Planificación, matemática 3er grado.

Geometría
3
Campodónico Sonia; Carrillo Nadia

PRACTICA IV
 Planificación: matemática
Escuela: N° 219, turno mañana.
Área: Matemática.
Curso: 3° grado “B”

Tema: “Asociación de figuras planas (triangulo, cuadrado, rectángulo, circulo) en cuerpos geométricos”

FUNDAMENTACIÓN:

El Primer Ciclo no solo apunta a la asociación entre las formas de los objetos y las figuras o cuerpos geométricos.
Además es importante proponer a los chicos el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos, avanzando en el
tratamiento de los objetos y el modo de pensar propio de la matemática. Se propone el estudio de formas de dos y tres
dimensiones (figuras y cuerpos). Los chicos se iniciaran en el reconocimiento de algunas propiedades de las figuras y de
los cuerpos, en las que luego podrán apoyarse para anticipar relaciones aun no conocidas entre sus elementos. Es
importante enfrentar a los alumnos con un grupo de problemas variado y secuenciado, y generar un clima de trabajo en
el que ellos puedan explorar y elaborar estrategias de resolución, en donde la presencia del error es parte de esta lógica
de aproximaciones y adecuaciones constantes.
Entre los problemas que pueden presentarse, son fundamentales aquellos en que los niños deben describir una forma y
los que apuntan a la copia, el dibujo, la construcción de una figura o el armado de un cuerpo. Las situaciones
problemáticas de descripción estarán dadas por las propiedades de las figuras que se incluyan: números de lados y
vértices; superficie curvas o planas, número y forma de las caras para el caso de los cuerpos. En las de copia, dibujo o
construcción la diferencia estará dada no solo por las propiedades de las figuras sino también por el tipo de papel con el
que se trabaje, los instrumentos de geometría que se usen y los datos que se den sobre la figura a construir.
A través de esta secuencia didáctica, proponemos una variedad de actividades que intentan enfrentar a los alumnos a
verdaderos desafíos buscando que los chicos continúen la exploración y reflexión sobre diferentes características de los
cuerpos iniciada en años anteriores, al mismo tiempo que se van apropiando de un lenguaje apropiado.

Eje: Geometría y Medida

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de características específicas en

diversas situaciones problemáticas.
 Asociar características (número de lados o caras, vértices, presencia de bordes curvos o rectos) de las diferentes
figuras y cuerpos geométricos con sus designaciones orales/escritas específicas.

P á g i n a 1 | 21
  Describir y comparar figuras y cuerpos para anticipar la relación de las figuras con las caras de los cuerpos
geométricos (cuadrados/cubos, triángulos y cuadrado/pirámide; rectángulos y cuadrados/prisma,
circulo/cilindro, entre otros).

PROPOSITOS
 Fomentar la resolución de problemas y el intercambio de ideas.

 Promover situaciones problemáticas donde los alumnos reconozcan la relación de las figuras con las caras de los
cuerpos.
 Propiciar el análisis de las características de cuerpos y figuras.

OBJETIVOS

 Resolver diversos tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la resolución y la diversidad de

procedimientos posibles.

 Establecer relaciones entre las figuras del plano y los cuerpos a partir de algunas características.

 Asociar las características de cuerpos y figuras.

 Construir cuerpos tridimensionales.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
 Presentación de situaciones problemáticas.
 Reflexión a partir de la resolución de situaciones problemáticas.
 Actividades lúdicas.
 Debates entre pares y grupales.
 Buenas preguntas.

RECURSOS:
 Pizarrón;
 Material concreto;
 Cuerpos geométricos;
 Fotocopias;
 Afiches.
P á g i n a 2 | 21
  juegos

EVALUACIÓN:
 Oral, de proceso.

 Corrección de los trabajos realizados en clase.

