aprendizaje de esta unidad pone de relieve la realidad

de que miles de personas se desplazan a diario para cubrir sus
35
necesidades, y plantea reflexiones sobre los tipos de transporte Plan de trabajo
empleados y la cantidad de viajes que el propio alumnado realiza. En
 La propiedad distributiva de la multiplicación.
este contexto, las niñas y los niños tienen la oportunidad de reflexionar
sobre sus propias experiencias y aplicar de manera práctica los  Las multiplicaciones por un número de varias cifras.
conocimientos adquiridos en la unidad sobre la propiedad distributiva  Las potencias.
y las operaciones combinadas. La situación de aprendizaje conecta con
 Las operaciones combinadas.
los planteamientos de la lámina inicial: ¿cómo nos desplazamos?,
permitiendo la relación de ideas y la aplicación de los aprendizajes de  Las estimaciones.
manera sistematizada en entornos cotidianos.  Relación de situaciones con expresiones matemáticas.
Desde este contexto, se abordan los siguientes aspectos:  Datos ocultos en un enunciado.
 La reflexión sobre medidas y distancias, y sus implicaciones en  Interpretación y realización de histogramas.
situaciones reales a partir de las propias experiencias del
 Reflexión sobre la presencia y la utilidad de las matemáticas en el
alumnado.
entorno.
 La comprensión del entorno desde una perspectiva matemática.
 Interés y disfrute hacia los retos matemáticos.
 Las actitudes de empatía, respeto, participación activa y
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de octubre.
colaboración en la interacción dentro del aula.
36
Competencias Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica Descriptores del

Saberes básicos/contenidos
específicas perfil de salida:
relacionados
COMPETENCIAS
1.1. Comprender  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

problemas de la vida ¿Cómo nos desplazamos? 1. Conteo.1.a. STEM4, CD2,
cotidiana a través de la 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CPSAA5, CE1,
reformulación de la 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; CE3, CCEC4.
Relacionar situaciones con
pregunta, de forma verbal y 3.c; 3.d.
expresiones matemáticas.
gráfica.
4. Relaciones. 4.a; 4.c;
1.2. Elaborar 6. Educación financiera. 6.a
Publicidad y cálculo de precios.
representaciones
B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticas que ayuden  Laboratorio de problemas.
3. Estimación y relaciones. 3.d.
en la búsqueda y elección Completar un enunciado con
de estrategias y sus datos. D. SENTIDO ALGEBRAICO
1.
herramientas, incluidas las 1. Patrones. 1.a; 1.b;
tecnológicas, para la 2. Modelo matemático. 2.a.
información. Histogramas.
resolución de una 3. Relaciones y funciones 3.a.
 Situación de aprendizaje. Los
situación problematizada. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
transportes que utilizo.
1. Organización y análisis de datos. 1.a;
1.c.
E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones
propias. 1.a; 1.b.
diversidad. 2.a.; 2.b.
2. 2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,
diferentes estrategias para ¿Cómo nos desplazamos? 1. Conteo.1.a. CPSAA4, CPSAA5,
resolver un problema, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
37
justificando la elección.  La propiedad distributiva de 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; CE3
la multiplicación. Descubre. 3.c; 3.d.
2.2. Obtener posibles
Aprende. Practica.
soluciones de un problema 4. Relaciones. 4.a; 4.c;
seleccionando entre varias  Las multiplicaciones por un 6. Educación financiera. 6.a
estrategias conocidas de número de varias cifras.
forma autónoma. Descubre. Aprende. Practica.
2.3. Comprobar la  Las potencias. Descubre.
corrección matemática de Aprende. Practica.
1. Patrones. 1.a; 1.b;
las soluciones de un  Las operaciones combinadas. 2. Modelo matemático. 2.a.
problema y su coherencia Descubre. Aprende. Practica. 3. Relaciones y funciones 3.a.
en el contexto planteado.
 Las estimaciones. Descubre. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Aprende. Practica. 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
1.c.
Aplica lo que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. Los propias. 1.a; 1.b.
transportes que utilizo. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, STEM1,
matemáticas sencillas ¿Cómo nos desplazamos? 1. Conteo.1.a. STEM2, CD1, CD3,
investigando patrones, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
propiedades y relaciones de 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b;
forma guiada.  La propiedad distributiva de 3.c; 3.d.
38
3.2. Plantear nuevos la multiplicación. Descubre.
problemas sobre Aprende. Practica.
situaciones cotidianas que
 Las multiplicaciones por un
se resuelvan
número de varias cifras.
matemáticamente.
Descubre. Aprende. Practica.
 Las potencias. Descubre. 4. Relaciones. 4.a; 4.c;

Aprende. Practica. 6. Educación financiera. 6.a
 Las operaciones combinadas. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
Descubre. Aprende. Practica. 3. Estimación y relaciones. 3.d.
 Las estimaciones. Descubre. D. SENTIDO ALGEBRAICO
Aprende. Practica. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Resuelve mentalmente. 2. Modelo matemático. 2.a.
3. Relaciones y funciones 3.a.
Relacionar situaciones con E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
expresiones matemáticas. 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
1.c.
 Conecta con la realidad. 1. Creencias, actitudes y emociones
Publicidad y cálculo de precios. propias. 1.a; 1.b.
 Laboratorio de problemas. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
Completar un enunciado con diversidad. 2.a.; 2.b.
sus datos.

