Teoría Psicogenetica by Palem

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JEAN PIAGET

A partir de los estudios de Jean Piaget, la influencia de la Psicología Genética en la


Pedagogía permitiendo comprender al niño de hoy que será el adulto de mañana. Las
investigaciones de este autor aportaron un nuevo enfoque a la Educación y Didáctica en
Nivel Inicial y Primario al poder conocerse el mecanismo del pensamiento y de su
evolución, que no está ligado exclusivamente a la edad cronológica del estudiante. Para
los profesionales de la educación y de la salud fue determinante porque permitió
modificar la enseñanza de contenidos a los niños en la escuela reconociendo la
importancia de la motivación, los intereses y las secuencias pedagógicas que favorecen la
organización de estructuras mentales.

ACERCA DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

Enfoque constructivista El denominador común en las investigaciones de Piaget (Ginsburg


y Opper, 1977) consistió en descubrir qué es lo que constituye la inteligencia. Le 6 interesó
estudiar cómo se origina y se transforma el conocimiento, considerándolo como un
proceso. A partir de esta idea formula cómo se incrementa el conocimiento, cómo se pasa
de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento a través de las
diferentes etapas, logrando así explicar cómo se origina el pensamiento desde sus inicios,
desde los niveles más elementales, y cómo se transforma hasta un nivel superior. Por lo
tanto, es la Epistemología genética la que trata de la formación, del significado del
conocimiento y de los medios por los cuales la mente humana avanza desde un nivel
inferior del saber a otro estimado más alto (Piaget, 1972). La Epistemología genética
consta de dos métodos: el método históricocrítico y el método psicogenético. El método
crítico está referido al estudio histórico del conocimiento científico, del conocimiento ya
establecido y estudiado por las ciencias con el fin de determinar lo que puede ser una
invariante, examinando las etapas sucesivas por las que pasa el pensamiento científico.
Analiza el desarrollo de los conceptos y teorías científicas sin quedarse en una etapa, sino
viéndolos en la perspectiva temporal; permitiéndole reconocer el desarrollo de las ideas
que han sido empleadas por la ciencia a lo largo de su historia. El método psicogenético
está referido al estudio del conocimiento, permitiendo conocer las etapas más
elementales de la construcción progresiva del conocimiento. Se lo define como
constructivista porque el objeto de estudio es el origen y la transformación del
conocimiento.

¿Qué es el método de palem?


Se considera que la propuesta PALEM es el proceso didáctico de Enseñanza- Aprendizaje,
idóneo para formar lectores activos desde el 1er grado de Educación Primaria . Toda
investigación de corte positivista, reúne el requisito de plantear Objetivos de carácter
General y carácter Específico.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Antecedentes 2.1.1 Plan Nuevo León A finales de los años 70’s y principios de los 80’s, en varios
lugares del país, y especialmente en Nuevo León, se hicieron estudios sobre el proceso de
adquisición de lectura en los que ya no interesaba únicamente que las personas supieran leer
descifrando sino que se dio gran importancia a la calidad y se cambió la definición de lectura como
descifrado para conceptualizarla como comprensión lectora, proponiendo que no hay lectura si no
existe comprensión del texto, surgió así el Plan Nuevo León a través del cual se trabajó
inicialmente con niños de la Col. Granja Sanitaria -ahora Colonia Valle de Santa Lucía-, en
Monterrey, Nuevo León y cuyas autoras son Margarita Gómez-Palacio, Emilia Ferreiro y Margarita
Cárdenas (O. Flores, comunicación personal, 15 de marzo, 2005).

IPALE (Implantación del Programa para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura) A partir de los
resultados obtenidos se creó la Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la
escritura, de aquí salieron muchas aportaciones que fueron retomadas por Delia Lerner y
generalizadas a otros países. Inicialmente se trabajó en los grupos integrados de educación
especial (conformados por alumnos que, de acuerdo al 16 } docente titular, presentaban
problemas de aprendizaje) y en el año de 1987 inicia la IPALE con los grupos de educación
primaria. IPALE contemplaba la aplicación de un cuadernillo de evaluación con instrucciones y
reactivos que el maestro debía aplicar cuatro veces al año; de acuerdo a Gómez (1996, citada por
la Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura
(UCPRONALEES), 1996, enero/ marzo), el programa se presentó con tarjetas de colores que
pretendían facilitar la organización del trabajo del docente; la fundamentación teórica y la
propuesta de evaluación se presentaban en cuadernillos independientes.

PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y las Matemáticas)

Los maestros de primaria consideraban por regla general que un niño repetidor presentaba
problemas de aprendizaje, por lo que en su mayoría eran tratados como tales y canalizados a
grupos integrados dependientes de la Dirección General de Educación Especial (Palencia, 1992). Al
llegar los niños a estos centros, el maestro de educación especial verificaba que, en muchos de los
casos, el problema no radicaba en los alumnos sino en metodologías no pertinentes aplicadas a los
procesos conceptuales de los niños. Para resolver esta falta de información y a partir de los
resultados de IPALE, la SEP creó, en el período escolar 1985-1986, un proyecto llamado PALEM,
con la finalidad de dar capacitación a los maestros de primero y segundo grados de Educación
Primaria, y su dirección técnica estuvo a cargo de Educación Especial los dos primeros años. 17 }
En la implementación de todos estos proyectos se dio gran importancia a la capacitación y
asesoría de los docentes. Fue también aspecto de gran atención, la constante actualización de los
asesores técnicos y coordinadores, personal que entonces se seleccionó por su labor destacada en
la Escuela Primaria y en Grupos Integrados (Gómez-Palacio, 1995, citada por UCPRONALEES, 1995,
octubre/ diciembre). PALEM es una propuesta metodológica que considera el desarrollo
psicogenético del aprendizaje de la lectura y la escritura, implica que el maestro deberá elegir las
actividades pedagógicas que resulten más adecuadas para los niños que atiende en su grupo,
escuela y contexto social. A lo largo de la existencia del PALEM, los ficheros y los cuadernillos de
fundamentación teórica y de evaluación sufrieron algunos cambios que se dieron como
consecuencia de reorientaciones del mismo Programa, además, la evaluación en PALEM era
excesivamente detallada (Gómez, 1996, citada por UCPRONALEES, 1996, enero/ marzo).
PRONALEES es una metodología que es fiel al proceso de adquisición de la lengua, o sea, hay que
conocer el proceso de adquisición de la lengua para poder adaptar la metodología y propiciar la
adquisición de la lectura y la escritura. PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de
la Lectura y la Escritura) Desde 1991 PALEM ya no recibió nuevos lineamientos de enriquecimiento
con carácter nacional, de allí que al iniciar PRONALEES se pensó en sostener la línea que
caracterizaba a PALEM: la búsqueda de una constante evaluación y mejoramiento de la Propuesta.
Iniciar el PRONALEES suponía no solamente retomar el PALEM, sino además, ampliarlo a toda la
Educación Básica y generalizarlo como un Programa Nacional 18 } Gómez (1996, citada por
UCPRONALEES, 1996, enero/ marzo), el PALEM fue una gran base porque permitió capacitar a un
gran número de maestros que en esa época fueron adiestrados para participar en el programa y
que actualmente son los asesores que apoyan a los maestros para poder desarrollar lo que el
PRONALEES indica.

El PRONALEES se inició en 1995 bajo la dirección de Margarita Gómez-Palacio Muñoz -


Coordinadora General del Programa-; y fue hasta 1996 cuando aparecieron los libros de primer
grado, acompañados del libro del maestro (donde se explica detenidamente cada una de las
lecciones, el objetivo a alcanzar y los medios para lograrlo). De este modo, el maestro tiene por
primera vez apoyos para utilizar los materiales que recibe el niño. A partir de esa fecha cada año
han ido saliendo los libros de segundo, tercero, y cuarto grado (Educar, 1999). El programa surge
como la necesidad de apoyo a niños con problemas de lenguaje en los diferentes niveles de
conceptualización: presilábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético y alfabético-convencional;
teniendo como base el enfoque comunicativo y funcional que consiste en aplicar una metodología
donde la lengua escrita sea construida y aplicada en actividades que tienen un significado para los
alumnos, que responden a sus necesidades de aprendizaje, a sus inquietudes, que es manejado en
el contexto de los alumnos y que los lleva a construir paso a paso su objeto de conocimiento, en
este caso, el español (O. Flores, comunicación personal, 15 de marzo, 2005). Su propósito es
asegurar que todos los niños inscritos en la educación primaria adquieran la competencia básica
para leer y escribir. Pretende beneficiar de manera directa a la población de 1º y 2º grado y de
manera indirecta a los alumnos de 3º a 6º grados.