Desarrollo de la propuesta

P á g i n a 3 | 21
Clase 1: recuperación de saberes previos acerca de las figuras.
La docente comenzará la clase recuperando saberes previos abordados en años anteriores, para esto les propone un
juego a los estudiantes, con la intención de que los alumnos expliciten algunas características de las figuras, el mismo
consiste en un afiche con diferentes dibujos de figuras, donde todas están pintadas del mismo color para favorecer que
los alumnos distingan unas de otras por sus características y no según el color.
Se juega en equipos de cuatro alumnos. La docente elige una figura de la colección pero no dice cual.
Por turnos, cada equipo deberá hacer una pregunta que se pueda responder por “sí” o por “no” y la docente responde.
El equipo que adivina más figuras es el ganador.
Algunas de las preguntas que pueden surgir son: ¿Tiene 4 lados? ¿Tiene 3 lados? ¿Tiene todos los lados iguales? ¿Es
circular? ¿Tiene 3 puntas?

Actividad 2:
Para continuar la docente seguirá trabajando con el mismo afiche y realizara las siguientes preguntas:
 ¿Reconocen alguna de esas figuras?
 ¿Alguien sabe cómo se llaman?
La docente les repartirá una fotocopia con varias figuras geométricas (triangulo, cuadrado, círculo y rectángulo de
diferentes medidas) y les copiará en el pizarrón las siguientes instrucciones:
 A partir de las figuras geométricas debo armar un cuerpo humano, una casa, y cualquier otra figura que se me
ocurra.

P á g i n a 4 | 21
Actividad 3:
 Escribo al costado de cada figura que utilice como se llama.

Clase 2: figuras geométricas planas.

La docente retoma la clase anterior y pregunta:
¿Qué figuras utilizaron para formar los dibujos de la clase pasada?
En caso de que tenga que aclarar dudas o que las figuras trabajadas la clase anterior no hayan quedado claras, la
docente lleva preparada la siguiente actividad:
Actividad 1:

La docente les presentara en una fotocopia la imagen de un rectángulo. En el cual deberán poner sus características.

La docente los guía con las siguientes preguntas:

¿Cuál será el lado de esta figura? ¿Cuántos lados tiene? ¿Son iguales? ¿Cuantas puntas tiene? (señala las puntas)
P á g i n a 5 | 21
Lo mismo hará con el cuadrado, el triángulo y el círculo.
La docente aclara el concepto de lado:
“un lado es Una de las líneas que forman una figura plana (bidimensional)” da ejemplos.

Esto será registrado en sus cuadernos.

La docente aclara que:
“esas “puntas” que contaron en las figuras se llaman vértice y es el punto en el que coinciden los dos lados de una
figura, donde se juntan las líneas, por ejemplo: los vértices de un triángulo"
Esto será copiado en sus cuadernos.

Actividad 2:
La docente les repartirá la siguiente fotocopia para reafirmar las características de las figuras planas.
Los alumnos deberán recortar las figuras y pegarlas en el cuadrado con la definición que corresponda a cada imagen.
Figura plana con cuatro lados iguales. Figura plana con tres lados iguales.

Figura plana trazada con una línea curva. Figura plana con cuatro lados rectos. Dos iguales
de una medida y dos diferentes de otra medida.

P á g i n a 6 | 21
Lo mismo deberá hacer con los nombres:

CUADRADO TRIANGULO
RECTANGULO CIRCULO

Luego de una corrección grupal en el pizarrón y para cerrar la clase la docente expone:
“Todas estas figuras, son figuras geométricas planas, se llaman planas porque pareciera que están acostadas sobre el
papel, las principales figuras geométricas planas son:
El rectángulo: es una figura con cuatro lados rectos (los distintos lados se unen formando una L (ángulos rectos)).
Dos de estos lados tienen una medida y los otros dos, otra medida distinta.
El cuadrado: es una figura plana que tiene los 4 lados del cuadrado de la misma medida.
El triángulo: es una figura que está formada por 3 líneas que se llaman lados.
El círculo: es una figura plana pero a diferencia de las anteriores está formada por una línea curva cerrada, que está
siempre a la misma distancia de un punto que llamamos centro.
Las figuras geométricas planas son bidimensionales es decir tienen lado y alto. Son planas”
Esto es entregado en una fotocopia que quedara pegada en sus cuadernos y colgado en un afiche en el aula.

Clase 3: conociendo los cuerpos geométricos.

