GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE

TABASCO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

Generación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR 2022-2026

ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS UNIDAD I

PRESENTA:

BRAVATA GARCIA SADI

SEMESTRE Y GRUPO:

TERCERO “C”

CURSO:

PEDAGOGÍAS SITUADAS GLOBALIZADORAS

DOCENTE:

CARLOS RAMÍREZ SILVÁN

VILLAHERMOSA, TABASCO. OCTUBRE DE 2023

 2

Indice

Introducción…………………………………………………….. 3

Cuerpo Del Documento…………………………………………4-28

Definición………………………………………………….4-24
Selección………………………………………………….25-29

Reflexión, análisis y evaluación………………………………30- 50

Conclusiones……………………………………………………..51

Referencias………………………………………………………..52-54
 3

Introducción

El presente trabajo parte del problema planteado en la unidad 1 (Pedagogías

Situadas desde el enfoque globalizador, intercultural, interseccional y de la inclusión
en educación preescolar); del curso Pedagogías Situadas Globalizadoras. El
problema o situación de dicha unidad, se centra más que nada en analizar las
pedagogías situadas y globalizadoras; así como sus aportaciones desde diversos
enfoques para lograr el diseño de planeaciones didácticas y una intervención
pedagógica que se adapte al contexto y a las necesidades e intereses de las niñas y
los niños en el nivel preescolar. Dicho problema se ha abordado mediante la
metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

A lo largo de este trabajo examinaremos y haremos un análisis detenidamente

acerca de las evidencias o actividades que surgieron durante la unidad y que
permitieron el seguimiento, aprendizaje, conocimiento y la resolución del problema; y
este análisis se realizara mediante el uso del modelo reflexivo del ciclo de Smyth. Los
principales apartados en los que se abordan los contenidos de este trabajo son, el
cuerpo del documento, el cual esta integrado por la definición y la selección; y por
otra parte, tenemos la reflexión, análisis y evaluación, el cual esta integrado por la
descripción, inspiración, confrontación y reconstrucción.

El propósito general de este trabajo es que la información recabada nos

permita como futuros docentes tener un antecedente sobre las diversas formas de
intervención educativa mediante las diferentes pedagogías situadas, desde diversos
enfoques como el globalizador, intercultural, interseccional y de inclusión.
 4

Cuerpo del Documento

Definición

Cursos con los que se relaciona

El sujeto y su formación profesional docente, Bases filosóficas, legales y

organizativas del sistema educativo mexicano, Teorías del desarrollo del aprendizaje
en la primera infancia, Acercamiento a las prácticas educativas y comunitarias,
Expresión y apreciación artística: cantos, ritmos y juegos, Lenguaje y comunicación,
Familia, escuela, comunidad y territorio, Tecnologías digitales para el aprendizaje y
la enseñanza, Inglés. Inicio de una comunicación básica, Filosofía y sociología de la
educación, Neuroeducación, desarrollo emocional y aprendizaje en la primera
infancia, Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, Análisis de
prácticas y contextos escolares, Construcción y didáctica del pensamiento
matemático en preescolar, Lenguaje y ambientes alfabetizadores, Estudio del
mundo natural y social desde la comunidad, y Entornos virtuales de aprendizaje
para la educación híbrida: su pedagogía y didáctica.
 5

Evidencia 1. ¿En qué consiste el ABP?

 6

Evidencia 2. ¿Que se necesita para el aprendizaje basado en

problemas?
 7

Evidencia 3. ¿Qué es un “problema” en el aprendizaje basado en

problemas?
 8

Evidencia 4. ¿Cuáles son las etapas más comunes en el aprendizaje

basado en problemas?
 9

Evidencia 5. Cuestionario/juego: ¿Cómo puede utilizarse el aprendizaje

basado en problemas en grupos grandes?
 10

Evidencia 6. ¿Cómo se evalúa en el aprendizaje basado en problemas?

