SECUENCIA:

Grado: 5° grado| Docente: Soledad Olivero |Escuela N°4 “Coronel Remigio Gil”
FUNDAMENTACIÓN
La literatura es una de las formas de la cultura que tiene importancia, tanto en la
construcción de un lector autónomo e independiente, como en el acceso a otras formas y
prácticas culturales. Dentro de la gran cantidad de géneros literarios narrativos, es probable
que la novela resulte el menos abordado en la escuela primaria debido a que requieren una
modalidad de lectura bien diferente y supone para los alumnos, entre otros desafíos,
franquear el límite de la brevedad del cuento y sostener la lectura de un texto bastante
extenso a lo largo de varias sesiones. Esta modalidad de lectura propia del género requiere
una organización particular, puesto que habrá lectores que lean rápidamente para llegar al
final y otros que sientan que les resulta inabordable una obra de extensión. Si bien la
memoria juega un papel central en cualquier acto de lectura, es en el caso de la lectura de
libros completos en la que más se la pone a prueba y por lo tanto se la desarrolla, porque es
necesario que cada sujeto lector utilice y despliegue diferentes estrategias para recuperar
de la memoria la historia leída previamente. En el marco de la escuela primaria la lectura de
novelas tiene otros intereses, desde la perspectiva de la formación de los niños como
lectores de narraciones y de literatura en general, de allí que se propone concentrarse en
este género literario a lo largo de todo el año.

Además las novela de aventura, como la trabajada en esta secuencia, es un relato que supone
un viaje, misterioso y peligroso, y contiene personajes que abandonan la rutina para adquirir
nuevas experiencias. En este sentido, los chicos se zambullen en ellas como lectores
aventureros, para compartir las emociones, los miedos, la curiosidad por los hechos que se
presentan. Lo que permite que se constituya, el trabajo con estos textos, en un momento de
goce en el aula, en un encuentro particular con los compañeros y el docente.

NAP:

Eje: Comprensión y producción oral.

 La participación asidua en conversaciones a partir de la lectura compartida y la

planificación de diversas tareas en conjunto con el docente.
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 La escucha de textos leídos y exposiciones orales, permitiendo desarrollar prácticas
de escuchas reflexivas.
 La producción asidua de textos a través del intercambio de ideas, convicciones y
emociones entre los alumnos.

Eje: Lectura.

 Lectura compartida entre compañeros y docente sobre la novela.

 Participación asidua por parte de los alumnos a través de la lectura permitiendo
compartir lo leído (emociones, opiniones y comentarios).

Eje: Escritura.

 La escritura del texto con colaboración del docente y sus pares, redactando un borrador
del texto previamente planificado. Revisión del texto, concentrándose selectivamente
en algunos aspectos (organización de las ideas, desarrollo del tema, respeto de la forma,
empleo de vocabulario, ortografía, empleo de conectores).
 La participación frecuente en situaciones de revisión de la propia escritura sobre
aspectos referidos al vocabulario, a la puntuación, a la organización de las oraciones y a
la adecuación del registro al género que pertenece la novela de manera individual, y/o
grupal.

Eje: Reflexión sobre la lengua

 La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones

gramaticales y textuales distintivas de textos leídos. Lo que supone reconocer y emplear:
 Formas de organización textual y propósitos del texto;
 Adjetivos y verbos;
 Los tiempos verbales propios de la narración- pretérito perfecto simple y pretérito
imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretérito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretérito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos, y presente para el diálogo- y los
conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempo
verbales;

Eje: Literatura.

 La lectura compresión y disfrute de obras literarias de autor, novelas, para descubrir y

explorar con la colaboración del docente el mundo creado y recurso del discurso
literario.
SECUENCIA:
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Recorte: Leer novela de autor para formar lectores literarios.

Propósitos:

 Propiciar la comprensión y el disfrute de textos de autor.

 Favorecer el reconocimiento de textos literarios.
 Promover la escritura de descripciones de personajes y sucesos.
 Fomentar la escucha comprensiva, atendiendo a los turnos de participación

Estrategias de enseñanza

*Lectura y escritura de textos.

*Preguntas literarias, inferenciales y de comprensión crítica, que ayuden al alumno a

entender el texto leído.

*Exploración de elementos paratextuales.

*Construcción de galería de personajes.

