Teoría Psicogenetica by Palem
Teoría Psicogenetica by Palem
Teoría Psicogenetica by Palem
Antecedentes 2.1.1 Plan Nuevo León A finales de los años 70’s y principios de los 80’s, en varios
lugares del país, y especialmente en Nuevo León, se hicieron estudios sobre el proceso de
adquisición de lectura en los que ya no interesaba únicamente que las personas supieran leer
descifrando sino que se dio gran importancia a la calidad y se cambió la definición de lectura como
descifrado para conceptualizarla como comprensión lectora, proponiendo que no hay lectura si no
existe comprensión del texto, surgió así el Plan Nuevo León a través del cual se trabajó
inicialmente con niños de la Col. Granja Sanitaria -ahora Colonia Valle de Santa Lucía-, en
Monterrey, Nuevo León y cuyas autoras son Margarita Gómez-Palacio, Emilia Ferreiro y Margarita
Cárdenas (O. Flores, comunicación personal, 15 de marzo, 2005).
IPALE (Implantación del Programa para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura) A partir de los
resultados obtenidos se creó la Propuesta para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la
escritura, de aquí salieron muchas aportaciones que fueron retomadas por Delia Lerner y
generalizadas a otros países. Inicialmente se trabajó en los grupos integrados de educación
especial (conformados por alumnos que, de acuerdo al 16 } docente titular, presentaban
problemas de aprendizaje) y en el año de 1987 inicia la IPALE con los grupos de educación
primaria. IPALE contemplaba la aplicación de un cuadernillo de evaluación con instrucciones y
reactivos que el maestro debía aplicar cuatro veces al año; de acuerdo a Gómez (1996, citada por
la Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura
(UCPRONALEES), 1996, enero/ marzo), el programa se presentó con tarjetas de colores que
pretendían facilitar la organización del trabajo del docente; la fundamentación teórica y la
propuesta de evaluación se presentaban en cuadernillos independientes.
Los maestros de primaria consideraban por regla general que un niño repetidor presentaba
problemas de aprendizaje, por lo que en su mayoría eran tratados como tales y canalizados a
grupos integrados dependientes de la Dirección General de Educación Especial (Palencia, 1992). Al
llegar los niños a estos centros, el maestro de educación especial verificaba que, en muchos de los
casos, el problema no radicaba en los alumnos sino en metodologías no pertinentes aplicadas a los
procesos conceptuales de los niños. Para resolver esta falta de información y a partir de los
resultados de IPALE, la SEP creó, en el período escolar 1985-1986, un proyecto llamado PALEM,
con la finalidad de dar capacitación a los maestros de primero y segundo grados de Educación
Primaria, y su dirección técnica estuvo a cargo de Educación Especial los dos primeros años. 17 }
En la implementación de todos estos proyectos se dio gran importancia a la capacitación y
asesoría de los docentes. Fue también aspecto de gran atención, la constante actualización de los
asesores técnicos y coordinadores, personal que entonces se seleccionó por su labor destacada en
la Escuela Primaria y en Grupos Integrados (Gómez-Palacio, 1995, citada por UCPRONALEES, 1995,
octubre/ diciembre). PALEM es una propuesta metodológica que considera el desarrollo
psicogenético del aprendizaje de la lectura y la escritura, implica que el maestro deberá elegir las
actividades pedagógicas que resulten más adecuadas para los niños que atiende en su grupo,
escuela y contexto social. A lo largo de la existencia del PALEM, los ficheros y los cuadernillos de
fundamentación teórica y de evaluación sufrieron algunos cambios que se dieron como
consecuencia de reorientaciones del mismo Programa, además, la evaluación en PALEM era
excesivamente detallada (Gómez, 1996, citada por UCPRONALEES, 1996, enero/ marzo).
PRONALEES es una metodología que es fiel al proceso de adquisición de la lengua, o sea, hay que
conocer el proceso de adquisición de la lengua para poder adaptar la metodología y propiciar la
adquisición de la lectura y la escritura. PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de
la Lectura y la Escritura) Desde 1991 PALEM ya no recibió nuevos lineamientos de enriquecimiento
con carácter nacional, de allí que al iniciar PRONALEES se pensó en sostener la línea que
caracterizaba a PALEM: la búsqueda de una constante evaluación y mejoramiento de la Propuesta.