P á g i n a 7 | 21
Actividad 1:
La docente llevara varios objetos de diferentes formas dentro de una bolsa, les contará que allí dentro hay diferentes
cuerpos geométricos, la docente indaga el concepto de cuerpo geométrico, para ello pregunta: ¿alguien sabe que es un
cuerpo geométrico? ¿Qué características tendrá? ¿Será igual o diferente a las figuras planas que vimos la clase anterior?
Para completar las respuestas de los niños la docente expone:
Entre todos piensan ejemplos de cuerpos.

La actividad consistirá en hacer pasar de a un niño a la vez a tocar el cuerpo geométrico y el mismo deberá ir dando
características para así, entre todos ir averiguando de qué cuerpo se trata, por ejemplo: una lata de tomates, una caja de
té, una pelota de tenis.
La docente hará las siguientes preguntas:
 ¿Qué forma tiene?
 ¿Hay otro objeto con esa forma en el aula?
 ¿En qué otros lugares la podemos encontrar?
 ¿Pueden dar otros ejemplos?

Luego hará una puesta en común comentando sobre los diferentes espacios en los cuales encontramos los cuerpos.
Hará preguntas como: ¿por qué tienen esa forma? ¿Qué pasaría si no la tuvieran?, por ejemplo si una pelota fuera
cuadrada (hace girar la pelotita de tenis y una caja o cubo). Con esto se pretende que los niños vayan comprendiendo
que los cuerpos tienen sus propias características.
Los hará observar el aula, les preguntará: ¿qué forma tiene? posible respuesta: cuadrada.
De esta manera los alumnos se iniciarán en el reconocimiento de algunas propiedades de las figuras y los cuerpos
geométricos, en las que luego podrán apoyarse para anticipar relaciones aun no conocidas.

P á g i n a 8 | 21
Para cerrar la clase la docente expone:
“Un CuerpoGeométrico, es una figura geométrica de tres dimensiones (largo, ancho y alto), a diferencia de las figuras
bidimensionales que son planas, los cuerpos ocupan un lugar en el espacio y en consecuencia tienen un volumen”.
Esto quedara registrado en sus cuadernos y en el afiche colgado la clase anterior.

Actividad 2:
La docente les pide a los niños que volvamos a observar las figuras presentadas la clase 1 y realiza las siguientes
preguntas:
¿A qué cuerpos puede pertenecer esta huella? (señala el circulo) ¿Y esta otra? (señala el cuadrado), etc. ¿en qué otros
objetos de la vida cotidiana podemos verlas?
La actividad consistirá en que ellos adivinen a que cuerpo puede pertenecer cada huella. Entre todos propondrán más
ejemplos, con la ayuda del docente.
Será realizado de manera grupal en el pizarrón.
Para cerrar la clase la docente expone:
“Estamos rodeados de figuras y cuerpos geométricos, solo basta con detenernos un poco y lo observaremos... Las
figuras y los cuerpos son diferentes. Las figuras son bidimensionales, es decir planas, tiene largo y alto. Los cuerpos en
cambio son tridimensionales, es decir tienen alto, ancho y largo, ocupan un lugar en el espacio, pero ambas están
relacionadas entre sí”.

Clase 4: clasificación de poliedros y cuerpos redondos.

La docente inicia la clase retomando los afiches colgados las clases anteriores sobre figuras y cuerpos. Realiza preguntas
como:
¿en que se diferenciaban los cuerpos de las figuras? Me pueden dar ejemplos de figuras? ¿Y de cuerpos? ¿Tienen algo
en común ambos? ¿Qué?

P á g i n a 9 | 21
Entre todos concluirán que los cuerpos están hechos por figuras geométricas.

Actividad 1:
La docente presenta sobre una mesa los siguientes cuerpos geométricos: cilindro, cono pirámide, prisma rectangular,
cubo, esfera.