Recursos

*Novela

*Afiches

*Imágenes

*Fotocopias

* Proyector

*Computadoras

Evaluación
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Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la observación
del desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal), guiada por una serie
de criterios plasmados en una rúbrica. Además, se pondrá énfasis en los indicadores de
progreso que se presentas a continuación

Indicadores de progreso

PRÁCTICAS DE LECTURA AN I EP A

 Interactúa con otros al informar, recomienda, comenta y

confronta puntos de vista sobre lo que se está leyendo o se ha
leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta lectura
produjo.

 Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus

interpretaciones.

 Explora variedad de textos para anticipar acerca del género y

de su contenido.

 Lee por sí mismo para localizar cierta información o

fragmento específico, para concentrarse en las expresiones de
determinado personaje, para relacionar diversas partes de un
texto, etc.

 Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere

mayor comprensión.

 Lee para otros textos conocidos de manera comunicable,

luego de un período de ensayo (poemas o cuentos previamente
seleccionados, las glosas de un acto escolar, los resultados de
una experiencia, una obra de teatro).

 Sostiene con autonomía la lectura por sí mismo de textos más

extensos y complejos (novelas, obras de teatro, textos
informativos).
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PRÁCTICAS DE ESCRITURA AN I EP A

 Participa como miembro de una comunidad de escritores

desarrollando con creciente autonomía prácticas tales como:
planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de los
escritos, colaborar en la revisión de los escritos de los
compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para
resolverlos.

 Dicta a un adulto o compañero textos que se elaboran oral y

grupalmente.

 Produce textos semejantes a los trabajados en clase

considerando el propósito y el destinatario.

 Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o

cohesión del texto. Comienza a considerar también algunos de
los siguientes aspectos: resolver dudas relacionadas con el
contenido del texto, con la organización global o con aspectos
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortográficos
y modificar aquello que se considera necesario en virtud de las
sugerencias recibidas.

 Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que

pueden presentarse en la producción de textos intensamente
trabajados en clase, a partir de las consultas con los compañeros
y con los textos leídos.
 SECUENCIA:
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REFLEXIÓN SOBRE EL USO DE LA LENGUA ANC I EP A

 Corrige por sí mismo problemas ortográficos de sus textos vinculados con

las restricciones básicas (s, c, y z; que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las
regularidades contextuales (guegui), el uso de mayúsculas en sustantivos
propios o después de punto.

 Respeta las convenciones del sistema ortográfico trabajadas con

anterioridad que le permitan resolver algunos problemas ortográficos
durante la escritura y la revisión, mediante la consulta a fuentes de
información diversas: problemas de tildación, de ortografía de prefijos y
sufijos u otros vinculados con la etimología.

 Explica la correcta ortografía de las palabras apelando a los

conocimientos adquiridos a lo largo del ciclo.

PRÁCTICAS DE ORALIDAD ANC I EP A

 Toma la palabra y expone su punto de vista.

 Usa más de una forma de expresar una misma idea.

 Modifica su manera de expresarse según el contexto.

 SECUENCIA:
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 Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.

 Puede discutir sobre situaciones de interés social surgidos en los medios

o la comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las
propias, valora los distintos argumentos propuestos y decide si va a
modificar su propia postura, o no, a partir de una discusión o debate sobre
situaciones de interés comentadas.

Sesión 1
SECUENCIA:
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Para que los niños puedan anticipar el contenido de la novela: “Alicia en el país de las
maravillas” , la docente pegará una lámina con el primer poema de la novela en el pizarrón.
EN PLENA TARDE DORADA- Lewis Carroll

