¿Cuan Nuevos (Y Diversos) Son Los Nuevos Ingresantes?

Alcoba, Julieta; Perilli, Valeria; Fava, Maximiliano; Montenegro,
Jésica; Paso, Mónica; Garatte, Luciana; Carrera, María Cecilia
¿Cuán "nuevos" (y diversos) son los

nuevos ingresantes?: Perfiles
socioeconómicos y educativos de los
estudiantes de Ciencias Agrarias y
Forestales (UNLP)
X Jornadas de Sociología de la UNLP
5 al 7 de diciembre de 2018
Alcoba, J.; Perilli, V.; Fava, M.; Montenegro, J.; Paso, M.; Garatte, L.; Carrera, M. (2018). ¿Cuán "nuevos"
(y diversos) son los nuevos ingresantes?: Perfiles socioeconómicos y educativos de los estudiantes de
Ciencias Agrarias y Forestales (UNLP). X Jornadas de Sociología de la UNLP, 5 al 7 de diciembre de 2018,
Ensenada, Argentina. EN: [Actas]. Ensenada : Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Sociología. En Memoria Académica.
Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.11332/ev.11332.pdf
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X Jornadas de Sociologı́a de la Universidad Nacional de la Plata
¿Cuán “nuevos” (y diversos) son los nuevos ingresantes? Perfiles socioeconómicos y

educativos de los estudiantes de Ciencias Agrarias y Forestales (UNLP)
Autores: Alcoba, Julieta. FCAyF-FAHCE (UNLP) julietaalcoba@yahoo.com.ar, Perilli,

Valeria. FCAyF-FAHCE (UNLP) valeriaperilli@yahoo.com.ar (IdIHCS-UNLP/CONICET);
Fava, Maximiliano. FCAyF- IdIHCS-UNLP/CONICET (UNLP) maxifava@hotmail.com;
Montenegro, Jésica IdIHCS-UNLP/CONICET. montenegro_jessica@yahoo.com.ar; Paso,
Mónica (FCAyF- IdIHCS-UNLP/CONICET, mo_paso@hotmail.com; Garatte, Luciana
FCAyF/IdIHCS-UNLP/CONICET, lgaratte@gmail.com; Carrera, Cecilia FAHCE-UNLP,
mcecilia.carrera@yahoo.com.ar
Resumen
Esta ponencia se inscribe en una investigación más amplia que tiene por objeto comprender las
trayectorias académicas y las formas de ser estudiantes que construyen los sujetos en relación
con la cultura institucional y curricular de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias
Agrarias y Forestales de la Universidad Nacional de La Plata. Este trabajo se focaliza en la
descripción de los perfiles socioeconómicos y educativos de los estudiantes del tramo inicial de
las carreras (ingreso y primer año). Tanto las investigaciones del campo de la educación superior
como las perspectivas de actores institucionales relevadas en pesquisas previas dan cuenta de
la existencia de cambios en la composición de la matrícula de los estudiantes que ingresan a la
universidad. Sin embargo, son escasas las indagaciones específicas de esta cuestión en el
escenario institucional estudiado. Las principales fuentes serán los datos disponibles en el
Sistema Preuniversitario de Ingreso y el SIU Guaraní, así como también información elaborada
por el Observatorio Académico de la FCAyF.
Introducción
La presente ponencia se enmarca en una investigación en desarrollo que se nutre de los aportes
de una pesquisa finalizada recientemente en donde indagamos las visiones sobre la
heterogeneidad y la diferencia estudiantil que construyen actores universitarios que
implementan políticas y estrategias de inclusión en el tramo inicial de carreras de Ingeniería,
intentando comprender el modo en que sus representaciones median la actuación frente a los
alumnos. (Paso, 2014) El estudio, nos permitió aproximarnos al modo en que docentes y otros
mediadores (funcionarios, asesores pedagógicos) piensan acerca de la identidad, el
comportamiento y las trayectorias académicas del alumnado, e identificar las fuentes de
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Ensenada, 5, 6 y 7 de diciembre de 2018
ISSN 2250-8465 - http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar
producción de sus concepciones. En el curso de dicha indagación advertimos la relevancia de