 11

Evidencia 7. ¿Qué entendemos por aprendizaje centrado en el

estudiante?
 12

Evidencia 8. Video: El Rol Del Tutor Facilitador

 13

Evidencia 9. Video: Conclusiones Sobre El Aprendizaje Autodirigido, Lo

Fundamental Del Aprendizaje Basado En Problemas
 14

Evidencia 10. Video: Traducir, Analizar Y Presentar El Artículo Problem-

Based Learning (Pbl)
 15

Evidencia 11. Las Pedagogías Situadas Y Globalizadoras

 16

Evidencia 12. ¿Cuáles son los Vínculos que se Establecen entre la

Pedagogía y el Desarrollo Cognitivo del Pensamiento de la Población
Preescolar?
 17

Evidencia 13. Problema a Resolver: Pregunta 3

 18

Evidencia 14. ¿Por Qué Las Pedagogías Globalizadoras Podrían

Ubicarse O No, En Las Pedagogías Críticas?
 19

Evidencia 15. ¿Cómo Se Puede Definir La Relación De La

Interseccionalidad Y Las Pedagogías Globalizadoras?
 20

Evidencia 16. Interseccionalidad

 21

Evidencia 17. ¿Cuáles Son Los Puntos De Convergencia De Las

Pedagogías De La Escuela Nueva, La Crítica, La Educación Popular Y
De La Diferencia (Feminista E Inclusiva)?
 22

Evidencia 18. Fundamentos Y Características Del Enfoque Globalizador

E Interculturalidad Crítica
 23

Evidencia 19. ¿A Qué Se Le Llama La Pedagogía Situada?

 24

Evidencia 20. Principales Características De Las Diferentes Corrientes

Pedagógicas
 25

Selección

Evidencia 1. Las Pedagogías Situadas Y Globalizadoras

 26

Evidencia 2. ¿Cuáles son los Vínculos que se Establecen entre la

Pedagogía y el Desarrollo Cognitivo del Pensamiento de la Población
Preescolar?
 27

Evidencia 3. Problema a Resolver: Pregunta 3

 28

Evidencia 4. ¿Por Qué Las Pedagogías Globalizadoras Podrían Ubicarse

O No, En Las Pedagogías Críticas?
 29

Evidencia 5. ¿Cómo Se Puede Definir La Relación De La

Interseccionalidad Y Las Pedagogías Globalizadoras?
 30

Reflexión, Análisis y Evaluación

Evidencia 1: Las Pedagogías Situadas Y Globalizadoras

 31

Descripción

Para esta primera evidencia, se elaboró un escrito académico acerca de los

fundamentos teóricos de las pedagogías situadas y globalizadoras, este trabajo fue
presentado ante el grupo mediante una exposición que se llevó a cabo el día
miércoles 27 de septiembre del 2023, el equipo nos hizo llegar el documento a través
de la aplicación WhatsApp, y en la clase previo a su exposición, nos asignaron 15
minutos para leer el documento, rescatar algunas ideas y así poder participar en el
análisis de dicho trabajo.

Los integrantes del equipo encargado de la realización de esta evidencia nos

expusieron los principales conceptos acerca del tema y durante su exposición todos
los estudiantes del grupo participábamos para retroalimentar el trabajo, inclusive el
profesor hacia ciertas intervenciones para esclarecer las ideas planteadas, ya que al
ser el primer tema presentado, el grupo no tenía muy claras ciertas ideas y había
algunas dudas respecto al tema.

Inspiración

El sentido de realizar esta evidencia fue para dar a conocer cuáles son algunos
de los fundamentos metodológicos y teóricos de las pedagogías situadas y
globalizadoras, como lo son, los conceptos de las pedagogías situadas y de las
pedagogías globalizadoras; sus características, ejemplos de algunas de estas
pedagogías y las metodologías que se utilizan para llevarlas a cabo.
 32

Durante el análisis de esta evidencia, conocimos principalmente acerca del

significado de las pedagogías situadas y globalizadoras para poder explicar las
diferencias existentes entre estas pedagogías y sus metodologías.

