Programación de Aula: Matemáticas 5.º de Primaria

PROGRAMACIÓN DE AULA
MATEMÁTICAS 5.º DE PRIMARIA

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS
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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, resolución de problemas que requieran la realización de
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
democrática. de su vida cotidiana.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés cultura.
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
sociales con los que se relacionan.
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
personal y social.
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y
cuidado.
desarrollar hábitos de lectura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
los estereotipos sexistas.
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n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
1.2. Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y contribuye a la adquisición de todas las demás.
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos.  Competencia plurilingüe (CP).
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y  Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados; (STEM, por sus siglas en inglés).
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia digital (CD).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Competencias clave. Competencias clave según la Recomendación  Competencia ciudadana (CC).
del Consejo: «aquellas que todas las personas necesitan para su
 Competencia emprendedora (CE).
realización y desarrollo personales, su empleabilidad, integración
social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades  Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).
pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa». Las competencias específicas
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se
orientar el aprendizaje de los alumnos. Se relacionan con las concretan mediante los descriptores operativos de las competencias
competencias específicas y con los perfiles de salida de las clave. De tal modo que, de la evaluación de estas competencias, se
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al pueda inferir, de forma directa, el grado de consecución de las
Perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan competencias clave y de los objetivos de la etapa.
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1.3. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares, Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
convertir a los alumnos en protagonistas de su propio proceso de análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
situaciones de aprendizaje son las siguientes: del curso.
 Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
 Movilizan los saberes.
proceso de aprendizaje.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
 Permiten la aplicación a la vida real. siguientes:
El currículum expresa literalmente que “Las situaciones de aprendizaje  Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos pertenecientes a diferentes ámbitos.
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la  Partir de unos objetivos claros y precisos.
responsabilidad.”
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
entrevistas, observaciones, videos, etc. analógicos como digitales.
 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,  Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc. sostenibilidad o la convivencia democrática.
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Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las  Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
situaciones de aprendizaje:
 Uso seguro de las tecnologías.
 Fomento de la participación activa y razonada.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
 Estímulo de la libre expresión de ideas. entorno.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.  Gestión asertiva de las emociones.
1.4. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es procesos y actitudes que acompañan su elaboración.
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria
Competencias clave Descriptores operativos
Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
Comunicación Lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de
manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su
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valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
Competencia en Ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
Tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente
y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.
Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para
construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos
digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción
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de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables
para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo
en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de
auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.
Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de
género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier
forma de discriminación y violencia.
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CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.
Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando
emprendedora (CE) conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado
y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
y expresiones culturales diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
(CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva,
empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y
desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
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1.6. La estructura curricular en Primaria
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

GRAN PARAGUAS BAJO EL QUE SE COBIJAN LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULUM
SE CONCRETAN EN
ETAPA/
PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS ENSEÑANZA
BÁSICA
DAN LUGAR A
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

ETAPA
SE APOYAN EN
ÁREA Y ÁREA Y
CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS CICLO
PARA DESARROLLAR
10 LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE
Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
colaborar con el profesorado para: mejor.
 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE. III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
avancen hacia un mundo mejor.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
Para ello: reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
I. Promovemos una educación integral orientada a formar siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
personas…  Despertar de la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
 Indagadoras y analíticas situación-problema.
 Informadas y cultas  Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las

habilidades de pensamiento.
 Reflexivas y críticas
 Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas
 Buenas comunicadoras
complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
 Colaboradoras y participativas
 Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
 Comprometidas y éticas
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
 Creativas personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto
 Respetuosas y con mentalidad abierta completo, que permite infinidad de adaptaciones para que
responda a la diversidad de diferentes realidades educativas.
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social: V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las propio estudiante
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
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VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto, un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que natural
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las áreas
 Alfabetización informacional
de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el
proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a  Competencias STEAM
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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 3.er ciclo de Primaria
de salida
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, STEM1, STEM2, STEM4, 1.1. Comprender problemas de la vida cotidiana a través de la
proporcionando una representación CD2, CPSAA5, CE1, reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica.
matemática de las mismas mediante CE3, CCEC4.
1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la
conceptos, herramientas y estrategias, para
búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las
analizar la información más relevante.
tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada.
2. Resolver situaciones problematizadas, STEM1, STEM2, 2.1. Seleccionar entre diferentes estrategias para resolver un
aplicando diferentes técnicas, estrategias y CPSAA4, CPSAA5, CE3. problema, justificando la elección.
formas de razonamiento, para explorar
2.2. Obtener posibles soluciones de un problema seleccionando entre
distintas maneras de proceder, obtener
varias estrategias conocidas de forma autónoma.
soluciones y asegurar su validez desde un
punto de vista formal y en relación con el 2.3. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un
contexto planteado. problema y su coherencia en el contexto planteado.
3. Explorar, formular y comprobar conjeturas CCL1, STEM1, STEM2, 3.1. Formular conjeturas matemáticas sencillas investigando
sencillas o plantear problemas de tipo CD1, CD3, CD5, CE3. patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
matemático en situaciones basadas en la vida
3.2. Plantear nuevos problemas sobre situaciones cotidianas que se
cotidiana de forma guiada, reconociendo el
resuelvan matemáticamente.
valor del razonamiento y la argumentación
para contrastar su validez, adquirir e integrar
nuevo conocimiento
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de salida
4. Utilizar el pensamiento computacional STEM1, STEM2, STEM3, 4.1. Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando, de forma
organizando datos, descomponiendo en partes, CD1, CD3, CD5, CE3. pautada, principios básicos del pensamiento computacional.
reconociendo patrones, generalizando e
4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la
interpretando, modificando y creando
investigación y resolución de problemas.
algoritmos de forma guiada para modelizar y
automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las STEM1, STEM3, CD3, 5.1. Utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos
diferentes ideas matemáticas, así como CD5, CC4, CCEC1. movilizando conocimientos y experiencias propios.
identificar las matemáticas implicadas en otras
5.2. Utilizar las conexiones entre las matemáticas, otras áreas y la
áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando
vida cotidiana para resolver problemas en contextos no
conceptos y procedimientos para interpretar
matemáticos.
situaciones y contextos diversos.
6. Comunicar y representar, de forma individual y CCL1, CCL3, STEM2, 6.1. Interpretar lenguaje matemático sencillo presente en la vida
colectiva, conceptos, procedimientos y STEM4, CD1, CD5, CE3, cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario
resultados matemáticos utilizando el lenguaje CCEC4. apropiado y mostrando la comprensión del mensaje.
oral, escrito, gráfico, multimodal y la
6.2. Comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos
terminología apropiados, para dar significado y
matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado.
permanencia a las ideas matemáticas.
7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a STEM5, CPSAA1, 7.1. Autorregular las emociones propias y reconocer algunas
identificar y gestionar emociones al enfrentarse CPSAA4, CPSAA5, CE2, fortalezas y debilidades, desarrollando así la autoconfianza al
a retos matemáticos, fomentando la confianza CE3. abordar nuevos retos matemáticos.
en las propias posibilidades, aceptando el error
7.2. Elegir actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos tales
como parte del proceso de aprendizaje y
como la perseverancia y la responsabilidad valorando el error como
adaptándose ante situaciones de
una oportunidad de aprendizaje.
incertidumbre, para mejorar la perseverancia y
disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
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de salida
8. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y CCL5, CP3, STEM3, 8.1. Trabajar en equipo activa, respetuosa y responsablemente,
respetando las emociones, las experiencias de los CPSAA1, CPSAA3, CC2, mostrando iniciativa, comunicándose de forma efectiva, valorando
demás y el valor de la diversidad y participando CC3. la diversidad, mostrando empatía y estableciendo relaciones
activamente en equipos de trabajo heterogéneos saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución
con roles asignados, para construir una pacífica de conflictos.
identidad positiva como estudiante de
8.2. Colaborar en el reparto de tareas, asumiendo y respetando
matemáticas, fomentar el bienestar personal y
las responsabilidades individuales asignadas y empleando
crear relaciones saludables.
estrategias cooperativas sencillas dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos.
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3.2. Los saberes básicos del área de Matemáticas en tercer ciclo
Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.
NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a; 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,
por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados.
A. SENTIDO 1. Conteo
NUMÉRICO 1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de
la vida cotidiana.
2. Cantidad
2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números.
2.b. Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
2.c. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y
recomposición de números naturales y decimales hasta las milésimas.
2.d. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida cotidiana y elección de la mejor representación
para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
3.a. Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.
3.b. Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples o combinadas (suma, resta, multiplicación, división) son útiles
para resolver situaciones contextualizadas.
3.c. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
3.d. Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, decimales y fracciones) con flexibilidad y
sentido: mentalmente, de manera escrita o con calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades.
4. Relaciones
4.a. Sistema de numeración de base diez (números naturales y decimales hasta las milésimas): aplicación de las relaciones
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que genera en las operaciones.
4.b. Números naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas en contextos de la vida cotidiana: comparación y
ordenación.
4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.
4.d. Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores.
4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
5. Razonamiento proporcional
5.a. Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida cotidiana: identificación como comparación
multiplicativa entre magnitudes.
5.b. Resolución de problemas de proporcionalidad, porcentajes y escalas de la vida cotidiana mediante la igualdad entre
razones, la reducción a la unidad o el uso de coeficientes de proporcionalidad.
6. Educación financiera
6.a. Resolución de problemas relacionados con el consumo responsable (valor/precio, calidad/precio y mejor precio) y con el
dinero: precios, intereses y rebajas.
B. SENTIDO DE 1. Magnitud
LA MEDIDA 1.a. Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud, masa, capacidad, volumen y superficie), tiempo y grado
(ángulos) en contextos de la vida cotidiana: selección y uso de las unidades adecuadas.
2. Medición
2.a. Instrumentos (analógico o digital) y unidades adecuadas para medir longitudes, objetos, ángulos y tiempos: selección y
uso.
3. Estimación y relaciones
3.a. Estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud aplicando las equivalencias entre unidades
(Sistema Métrico Decimal) en problemas de la vida cotidiana.
3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal.

3.c. Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación.
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3.d. Evaluación de resultados de relaciones y estimaciones o cálculos de medidas, razonando si son o no posibles.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
1.a. Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos y a las
relaciones entre ellos.
1.b. Técnicas de construcción de Figuras geométricas por composición y descomposición, mediante materiales manipulables,
instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas.
1.c. Vocabulario geométrico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de Figuras geométricas.
1.d. Propiedades de Figuras geométricas: exploración mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, policubos,
etc.) y herramientas digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada, robótica educativa, etc.).
2. Localización y sistemas de representación
2.a. Localización y desplazamientos en planos y mapas a partir de puntos de referencia (incluidos los puntos cardinales),
direcciones y cálculo de distancias (escalas): descripción e interpretación con el vocabulario adecuado en soportes físicos y
virtuales.
C. SENTIDO
ESPACIAL 2.b. Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante del sistema de coordenadas cartesiano.
3. Movimientos y transformaciones
3.a. Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras
transformadas, generación a partir de patrones iniciales y predicción del resultado.
3.b. Semejanza en situaciones de la vida cotidiana: identificación de figuras semejantes, generación a partir de patrones
iniciales y predicción del resultado.
4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
4.a. Estrategias para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
4.b. Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
4.c. Elaboración de conjeturas sobre propiedades geométricas utilizando instrumentos de dibujo (compás y transportador de
ángulos) y programas de geometría dinámica.
4.d. Las ideas y las relaciones geométricas en el arte, las ciencias y la vida cotidiana.
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1. Patrones
1.a. Estrategias de identificación, representación (verbal, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de
términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
1.b. Creación de patrones recurrentes a partir de regularidades o de otros patrones utilizando números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
2.a. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando representaciones matemáticas.
D. SENTIDO
ALGEBRAICO 3. Relaciones y funciones
3.a. Relaciones de igualdad y desigualdad y uso de los signos < y >. Determinación de datos desconocidos (representados por
medio de una letra o un símbolo) en expresiones sencillas relacionadas mediante estos signos y los signos = y ≠.
4. Pensamiento computacional
4.a. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos sencillos (secuencias de pasos ordenados,
esquemas, simulaciones, patrones repetitivos, bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones
computacionales, programación por bloques, robótica educativa...).
E. SENTIDO 1. Organización y análisis de datos

ESTOCÁSTICO 1.a. Conjuntos de datos y gráficos estadísticos de la vida cotidiana: descripción, interpretación y análisis crítico.
1.b. Estrategias para la realización de un estudio estadístico sencillo: formulación de preguntas, recogida, registro y
organización de datos cualitativos y cuantitativos procedentes de diferentes experimentos (encuestas, mediciones,
observaciones…). Tablas de frecuencias absolutas y relativas: interpretación.
1.c. Gráficos estadísticos sencillos (diagrama de barras, diagrama de sectores, histograma, etc.): representación de datos
mediante recursos tradicionales y tecnológicos y selección del más conveniente.
1.d. Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y aplicación.
1.e. Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.
1.f. Calculadora y otros recursos digitales, como la hoja de cálculo, para organizar la información estadística y realizar
diferentes visualizaciones de los datos.
1.g. Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de su representación gráfica: formulación de conjeturas,
19
análisis de la dispersión y obtención de conclusiones.
2. Incertidumbre
2.a. La incertidumbre en situaciones de la vida cotidiana: cuantificación y estimación subjetiva y mediante la comprobación de
la estabilización de las frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos.
2.b. Cálculo de probabilidades en experimentos, comparaciones o investigaciones en los que sea aplicable la regla de Laplace:
aplicación de técnicas básicas del conteo.
3. Inferencia
3.a. Identificación de un conjunto de datos como muestra de un conjunto más grande y reflexión sobre la población a la que
es posible aplicar las conclusiones de investigaciones estadísticas sencillas.
1. Creencias, actitudes y emociones propias
1.a. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva de género. Estrategias
de mejora de la perseverancia y el sentido de la responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.
1.b. Flexibilidad cognitiva, adaptación y cambio de estrategia en caso necesario. Valoración del error como oportunidad de
aprendizaje.
F. SENTIDO
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
SOCIOAFECTIVO
2.a. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.
2.b. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas y estrategias para la gestión de conflictos,
promoción de conductas empáticas e inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
2.c. Valoración de la contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva
de género.
20
4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Material del alumnado Material de aula Material del profesorado
Libro del alumnado. Bolsón de material PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.
manipulativo. Paso a paso, Matemáticas 5, que contiene programación abreviada, sugerencias
Cuadernos
trimestrales. metodológicas y solucionario comentado.
Evaluación 360º. Introducción sobre el sistema de evaluación del proyecto, más todos los
LibroMedia.
elementos y pruebas con soluciones y criterios de corrección. Contiene elementos para:
LibroNet 2.0 + Bingel.
a. Evaluación de diagnóstico.
b. Evaluación continua.
c. Evaluación final de unidad.
d. Evaluación trimestral.
Personalización del aprendizaje. En este volumen se incluye una introducción teórica y
propuestas de trabajo sobre el libro del alumnado, además de los siguientes elementos:
 Propuestas para la programación multinivel.
 Sugerencias para la personalización del libro del alumnado.
 Fichas de refuerzo del aprendizaje.
 Retos matemáticos y propuestas de ampliación.
Chispas para transformar tu aula. Ideas para construir y desarrollar elementos útiles y
sencillos que pueden tener diferentes utilidades en el aula.
21
Instrumentos para la evaluación
EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

DIAGNÓSTICO
Evaluación inicial.
EVALUACIÓN CONTINUA Sugerencias para la elaboración del porfolio.

Y EVALUACIÓN DE LA
Rúbrica del porfolio.
UNIDAD
Lista de cotejo del trabajo en grupo y cooperativo.
Rúbrica del programa Laboratorio de problemas.
Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.
EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

TRIMESTRAL
Diana de autoevaluación.
Escala de valoración del reto trimestral.
Escala de valoración del cuaderno de clase.
Diana de valoración de las actitudes.
Escala de coevaluación.
Instrumentos para la personalización del aprendizaje
PERSONALIZACIÓN DEL Propuestas de programación multinivel.

APRENDIZAJE
Sugerencias de personalización del libro del alumnado.
Fichas de refuerzo.
Retos matemáticos y tareas.
22
23
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1. LOS NÚMEROS NATURALES
Situación de aprendizaje Plan de trabajo
La situación de aprendizaje de esta unidad valora la importancia del  Números de cinco y de seis cifras.
número de nacimientos en la comunidad autónoma del alumnado,
 El millón. Números de siete cifras.
invitándolos a calcular y comparar datos con otras comunidades y, de
esta manera, ofreciendo la oportunidad de conectar las matemáticas  Aproximaciones.
con su contexto cercano y reflexionando sobre su utilidad en la vida  Números romanos.
diaria. La situación de aprendizaje enlaza con la cuestión planteada en
 Números de más de siete cifras.
la lámina inicial: ¿cuántos bebés nacen cada año en España?, y esta
conexión transversaliza la estructuración de propuestas y contenidos  Identificación de situaciones problemáticas.
de la unidad.  Análisis de datos en gráficos de barras.
Desde este contexto, se abordan los siguientes aspectos:  Aplicación de las matemáticas en problemas y situaciones del
 El reconocimiento de la presencia y la utilidad de las matemáticas contexto cercano.
en situaciones de la vida cotidiana.  Interés y curiosidad por la conexión entre los elementos
 La aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los números matemáticos, y entre éstos y otras áreas.
naturales en el contexto cercano. Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de septiembre
 La interpretación y el registro de datos en tablas. y primera semana de octubre.
 Las relaciones entre los conocimientos previos y los adquiridos.
24
Programación de la unidad didáctica
Competencias
Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas
1.1. Comprender  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos bebés nacen A. SENTIDO NUMÉRICO:
problemas de la vida cada año en España? 1. Conteo. 1.a.
cotidiana a través de la 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
 Con las manos. Barajas numéricas.
reformulación de la 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
pregunta, de forma  Conecta con la realidad. Valoración de vídeos 6. Educación financiera. 6.a
verbal y gráfica. en internet.
D. SENTIDO ALGEBRAICO
1.2. Elaborar  Con las manos. Dados. 1. Patrones. 1.a; 1.b.
representaciones  Conecta con la realidad. Habitantes en 2. Modelo matemático. 2.a.
matemáticas que ayuden comunidades autónomas. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
en la búsqueda y E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Conecta con la realidad. Distancia entre
elección de estrategias y 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
planetas.
herramientas, incluidas 3. Inferencia. 3.a
1.  Con las manos. Tarjetas numéricas.
las tecnológicas, para la
F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
resolución de una  Conecta con la realidad. Aproximación de 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
situación precios. 1.a; 1.b
problematizada.
 Conecta con la realidad. Fechas de 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
acontecimientos importantes. diversidad. 2.a; 2.b.
 Laboratorio de problemas. Identificar

situaciones problemáticas.
 Tratamiento de la información. Gráficos de

barras apiladas.
 Situación de aprendizaje. Los nacimientos en mi

comunidad.
2. 2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos bebés nacen A. SENTIDO NUMÉRICO:
25
diferentes estrategias cada año en España? 1. Conteo. 1.a.
para resolver un 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
 Números de cinco y de seis cifras. Descubre.
problema, justificando la 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
Aprende. Practica.
elección. 6. Educación financiera. 6.a
 El millón. Números de siete cifras. Descubre.
2.2. Obtener posibles D. SENTIDO ALGEBRAICO
Aprende. Practica.
soluciones de un 1. Patrones. 1.a; 1.b.
problema seleccionando  Aproximaciones. Descubre. Aprende. Practica. 2. Modelo matemático. 2.a.
entre varias estrategias  Números romanos. Descubre. Aprende. Practica. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
conocidas de forma E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Números de más de siete cifras. Descubre.
autónoma. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
Aprende. Practica.
3. Inferencia. 3.a
2.3. Comprobar la
 Comprueba tu progreso. Aplica lo que has
corrección matemática F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
aprendido.
de las soluciones de un 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
problema y su  Situación de aprendizaje. Los nacimientos en mi 1.a; 1.b
coherencia en el contexto comunidad. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
planteado. diversidad. 2.a; 2.b.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos bebés nacen A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticas sencillas cada año en España? 1. Conteo. 1.a.
investigando patrones, 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
 Números de cinco y de seis cifras. Descubre.
propiedades y relaciones 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
Aprende. Practica.
de forma guiada. 6. Educación financiera. 6.a
 El millón. Números de siete cifras. Descubre.
3.2. Plantear nuevos D. SENTIDO ALGEBRÁICO
Aprende. Practica.
problemas sobre 1. Patrones. 1.a; 1.b.
situaciones cotidianas  Aproximaciones. Descubre. Aprende. Practica. 2. Modelo matemático. 2.a.
que se resuelvan  Números romanos. Descubre. Aprende. Practica. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
matemáticamente.
 Números de más de siete cifras. Descubre. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Aprende. Practica. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
3. Inferencia. 3.a
 Conecta con la realidad. Valoración de vídeos
26
en internet.
 Conecta con la realidad. Habitantes en

comunidades autónomas.