contrastar las perspectivas de los docentes y gestores de programas, con su contracara, los
estudiantes.
La pesquisa actual se propone obtener una visión comparativa, compleja, intentando acercarse
a una mirada más integral del tema abordado (Garatte, Montenegro, Fava, Alcoba, 2018).
Nuestro objetivo en este proyecto es relevar las voces de los propios estudiantes de las carreras
de Ingeniería Agronómica e Ingeniería Forestal de la UNLP. Es de interés conocer la
autopercepción que tienen de sí en tanto sujetos que estudian, el análisis que efectúan de las
experiencias formativas y de inclusión, tanto curriculares como extra-curriculares de las que
participan. Asimismo, se pretende conocer la relevancia que le asignan a tales dispositivos para
configurarse como alumnos universitarios y ampliar sus posibilidades de formación académica
y cultural. El tema de nuestra investigación emerge de la preocupación por la inclusión efectiva
de los sujetos que ingresan y transitan las carreras de Ingeniería de la UNLP, caracterizados por
su diversidad social, cultural y por trayectorias educativas disímiles y desiguales (Paso et al
2017; Paso et al 2016; Fava y Garatte, 2011), producto de un sistema educativo que en nuestro
país ha sido caracterizado como fragmentado y estratificado en cuanto a la apropiación de
conocimientos (Gluz y Rosica, 2011; García de Fanelli, 2015; Kessler, 2002).
A mediados del siglo veinte, la universidad latinoamericana comienza a alejarse del modelo de
institución de educación superior de élite debido a su crecimiento y expansión (Krotsch, 2014).
Partiendo de un recorrido histórico que analiza la problemática de la masificación universitaria
desde ese momento hasta la actualidad en nuestro país, Montenegro afirma que “las
instituciones universitarias se encuentran desde hace varias décadas con una doble tendencia:
una masificación del nivel en coexistencia con altas tasas de abandono estudiantil. Por tanto,
existe una tensión entre la ‘ampliación del acceso’ y los altos índices de deserción, lo cual pone
en cuestión la eficacia de las políticas de democratización de la universidad pública” (2016:24).
La política de ingreso irrestricto a la universidad pública en Argentina, recuperada en la
inmediata post-dictadura, consolidó un modelo institucional masivo y diverso en la
composición matricular, aunque no exento de dificultades para concretar la democratización
efectiva del conocimiento a todas las carreras (Chiroleu, 1998), particularmente a aquellas
especialidades que poseen ciclos curriculares iniciales estructurados en torno a materias como
Matemática, Química y Física, entre otras.
En años más recientes, se han agregado nuevas variables producto de cambios operados en la
enseñanza media, especialmente la extensión de la obligatoriedad a este tramo en Argentina y
también de políticas conexas (de bienestar estudiantil, económicas, etc.) creadoras de un público

cada vez más heterogéneo, demandante de ingreso a la universidad (Ezcurra, 2011a 2011b,
2011c) y frente al cual, por un lado, las fórmulas clásicas de organización académica, curricular
y pedagógica se ven desbordadas y, por otro, los agentes educativos muestran distintas actitudes
y posturas ante la complejidad resultante. A partir del año 2016, se registró un cambio en la
orientación de las políticas universitarias y de ciencia y técnica cuyos efectos aún no han sido
estudiados pero que condicionan el desarrollo de las estrategias de inclusión de esa población
no tradicional. La reducción y subejecución presupuestaria han instalado un escenario de fuerte
conflicto con la comunidad universitaria que tiene como eje central la disputa por el derecho a
la educación superior1. En el contexto problemático antes mencionado es que nos proponemos
describir los perfiles socioeconómicos y educativos de los estudiantes ingresantes a las carreras
de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales de la Universidad Nacional de
La Plata a fin de comprender la composición de la matrícula y sus variaciones en los últimos
años en esta casa de estudios.
Para la descripción de los perfiles socioculturales y educativos, se recuperan estudios del campo
de la educación superior, de la población universitaria de la UNLP y dentro de ella, de carreras
de Ingeniería. Además, se elaboró información estadística relativa a la procedencia social,
geográfica y escolar de los alumnos nóveles a partir de datos suministrados por los sistemas de
información universitaria (SIU GUARANÍ Y ARAUCANO) y procesados por el Observatorio
Académico de la FCAyF.
Marco conceptual y antecedentes de la investigación