La docente les pregunta al grupo: ¿Cómo podemos poner junto lo que va junto?
Propone una clasificación, esperando que aparezca la construcción de clases usando como criterio algunas de las
propiedades geométricas. Se espera que digan por ejemplo: el cubo, el prisma rectangular y la pirámide porque tienen
lados planos. La docente guiara esta elección.
Actividad 2:
En la misma clase volverá a llevar en una bolsa cajas con formas de prisma rectangular, cubo y prisma cuadrado.
Se dispondrá a la clase en pequeños grupos y se les dará una caja a cada grupo para luego hacer la siguiente actividad,
con la guía de la docente.
Se organiza la clase en parejas y se les entrega una caja y papeles de colores. Luego se plantea la siguiente consigna:

Deben forrar cada cara de la caja con un color diferente y con la condición de cortar el papel sin que sobre ni
falte.

Luego de que cada grupo haya forrado una caja, pegando cada recorte sobre la cara correspondiente, se discutirá sobre
la manera en que resolvieron la tarea, intentando entre todos extraer algunas conclusiones o “consejos” para tener en
cuenta al momento de forrar las cajas que aún no están forradas.

Estos consejos serán escritos en un afiche que será colgado en el aula, algunos de ellos pueden ser:

 Medir con algún instrumento para cortar bien el papel.

Al finalizar la actividad la docente preguntara, ¿a alguien le sobro papel? ¿A alguien le falto? ¿Cómo podríamos hacer
para que eso no nos pase?

P á g i n a 10 | 21
Las conclusiones serán escritas en el afiche de consejos útiles que deberán tener en cuenta cada muevo intento.

Actividad 2

La actividad se repetirá atendiendo a los consejos que los alumnos redactaron en un cartel o en el cuaderno. En esta
segunda actividad, es necesario que las cajas tengan nuevas formas y diversos tamaños, por lo que incluiremos, además
de prismas con base rectangular o cuadrada y cubos, prismas con base triangular y cilindros. Las cajas podrían ser los
envases de algunos productos, como medicamentos, golosinas, algunos alimentos, objetos de perfumería, lencería,
etcétera.

Actividad 3

Se plantea la misma tarea con una caja del tipo de las incluidas en la Actividad 1, ubicada a una distancia significativa de
los niños, que puede ser una mesa alejada, un escritorio, la biblioteca, etc. La caja seleccionada deberá cumplir con la
siguiente condición: tener mayores dimensiones que las cajas con las que vinieron trabajando hasta el momento.

Para resolver esta nueva propuesta, la clase estará organizada en grupos de 4 niños. Todas las veces que el grupo así lo
requiera, uno de sus integrantes será el encargado de acercarse a la caja para buscar la información necesaria para
resolver adecuadamente la tarea. Luego de discutir cómo realizarla, los niños cortarán los papeles. Cada grupo verificará
el resultado de sus decisiones al superponer su papel con el cuerpo dado.

La docente hará una puesta en común y preguntara: ¿de qué otra manera podemos realizar esta actividad? Que
instrumentos podríamos utilizar? La docente promueve la utilización de elementos para medir, sean estos
convencionales o no, ya que aquí no podrán copiar el molde, como en las actividades anteriores.

Al finalizar la actividad, la docente realiza las siguientes preguntas:

¿Qué figuras hay en las caras de cada uno de esos cuerpos? ¿Cuantas tiene cada uno? ¿Tendrán vértices como las
figuras? ¿Tienen puntas igual que las figuras? ¿Cuántas?
La docente será quien después de darles unos minutos para pensar, comienza a tomar nota de las respuestas de los
niños en el pizarrón.
Entre todos llegaran a la conclusión de que:
 el prisma rectangular está hecho con 6 figuras (rectángulos) y que los cubos están hechos con 6 figuras
(cuadrados) y que cada una tiene 8 puntas.
 la pirámide está hecha con 5 triángulos y que tiene una sola punta.
 El cilindro tiene dos caras circulares.
 El cono una cara circular y una punta.
La docente expone:
P á g i n a 11 | 21
“cada una de esas puntas es denominada vértice, pero a diferencia de las figuras donde el vértice es la unión de las
líneas que lo forman, en los cuerpos es la unión de las aristas”
La docente toma los objetos, señala cuales son las aristas y explica: las aristas son la línea resultante del cruce de dos
superficies”

Esto será copiado en sus cuadernos.

La docente cierra la clase exponiendo la explicación de la siguiente imagen:

La misma será pegada en sus cuadernos.

