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Secuencia
didáctica de
matemática
Ramirez Pamela
4° ESCUELA I
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Secuencia didáctica de Matemática

Recorte del diseño curricular: El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de
distintas características.

Eje: Geometría y Medida

Propósitos:

 Promover el reconocimiento de algunas propiedades de figuras y cuerpos.

 Brindar diferentes actividades que permitan reflexionar sobre sus diferencias.

 Desarrollar un uso reflexivo del lenguaje matemático.
 Promover el trabajo grupal, el respeto y escucha atenta con los compañeros.

Objetivos:

 Promover la resolución de actividades concretas de copia y armado de figuras y cuerpos

geométricos.
 Plantear situaciones para comparar y describir figuras y cuerpos.
 Promover a través de diferentes actividades las relaciones entre cuerpos y figuras
geométricas.
 Fomentar el uso de elementos de geometría como la regla y la escuadra.
 Justificar y explicitar sus propios conocimientos en cada actividad.

Recursos:

 Imágenes
 Copias
 Afiches/cartulinas
 Figuras y cuerpos geométricos
 Varillas de madera y plastilina
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Evaluación:

 Procesual gradual.
 Grilla de seguimiento diario.

Muy bien Bien Regular Necesita

mejorar
Trabajo grupal

Trabajo
individual
Resolución de
actividades
Armado de
cuerpos

Justificación de
la resolución de
actividades
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Sesión 1:
Actividad 1)
La docente presentará una variedad de cajas de cartón de diversas formas: prismas con base
rectangular o cuadrada y cubos. Se organiza la clase en parejas y se les entrega una caja y papeles
de colores. Luego se plantea una consigna orientada a que forren cada cara de la caja con un color
diferente y con la condición de cortar el papel sin que sobre ni falte.
Luego de que cada grupo haya forrado una caja, pegando cada recorte sobre la cara
correspondiente, se discutirá sobre la manera en que resolvieron la tarea, intentando entre todos
extraer algunas conclusiones o “consejos” para tener en cuenta al momento de forrar las cajas que
aún no están forradas.

 En el cuaderno:
1) Con tu grupo conversen acerca de qué forma cortar los papeles para forrar cada cara del
prisma que les tocó.

Una vez terminada la actividad la docente les pedirá que cada grupo pase y le cuente al resto las
estrategias que utilizaron para la resolución de las actividades.

Actividad 2: Comparar y describir figuras:

En el cuaderno:
A dibujar: Copiar el siguiente dibujo.

- Indica cuantos triángulos hay en la figura.

- Indica cuantos cuadriláteros hay en la figura.

ACTIVIDAD 3: Jugamos con el tangram

Conozcamos al tangram…
El tangram es un rompecabezas que resulta de partir un cuadrado en siete piezas, como indica la figura:
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Las piezas del rompecabezas son:

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Sesión 2:
Para favorecer en los chicos la descripción y la comparación de figuras, así como para introducirlos
en la formulación de criterios de clasificación, se pueden plantear actividades que permitan
analizarlas según las características semejantes y diferentes.

La docente les entrega una fotocopia que presenta diez cuadriláteros y triángulos diferentes que
podrán indicarse con letras distintas.

Actividad1:
A partir de una consigna: elijan un par de figuras e indiquen en qué se parecen, cada chico puede
armar el par de acuerdo con distintas condiciones:

- Número de lados (las dos figuras tienen tres lados o las dos figuras tienen cuatro lados).
- Relaciones entre los lados, como tener igual medida (las dos figuras tienen todos los lados
iguales) o ser perpendiculares (las dos figuras tienen un par de lados perpendiculares).
- El tipo de ángulos (las dos figuras tiene un ángulo recto o las dos figuras tienen los cuatro
ángulos rectos).
- Otros conocimientos previos de los alumnos.

Actividad 2: Entre todos

A continuación, la docente le pedirá a un alumno que indique qué par de figuras armó y en qué se
parecen. En ese momento, todos los chicos que eligieron el mismo par tendrán que indicar qué
tuvieron en cuenta. Si ningún otro alumno eligió el mismo par, se podrá preguntar, para que piensen
en ese momento, qué más tienen en común. De esta manera, describirán cada figura por más de
una característica.