Esta pesquisa se nutre de los aportes de un conjunto de investigaciones propias del campo de la
educación superior y la sociología de la cultura que permiten abordar la problemática de la
heterogeneidad de las matrículas estudiantiles en la universidad. En principio, es menester
destacar las contribuciones de algunos autores (Bourdieu y Passeron, 2009; Carli, 2012;
Perrenoud, 1990) que ponen de manifiesto que la diversidad y heterogeneidad de la población
estudiantil que aspira a integrarse a las carreras universitarias constituye una variable clave en
el éxito y el fracaso académico posterior a su ingreso. Estos trabajos procuran explicar las
desigualdades a través de una compleja trama de interacciones entre los condicionantes
económicos y culturales y las prácticas del sistema educativo. Debemos distinguir aquí el
importante aporte de la investigación “Los herederos. Los estudiantes y la cultura”, de Bourdieu
y Passeron (2009), sobre los estudiantes universitarios franceses en la década del ‘60. Esta
1
Sobre las disputas acerca del derecho a la educación en Argentina en la actualidad, ver Gentili (2017). Disponible
en https://elpais.com/elpais/2017/09/27/contrapuntos/1506477786_010901.html

pesquisa se constituye como un antecedente de relevancia para nuestra investigación. En la

misma, los autores se preguntan si existe una condición estudiantil única y unificadora. A partir
de análisis estadísticos y entrevistas concluyen que tal condición no existe, sino que los
estudiantes se encuentran diferenciados por origen social y futuro profesional, diferencias que
la universidad contribuye a perpetuar, transformándolas en mérito individual. Lo que sí existe,
afirman los autores, es una pretensión de unidad, asociada a una supuesta “esencia” del ser
estudiante, marcada por las rutinas propias de las actividades académicas y sus exigencias, así
como los momentos y espacios de tiempo libre, que suponen una licencia de las
responsabilidades sociales y laborales. Es justamente, según Bourdieu y Passeron, en estas
prácticas que podrían definirse como “propias” del ser estudiante que se expresan las
desigualdades de origen social.
Pedro Krotsch (2002) reconoce, en este marco, que una investigación centrada en el papel de
los movimientos estudiantiles únicamente, resulta limitada para conocer en profundidad a los
estudiantes, debido a la crisis de representación, y a la presencia de nuevos sectores sociales en
la universidad y de una nueva cultura juvenil. En el mismo sentido Dubet destaca la relevancia
de la condición juvenil para la comprensión de diversas maneras de ser hoy estudiante, en el
marco de un proceso de declive institucional (Dubet, 2005 y 2010). Sostiene el autor, a partir
de una revisión de diversas investigaciones referidas a la condición de los estudiantes
universitarios franceses, que en la actualidad los estudiantes elaboran una experiencia que
articula su condición juvenil con su condición de estudiante, en un contexto de masificación y
diversificación de la oferta, lo que implica la aparición de diversas maneras de vivir la condición
estudiantil.
Los aportes reseñados permiten observar que el proceso de masificación universitaria estuvo
signado por el ingreso masivo a la universidad de estudiantes que ya no son “los herederos”
(Bourdieu, 2009) constituyendo una matrícula fuertemente heterogénea. Negar la existencia de
una condición estudiantil unitaria implica reconocer la diversidad estudiantil y la existencia de
un actor plural (Lahire en Guzmán Gómez, 2004) con experiencias múltiples, destacando la
necesidad de conocer esta pluralidad. En este sentido, la diversidad estudiantil implica
reconocer no solamente las diferencias entre los estudiantes, sino que los estudiantes en tanto
actores tienen una “multiplicidad de experiencias, de saberes, de costumbres y de actividades.
El actor, a su vez, vive inmerso en distintos contextos sociales, se enfrenta a situaciones
heterogéneas y a veces contradictorias, que son el producto de una sociedad diferenciada”
(Guzmán Gómez, 2004:54).