En plena tarde dorada

muy lentamente nos deslizamos;
porque nuestros remos, torpemente
son manejados por pequeños brazos,
mientras pequeñas manos en vano pretenden
guiar nuestro derrotero.
¡Ah, las tres Crueles! ¡En semejante hora,
bajo este cielo propicio al ensueño,
pedir un cuento, cuando la brisa no alcanza
a agitar la pluma más leve!
¿Pero qué puede hacer una pobre
voz contra tres lenguas aliadas?
La imperiosa Prima lanza primera
su orden: «Empiécela».
Más suavemente, Secunda espera:
«Será una historia absurda»,
mientras Tertia no la interrumpe
más que una vez por minuto.
Pronto, entregadas a súbito silencio,
en la imaginación ellas persiguen
a la niña del sueño, a través de un país
de nuevas y disparatadas maravillas,
en amistosa charla con aves o bestias...
Y casi lo creen cierto.
Y siempre, mando la historia agota
las fuentes de la imaginación,
y débilmente intenta el narrador cansado
postergar el asunto:
«El resto la próxima vez...» «¡Es la próxima vez!»
las voces felices exclaman.
Así nació la historia del País de las Maravillas:
así, lentamente, una por una,
fueron forjadas sus extrañas peripecias...
Y ahora la historia está terminada,
y remamos hacia casa, alegre tripulación
bajo el sol poniente.
¡Alicia! Toma esta historia infantil
y con mano dulce pónla
donde los sueños de la Niñez se abrazan
en el místico lazo de la Memoria
como marchita guirnalda de peregrino,
recogida en una tierra lejana.
SECUENCIA:
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Luego, realizará las siguientes preguntas de manera oral:

 En base al poema, ¿podemos hacer una deducción sobre qué tratará la historia?
 ¿A qué te hace pensar parte del título “…país de las maravillas”?

En la carpeta:

 ¿Cuál y cómo sería tú país de las maravillas?

Después de la socialización la docente presentará el libro, para que observen cada una de
sus partes:

 Tapa: autor, título e ilustración.

 Contratapa: reseña de la novela y editorial.

Para comenzar con la lectura se escribirá en el pizarrón la siguiente adivinanza:

Seguido a esto cada alumno pensará y escribirá una posible respuesta a la adivinanza. Y la
pegarán en un afiche.

En la carpeta:

-Escribo una posible respuesta a la adivinanza.

Luego, leerá el prólogo de Lewis Carroll a la edición de 1897.

En la carpeta:
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-Completamos la siguiente ficha bibliográfica:

Título
Autor
Ilustradores
Tipo de texto
Editorial
Cantidad de páginas
Año de edición

Tarea: PARA ENTRAR EN CALOR

 Luego de leer el Prólogo “Antes de entrar en el País de las Maravillas (y para seguir
después)” contesten la siguiente información sobre Lewis Carroll:
 ¿Quién es?
 ¿De dónde es?
 ¿Trabaja únicamente como escritor?
 ¿Qué otros libros ha publicado?

 Para conocer las Circunstancias de tiempo y de lugar en las que se creó Alicia en el
País de las Maravillas.
1. Marcar en una línea de tiempo los hechos políticos y sociales más importantes de la época
en la que vivió Lewis Carroll.
2. Investigar sobre la llamada “época victoriana” en Inglaterra.

Sesión 2
La docente comenzará la lectura del texto, pero antes explicará que por ser una novela no
se podrá leer todo en la misma sesión, por lo que, su lectura se realizará en partes. En esta
sesión se leerá hasta el capítulo 2 (hasta pág. 32) que permitirá hacer una descripción de
cómo Alicia entra al país de las maravillas.

Una vez finalizado, la docente realizará las siguientes preguntas:

 ¿Qué les llamó especialmente la atención? ¿Hubo algo que no les gustó o los
desconcertó? ¿Hubo algo que les pareció extraño o los tomó por sorpresa?
 ¿Qué sensaciones sintieron mientras escuchaban la historia?
SECUENCIA:
Grado: 5° grado| Docente: Soledad Olivero |Escuela N°4 “Coronel Remigio Gil”
 Hasta el momento, ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son?
 ¿Quién cuenta la historia? ¿Cuándo? ¿Cómo se dieron cuenta? (Búsqueda de
indicios).
 Cuando estábamos leyendo, ¿Vieron la historia sucediendo en su imaginación?

La docente anotará en el pizarrón lo más importante que los chicos contestan de las
preguntas realizadas, esto permitirá indagar sobre el posible contenido del libro, estimular
la imaginación de los chicos, formular hipótesis y predicción para activar la teoría de los
esquemas.
A continuación les propondrá la siguiente actividad:

En la carpeta:
 Componer textos en los cuales la disposición gráfica tenga que ver con lo que se está
diciendo (por ejemplo,
A
B
A
J
O
). Realizar, con todos ellos, una
muestra en el aula o en el patio de la escuela.
 Invento un texto científico que explique cómo una persona como Alicia pudo crecer y
achicarse de repente.
(Para esta actividad se les presentará a los alumnos un Power Point sobre El texto científico)

La docente le dirá a los alumnos que para la próxima clase lean el capítulo 2 “El charco de las
lágrimas” (pág 33 a 40).