El PRONALEES comprende una metodología fiel al proceso de adquisición de la lengua que, en su


misión de fortalecer el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se basa en la concepción de la
lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión del texto y en la
capacidad del niño para expresar por escrito sus ideas. De ahí se derivó la necesidad de revisar los
contenidos curriculares de la lengua en la escuela primaria, por lo que se elaboró un programa
nuevo que es el que actualmente está operando en los libros de texto gratuitos. El PRONALEES
tiene como misión apoyar a todos los diferentes centros o dependencias de la SEP que tienen algo
que ver con la lengua escrita. Propone la utilización del sistema de carpetas para seguir la
evaluación del niño y para tratar de sistematizar y de simplificar un trabajo en realidad, muy
exigente (Gómez-Palacio, 1996). De acuerdo a Valencia (1990, citado por UCPRONALEES, 1996,
enero/ marzo, p. 9): Además de la atracción intuitiva que provocan las carpetas, existen cuatro
razones principales, teóricas y pragmáticas, para introducirlas como un procedimiento
complementario de la evaluación de la lectura y la escritura… su enclave en la autenticidad, su
carácter continuo, su atención a los aspectos complejos y multifacéticos de la alfabetización y la
participación de los maestros y alumnos en su implementación. En la presentación de los
Programas para la enseñanza del español en los seis grados, los contenidos y actividades se
organizan en cuatro componentes, a saber: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la
lengua. Estos componentes son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación
de contenidos ya que el estudio del lenguaje se propone de manera integral, en el uso natural del
mismo. En el trabajo, el maestro puede integrar contenidos y actividades de los cuatro
componentes, 20 } que tengan un nivel análogo de dificultad y se puedan relacionar de manera
lógica. En los nuevos libros para el maestro se incluyen sugerencias para la organización y
desarrollo de los contenidos.

El PRONALEES presenta ficheros los cuales están concebidos como un apoyo auxiliar para el
profesor y no sustituyen ni a los libros de los niños, ni al libro del maestro, están formados por una
serie de actividades que pueden ser usadas por el docente cuando vea que pueden apoyar a los
alumnos en alguna tarea específica; por consiguiente, las fichas no siguen un orden estricto. El
proceso de implementación del programa naturalmente, no es automático: el maestro no va a
aplicar adecuadamente los materiales por el solo hecho de recibirlos. Se requiere antes que nada
que el maestro quiera, conozca y se adhiera a este tipo de enseñanza que exige naturalmente un
poco más de trabajo pero que al final da muy buenos resultados. Por otro lado, es evidente que no
todos los maestros tienen los mismos medios y posibilidades para darles a los niños la oportunidad
de un aprendizaje activo, comprensivo y constructivo por lo que se ha tratado al máximo que el
programa desarrollado tenga un respaldo en los libros de texto, que no son solamente un libro de
lectura sino también un libro de ejercicios y un libro recortable con los elementos mínimos para
que el niño construya su conocimiento.