Si bien la idea del estudiante como una categoría social homogénea resulta interpelada en virtud
de la multiplicidad de sujetos educativos y de experiencias que atraviesan los escenarios
académicos actuales, así como por reflexiones emergentes de la investigación, no es
controvertible afirmar que en la práctica, sigue relativamente extendida la imagen de un alumno
standard. En nuestro trabajo de campo en carreras de Ingeniería hemos podido apreciar que
entre los docentes y gestores de programas del tramo de ingreso y primer año, la heterogeneidad
de trayectorias vitales, procedencia social, cultural y educativa, socio-geográfica, condición
laboral, etaria, etc, del alumnado, en muchos casos, no es observable o está invisibilizada y/o
parcialmente velada por creencias arraigadas, que condicionan el conocimiento de los sujetos.
La diferencia y la heterogeneidad del perfil estudiantil son tópicos que transitan por ámbitos
especializados (áreas pedagógicas, de orientación, etc), pero aún no parecen haber conmovido
el corazón de la experiencia académica, las aulas y el curriculum, que siguen líneas clásicas en
relación con la enseñanza (Paso, Carrera, Felipe y Roa, 2017).
En este sentido, en relación a los modos de nombrar al “estudiante diferente” en políticas y
prácticas en la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales en particular, los datos analizados
permiten reconocer tres formas de pensar la diferencia. Por un lado, el estudiante diferente es
conceptualizado por los docentes y miembros de gestión como aquel que no responde al modelo
ideal, en términos de su desempeño académico: es el “oficinista”, “rebelde”, “recursante”,
“disperso”, “insistidor”. Por otro lado, se identifica al sujeto diferente con relación al territorio
de origen, describiendo la diferencia como “carencia”: el estudiante del “cinturón hortícola”
que es hijo de “bolivianos” y tiene “dificultades comunicativas y sociales” o el “pibe del
conurbano” que no “se asume como estudiante universitario”. Por último, encontramos una
perspectiva alternativa que reconoce al sujeto diferente desde el territorio pero lo plantea en su
potencialidad, en relación con lo que aporta a la institución universitaria: miembro de una
“organización campesina”, “con saberes territoriales propios”, que introduce “discusiones de
realidades productivas” ajenas pero relevantes para la formación universitaria (Alcoba, Fava,
Montenegro, Garatte, 2016). A partir de estas diferenciaciones pudimos sostener que estos
modos de pensar la diferencia se construyen en relación a una norma establecida a partir de
cierta imagen de un estudiante ideal, más que real, propio de otro momento histórico. Imagen
que representa un uso mítico del pasado y, sólo en ocasiones, un uso histórico del mismo.
La situación descripta no deja de ser paradójica, por cuanto las políticas para moldear una
universidad más incluyente se expandieron al calor de diagnósticos que subrayaban que los
claustros universitarios dejaron de ser privativos de un público clásico, “los herederos”, y se
abrieron a numerosos, diversos y hasta impensados estudiantes. En la política universitaria y

también en el área del discurso pedagógico se instituyeron nuevas categorías y formas de