planetas.
 Conecta con la realidad. Aproximación de

precios.
 Conecta con la realidad. Fechas de

acontecimientos. importantes.
1. Creencias, actitudes y emociones propias.
aprendido.
1.a; 1.b
 Laboratorio de problemas. Identificar 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
situaciones problemáticas. diversidad. 2.a; 2.b.
barras apiladas.

comunidad.
4. 4.1. Modelizar  Con las manos. Barajas numéricas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

situaciones de la vida 1. Conteo. 1.a.
 Conecta con la realidad. Valoración de vídeos
cotidiana utilizando, de 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
en internet.
forma pautada, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
principios básicos del  Con las manos. Dados. 6. Educación financiera. 6.a
pensamiento  Conecta con la realidad. Habitantes en D. SENTIDO ALGEBRÁICO
computacional. comunidades autónomas. 1. Patrones. 1.a; 1.b.
4.2. Emplear  Conecta con la realidad. Distancia entre 2. Modelo matemático. 2.a.
herramientas planetas. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
tecnológicas adecuadas
E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
27
en la investigación y  Con las manos. Tarjetas numéricas.
resolución de problemas.
precios.

acontecimientos importantes.
 Cálculo mental.
 Laboratorio de problemas. Identificar 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.

situaciones problemáticas. 3. Inferencia. 3.a
 Tratamiento de la información. Gráficos de F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.

barras apiladas. 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
1.a; 1.b
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
comunidad.
diversidad. 2.a; 2.b.
5. 5.1. Utilizar conexiones  Haz memoria. A. SENTIDO NUMÉRICO:
entre diferentes 1. Conteo. 1.a.
 Comparte tus preguntas. ¿Cuántos bebés nacen
elementos matemáticos 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
cada año en España?
movilizando 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
 Resuelve mentalmente.
conocimientos y 6. Educación financiera. 6.a
experiencias propios.  Cálculo mental.
D. SENTIDO ALGEBRÁICO
5.2. Utilizar las  Con las manos. Barajas numéricas. 1. Patrones. 1.a; 1.b.
conexiones entre las  Conecta con la realidad. Valoración de vídeos 2. Modelo matemático. 2.a.
matemáticas, otras áreas en internet. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
y la vida cotidiana para
 Con las manos. Dados. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
resolver problemas en
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
contextos no  Conecta con la realidad. Habitantes en
3. Inferencia. 3.a
matemáticos. comunidades autónomas.
planetas.
1.a; 1.b
28
 Con las manos. Tarjetas numéricas.

precios.

acontecimientos importantes.
 Laboratorio de problemas. Identificar

situaciones problemáticas.
 Tratamiento de la información. Gráficos de 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y

barras apiladas. diversidad. 2.a; 2.b.

aprendido.

comunidad.
 Valora tu aprendizaje.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Laboratorio de problemas. Identificar A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo situaciones problemáticas. 1. Conteo. 1.a.
presente en la vida 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
cotidiana en diferentes 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
barras apiladas.
formatos, adquiriendo 6. Educación financiera. 6.a
vocabulario apropiado y  Comprueba tu progreso. Aplica lo que has
mostrando la aprendido.
1. Patrones. 1.a; 1.b.
comprensión del  Situación de aprendizaje. Los nacimientos en mi 2. Modelo matemático. 2.a.
mensaje. comunidad. 3. Relaciones y funciones. 3.a.
6.2. Comunicar en
diferentes formatos las
conjeturas y procesos
3. Inferencia. 3.a
matemáticos utilizando
29
lenguaje matemático
adecuado.
1.a; 1.b
7.1. Autorregular las  Comprueba tu progreso. Aplica lo que has A. SENTIDO NUMÉRICO:
emociones propias y aprendido. 1. Conteo. 1.a.
reconocer algunas 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
fortalezas y debilidades, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
comunidad.
desarrollando así la 6. Educación financiera. 6.a
autoconfianza al abordar  Valora tu aprendizaje.
nuevos retos
matemáticos.
2. Modelo matemático. 2.a.
7. 7.2. Elegir actitudes 3. Relaciones y funciones. 3.a.
positivas ante nuevos
retos matemáticos tales
como la perseverancia y
3. Inferencia. 3.a
la responsabilidad
valorando el error como
una oportunidad de
1.a; 1.b
aprendizaje.
diversidad. 2.a; 2.b.
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos bebés nacen A. SENTIDO NUMÉRICO:
activa, respetuosa y cada año en España? 1. Conteo. 1.a.
responsablemente,  Con las manos. Barajas numéricas. 2. Cantidad.2.a; 2.b; 2.c.
mostrando iniciativa, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d
 Con las manos. Dados.
comunicándose de forma 6. Educación financiera. 6.a
efectiva, valorando la  Con las manos. Tarjetas numéricas.
30
diversidad, mostrando  Laboratorio de problemas. Identificar
empatía y estableciendo situaciones problemáticas.
relaciones saludables D. SENTIDO ALGEBRÁICO
basadas en el respeto, la 1. Patrones. 1.a; 1.b.
barras apiladas.
igualdad y la resolución 2. Modelo matemático. 2.a.
pacífica de conflictos.  Situación de aprendizaje. Los nacimientos en mi 3. Relaciones y funciones. 3.a.
comunidad.
8.2. Colaborar en el E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
reparto de tareas, 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
asumiendo y respetando 3. Inferencia. 3.a
las responsabilidades F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.
individuales asignadas y 1. Creencias, actitudes y emociones propias.
empleando estrategias 1.a; 1.b
cooperativas sencillas 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
dirigidas a la diversidad. 2.a; 2.b.
consecución de objetivos
compartidos.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Identifica situaciones problemáticas a partir de la clasificación de
siguientes: enunciados.
1. Lee, interpreta y descompone números de cinco, seis y siete cifras. 6. Observa, interpreta y registra datos en gráficos.
2. Lee, interpreta y descompone números de más de siete cifras. 7. Valora la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana y en
el conocimiento del entorno.
3. Realiza aproximaciones de un número a un orden determinado.
8. Muestra actitudes de esfuerzo, interés y curiosidad.
4. Lee e interpreta números romanos aplicando las reglas.
9. Muestra actitudes de respeto, participación y escucha activa
durante las interacciones del aula.
31
UNIDAD 2. LA MULTIPLICACIÓN Y LAS POTENCIAS
La situación de aprendizaje de esta unidad pone de relieve la realidad  La propiedad distributiva de la multiplicación.
de que miles de personas se desplazan a diario para cubrir sus
 Las multiplicaciones por un número de varias cifras.
necesidades, y plantea reflexiones sobre los tipos de transporte
empleados y la cantidad de viajes que el propio alumnado realiza. En  Las potencias.
este contexto, las niñas y los niños tienen la oportunidad de reflexionar  Las operaciones combinadas.
sobre sus propias experiencias y aplicar de manera práctica los
 Las estimaciones.
conocimientos adquiridos en la unidad sobre la propiedad distributiva
y las operaciones combinadas. La situación de aprendizaje conecta con  Relación de situaciones con expresiones matemáticas.
los planteamientos de la lámina inicial: ¿cómo nos desplazamos?,  Datos ocultos en un enunciado.
permitiendo la relación de ideas y la aplicación de los aprendizajes de
 Interpretación y realización de histogramas.
manera sistematizada en entornos cotidianos.
 Reflexión sobre la presencia y la utilidad de las matemáticas en el
Desde este contexto, se abordan los siguientes aspectos:
entorno.
 La reflexión sobre medidas y distancias, y sus implicaciones en
 Interés y disfrute hacia los retos matemáticos.
situaciones reales a partir de las propias experiencias del
alumnado. Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de octubre.
 La comprensión del entorno desde una perspectiva matemática.
 Las actitudes de empatía, respeto, participación activa y

colaboración en la interacción dentro del aula.
32
Competencias Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica

Saberes básicos/contenidos relacionados
específicas
1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿Cómo nos A. SENTIDO NUMÉRICO:
de la vida cotidiana a través desplazamos? 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
 Conecta con la realidad. Relacionar
pregunta, de forma verbal y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
situaciones con expresiones
gráfica.
matemáticas. 4. Relaciones. 4.a; 4.c;
1.2. Elaborar 6. Educación financiera. 6.a
 Conecta con la realidad. Publicidad
representaciones y cálculo de precios. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticas que ayuden en 3. Estimación y relaciones. 3.d.
la búsqueda y elección de  Laboratorio de problemas.
1. estrategias y herramientas, Completar un enunciado con sus D. SENTIDO ALGEBRAICO
incluidas las tecnológicas, datos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
para la resolución de una 2. Modelo matemático. 2.a.

 Tratamiento de la información.
situación problematizada. 3. Relaciones y funciones 3.a.
Histogramas.
 Situación de aprendizaje. Los
transportes que utilizo.
E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. ¿Cómo nos

diferentes estrategias para desplazamos? A. SENTIDO NUMÉRICO:
resolver un problema, 1. Conteo.1.a.
 La propiedad distributiva de la
2. justificando la elección. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
multiplicación. Descubre. Aprende.
3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
2.2. Obtener posibles Practica.
soluciones de un problema 4. Relaciones. 4.a; 4.c;
 Las multiplicaciones por un número
33
seleccionando entre varias de varias cifras. Descubre. Aprende.
estrategias conocidas de Practica.
forma autónoma.
 Las potencias. Descubre. Aprende.
2.3. Comprobar la corrección Practica.
matemática de las soluciones
 Las operaciones combinadas.
de un problema y su
Descubre. Aprende. Practica.
coherencia en el contexto
planteado.  Las estimaciones. Descubre. 6. Educación financiera. 6.a
Aprende. Practica.
B. SENTIDO DE LA MEDIDA
 Comprueba tu progreso. Aplica lo 3. Estimación y relaciones. 3.d.
que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. Los 1. Patrones. 1.a; 1.b;
transportes que utilizo. 2. Modelo matemático. 2.a.
3. Relaciones y funciones 3.a.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Cómo nos A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticas sencillas desplazamos? 1. Conteo.1.a.
investigando patrones, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
propiedades y relaciones de 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
forma guiada.  La propiedad distributiva de la
4. Relaciones. 4.a; 4.c;
multiplicación. Descubre. Aprende.
3.2. Plantear nuevos 6. Educación financiera. 6.a
Practica.
problemas sobre situaciones
cotidianas que se resuelvan  Las multiplicaciones por un número
3. Estimación y relaciones. 3.d.
matemáticamente. de varias cifras. Descubre. Aprende.
Practica. D. SENTIDO ALGEBRAICO
1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Las potencias. Descubre. Aprende.
Practica.
 Las operaciones combinadas.
 Las estimaciones. Descubre.
34
Aprende. Practica.
 Conecta con la realidad. Relacionar

matemáticas.

y cálculo de precios.
 Laboratorio de problemas. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
Completar un enunciado con sus 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
datos. 2.a.; 2.b.
Histogramas.

4. 4.1. Modelizar situaciones de  Comparte tus preguntas. ¿Cómo nos A. SENTIDO NUMÉRICO:
la vida cotidiana utilizando, desplazamos? 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
básicos del pensamiento 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
computacional.  Conecta con la realidad. Relacionar
6. Educación financiera. 6.a
4.2. Emplear herramientas matemáticas.
tecnológicas adecuadas en la B. SENTIDO DE LA MEDIDA
investigación y resolución de 3. Estimación y relaciones. 3.d.
y cálculo de precios.
problemas. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Laboratorio de problemas. 2. Modelo matemático. 2.a.
35
Completar un enunciado con sus
datos.
Histogramas.
5.1. Utilizar conexiones entre  Haz memoria. A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos 1. Conteo.1.a.
 Comparte tus preguntas. ¿Cómo nos
matemáticos movilizando 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
desplazamos?
conocimientos y experiencias 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
propios.  Conecta con la realidad. Relacionar
situaciones con expresiones 4. Relaciones. 4.a; 4.c;
5.2. Utilizar las conexiones 6. Educación financiera. 6.a
matemáticas.
entre las matemáticas, otras
 Conecta con la realidad. Publicidad B. SENTIDO DE LA MEDIDA
áreas y la vida cotidiana para
y cálculo de precios. 3. Estimación y relaciones. 3.d.
5. contextos no matemáticos.  Laboratorio de problemas. D. SENTIDO ALGEBRAICO
Completar un enunciado con sus 1. Patrones. 1.a; 1.b;
datos. 2. Modelo matemático. 2.a.

Histogramas. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Comprueba tu progreso. Aplica lo E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
que has aprendido. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
 Situación de aprendizaje. Los 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
transportes que utilizo. 2.a.; 2.b.
6.1. Interpretar lenguaje  Conecta con la realidad. Relacionar A. SENTIDO NUMÉRICO:

6. matemático sencillo presente situaciones con expresiones 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
36
diferentes formatos, matemáticas. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
adquiriendo vocabulario
 Conecta con la realidad. Publicidad 4. Relaciones. 4.a; 4.c;
apropiado y mostrando la
y cálculo de precios. 6. Educación financiera. 6.a
comprensión del mensaje.
 Laboratorio de problemas. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
6.2. Comunicar en diferentes
Completar un enunciado con sus 3. Estimación y relaciones. 3.d.
formatos las conjeturas y
datos.
procesos matemáticos D. SENTIDO ALGEBRAICO
utilizando lenguaje  Tratamiento de la información. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
matemático adecuado. Histogramas. 2. Modelo matemático. 2.a.
transportes que utilizo. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
2.a.; 2.b.
7. 7.1. Autorregular las  Conecta con la realidad. Relacionar A. SENTIDO NUMÉRICO:

emociones propias y situaciones con expresiones 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas matemáticas. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
y debilidades, desarrollando 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
así la autoconfianza al
y cálculo de precios. 4. Relaciones. 4.a; 4.c;
abordar nuevos retos
matemáticos.  Laboratorio de problemas.
Completar un enunciado con sus B. SENTIDO DE LA MEDIDA
7.2. Elegir actitudes
datos. 3. Estimación y relaciones. 3.d.
positivas ante nuevos retos
matemáticos tales como la  Tratamiento de la información. D. SENTIDO ALGEBRAICO
perseverancia y la Histogramas. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
responsabilidad valorando el 2. Modelo matemático. 2.a.
error como una oportunidad 3. Relaciones y funciones 3.a.
37
de aprendizaje.
8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Cómo nos 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
activa, respetuosa y desplazamos? A. SENTIDO NUMÉRICO:
responsablemente, 1. Conteo.1.a.
 Laboratorio de problemas.
mostrando iniciativa, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
Completar un enunciado con sus
comunicándose de forma 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
datos.
efectiva, valorando la
diversidad, mostrando  Tratamiento de la información.
empatía y estableciendo Histogramas.
relaciones saludables B. SENTIDO DE LA MEDIDA
basadas en el respeto, la 3. Estimación y relaciones. 3.d.
8. igualdad y la resolución D. SENTIDO ALGEBRAICO
pacífica de conflictos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
8.2. Colaborar en el reparto 2. Modelo matemático. 2.a.
de tareas, asumiendo y 3. Relaciones y funciones 3.a.
respetando las E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

responsabilidades 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
individuales asignadas y E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
empleando estrategias 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
cooperativas sencillas 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
dirigidas a la consecución de 2.a.; 2.b.
38
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Identifica situaciones con expresiones matemáticas.
siguientes:
7. Identifica datos desconocidos u ocultos en un enunciado.
1. Explica y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación.
8. Interpreta y realiza histogramas.
2. Calcula multiplicaciones por un número de varias cifras.
9. Valora las matemáticas como herramienta para conocer mejor el
3. Registra y calcula expresiones en potencias. entorno.
4. Realiza cálculos con operaciones combinadas. 10. Muestra actitudes de esfuerzo y superación en la realización de
trabajos y tareas.
5. Realiza estimaciones de manera adecuada.
39
UNIDAD 3. LA DIVISIÓN. MÚLTIPLOS Y DIVISORES
En esta ocasión, la situación de aprendizaje coloca al alumnado en su  Las divisiones con divisor de dos cifras.
contexto más cercano, su centro educativo, para motivar los cálculos
 Las divisiones con divisor de tres cifras.
sobre el número de estudiantes y sobre el número de centros
educativos en su comunidad autónoma. Desde esta línea se entronca  Los problemas de varias operaciones.
con los datos y las cuestiones ofrecidas en la lámina inicial a partir de  Los múltiplos y los divisores.
la siguiente pregunta: ¿cuántos somos en Primaria?, y se les motiva a
 Relación de datos con un significado.
establecer conexiones entre sus preguntas previas, los contenidos de la
unidad y las conclusiones obtenidas en la situación de aprendizaje.  Gráficos lineales de varias características.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los  Cálculo de estudiantes de Primaria según los datos ofrecidos.
siguientes:  Relaciones y conexiones de las matemáticas en el entorno.
 La aplicación de aprendizajes sobre las divisiones y la práctica en  Estrategias progresivas para el cálculo mental.
situaciones contextualizadas de problemas de varias operaciones.
 Fomento de la motivación y la curiosidad hacia el lenguaje
 La interpretación y el registro de datos en gráficos y tablas. matemático.
 La importancia de la comparación de los datos para extraer Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
conclusiones pertinentes en situaciones problematizadas. noviembre.
 La valoración de las matemáticas como herramienta para conocer
mejor el entorno y la realidad.
40

específicas
1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través somos en Primaria? 1. Conteo.1.a.
 Conecta con la realidad.
pregunta, de forma verbal y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
Desplazamientos. Precios.
gráfica.
4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d
 Conecta con la realidad. Visitas de
1.2. Elaborar 6. Educación financiera. 6.a
bandas musicales.
representaciones
matemáticas que ayuden en  Conecta con la realidad. El vuelo de
1. 1. Patrones. 1.a; 1.b.
la búsqueda y elección de aves migratorias.
estrategias y herramientas,  Conecta con la realidad. Cálculo de 3. Relaciones y funciones 3.a.
incluidas las tecnológicas, precios. Cálculo de fechas.
para la resolución de una E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Conecta con la realidad. Billetes, 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
situación problematizada.
monedas y precios. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Situación de aprendizaje. Mis 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
compañeros y compañeras. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
2. 2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes estrategias para somos en Primaria? 1. Conteo.1.a.
resolver un problema, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
 Las divisiones con divisor de dos
justificando la elección. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
cifras. Descubre. Aprende. Practica.
2.2. Obtener posibles 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d
 Las divisiones con divisor de tres
soluciones de un problema 6. Educación financiera. 6.a
seleccionando entre varias
estrategias conocidas de  Los problemas de varias
41
forma autónoma. operaciones. Descubre. Aprende. 1. Patrones. 1.a; 1.b.
Practica. 2. Modelo matemático. 2.a.
2.3. Comprobar la corrección
matemática de las soluciones  Los múltiplos y los divisores.
de un problema y su Descubre. Aprende. Practica. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
coherencia en el contexto 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo
planteado. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. Mis 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
compañeros y compañeras. 2.a.; 2.b.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemáticas sencillas somos en Primaria? 1. Conteo.1.a.
propiedades y relaciones de 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
forma guiada.  Las divisiones con divisor de dos
3.2. Plantear nuevos 6. Educación financiera. 6.a
problemas sobre situaciones  Las divisiones con divisor de tres
cotidianas que se resuelvan cifras. Descubre. Aprende. Practica.
matemáticamente.  Los problemas de varias 2. Modelo matemático. 2.a.
operaciones. Descubre. Aprende. 3. Relaciones y funciones 3.a.
Practica.
 Los múltiplos y los divisores. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
Descubre. Aprende. Practica. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Conecta con la realidad. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
Desplazamientos. Precios. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
bandas musicales.
 Conecta con la realidad. El vuelo de
42
aves migratorias.
 Conecta con la realidad. Cálculo de

precios. Cálculo de fechas.
 Conecta con la realidad. Billetes,

monedas y precios.
Relacionar datos con un significado.
Gráficos lineales de varias
características.
 Situación de aprendizaje. Mis

compañeros y compañeras.
4. 4.1. Modelizar situaciones de  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos A. SENTIDO NUMÉRICO:

la vida cotidiana utilizando, somos en Primaria? 1. Conteo.1.a.
básicos del pensamiento 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
computacional.
4.2. Emplear herramientas 6. Educación financiera. 6.a
bandas musicales.
tecnológicas adecuadas en la
investigación y resolución de  Conecta con la realidad. El vuelo de
problemas. aves migratorias.
 Conecta con la realidad. Cálculo de 3. Relaciones y funciones 3.a.
precios. Cálculo de fechas.
43
 Cálculo mental. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
características.