Sesión 3

La docente recuperará lo pedido en la clase anterior y les preguntará oralmente:

- ¿Cómo fue avanzando la historia?
- El capítulo comienza con una exclamación ¿Qué dice?
- Podríamos adivinar ¿qué intenta decir Alicia?

En la carpeta:
SECUENCIA:
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El capítulo 2 se llama “El charco de las lágrimas”. ¿Su nombre es una metáfora? Justifiquen
su respuesta, a partir de la definición, METÁFORA: Figura retórica de pensamiento por medio
de la cual una realidad o concepto se expresan por medio de una realidad o concepto
diferentes con los que lo representado guarda cierta relación de semejanza.
Ejemplos:
 Tus ojos son dos luceros
(significa que tienes los ojos brillantes o iluminados)
 Tus cabellos de oro
(cabello rubio)

- Invento cuatro palabras combinadas como la que se usa al inicio del capítulo:
¡Curiorífico!
La docente avanzará con la lectura compartida de los tres capítulos siguientes, hasta
la página 72. Luego, les pregunta:
- ¿Cómo fue avanzando la historia?
- ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son?

Y les propondrá lo siguiente:

Como ya vamos avanzando en los capítulos, casi todos los alumnos tendrán su
personaje preferido:, “Alicia”, ¨”El conejo”, “ El ratón”.
Teniendo en cuenta estas preferencias, los alumnos se agruparan según el personaje
que elijan.
Con la información que ya tenemos sobre los personajes, armaremos una galería de
personajes. Para realizarla la docente les aclara que:
La galería de personajes
Cuando hablamos de una galería de personajes estamos pensando en un
conjunto de fichas a la manera de carteles que se ubican sobre una pared del
aula. En esas fichas se puede incluir la imagen del personaje (por supuesto, los
chicos pueden dibujarlo a partir de imágenes del libro o de su propia
imaginación), si es que interesa (también se puede decidir no incluir la imagen,
considerando que cada uno lo deja librado a su propia imaginación). Lo que es
SECUENCIA:
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imprescindible es incluir el nombre (que puede ir completándose mientras se lee
la novela), algunas características distintivas (que pueden ir variando a medida
que se lee: en las novelas los personajes cambian algunas actitudes, crecen,
aprenden, se revelan diferentes de cómo parecían al principio) y, si se quiere,
algunos otros datos que sean pertinentes y todos las datos nuevos que vayan
apareciendo se agregarán.
Cada grupo comparte con sus compañeros su personaje. Como ellos ya han trabajado
adjetivos, la docente les podría preguntar
 ¿Qué pusieron sobre los personajes?
Los niños nos pueden contestar, que son descripciones. Y la docente les recuerda
que las descripciones son adjetivos.

Describir es decir cómo son los objetos, animales, personas, personajes, lugares, o sea, dar
sus características.

En las descripciones, se toman diferentes aspectos. De un apersona o un personaje, se

puede decir cómo es físicamente, la edad, el carácter, su educación, sus costumbres y
valores. De un lugar, el clima, la luz, lo que se oye, si es interior o exterior, si hay muebles,
o vegetación, o animales, etcétera. De un objeto, su tamaño, forma, color, peso, utilidad,
modo de funcionamiento.

Junto con la docente se realiza un repaso sobre lo leído hasta el momento y los
avances en la historia y retoman los personajes.
En la carpeta:
 Escribir un catálogo ordenado de los personajes de Alicia… en los que se incluyan los
rasgos físicos y de comportamiento de cada uno. También, en lo posible, ilustrar cada
entrada.

Luego, les pedirá que para la próxima clase lean el siguiente capítulo hasta la pág 84,
prestando mayor atención a los verbos.