nominar que dieron cuenta de estos cambios. Así, se perfiló la noción del “estudiante de primer
ingreso”, “de primera generación”, el “estudiante novel”, como partícipes de una arquitectura
institucional en mutación y expansión que incluye a viejas y nuevas facultades, a macro y
microuniversidades, que albergan carreras tradicionales y alternativas y que diseñan estrategias
para captar matrícula entre públicos muy variados cuyas expectativas, identidades y trayectorias
son singulares, específicas y, en buena medida, desconocidas.
En el marco de universidades que ampliaron sus públicos pero sin transformar sus estructuras
curriculares ni de enseñanza se vislumbraron fenómenos como el de la “puerta giratoria”
(Ezcurra, 2011), la selección implícita en los tramos iniciales (Sigal 1993), la débil inserción
académica de muchos estudiantes, altos índices de fracaso y retraso en los estudios, que
demostraron que el acceso irrestricto y la gratuidad eran condición necesaria pero no suficiente
para la democratización. Estos hechos hicieron evidente que han estallado o bien están
interpeladas, las trayectorias formales moldeadas por la duración teórica de las carreras, las
correlatividades y otras formas de regulación construidas sobre supuestos de un estudiante full
time, joven, sin obligaciones familiares, habituado a la cultura académica, procedente de
sistemas educativos poco segmentados.
Un conjunto de investigaciones locales (Varela, Atairo y Duarte, 2012; Varela y Barandiarán,
2012), caracterizaron a los estudiantes de la UNLP en una serie de dimensiones
socioeconómicas con el propósito de analizar cómo la posición “estructural” de los estudiantes
en el espacio social se relaciona con sus orientaciones hacia la política.
Los resultados generales del relevamiento realizado a estudiantes de todas las Facultades de la
UNLP permitieron confirmar la diversificación de los perfiles estudiantiles:
• 82% son bonaerenses (42% de la propia ciudad de La Plata, 8% del Gran Buenos
Aires -GBA-, y 32% del resto de la provincia), 16% del resto de las provincias, y 2%
extranjeros.
• 58% son mujeres, aunque hay mayor proporción de mujeres en algunas Facultades, mientras
otras, como Ciencias Agrarias, Ingeniería e Informática, tienen mayor proporción de matrícula
masculina.
• 57% egresó de colegios secundarios públicos, mientras que el restante 43% lo hizo de privados
(35% de privados religiosos y 8% de privados laicos). Al mismo tiempo, destacaron que las
familias con mayor nivel educativo alcanzado por los padres envían en mayor medida a sus
hijos a colegios privados, principalmente de tipo religioso.

• Respecto del nivel educativo de los padres, el 61% no tienen estudios universitarios completos,
el 22% tiene a uno de sus padres con estudios universitarios finalizados, y el 17% restante tiene
ambos padres con estudios universitarios completos.
• 61% no trabaja (son estudiantes full time), mientras que el 22% tiene trabajos estables rentados
y el 17% trabajos esporádicos rentados. A medida que la procedencia es más lejana sube el
porcentaje de alumnos full time: entre los platenses, el 53% no trabaja, cifra que asciende al
66% entre los del interior de la provincia y al 72% para quienes son de otra provincia.
En suma, Varela, Atairo y Duarte (2012) reconocieron tendencias observadas a nivel
internacional y nacional, como por ejemplo la creciente tasa de feminización (también
destacada por otros trabajos, como el “Anuario de Estadísticas Universitarias”, 2013 y el
informe “La Educación Superior en Argentina”, del Centro de Estudios para el Desarrollo
Nacional, 2017), y otras más particulares de la UNLP, como el proceso de provincialización de
la matrícula. Por otro lado, señalaron que el tipo de estudiante más común es aquel de clase
media que tiene padres con nivel educativo medio o bajo; mayormente se trata de la “primera
generación de universitarios” de sus familias, sobre todo en el caso de aquellos que provienen
del interior de la provincia. Asimismo, destacaron que los alumnos de la UNLP (en comparación
con los de otras universidades como la UBA) son en gran medida estudiantes full time cuyos
esfuerzos están focalizados en avanzar en sus carreras, atrasando por ende la inserción en el
mercado laboral. La mayoría no trabaja, tendencia que se refuerza entre los estudiantes del
interior de la provincia o del resto del país; se observa además que a medida que se alejan de
sus ciudades de origen se eleva la dependencia económica familiar.
Para el caso particular de la FCAyF encontramos un trabajo antecedente (Margaría, Lopez,
Abre, Vasicek, 2012) que realizó un diagnóstico del perfil de los estudiantes que ingresan a
ambas carreras en el período 2009-2011, tomando como fuente las encuestas iniciales que se
administraban en el Taller de Ambientación Universitaria, como parte de los cursos de Ingreso
a la Facultad. Con relación al ámbito de procedencia, la mayoría de los estudiantes que se
incorporan (88% en promedio) vienen de la Provincia de Buenos Aires y, en particular, de
distritos del interior de la provincia (53% en promedio), diferentes a La Plata y cercanías (31%)
y del Conurbano (16%). Uno de los aspectos indagados en ese trabajo alude a la situación
laboral del estudiante. En los años relevados, la mayoría de los ingresantes informaron que no
trabajan (76%).
A partir de esta caracterización general de la población estudiantil de la UNLP y de la FCAyF
nos preguntamos si estos rasgos se sostienen o no para los estudiantes de la FCAyF en el periodo
2015-2017.