Aprendimos que las pedagogías situadas se tratan más que nada de un

enfoque educativo que se fundamenta en situaciones reales y concretas, donde se
integra el contexto en entornos significativos para el estudiante, esto con el propósito
de capacitar a los alumnos para la resolución de problemas en situaciones cotidianas
o afines a su vida real. Y por otro lado, aprendimos también acerca de las pedagogías
globalizadoras y sabemos que se enfocan más que nada en la manera de impartir y
adquirir conocimientos, así como en la exploración y análisis de asuntos y desafíos
pero de alcance global, tales como, los retos ambientales, los derechos humanos, la
educación, las relaciones económicas y sociales, etc., pero esto a nivel mundial.
Sabemos también que su objetivo principal es establecer un vínculo entre los
estudiantes y el mundo visto desde su totalidad, promoviendo así la empatía y el
entendimiento de los alumnos acerca de esta interconexión global con el entorno que
los rodea y en el que se encuentran inmersos.

Confrontación

Los hallazgos que encontramos de acuerdo a los temas abordados en esta

evidencia son de suma importancia para nuestra formación profesional, ya que están
muy relacionados con ámbitos como el social, político, económico y cultural, y es que
hablar de pedagogías situadas y globalizadoras implica justo eso, como nosotros
como docentes vamos a involucrar estos ámbitos ya mencionados y que se
encuentran en el contexto de nuestros jardines de niños, para poder situar nuestra
enseñanza y adecuarla a las condiciones o necesidades que presenta la comunidad
 33

en la que se encuentra inmersa el jardín, en cuanto a los diversos ámbitos. Por

ejemplo, si nosotros como docentes detectamos en el ámbito social, que en el
contexto de nuestro jardín, la mayoría de los habitantes son de alguna religión distinta
a la católica y nosotros pretendemos abordar con nuestros niños temas y actividades
relacionadas por ejemplo con el día de muertos, seria algo que no recibiría aceptación
por parte de la comunidad, y entonces no estaríamos aplicando una pedagogía
situada.

Algo que también podemos rescatar de los temas vistos, son las metodologías
que se utilizan para llevar a cabo las pedagogías situadas y globalizadoras, y es que
aquí nos encontramos con diversas metodologías que implican el uso de recursos,
herramientas, técnicas, métodos y estrategias distintas, esto dependiendo de cada
caso que se nos presente. Pero una de estas metodologías es la del Aprendizaje
Basado en Problemas, mismo que se utilizó para abordar esta primera unidad del
curso, y que hemos aprendido que es una metodología de enseñanza que involucra
a los alumnos de manera activa en su propio aprendizaje, y en la adquisición de sus
conocimientos y habilidades; esto a través del planteamiento de un problema o una
situación compleja que hace el docente.

Reconstrucción

Respecto a como fue abordado este tema, considero que quizás en la

exposición del mismo, se pudo haber indagado un poco mas en los temas, pero aun
así pienso que la información presentada fue completa y la respuesta del grupo ante
el tema presentado fue muy buena, ya que a pesar de ser la primera vez que se
abordaba, hubo mucha participación y considero que si se logro el objetivo de conocer
acerca de las pedagogías situadas y globalizadoras y el como nosotros podemos
 34

basar o fundamentar nuestras formas de enseñanza de acuerdo a las metodologías

que plantean estas pedagogías.
 35

Evidencia 2: ¿Cuáles son los Vínculos que se Establecen entre la

Pedagogía y el Desarrollo Cognitivo del Pensamiento de la Población
Preescolar?
 36

Descripción

Para esta segunda evidencia, se elaboró un escrito académico acerca de la

pedagogía y el desarrollo cognitivo del pensamiento de la población preescolar, este
trabajo fue presentado ante el grupo mediante una exposición que se llevó a cabo el
día lunes 2 de octubre del 2023, el equipo nos hizo llegar el documento a través de la
aplicación WhatsApp.