5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos somos en Primaria? 1. Conteo.1.a.
 Haz memoria.
conocimientos y experiencias 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
propios.  Conecta con la realidad.
4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d.
5.2. Utilizar las conexiones 6. Educación financiera. 6.a.
entre las matemáticas, otras  Conecta con la realidad. Visitas de
áreas y la vida cotidiana para bandas musicales.
resolver problemas en  Conecta con la realidad. El vuelo de 2. Modelo matemático. 2.a.
contextos no matemáticos. aves migratorias. 3. Relaciones y funciones 3.a.
 Conecta con la realidad. Cálculo de E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
precios. Cálculo de fechas. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Conecta con la realidad. Billetes, E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
monedas y precios. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
2.a.; 2.b.
44
características.

que has aprendido.

6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente somos en Primaria? 1. Conteo.1.a.
diferentes formatos, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
apropiado y mostrando la  Conecta con la realidad. Visitas de
6. Educación financiera. 6.a.
comprensión del mensaje. bandas musicales.
6.2. Comunicar en diferentes  Conecta con la realidad. El vuelo de
formatos las conjeturas y aves migratorias.
procesos matemáticos  Conecta con la realidad. Cálculo de 3. Relaciones y funciones 3.a.
6. utilizando lenguaje precios. Cálculo de fechas.
matemático adecuado. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Laboratorio de problemas. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
Relacionar datos con un significado. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
características.

7.1. Autorregular las  Comprueba tu progreso. Aplica lo A. SENTIDO NUMÉRICO:

7.
emociones propias y 1. Conteo.1.a.
45
reconocer algunas fortalezas que has aprendido. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
y debilidades, desarrollando 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
así la autoconfianza al
abordar nuevos retos  Situación de aprendizaje. Mis
matemáticos. compañeros y compañeras.
matemáticos tales como la
perseverancia y la
responsabilidad valorando el E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
error como una oportunidad 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
de aprendizaje. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
2.a.; 2.b.
8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Cuántos A. SENTIDO NUMÉRICO:

activa, respetuosa y somos en Primaria? 1. Conteo.1.a.
responsablemente, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
mostrando iniciativa, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
comunicándose de forma
efectiva, valorando la  Tratamiento de la información.
diversidad, mostrando Gráficos lineales de varias
8. empatía y estableciendo características. D. SENTIDO ALGEBRAICO
relaciones saludables 1. Patrones. 1.a; 1.b.
basadas en el respeto, la 2. Modelo matemático. 2.a.
igualdad y la resolución 3. Relaciones y funciones 3.a.
pacífica de conflictos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
8.2. Colaborar en el reparto 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
de tareas, asumiendo y E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
46
respetando las
responsabilidades
individuales asignadas y
empleando estrategias
dirigidas a la consecución de 2.a.; 2.b.

Evaluación 6. Interpreta y realiza gráficos lineales de varias características
extrayendo conclusiones de ellos.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes: 7. Calcula los estudiantes de Primaria según los datos ofrecidos.
1. Expresa y calcula divisiones con divisor de dos cifras. 8. Expresa relaciones y conexiones entre las matemáticas y su
entorno cercano planteándose cuestiones y realizando inferencias
2. Expresa y calcula divisiones con divisor de tres cifras.
sobre ellas.
3. Interpreta y resuelve problemas de varias operaciones.
9. Adquiere estrategias progresivas para el cálculo mental.
4. Explica los múltiplos y los divisores.
10. Muestra actitudes de motivación, interés y curiosidad hacia el
5. Identifica y explica la relación de datos con un significado. lenguaje matemático.
47
UNIDAD 4. LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
En esta situación de aprendizaje se hace incidencia en la  La clasificación de triángulos.

diferenciación entre necesidad y lujo, y, en este sentido, se invita a la
 La clasificación de cuadriláteros y paralelogramos.
reflexión sobre la importancia y el valor del ahorro, del control del
gasto personal y del consumo responsable. Desde esta línea, se les  La circunferencia y el círculo.
motiva a plantearse y formular cuestiones relacionadas desde el inicio  Las posiciones de rectas y circunferencia.
de la unidad sobre cómo gastamos el dinero, a localizar los datos y a
 Las simetrías y las traslaciones.
extraer conclusiones aplicando los conocimientos adquiridos sobre las
figuras geométricas. Desde esta perspectiva, la situación de  Determinación de un enunciado como posible o imposible.
aprendizaje subraya la utilidad de las matemáticas en el control de la  Gráficos de sectores.
economía personal y en el conocimiento del entorno económico y
 Relación de las matemáticas con los juegos, el ocio y el disfrute.
social.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los

siguientes: Sugerencia de temporalización. Última semana de noviembre y dos
primeras semanas de diciembre.
 La aplicación de los conocimientos geométricos en situaciones
problematizadas del entorno cotidiano.
 La interpretación de datos en gráficos de líneas para responder a

preguntas de manera razonada.
 La diferenciación entre deseo y necesidad y sus implicaciones en la
vida diaria y en las actitudes cotidianas.
 Actitudes de reflexión y responsabilidad ante el consumo y

valoración del consumo responsable.
48

específicas
1.1. Comprender problemas  Conecta con la realidad. A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través Construcción de una figura geométrica. 1. Conteo.1.a.
 Con las manos. Clasificación de
cuadriláteros.
gráfica.
 Conecta con la realidad. Banderas
1.2. Elaborar 1. Magnitud. 1.a.
para transmitir mensajes.
representaciones 2. Medición. 2.a.
matemáticas que ayuden en  Con las manos. Circunferencia y 3. Estimación y relaciones. 3.c.
la búsqueda y elección de círculo.
C. SENTIDO ESPACIAL
estrategias y herramientas,  Con las manos. Simetrías.
1. incluidas las tecnológicas, 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
 Con las manos. Polígonos. 1.b; 1.c; 1.d.
para la resolución de una
situación problematizada.  Con las manos. Traslaciones. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
4. Visualización, razonamiento y modelización
geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
Determinar si es posible un enunciado.
Gráficos de sectores.
 Situación de aprendizaje. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
¿Necesidad o lujo? 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
2. 2.1. Seleccionar entre  La clasificación de triángulos. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes estrategias para Descubre. Aprende. Practica. 1. Conteo.1.a.
resolver un problema, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
 La clasificación de cuadriláteros y
paralelogramos. Descubre. Aprende.
49
2.2. Obtener posibles Practica. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
soluciones de un problema 1. Magnitud. 1.a.
 La circunferencia y el círculo.
seleccionando entre varias 2. Medición. 2.a.
estrategias conocidas de 3. Estimación y relaciones. 3.c.
forma autónoma.  Las posiciones de rectas y
C. SENTIDO ESPACIAL
circunferencia. Descubre. Aprende.
2.3. Comprobar la corrección
Practica. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
1.b; 1.c; 1.d.
de un problema y su  Las simetrías y las traslaciones.
3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
coherencia en el contexto Descubre. Aprende. Practica.
planteado.  Comprueba tu progreso. Aplica lo geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
¿Necesidad o lujo? E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
2.a.; 2.b.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Gastamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemáticas sencillas bien el dinero? 1. Conteo.1.a.
forma guiada.  La clasificación de triángulos.
3.2. Plantear nuevos 1. Magnitud. 1.a.
problemas sobre situaciones  La clasificación de cuadriláteros y 2. Medición. 2.a.
cotidianas que se resuelvan paralelogramos. Descubre. Aprende. 3. Estimación y relaciones. 3.c.
matemáticamente. Practica.
C. SENTIDO ESPACIAL
 La circunferencia y el círculo.
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
1.b; 1.c; 1.d.
 Las posiciones de rectas y 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
50
circunferencia. Descubre. Aprende. 4. Visualización, razonamiento y modelización
Practica. geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
 Las simetrías y las traslaciones. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

Descubre. Aprende. Practica. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Cálculo mental. 2.a.; 2.b.

que has aprendido.
 Situación de aprendizaje.
¿Necesidad o lujo?
4. 4.1. Modelizar situaciones de  Conecta con la realidad. A. SENTIDO NUMÉRICO:

la vida cotidiana utilizando, Construcción de una figura geométrica. 1. Conteo.1.a.
cuadriláteros.
computacional.
4.2. Emplear herramientas 1. Magnitud. 1.a.
tecnológicas adecuadas en la 2. Medición. 2.a.
investigación y resolución de  Con las manos. Circunferencia y 3. Estimación y relaciones. 3.c.
problemas. círculo.
C. SENTIDO ESPACIAL
 Con las manos. Simetrías.
 Con las manos. Polígonos. 1.b; 1.c; 1.d.
51
 Con las manos. Traslaciones. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
 Tratamiento de la información. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
Gráficos de sectores. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
que has aprendido. 2.a.; 2.b.
¿Necesidad o lujo?
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. ¿Gastamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos bien el dinero? 1. Conteo.1.a.
 Haz memoria.
propios.  Conecta con la realidad.
Construcción de una figura geométrica.
5.2. Utilizar las conexiones 1. Magnitud. 1.a.
entre las matemáticas, otras  Conecta con la realidad. Banderas 2. Medición. 2.a.
áreas y la vida cotidiana para para transmitir mensajes. 3. Estimación y relaciones. 3.c.
resolver problemas en  Laboratorio de problemas. C. SENTIDO ESPACIAL
contextos no matemáticos. Determinar si es posible un enunciado.
 Tratamiento de la información. 1.b; 1.c; 1.d.
Gráficos de sectores. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo 4. Visualización, razonamiento y modelización
que has aprendido. geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
 Situación de aprendizaje. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

¿Necesidad o lujo? 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
52
 El rincón de los pasatiempos. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
Piratas y monedas. Espejo espejito. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
 El rincón de la lectura. Un número al
azar. Megas y gigas.
 El rincón de los juegos. El juego del

reparto. El juego de las cifras.
6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿Gastamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente bien el dinero? 1. Conteo.1.a.
Construcción de una figura geométrica.
apropiado y mostrando la  Conecta con la realidad. Banderas
1. Magnitud. 1.a.
comprensión del mensaje. para transmitir mensajes.
2. Medición. 2.a.
6.2. Comunicar en diferentes  Laboratorio de problemas. 3. Estimación y relaciones. 3.c.
formatos las conjeturas y Determinar si es posible un enunciado.
C. SENTIDO ESPACIAL
procesos matemáticos  Tratamiento de la información.
6. utilizando lenguaje 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
matemático adecuado. 1.b; 1.c; 1.d.
 Situación de aprendizaje. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
¿Necesidad o lujo? 4. Visualización, razonamiento y modelización
 El rincón de los pasatiempos. geométrica. 4.b; 4.c; 4.d.
Piratas y monedas. Espejo espejito. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 El rincón de la lectura. Un número al 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
azar. Megas y gigas. E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 El rincón de los juegos. El juego del
reparto. El juego de las cifras.
2.a.; 2.b.
7. 7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. ¿Gastamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
53
emociones propias y bien el dinero? 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
 Haz memoria.
así la autoconfianza al  Laboratorio de problemas.
abordar nuevos retos Determinar si es posible un enunciado.
1. Magnitud. 1.a.
matemáticos.  Tratamiento de la información. 2. Medición. 2.a.
7.2. Elegir actitudes Gráficos de sectores. 3. Estimación y relaciones. 3.c.
positivas ante nuevos retos  Comprueba tu progreso. Aplica lo C. SENTIDO ESPACIAL
matemáticos tales como la que has aprendido.
perseverancia y la 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
 Situación de aprendizaje. 1.b; 1.c; 1.d.
responsabilidad valorando el
¿Necesidad o lujo? 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
error como una oportunidad
de aprendizaje.  Valora tu aprendizaje. 4. Visualización, razonamiento y modelización
 El rincón de los pasatiempos.
Piratas y monedas. Espejo espejito. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 El rincón de la lectura. Un número al
F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
azar. Megas y gigas.
 El rincón de los juegos. El juego del 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
reparto. El juego de las cifras. 2.a.; 2.b.
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Gastamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

activa, respetuosa y bien el dinero? 1. Conteo.1.a.
responsablemente, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
¿Necesidad o lujo?
comunicándose de forma
efectiva, valorando la  El rincón de los pasatiempos.
1. Magnitud. 1.a.
diversidad, mostrando Piratas y monedas. Espejo espejito.
2. Medición. 2.a.
empatía y estableciendo  El rincón de la lectura. Un número al 3. Estimación y relaciones. 3.c.
relaciones saludables azar. Megas y gigas.
basadas en el respeto, la C. SENTIDO ESPACIAL
54
igualdad y la resolución  El rincón de los juegos. El juego del 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
pacífica de conflictos. reparto. El juego de las cifras. 1.b; 1.c; 1.d.
8.2. Colaborar en el reparto
de tareas, asumiendo y
respetando las
responsabilidades E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
individuales asignadas y 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
empleando estrategias F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
cooperativas sencillas 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
dirigidas a la consecución de 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
objetivos compartidos. 2.a.; 2.b.
Evaluación 5. Explica y dibuja simetrías y traslaciones.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Determina si un enunciado es posible o imposible.
siguientes:
7. Lee e interpreta gráficos de sectores.
1. Identifica y clasifica triángulos según sus lados y sus ángulos.
8. Relación de las matemáticas con los juegos, el ocio y el disfrute.
2. Identifica y clasifica cuadriláteros y paralelogramos según sus lados
9. Expresa reflexiones justificadas sobre las diferencias entre
y sus ángulos.
necesidad y lujo a partir de las preguntas y respuestas planteadas.
3. Identifica y dibuja los elementos de la circunferencia y el círculo.
10. Muestra actitudes de interés y disfrute hacia los juegos y
4. Identifica las posiciones de rectas y circunferencia. pasatiempos matemáticos.
55
RETO DEL PRIMER TRIMESTRE: NI UN PLÁSTICO SIN RECICLAR
Los retos son situaciones de aprendizaje transversales que se abordan En el área de Matemáticas, el reto presenta como objetivo la
en las diferentes áreas desde la perspectiva propia de cada disciplina. elaboración de una estadística del plástico utilizado en el hogar y la
De este modo, todas las áreas contribuyen, desde sus enfoques propuesta de medidas para reducir su uso y potenciar su reciclaje.
particulares, al planteamiento global del proyecto, integrando saberes Desde las preguntas disparadoras ofrecidas, y siempre fomentando su
para que el alumnado avance en sus competencias, relacionando espíritu crítico, el alumnado analizará el plástico reciclado en su casa
aprendizajes, y se convierta en protagonista de su evolución. a partir de las pautas dadas, registrará y comparará los datos en
tablas, y realizará y explicará un gráfico de barras que dará lugar al
Durante el reto se aplicarán los conocimientos adquiridos en el
debate. Finalmente, realizarán una infografía con medidas y
trimestre a través de diferentes actividades en las distintas áreas y
propuestas que, a nivel familiar, se pueden tomar para mejorar la
ámbitos, que se conjugarán y modularán para realizar un trabajo
situación. Para concluir, realizarán una valoración sobre su propio
cooperativo y que permitirán al alumnado aprender a valorar los
proceso de trabajo y de aprendizaje, individual y cooperativo,
resultados del proceso.
subrayando las dificultades que han tenido para llevar a cabo el
En este primer reto, el trabajo discurrirá por dos vías: proyecto, así como las tareas con las que más han disfrutado y sus
 La investigación y la ampliación de conocimientos sobre los mares razones.
para tomar conciencia del papel que los seres humanos debemos Los aspectos en los que el reto pone el foco son los siguientes:
adoptar en su conservación.
 Las matemáticas como herramienta de reflexión sobre las actitudes
 La comunicación de los resultados de dichas investigaciones para
individuales y como herramienta de conocimiento de los procesos
informar e implicar al mayor número posible de personas en las
globales de la realidad social y medioambiental.
iniciativas relacionadas con su conservación.
 La movilización de conocimientos matemáticos adquiridos que son
Los grandes temas sobre los que el alumnado investigará serán los aplicados a una situación real que genere sinergias para la
siguientes: competencia crítica y la cooperación.
 El papel de los mares en el conjunto de la naturaleza, como fuente  Las causas y consecuencias individuales y colectivas de la acción
de vida y hábitat de un gran número de especies. humana en el entorno natural.
 El valor del mar como fuente de riqueza.  Propuestas justificadas matemáticamente para promover el
 La necesidad de racionalizar la explotación de los mares y de reciclaje y evitar la contaminación de los mares y los océanos.
conseguir recuperar las zonas que sufren deterioro por cualquier  El registro y la interpretación de datos en tablas y gráficos.
causa.  Actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación durante el
trabajo en equipo.
56
Sugerencia de temporalización. Diciembre.
Programación del reto
Competencias Criterios de evaluación Secciones del reto

específicas
1.1. Comprender problemas  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
pregunta, de forma verbal y medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
gráfica. potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
 No al plástico en los océanos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
1.2. Elaborar
2. Medición. 2.a.
representaciones
matemáticas que ayuden en D. SENTIDO ALGEBRAICO
la búsqueda y elección de 1. Patrones. 1.a; 1.b;
1.
estrategias y herramientas, 2. Modelo matemático. 2.a
incluidas las tecnológicas,
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 1.f.;
1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b;
2. 2.3. Comprobar la corrección  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemática de las soluciones reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
de un problema y su plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
coherencia en el contexto medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
planteado. potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
57
2. Medición. 2.a.
2. Modelo matemático. 2.a
 No al plástico en los océanos.
1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b; 2.c.
3. 3.2. Plantear nuevos  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:
problemas sobre situaciones reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
cotidianas que se resuelvan plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
matemáticamente. medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
2. Medición. 2.a.
1.g.
3. Inferencia 3.a.
58
2.a.; 2.b;
4.1. Modelizar situaciones de  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:

la vida cotidiana utilizando, reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
básicos del pensamiento medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
computacional. potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
2. Medición. 2.a.
4.
1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b;.
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
matemáticos movilizando plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
conocimientos y experiencias medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
propios. potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
5.2. Utilizar las conexiones
2. Medición. 2.a.
áreas y la vida cotidiana para D. SENTIDO ALGEBRAICO
resolver problemas en 1. Patrones. 1.a; 1.b;
59
contextos no matemáticos.
1.g.
3. Inferencia 3.a.
6.1. Interpretar lenguaje  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemático sencillo presente reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
diferentes formatos, medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
adquiriendo vocabulario potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
apropiado y mostrando la  No al plástico en los océanos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
comprensión del mensaje. 2. Medición. 2.a.
6.2. Comunicar en diferentes D. SENTIDO ALGEBRAICO

formatos las conjeturas y 1. Patrones. 1.a; 1.b;
6.
procesos matemáticos 2. Modelo matemático. 2.a
utilizando lenguaje
matemático adecuado.
1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b;
7. 7.1. Autorregular las  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:

60
emociones propias y reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
y debilidades, desarrollando medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
así la autoconfianza al potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
abordar nuevos retos  No al plástico en los océanos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticos.  ¿Cómo lo hemos hecho? 2. Medición. 2.a.
7.2. Elegir actitudes positivas D. SENTIDO ALGEBRAICO

ante nuevos retos 1. Patrones. 1.a; 1.b;
matemáticos tales como la 2. Modelo matemático. 2.a
perseverancia y la
1.g.
de aprendizaje.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b;
8. 8.1. Trabajar en equipo  Nuestro reto. Ni un plástico sin A. SENTIDO NUMÉRICO:

activa, respetuosa y reciclar. Elaborar una estadística del 1. Conteo.1.a.
responsablemente, plástico utilizado en casa y proponer 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c.
mostrando iniciativa, medidas para reducir su uso y 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
comunicándose de forma potenciar su reciclaje. 4. Relaciones. 4.b; 4.c.
efectiva, valorando la  No al plástico en los océanos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
diversidad, mostrando  ¿Cómo lo hemos hecho? 2. Medición. 2.a.
empatía y estableciendo
relaciones saludables
basadas en el respeto, la
igualdad y la resolución
pacífica de conflictos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
61
de tareas, asumiendo y 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 1.f.;
respetando las 1.g.
responsabilidades 3. Inferencia 3.a.
individuales asignadas y E. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
empleando estrategias 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
dirigidas a la consecución de 2.a.; 2.b;
Evaluación 3. Expresa relaciones sistematizadas entre sus experiencias y

conocimientos previos con los adquiridos, integrando y aplicando la
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los
información en situaciones similares.
siguientes:
4. Muestra actitudes de participación activa, respeto y cooperación en
1. Registra datos de su entorno en tablas, los cuantifica y los explica.
el trabajo colectivo, y de autonomía en el reparto y la realización de
2. Valora las matemáticas como herramienta para comprender y tareas.
proteger el entorno natural, así como para explicar de manera
5. Realiza sus tareas con limpieza, orden y claridad, mostrando
justificada el impacto de la acción humana en él.
actitudes de esfuerzo e interés.
62
UNIDAD 5. LAS FRACCIONES. COMPARACIÓN
La situación de aprendizaje de esta unidad subraya la importancia del  Las fracciones.

cuidado y el respeto hacia el entorno natural y hacia los animales,
 La comparación de fracciones con la unidad.
motivando reflexiones sobre las especies en peligro de extinción y sobre
cómo ayudarlos y protegerlos. A partir de la pregunta inicial de la  La comparación de fracciones.
unidad: ¿qué animales están en peligro de extinción?, el alumnado  La fracción de un número.
deberá conectar, estructurar y aplicar los conocimientos adquiridos,
 Extracción de conclusiones de un enunciado.
motivados, esta vez, por una justificación medioambiental.
 Interpretación y comparación de datos en gráficos a través de
pictogramas.
siguientes:
 Registro y comparación de datos en tablas.
 La aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la comparación
de fracciones y su utilidad en situaciones de la vida cotidiana.  Constancia y esfuerzo en el aprendizaje.
 El manejo en la utilización de expresiones simbólicas y de lenguaje  Reflexión sobre el propio proceso de trabajo.
matemático en procesos y actividades del contexto cercano. Sugerencia de temporalización. Tres semanas de enero.
 La reflexión sobre la aplicación y el valor de las matemáticas en
otras áreas y en la comprensión del entorno natural.
 Actitudes de cuidado y respeto hacia el entorno natural.
63

específicas
1. 1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿Qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través animales están en peligro? 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
 Con las manos. Representación de
fracciones con círculos.
gráfica. 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
 Conecta con la realidad. Fracciones 6. Educación financiera. 6.a
1.2. Elaborar en la realidad.
representaciones C. SENTIDO ESPACIAL
matemáticas que ayuden en  Con las manos. Fichas de dominó de
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a.
la búsqueda y elección de fracciones.
estrategias y herramientas,  Conecta con la realidad. Situaciones geométrica. 4.b;
incluidas las tecnológicas, posibles o imposibles. Fracciones y
para la resolución de una dibujos.
 Con las manos. Comparación y 2. Modelo matemático. 2.a
representación de fracciones. 3. Relaciones y funciones 3.a
 Conecta con la realidad. Situaciones E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
problematizadas. Fracciones y 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
recipientes.
 Conecta con la realidad. Situaciones 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
problematizadas. Fracciones y 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
medidas. Fracciones y precios. 2.a.; 2.b;
 Laboratorio de problemas. Extraer
conclusiones de un enunciado.
Pictogramas.
64
 Situación de aprendizaje. ¡Cuidemos
siempre los animales!
2.1. Seleccionar entre  Las fracciones. Descubre. Aprende. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes estrategias para Practica. 1. Conteo.1.a.
resolver un problema, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
 La comparación de fracciones con
la unidad. Descubre. Aprende.
4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
soluciones de un problema
 La comparación de fracciones.
seleccionando entre varias C. SENTIDO ESPACIAL
estrategias conocidas de
forma autónoma.  La fracción de un número.
2.3. Comprobar la corrección geométrica. 4.b;
2.  Comprueba tu progreso. Aplica lo
matemática de las soluciones D. SENTIDO ALGEBRAICO
de un problema y su que has aprendido.
coherencia en el contexto  Situación de aprendizaje. ¡Cuidemos 2. Modelo matemático. 2.a.
planteado. siempre los animales! 3. Relaciones y funciones 3.a.
2.a.; 2.b;
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemáticas sencillas animales están en peligro? 1. Conteo.1.a.
investigando patrones, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
forma guiada.  La comparación de fracciones con 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
65
3.2. Plantear nuevos la unidad. Descubre. Aprende. 6. Educación financiera. 6.a
problemas sobre situaciones Practica.
C. SENTIDO ESPACIAL
cotidianas que se resuelvan
 La comparación de fracciones.
matemáticamente. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a.
 La fracción de un número. geométrica. 4.b.
Descubre. Aprende. Practica. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Con las manos. Representación de 1. Patrones. 1.a; 1.b;
fracciones con círculos. 2. Modelo matemático. 2.a.
 Conecta con la realidad. Fracciones
en la realidad. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Con las manos. Fichas de dominó de
fracciones. F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Conecta con la realidad. Situaciones
posibles o imposibles. Fracciones y
2.a.; 2.b;
dibujos.
 Con las manos. Comparación y

representación de fracciones.

problematizadas. Fracciones y
recipientes.

medidas. Fracciones y precios.

66
Pictogramas.

que has aprendido.

4. 4.1. Modelizar situaciones de  Con las manos. Representación de A. SENTIDO NUMÉRICO:

la vida cotidiana utilizando, fracciones con círculos. 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
en la realidad.
computacional. 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
 Con las manos. Fichas de dominó de 6. Educación financiera. 6.a
4.2. Emplear herramientas
fracciones.
tecnológicas adecuadas en la C. SENTIDO ESPACIAL
investigación y resolución de  Conecta con la realidad. Situaciones
problemas. posibles o imposibles. Fracciones y
dibujos.
geométrica. 4.b;
 Con las manos. Comparación y
representación de fracciones.
 Conecta con la realidad. Situaciones 2. Modelo matemático. 2.a
problematizadas. Fracciones y 3. Relaciones y funciones 3.a
recipientes.
 Conecta con la realidad. Situaciones 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Cálculo mental. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
 Laboratorio de problemas. Extraer 2.a.; 2.b;
67
Pictogramas.

que has aprendido.

5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. ¿Qué A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos animales están en peligro? 1. Conteo.1.a.
matemáticos movilizando 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
 Haz memoria.
propios.  Conecta con la realidad. Fracciones 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
en la realidad. 6. Educación financiera. 6.a
entre las matemáticas, otras  Conecta con la realidad. Situaciones C. SENTIDO ESPACIAL
áreas y la vida cotidiana para posibles o imposibles. Fracciones y
resolver problemas en dibujos.
contextos no matemáticos.  Conecta con la realidad. Situaciones geométrica. 4.b.
5. problematizadas. Fracciones y
recipientes.
 Conecta con la realidad. Situaciones 2. Modelo matemático. 2.a
problematizadas. Fracciones y 3. Relaciones y funciones 3.a
 Situación de aprendizaje. ¡Cuidemos 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
2.a.; 2.b;
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿Qué A. SENTIDO NUMÉRICO:
68
matemático sencillo presente animales están en peligro? 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
en la realidad.
adquiriendo vocabulario 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
apropiado y mostrando la  Conecta con la realidad. Situaciones 6. Educación financiera. 6.a
comprensión del mensaje. posibles o imposibles. Fracciones y
C. SENTIDO ESPACIAL
dibujos.
formatos las conjeturas y  Conecta con la realidad. Situaciones
procesos matemáticos problematizadas. Fracciones y
geométrica. 4.b;
utilizando lenguaje recipientes.
matemático adecuado.  Conecta con la realidad. Situaciones
3. Relaciones y funciones 3.a
2.a.; 2.b;.
7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. ¿Qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

emociones propias y animales están en peligro? 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
que has aprendido.
7. así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
abordar nuevos retos  Situación de aprendizaje. ¡Cuidemos 6. Educación financiera. 6.a
matemáticos. siempre los animales!
C. SENTIDO ESPACIAL
7.2. Elegir actitudes  Valora tu aprendizaje.
69
matemáticos tales como la 4. Visualización, razonamiento y modelización
perseverancia y la geométrica. 4.b;
responsabilidad valorando el D. SENTIDO ALGEBRAICO
error como una oportunidad 1. Patrones. 1.a; 1.b;
de aprendizaje. 2. Modelo matemático. 2.a
2.a.; 2.b;
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

activa, respetuosa y animales están en peligro? 1. Conteo.1.a.
responsablemente, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
comunicándose de forma 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
efectiva, valorando la  Tratamiento de la información. 6. Educación financiera. 6.a
diversidad, mostrando Pictogramas.
C. SENTIDO ESPACIAL
empatía y estableciendo  Situación de aprendizaje. ¡Cuidemos
relaciones saludables 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a.
basadas en el respeto, la 4. Visualización, razonamiento y modelización
igualdad y la resolución geométrica. 4.b;
pacífica de conflictos. D. SENTIDO ALGEBRAICO
respetando las
responsabilidades E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
70
cooperativas sencillas
dirigidas a la consecución de
objetivos compartidos. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
Evaluación 6. Interpreta y compara datos en gráficos a través de pictogramas.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Registra y compara datos en tablas.
siguientes:
8. Responde a las cuestiones planteadas de manera razonada,
1. Expresa fracciones identificando sus términos. tratando de justificar su respuesta y comprobando resultados.
2. Explica la comparación de fracciones con la unidad. 9. Muestra actitudes de constancia y esfuerzo en el aprendizaje.
3. Compara fracciones con apoyo visual. 10. Muestra actitudes de reflexión sobre el propio proceso de trabajo.
4. Explica la fracción de un número. 11. Muestra actitudes de cuidado y respeto hacia el entorno natural.
5. Extrae conclusiones razonadas de un enunciado.
71
UNIDAD 6. LAS FRACCIONES. SUMA Y RESTA
Siempre motivando el interés y la curiosidad del grupo, esta situación  La fracción como división.
de aprendizaje aborda cuestiones demográficas poniendo de relieve las
 Las fracciones equivalentes a un número natural.
diferencias de crecimiento entre pueblos y ciudades en España. A
partir de las preguntas disparadoras se invita a reflexionar sobre el  Las fracciones equivalentes.
número de habitantes en municipios y comunidades, y sobre las  Los números mixtos.
causas y consecuencias de su aumento o disminución.
 La suma de fracciones con igual denominador.
 La resta de fracciones con igual denominador.
siguientes:
 Búsqueda de preguntas para una operación.
 La importancia y la utilidad de las matemáticas en relación con
otras áreas, en este caso la demografía, y su valor como  Coordenadas cartesianas.
herramienta para entender mejor los procesos sociales y  Cálculos de habitantes en pueblos y ciudades.
económicos del entorno.
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de febrero.
 El uso de gráficos y estímulos visuales para representar elementos
y datos de la realidad.
 El planteamiento de nuevos problemas a partir de uno resuelto.
 La reflexión sobre las desigualdades en la brecha del mundo rural y

urbano y su complejidad.
72

específicas
1. 1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿Cuántas A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través personas vivimos en España? 1. Conteo.1.a.
 Con las manos. Fracciones
equivalentes.
gráfica. 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
 Con las manos. Representación de 6. Educación financiera. 6.a
1.2. Elaborar fracciones con círculos.
representaciones C. SENTIDO ESPACIAL
matemáticas que ayuden en  Conecta con la realidad. Fracciones
la búsqueda y elección de y envases.
2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
estrategias y herramientas,  Conecta con la realidad. Expresiones
incluidas las tecnológicas, de repartos en partes iguales.
 Con las manos. Suma de fracciones geométrica. 4.b.
con igual denominador.
 Con las manos. Círculos de fracciones 1. Patrones. 1.a; 1.b;
para calcular sumas. 2. Modelo matemático. 2.a
 Conecta con la realidad. Fracciones 4. Pensamiento computacional. 4.a.
y medidas.
 Con las manos. Resta de fracciones 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Conecta con la realidad. Fracciones 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
en situaciones problematizadas. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
 Laboratorio de problemas. Buscar 2.a.; 2.b
preguntas para una operación.
73
Coordenadas cartesianas.
 Situación de aprendizaje. Entre

pueblos y ciudades.
2.1. Seleccionar entre  La fracción como división. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes estrategias para Descubre. Aprende. Practica. 1. Conteo.1.a.
 Las fracciones equivalentes a un
número natural. Descubre. Aprende.
4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
 Las fracciones equivalentes.
seleccionando entre varias C. SENTIDO ESPACIAL
forma autónoma.  Los números mixtos. Descubre.
Aprende. Practica.
2.3. Comprobar la corrección geométrica. 4.b.
2. matemática de las soluciones  La suma de fracciones con igual
de un problema y su denominador. Descubre. Aprende.
coherencia en el contexto Practica.
planteado.  La resta de fracciones con igual
4. Pensamiento computacional. 4.a.
denominador. Descubre. Aprende.
Practica. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
que has aprendido. F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
pueblos y ciudades.
2.a.; 2.b.
3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Cuántas A. SENTIDO NUMÉRICO:

3. matemáticas sencillas personas vivimos en España? 1. Conteo.1.a.
74
propiedades y relaciones de  Resuelve mentalmente. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
forma guiada. 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
 Las fracciones equivalentes a un
3.2. Plantear nuevos número natural. Descubre. Aprende.
problemas sobre situaciones Practica. C. SENTIDO ESPACIAL
 Las fracciones equivalentes. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a.
matemáticamente.
Descubre. Aprende. Practica. 2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
 Los números mixtos. Descubre. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
Aprende. Practica. 4. Visualización, razonamiento y modelización
geométrica. 4.b.
 La suma de fracciones con igual
denominador. Descubre. Aprende. D. SENTIDO ALGEBRAICO
Practica. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
equivalentes. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Con las manos. Representación de E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

fracciones con círculos. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Conecta con la realidad. Fracciones F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL

y envases. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
 Conecta con la realidad. Expresiones
2.a.; 2.b.
de repartos en partes iguales.
 Comparte tus preguntas. ¿Cuántas

personas vivimos en España?
 Con las manos. Suma de fracciones

 Con las manos. Círculos de fracciones

para calcular sumas.
75 y medidas.
 Con las manos. Resta de fracciones

en situaciones problematizadas.
 Laboratorio de problemas. Buscar


que has aprendido.

pueblos y ciudades.
4. 4.1. Modelizar situaciones de  Resuelve mentalmente. A. SENTIDO NUMÉRICO:

la vida cotidiana utilizando, 1. Conteo.1.a.
equivalentes.
computacional.  Con las manos. Representación de 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
fracciones con círculos. 6. Educación financiera. 6.a
 Conecta con la realidad. Fracciones C. SENTIDO ESPACIAL
y envases.
 Conecta con la realidad. Expresiones
de repartos en partes iguales.
 Con las manos. Suma de fracciones 4. Visualización, razonamiento y modelización
con igual denominador. geométrica. 4.b.
 Con las manos. Círculos de fracciones D. SENTIDO ALGEBRAICO
76
para calcular sumas. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
y medidas. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Con las manos. Resta de fracciones E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

con igual denominador. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
 Conecta con la realidad. Fracciones F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL

en situaciones problematizadas. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
2.a.; 2.b.
 Laboratorio de problemas. Buscar

pueblos y ciudades.

que has aprendido.
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. ¿Cuántas A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos personas vivimos en España? 1. Conteo.1.a.
 Haz memoria.
propios.  Conecta con la realidad. Fracciones 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
y envases. 6. Educación financiera. 6.a
entre las matemáticas, otras  Conecta con la realidad. Expresiones C. SENTIDO ESPACIAL
áreas y la vida cotidiana para de repartos en partes iguales.
resolver problemas en  Conecta con la realidad. Fracciones
contextos no matemáticos. y medidas.
77
 Conecta con la realidad. Fracciones 4. Visualización, razonamiento y modelización
en situaciones problematizadas. geométrica. 4.b.
 Laboratorio de problemas. Buscar D. SENTIDO ALGEBRAICO

preguntas para una operación. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Coordenadas cartesianas. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Situación de aprendizaje. Entre E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

pueblos y ciudades. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
2.a.; 2.b.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿Cuántas A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente personas vivimos en España? 1. Conteo.1.a.
y envases.
adquiriendo vocabulario 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
apropiado y mostrando la  Conecta con la realidad. Expresiones 6. Educación financiera. 6.a
comprensión del mensaje. de repartos en partes iguales.
C. SENTIDO ESPACIAL
6.2. Comunicar en diferentes  Conecta con la realidad. Fracciones
formatos las conjeturas y y medidas.
procesos matemáticos  Conecta con la realidad. Fracciones
utilizando lenguaje en situaciones problematizadas.
 Laboratorio de problemas. Buscar geométrica. 4.b.
 Tratamiento de la información. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Coordenadas cartesianas. 2. Modelo matemático. 2.a
78
 Situación de aprendizaje. Entre 4. Pensamiento computacional. 4.a.
pueblos y ciudades.
2.a.; 2.b.

emociones propias y que has aprendido. 1. Conteo.1.a.
pueblos y ciudades.
así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
abordar nuevos retos  Valora tu aprendizaje. 6. Educación financiera. 6.a
matemáticos.
C. SENTIDO ESPACIAL
matemáticos tales como la
geométrica. 4.b.
7. perseverancia y la
de aprendizaje.
2.a.; 2.b.
79
8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Cuántas A. SENTIDO NUMÉRICO:
activa, respetuosa y personas vivimos en España? 1. Conteo.1.a.
 Con las manos. Representación de
fracciones con círculos.
comunicándose de forma 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
efectiva, valorando la  Laboratorio de problemas. Buscar 6. Educación financiera. 6.a
diversidad, mostrando preguntas para una operación.
C. SENTIDO ESPACIAL
empatía y estableciendo  Tratamiento de la información.
relaciones saludables 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a.
basadas en el respeto, la 2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
igualdad y la resolución 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
pueblos y ciudades.
pacífica de conflictos. 4. Visualización, razonamiento y modelización
8. geométrica. 4.b.
de tareas, asumiendo y D. SENTIDO ALGEBRAICO
respetando las 1. Patrones. 1.a; 1.b;
responsabilidades 2. Modelo matemático. 2.a
cooperativas sencillas E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
dirigidas a la consecución de 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
objetivos compartidos. F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
2.a.; 2.b.
80
Evaluación 6. Coordenadas cartesianas.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Identifica preguntas con la misma solución.
siguientes:
8. Identifica y representa coordenadas cartesianas.
1. Identifica y expresa fracciones como divisiones.
9. Calcula habitantes en municipios y comunidades a partir de pautas
2. Expresa y representa fracciones equivalentes a un número natural. dadas, y expresa relaciones entre las matemáticas y otras áreas
valorando su utilidad.
3. Identifica, expresa y representa fracciones equivalentes.
10. Expresa reflexiones, plantea preguntas y realiza inferencias de
4. Calcula la suma y la resta de fracciones con igual denominador.
manera autónoma sobre la presencia y la utilidad de las
5. Localiza preguntas para una operación. matemáticas en situaciones cotidianas.
81
UNIDAD 7. LOS NÚMEROS DECIMALES
En esta situación de aprendizaje se ofrece la oportunidad de  Las unidades decimales.