Iniciar el PRONALEES suponía no solamente retomar el PALEM, sino además, ampliarlo a toda la
Educación Básica y generalizarlo como un Programa Nacional 18 } Gómez (1996, citada por
UCPRONALEES, 1996, enero/ marzo), el PALEM fue una gran base porque permitió capacitar a un
gran número de maestros que en esa época fueron adiestrados para participar en el programa y
que actualmente son los asesores que apoyan a los maestros para poder desarrollar lo que el
PRONALEES indica.
El PRONALEES presenta ficheros los cuales están concebidos como un apoyo auxiliar para el
profesor y no sustituyen ni a los libros de los niños, ni al libro del maestro, están formados por una
serie de actividades que pueden ser usadas por el docente cuando vea que pueden apoyar a los
alumnos en alguna tarea específica; por consiguiente, las fichas no siguen un orden estricto. El
proceso de implementación del programa naturalmente, no es automático: el maestro no va a
aplicar adecuadamente los materiales por el solo hecho de recibirlos. Se requiere antes que nada
que el maestro quiera, conozca y se adhiera a este tipo de enseñanza que exige naturalmente un
poco más de trabajo pero que al final da muy buenos resultados. Por otro lado, es evidente que no
todos los maestros tienen los mismos medios y posibilidades para darles a los niños la oportunidad
de un aprendizaje activo, comprensivo y constructivo por lo que se ha tratado al máximo que el
programa desarrollado tenga un respaldo en los libros de texto, que no son solamente un libro de
lectura sino también un libro de ejercicios y un libro recortable con los elementos mínimos para
que el niño construya su conocimiento.
Bases teóricas. El análisis de los Boletines PRONALEES permite determinar que la metodología del
Programa tiene sus principales bases teóricas en las ideas de Piaget y Vigotsky. Piaget ha tratado
de mostrar que el aprendizaje está directamente ligado al desarrollo del sujeto; el autor convierte
al niño en el protagonista principal del aprendizaje, concibe al ser humano como un sujeto activo
que construye sus conocimientos en interacción con el medio, partiendo de su dotación inicial que
es hereditaria. La construcción de la inteligencia es un proceso que está regido por las mismas
leyes de funcionamiento que los restantes seres vivos siguen para sobrevivir en su ambiente,
básicamente la adaptación y la organización. Así, la construcción de la inteligencia se concibe
como una prolongación -o una fase más de la adaptación biológica-; pero al mismo tiempo que el
sujeto construye su inteligencia -es decir, sus instrumentos para conocer-, construye
representaciones o modelos de la realidad que le permiten actuar dentro de ella y que son una de
las claves de su éxito adaptativo; conviene recordar que a partir de las capacidades limitadas con
las que nace el sujeto, en interacción con los otros y con la realidad física, biológica y social, llega a
convertirse en un adulto, mediante un proceso en el que él mismo es el principal protagonista. De
acuerdo a la concepción piagetana, el sujeto del aprendizaje es un sujeto independiente que ha
comprendido los mecanismos de producción del conocimiento, y por ende, se ha convertido en
creador de conocimiento.
Ferreiro (1990) señala, que antes de ingresar al primer grado, los niños tienen ya
información sobre el sistema de la lengua escrita, sobre todo en zonas urbanas donde
existen variadas posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversas
manifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas,
cuando les leen cuentos, cuando observan letreros comerciales o informativos, en las
marcas de productos de consumo familiar, al ver en la televisión o cine, películas con
subtítulos, al observar u hojear revistas, periódicos, libros y todo tipo de material impreso.
Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relación directa entre los
sistemas oral y escrito, así como su utilidad.
Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetos del
mundo, personas, animales, etc.
Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea
nuevas formas o signos.
Se concentra en las palabras como globalidad.
No percibe la relación entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.
Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa una sílaba con una
grafía.
Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias gráficas en los escritos porque “dos cosas diferentes no se pueden escribir igual”.
Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen correspondencia alfabética, por lo
que algunas grafías representan sílabas y otras representan ya fonemas.
Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces representa las consonantes con
cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía correspondiente.