Los integrantes del equipo encargado de la realización de esta evidencia nos

expusieron los principales conceptos acerca del tema y durante su exposición los
estudiantes del grupo participábamos para retroalimentar el trabajo, aunque no
surgieron tantas dudas de acuerdo con lo expuesto por el equipo ya que desarrollaron
con mucha claridad el tema a pesar de que la exposición no fue tan extensa.

Inspiración

El sentido de realizar esta evidencia fue para dar a conocer cuáles son los
vínculos que se establecen entre la pedagogía y el desarrollo cognitivo del
pensamiento de la población preescolar, en esta evidencia se abordaron los
conceptos de Pedagogía, Desarrollo cognitivo y Autonomía, esto con el propósito de
establecer una relación entre pedagogía y el desarrollo cognitivo.

Aprendimos que la pedagogía abarca un conjunto de enfoques, tácticas y

procedimientos empleados en la instrucción y formación de niños, centrándose en el
 37

desarrollo integral del niño, abarcando aspectos como su cognición, emociones,

interacciones sociales y salud física. Asimismo, aprendimos que el desarrollo
cognitivo se refiere al proceso de adquirir habilidades mentales y cognitivas, como la
capacidad de resolver problemas y el pensamiento crítico, las cuales son esenciales
para el éxito en la vida. Aprendimos también, que el desarrollo cognitivo constituye el
cimiento del aprendizaje y la educación, y que tiene un impacto duradero en el futuro
académico y profesional de cada individuo; y que es el proceso mediante el cual un
niño aprende a pensar de manera lógica, a resolver desafíos y a ser consciente en su
pensamiento.

De igual manera aprendimos que la pedagogía y el desarrollo cognitivo del

pensamiento, están estrechamente relacionados, ya que el desarrollo cognitivo es la
base fundamental en el proceso de aprendizaje y la escuela, y la pedagogía se enfoca
en el desarrollo integral del niño, incluyendo su desarrollo cognitivo, emocional, social
y físico.

Confrontación

Los hallazgos que encontramos de acuerdo con los temas abordados en esta
evidencia son de suma importancia para nuestra formación profesional, y están
relacionados con ámbitos como el social y cultural, ya que hemos visto que la
pedagogía se enfoca también en el desarrollo social de los niños, al igual que
sabemos que cada contexto social y cultural, le brindara diversas oportunidades a los
niños para que fomenten la exploración, el juego y el aprendizaje activo.
 38

Esto les permitirá también aprender a razonar, resolver problemas y pensar

conscientemente de acuerdo a las diferentes situaciones sociales, culturales,
políticas, etc., que se presenten en el contexto en el que se desarrollan los niños
preescolares, examinando así, nuevos saberes que aumenten su desarrollo cognitivo,
físico e intelectual; ya que como sabemos los niños en edad preescolar aprenden
jugando, escuchando, observando, haciendo preguntas sobre su entorno social y
haciendo las cosas por sí mismos. Y es justamente aquí en donde vemos reflejada la
relación que hay entre la pedagogía con el desarrollo cognitivo de los niños
preescolares.

Reconstrucción

Respecto a cómo fue abordado este tema por parte del equipo encargado,
considero que quizás en la exposición del tema se pudo haber presentado más
información acerca de los temas, ya que la exposición realizada no fue tan extensa
para ser un tema muy interesante, pero aun así pienso que la información presentada
fue completa, aunque no hubo mucha respuesta por parte del grupo ante el tema
presentado, por la misma situación de que no fue tan extensa la explicación y no se
tenía mucho de donde profundizar; por lo que considero que se pudo haber trabajado
con otras estrategias para ampliar un poco mas el tema, por ejemplo, quizás se pudo
haber acompañado la información con algún video referente al tema para que hubiera
más participación por parte del grupo a la hora de retroalimentar lo presentado.