reflexionar sobre la importancia de practicar deporte incidiendo en la
 Los números decimales.
frecuencia y la práctica con las que lo realiza el alumnado. A partir de
las cuestiones planteadas, los gráficos y los estímulos visuales que  La comparación de números decimales.
conectan con la cuestión de la página inicial: ¿practicamos deporte?,  La aproximación de números decimales.
se incentiva al grupo a plantear y responder preguntas relacionadas
 Las fracciones decimales.
con el tiempo que dedican a practicar actividad física y a comparar sus
hábitos con los de los demás.  Los porcentajes.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los  Los aumentos y disminuciones porcentuales.
siguientes:  Aplicaciones del pensamiento computacional a partir de estímulos
 El uso de las aplicaciones matemáticas en el mundo de los gráficos y lúdicos. Bucle por siempre.
deportes.  Relaciones entre las matemáticas, el ocio y los deportes.
 La interpretación de datos para responder a preguntas aplicando Sugerencia de temporalización. Cuarta semana de febrero y dos
los conocimientos adquiridos sobre los números decimales y los primeras semanas de marzo.
porcentajes.
 La interpretación y la comparación de datos en gráficos.
 Las relaciones entre experiencias y conocimientos propios y los

adquiridos.
 La identificación de conexiones entre los diferentes elementos

matemáticos.
 La reflexión sobre los propios hábitos saludables.
82

específicas
1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través ¿Practicamos deporte? 1. Conteo.1.a.
gráfica.  Conecta con la realidad. Tablas de 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
crecimiento. 6. Educación financiera. 6.a.
1.2. Elaborar
representaciones  Con las manos. Baraja de cartas de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticas que ayuden en decimales. 1. Magnitud. 1.a.
la búsqueda y elección de  Con las manos. Decimales de colores. 2. Medición. 2.a.
estrategias y herramientas, 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
 Conecta con la realidad. Decimales y
porcentajes. Llamadas. Precios. D. SENTIDO ALGEBRAICO
1. para la resolución de una
Encuestas. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Conecta con la realidad. Calcular el
IVA de un producto.
Identificar preguntas con la misma
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c;
solución.
3. Inferencia 3.a.
 Taller de programación. Bucle por
siempre. Misión Explorar el universo.
2.a.; 2.b.
2. 2.1. Seleccionar entre  Las unidades decimales. Descubre. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes estrategias para Aprende. Practica. 1. Conteo.1.a.
83
justificando la elección.  Los números decimales. Descubre. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
Aprende. Practica. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
2.2. Obtener posibles
soluciones de un problema  La comparación de números
seleccionando entre varias decimales. Descubre. Aprende. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
estrategias conocidas de Practica. 1. Magnitud. 1.a.
forma autónoma. 2. Medición. 2.a.
 La aproximación de números
3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
2.3. Comprobar la corrección decimales. Descubre. Aprende.
matemática de las soluciones Practica. D. SENTIDO ALGEBRAICO
de un problema y su 1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Las fracciones decimales. Descubre.
coherencia en el contexto 2. Modelo matemático. 2.a
Aprende. Practica.
planteado. 3. Relaciones y funciones 3.a
 Los porcentajes. Descubre. Aprende. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
Practica.
 Los aumentos y disminuciones 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c;
porcentuales. Descubre. Aprende. 3. Inferencia 3.a.
Practica.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
que has aprendido. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
 Situación de aprendizaje. ¡A mover 2.a.; 2.b;
el cuerpo!
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemáticas sencillas ¿Practicamos deporte? 1. Conteo.1.a.
forma guiada.  Las unidades decimales. Descubre. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
84
3.2. Plantear nuevos Aprende. Practica. 6. Educación financiera. 6.a.
 Los números decimales. Descubre. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
Aprende. Practica. 1. Magnitud. 1.a.
matemáticamente.
2. Medición. 2.a.
 La comparación de números
decimales. Descubre. Aprende.
Practica. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 La aproximación de números
Practica.
 Las fracciones decimales. Descubre.
Aprende. Practica.
 Los porcentajes. Descubre. Aprende. 3. Inferencia 3.a.
Practica.
 Los aumentos y disminuciones 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
porcentuales. Descubre. Aprende. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
Practica. 2.a.; 2.b.
 Conecta con la realidad. Tablas de

crecimiento.
 Con las manos. Baraja de cartas de

decimales.
 Con las manos. Decimales de colores.

porcentajes. Llamadas. Precios.
Encuestas.
85
IVA de un producto.
Identificar preguntas con la misma
solución.

siempre. Misión Explorar el universo.

que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. ¡A mover

el cuerpo!
4. 4.1. Modelizar situaciones de  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

la vida cotidiana utilizando, ¿Practicamos deporte? 1. Conteo.1.a.
computacional.  Conecta con la realidad. Tablas de 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
4.2. Emplear herramientas  Con las manos. Baraja de cartas de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
tecnológicas adecuadas en la decimales. 1. Magnitud. 1.a.
investigación y resolución de
 Con las manos. Decimales de colores. 2. Medición. 2.a.
problemas.
porcentajes. Llamadas. Precios. D. SENTIDO ALGEBRAICO
Encuestas. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
IVA de un producto.
86
Identificar preguntas con la misma 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c;
solución. 3. Inferencia 3.a.
 Taller de programación. Bucle por F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL

siempre. Misión Explorar el universo. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
2.a.; 2.b.
que has aprendido.

el cuerpo!
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes elementos ¿Practicamos deporte? 1. Conteo.1.a.
 Haz memoria.
propios.  Conecta con la realidad. Tablas de 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
entre las matemáticas, otras  Conecta con la realidad. Decimales y B. SENTIDO DE LA MEDIDA
áreas y la vida cotidiana para porcentajes. Llamadas. Precios. 1. Magnitud. 1.a.
resolver problemas en Encuestas. 2. Medición. 2.a.
contextos no matemáticos.  Conecta con la realidad. Calcular el 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
IVA de un producto. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Laboratorio de problemas. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Identificar preguntas con la misma 2. Modelo matemático. 2.a
solución. 3. Relaciones y funciones 3.a
siempre. Misión Explorar el universo. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
3. Inferencia 3.a.
87
el cuerpo! F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
2.a.; 2.b.
6.1. Interpretar lenguaje  Conecta con la realidad. Tablas de A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente crecimiento. 1. Conteo.1.a.
porcentajes. Llamadas. Precios.
adquiriendo vocabulario 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
Encuestas.
apropiado y mostrando la 6. Educación financiera. 6.a.
comprensión del mensaje.  Conecta con la realidad. Calcular el
IVA de un producto.
6.2. Comunicar en diferentes 1. Magnitud. 1.a.
formatos las conjeturas y  Laboratorio de problemas. 2. Medición. 2.a.
procesos matemáticos Identificar preguntas con la misma 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
utilizando lenguaje solución.
6. matemático adecuado.  Taller de programación. Bucle por 1. Patrones. 1.a; 1.b;
siempre. Misión Explorar el universo. 2. Modelo matemático. 2.a
 Situación de aprendizaje. ¡A mover 3. Relaciones y funciones 3.a
el cuerpo! 4. Pensamiento computacional. 4.a.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.

7.
emociones propias y que has aprendido. 1. Conteo.1.a.
88
reconocer algunas fortalezas  Situación de aprendizaje. ¡A mover 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
y debilidades, desarrollando el cuerpo! 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
abordar nuevos retos 6. Educación financiera. 6.a.
matemáticos.
7.2. Elegir actitudes 1. Magnitud. 1.a.
positivas ante nuevos retos 2. Medición. 2.a.
matemáticos tales como la 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
perseverancia y la
de aprendizaje.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

activa, respetuosa y ¿Practicamos deporte? 1. Conteo.1.a.
comunicándose de forma  Laboratorio de problemas. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
efectiva, valorando la Identificar preguntas con la misma 6. Educación financiera. 6.a.
diversidad, mostrando solución.
empatía y estableciendo  Taller de programación. Bucle por 1. Magnitud. 1.a.
89
basadas en el respeto, la siempre. Misión Explorar el universo. 2. Medición. 2.a.
igualdad y la resolución 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
pacífica de conflictos.
el cuerpo! D. SENTIDO ALGEBRAICO
8.2. Colaborar en el reparto 1. Patrones. 1.a; 1.b;
de tareas, asumiendo y 2. Modelo matemático. 2.a
respetando las 3. Relaciones y funciones 3.a
responsabilidades 4. Pensamiento computacional. 4.a.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
Evaluación 6. Explica porcentajes y los representa en fracciones.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Identifica y explica aumentos y disminuciones porcentuales en
siguientes: diferentes situaciones problematizadas.
1. Explica unidades decimales y escribe y representa expresiones en 8. Aplica pensamiento computacional a partir de estímulos gráficos y
forma de fracción y de decimal. lúdicos.
2. Descompone, escribe, lee y compara números decimales. 9. Expresa relaciones entre las matemáticas, el ocio y los deportes.
3. Compara números decimales. 10. Muestra actitudes de esfuerzo y superación ante los nuevos retos
matemáticos.
4. Expresa y calcula aproximaciones de números decimales.
11. Muestra actitudes de respeto y cooperación durante las plenarias y
5. Identifica y representa en la recta numérica fracciones decimales.
los trabajos en equipo.
90
91
UNIDAD 8. OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES
En esta unidad, la situación de aprendizaje vuelve a poner el foco en el  Las sumas y las restas de números decimales.
cuidado y la protección del medioambiente. Se subraya la importancia
 Las multiplicaciones de números decimales.
de evitar que la temperatura del planeta continúe aumentando y se
señala el valor de las fuentes de energía renovables. Las cuestiones y  Las estimaciones con números decimales.
planteamientos proporcionados conectan con la pregunta de la lámina  Las divisiones entre la unidad seguida de ceros.
inicial sobre el uso de energías limpias en Europa. De esta manera el
 Las divisiones de un decimal entre un natural.
alumnado puede reflexionar sobre el propio consumo energético y
compararlo con datos locales y globales.  Los problemas con números decimales.
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los  Estimación de la solución de un problema.
siguientes:  Aplicación del pensamiento computacional a partir de estímulos
 La aplicación de conocimientos adquiridos sobre los números gráficos. Bucles y condicionales.
decimales en escenarios relacionados con el uso energético.  Relaciones entre las matemáticas, el consumo energético y el
 La reflexión sobre la importancia de la interpretación y el contraste cuidado y la protección del medioambiente.
de datos en su complejidad como herramienta para conocer mejor Sugerencia de temporalización. Dos semanas de marzo y una de
el mundo y proteger el medioambiente. abril.
 Las reflexiones sobre el propio uso, consumo y ahorro energético y
actitudes de uso y consumo responsable de manera argumentada.
92

específicas
1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿Usamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través energías limpias? 1. Conteo.1.a.
gráfica.  Conecta con la realidad. Listas de la 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
compra. Tarifas telefónicas. 6. Educación financiera. 6.a.
1.2. Elaborar
representaciones  Con las manos. Divisiones de un B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticas que ayuden en número decimal. 1. Magnitud. 1.a.
la búsqueda y elección de  Conecta con la realidad. Unidades 2. Medición. 2.a.
estrategias y herramientas, de medida. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
incluidas las tecnológicas, D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Conecta con la realidad. Kilocalorías
de los alimentos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
situación problematizada. 2. Modelo matemático. 2.a
 Laboratorio de problemas. Estimar
la solución de un problema.
 Taller de programación. Bucles y
condicionales.
 Situación de aprendizaje. El futuro 3. Inferencia 3.a.
es verde.
2.a.; 2.b;
2. 2.1. Seleccionar entre  Las sumas y las restas de números A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes estrategias para decimales. Descubre. Aprende. 1. Conteo.1.a.
resolver un problema, Practica. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
93
justificando la elección.  Las multiplicaciones de números 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.d.
decimales. Descubre. Aprende. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
Practica. 6. Educación financiera. 6.a.
seleccionando entre varias  Las estimaciones con números B. SENTIDO DE LA MEDIDA
estrategias conocidas de decimales. Descubre. Aprende. 1. Magnitud. 1.a.
forma autónoma. Practica. 2. Medición. 2.a.
2.3. Comprobar la corrección  Las divisiones entre la unidad
matemática de las soluciones seguida de ceros. Descubre. Aprende. D. SENTIDO ALGEBRAICO
de un problema y su Practica. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
coherencia en el contexto 2. Modelo matemático. 2.a
 Las divisiones de un decimal entre
planteado. 3. Relaciones y funciones 3.a
un natural. Descubre. Aprende.
Practica.
 Los problemas con números
3. Inferencia 3.a.
Practica.
que has aprendido.
2.a.; 2.b.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Usamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemáticas sencillas energías limpias? 1. Conteo.1.a.
forma guiada.  Las sumas y las restas de números 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
94
3.2. Plantear nuevos decimales. Descubre. Aprende. 6. Educación financiera. 6.a.
problemas sobre situaciones Practica.
 Las multiplicaciones de números 1. Magnitud. 1.a.
matemáticamente.
decimales. Descubre. Aprende. 2. Medición. 2.a.
Practica. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
 Las estimaciones con números D. SENTIDO ALGEBRAICO

decimales. Descubre. Aprende. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Practica. 2. Modelo matemático. 2.a
 Las divisiones entre la unidad
seguida de ceros. Descubre. Aprende.
Practica. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Las divisiones de un decimal entre
3. Inferencia 3.a.
un natural. Descubre. Aprende.
Practica. F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 Los problemas con números
2.a.; 2.b.
Practica.
 Conecta con la realidad. Listas de la

compra. Tarifas telefónicas.
 Con las manos. Divisiones de un

número decimal.
 Conecta con la realidad. Unidades

de medida.
 Conecta con la realidad. Kilocalorías

de los alimentos.
95

condicionales.

que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. El futuro

es verde.
4. 4.1. Modelizar situaciones de  Comparte tus preguntas. ¿Usamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

la vida cotidiana utilizando, energías limpias? 1. Conteo.1.a.
computacional.  Conecta con la realidad. Listas de la 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
compra. Tarifas telefónicas. 6. Educación financiera. 6.a.
4.2. Emplear herramientas  Con las manos. Divisiones de un B. SENTIDO DE LA MEDIDA
tecnológicas adecuadas en la número decimal. 1. Magnitud. 1.a.
 Conecta con la realidad. Unidades 2. Medición. 2.a.
problemas.
de medida. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
 Conecta con la realidad. Kilocalorías D. SENTIDO ALGEBRAICO

de los alimentos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
condicionales.
 Cálculo mental. 3. Inferencia 3.a.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
96
2.a.; 2.b.
es verde.

Amigas y mascotas. El salto de las
piedras.
 El rincón de los juegos. El juego de

la memoria. El juego de los
porcentajes.
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. ¿Usamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos energías limpias? 1. Conteo.1.a.
 Conecta con la realidad. Listas de la
compra. Tarifas telefónicas.
propios. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
 Conecta con la realidad. Unidades 6. Educación financiera. 6.a.
de medida.
entre las matemáticas, otras B. SENTIDO DE LA MEDIDA
áreas y la vida cotidiana para  Conecta con la realidad. Kilocalorías 1. Magnitud. 1.a.
resolver problemas en de los alimentos. 2. Medición. 2.a.
contextos no matemáticos.  Laboratorio de problemas. Estimar 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
la solución de un problema. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Taller de programación. Bucles y 1. Patrones. 1.a; 1.b;
condicionales. 2. Modelo matemático. 2.a
es verde.
3. Inferencia 3.a.
piedras.
97
 El rincón de la lectura. ¿Cuánto F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
dura una melodía? Los decimales de 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
Stevin. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b.
la memoria. El juego de los
porcentajes.
6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿Usamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente energías limpias? 1. Conteo.1.a.
 Haz memoria.
adquiriendo vocabulario  Conecta con la realidad. Listas de la 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
apropiado y mostrando la compra. Tarifas telefónicas. 6. Educación financiera. 6.a.
comprensión del mensaje.  Conecta con la realidad. Unidades B. SENTIDO DE LA MEDIDA
6.2. Comunicar en diferentes de medida. 1. Magnitud. 1.a.
formatos las conjeturas y  Conecta con la realidad. Kilocalorías 2. Medición. 2.a.
procesos matemáticos de los alimentos. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
utilizando lenguaje
 Laboratorio de problemas. Estimar D. SENTIDO ALGEBRAICO
6. matemático adecuado.
la solución de un problema. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
condicionales.
es verde.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b;
98
7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. ¿Usamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
emociones propias y energías limpias? 1. Conteo.1.a.
que has aprendido.
así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
abordar nuevos retos  Situación de aprendizaje. El futuro 6. Educación financiera. 6.a.
matemáticos. es verde.
7.2. Elegir actitudes  Valora tu aprendizaje. 1. Magnitud. 1.a.
positivas ante nuevos retos  El rincón de los pasatiempos. 2. Medición. 2.a.
matemáticos tales como la Amigas y mascotas. El salto de las 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
perseverancia y la piedras. D. SENTIDO ALGEBRAICO
7. responsabilidad valorando el
 El rincón de la lectura. ¿Cuánto 1. Patrones. 1.a; 1.b;
dura una melodía? Los decimales de 2. Modelo matemático. 2.a
de aprendizaje.
Stevin. 3. Relaciones y funciones 3.a
la memoria. El juego de los E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
porcentajes. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c;
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b;
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Usamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

activa, respetuosa y energías limpias? 1. Conteo.1.a.
comunicándose de forma 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.e.
efectiva, valorando la  Taller de programación. Bucles y 6. Educación financiera. 6.a.
diversidad, mostrando condicionales.
99
empatía y estableciendo  Situación de aprendizaje. El futuro B. SENTIDO DE LA MEDIDA
relaciones saludables es verde. 1. Magnitud. 1.a.
basadas en el respeto, la 2. Medición. 2.a.
igualdad y la resolución 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
pacífica de conflictos.  El rincón de los pasatiempos.
8.2. Colaborar en el reparto 1. Patrones. 1.a; 1.b;
piedras.
de tareas, asumiendo y 2. Modelo matemático. 2.a
respetando las  El rincón de la lectura. ¿Cuánto 3. Relaciones y funciones 3.a
responsabilidades dura una melodía? Los decimales de 4. Pensamiento computacional. 4.a.
individuales asignadas y Stevin.
empleando estrategias  El rincón de los juegos. El juego de 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c;
cooperativas sencillas la memoria. El juego de los 3. Inferencia 3.a.
dirigidas a la consecución de porcentajes.
2.a.; 2.b;