¿Quiénes son los ingresantes a carreras de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales?

En cuanto a la composición matricular encontramos que desde 2007 hasta el 2010 se registra
cierta estabilidad en una matrícula que osciló entre los 238 y los 278 inscriptos. Entre 2011 y
2012 se produjo una pequeña disminución de inscriptos, 203 y 223 respectivamente. No
obstante, en 2013 se recuperó esta caída ascendiendo a un total de 303 inscriptos que permitió
alcanzar el número más alto de nuevos estudiantes en los últimos once años. En 2015 la
matrícula se retrajo nuevamente con un total de 225 aspirantes, y a partir de allí, se observó un
descenso de la matrícula que alcanzó su cifra más baja en 2018, con un total de 131 estudiantes.
Para comprender esta retracción es necesario considerar diversos factores: la creación de nuevas
universidades en lo que ha sido históricamente el territorio de influencia de la Facultad (el caso
de la Universidad Nacional Arturo Jauretche y la Universidad Nacional del Noroeste de la
Provincia de Buenos Aires), la incidencia de la crisis social y económica (fenómeno también
registrado en 2001 en toda la Universidad), la existencia de una oferta curricular tradicional y
limitada a dos carreras mayores, sin títulos intermedios, ni propuestas virtuales, entre otros.
En este apartado se presenta un análisis de los perfiles sociales, geográficos y educativos de los
estudiantes ingresantes a las carreras de Ingeniería de la FCAyF de la UNLP en el periodo 2015-
2017.
Con relación a la edad de los ingresantes los datos disponibles nos permiten identificar que la
mayoría de los ingresantes se ubica dentro de la franja etaria de 20 a 25 años, seguido por la
franja etaria de 26-33 años. Finalmente, en menor medida aparece representada la franja etaria
de 19 a 17 años.
Gráfico N°1: Edad de los/as ingresantes a la FCAyF en el periodo 2015-20172
Cuadro de elaboración propia. Fuente Observatorio Académico de la FCAyF.
2
Todos los gráficos y datos porcentuales han sido elaborados a partir de los datos disponibles en cada categoría.

En relación al sexo de las y los ingresantes, predomina la presencia de varones por sobre las
mujeres; esta tendencia se mantiene en los tres años analizados.
Gráfico N°2: Sexo de los/as ingresantes a la FCAyF entre 2015-2017
Respecto del lugar de procedencia de la población estudiantil, se verifica que la mayoría

proviene de la Pcia. de Buenos Aires. Se puede distinguir a quienes son oriundos de La Plata,
Berisso y Ensenada y quienes proceden del resto de la Pcia, siendo estos últimos una proporción
mayoritaria. El segundo grupo mayor representado son los estudiantes provenientes de otras
provincias del país. Finalmente, la minoría está representada por estudiantes de otras
nacionalidades y en último lugar, de la Ciudad de Buenos Aires. Si se toma en consideración el
gráfico siguiente, la mayoría de los ingresantes procede del ámbito bonaerense, con una
proporción muy significativa de estudiantes de La Plata, Berisso y Ensenada. Se registra una
caída en la cantidad de estudiantes de la Provincia en 2016 que se recupera en 2017. La
proporción de estudiantes de La Plata, por su parte, se mantiene y luego cae en 2017. Una caída
un poco más moderada se registra en los estudiantes que proceden del resto del país. La cantidad
de estudiantes extranjeros es constante.
Gráfico N°3: Lugar de procedencia de los/as ingresantes a la FCAyF entre 2015-2017