La docente agregara:
Los cuerpos se clasifican en:
Los cuerpos que tienen sus caras planas se llaman poliedros.
Los cuerpos redondos tienen alguna cara que es una superficie curva.
Entre todos darán ejemplos.

Sesión 5:
La docente retoma la clase anterior con algunas preguntas:
¿Recuerdan cómo se llamaban los cuerpos con caras planas? ¿Pueden dar un ejemplo?
¿Y los cuerpos con superficie redonda? ¿Qué ejemplos se les ocurre?

Actividad 1:

Propone la siguiente situación problemática:

P á g i n a 12 | 21
  Nacho dice que todas las cajas están formadas por rectángulos. ¿Tiene razón?
Los niños y niñas siguen trabajando con las cajas.
La docente guía la resolución del problema con las siguientes preguntas.
¿Alguno de estos cuerpos están hechos con rectángulos? ¿Cuáles?
¿Hay cuerpos que estén hechos de todos sus lados iguales? ¿Cuáles?
Entre todos construirán que los cubos tienen en sus caras la figura “cuadrado” y el prisma rectangular tiene en sus
caras la figura rectángulo. Ambos cuerpos tienen 8 vértices”
La docente preguntara: ¿Cuáles eran las aristas? Cuantas tiene cada uno de estos cuerpos?
Esto quedara registrado en sus carpetas y en un afiche que llevara la seño con tres divisiones bajo el título “cuerpos
poliedros”: prisma rectangular, cubo, pirámide, donde irán colocando las características de cada uno.
Como conclusión la docente copiara en el pizarrón y ellos deberán copiar la siguiente definición:
Los cuerpos geométricos poliedros son aquellos que tienen todas sus caras planas, como por ejemplo el cubo, el
prisma rectangular y la pirámide.

Actividad 2:
La docente les presentará diferentes figuras (triángulos, cuadrados y rectángulos) en una hoja cuadriculada para
recortar, con estas deberán forrar una cara de las cajas, podrán unir y armar la misma figura sin superponerlas.
 ¿Con cuáles de las figuras recortables, sin superponerlas se podrá cubrir toda una cara completa de esta caja?
¿Hay una sola posibilidad? (Prisma rectangular).
 ¿Con cuáles de las figuras recortables, sin superponerlas se podrá cubrir toda una cara completa de esta caja?
Hay una sola posibilidad? (Cubo)
¿Esta cara de la caja, cuántos triángulos y cuadrados necesitas para cubrirla? ¿Se puede armar con otros rectángulos?

¿Cuántos cuadrados se necesitan para cubrir esta cara rectangular de la caja? ¿Y cuántos triángulos?

P á g i n a 13 | 21
¿Con cuáles de las figuras recortables, sin superponerlas se podrá cubrir todo esta cara cuadrada de la caja? ¿Hay una
sola posibilidad?

La docente les entrega para recortar y que puedan hacer la actividad las siguientes imágenes con los respectivos
tamaños, tomados de las cajas, elaborados por la maestra con anticipación:

Para terminar la actividad les pide que piensen un ejemplo de algún cuerpo que tenga esas figuras.
Conclusión a la que arribaran:
“Los prismas rectangulares tienen como caras la figura del rectángulo y el cubo tiene como caras la figura del
cuadrado, ambos pertenecen a la clasificación de cuerpos poliedros, estos se caracterizan por tener todas sus caras
planas. Por lo tanto la pirámide también es un cuerpo poliedro ya que tiene 5 caras planas con forma de triángulo”.
Se agregara la información al afiche.

Sesión 6: repaso de cuerpos poliedros y clasificación de cuerpos redondos.

La docente inicia la clase retomando la clase anterior, para esto realiza las siguientes preguntas, tomando como guía el
afiche realizado la clase anterior:
 ¿Cuáles eran los cuerpos poliedros? Dan ejemplos.
 ¿Alguien se acuerda que era una cara en geometría? Dan ejemplos.
 ¿Recuerdan cómo se llamaban los cuerpos cuyas caras eran rectángulos? ¿Y los cuerpos cuyas caras son
cuadrados?
 ¿Y vértices? ¿Qué eran estos? Dan ejemplos.
Proponen ejemplos de la vida cotidiana entre todos y se aclaran dudas.