Evaluación 6. Calcula divisiones de un decimal entre un natural.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 7. Lee, interpreta y resuelve problemas con números decimales.
siguientes:
8. Estima la solución de un problema a partir de pautas dadas.
1. Calcula sumas y restas de números decimales.
9. Aplica el pensamiento computacional a partir de estímulos gráficos
2. Calcula multiplicaciones de un decimal por un natural. y visuales.
3. Calcula multiplicaciones de números decimales. 10. Expresa relaciones entre las matemáticas, el consumo energético y
el cuidado y la protección del medioambiente.
4. Calcula estimaciones con números decimales.
11. Valora las matemáticas como elemento lúdico y de entretenimiento.
5. Calcula divisiones entre la unidad seguida de ceros.
100
RETO DEL SEGUNDO TRIMESTRE: IGUALDAD PARA TODOS
Este segundo reto del curso plantea la reflexión sobre la presencia de de la información. Finalmente, elaborarán un mural sobre las
la mujer en diferentes ámbitos a lo largo de la historia. Se trata de que desigualdades entre hombres y mujeres, y las medidas para evitarlas;
el alumnado tome conciencia del papel que las mujeres han jugado en así pondrán en juego y en relación los conocimientos adquiridos y
todas las épocas y cómo ese papel no se ha visibilizado o se ha aplicarán estrategias de creatividad y diseño. Para concluir realizarán
ocultado en muchos casos. una valoración sobre su propio proceso de trabajo y de aprendizaje.
El trabajo consiste en investigar la presencia de mujeres, en el pasado Los aspectos en los que el reto pone el foco son los siguientes:
y en el presente, en diferentes contextos científicos y profesionales y, a
 Las matemáticas como herramienta de reflexión sobre las actitudes
continuación, planificar y llevar a cabo iniciativas para dar visibilidad a
individuales y colectivas.
dicha presencia y poner en valor las aportaciones que las mujeres
 Las matemáticas como herramienta de conocimiento de los
realizaron.
procesos globales de la realidad social en materia de desigualdad y
El fin último es desarrollar en los niños y las niñas la sensibilidad brechas de género en el mundo laboral.
hacia este tema y la valoración de las actitudes de igualdad desde su  La movilización de conocimientos matemáticos adquiridos que son
entorno próximo al escenario más global. aplicados a una situación real que genere sinergias para la
competencia crítica y la cooperación.
En este reto se propone como objetivo la realización de propuestas
 Propuestas justificadas matemáticamente para promover la
para hacer un reparto igualitario de los cargos de responsabilidad en el
igualdad y evitar los prejuicios derivados del género, la identidad o
mundo del trabajo. Una vez debatidas las preguntas iniciales, el
la orientación sexual.
alumnado debe realizar una encuesta entre hombres y mujeres de su
 El registro y la interpretación de datos en tablas y gráficos.
contexto cercano, a partir de la cual registrarán datos, en tablas y
 Actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación durante el
gráficos de barras, sobre el entorno laboral de las personas, privado o
trabajo en equipo.
público, y el cargo ocupado. Después, explicarán, compararán y
debatirán sobre los datos obtenidos en los diferentes grupos del aula Sugerencia de temporalización. Abril.
calculando porcentajes que los ayudarán a completar la interpretación
101

específicas
1.1. Comprender problemas  Nuestro reto. Igualdad para todos. A. SENTIDO NUMÉRICO:
de la vida cotidiana a través Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
pregunta, de forma verbal y responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
gráfica. trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
 Un mundo igual entre iguales. 6. Educación financiera. 6.a
1.2. Elaborar
representaciones B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticas que ayuden en 1. Magnitud. 1.a.
la búsqueda y elección de 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b.
estrategias y herramientas,
1. D. SENTIDO ALGEBRAICO
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 2.
Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b; 2.c.
2. 2.3. Comprobar la corrección  Nuestro reto. Igualdad para todos. A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemática de las soluciones Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
de un problema y su reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
coherencia en el contexto responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
planteado. trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
102
1. Magnitud. 1.a.
3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b.
Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b; 2.c.
3. 3.1. Formular conjeturas  Nuestro reto. Igualdad para todos. A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticas sencillas Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
investigando patrones, reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
propiedades y relaciones de responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
forma guiada. trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
3.2. Plantear nuevos
problemas sobre situaciones B. SENTIDO DE LA MEDIDA
cotidianas que se resuelvan 1. Magnitud. 1.a.
matemáticamente. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b.
103
Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
4.1. Modelizar situaciones de  Nuestro reto. Igualdad para todos. A. SENTIDO NUMÉRICO:
la vida cotidiana utilizando, Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
básicos del pensamiento responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
computacional. trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
1. Magnitud. 1.a.
Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b; 2.c.
5.1. Utilizar conexiones entre  Nuestro reto. Igualdad para todos. A. SENTIDO NUMÉRICO:
5.
diferentes elementos Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
104
matemáticos movilizando reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
conocimientos y experiencias responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
propios. trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
entre las matemáticas, otras B. SENTIDO DE LA MEDIDA
áreas y la vida cotidiana para 1. Magnitud. 1.a.
resolver problemas en 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b.
contextos no matemáticos.
Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b; 2.c.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Nuestro reto. Igualdad para todos. A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemático sencillo presente Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
diferentes formatos, responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
adquiriendo vocabulario trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
apropiado y mostrando la  Un mundo igual entre iguales. 6. Educación financiera. 6.a
comprensión del mensaje.
6.2. Comunicar en diferentes 1. Magnitud. 1.a.
formatos las conjeturas y 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b.
procesos matemáticos
105
utilizando lenguaje

Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
7. 7.1. Autorregular las  Nuestro reto. Igualdad para todos. A. SENTIDO NUMÉRICO:
emociones propias y Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas y reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
debilidades, desarrollando así responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
la autoconfianza al abordar trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
nuevos retos matemáticos.  Un mundo igual entre iguales. 6. Educación financiera. 6.a
 ¿Cómo lo hemos hecho?
7.2. Elegir actitudes positivas B. SENTIDO DE LA MEDIDA
ante nuevos retos 1. Magnitud. 1.a.
matemáticos tales como la 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b.
perseverancia y la
de aprendizaje.
Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
106
8.1. Trabajar en equipo  Nuestro reto. Igualdad para todos. 2.a.;
A. 2.b; 2.c. NUMÉRICO:
SENTIDO
activa, respetuosa y Realizar propuestas para hacer un 1. Conteo.1.a.
responsablemente, mostrando reparto igualitario de los cargos de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
iniciativa, comunicándose de responsabilidad en el mundo del 3. Sentido de las operaciones. 3.b; 3.d.
forma efectiva, valorando la trabajo. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c.
diversidad, mostrando  Un mundo igual entre iguales. 6. Educación financiera. 6.a
empatía y estableciendo  ¿Cómo lo hemos hecho?
1. Magnitud. 1.a.
8. pacífica de conflictos. D. SENTIDO ALGEBRAICO
respetando las
responsabilidades
Incertidumbre. 2.a.
3. Inferencia 3.a.
cooperativas sencillas F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
dirigidas a la consecución de 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
objetivos compartidos. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
2.a.; 2.b; 2.c.
107
Evaluación 4. Muestra actitudes de respeto y cooperación en el trabajo colectivo.
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los 5. Valora las matemáticas como herramienta para conocer mejor el
siguientes: entorno social y para valorar situaciones de manera justificada
relacionadas con la desigualdad de género en el ámbito laboral.
1. Registra datos de su entorno en tablas, los cuantifica, los compara
y los explica. 6. Reflexiona sobre los procesos de trabajo que sigue y sobre las
conclusiones que obtiene, y revisa sus resultados en función de esa
2. Realiza inferencias extrayendo conclusiones propias argumentadas,
reflexión.
a partir de los datos obtenidos, sobre las causas y las
consecuencias, individuales y colectivas, de la brecha de género. 7. Muestra actitudes de integración e intenta utilizar un lenguaje
inclusivo huyendo de estereotipos o prejuicios por razones de
3. Expresa relaciones sistematizadas entre sus experiencias y
género o identidad.
conocimientos previos con los adquiridos, integrando y aplicando la
información en situaciones similares.
108
UNIDAD 9. LAS UNIDADES DE MEDIDA
La situación de aprendizaje de esta unidad hace hincapié en los  Las relaciones entre las unidades de longitud.
hábitos de alimentación saludable proporcionando la reflexión sobre
 Las relaciones entre las unidades de capacidad.
los propios hábitos del alumnado. En ella se explica la dieta
mediterránea, se observan los datos sobre los alimentos que se  Las relaciones entre las unidades de masa.
consumen en España y se realiza una comparación entre el consumo  Los problemas de longitud, capacidad y masa.
anual y el recomendado, generando sinergias para fomentar la
 Las unidades de superficie.
motivación y el interés del alumnado por una alimentación sana.
 Determinación de la unidad de medida de la solución.
siguientes:  Aplicación del pensamiento computacional a partir de estímulos
gráficos. Los eventos.
 La adquisición de términos matemáticos de peso y medida
habituales en la vida diaria.  Aplicación de conocimientos y procesos matemáticos en situaciones
de la vida cotidiana.
 Las herramientas para la resolución de problemas y la toma de
decisiones autónoma en la vida cotidiana.  Reflexión sobre el propio proceso de trabajo.
 El uso de representaciones gráficas para la extracción de datos y el Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de abril.
cálculo de operaciones en el ámbito de la alimentación. NOTA. La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede
variar en función de las fechas de la Semana Santa.
109

específicas
1. 1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través nuestra alimentación? 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Conecta con la realidad. Longitudes
y distancias. La casa. Las bacterias.
gráfica. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
 Con las manos. Tarjetas numéricas. 5. Razonamiento proporcional. 5.a
1.2. Elaborar
 Conecta con la realidad. 6. Educación financiera. 6.a
representaciones
matemáticas que ayuden en Capacidades. Recipientes de cocina. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
la búsqueda y elección de Piscinas. 1. Magnitud. 1.a.
estrategias y herramientas,  Conecta con la realidad. El peso de 2. Medición. 2.a.
incluidas las tecnológicas, las monedas. Equivalencias y pesos 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
para la resolución de una en la cocina. C. SENTIDO ESPACIAL
 Conecta con la realidad. Litros y 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
euros. Planos. El precio del agua. 1.b; 1.c; 1.d.
 Con las manos. Unidades de 2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
superficie. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
 Conecta con la realidad. Superficies.
geométrica. 4.b; 4.d.
Tableros y planos.
Determinar la unidad de medida de la
solución.
 Taller de programación. Eventos.
 Situación de aprendizaje. La dieta 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
2. Incertidumbre. 2.a.; 2.b.
110
mediterránea.
3. Inferencia 3.a.
2. 2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes estrategias para nuestra alimentación? 1. Conteo.1.a.
resolver un problema, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Las relaciones entre las unidades de
justificando la elección. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
longitud. Descubre. Aprende.
4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
5. Razonamiento proporcional. 5.a
 Las relaciones entre las unidades de 6. Educación financiera. 6.a
capacidad. Descubre. Aprende.
estrategias conocidas de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
Practica.
forma autónoma. 1. Magnitud. 1.a.
 Las relaciones entre las unidades de 2. Medición. 2.a.
2.3. Comprobar la corrección masa. Descubre. Aprende. Practica. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
de un problema y su  Los problemas de longitud, C. SENTIDO ESPACIAL
coherencia en el contexto capacidad y masa. Descubre.
planteado. Aprende. Practica.
1.b; 1.c; 1.d.
 Las unidades de superficie. 2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
Descubre. Aprende. Practica. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo 4. Visualización, razonamiento y modelización
que has aprendido. geométrica. 4.b; 4.d.
 Situación de aprendizaje. La dieta D. SENTIDO ALGEBRAICO

mediterránea. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
111
3. Inferencia 3.a.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticas sencillas nuestra alimentación? 1. Conteo.1.a.
investigando patrones, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
forma guiada.  Las relaciones entre las unidades de 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
longitud. Descubre. Aprende. 5. Razonamiento proporcional. 5.a
Practica. 6. Educación financiera. 6.a
cotidianas que se resuelvan  Las relaciones entre las unidades de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticamente. capacidad. Descubre. Aprende. 1. Magnitud. 1.a.
Practica. 2. Medición. 2.a.
 Las relaciones entre las unidades de 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
masa. Descubre. Aprende. Practica. C. SENTIDO ESPACIAL
 Los problemas de longitud, 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
capacidad y masa. Descubre. 1.b; 1.c; 1.d.
Aprende. Practica. 2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
 Las unidades de superficie. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
Descubre. Aprende. Practica. 4. Visualización, razonamiento y modelización
112
Capacidades. Recipientes de cocina.
Piscinas.
 Conecta con la realidad. El peso de

las monedas. Equivalencias y pesos
en la cocina.
 Conecta con la realidad. Litros y

euros. Planos. El precio del agua.
 Con las manos. Unidades de

superficie.

Tableros y planos. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Laboratorio de problemas. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO

Determinar la unidad de medida de la 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
solución. 2. Incertidumbre. 2.a.; 2.b.
3. Inferencia 3.a.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
que has aprendido. 2.a.; 2.b.
 Situación de aprendizaje. La dieta
mediterránea.
4.1. Modelizar situaciones de  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos

A. SENTIDO NUMÉRICO:
la vida cotidiana utilizando, nuestra alimentación?
1. Conteo.1.a.
4. de forma pautada, principios
 Conecta con la realidad. Longitudes 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
básicos del pensamiento
y distancias. La casa. Las bacterias. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
computacional.
113
4.2. Emplear herramientas  Con las manos. Tarjetas numéricas. 5. Razonamiento proporcional. 5.a
tecnológicas adecuadas en la 6. Educación financiera. 6.a
Capacidades. Recipientes de cocina. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
problemas.
Piscinas. 1. Magnitud. 1.a.
2. Medición. 2.a.
en la cocina. C. SENTIDO ESPACIAL
 Con las manos. Unidades de
superficie.
 Conecta con la realidad. Superficies. geométrica. 4.b; 4.d.
Tableros y planos.
Determinar la unidad de medida de la 2. Modelo matemático. 2.a
solución. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Taller de programación. Eventos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
mediterránea. 2. Incertidumbre. 2.a.; 2.b.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos nuestra alimentación? 1. Conteo.1.a.
matemáticos movilizando 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
114
conocimientos y experiencias  Conecta con la realidad. Longitudes 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
propios. y distancias. La casa. Las bacterias. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
5. Razonamiento proporcional. 5.a
5.2. Utilizar las conexiones  Conecta con la realidad.
entre las matemáticas, otras Capacidades. Recipientes de cocina.
áreas y la vida cotidiana para Piscinas. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
resolver problemas en 1. Magnitud. 1.a.
contextos no matemáticos. 2. Medición. 2.a.
en la cocina.
C. SENTIDO ESPACIAL
 Conecta con la realidad. Litros y
euros. Planos. El precio del agua. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
1.b; 1.c; 1.d.
Tableros y planos.
 Laboratorio de problemas. 4. Visualización, razonamiento y modelización
Determinar la unidad de medida de la geométrica. 4.b; 4.d.
solución.
 Taller de programación. Eventos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Situación de aprendizaje. La dieta 2. Modelo matemático. 2.a
mediterránea. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos A. SENTIDO NUMÉRICO:

115
matemático sencillo presente nuestra alimentación? 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
diferentes formatos, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
adquiriendo vocabulario 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
apropiado y mostrando la  Con las manos. Tarjetas numéricas. 5. Razonamiento proporcional. 5.a
comprensión del mensaje.  Conecta con la realidad. 6. Educación financiera. 6.a
6.2. Comunicar en diferentes Capacidades. Recipientes de cocina. B. SENTIDO DE LA MEDIDA

formatos las conjeturas y Piscinas. 1. Magnitud. 1.a.
procesos matemáticos  Conecta con la realidad. El peso de 2. Medición. 2.a.
utilizando lenguaje las monedas. Equivalencias y pesos 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
matemático adecuado. en la cocina. C. SENTIDO ESPACIAL
 Con las manos. Unidades de 2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
superficie. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
Tableros y planos.
solución.
mediterránea. 2. Incertidumbre. 2.a.; 2.b.
3. Inferencia 3.a.
116
2.a.; 2.b.
7. 7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos A. SENTIDO NUMÉRICO:
emociones propias y nuestra alimentación? 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
solución.
abordar nuevos retos 5. Razonamiento proporcional. 5.a
matemáticos.  Taller de programación. Eventos. 6. Educación financiera. 6.a
7.2. Elegir actitudes  Comprueba tu progreso. Aplica lo B. SENTIDO DE LA MEDIDA

positivas ante nuevos retos que has aprendido. 1. Magnitud. 1.a.
matemáticos tales como la  Situación de aprendizaje. La dieta 2. Medición. 2.a.
perseverancia y la mediterránea. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
 Valora tu aprendizaje. C. SENTIDO ESPACIAL
de aprendizaje. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
1.b; 1.c; 1.d.
3. Inferencia 3.a.
117
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Cuidamos 2. Trabajo
A. SENTIDO en NUMÉRICO:
equipo, inclusión, respeto y diversidad.
activa, respetuosa y nuestra alimentación? 1. Conteo.1.a.
responsablemente, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
mostrando iniciativa, 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
comunicándose de forma  Laboratorio de problemas. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
efectiva, valorando la Determinar la unidad de medida de la 5. Razonamiento proporcional. 5.a
diversidad, mostrando solución. 6. Educación financiera. 6.a
empatía y estableciendo  Taller de programación. Eventos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
 Situación de aprendizaje. La dieta 1. Magnitud. 1.a.
mediterránea. 2. Medición. 2.a.
C. SENTIDO ESPACIAL
de tareas, asumiendo y 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
respetando las 1.b; 1.c; 1.d.
responsabilidades 2. Localización y sistemas de representación. 2.a; 2.b.
individuales asignadas y 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
empleando estrategias 4. Visualización, razonamiento y modelización
cooperativas sencillas geométrica. 4.b; 4.d.
dirigidas a la consecución de D. SENTIDO ALGEBRAICO
objetivos compartidos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
118
3. Inferencia 3.a.
Evaluación 5. Explica y representa unidades de superficie.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Determina la unidad de medida de la solución.
siguientes:
1. Explica y representa relaciones entre las unidades de longitud. y visuales siguiendo las pautas dadas.
2. Explica y representa relaciones entre las unidades de capacidad. 8. Muestra actitudes de constancia y esfuerzo en el aprendizaje.
3. Explica y representa relaciones entre las unidades de masa. 9. Expresa reflexiones sobre el propio proceso de trabajo.
4. Resuelve problemas de longitud, capacidad y masa. 10. Adquiere progresivamente estrategias de aprendizaje,
metaprendizaje y autoevaluación.
119
UNIDAD 10. ÁREAS DE FIGURAS PLANAS
Esta situación de aprendizaje coloca al alumnado en su entorno más  La base y la altura de triángulos y paralelogramos.
cercano, su hogar. Le ayuda a plantearse cuestiones sobre cómo es su
 El área del rectángulo, del cuadrado y del romboide.
casa, las personas que la habitan, el espacio que tienen o cómo son
otras casas de su región. En consecuencia, la situación genera  El área del triángulo.
sinergias para reflexionar sobre aspectos en torno al derecho del  El número π. La longitud de una circunferencia.
acceso a la vivienda y al espacio privado. Para ello, el grupo deberá
 El área de un círculo.
observar los datos sobre las características y los tamaños de las
viviendas en las diferentes comunidades, y extraer conclusiones de  El área de figuras compuestas.
ellos. De cara a esta reflexión, se trabajan los conceptos de medida y  Determinación de la operación que resuelve un problema.
longitud y las áreas de las figuras planas.
 Aplicación del pensamiento computacional a partir de estímulos
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los gráficos. Varios eventos.
siguientes:
 Aplicación de conocimientos y procesos matemáticos en situaciones
 La relación entre los conocimientos adquiridos sobre las áreas de de la vida cotidiana.
figuras planas y su aplicación práctica en el entorno real y cercano.
 Reflexión y valoración del aprendizaje y del propio proceso de
 El uso de representaciones gráficas para la extracción de datos y el trabajo.
cálculo de operaciones en el ámbito de la vivienda.
Sugerencia de temporalización. Dos semanas de mayo.
 Las herramientas para la resolución de problemas y la toma de
decisiones en la vida cotidiana.
120

específicas
1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿Cómo son A. SENTIDO NUMÉRICO:
de la vida cotidiana a través las viviendas? 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Con las manos. Base y altura de un
triángulo.
gráfica. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
 Con las manos. Área del rectángulo y B. SENTIDO DE LA MEDIDA
1.2. Elaborar del cuadrado. 1. Magnitud. 1.a.
representaciones
 Con las manos. Área del romboide. 2. Medición. 2.a.
matemáticas que ayuden en
la búsqueda y elección de  Con las manos. Área del triángulo.
estrategias y herramientas, C. SENTIDO ESPACIAL
 Conecta con la realidad. Escuadra y
incluidas las tecnológicas, 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
cartabón.
para la resolución de una 1.b; 1.c; 1.d.
situación problematizada.  Con las manos. El número π.
1. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
 Con las manos. Área del círculo. 4. Visualización, razonamiento y modelización
 Con las manos. Áreas de figuras geométrica. 4.a.; 4.b; 4.c; 4.d.
compuestas. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Conecta con la realidad. Telas para 1. Patrones. 1.a; 1.b;
hacer banderas. Las dimensiones de 2. Modelo matemático. 2.a
una puerta. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Situación de aprendizaje. No sobra E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
ni un metro cuadrado. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.