Sesión 4
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 La docente retomará lo pedido en la clase anterior. Y les preguntará:
 ¿Qué fue lo que sucedió?
 ¿En qué tiempo está narrada la historia?
 ¿Aparecieron nuevos personajes? ¿Cuáles?
En la carpeta:
 Agregamos los nuevos personajes a la galería.
 Busco en el diccionario:
LACAYO:
ESTREPITOSO:
MASCULLÓ:
BERREABA:
ESCABULLERA:
RESPINGADA:
 Respondo de manera completa:
A. ¿Por qué se llama “Cerdo y pimienta” este capítulo?
B. ¿Qué ocurre con el niño en este capítulo?
C. En grupo, haz un resumen del capítulo usando las siguientes palabras:
LACAYO- MASCULLÓ- ESTREPITOSO- BERREABA- ESCABULLERA- CROQUET- MININO
DE CHESHIRE- DUQUESA- ALICIA-.
Para prestar mayor atención a la utilización de los verbos, vamos a reescribir sobre un papel
afiche, los resúmenes.
Una vez finalizada esta actividad, cada grupo comparte al resto sus producciones.
La docente les podría preguntar:
 ¿Qué sucedería si no utilizáramos los verbos? ¿O si no los modificáramos? ¿Qué tipos
de textos son los más adecuados para contar una historia como ésta? Retomen lo realizado
en las actividades anteriores sobre los textos narrativos.
Una de las conclusiones a la que podrían arribar los chicos, es la relación de causa-efecto,
como la siguiente:
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“Los textos más adecuados para contar los hechos que le sucedieron a Alicia
son los narrativos porque hay alguien o algo que narra una situación o acción que
realiza el mismo, o, otro/s personaje/s y debido a estas acciones le sucede algo, y
esto logra que la historia avance”.
La docente explicará nuevamente que:

“En todo texto narrativo hay núcleos que son las acciones principales que
organizan toda narración, aquellas sin las cuales no habría relato. Entre ellas se
establece una relación de causa-efecto, pues la acción que se refiere primero
determina qué acción vendrá después como su consecuencia”.

Sesión 5
La docente comenzará la sesión recordando los hechos de los capítulos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 con
ayuda de la “galería de personajes”, pedirá que lean el capítulo 7 (hasta la pág. 96).

En la carpeta:

1. Leo el capítulo 7 “Una loca fiesta de té” y, en base a la lectura, vamos a contestar de
manera oral grupal los siguientes interrogantes:

 ¿Por qué para el sombrerero no es lo mismo “decir lo que piensas” que “pensar lo
que se dice”? Para vos ¿es lo mismo? ¿por qué?
 ¿Por qué creen que este capítulo se llama “Una loca fiesta de té”?
 ¿Aparecen nuevos personajes? ¿Cuáles? ¿Cómo son?
 Agrego los nuevos personajes a la galería.

Entre todos actualizarán la “galería de personajes” y luego releerá un fragmento del capítulo
(sin diálogo) y preguntará:
 ¿Quién cuenta la historia?
 ¿Es Alicia? ¿es otro personaje de la novela? ¿es alguien externo a la historia (narrador
externo)?
 ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué observaron para responder?
SECUENCIA:
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A partir de las respuestas, la docente irá tomando nota en el pizarrón para construir, de
manera grupal, una definición de narrador.

Definición aproximada:
“El narrador es una voz que relata. Puede que el texto sea narrado por un personaje o alguien
que no participa en la historia”.
La definición a la que arriben, deberá ser registrada en sus carpetas.
A continuación, la docente planteará la siguiente actividad:

En la carpeta:

 Responde:
 ¿Quién cuenta la historia? ¿Es un personaje? ¿Cuál? Justifica tu respuesta
transcribiendo un fragmento del capítulo 8, diferente al elegido por la docente.

Comentan las respuestas y, en consideración a los aportes de los alumnos, la docente

explicará que existen distintos tipos de narradores porque los textos pueden estar contados
en primera, segunda o tercera persona y da ejemplos de cada tipo de narración.

Seguidamente copiará en el pizarrón el siguiente cuadro:

NARRADOR
En primera persona En segunda persona En tercera persona
Narrador protagonista: El El narrador habla en 2° Narrador omnisciente:
narrador es también el persona. Crea el efecto de Es aquel cuyo conocimiento
protagonista de la historia. estar contándose la historia de los hechos es total y
Narrador personaje a sí mismo o a un yo absoluto. Sabe lo que
secundario: El narrador es desdoblado. piensan y sienten los
un testigo que ha asistido al personajes: sus
desarrollo de los hechos. sentimientos, sensaciones,
intenciones, planes.
Narrador observador:
Sólo cuenta lo que puede
observar. El narrador
muestra lo que ve, de modo
parecido a como lo hace
una cámara de cine.
SECUENCIA:
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El narrador

Para que exista una narración, además de hechos y personajes, debe haber alguien que cuente
esa historia. Ese es el papel del narrador.