4. 4.1. Modelizar situaciones  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,
39
de la vida cotidiana ¿Cómo nos desplazamos? 1. Conteo.1.a. STEM3, CD1, CD3,
utilizando, de forma 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
pautada, principios básicos 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b;
del pensamiento  Conecta con la realidad. 3.c; 3.d.
computacional. Relacionar situaciones con
4.2. Emplear herramientas 6. Educación financiera. 6.a
tecnológicas adecuadas en  Conecta con la realidad.
la investigación y Publicidad y cálculo de precios.
resolución de problemas.  Cálculo mental.
 Laboratorio de problemas. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Completar un enunciado con 2. Modelo matemático. 2.a.
sus datos. 3. Relaciones y funciones 3.a.
 Tratamiento de la E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
información. Histogramas. 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
 Situación de aprendizaje. Los 1.c.
transportes que utilizo. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
propias. 1.a; 1.b.
5. 5.1. Utilizar conexiones  Haz memoria. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM3,

entre diferentes elementos 1. Conteo.1.a. CD3, CD5, CC4,
 Comparte tus preguntas.
matemáticos movilizando 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CCEC1.
¿Cómo nos desplazamos?
conocimientos y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b;
experiencias propios.  Conecta con la realidad. 3.c; 3.d.
Relacionar situaciones con
5.2. Utilizar las conexiones 4. Relaciones. 4.a; 4.c;
entre las matemáticas, 6. Educación financiera. 6.a
otras áreas y la vida  Conecta con la realidad.
40
cotidiana para resolver Publicidad y cálculo de precios.
problemas en contextos no
matemáticos.
Completar un enunciado con
sus datos.
 Comprueba tu progreso. 3. Estimación y relaciones. 3.d.

Aplica lo que has aprendido. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Situación de aprendizaje. Los 1. Patrones. 1.a; 1.b;
transportes que utilizo. 2. Modelo matemático. 2.a.
1.
A. Organización y análisis de datos. 1.a;
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Conecta con la realidad. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, CCL3,
matemático sencillo Relacionar situaciones con 1. Conteo.1.a. STEM2, STEM4,
presente en la vida expresiones matemáticas. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD1, CD5, CE3,
cotidiana en diferentes 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; CCEC4.
formatos, adquiriendo 3.c; 3.d.
mostrando la comprensión  Laboratorio de problemas.
6. Educación financiera. 6.a
del mensaje. Completar un enunciado con
sus datos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
6.2. Comunicar en
diferentes formatos las  Tratamiento de la
conjeturas y procesos información. Histogramas. D. SENTIDO ALGEBRAICO
matemáticos utilizando  Situación de aprendizaje. Los
lenguaje matemático 2. Modelo matemático. 2.a.
adecuado. 3. Relaciones y funciones 3.a.
41
1.c.
7.1. Autorregular las  Conecta con la realidad. propias.
A. 1.a; 1.b.
SENTIDO NUMÉRICO: STEM5, CPSAA1,
emociones propias y Relacionar situaciones con 1. Conteo.1.a. CPSAA4, CPSAA5,
reconocer algunas expresiones matemáticas. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CE2, CE3.
fortalezas y debilidades, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b;
desarrollando así la 3.c; 3.d.
autoconfianza al abordar
nuevos retos matemáticos.  Laboratorio de problemas.
7.2. Elegir actitudes
sus datos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
positivas ante nuevos retos
matemáticos tales como la  Tratamiento de la
perseverancia y la información. Histogramas. D. SENTIDO ALGEBRAICO
7.
responsabilidad valorando 1. Patrones. 1.a; 1.b;
el error como una 2. Modelo matemático. 2.a.
oportunidad de 3. Relaciones y funciones 3.a.
aprendizaje. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
1.c.
propias. 1.a; 1.b.
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL5, CP3,
42
activa, respetuosa y ¿Cómo nos desplazamos? 1. Conteo.1.a. STEM3, CPSAA1,
responsablemente, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CPSAA3, CC2, CC3
mostrando iniciativa, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b;
comunicándose de forma 3.c; 3.d.
sus datos.
efectiva, valorando la
diversidad, mostrando  Tratamiento de la
empatía y estableciendo información. Histogramas.
relaciones saludables B. SENTIDO DE LA MEDIDA
basadas en el respeto, la 3. Estimación y relaciones. 3.d.
igualdad y la resolución D. SENTIDO ALGEBRAICO
pacífica de conflictos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
8.2. Colaborar en el 2. Modelo matemático. 2.a.
reparto de tareas, 3. Relaciones y funciones 3.a.
asumiendo y respetando E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
las responsabilidades 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
individuales asignadas y 1.c.
empleando estrategias E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
cooperativas sencillas 1. Creencias, actitudes y emociones
dirigidas a la consecución propias. 1.a; 1.b.
de objetivos compartidos. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
43
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Identifica situaciones con expresiones matemáticas.
siguientes:
7. Identifica datos desconocidos u ocultos en un enunciado.
1. Explica y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación.
8. Interpreta y realiza histogramas.
2. Calcula multiplicaciones por un número de varias cifras.
9. Valora las matemáticas como herramienta para conocer mejor el
3. Registra y calcula expresiones en potencias. entorno.
4. Realiza cálculos con operaciones combinadas. 10. Muestra actitudes de esfuerzo y superación en la realización de
trabajos y tareas.
5. Realiza estimaciones de manera adecuada.
44
UNIDAD 3. LA DIVISIÓN. MÚLTIPLOS Y DIVISORES
En esta ocasión, la situación de aprendizaje coloca al alumnado en su  Las divisiones con divisor de dos cifras.
contexto más cercano, su centro educativo, para motivar los cálculos
 Las divisiones con divisor de tres cifras.
sobre el número de estudiantes y sobre el número de centros
educativos en su comunidad autónoma. Desde esta línea se entronca  Los problemas de varias operaciones.
con los datos y las cuestiones ofrecidas en la lámina inicial a partir de  Los múltiplos y los divisores.
la siguiente pregunta: ¿cuántos somos en Primaria?, y se les motiva a
 Relación de datos con un significado.
establecer conexiones entre sus preguntas previas, los contenidos de la
unidad y las conclusiones obtenidas en la situación de aprendizaje.  Gráficos lineales de varias características.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los  Cálculo de estudiantes de Primaria según los datos ofrecidos.
siguientes:  Relaciones y conexiones de las matemáticas en el entorno.
 La aplicación de aprendizajes sobre las divisiones y la práctica en  Estrategias progresivas para el cálculo mental.
situaciones contextualizadas de problemas de varias operaciones.
 Fomento de la motivación y la curiosidad hacia el lenguaje
 La interpretación y el registro de datos en gráficos y tablas. matemático.
 La importancia de la comparación de los datos para extraer Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
conclusiones pertinentes en situaciones problematizadas. noviembre.
 La valoración de las matemáticas como herramienta para conocer
mejor el entorno y la realidad.
45
Competencias Criterios de evaluación Secciones de la unidad Descriptores del