2.a.; 2.b.
121
2.1. Seleccionar entre  La base y la altura de triángulos y A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes estrategias para paralelogramos. Descubre. Aprende. 1. Conteo.1.a.
resolver un problema, Practica. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
justificando la elección. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
 El área del rectángulo, cuadrado y
2.2. Obtener posibles romboide. Descubre. Aprende.
soluciones de un problema Practica.
1. Magnitud. 1.a.
 El área del triángulo. Descubre. 2. Medición. 2.a.
Aprende. Practica. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
forma autónoma.
 El número π. La longitud de una C. SENTIDO ESPACIAL
2.3. Comprobar la corrección circunferencia. Descubre. Aprende.
matemática de las soluciones 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
Practica.
de un problema y su 1.b; 1.c; 1.d.
2. coherencia en el contexto  El área de un círculo. Descubre. 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
planteado. Aprende. Practica. 4. Visualización, razonamiento y modelización
 El área de figuras compuestas. geométrica. 4.a.; 4.b; 4.c; 4.d.
Determinar la operación que resuelve 2. Modelo matemático. 2.a
un problema. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Taller de programación. Varios E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
eventos. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
2.a.; 2.b.
3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿Cómo son A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticas sencillas las viviendas? 1. Conteo.1.a.
3.
investigando patrones, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
122
forma guiada.  La base y la altura de triángulos y 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
paralelogramos. Descubre. Aprende. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
Practica. 1. Magnitud. 1.a.
2. Medición. 2.a.
cotidianas que se resuelvan  El área del rectángulo, cuadrado y
matemáticamente. romboide. Descubre. Aprende.
Practica. C. SENTIDO ESPACIAL
 El área del triángulo. Descubre. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
Aprende. Practica. 1.b; 1.c; 1.d.
 El número π. La longitud de una
circunferencia. Descubre. Aprende.
geométrica. 4.a.; 4.b; 4.c; 4.d.
Practica.
 El área de un círculo. Descubre.
Aprende. Practica.
 El área de figuras compuestas. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Con las manos. Base y altura de un
triángulo.
 Con las manos. Área del rectángulo y 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
del cuadrado. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
 Con las manos. Área del romboide. 2.a.; 2.b.
 Con las manos. Área del triángulo.

cartabón.
 Con las manos. El número π.
 Con las manos. Área del círculo.
 Con las manos. Áreas de figuras
123
compuestas.
 Conecta con la realidad. Telas para

hacer banderas. Las dimensiones de
una puerta.
Determinar la operación que resuelve
un problema.
 Taller de programación. Varios

eventos.

que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. No sobra

ni un metro cuadrado.
4. 4.1. Modelizar situaciones de  Comparte tus preguntas. ¿Cómo son A. SENTIDO NUMÉRICO:
la vida cotidiana utilizando, las viviendas? 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
computacional.  Con las manos. Base y altura de un 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
triángulo. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
4.2. Emplear herramientas  Con las manos. Área del rectángulo y 1. Magnitud. 1.a.
tecnológicas adecuadas en la del cuadrado. 2. Medición. 2.a.
investigación y resolución de 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
 Con las manos. Área del romboide.
problemas.
C. SENTIDO ESPACIAL
 Con las manos. Área del triángulo.
1.b; 1.c; 1.d.
cartabón.
124
 Con las manos. El número π.
 Con las manos. Área del círculo.
 Con las manos. Áreas de figuras

compuestas.
 Conecta con la realidad. Telas para

hacer banderas. Las dimensiones de
una puerta.
 Laboratorio de problemas. geométrica. 4.a.; 4.b; 4.c; 4.d.
un problema.
 Taller de programación. Varios 2. Modelo matemático. 2.a
eventos. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Situación de aprendizaje. No sobra E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
ni un metro cuadrado. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Comparte tus preguntas. ¿Cómo son F.

A. SENTIDO
SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
NUMÉRICO:
diferentes elementos las viviendas? 1. Conteo.1.a.
matemáticos movilizando 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Haz memoria.
propios.  Conecta con la realidad. Escuadra y 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
cartabón. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
 Conecta con la realidad. Telas para 1. Magnitud. 1.a.
hacer banderas. Las dimensiones de 2. Medición. 2.a.
una puerta. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
contextos no matemáticos.  Laboratorio de problemas. C. SENTIDO ESPACIAL
Determinar la operación que resuelve 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
un problema. 1.b; 1.c; 1.d.
125
 Taller de programación. Varios
eventos.

que has aprendido.

6. 6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿Cómo son A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemático sencillo presente las viviendas? 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Haz memoria.
adquiriendo vocabulario  Conecta con la realidad. Escuadra y 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
apropiado y mostrando la cartabón. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
comprensión del mensaje.  Conecta con la realidad. Telas para 1. Magnitud. 1.a.
hacer banderas. Las dimensiones de 2. Medición. 2.a.
una puerta. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
formatos las conjeturas y
procesos matemáticos  Laboratorio de problemas. C. SENTIDO ESPACIAL
utilizando lenguaje Determinar la operación que resuelve 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
matemático adecuado. un problema. 1.b; 1.c; 1.d.
 Taller de programación. Varios 3. Movimientos y transformaciones. 3.a; 3.b.
eventos. 4. Visualización, razonamiento y modelización
126
que has aprendido.

7. 7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. ¿Cómo son A. SENTIDO NUMÉRICO:
emociones propias y las viviendas? 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
que has aprendido.
así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
abordar nuevos retos  Situación de aprendizaje. No sobra B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticos. ni un metro cuadrado. 1. Magnitud. 1.a.
 Valora tu aprendizaje. 2. Medición. 2.a.
matemáticos tales como la C. SENTIDO ESPACIAL
perseverancia y la
1.b; 1.c; 1.d.
de aprendizaje.
127
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿Cómo son A. SENTIDO NUMÉRICO:
activa, respetuosa y las viviendas? 1. Conteo.1.a.
responsablemente, 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
comunicándose de forma 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d;
un problema.
efectiva, valorando la B. SENTIDO DE LA MEDIDA
diversidad, mostrando  Taller de programación. Varios 1. Magnitud. 1.a.
empatía y estableciendo eventos. 2. Medición. 2.a.
relaciones saludables  Situación de aprendizaje. No sobra 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
basadas en el respeto, la ni un metro cuadrado. C. SENTIDO ESPACIAL
 Valora tu aprendizaje. 1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones. 1.a;
1.b; 1.c; 1.d.
respetando las
responsabilidades
objetivos compartidos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
128
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias 5. Calcula el área de un círculo.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 6. Calcula el área de figuras compuestas.
siguientes:
7. Determina la operación que resuelve un problema.
1. Identifica y dibuja la base y la altura de triángulos y
paralelogramos.
y pautas guiadas.
2. Calcula el área del rectángulo, del cuadrado y del romboide.
9. Aplica conocimientos y procesos matemáticos en situaciones de la
3. Calcula el área del triángulo. vida cotidiana.
4. Explica el número π y halla la longitud de una circunferencia. 10. Reflexiona y expresa valoraciones sobre su aprendizaje y su propio
proceso de trabajo.
129
UNIDAD 11. EL SISTEMA SEXAGESIMAL
La situación de aprendizaje de esta unidad plantea cuestiones sobre el  La medida del tiempo.
tiempo que se dedica a las actividades rutinarias: las tareas
 Las unidades de medida de tiempo.
domésticas, el deporte o el cuidado de otras personas. Desde esta
perspectiva se invita al alumnado a reflexionar sobre su propio uso del  Las unidades de medida de ángulos.
tiempo y a compararlo con los datos de los gráficos iniciales, donde se  La clasificación de ángulos.
expresan los porcentajes de tiempo empleado por hombres y mujeres
 Los tipos de ángulos.
en tareas de cuidado: voluntariado, tareas domésticas, etc. De esta
forma, este contexto pone de manifiesto que las matemáticas ofrecen  Los problemas con unidades de tiempo y de ángulos.
un gran número de recursos para comprender e interpretar situaciones  Explicación de qué hay que calcular primero.
de la vida cotidiana y de sus implicaciones en la vida personal.
 Aplicación del pensamiento computacional a partir de
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los representaciones gráficas.
siguientes:
 Aplicación de conocimientos y procesos matemáticos en el ámbito
 La interpretación de datos para responder a preguntas sobre sus del empleo del tiempo personal.
propias actitudes y hábitos.
Sugerencia de temporalización. Dos semanas de mayo.
 La aplicación de conocimientos sobre el sistema sexagesimal
dirigida hacia experiencias propias.
 La importancia y la utilidad de la medida del tiempo en la

planificación de la vida cotidiana.
 Las relaciones entre medidas temporales.
 La brecha de género en las tareas de cuidados: sus causas y sus

consecuencias.
130

específicas
1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. ¿A qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través dedicamos nuestro tiempo? 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la  Conecta con la realidad. Tareas de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
la vida diaria. Horarios. El tiempo que
gráfica. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
tardamos.
5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
1.2. Elaborar  Conecta con la realidad. Tiempo en 6. Educación financiera. 6.a
representaciones
la publicidad.
matemáticas que ayuden en B. SENTIDO DE LA MEDIDA
la búsqueda y elección de
 Conecta con la realidad. El ángulo 1. Magnitud. 1.a.
estrategias y herramientas, de los planetas. 2. Medición. 2.a.
incluidas las tecnológicas,  Con las manos. Clasificación de 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
1.
para la resolución de una ángulos. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Con las manos. Tipos de ángulos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Situación de aprendizaje. Empleo 2. Modelo matemático. 2.a
bien mi tiempo.
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 1.g.
2.a.; 2.b; 2.c.
2. 2.1. Seleccionar entre  La medida del tiempo. Descubre. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes estrategias para Aprende. Practica. 1. Conteo.1.a.
131
justificando la elección.  Las unidades de medida de tiempo. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
Descubre. Aprende. Practica. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
 Las unidades de medida de ángulos. 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
seleccionando entre varias Descubre. Aprende. Practica.
estrategias conocidas de  La clasificación de ángulos. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
forma autónoma. 1. Magnitud. 1.a.
2. Medición. 2.a.
2.3. Comprobar la corrección  Los tipos de ángulos. Descubre.
matemática de las soluciones Aprende. Practica.
de un problema y su D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Los problemas con unidades de
coherencia en el contexto 1. Patrones. 1.a; 1.b;
tiempo y de ángulos. Descubre. 2. Modelo matemático. 2.a
planteado.
Aprende. Practica. 3. Relaciones y funciones 3.a
 Laboratorio de problemas. Explicar 4. Pensamiento computacional. 4.a.
qué hay que calcular primero. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Taller de programación. Sincronizar 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 1.g.
eventos. F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
que has aprendido.
2.a.; 2.b; 2.c.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. ¿A qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemáticas sencillas dedicamos nuestro tiempo? 1. Conteo.1.a.
investigando patrones,  Resuelve mentalmente. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 La medida del tiempo. Descubre.
forma guiada. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
132
3.2. Plantear nuevos Aprende. Practica. 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
problemas sobre situaciones  Las unidades de medida de tiempo. 6. Educación financiera. 6.a
cotidianas que se resuelvan Descubre. Aprende. Practica. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticamente.
 Las unidades de medida de ángulos. 1. Magnitud. 1.a.
Descubre. Aprende. Practica. 2. Medición. 2.a.
 La clasificación de ángulos.
 Los tipos de ángulos. Descubre. 1. Patrones. 1.a; 1.b;

Aprende. Practica.
 Los problemas con unidades de 4. Pensamiento computacional. 4.a.
tiempo y de ángulos. Descubre.
Aprende. Practica.
 Conecta con la realidad. Tareas de F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
la vida diaria. Horarios. El tiempo que 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
tardamos. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
 Conecta con la realidad. Tiempo en 2.a.; 2.b; 2.c.
la publicidad.
 Conecta con la realidad. El ángulo
de los planetas.
ángulos.
 Con las manos. Tipos de ángulos.
 Laboratorio de problemas. Explicar
qué hay que calcular primero.
 Taller de programación. Sincronizar
133
eventos.
que has aprendido.
 Situación de aprendizaje. Empleo
bien mi tiempo.
4.1. Modelizar situaciones de  Comparte tus preguntas. ¿A qué

A. SENTIDO NUMÉRICO:
la vida cotidiana utilizando, dedicamos nuestro tiempo? 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios  Resuelve mentalmente. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Conecta con la realidad. Tareas de
computacional. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
4.2. Emplear herramientas 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
tardamos.
tecnológicas adecuadas en la 6. Educación financiera. 6.a
 Conecta con la realidad. Tiempo en
investigación y resolución de B. SENTIDO DE LA MEDIDA
problemas. la publicidad.
1. Magnitud. 1.a.
 Conecta con la realidad. El ángulo
2. Medición. 2.a.
de los planetas. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
4.
ángulos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Con las manos. Tipos de ángulos. 2. Modelo matemático. 2.a
 Cálculo mental. 3. Relaciones y funciones 3.a
qué hay que calcular primero. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
eventos.
 Situación de aprendizaje. Empleo 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
bien mi tiempo. 2.a.; 2.b; 2.c.
134
5.1. Utilizar conexiones entre  Haz memoria.
diferentes elementos  Comparte tus preguntas. ¿A qué A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticos movilizando 1. Conteo.1.a.
dedicamos nuestro tiempo?
conocimientos y experiencias 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Conecta con la realidad. Tareas de
propios. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
la vida diaria. Horarios. El tiempo que 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
tardamos. 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
 Conecta con la realidad. Tiempo en 6. Educación financiera. 6.a
resolver problemas en la publicidad. B. SENTIDO DE LA MEDIDA
contextos no matemáticos.  Conecta con la realidad. El ángulo 1. Magnitud. 1.a.
de los planetas. 2. Medición. 2.a.
5.  Con las manos. Clasificación de
ángulos. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Con las manos. Tipos de ángulos.
qué hay que calcular primero. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
eventos. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 1.g.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
2.a.; 2.b; 2.c.
bien mi tiempo.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. ¿A qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente dedicamos nuestro tiempo? 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en  Conecta con la realidad. Tareas de 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
adquiriendo vocabulario 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
135
apropiado y mostrando la tardamos. 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
comprensión del mensaje.  Conecta con la realidad. Tiempo en 6. Educación financiera. 6.a
6.2. Comunicar en diferentes la publicidad. B. SENTIDO DE LA MEDIDA

formatos las conjeturas y  Conecta con la realidad. El ángulo 1. Magnitud. 1.a.
procesos matemáticos de los planetas. 2. Medición. 2.a.
utilizando lenguaje 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
ángulos. D. SENTIDO ALGEBRAICO
 Con las manos. Tipos de ángulos. 1. Patrones. 1.a; 1.b;

qué hay que calcular primero. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
eventos. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 1.g.
 Situación de aprendizaje. Empleo F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
bien mi tiempo. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a; 1.b.
2.a.; 2.b; 2.c.
7. 7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. ¿A qué A. SENTIDO NUMÉRICO:

emociones propias y dedicamos nuestro tiempo? 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas  Comprueba tu progreso. Aplica lo 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
que has aprendido.
así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
abordar nuevos retos 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
matemáticos. bien mi tiempo. 6. Educación financiera. 6.a
7.2. Elegir actitudes B. SENTIDO DE LA MEDIDA
positivas ante nuevos retos 1. Magnitud. 1.a.
matemáticos tales como la 2. Medición. 2.a.
perseverancia y la 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
136
de aprendizaje.
8. 8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. ¿A qué A. SENTIDO NUMÉRICO:
activa, respetuosa y dedicamos nuestro tiempo? 1. Conteo.1.a.
responsablemente,  Laboratorio de problemas. Explicar 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
qué hay que calcular primero.
comunicándose de forma 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
efectiva, valorando la 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
diversidad, mostrando eventos. 6. Educación financiera. 6.a
empatía y estableciendo  Comprueba tu progreso. Aplica lo
relaciones saludables que has aprendido. 1. Magnitud. 1.a.
basadas en el respeto, la  Situación de aprendizaje. Empleo 2. Medición. 2.a.
bien mi tiempo. 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
respetando las
responsabilidades
empleando estrategias E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
137
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias 6. Interpreta situaciones problematizadas y explica qué hay que
calcular primero.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes: 7. Aplica el pensamiento computacional a partir de estímulos gráficos.
1. Explica la medida del tiempo y las horas en relojes digitales y 8. Aplica conocimientos y procesos matemáticos en el ámbito del
analógicos. empleo del tiempo personal.
2. Explica las unidades de medida de tiempo y calcula y transforma 9. Expresa reflexiones, plantea preguntas y realiza inferencias de
horas, minutos y segundos. manera autónoma sobre la presencia y la utilidad de las
matemáticas en situaciones cotidianas.
3. Mide ángulos empleando el transportador de forma adecuada.
10. Muestra actitudes de esfuerzo y superación ante los nuevos retos
4. Explica y clasifica tipos de ángulos. matemáticos.
5. Resuelve situaciones problematizadas con unidades de tiempo y de 11. Muestra actitudes de respeto y cooperación durante las plenarias y
ángulos. los trabajos en equipo.
138
UNIDAD 12. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Esta situación de aprendizaje pone de relieve el desperdicio anual de  Más probable y menos probable.
comida, sus causas y sus consecuencias, y ofrece propuestas para
 La probabilidad.
evitarlo. A partir de las preguntas disparadoras, el alumnado podrá
reflexionar sobre la cantidad de comida que se desperdicia en su  La frecuencia absoluta y la relativa.
propia casa y compararla con la de los datos ofrecidos en los gráficos  La media y la moda.
iniciales, a partir de los cuales realizarán inferencias propias. De esta
 Aplicación del pensamiento computacional a partir de estímulos
forma, la situación de aprendizaje parte desde un contexto cercano a
gráficos. Paralelización.
los estudiantes, su propio consumo, para abarcar una realidad global
que afecta a todo el planeta: la soberanía alimentaria y la brecha en el  Localización de resoluciones erróneas.
acceso a los recursos alimentarios  Relación de conocimientos previos y adquiridos y expresión de
Los aspectos en los que incide la situación de aprendizaje son los inferencias sobre los procesos y las soluciones matemáticas.
siguientes:  Actitudes de esfuerzo, interés y curiosidad.
 La reflexión y la motivación de preguntas y cuestiones relacionadas  Actitudes de respeto, participación y escucha activa durante las
con los problemas que afectan a la sociedad y al medioambiente, y interacciones del aula.
el empleo de las matemáticas como herramienta para conocer Sugerencia de temporalización. Junio.
mejor la realidad.
 La aplicación de conocimientos adquiridos sobre probabilidad y

estadística en un entorno individual y colectivo.
 La reflexión sobre los procesos empleados en la resolución de

problemas y sus aplicaciones en situaciones similares.
139

específicas
1.1. Comprender problemas  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