A pesar de esas situaciones que planteo, considero que si se logró la

comprensión del tema y el objetivo, que era más que nada identificar ese vínculo que
existe entre la pedagogía y el desarrollo cognitivo.
 39

Evidencia 3: Problema a Resolver, Pregunta 3

 40

Descripción

Para esta tercera evidencia, se elaboró un escrito académico acerca de la

necesidad de recuperar las Pedagogías Globalizadoras para trabajar en Preescolar
recuperando sus principios; este trabajo fue presentado ante el grupo mediante una
exposición dinámica que se llevó a cabo el día lunes 2 de octubre del 2023, para lo
cual el equipo nos hizo llegar el documento a través de la aplicación WhatsApp y en
la clase previo a su exposición, nos asignaron 15 minutos para leer el documento,
rescatar algunas ideas y así poder participar en el análisis de dicho trabajo.

Los integrantes del equipo encargado de la realización de esta evidencia,

hicieron una exposición distinta a las ya presentadas anteriormente, ya que realizaron
la dinámica de la papa se quema, y a la persona que le tocará la papa, debía dar su
opinión o externar alguna duda que tuviera acerca del tema que ya nos habían hecho
llegar, entonces la exposición de torno muy dinámica, pero a la vez nos iban
exponiendo los principales conceptos acerca del tema, también durante su exposición
hubo mucha participación por parte de los estudiantes del grupo a la hora de
retroalimentar el trabajo, y en cuanto a las dudas que surgían, eran muy bien
esclarecidas por los integrantes del equipo a cargo.

Inspiración

El sentido de realizar esta evidencia fue para dar a conocer la necesidad que
hay de recuperar las Pedagogías Globalizadoras para trabajar en Preescolar, por lo
que se abordaron temas como, la educación global, el enfoque globalizador,
 41

propuestas de trabajo desde el enfoque globalizador, modelos de ciudadano y

ciudadana, la interdisciplinariedad y la Globalización en Educación Infantil.

Durante el análisis de esta evidencia, conocimos y aprendimos acerca del

enfoque globalizador en la educación infantil, el cual se podría definir como la forma
de organizar los conocimientos y experiencias según características, intereses y
motivaciones de los niños.

Aprendimos que este enfoque implica que los niños y niñas aprenden de
manera integral, involucrando sus emociones, pensamiento y expresión de manera
interconectada, y que los contenidos educativos se agrupan en áreas que se
relacionan con las experiencias y el desarrollo de los niños, y se enseñan a través de
actividades que son interesantes y significativas para ellos. Estas áreas del plan de
estudios se organizan de manera interconectada y se planifican de manera integrada
y adaptada a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas.

Otro punto importante hacerca de e¡”e tema es que aprendimos que los
enfoques pedagógicos globalizadores se destacan por ser exhaustivos, ya que
abarcan todas las facetas de la práctica educativa. Esta cualidad subraya la
importancia de rescatar estas pedagogías por diversas razones. Debido a esta
característica, las pedagogías globalizadoras ofrecen una perspectiva más amplia, lo
que nos permitirá a nosotros como futuros educadores no limitar los contenidos que
presentan a los niños en edad preescolar a una sola disciplina, sino que por el
contrario, con este enfoque buscaremos que los contenidos se entrelacen y
relacionen con otras materias, disciplinas o campos; y a esta integración se le conoce
como interdisciplinariedad.
 42

Confrontación

Los hallazgos que encontramos de acuerdo con los temas abordados en esta
evidencia son de suma importancia para nuestra formación profesional, ya que están
muy relacionados con ámbitos como el social, político, económico y cultural, y es que
se retoma el tema del enfoque globalizador, el cual involucra absolutamente todas las
variables que componen la práctica educativa. Asimismo se habla acerca de la
interdisciplinariedad, la cual busca una óptica más allá de los conceptos meramente
académicos, por ello se encuentra un alcance más amplio y con mayor facilidad al
momento de reconocer las necesidades de los alumnos, lo que a su vez permite que
los conocimientos que adquieran los niños preescolares también puedan ser
utilizados en sus ambientes cotidianos respecto a los ámbitos que ya mencionaba
como el social, cultural, etc. Y es que se destaca la importancia de incorporar los
conocimientos culturales en la educación con un enfoque global, nosotros como guías
en el proceso de aprendizaje, debemos incluir estos conocimientos para hacer que el
aprendizaje sea más accesible para los estudiantes. En este enfoque global, las
materias se consideran solo como herramientas para que los estudiantes
comprendan la realidad, pero no son el foco principal, ya que el objetivo es que los
estudiantes aprendan a resolver problemas y llevar a cabo proyectos que les
interesen.