Saberes básicos/contenidos
específicas didáctica perfil de salida:
relacionados
COMPETENCIAS
1.1. Comprender  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

problemas de la vida ¿Cuántos somos en 1. Conteo.1.a. STEM4, CD2,
cotidiana a través de la Primaria? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CPSAA5, CE1, CE3,
reformulación de la 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d. CCEC4.
pregunta, de forma verbal
Desplazamientos. Precios. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d
y gráfica.
1.2. Elaborar
Visitas de bandas musicales. D. SENTIDO ALGEBRAICO
representaciones
matemáticas que ayuden  Conecta con la realidad. El
1. en la búsqueda y elección vuelo de aves migratorias.
de estrategias y  Conecta con la realidad.
herramientas, incluidas E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Cálculo de precios. Cálculo
las tecnológicas, para la 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
de fechas.
resolución de una 1.c.
 Conecta con la realidad. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
situación problematizada.
Billetes, monedas y precios. 1. Creencias, actitudes y emociones
 Situación de aprendizaje. propias. 1.a; 1.b.
Mis compañeros y 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
compañeras. diversidad. 2.a.; 2.b.
2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,
diferentes estrategias para ¿Cuántos somos en 1. Conteo.1.a. CPSAA4, CPSAA5,
resolver un problema, Primaria? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CE3
2.
justificando la elección. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
 Las divisiones con divisor
2.2. Obtener posibles de dos cifras. Descubre. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d
soluciones de un problema
46
seleccionando entre varias Aprende. Practica. 6. Educación financiera. 6.a
estrategias conocidas de
 Las divisiones con divisor D. SENTIDO ALGEBRAICO
forma autónoma.
de tres cifras. Descubre. 1. Patrones. 1.a; 1.b.
2.3. Comprobar la Aprende. Practica. 2. Modelo matemático. 2.a.
corrección matemática de 3. Relaciones y funciones 3.a.
 Los problemas de varias
las soluciones de un
operaciones. Descubre. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
problema y su coherencia
Aprende. Practica. 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
en el contexto planteado.
1.c.
 Los múltiplos y los
divisores. Descubre.
Aprende. Practica.
propias. 1.a; 1.b.
 Comprueba tu progreso. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
Aplica lo que has diversidad. 2.a.; 2.b.
aprendido.
Mis compañeros y
compañeras.
matemáticas sencillas ¿Cuántos somos en 1. Conteo.1.a. STEM2, CD1, CD3,
investigando patrones, Primaria? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
propiedades y relaciones 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
de forma guiada.
4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d
 Las divisiones con divisor
3.2. Plantear nuevos 6. Educación financiera. 6.a
de dos cifras. Descubre.
problemas sobre
Aprende. Practica. D. SENTIDO ALGEBRAICO
situaciones cotidianas que
se resuelvan  Las divisiones con divisor
matemáticamente. de tres cifras. Descubre.
Aprende. Practica.
 Los problemas de varias
47
operaciones. Descubre. 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
Aprende. Practica. 1.c.
 Los múltiplos y los
divisores. Descubre.
propias. 1.a; 1.b.
Aprende. Practica.
 Conecta con la realidad. diversidad. 2.a.; 2.b.
Desplazamientos. Precios.

Visitas de bandas musicales.
 Conecta con la realidad. El

vuelo de aves migratorias.

de fechas.