En una narración, el narrador es quien cuenta lo que sucede. Y no debe confundirse con el
autor, ya que el narrador es un componente creado por el autor, igual que los personajes, los
lugares, los hechos, etcétera.

Si el narrador es un personaje y participa de los hechos como protagonista o como testigo, se

dice que está en primera persona. Si no es un personaje, se dice que está en tercera persona.

 A partir de la clasificación de narradores que acabamos de conocer, ¿sigues

sosteniendo la misma respuesta? Justifica tu respuesta.

Finalizada esta actividad, apuntarán los nuevos personajes en la “galería de personajes”.

Sesión 6
En el capítulo n°8 “El Croquet de la Reina”, comienza con una conversación sobre la que
trabajaremos.
En la carpeta:
 ¿Qué tipo de narrador encontramos en este capítulo? Reescribo un fragmento
que me justifique la respuesta.
 Reescribo ese mismo fragmento, modificándolo de manera tal que quede como
otro tipo de narrador.
 ¿Cuántos personajes intervienen en la conversación?
 ¿Cuál es el tema principal del capítulo?
 Busco y enumero en la carpeta los sustantivos que encuentre en el capítulo.
 Encuentro los sustantivos abstractos y los encierro en círculos.
SECUENCIA:
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 Reglas ortográficas para los sustantivos….

- Los sustantivos terminados en –ancia y en – encia se escriben con C. Ej: vagancia.

- Los sustantivos terminados en - anza se escriben con Z. Ej: tardanza.
- Los sustantivos terminados en -bilidad (y su familia de palabras) se escriben con B.
Ej: flexible, flexibilidad.
- Los sustantivos abstractos terminados en -ez y –eza se escriben con Z. Ej: niñez,
pereza.
- Los sustantivos terminados en - sión y en su familia hay palabras que terminan
- en –so, - sor, -sible, - sivo, se escriben con S. Ej: televisión, televisor, televisivo.

TAREA
Para la próxima clase TRAER leídos los capítulos n° 9 y 10.

Sesión 7:
La docente retomará la lectura grupal del capítulo n°9 “La falsa tortuga”

 Releer el capítulo 9
- Copiar 5 acciones que estén en pasado.
- Copiar 5 acciones que estén en presente.
Una vez que los alumnos hayan copiado las acciones, retomará la siguiente explicación:

Las acciones, es decir, lo que se hace, se expresan con verbos. Además, los verbos se
caracterizan porque indican el tiempo en que se produce esa acción, y la persona o
las personas que la llevan a cabo.

En la carpeta:
- ¿Cómo reconocen a los verbos?
- ¿Quién/es realizan las acciones en cada caso?
- ¿Y si quienes realizaran la acción fueran varios personas? Por ejemplo: tus
compañeros; vos y tus compañeros; yo (docente) y tus compañeros
- ¿Qué cambios se producen? (anotar las deducciones, luego reflexionar acerca de
los cambios que se dan en la desinencia y el significado de los mismos).
Luego, se les explicará a los chicos:
SECUENCIA:
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Todo verbo, se compone de dos partes: la raíz y la desinencia. La raíz expresa la acción
(buscar, vender, subir). La desinencia indica la persona, el número y el tiempo de la
acción.

Raíz  tabaj- arondesinencia.

Las personas que realizan la acción del verbo se clasifican en: la primera persona (yo), la
segunda persona (vos/tú/usted) o la tercera persona (él/ella) del singular; y la primera
persona (nosotros/nosotras), la segunda persona (ustedes) o la tercera persona
(ellos/ellas) del plural.

El tiempo en el que sucede una acción puede ser el pasado, el presente y el futuro.

Seguidamente, los alumnos copiarán la definición anterior en la carpeta.

TAREA
- Analicen los siguientes verbos y completen el cuadro con la persona, el número y
el tiempo en que están conjugados.
VERBO PERSONA NÚMERO TIEMPO
JUGABA
DARÁS
VISITO
CUIDA
PENSARON
JUGABAMOS

Sesión 8
A continuación, se releerá el capítulo n°10 “La cuadrilla de la langosta” y se les dirá a los
alumnos que presten atención a las acciones allí presentes.