Reconstrucción

Respecto a cómo fue abordado este tema, yo no lo abordaría de otra manera,

ya que la información presentada fue muy completa y la respuesta del grupo ante el
tema presentado fue muy buena, ya que la exposición se realizó de manera dinámica,
por lo que hubo mucha participación y considero que si se logró el objetivo de conocer
más acerca de las pedagogías globalizadoras.
 43

Evidencia 4: ¿Por Qué Las Pedagogías Globalizadoras Podrían Ubicarse

O No, En Las Pedagogías Críticas?
 44

Descripción

Para esta cuarta evidencia, se elaboró un escrito académico acerca de los

fundamentos teóricos de las pedagogías situadas y globalizadoras, este trabajo fue
presentado ante el grupo mediante una exposición/debate, que se llevó a cabo el día
miércoles 4 de octubre del 2023, el equipo nos hizo llegar el documento a través de
la aplicación WhatsApp, y en la clase previo a su exposición, nos asignaron 15
minutos para leer el documento, rescatar algunas ideas y así poder participar en el
análisis de dicho trabajo.

Los integrantes del equipo encargado de la realización de esta evidencia nos

dividieron en 2 equipos a todo el grupo y nos asignaron un tema a cada equipo para
participar en base a esos temas, también presentaron algunos videos acerca del
tema, después comenzaron a hacer preguntas detonadoras respecto al tema para
que el grupo las respondiera, al mismo tiempo iban exponiendo los principales
conceptos acerca del tema y durante su exposición todos los estudiantes del grupo
participábamos para retroalimentar el trabajo y debatimos acerca de los temas que
nos presentaron y al final se llego a un punto de acuerdo.

Inspiración

El sentido de realizar esta evidencia fue para dar a conocer por qué las
pedagogías globalizadoras podrían ubicarse o no, en las pedagogías críticas, por lo
que se retomaron temas como las pedagogías globalizadoras y se abordaron temas
como, la perspectiva globalizadora en la enseñanza; las consideraciones
 45

sociológicas, epistemológicas y psicopedagógicas; se habló también acerca de la

Pedagogía crítica y sus objetivos.

Durante el análisis de esta evidencia, conocimos otros puntos acerca de las

pedagogías globalizadoras, como por ejemplo, que se consideran como una actitud
frente al proceso de enseñanza, en el que primero se reflexiona en torno a los criterios
que vienen dados por las mismas fuentes que informan el currículum; las
consideraciones sociológicas, epistemológicas y psicopedagógicas.

Aprendimos también acerca de la Pedagogía critica, la cual pretende ir más

allá del contexto de clase, y mediante el pensamiento crítico se invita al alumnado a
cuestionarse la vida que les ha tocado vivir, y ver hasta qué punto pueden cambiarla
por medio de la intervención política y social. Se abordo también, acerca de que la
pedagogía crítica tiene como finalidad transformar el sistema educativo tradicional en
particular para incentivar cambios en la sociedad en general.

Confrontación

Los hallazgos que encontramos de acuerdo con los temas abordados en esta
evidencia son de suma importancia para nuestra formación profesional, y están muy
relacionados con ámbitos como el social, político, económico y cultural, ya que la
perspectiva globalizadora en la enseñanza permite analizar los problemas,
situaciones y acontecimientos que surgen dentro de un contexto determinado.
Además la pedagogía crítica permite que el alumno se cuestione hasta que punto
puede cambiar su vida a través de una intervención social y política.
 46

De igual manera, en este tipo de pedagogía que buscan una promoción del
cambio social, se hace a los alumnos partícipes de los movimientos socioculturales
de su tiempo y contexto social.