Billetes, monedas y precios.
Relacionar datos con un
significado.
información. Gráficos
lineales de varias
características.
Mis compañeros y
48
compañeras.
4.1. Modelizar situaciones  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,
de la vida cotidiana ¿Cuántos somos en 1. Conteo.1.a. STEM3, CD1, CD3,
utilizando, de forma Primaria? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
pautada, principios 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
básicos del pensamiento
Desplazamientos. Precios. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d
computacional.
4.2. Emplear
Visitas de bandas musicales. D. SENTIDO ALGEBRAICO
herramientas tecnológicas
adecuadas en la  Conecta con la realidad. El
investigación y resolución vuelo de aves migratorias.
de problemas.  Conecta con la realidad.
de fechas.
1.c.
4.  Conecta con la realidad. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Cálculo mental. propias. 1.a; 1.b.
significado.
lineales de varias
características.
Mis compañeros y
compañeras.
49
5. 5.1. Utilizar conexiones  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM3,
entre diferentes elementos ¿Cuántos somos en 1. Conteo.1.a. CD3, CD5, CC4,
matemáticos movilizando Primaria? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CCEC1.
conocimientos y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
 Haz memoria.
experiencias propios.
4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d.
5.2. Utilizar las 6. Educación financiera. 6.a.
Desplazamientos. Precios.
conexiones entre las
matemáticas, otras áreas y  Conecta con la realidad.
la vida cotidiana para Visitas de bandas musicales.
resolver problemas en  Conecta con la realidad. El 3. Relaciones y funciones 3.a.
contextos no matemáticos. vuelo de aves migratorias.
 Conecta con la realidad. 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
Cálculo de precios. Cálculo 1.c.
de fechas. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Conecta con la realidad. 1. Creencias, actitudes y emociones
Billetes, monedas y precios. propias. 1.a; 1.b.
significado.
lineales de varias
características.
Aplica lo que has
aprendido.
Mis compañeros y
50
compañeras.
6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, CCL3,
matemático sencillo ¿Cuántos somos en 1. Conteo.1.a. STEM2, STEM4,
presente en la vida Primaria? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD1, CD5, CE3,
cotidiana en diferentes 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d. CCEC4.
formatos, adquiriendo
Desplazamientos. Precios. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d.
6. Educación financiera. 6.a.
mostrando la comprensión  Conecta con la realidad.
del mensaje. Visitas de bandas musicales. D. SENTIDO ALGEBRAICO
6.2. Comunicar en  Conecta con la realidad. El
diferentes formatos las vuelo de aves migratorias.
conjeturas y procesos  Conecta con la realidad.
matemáticos utilizando E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
lenguaje matemático 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
de fechas.
6. 1.c.
adecuado.
 Conecta con la realidad. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Laboratorio de problemas. propias. 1.a; 1.b.
Relacionar datos con un 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
significado. diversidad. 2.a.; 2.b.
lineales de varias
características.
Mis compañeros y
compañeras.
7.1. Autorregular las  Comprueba tu progreso. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM5, CPSAA1,

7.
emociones propias y Aplica lo que has 1. Conteo.1.a. CPSAA4, CPSAA5,
51
reconocer algunas aprendido. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CE2, CE3.
fortalezas y debilidades, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
 Valora tu aprendizaje.
desarrollando así la
4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d.
autoconfianza al abordar  Situación de aprendizaje.
6. Educación financiera. 6.a.
nuevos retos matemáticos. Mis compañeros y
compañeras. D. SENTIDO ALGEBRAICO
7.2. Elegir actitudes
positivas ante nuevos
retos matemáticos tales
como la perseverancia y la
responsabilidad valorando E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
el error como una 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
oportunidad de 1.c.
aprendizaje. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
propias. 1.a; 1.b.
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL5, CP3, STEM3,
activa, respetuosa y ¿Cuántos somos en 1. Conteo.1.a. CPSAA1, CPSAA3,
responsablemente, Primaria? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CC2, CC3
mostrando iniciativa, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
comunicándose de forma
Relacionar datos con un 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d.
efectiva, valorando la
significado. 6. Educación financiera. 6.a.
diversidad, mostrando
empatía y estableciendo  Tratamiento de la D. SENTIDO ALGEBRAICO
relaciones saludables información. Gráficos 1. Patrones. 1.a; 1.b.
basadas en el respeto, la lineales de varias 2. Modelo matemático. 2.a.
igualdad y la resolución características. 3. Relaciones y funciones 3.a.
pacífica de conflictos.  Situación de aprendizaje. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
52
8.2. Colaborar en el Mis compañeros y 1. Organización y análisis de datos. 1.a;
reparto de tareas, compañeras. 1.c.
asumiendo y respetando E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
las responsabilidades 1. Creencias, actitudes y emociones
individuales asignadas y propias. 1.a; 1.b.
empleando estrategias 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
cooperativas sencillas diversidad. 2.a.; 2.b.
dirigidas a la consecución
de objetivos compartidos.

Evaluación 6. Interpreta y realiza gráficos lineales de varias características
extrayendo conclusiones de ellos.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes: 7. Calcula los estudiantes de Primaria según los datos ofrecidos.
1. Expresa y calcula divisiones con divisor de dos cifras. 8. Expresa relaciones y conexiones entre las matemáticas y su
entorno cercano planteándose cuestiones y realizando inferencias
2. Expresa y calcula divisiones con divisor de tres cifras.
sobre ellas.
3. Interpreta y resuelve problemas de varias operaciones.
9. Adquiere estrategias progresivas para el cálculo mental.
4. Explica los múltiplos y los divisores.
10. Muestra actitudes de motivación, interés y curiosidad hacia el
5. Identifica y explica la relación de datos con un significado. lenguaje matemático.
53
UNIDAD 4. LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
En esta situación de aprendizaje se hace incidencia en la  La clasificación de triángulos.

diferenciación entre necesidad y lujo, y, en este sentido, se invita a la
 La clasificación de cuadriláteros y paralelogramos.
reflexión sobre la importancia y el valor del ahorro, del control del
gasto personal y del consumo responsable. Desde esta línea, se les  La circunferencia y el círculo.
motiva a plantearse y formular cuestiones relacionadas desde el inicio  Las posiciones de rectas y circunferencia.
de la unidad sobre cómo gastamos el dinero, a localizar los datos y a
 Las simetrías y las traslaciones.
extraer conclusiones aplicando los conocimientos adquiridos sobre las
figuras geométricas. Desde esta perspectiva, la situación de  Determinación de un enunciado como posible o imposible.
aprendizaje subraya la utilidad de las matemáticas en el control de la  Gráficos de sectores.
economía personal y en el conocimiento del entorno económico y
 Relación de las matemáticas con los juegos, el ocio y el disfrute.
social.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los

siguientes: Sugerencia de temporalización. Última semana de noviembre y dos
primeras semanas de diciembre.
 La aplicación de los conocimientos geométricos en situaciones
problematizadas del entorno cotidiano.
 La interpretación de datos en gráficos de líneas para responder a

preguntas de manera razonada.
 La diferenciación entre deseo y necesidad y sus implicaciones en la
vida diaria y en las actitudes cotidianas.
 Actitudes de reflexión y responsabilidad ante el consumo y