Respecto a la condición laboral de los estudiantes los datos analizados permiten distinguir que
los ingresantes del periodo analizado en su mayoría no trabajan (76 %). Dentro del universo
de estudiantes que trabajan, si se analiza la carga horaria laboral se observa que una pequeña
minoría trabaja 35 o más horas semanales, siendo el grupo más representado los que trabajan
menor cantidad de horas por semana.
Gráfico N°4: Carga horaria laboral de los estudiantes que trabajan del periodo 2015-2017
Respecto al perfil educativo de los ingresantes, analizaremos la escuela de procedencia de los

estudiantes y el nivel de estudios alcanzado por las madres y padres. Con relación a la institución
secundaria de procedencia, el gráfico siguiente da cuenta de una tendencia que se mantiene con
variaciones en el período 2015-2017. Para este lapso, el 63% de los ingresantes proceden de
escuelas secundarias públicas mientras que el 37% lo hacen de escuelas privadas. El dato

saliente de lo observado en el año 2016 es que la población procedente de escuela privada es de

un 24%, siendo en 2015 y 2017 del 43% y 42% respectivamente. No obstante se registra cierta
primacía de estudiantes que provienen de la escuela pública.
Gráfico N° 5: Distribución de ingresantes, según carácter público o privado de la escuela secundaria de

procedencia
Respecto al máximo nivel educativo alcanzado por los progenitores la mayoría no tiene estudios
universitarios completos, siendo este grupo el 74%, 70% y 71% del total de estudiantes
ingresantes en 2015, 2016 y 2017 respectivamente. Esta representación es constante durante el
periodo analizado. En este grupo se observa que el 47% posee título secundario, el 37%
certificado primario y el 10% no posee titulación alguna, del restante porcentaje se desconoce
el nivel de estudio alcanzado.
Gráfico N° 6:: Distribución de ingresantes, según máximo estudios de sus progenitores

Gráfico N° 7: Nivel educativo de los progenitores sin estudios universitarios completos.
Conclusiones
En esta ponencia nos propusimos describir los perfiles socioeconómicos y educativos de los
estudiantes ingresantes a las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Agrarias y
Forestales de la Universidad Nacional de La Plata, a fin de comprender la composición de la
matrícula y sus variaciones en los últimos años.
De los datos elaborados pudimos reconocer que:
● la mayoría de los ingresantes que eligen las carreras de la FCAyF tienen entre 20 y 25 años;
● en la matrícula ingresante predomina la presencia de varones por sobre la de mujeres;
● la mayoría de los estudiantes que eligen las carreras de FCAyF proviene del interior de la
Pcia. de Buenos Aires;
● la mayoría de los ingresantes del periodo estudiado no trabaja y quienes trabajan,
mayoritariamente, lo hacen por pocas horas semanales;
● respecto a las escuelas secundarias de procedencia la mayoría de los estudiantes lo hacen de
instituciones secundarias públicas;
● en su mayoría los progenitores de los ingresantes no poseen estudios universitarios
completos;
Si contrastamos los datos relevados con los estudios previamente citados (Varela, Atairo y
Duarte, 2012; Varela y Barandiarán, 2012), es posible visualizar que las tendencias observadas

en la UNLP, en su mayoría, se expresan también en el caso de la FCAyF. Puntualmente nos