Estas metodologías buscan ver la institución educativa como un lugar de la

comunidad y para la comunidad, donde todos los involucrados pueden colaborar para
empoderar a los excluidos. Además, aspiran a promover una sociedad más justa,
igualitaria y democrática. Estas pedagogías se centran en comprender las diferentes
culturas para adaptarse de manera apropiada a cada una de ellas y contribuir en cada
caso a crear entornos más libres en las áreas esenciales para mejorar la calidad de
vida.

Reconstrucción

Respecto a cómo fue abordado este tema por parte del equipo, considero que
se trabajó de una muy buena manera, ya que la información presentada fue muy
completa, además de que favoreció el que hayan hecho uso de materiales visuales
como los videos presentados. Se noto que había mucha respuesta del grupo ante el
tema presentado, ya que implico que debatiéramos entre nosotros y por supuesto,
cada uno tenía diversas opiniones y puntos de vista respecto a los temas. La
exposición se realizó de manera dinámica, y considero que si se logró el objetivo de
saber si las pedagogías globalizadoras podrían ubicarse o no en las pedagogías
críticas, ya que el equipo formo una respuesta en base a las opiniones que cada
estudiante externo.
 47

Evidencia 5: ¿Cómo Se Puede Definir La Relación De La

Interseccionalidad Y Las Pedagogías Globalizadoras?
 48

Descripción

Para esta quinta y última evidencia, se elaboró un escrito académico acerca

de cómo se puede definir la relación de la interseccionalidad y las pedagogías
globalizadoras, el trabajo no pudo ser expuesto en la clase debido a la falta de tiempo,
pero el equipo encargado de la elaboración del trabajo nos lo hizo llegar a través de
la aplicación WhatsApp para que cada uno de manera personal se encargara de darle
lectura a dicho documento.

Inspiración

El sentido de realizar esta evidencia fue para dar a conocer la relación que
existe entre la interseccionalidad y las pedagogías globalizadoras, por lo cual se
abordaron conceptos como, interseccionalidad, aspectos sobre la identidad, se
retomaron las pedagogías situadas globalizadoras y se habló también de su relación
con la interseccionalidad.

Durante el análisis de esta evidencia, aprendimos principalmente acerca de la

interseccionalidad, que se trata más que nada de como diferentes aspectos de la
identidad, tales como el género, raza, orientación sexual, discapacidad, clase social,
pueden interactuar y entrelazarse, afectando las experiencias y oportunidades de las
personas de manera única y compleja. La interseccionalidad es una forma de
entender y analizar la complejidad del mundo, de las personas y de las experiencias
humanas.
 49

Vimos también que la interseccionalidad es la interacción entre dos o más

factores sociales que definen a una persona. Cuestiones como las que ya se
mencionaba, la identidad como el género, la etnia, la raza, la ubicación geográfica, o
incluso la edad no afectan a una persona de forma separada, al contrario, estos se
combinan de distintas formas, generando diversas desigualdades (o ventajas).

Aprendimos también de qué manera los docentes usan la interseccionalidad

para diseñar ambientes de aprendizaje, ya que al estudiar cómo estos factores se
entrelazan e interactúan, nosotros como educadores podemos adquirir una
comprensión más profunda y matizada de las dinámicas en el aula y diseñar así
intervenciones adecuadas y efectivas.

En cuanto a la relación entre la interseccionalidad y las pedagogías

globalizadoras, de lo aprendido, rescatamos que se puede definir como una relación
directa, ya que ambos elementos buscan la inclusión y el desarrollo integral. Mediante
esta relación, nosotros como educadores podemos reconocer y abordar las múltiples
dimensiones de la diversidad en nuestras aulas, considerando cómo diferentes
aspectos de la identidad influyen en las experiencias, necesidades y perspectivas de
cada uno de los estudiantes.