valoración del consumo responsable.
54
Competencias Criterios de evaluación Secciones de la unidad Descriptores del

específicas didáctica Saberes básicos/contenidos relacionados perfil de salida:
COMPETENCIAS
1. 1.1. Comprender  Conecta con la realidad. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

problemas de la vida Construcción de una figura 1. Conteo.1.a. STEM4, CD2,
cotidiana a través de la geométrica. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CPSAA5, CE1,
reformulación de la 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d. CE3, CCEC4.
 Con las manos.
pregunta, de forma verbal y
Clasificación de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
gráfica.
cuadriláteros. 1. Magnitud. 1.a.
1.2. Elaborar 2. Medición. 2.a.
representaciones 3. Estimación y relaciones. 3.c.
Banderas para transmitir
matemáticas que ayuden
mensajes. C. SENTIDO ESPACIAL
en la búsqueda y elección
de estrategias y  Con las manos. 1. Figuras geométricas de dos y tres
herramientas, incluidas las Circunferencia y círculo. dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
tecnológicas, para la 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
 Con las manos. Simetrías.
resolución de una situación 4. Visualización, razonamiento y
 Con las manos. Polígonos. modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
problematizada.
 Con las manos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Traslaciones. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Laboratorio de problemas. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
Determinar si es posible un 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
enunciado. 1.a; 1.b.
sectores.
55
¿Necesidad o lujo?
2.1. Seleccionar entre  La clasificación de A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

diferentes estrategias para triángulos. Descubre. 1. Conteo.1.a. CPSAA4, CPSAA5,
resolver un problema, Aprende. Practica. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CE3
justificando la elección. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
 La clasificación de
2.2. Obtener posibles cuadriláteros y B. SENTIDO DE LA MEDIDA
soluciones de un problema paralelogramos. Descubre. 1. Magnitud. 1.a.
seleccionando entre varias Aprende. Practica. 2. Medición. 2.a.
estrategias conocidas de 3. Estimación y relaciones. 3.c.
 La circunferencia y el
forma autónoma.
círculo. Descubre. C. SENTIDO ESPACIAL
2.3. Comprobar la Aprende. Practica.
1. Figuras geométricas de dos y tres
2. corrección matemática de  Las posiciones de rectas y dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
las soluciones de un circunferencia. Descubre. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
problema y su coherencia Aprende. Practica. 4. Visualización, razonamiento y
en el contexto planteado. modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
 Las simetrías y las
traslaciones. Descubre. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Aprende. Practica. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
Aplica lo que has
1.a; 1.b.
aprendido.
 Situación de aprendizaje. diversidad. 2.a.; 2.b.
¿Necesidad o lujo?
matemáticas sencillas ¿Gastamos bien el dinero? 1. Conteo.1.a. STEM2, CD1, CD3,
investigando patrones, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
propiedades y relaciones de 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
forma guiada.  La clasificación de
56
3.2. Plantear nuevos triángulos. Descubre. 1. Magnitud. 1.a.
problemas sobre Aprende. Practica. 2. Medición. 2.a.
situaciones cotidianas que 3. Estimación y relaciones. 3.c.
 La clasificación de
se resuelvan
cuadriláteros y C. SENTIDO ESPACIAL
matemáticamente.
paralelogramos. Descubre.
Aprende. Practica.
dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
 La circunferencia y el 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
círculo. Descubre. 4. Visualización, razonamiento y
Aprende. Practica. modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
 Las posiciones de rectas y E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

circunferencia. Descubre. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
Aprende. Practica. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Las simetrías y las
1.a; 1.b.
traslaciones. Descubre.
Aprende. Practica.
mensajes.
Determinar si es posible un
enunciado.
sectores.
Aplica lo que has
57
aprendido.
¿Necesidad o lujo?
4. 4.1. Modelizar situaciones  Conecta con la realidad. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,
de la vida cotidiana Construcción de una figura 1. Conteo.1.a. STEM3, CD1, CD3,
utilizando, de forma geométrica. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
pautada, principios básicos 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
 Con las manos.
del pensamiento
Clasificación de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
computacional.
cuadriláteros. 1. Magnitud. 1.a.
4.2. Emplear herramientas 2. Medición. 2.a.
tecnológicas adecuadas en 3. Estimación y relaciones. 3.c.
la investigación y
mensajes. C. SENTIDO ESPACIAL
resolución de problemas.
 Con las manos. 1. Figuras geométricas de dos y tres
Circunferencia y círculo. dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
 Con las manos. Simetrías.
4. Visualización, razonamiento y
 Con las manos. Polígonos. modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
 Con las manos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Traslaciones. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Cálculo mental. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
1.a; 1.b.
enunciado.
sectores.
58
Aplica lo que has
aprendido.
¿Necesidad o lujo?
5. 5.1. Utilizar conexiones  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM3,
entre diferentes elementos ¿Gastamos bien el dinero? 1. Conteo.1.a. CD3, CD5, CC4,
matemáticos movilizando 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CCEC1.
 Haz memoria.
conocimientos y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
experiencias propios.  Conecta con la realidad.
Construcción de una figura
5.2. Utilizar las conexiones 1. Magnitud. 1.a.
geométrica.
entre las matemáticas, 2. Medición. 2.a.
otras áreas y la vida  Conecta con la realidad. 3. Estimación y relaciones. 3.c.
cotidiana para resolver Banderas para transmitir
C. SENTIDO ESPACIAL
problemas en contextos no mensajes.
matemáticos.  Laboratorio de problemas.
dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
enunciado.
4. Visualización, razonamiento y
 Tratamiento de la modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
sectores.
 Comprueba tu progreso. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
Aplica lo que has 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
aprendido. 1.a; 1.b.
 Situación de aprendizaje. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
¿Necesidad o lujo? diversidad. 2.a.; 2.b.
 El rincón de los
pasatiempos. Piratas y
59
monedas. Espejo espejito.
 El rincón de la lectura.
Un número al azar. Megas y
gigas.
 El rincón de los juegos. El