Bases teóricas. El análisis de los Boletines PRONALEES permite determinar que la metodología del
Programa tiene sus principales bases teóricas en las ideas de Piaget y Vigotsky. Piaget ha tratado
de mostrar que el aprendizaje está directamente ligado al desarrollo del sujeto; el autor convierte
al niño en el protagonista principal del aprendizaje, concibe al ser humano como un sujeto activo
que construye sus conocimientos en interacción con el medio, partiendo de su dotación inicial que
es hereditaria. La construcción de la inteligencia es un proceso que está regido por las mismas
leyes de funcionamiento que los restantes seres vivos siguen para sobrevivir en su ambiente,
básicamente la adaptación y la organización. Así, la construcción de la inteligencia se concibe
como una prolongación -o una fase más de la adaptación biológica-; pero al mismo tiempo que el
sujeto construye su inteligencia -es decir, sus instrumentos para conocer-, construye
representaciones o modelos de la realidad que le permiten actuar dentro de ella y que son una de
las claves de su éxito adaptativo; conviene recordar que a partir de las capacidades limitadas con
las que nace el sujeto, en interacción con los otros y con la realidad física, biológica y social, llega a
convertirse en un adulto, mediante un proceso en el que él mismo es el principal protagonista. De
acuerdo a la concepción piagetana, el sujeto del aprendizaje es un sujeto independiente que ha
comprendido los mecanismos de producción del conocimiento, y por ende, se ha convertido en
creador de conocimiento.

¿Cuál es la teoría de Emilia Ferreiro?


Ferreiro (1986) nos indica que los educandos deben construir saberes complejos al
aprender a leer ya escribir. Esto, a su vez, implica que hay complejidad en la enseñanza, y
como las y los maestros, tenemos una cuota de responsabilidad cuando nuestros
estudiantes “no leen o escriben bien”
¿Qué aportes hizo Emilia Ferreiro?

Reconocida por sus investigaciones en la comprensión del proceso evolutivo de


adquisición de la lengua escrita, Emilia Ferreiro se hizo un nombre en el campo
académico. Según esta teoría, los niños pasan por etapas bien definidas en su proceso de
adquisición de la lectura y escritura. Estas etapas representan los diferentes niveles de
comprensión que los niños alcanzan a medida que desarrollan su conocimiento sobre el
sistema de escritura.

Ferreiro (1990) señala, que antes de ingresar al primer grado, los niños tienen ya
información sobre el sistema de la lengua escrita, sobre todo en zonas urbanas donde
existen variadas posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversas
manifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas,
cuando les leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o informativos, en las
marcas de productos de consumo familiar, al ver en la televisión o cine, películas con
subtítulos, al observar u hojear revistas, periódicos, libros y todo tipo de material impreso.
Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relación directa entre los
sistemas oral y escrito, así como su utilidad.

Niveles construcción de la escritura en el aula


Cuando el niño diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito lo
que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios. A medida que se apropia
del código escrito convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto.
Estas formas sucesivas de representación escrita se denominan los niveles de construcción
de la escritura. Estos niveles son: Presilábico, Silábico, Silábico–alfabético y Alfabético.
Primer nivel: pre-silábico
Este nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura.
Cuando relaciona que el dibujo es la representación de las características del objeto y la
escritura es algo diferente.Al principio “escriben” empleando garabatos y letras
yuxtapuestas con una libre interpretación. Características de la escritura pre-silábico:

 Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetos del
mundo, personas, animales, etc.
 Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea
nuevas formas o signos.
 Se concentra en las palabras como globalidad.
 No percibe la relación entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.

Segundo nivel: silábico


En este nivel el niño fortalece su “conciencia fonológica”, comienza la asociación entre
sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras son necesarias para “decir” una
palabra y no otras, para explicarlo formula la hipótesis silábica que es el primer intento para
resolver el problema de la relación entre el todo –la cadena escrita– y las partes
constituyentes –las letras–.

 Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa una sílaba con una
grafía.
 Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.
 Busca diferencias gráficas en los escritos porque “dos cosas diferentes no se pueden escribir igual”.

Tercer nivel: silábico – alfabético


Es un período de transición por lo que es una etapa híbrida, en la que los niños combinan la
hipótesis silábica con inicios de la hipótesis alfabética. Características de la escritura
silábica – alfabético:

 Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen correspondencia alfabética, por lo
que algunas grafías representan sílabas y otras representan ya fonemas.
 Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces representa las consonantes con
cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía correspondiente.

Cuarto nivel: alfabético


Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al
hallar la relación de una letra para cada fonema.

Características de la escritura alfabética:

 Establece correspondencia entre fonema – grafía (sonido – letra).


 Usa las grafías convencionales.
 Se puede comprender lo que escribe

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