P á g i n a 14 | 21
Actividad 1:
La docente presenta sobre el escritorio un cilindro y una esfera y un cono. .

Comienza la actividad realizando las siguientes preguntas:

¿Alguno se acuerda como se llamaban los cuerpos que no tenían todas sus caras planas? Vuelven al afiche a recuperar el
concepto de cuerpos redondos.

La docente les pide a sus alumnos que así como encontraron características y figuras escondidas en el prisma
rectangular, el cubo y la piramide, intenten pensar en aquellas características que pueden tener esos cuerpos.
En grupos, como vienen trabajando, pasaran por turnos a manipular los cuerpos y tomar nota, con la ayuda del docente,
sobre las características que encuentren, para esto pueden tener en cuenta todos los afiches confeccionados hasta el
momento, con las características de los cuerpos.
Luego de un tiempo considerado para la resolución de la actividad la docente hará una puesta en común y cada grupo
deberá decir una característica de los dos cuerpos.
Posibles respuestas:
 La esfera parece un circulo inflado
 “el cilindro tiene dos caras circular” “no tiene vértices”.
 “El cono tiene una cara circular y un vértice”
Entre todos llegaran a la conclusión de que las figuras planas que conforman los cuerpos (dos y tres) son el circulo y del
cuerpo uno, el triángulo”.

Concluirán que los tres cuerpos tienen algo en común, son redondos y por este motivo se llaman cuerpos circulares.

P á g i n a 15 | 21
La docente retoma el concepto de poliedros y pregunta:
¿Alguna de estas figuras tiene al menos una figura plana? ¿Qué pasaba si tenía todas sus caras planas? ¿Cómo se
llamaban esos cuerpos? ¿puede el cilindro pertenecer a este grupo?
Continúa…
La docente expone:

P á g i n a 16 | 21
“Así como están los cuerpos poliedros, están los cuerpos redondos y se diferencian porque los poliedros tienen todas
sus caras planas, en cambio los redondos tienen su superficie curva”.
Todo esto quedara registrado en sus cuadernos y en el afiche que se estaba completando.

Actividad 2:
Una vez trabajados todos los cuerpos geométricos la docente les da a los alumnos la siguiente actividad:

Actividad 3:

Actividad 4:
Uní con flechas y propone un ejemplo para cada cuerpo.

P á g i n a 17 | 21
Sesión 7: construcción de un cuerpo
Actividad 1:
La docente propone el siguiente juego: “cartas sorpresa” se dividirá el aula en 4 equipos y jugaran dos contra dos.
Habrá diferentes cartas (20 en total), algunas tendrán características de los cuerpos y otras figuras de cuerpos.
El juego va a consistir en levantar una carta y tener que decir de qué figura se trata, una vez utilizada la carta será metida
dentro de una caja.
El equipo que más cartas adivine, será el ganador.

Actividad 2: La construcción del cuerpo puede llevar dos clases.

La docente dividirá el grupo en parejas de dos personas.
Les repartirá el molde de un cubo, un cono, una pirámide, un cilindro y de un prisma rectangular desarmado.
La actividad consiste en que un niño o niña a través de un mensaje, que tendrá que enviar a su pareja, deberá escribir las
características del cuerpo a formar, de manera tal que el otro pueda adivinar de que cuerpo se trata o qué cuerpo le
toco.
Posible mensaje:
 tiene 5 caras
 tiene 4 vértices.
 Está formado con figuras de 3 vértices.

P á g i n a 18 | 21
Luego la docente hará una puesta en común donde leerán sus mensajes y sus resultados. En caso que no hayan
adivinado se conversara entre todos acerca de que información pudo haber faltado o que información estaba de mas,
etc.

¡A CONSTRUIR!

Una vez construidos los cuerpos, deberán hacer una lista con las características de la figura que les toco y hacer una
exposición a los compañeritos de segundo grado comentándoles todo lo que aprendieron.
Todo el proceso de construcción será guiado y con ayuda de la docente y de su compañero.

P á g i n a 19 | 21
P á g i n a 20 | 21