juego del reparto. El juego
de las cifras.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, CCL3,
matemático sencillo ¿Gastamos bien el dinero? 1. Conteo.1.a. STEM2, STEM4,
presente en la vida 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD1, CD5, CE3,
cotidiana en diferentes 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d. CCEC4.
Construcción de una figura
formatos, adquiriendo
geométrica. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
1. Magnitud. 1.a.
mostrando la comprensión  Conecta con la realidad.
2. Medición. 2.a.
del mensaje. Banderas para transmitir
3. Estimación y relaciones. 3.c.
mensajes.
6.2. Comunicar en
C. SENTIDO ESPACIAL
diferentes formatos las  Laboratorio de problemas.
conjeturas y procesos Determinar si es posible un 1. Figuras geométricas de dos y tres
matemáticos utilizando enunciado. dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
lenguaje matemático 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
adecuado. 4. Visualización, razonamiento y
modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
sectores.
¿Necesidad o lujo?
 El rincón de los 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
pasatiempos. Piratas y 1.a; 1.b.
monedas. Espejo espejito. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
60
Un número al azar. Megas y diversidad. 2.a.; 2.b.
gigas.

de las cifras.
7. 7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM5, CPSAA1,
emociones propias y ¿Gastamos bien el dinero? 1. Conteo.1.a. CPSAA4, CPSAA5,
reconocer algunas 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CE2, CE3.
 Haz memoria.
fortalezas y debilidades, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
desarrollando así la  Laboratorio de problemas.
autoconfianza al abordar Determinar si es posible un
1. Magnitud. 1.a.
nuevos retos matemáticos. enunciado.
2. Medición. 2.a.
7.2. Elegir actitudes  Tratamiento de la 3. Estimación y relaciones. 3.c.
positivas ante nuevos retos información. Gráficos de
C. SENTIDO ESPACIAL
matemáticos tales como la sectores.
perseverancia y la 1. Figuras geométricas de dos y tres
responsabilidad valorando dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
Aplica lo que has
el error como una 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
aprendido.
oportunidad de 4. Visualización, razonamiento y
 Situación de aprendizaje. modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
aprendizaje.
¿Necesidad o lujo?
 Valora tu aprendizaje. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 El rincón de los F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
pasatiempos. Piratas y 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
monedas. Espejo espejito. 1.a; 1.b.
gigas.
61
de las cifras.
8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL5, CP3,
activa, respetuosa y ¿Gastamos bien el dinero? 1. Conteo.1.a. STEM3, CPSAA1,
responsablemente, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CPSAA3, CC2, CC3
mostrando iniciativa, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
¿Necesidad o lujo?
comunicándose de forma
efectiva, valorando la  El rincón de los
1. Magnitud. 1.a.
diversidad, mostrando pasatiempos. Piratas y
2. Medición. 2.a.
empatía y estableciendo monedas. Espejo espejito.
3. Estimación y relaciones. 3.c.
relaciones saludables  El rincón de la lectura.
basadas en el respeto, la C. SENTIDO ESPACIAL
igualdad y la resolución gigas. 1. Figuras geométricas de dos y tres
8. pacífica de conflictos. dimensiones. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d.
8.2. Colaborar en el 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
reparto de tareas, 4. Visualización, razonamiento y
de las cifras.
asumiendo y respetando modelización geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
las responsabilidades E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
individuales asignadas y 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
empleando estrategias F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
cooperativas sencillas 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
dirigidas a la consecución 1.a; 1.b.
de objetivos compartidos. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
Evaluación
62
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Determina si un enunciado es posible o imposible.
siguientes:
7. Lee e interpreta gráficos de sectores.
1. Identifica y clasifica triángulos según sus lados y sus ángulos.
8. Relación de las matemáticas con los juegos, el ocio y el disfrute.
2. Identifica y clasifica cuadriláteros y paralelogramos según sus lados
9. Expresa reflexiones justificadas sobre las diferencias entre
y sus ángulos.
necesidad y lujo a partir de las preguntas y respuestas planteadas.
3. Identifica y dibuja los elementos de la circunferencia y el círculo.
10. Muestra actitudes de interés y disfrute hacia los juegos y
4. Identifica las posiciones de rectas y circunferencia. pasatiempos matemáticos.
5. Explica y dibuja simetrías y traslaciones.
63
RETO DEL PRIMER TRIMESTRE: NI UN PLÁSTICO SIN RECICLAR
Los retos son situaciones de aprendizaje transversales que se abordan En el área de Matemáticas, el reto presenta como objetivo la
en las diferentes áreas desde la perspectiva propia de cada disciplina. elaboración de una estadística del plástico utilizado en el hogar y la
De este modo, todas las áreas contribuyen, desde sus enfoques propuesta de medidas para reducir su uso y potenciar su reciclaje.
particulares, al planteamiento global del proyecto, integrando saberes Desde las preguntas disparadoras ofrecidas, y siempre fomentando su
para que el alumnado avance en sus competencias, relacionando espíritu crítico, el alumnado analizará el plástico reciclado en su casa
aprendizajes, y se convierta en protagonista de su evolución. a partir de las pautas dadas, registrará y comparará los datos en
tablas, y realizará y explicará un gráfico de barras que dará lugar al
Durante el reto se aplicarán los conocimientos adquiridos en el
debate. Finalmente, realizarán una infografía con medidas y
trimestre a través de diferentes actividades en las distintas áreas y
propuestas que, a nivel familiar, se pueden tomar para mejorar la
ámbitos, que se conjugarán y modularán para realizar un trabajo
situación. Para concluir, realizarán una valoración sobre su propio
cooperativo y que permitirán al alumnado aprender a valorar los
proceso de trabajo y de aprendizaje, individual y cooperativo,
resultados del proceso.
subrayando las dificultades que han tenido para llevar a cabo el
En este primer reto, el trabajo discurrirá por dos vías: proyecto, así como las tareas con las que más han disfrutado y sus
 La investigación y la ampliación de conocimientos sobre los mares razones.
para tomar conciencia del papel que los seres humanos debemos Los aspectos en los que el reto pone el foco son los siguientes:
adoptar en su conservación.
 Las matemáticas como herramienta de reflexión sobre las actitudes
 La comunicación de los resultados de dichas investigaciones para
individuales y como herramienta de conocimiento de los procesos
informar e implicar al mayor número posible de personas en las
globales de la realidad social y medioambiental.
iniciativas relacionadas con su conservación.
 La movilización de conocimientos matemáticos adquiridos que son
Los grandes temas sobre los que el alumnado investigará serán los aplicados a una situación real que genere sinergias para la
siguientes: competencia crítica y la cooperación.
 El papel de los mares en el conjunto de la naturaleza, como fuente  Las causas y consecuencias individuales y colectivas de la acción
de vida y hábitat de un gran número de especies. humana en el entorno natural.
 El valor del mar como fuente de riqueza.  Propuestas justificadas matemáticamente para promover el
 La necesidad de racionalizar la explotación de los mares y de reciclaje y evitar la contaminación de los mares y los océanos.
conseguir recuperar las zonas que sufren deterioro por cualquier  El registro y la interpretación de datos en tablas y gráficos.
causa.  Actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación durante el
trabajo en equipo.
64
Sugerencia de temporalización. Diciembre.
Programación del reto
Competencias Criterios de evaluación Secciones del reto Descriptores del