de la vida cotidiana a través ¿Desperdiciamos mucha comida? 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la  Con las manos. Tarjetas numéricas. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Conecta con la realidad. Probabilidad en
gráfica. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
juegos y regalos.
1.2. Elaborar
 Con las manos. Tarjetas de cuadrículas. 6. Educación financiera. 6.a
representaciones
 Conecta con la realidad. Probabilidad y
matemáticas que ayuden en D. SENTIDO ALGEBRAICO
la búsqueda y elección de dados de letras. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
estrategias y herramientas,  Con las manos. Barajas numéricas. 2. Modelo matemático. 2.a
incluidas las tecnológicas,  Conecta con la realidad. Frecuencia. 3. Relaciones y funciones 3.a
1.
para la resolución de una 4. Pensamiento computacional. 4.a.
Ventas y encuestas.
situación problematizada. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Conecta con la realidad. Media y moda.
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c;
Recibos.
1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
 Laboratorio de problemas. Determinar si 3. Inferencia 3.a.
la resolución es errónea.
 Taller de programación. Paralelización. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a;
 Situación de aprendizaje. Toneladas a la 1.b.
basura. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
diversidad. 2.a.; 2.b.
2. 2.1. Seleccionar entre  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes estrategias para ¿Desperdiciamos mucha comida? 1. Conteo.1.a.
140
justificando la elección.  La probabilidad. Descubre. Aprende. 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
Practica. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
 La frecuencia absoluta y la relativa. 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
seleccionando entre varias Descubre. Aprende. Practica.
estrategias conocidas de  La media y la moda. Descubre. Aprende. D. SENTIDO ALGEBRAICO
forma autónoma. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Practica.
2.3. Comprobar la corrección  Comprueba tu progreso. Aplica lo que
matemática de las soluciones has aprendido. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
de un problema y su
 Situación de aprendizaje. Toneladas a la
coherencia en el contexto E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
basura. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c;
planteado.
1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a;
1.b.
3. 3.1. Formular conjeturas  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemáticas sencillas ¿Desperdiciamos mucha comida? 1. Conteo.1.a.
investigando patrones,  Resuelve mentalmente. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 La probabilidad. Descubre. Aprende.
forma guiada. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
Practica.
 La frecuencia absoluta y la relativa. 6. Educación financiera. 6.a
cotidianas que se resuelvan D. SENTIDO ALGEBRAICO
matemáticamente.  La media y la moda. Descubre. Aprende. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Practica. 2. Modelo matemático. 2.a
141
 Con las manos. Tarjetas numéricas. 3. Relaciones y funciones 3.a
 Conecta con la realidad. Probabilidad en 4. Pensamiento computacional. 4.a.
juegos y regalos. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
 Con las manos. Tarjetas de cuadrículas. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c;
 Conecta con la realidad. Probabilidad y 1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
dados de letras.
3. Inferencia 3.a.
 Con las manos. Barajas numéricas.
 Conecta con la realidad. Frecuencia.
Ventas y encuestas. 1.b.
 Conecta con la realidad. Media y moda. 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
Recibos. diversidad. 2.a.; 2.b.
 Laboratorio de problemas. Determinar si
 Taller de programación. Paralelización.
 Comprueba tu progreso. Aplica lo que
has aprendido.
basura.
4. 4.1. Modelizar situaciones de  Con las manos. Tarjetas numéricas. A. SENTIDO NUMÉRICO:
la vida cotidiana utilizando,  Conecta con la realidad. Probabilidad en 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios juegos y regalos. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
 Con las manos. Tarjetas de cuadrículas.
computacional. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
4.2. Emplear herramientas
142
tecnológicas adecuadas en la dados de letras. 6. Educación financiera. 6.a
investigación y resolución de  Con las manos. Barajas numéricas.
problemas.  Conecta con la realidad. Frecuencia. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
Ventas y encuestas. 2. Modelo matemático. 2.a
 Conecta con la realidad. Media y moda. 3. Relaciones y funciones 3.a
Recibos.
 Laboratorio de problemas. Determinar si E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
 Taller de programación. Paralelización.
 Cálculo mental. 3. Inferencia 3.a.
1.b.
5. 5.1. Utilizar conexiones entre  Haz memoria. A. SENTIDO NUMÉRICO:

diferentes elementos  Comparte tus preguntas. 1. Conteo.1.a.
matemáticos movilizando ¿Desperdiciamos mucha comida? 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
propios. 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
juegos y regalos. 6. Educación financiera. 6.a
áreas y la vida cotidiana para D. SENTIDO ALGEBRAICO
resolver problemas en  Conecta con la realidad. Probabilidad y 1. Patrones. 1.a; 1.b;
contextos no matemáticos. dados de letras. 2. Modelo matemático. 2.a
143
 Con las manos. Barajas numéricas. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
 Conecta con la realidad. Frecuencia. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Ventas y encuestas. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c;
 Conecta con la realidad. Media y moda. 1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
Recibos. 2. Incertidumbre. 2.a.; 2.b.
3. Inferencia 3.a.
basura. F. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL
 El rincón de los pasatiempos. 1.b.
Cuadrados de cuadrados. Pesas con 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
potencias. diversidad. 2.a.; 2.b.
 El rincón de la lectura. ¿Por qué 24

horas? Los cuadrados de Euler.
 El rincón de los juegos. El juego de los
ángulos. El juego de cara y cruz.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

matemático sencillo presente ¿Desperdiciamos mucha comida? 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en  Con las manos. Tarjetas numéricas. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
adquiriendo vocabulario 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
juegos y regalos.
apropiado y mostrando la 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
comprensión del mensaje.  Con las manos. Tarjetas de cuadrículas. 6. Educación financiera. 6.a
6.2. Comunicar en diferentes D. SENTIDO ALGEBRAICO
formatos las conjeturas y dados de letras. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
procesos matemáticos  Con las manos. Barajas numéricas. 2. Modelo matemático. 2.a
utilizando lenguaje  Conecta con la realidad. Frecuencia. 3. Relaciones y funciones 3.a
matemático adecuado. 4. Pensamiento computacional. 4.a.
Ventas y encuestas.
144
 Conecta con la realidad. Media y moda. E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
Recibos. 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c;
 Situación de aprendizaje. Toneladas a la 1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
basura.
3. Inferencia 3.a.
Cuadrados de cuadrados. Pesas con 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a;
potencias. 1.b.
 El rincón de la lectura. ¿Por qué 24 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y
horas? Los cuadrados de Euler. diversidad. 2.a.; 2.b.
 El rincón de los juegos. El juego de los

ángulos. El juego de cara y cruz.
7. 7.1. Autorregular las  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

emociones propias y ¿Desperdiciamos mucha comida? 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas  Comprueba tu progreso. Aplica lo que 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
has aprendido.
así la autoconfianza al 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
abordar nuevos retos 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
matemáticos.  Situación de aprendizaje. Toneladas a la 6. Educación financiera. 6.a
basura.
7.2. Elegir actitudes D. SENTIDO ALGEBRAICO
positivas ante nuevos retos 1. Patrones. 1.a; 1.b;
matemáticos tales como la 2. Modelo matemático. 2.a
perseverancia y la 3. Relaciones y funciones 3.a
responsabilidad valorando el 4. Pensamiento computacional. 4.a.
de aprendizaje.
1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
145
3. Inferencia 3.a.
1.b.
8.1. Trabajar en equipo  Comparte tus preguntas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

activa, respetuosa y ¿Desperdiciamos mucha comida? 1. Conteo.1.a.
responsablemente,  Con las manos. Barajas numéricas. 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
comunicándose de forma 4. Relaciones. 4.a; 4.b; 4.c; 4.d; 4.e
efectiva, valorando la 5. Razonamiento proporcional. 5.a; 5.b
diversidad, mostrando  Laboratorio de problemas. Determinar si 6. Educación financiera. 6.a
empatía y estableciendo la resolución es errónea.
relaciones saludables  Taller de programación. Paralelización. 1. Patrones. 1.a; 1.b;
 Situación de aprendizaje. Toneladas a la 2. Modelo matemático. 2.a
basura. 3. Relaciones y funciones 3.a
8. pacífica de conflictos.
Cuadrados de cuadrados. Pesas con E. SENTIDO ESTOCÁSTICO
respetando las potencias.
1.d; 1.e; 1.f.; 1.g.
responsabilidades  El rincón de la lectura. ¿Por qué 24
individuales asignadas y horas? Los cuadrados de Euler. 3. Inferencia 3.a.
empleando estrategias  El rincón de los juegos. El juego de los
ángulos. El juego de cara y cruz. 1. Creencias, actitudes y emociones propias. 1.a;
1.b.
146
147
Evaluación 4. Explica y calcula la media y la moda de un grupo de datos.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Aplica el pensamiento computacional a partir de estímulos gráficos
siguientes: y pautas.
1. Explica situaciones en las que no se puede saber el resultado que 6. Localiza resoluciones erróneas en operaciones y situaciones
se va a obtener, pues dependen del azar, señalando situaciones problematizadas.
más o menos probables dependiendo del contexto.
7. Muestra actitudes de respeto, participación y escucha activa
2. Explica el concepto de probabilidad aportando ejemplos en durante las interacciones del aula.
situaciones reales y expresándola en fracciones. 8. Muestra actitudes de esfuerzo y superación en la realización de
trabajos y tareas.
3. Explica y calcula las frecuencias absoluta y relativa de un dato.
148
RETO DEL TERCER TRIMESTRE: POTENCIAR LAS ENERGÍAS RENOVABLES
En el tercer trimestre, el alumnado posee un bagaje de aprendizajes que van a debatir y, finalmente, realizarán el mural con los tipos de
que le permite analizar aspectos científicos relacionados con las energía y los datos que han obtenido. Para terminar, harán una
fuentes de energía, compararlas entre sí para extraer conclusiones valoración de su propio proceso de trabajo y de aprendizaje, individual
relevantes y tomar posturas personales encaminadas a preservar el y en equipo, en la que incluirán también sus propias conclusiones,
entorno y combatir el cambio climático. inferencias y opiniones de manera argumentada.
El conocimiento será el primer paso para abordar este reto y la Los aspectos en los que el reto pone el foco son los siguientes:
comunicación de las conclusiones mediante diferentes soportes son los
 El lenguaje y la mirada de las matemáticas en la propuesta de
pasos que orientarán el trabajo en este caso.
medidas para un uso sostenible de la energía.
En otro orden de cosas, el reto ofrece un escenario para la discusión,
 La argumentación justificada de las causas y las consecuencias de
la argumentación y la toma de postura personal en relación con el
un uso irresponsable de la energía.
tema. Todo ello con el objetivo de que los niños y las niñas se sientan
protagonistas de las iniciativas que se llevan a cabo en la línea de  La brecha en el acceso a los recursos energéticos entre países
conservar y mejorar nuestro planeta. industrializados y países empobrecidos.
El objetivo del reto en matemáticas plantea la elaboración de un mural  La interpretación, el registro y la comparación de datos en gráficos
sobre los tipos de energía y su consumo en casa, con el objeto de y tablas.
proponer medidas para que su utilización sea sostenible y no  La aplicación de conocimientos, procesos y operaciones
contaminante. Para ello, en primer lugar, analizarán y registrarán matemáticas como herramienta para entender mejor la realidad
algunos datos de diferentes recibos de la luz de su propia casa, los social y medioambiental.
organizarán y los compararán con los del resto del equipo. A partir de
 La valoración del proceso de aprendizaje y el trabajo en equipo.
ellos, realizarán cálculos y operaciones para responder a las preguntas
149

específicas
1.1. Comprender problemas  Nuestro reto. Una energía renovable A. SENTIDO NUMÉRICO:
de la vida cotidiana a través y no contaminante. Elaborar un 1. Conteo.1.a.
de la reformulación de la mural sobre tipos de energía y su 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
pregunta, de forma verbal y consumo en casa y proponer medidas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
gráfica. para que su utilización sea sostenible 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
y no contaminante. 5. Razonamiento proporcional. 5.a.
1.2. Elaborar
 Unas energías más limpias. 6. Educación financiera. 6.a
representaciones
matemáticas que ayuden en B. SENTIDO DE LA MEDIDA
la búsqueda y elección de 1. Magnitud. 1.a.
estrategias y herramientas, 2. Medición. 2.a.
incluidas las tecnológicas, 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.d.
1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.b; 1.c; 1.d;
1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
2.3. Comprobar la corrección  Nuestro reto. Una energía renovable D. SENTIDO ALGEBRAICO
2.
matemática de las soluciones y no contaminante. Elaborar un 1. Patrones. 1.a; 1.b;
150
de un problema y su mural sobre tipos de energía y su 2. Modelo matemático. 2.a
coherencia en el contexto consumo en casa y proponer medidas
planteado. para que su utilización sea sostenible
y no contaminante.
1.e; 1.f.; 1.g.
 Unas energías más limpias.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
3. 3.1. Formular conjeturas  Nuestro reto. Una energía renovable A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemáticas sencillas y no contaminante. Elaborar un 1. Conteo.1.a.
investigando patrones, mural sobre tipos de energía y su 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
propiedades y relaciones de consumo en casa y proponer medidas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
forma guiada. para que su utilización sea sostenible 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e
cotidianas que se resuelvan B. SENTIDO DE LA MEDIDA
matemáticamente. 1. Magnitud. 1.a.
2. Medición. 2.a.
3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.d.
1.f.; 1.g.
151
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
4.1. Modelizar situaciones de  Nuestro reto. Una energía renovable A. SENTIDO NUMÉRICO:
la vida cotidiana utilizando, y no contaminante. Elaborar un 1. Conteo.1.a.
de forma pautada, principios mural sobre tipos de energía y su 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
básicos del pensamiento consumo en casa y proponer medidas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
computacional. para que su utilización sea sostenible 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e
1. Magnitud. 1.a.
2. Medición. 2.a.
1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
152
5.1. Utilizar conexiones entre  Nuestro reto. Una energía renovable A. SENTIDO NUMÉRICO:
diferentes elementos y no contaminante. Elaborar un 1. Conteo.1.a.
matemáticos movilizando mural sobre tipos de energía y su 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
conocimientos y experiencias consumo en casa y proponer medidas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
propios. para que su utilización sea sostenible 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e
áreas y la vida cotidiana para B. SENTIDO DE LA MEDIDA
resolver problemas en 1. Magnitud. 1.a.
contextos no matemáticos. 2. Medición. 2.a.
1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
6. 6.1. Interpretar lenguaje  Nuestro reto. Una energía renovable A. SENTIDO NUMÉRICO:
matemático sencillo presente y no contaminante. Elaborar un 1. Conteo.1.a.
en la vida cotidiana en mural sobre tipos de energía y su 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
diferentes formatos, consumo en casa y proponer medidas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
adquiriendo vocabulario para que su utilización sea sostenible 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e
apropiado y mostrando la y no contaminante. 5. Razonamiento proporcional. 5.a.
153
comprensión del mensaje.  Unas energías más limpias. 6. Educación financiera. 6.a
6.2. Comunicar en diferentes B. SENTIDO DE LA MEDIDA

formatos las conjeturas y 1. Magnitud. 1.a.
procesos matemáticos 2. Medición. 2.a.
utilizando lenguaje 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.d.
1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
7. 7.1. Autorregular las  Nuestro reto. Una energía renovable A. SENTIDO NUMÉRICO:
emociones propias y y no contaminante. Elaborar un 1. Conteo.1.a.
reconocer algunas fortalezas mural sobre tipos de energía y su 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d
y debilidades, desarrollando consumo en casa y proponer medidas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
así la autoconfianza al para que su utilización sea sostenible 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e
abordar nuevos retos y no contaminante. 5. Razonamiento proporcional. 5.a.
matemáticos.  Unas energías más limpias. 6. Educación financiera. 6.a
 ¿Cómo lo hemos hecho?
7.2. Elegir actitudes positivas B. SENTIDO DE LA MEDIDA
ante nuevos retos 1. Magnitud. 1.a.
matemáticos tales como la 2. Medición. 2.a.
perseverancia y la 3. Estimación y relaciones. 3.a; 3.d.
154
responsabilidad valorando el D. SENTIDO ALGEBRAICO
error como una oportunidad 1. Patrones. 1.a; 1.b;
de aprendizaje. 2. Modelo matemático. 2.a
1.f.; 1.g.
3. Inferencia 3.a.
2.a.; 2.b.
8. 8.1. Trabajar en equipo  Nuestro reto. Una energía renovable A. SENTIDO NUMÉRICO:
activa, respetuosa y y no contaminante. Elaborar un 1. Conteo.1.a.
responsablemente, mural sobre tipos de energía y su 2. Cantidad. 2.a; 2.b; 2.c; 2.d.
mostrando iniciativa, consumo en casa y proponer medidas 3. Sentido de las operaciones. 3.a; 3.b; 3.c; 3.d.
comunicándose de forma para que su utilización sea sostenible 4. Relaciones. 4.b; 4.c; 4.e.
efectiva, valorando la y no contaminante. 5. Razonamiento proporcional. 5.a.
diversidad, mostrando  Unas energías más limpias. 6. Educación financiera. 6.a
empatía y estableciendo  ¿Cómo lo hemos hecho?
1. Magnitud. 1.a.
2. Medición. 2.a.
respetando las
responsabilidades
1.f.; 1.g.
155
3. Inferencia 3.a.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los siguientes:
1. Registra datos de su entorno en tablas, los cuantifica y los explica.

2. Expresa relaciones sistematizadas entre sus experiencias y conocimientos previos con adquiridos, integrando y aplicando la información en
situaciones similares.
3. Valora las matemáticas como herramienta para conocer mejor el entorno social y para valorar situaciones de manera justificada relacionadas con
el uso sostenible de la energía.
4. Reflexiona sobre los procesos de trabajo que sigue.
5. Elabora el mural de manera cooperativa y respetuosa asumiendo de manera autónoma las propuestas y el reparto de tareas.
6. Muestra actitudes de respeto y cooperación en el trabajo en equipo.
156

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PROGRAMACIÓN DE AULA

MATEMÁTICAS 5.º DE PRIMARIA

 Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.  Gestión asertiva de las emociones.

1.4. Criterios de evaluación

Competencias clave Descriptores operativos

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULUM

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

10 LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 Informadas y cultas  Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las

2.b. Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.

3. Sentido de las operaciones

3.a. Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales.

3.c. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

4.c. Relaciones entre las operaciones aritméticas: aplicación en contextos cotidianos.

4.d. Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores.

4.e. Relación entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

3.b. Relación entre el Sistema Métrico Decimal y el sistema de numeración decimal.

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones

2. Localización y sistemas de representación

4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica

E. SENTIDO 1. Organización y análisis de datos

1.d. Medidas de centralización (media y moda): interpretación, cálculo y aplicación.

1.e. Medidas de dispersión (rango): cálculo e interpretación.

1. Creencias, actitudes y emociones propias

Material del alumnado Material de aula Material del profesorado

EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

EVALUACIÓN CONTINUA Sugerencias para la elaboración del porfolio.

Rúbrica del programa Laboratorio de problemas.

Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.

EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

Escala de valoración del reto trimestral.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Diana de valoración de las actitudes.

Instrumentos para la personalización del aprendizaje

PERSONALIZACIÓN DEL Propuestas de programación multinivel.

Retos matemáticos y tareas.

UNIDAD 1. LOS NÚMEROS NATURALES

Situación de aprendizaje Plan de trabajo

 Las relaciones entre los conocimientos previos y los adquiridos.

 Laboratorio de problemas. Identificar

 Tratamiento de la información. Gráficos de

 Situación de aprendizaje. Los nacimientos en mi

 Conecta con la realidad. Habitantes en

 Conecta con la realidad. Distancia entre

 Conecta con la realidad. Aproximación de

 Conecta con la realidad. Fechas de

 Situación de aprendizaje. Los nacimientos en mi

4. 4.1. Modelizar  Con las manos. Barajas numéricas. A. SENTIDO NUMÉRICO:

 Conecta con la realidad. Fechas de

 Laboratorio de problemas. Identificar 1. Organización y análisis de datos. 1.a; 1.c.

 Tratamiento de la información. Gráficos de F. SENTIDO SOCIOAFECTIVO.

 Conecta con la realidad. Aproximación de

 Conecta con la realidad. Fechas de

 Laboratorio de problemas. Identificar

 Tratamiento de la información. Gráficos de 2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y

 Comprueba tu progreso. Aplica lo que has