En la carpeta:

 A partir del capítulo 10:

 Realiza una lista de las acciones que se llevaron a cabo en la explicación del baile de
la langosta y en la canción.
SECUENCIA:
Grado: 5° grado| Docente: Soledad Olivero |Escuela N°4 “Coronel Remigio Gil”
 Releer el capítulo 1 "Por la madriguera del conejo” y hacer una lista de las acciones
(sin diálogo).

A continuación, la docente solicitará que le dicten algunas de las acciones elegidas y las
copiará en el pizarrón. Luego, pedirá que observen las similitudes y diferencias de dichas
acciones:

---------------------------------------------------------------------------

Intervención docente:

Si han extraído los verbos del diálogo se encontrarán en presente y si lo han hecho de la
narración en pretérito perfecto simple.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

La docente solicitará que subrayen de un color las acciones que ya pasaron y de otro color
las que ocurren en el presente (con su respectiva referencia). Luego, mostrará cómo una
gran cantidad de verbos (introducirá la terminología, recordándola de años anteriores) en
pasado tienen su terminación igual o similar. También hará notar que todos los verbos
encontrados en presente fueron extraídos de los diálogos y preguntará, para que reflexionen
entre todos:

¿Por qué creen que los personajes hablan en presente y no en pasado como lo hace el
narrador?

En la carpeta:

Elige tres oraciones en la que sus verbos estén en pasado y tres en las que estén en
presente.
Cambiales el momento en que transcurren a la inversa.

Una vez completa la actividad, la docente pide que lean la oración original y la modificada.
Para esto, leerán una oración cada uno y pedirá a los demás compañeros que escuchen con
atención porque finalizada la lectura le preguntará a otro alumno si dicho cambio es correcto
o no y por qué. Con esto, la docente buscará que todos presten atención a la lectura del
compañero y fomentará el análisis de ambos tiempos verbales.

Sesión 9
SECUENCIA:
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La docente retoma lo trabajado la última clase, a partir de allí les pide que:
En la carpeta:
- Leo el capítulo 11 “Quién robó las tartas”
- En grupo de 4 integrantes, busquen los núcleos narrativos de ese capítulo,
incluyendo en cada uno las acciones que se desprenden de ese núcleo.
- Hagan una lista de 10 oraciones con ellos.
- Cada grupo ubicará, en una línea temporal, los verbos que corresponden al
PASADO y al PRESENTE. Y seguidamente, harán un afiche con una línea del tiempo
similar a la siguiente.

PASADO PRESENTE

Una vez planteadas las actividades, la docente les explicará que:

Los verbos en PASADO expresan lo que sucedió antes del momento en que se habla o se
escribe.
Dentro del pasado se pueden distinguir tres tiempos: el pretérito perfecto simple, el
pretérito imperfecto y el pretérito pluscuamperfecto.
El PRETERITO PERFECTO SIMPLE se emplea para contar acciones terminadas.
El PRETERITO IMPERFECTO se emplea para referirse a lo que sucedía habitualmente o
durante un tiempo prolongado. También, para describir a personas, personajes, objetos o
lugares. Las desinencias –aba, -abas, -ábamos, -aban de los verbos en pretérito imperfecto
se escriben con B.
Cuando se cuenta una acción que sucedió antes que otra en el pasado, se emplea otro tiempo
verbal: el PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO.
Los verbos en futuro se usan para expresar acciones que sucederán después del momento
en que se habla o escribe.

La docente les pedirá que como tarea lean el último capítulo para la próxima clase.

Sesión 10
SECUENCIA:
Grado: 5° grado| Docente: Soledad Olivero |Escuela N°4 “Coronel Remigio Gil”
Teniendo en cuenta que los niños ya han terminado de leer la novela, la docente
comienza la clase de la siguiente manera:
 ¿Qué les pareció la novela? ¿Era lo que se esperaban?
 Busquen las preguntas realizadas antes de la novela. ¿Coincide con lo
que se imaginaron que pasaría?
En la historia leída, ¿Sucedió algo inesperado?
La docente relee el último capítulo y pregunta:
¿Qué sensaciones les produjo el final? ¿Les gusto? ¿Le cambiarían algo? ¿Por
qué?
Luego, les propone que cada uno escriba un final alternativo para historia y luego
lo compartan con sus compañeros.
Una vez realizada la actividad la docente les explica en qué consiste una novela:
Las novelas son relatos que, al comienzo, plantean un problema (complicación) que se
resuelve al final (resolución). Pero, como son extensas, se dividen en episodios. Y cada
episodio, se produce una nueva complicación que inmediatamente se resuelve. Esta
cadena de episodios hace que el interés del lector se mantenga a lo largo de todo el
relato.
Estructura de las novelas:
Complicación inicial  Nuevos problemas Resoluciones parciales  Resolución final