específicas Saberes básicos/contenidos relacionados perfil de salida:
COMPETENCIAS
1.1. Comprender  Nuestro reto. Ni un A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

problemas de la vida plástico sin reciclar. 1. Conteo.1.a. STEM4, CD2,
cotidiana a través de la Elaborar una 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CPSAA5, CE1, CE3,
reformulación de la estadística del plástico 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d. CCEC4.
pregunta, de forma verbal utilizado en casa y 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
y gráfica. proponer medidas para B. SENTIDO DE LA MEDIDA
reducir su uso y 2. Medición. 2.a.
1.2. Elaborar
potenciar su reciclaje.
representaciones D. SENTIDO ALGEBRAICO
 No al plástico en los
matemáticas que ayuden 1. Patrones. 1.a; 1.b;
océanos.
1. en la búsqueda y elección 2. Modelo matemático. 2.a
de estrategias y
herramientas, incluidas
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b;
las tecnológicas, para la
1.c; 1.f.; 1.g.
resolución de una
3. Inferencia 3.a.
situación problematizada.
1.a; 1.b.
diversidad. 2.a.; 2.b;
2. 2.3. Comprobar la  Nuestro reto. Ni un A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

corrección matemática de plástico sin reciclar. 1. Conteo.1.a. CPSAA4, CPSAA5,
las soluciones de un Elaborar una 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CE3
problema y su coherencia estadística del plástico 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
65
en el contexto planteado. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
2. Medición. 2.a.
utilizado en casa y 1. Patrones. 1.a; 1.b;
proponer medidas para 2. Modelo matemático. 2.a
reducir su uso y
1.c; 1.f.; 1.g.
océanos.
3. Inferencia 3.a.
1.a; 1.b.
diversidad. 2.a.; 2.b; 2.c.
3. 3.2. Plantear nuevos  Nuestro reto. Ni un A. SENTIDO NUMÉRICO:
problemas sobre plástico sin reciclar. 1. Conteo.1.a.
situaciones cotidianas que Elaborar una 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
se resuelvan estadística del plástico 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
matemáticamente. utilizado en casa y 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
proponer medidas para B. SENTIDO DE LA MEDIDA
océanos.
2. Modelo matemático. 2.a
1.c; 1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
66
1.a; 1.b.
4.1. Modelizar situaciones  Nuestro reto. Ni un A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana plástico sin reciclar. 1. Conteo.1.a.
utilizando, de forma Elaborar una 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
pautada, principios estadística del plástico 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
básicos del pensamiento utilizado en casa y 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
computacional. proponer medidas para B. SENTIDO DE LA MEDIDA
océanos.
4. 2. Modelo matemático. 2.a
1.c; 1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
1.a; 1.b.
diversidad. 2.a.; 2.b;.
5. 5.1. Utilizar conexiones  Nuestro reto. Ni un A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, STEM1,

entre diferentes elementos plástico sin reciclar. 1. Conteo.1.a. STEM2, CD1, CD3,
matemáticos movilizando Elaborar una 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
conocimientos y estadística del plástico 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
67
experiencias propios. utilizado en casa y 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
proponer medidas para B. SENTIDO DE LA MEDIDA
5.2. Utilizar las
conexiones entre las
matemáticas, otras áreas D. SENTIDO ALGEBRAICO
y la vida cotidiana para 1. Patrones. 1.a; 1.b;
océanos.
resolver problemas en 2. Modelo matemático. 2.a
contextos no matemáticos.
1.c; 1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
1.a; 1.b.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Nuestro reto. Ni un A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