En el pizarrón y luego en el cuaderno: docente y alumnos anotarán las descripciones que cada uno
tuvo en cuenta para describir las figuras.
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Sesión 3:
Antes de comenzar la clase la docente recordará las actividades de la clase anterior y les entregará
una fotocopia con las siguientes pistas, para que los alumnos comiencen a ponerle nombre concreto
a aquello que saben.

Los LADOS, son los segmentos que delimitan

la figura.
Las DIAGONALES, son las rectas que unen
dos vértices opuestos.
Los VÉRTICES, son los puntos en donde
concurren dos lados.

La docente y los alumnos marcarán en la imagen cada una de las definiciones.

Para continuar con la identificación de las características de las figuras geométricas, la docente
propondrá actividades para completar guardas. En ellas, los alumnos deberán atender, por un lado,
la composición general del motivo base: cuáles son las figuras que lo forman, su tamaño y, además,
cómo se relacionan entre sí, es decir, su ubicación relativa.

1. Continúa la siguiente guarda.

2. Completa la figura de la derecha para obtener la figura de la izquierda.

ACTIVIDAD 2: describir una figura

a) Dibuja una figura siguiendo estas instrucciones:

- Dibuja un cuadrado con lados que midan 4 centímetros.

- Traza sus dos diagonales.
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b)
Un compañero hizo el siguiente mensaje:

- Es una figura de 4 lados.

- Tiene dos pares de lados de igual medida.

- Esta partido a la mitad

- Hacé la figura que resulta, ¿Hay una única posibilidad?

Una vez finalizada la actividad la docente les pedirá a los alumnos que pasen y dibujen en el pizarrón
el cuadrado que les quedó.

Sesión 4:
La docente comenzará la clase recordando las actividades realizadas en la clase anterior, dándoles
lugar a los alumnos para que cuenten lo que hicieron.

Actividad 1:
“Descubrir cuál es”: reconocer elementos de los cuerpos

Materiales: cuerpos geométricos –prisma, pirámide, cilindro, cono, cubo– que están a la vista de los
niños o bien una colección de cajas o latas con esas formas.

Organización de la clase: en una primera instancia, es posible trabajar con toda la clase.

Desarrollo: se propone a una pareja de niños pasar al frente y se les entregan los seis cuerpos
geométricos. Ellos deberán seleccionar uno de esos cuerpos y marcarlo de manera imperceptible
para el resto del grupo, por ejemplo, colocando un papelito debajo del mismo. Luego responderán
con sí o no las preguntas que les formularán los demás niños para averiguar el cuerpo elegido. Las
preguntas no pueden incluir el “nombre” de los cuerpos.
Inicialmente, es probable que los alumnos planteen preguntas que apunten a describir globalmente
un cuerpo, por ejemplo: ¿Es parecido a un dado? ¿Es como un tubo? Este tipo de interrogantes
puede ayudar a iniciar a los niños en la tarea, aunque se refieran a descripciones que solo permiten
considerar cada cuerpo en forma individual.
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Actividad 2:
Para realizar las siguientes actividades, la docente les entrega la siguiente imagen para tener en
cuenta y para comenzar a utilizar un lenguaje matemático apropiado:

Luego la docente les explicará que un VÉRTICE es donde se encuentran dos líneas. En términos
muy simples, un vértice es cualquier tipo de esquina, cada rincón de una forma geométrica
representa un vértice.
Las ARISTAS son las líneas que se unen para formar los vértices. El contorno de una forma
geométrica está compuesta por aristas. Cualquiera de los vértices unidos por una línea forma una
arista.
El otro elemento de las formas geométricas es la CARA. La cara está formada por un contorno de
aristas cerradas.