Finalizada la lectura de la novela, casi todos los alumnos tendrán su personaje

preferido:
 Teniendo en cuenta estas preferencias, los alumnos se agruparan
según el personaje que elijan y diseñar en grupos una nueva historia solo para él.
Esta actividad puede requerir la relectura de algunos fragmentos de la novela, la
escritura de descripciones del personaje, a través de las cuales todos acuerden las
características principales.
Y les propone las siguientes preguntas disparadoras:
 ¿Qué acciones pueden realizar?
 ¿En qué ambientes?
 ¿Qué actitudes tendrían frente a una determinada situación?
SECUENCIA:
Grado: 5° grado| Docente: Soledad Olivero |Escuela N°4 “Coronel Remigio Gil”
A través de preguntas similares y definiendo el espacio donde se desarrollará la
aventura, los alumnos irán construyendo la posible historia a modo de borrador.
Además, la docente les aclara que deben subrayar las palabras en las que tengan
dudas sobre su escritura, para ser corregida en grupo o con ayuda del docente.

Sesión 11
La docente retomará la clase anterior pidiéndoles a los alumnos que lean y
compartan con el resto de la clase los borradores. De manera que cada grupo pueda
comentar y así enriquecer las historias que están elaborando.
Luego se realizaran las correcciones de los borradores (entre todos, docente y
alumnos). La docente deberá detenerse en el uso de los tiempos verbales, para verificar
que sean adecuados al desarrollo de la historia, teniendo en cuenta cuándo tuvieron lugar
los hechos y poder reflexionar acerca de la persona gramatical, tiempo y modo, en el uso
de pronombres, en relación con la voz narrativa; el uso de signos de puntuación necesarios
para diferenciar las voces de los personajes en el dialogo y la voz del narrador; en las
descripciones para analizar si el lector puede representarse el escenario de los hechos a
partir de ellas o si necesitan ser ampliadas.

 Finalmente, cada grupo narrara su historia al resto, la cual, además

podrá ser dramatizada por ellos luego cada historia será colocada en un afiche junto
con la galería de personajes.

Sesión 12
Se propone para esta última clase realizar un cierre al trabajo realizado con la novela “Alicia
en el país de las maravillas”, y para ellos se escribirá de manera colectiva una
recomendación de la historia. El proceso de escritura se realizará de manera recursiva,
considerando los tres momentos:
SECUENCIA:
Grado: 5° grado| Docente: Soledad Olivero |Escuela N°4 “Coronel Remigio Gil”
 - Planificación: a partir de una lluvia de ideas de los estudiantes se
realizará un esquema mental de lo que se quiere escribir, con el objetivo de
recuperar la información a largo plazo y organizar las ideas.
 - Producción: de manera colectiva se plasmarán en el pizarrón las
ideas planificadas previamente.
 - Revisión: se leerá la producción y reflexionará sobre la adecuación
de la información respecto del propósito de escritura, la coherencia y cohesión del
texto, y de ser necesario será reformulado.
El propósito de esta instancia de escritura es el de emitir una apreciación
grupal, considerando todas las opiniones de los alumnos, sobre el texto
leído, desde su propia vivencia como lectores, explicitar por qué les
recomiendan a otros que “no se lo pierdan”. A través de preguntas y
observaciones, la docente buscará facilitar la expresión de lo que están
sintiendo y enriquecer la producción. Para colaborar con la ideación del
contenido y la organización del texto, se preguntará: ¿Es una novela? ¿Tiene
capítulos? ¿Es una antología de cuentos? ¿Son fábulas, leyendas, poemas?
¿Está dividido por temas o de alguna otra manera? ¿Quién es su autor o sus
autores? ¿Conocen otras obras del mismo autor?, etc.
Para resolver estas preguntas será necesario volver a observar las informaciones
que ofrecen la tapa, el índice, la contratapa, etcétera. Finalmente, de manera
colectiva se escribirá el texto.