matemático sencillo plástico sin reciclar. 1. Conteo.1.a. STEM3, CD1, CD3,
presente en la vida Elaborar una 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c. CD5, CE3.
cotidiana en diferentes estadística del plástico 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
formatos, adquiriendo utilizado en casa y 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
vocabulario apropiado y proponer medidas para B. SENTIDO DE LA MEDIDA
mostrando la comprensión reducir su uso y 2. Medición. 2.a.
del mensaje. potenciar su reciclaje.
6.2. Comunicar en 1. Patrones. 1.a; 1.b;
océanos.
diferentes formatos las 2. Modelo matemático. 2.a
conjeturas y procesos
matemáticos utilizando
lenguaje matemático
1.c; 1.f.; 1.g.
68
adecuado.
3. Inferencia 3.a.
7.1. Autorregular las  Nuestro reto. Ni un 1.a;SENTIDO
A. 1.b. NUMÉRICO: STEM1, STEM3, CD3,
emociones propias y plástico sin reciclar. 1. Conteo.1.a. CD5, CC4, CCEC1.
reconocer algunas Elaborar una 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
fortalezas y debilidades, estadística del plástico 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
desarrollando así la utilizado en casa y 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
autoconfianza al abordar proponer medidas para B. SENTIDO DE LA MEDIDA
nuevos retos matemáticos. reducir su uso y 2. Medición. 2.a.
7.2. Elegir actitudes D. SENTIDO ALGEBRAICO
positivas ante nuevos 1. Patrones. 1.a; 1.b;
océanos.
7. retos matemáticos tales 2. Modelo matemático. 2.a
 ¿Cómo lo hemos
como la perseverancia y la
hecho? E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
responsabilidad valorando
el error como una
1.c; 1.f.; 1.g.
oportunidad de
3. Inferencia 3.a.
aprendizaje.
1.a; 1.b.
8.1. Trabajar en equipo  Nuestro reto. Ni un

A. SENTIDO NUMÉRICO:
CCL1, CCL3, STEM2,
8. activa, respetuosa y plástico sin reciclar. STEM4, CD1, CD5,
1. Conteo.1.a.
responsablemente, Elaborar una CE3, CCEC4.
2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
69
mostrando iniciativa, estadística del plástico
3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
comunicándose de forma utilizado en casa y
4. Relaciones. 4.b; 4.c.
efectiva, valorando la proponer medidas para
diversidad, mostrando reducir su uso y
2. Medición. 2.a.
empatía y estableciendo potenciar su reciclaje.
relaciones saludables  No al plástico en los D. SENTIDO ALGEBRAICO
basadas en el respeto, la océanos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
igualdad y la resolución  ¿Cómo lo hemos 2. Modelo matemático. 2.a
pacífica de conflictos. hecho?
8.2. Colaborar en el 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b;
reparto de tareas, 1.c; 1.f.; 1.g.
asumiendo y respetando 3. Inferencia 3.a.
las responsabilidades E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
individuales asignadas y 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
empleando estrategias 1.a; 1.b.
cooperativas sencillas 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
dirigidas a la consecución diversidad. 2.a.; 2.b;
de objetivos compartidos.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los 3. Expresa relaciones sistematizadas entre sus experiencias y
siguientes: conocimientos previos con los adquiridos, integrando y aplicando la
información en situaciones similares.
1. Registra datos de su entorno en tablas, los cuantifica y los explica.
4. Muestra actitudes de participación activa, respeto y cooperación en
2. Valora las matemáticas como herramienta para comprender y
el trabajo colectivo, y de autonomía en el reparto y la realización de
proteger el entorno natural, así como para explicar de manera
tareas.
justificada el impacto de la acción humana en él.
70
5. Realiza sus tareas con limpieza, orden y claridad, mostrando
actitudes de esfuerzo e interés.
71

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PROGRAMACIÓN DE AULA

MATEMÁTICAS 5.º DE PRIMARIA

PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

 Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.  Gestión asertiva de las emociones.

1.4. Criterios de evaluación

Competencias clave Descriptores operativos

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULUM

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y ETAPA

ÁREA Y CICLO ÁREA Y CICLO

LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 Informadas y cultas  Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las

2.b. Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Sentido de las operaciones

3.a. Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.

3.c. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.

4.d. Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores.

4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal.

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones

2. Localización y sistemas de representación

4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

E. SENTIDO 1. Organización y análisis de datos

1.d. Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y aplicación.

1.e. Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.

1. Creencias, actitudes y emociones propias

Material del alumnado Material de aula Material del profesorado

EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

EVALUACIÓN CONTINUA Sugerencias para la elaboración del porfolio.

Rúbrica del programa Laboratorio de problemas.

Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.

EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

Escala de valoración del reto trimestral.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Diana de valoración de las actitudes.

Instrumentos para la personalización del aprendizaje

PERSONALIZACIÓN DEL Propuestas de programación multinivel.

Retos matemáticos y tareas.

UNIDAD 1. LOS NÚMEROS NATURALES

Situación de aprendizaje Plan de trabajo

 Las relaciones entre los conocimientos previos y los adquiridos.

1. 1.1. Comprender  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM2,

 Conecta con la realidad.

 Conecta con la realidad.

3. 3.1. Formular  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, STEM1,

 Conecta con la realidad.

 Conecta con la realidad.

 Conecta con la realidad.

 Conecta con la realidad.

 Conecta con la realidad.

5. 5.1. Utilizar conexiones  Haz memoria. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM1, STEM3,

 Con las manos. Tarjetas

 Conecta con la realidad.

 Conecta con la realidad.

6.1. Interpretar  Laboratorio de problemas. A. SENTIDO NUMÉRICO: CCL1, CCL3,

7.1. Autorregular las  Comprueba tu progreso. A. SENTIDO NUMÉRICO: STEM5, CPSAA1,

una oportunidad de 1. Creencias, actitudes y emociones propias.