Actividad 3:
Como cierre la docente propondrá la siguiente actividad para realizar entre todos:
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PRISMA DE BASE
TRIANGULAR
PRISMA DE BASE CILINDRO
ESFERA
CUADRADA

CUBO
CONO PIRÁMIDE DE PIRÁMIDE DE
BASE BASE
CUADRADA TRIANGULAR

El docente entrega el siguiente ejercicio en fotocopia:

Entre todos:
En el grado de Juan, el maestro elige un cuerpo geométrico sin decir su nombre, pero da pistas
sobre cómo es para que los chicos puedan adivinar:

a) El maestro dio pistas. ¿Qué cuerpo les parece que eligió?

o Tiene cuatro caras que son triángulos.

o Tiene ocho aristas.
o Tiene cinco vértices.
o Tiene una cara que es un cuadrado.

b) Si eligió el prisma de base triangular, ¿cuáles de estas pistas podría dar para que adivinen?

o Tiene caras que son círculos.

o Tiene más de cinco vértices.
o Tiene más de tres aristas.
o Tiene caras que son triángulos.
o Tiene cinco caras.
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Sesión 5:
La docente comienza la clase retomando la clase anterior. Le pide a los alumnos que miren la
fotocopia con los diferentes cuerpos que allí aparecían.
Luego le entrega la siguiente actividad para realizar en parejas:

En el cuaderno:
Actividad 1: IDENTIFICAR UN CUERPO GEOMÉTRICO:

Con tu compañero de banco resuelvan las siguientes preguntas observando las imágenes de la
clase anterior:

a_ ¿Será cierto que todas las caras de las pirámides son triángulos?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

b_ ¿Hay algún cuerpo que tenga caras que son cuadrados?

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

c_ ¿Hay cuerpos que tengan todas sus caras iguales?

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

d_ ¿Es posible encontrar dos cuerpos diferentes que tengan cinco caras?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

e_ ¿Es posible encontrar dos cuerpos diferentes que tengan ocho vértices?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

f_ ¿Qué cuerpos tienen caras que son círculos?

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

g_ ¿Hay algún cuerpo que no tiene vértices?

………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………

Una vez finalizado se leerán las respuestas de cada pareja para comparar justificaciones.

Actividad 2:

Como cierre la docente les propondrá a los alumnos una actividad con desarrollos planos para lo que
les explicará a los alumnos que el desarrollo plano de un cuerpo es una manera de representarlo
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desarmado. Se dibujan todas las figuras que forman las caras del cuerpo dispuestas de modo que, si
se plegaran el cuerpo quedaría armado.

a) La docente les entregará a los alumnos la siguiente imagen:

Luego de que los alumnos analicen el plano y discutan si es posible formar un cilindro con el mismo,
les entregará en cartulina el plano del cilindro para que puedan cada uno armarlo y verificar.

La docente les entrega a los alumnos la siguiente copia para tener en cuenta lo que han visto hasta
el momento y para establecer relaciones entre las figuras y los cuerpos geométricos:

- Luego les pide que en grupo de tres alumnos elijan un cuerpo geométrico de la imagen
anterior y dibujen sus planos, para ello les entregará hojas cuadriculadas oficio.

- Una vez armados los planos los recortarán y constatarán si el plano coincide con el cuerpo
que quieren formar.
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- Una vez finalizado los planos correctamente se le entregará una cartulina a cada grupo para
que los calquen y armen y serán expuestos a sus compañeros, explicando qué tuvieron en
cuenta para el dibujo del plano.

- Los cuerpos quedarán guardados en el aula.

Sesión 6: Armar cuerpos

Para finalizar y dar cierre se separará a la clase en 5 grupos de 3 alumnos y se les entregará un
manojo de varillas de madera y plastilinas.

La docente les propondrá el armado de los diferentes cuerpos geométricos trabajados y cada grupo
tendrá que armar el cuerpo que le toque.
Para ello la docente les pedirá que un representante de cada grupo busque una tarjeta. Allí dirá el
nombre del cuerpo que le tocará formar.

PARA TENER EN CUENTA:

Inicio:
La docente les explicará que antes de comenzar con el armado deben tener en cuenta la cantidad de
varillas que necesitarán para formar el cuerpo y cuántas bolitas de plastilina deben armar para unir
los vértices.

En el cuaderno cada alumno deberá contar las discusiones grupales acerca del armado del cuerpo y
dibujar cómo les quedó.

Desarrollo:
Una vez realizado el ejercicio anterior cada grupo pasará adelante y explicará a sus compañeros
cómo fue su trabajo grupal, qué tuvieron en cuenta para armar el cuerpo y demás.

Cierre:
Se expondrán los diferentes cuerpos en la galería de la escuela para compartir la experiencia con el
resto de los alumnos y docentes.