referimos al proceso de provincialización de la matrícula, la presencia mayoritaria de
estudiantes de primera generación universitaria y provenientes de escuelas secundarias públicas
y, finalmente, la tendencia a ser alumnos full time. Como atributo distintivo de la FCAyF no se
registra una feminización de la matrícula, manteniendo en este aspecto cierto rasgo tradicional
específico de las carreras de Ingeniería en nuestro país.
Por otra parte observamos que los datos relevados referidos al periodo 2015-2017 en la unidad
académica estudiada, son consistentes con la investigación local antes mencionada (Margaría,
Lopez, Abre, Vasicek, 2012) que exploró el periodo 2009-2011.
Para finalizar, nos gustaría dejar planteados algunos interrogantes y reflexiones en vistas a
futuros trabajos e indagaciones. En primer lugar, queda pendiente poner en relación los
hallazgos de la investigación anterior sobre las representaciones de las y los docentes,
comentados en el primer apartado de esta ponencia, con los primeros resultados de esta
exploración del perfil socio educativo de los estudiantes de la Facultad.
En este sentido, planteábamos que la imagen de un alumno standard continúa extendida entre
muchos docentes, al tiempo que numerosos estudios muestran la creciente diversificación de
las poblaciones estudiantiles en las universidades y ponen en cuestión la idea de “el estudiante”
como categoría social homogénea. Pero ¿en qué sentidos los estudiantes de la FCAyF son
“nuevos”, en relación a aquella imagen homogénea del estudiante standard? ¿Cuáles son los
aspectos en los que se manifiesta su diversidad?
En principio, podemos decir que los estudiantes actuales de esta Facultad tienen al menos dos
características novedosas: provienen cada vez más del interior de la provincia de Buenos Aires
y no comienzan su carrera a la edad “teórica”, 18 años, sino algunos años después. Queda por
indagar si los años de diferencia con la edad teórica de inicio se relacionan con que los
estudiantes inician otras carreras antes de decidirse por las de la FCAyF, o con que culminan
con mayor edad su educación media. Por otro lado, consideramos que este trabajo implica la
apertura de algunas indagaciones en relación a las vinculaciones posibles entre la edad de los
ingresantes, su situación laboral y su lugar de procedencia, debido a que estudios previos
permiten pensar que en el caso de la UNLP, a medida que los estudiantes se alejan de sus
ciudades de origen se eleva la dependencia económica familiar (Varela, Atairo y Duarte, 2012;
Varela y Barandiarán, 2012). Sería relevante para nuestra investigación indagar profundamente
cómo este fenómeno se expresa en la FCAyF sobre todo a partir de haber podido visualizar la
provincialización de la matrícula de ingresantes, la presencia mayoritaria de estudiante full time
y en edad de 20 a 25 años. En este sentido consideramos sería pertinente considerar qué

características laborales en particular tienen los estudiantes provenientes del interior de la

provincia de Buenos Aires en comparación a los provenientes de La Plata, Berisso y Ensenada;
asimismo conjugar estas variables con datos propios de la edad y el sexo de los mismos.
Bibliografía
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Jésica; Paso, Mónica; Garatte, Luciana; Carrera, María Cecilia

¿Cuán "nuevos" (y diversos) son los

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¿Cuán “nuevos” (y diversos) son los nuevos ingresantes? Perfiles socioeconómicos y

Autores: Alcoba, Julieta. FCAyF-FAHCE (UNLP) julietaalcoba@yahoo.com.ar, Perilli,

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producción de sus concepciones. En el curso de dicha indagación advertimos la relevancia de

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Marco conceptual y antecedentes de la investigación

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pesquisa se constituye como un antecedente de relevancia para nuestra investigación. En la

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Gráfico N°3: Lugar de procedencia de los/as ingresantes a la FCAyF entre 2015-2017

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Cuadro de elaboración propia. Fuente Observatorio Académico de la FCAyF.

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Gráfico N° 5: Distribución de ingresantes, según carácter público o privado de la escuela secundaria de

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Gráfico N° 6:: Distribución de ingresantes, según máximo estudios de sus progenitores

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Cuadro de elaboración propia. Fuente Observatorio Académico de la FCAyF.

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Cuadro de elaboración propia. Fuente Observatorio Académico de la FCAyF.

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en la UNLP, en su mayoría, se expresan también en el caso de la FCAyF. Puntualmente nos

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