Estos enfoques nos permiten también diseñar estrategias y prácticas más

inclusivas y efectivas, que respondan a las particularidades de cada estudiante y
fomenten el aprendizaje y el crecimiento personal y académico en un ambiente de
respeto y equidad.
 50

Confrontación

Los hallazgos que encontramos de acuerdo con los temas abordados en esta
evidencia son de suma importancia para nuestra formación profesional, ya que están
muy relacionados con ámbitos como el social, político, económico y cultural, y es que
se abordo el tema de la interseccionalidad que incluye el ser consciente de las
diferencias culturales y lingüísticas de los estudiantes y adaptar la enseñanza en
consecuencia.

Asimismo, la interseccionalidad en el contexto educativo puede ofrecer

herramientas para analizar las desigualdades que afectan la trayectoria educativa, al
personal, los alumnos y la comunidad educativa en general. De igual manera, este
enfoque busca promover la justicia social incluyendo temas de justicia social en el
currículo y fomentando la participación activa de los estudiantes en discusiones sobre
temas relevantes de su contexto social. Además de los aspectos mencionados, otros
aspectos de la identidad, como la clase social, la religión o el estatus migratorio,
también pueden influir en las experiencias de los estudiantes y deben ser
considerados en un enfoque interseccional.

Reconstrucción

Respecto a cómo fue abordado este tema, considero que si se debió presentar
en la clase, para que se expusieran las ideas principales y quedara esclarecido el
tema, sin embargo, la información presentada fue muy completa ya que abordaron
diversos temas importantes. Considero también que si se logró el objetivo de definir
y relacionar la interseccionalidad con las pedagogías globalizadoras.
 51

Conclusiones

Con la realización tanto de el presente trabajo, como del análisis y la

resolución del problema planteado en esta primera unidad, hemos podido identificar
diversos elementos que conforman las pedagogías situadas y globalizadoras. A lo
largo de este trabajo hemos visto que adquirimos y construimos aprendizajes
cognitivos acerca de temas como, los fundamentos teóricos-metodológicos de las
Pedagogías Situadas y las Pedagogías Globalizadoras, las características del
desarrollo cognitivo del pensamiento de la población preescolar, las pedagogías
críticas, la Interseccionalidad, las pedagogías de la Escuela Nueva, la crítica, la
Educación Popular y de la Diferencia, la interculturalidad crítica, y las diferentes
corrientes pedagógicas.

Debemos diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos, reconociendo que en

el aula o el jardín de niños existen diferentes identidades con experiencias, reconocer
que los niños y niñas no aprenden lo mismo y que aprenden a diferentes ritmos;
debemos reconocer también los saberes previos tanto individuales, como familiares
y comunitarios, debemos buscar recuperar o integrar ciertas culturas, transformar las
desigualdades de género mediante el desarrollo de ambientes inclusivos, promover
el respeto por la naturaleza, el desarrollo de las emociones y la ética; todo esto
mediante la construcción del conocimiento en base a una relación escuela-
comunidad-escuela. En conclusión, conocer todos estos temas nos permitirá como
futuros docentes diseñar planeaciones didácticas y una intervención pedagógica en
base a el enfoque globalizador, una intervención que se adapte y reconozca las
necesidades e intereses de las niñas y niños en el nivel preescolar.
 52

Referencias

Pedagogías situadas globalizadoras. (n.d.). Genial.Ly. Retrieved September 27, 2023,

from https://view.genial.ly/64e12d5769dc400011e2dbd5/presentation-
pedagogiassituadas-globalizadoras

De la Reguera Dpto. Didáctica y Organización Escolar, J. A. P. F. (n.d.). MODELOS

GLOBALIZADORES Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARES.
Ugr.Es. Retrieved September 27, 2023, from
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formación basada y orientada al contexto social. VIU España.
https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestrosexpertos/elaprendizaje
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Pedagogías Globalizadoras. (2023, September 8).

https://youtu.be/5VojUqcJxsQ?si=BjwX-a6UOepQPohX

Tipos de metodologías educativas y características. (2021, July 21). Forma infancia;

Forma infancia Europea School. https://formainfancia.com/metodologias-
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De Estudios, P. (n.d.). Licenciatura en Educación Primaria. Edu.Mx. Retrieved

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