La Educacion en Ciencia... 2021

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La educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad para la formación investigativa

del ingeniero civil.
Article in Sapientiae · July 2021

DOI: 10.37293/sapientiae71.07
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4 authors, including:
Ramón Vidal Pla López

University of Ciego de Ávila
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SAPIENTIAE: Ciências Sociais, Humanas e Engenharias
Universidade Óscar Ribas, Luanda, Angola
ISSN Versão Impressa 2183-5063 ISSN Versão Digital 2184-061X
Vol. 7 (1). 94-105: Julho-Dezembro 2021
http://publicacoes.uor.ed.ao/index.php/sapientiae/
LA EDUCACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD PARA

LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL INGENIERO CIVIL.
Marlene Vilar de los Santos Finalé1
https://orcid.org/0000-0001-6739-1673
Ramón Vidal Pla López2
https://orcid.org/0000-0003-4773-360X
Recebido: 23.03.2021
Aceito: 01.07.2021
Publicado: 15.07.2021
RESUMEN
El objetivo de este artículo es explicar un proceder didáctico para contribuir a la formación investigativa de los
estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) de la asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la
Tecnología (PSCT), en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Máximo Gómez Báez, Cuba. Se parte de analizar
las insuficiencias que persisten en la formación de los ingenieros civiles respecto a su desarrollo investigativo causado
por las características que asume el proceso de formación. A partir del método de estudio de contenidos de autores
como: Restrepo Gómez (2003), Hilarraza (2012), Zamora Vega (2014), Márquez Valdés y Acosta Urbano (2014), entre
otros, se establece la relación entre Formación Investigativa - Enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) - Proceso
de Enseñanza Aprendizaje de la asignatura PSCT. Se aplicó una encuesta a profesores para determinar las causas de
las insuficiencias del proceso de formación de los estudiantes. El estudio de contenido y el diagnóstico realizado
permitió elaborar un proceder didáctico para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la referida
asignatura. El nuevo proceder didáctico se implementó en el tercer año de la carrera de Ingeniería Civil de la
Universidad Máximo Gómez Báez, Cuba. Se realizaron evaluaciones sistemáticas de los indicadores establecidos y se
obtuvieron resultados significativos registrados y sometidos a pruebas estadísticas. Se demuestran coincidencias de los
resultados con los fundamentos teóricos estudiados a través de diferentes autores.
Palabras Clave: Enfoque CTS; Formación Investigativa; Problemas Sociales de la Ciencia y Tecnología; Proceso de
enseñanza aprendizaje.
A educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade para a formação investigativa do engenheiro civil.

RESUMO
O objectivo deste artigo é explicar um procedimento didáctico para contribuir na formação investigativa dos
estudantes a partir do processo de ensino-aprendizagem (PEA) da disciplina Problemas Sociais da Ciência e
Tecnologia (PSCT), no curso de Engenharia Civil da Universidade Máximo Gómez Báez, Cuba. Parte-se da análise
das insuficiências que persistem na formação dos engenheiros civis em relação ao seu desenvolvimento investigativo
causado pelas características que assumem o processo de formação. A partir do método de estudo de conteúdos de
autores como: Restrepo Gómez (2003), Hilarraza (2012), Zamora Vega (2014), Márquez Valdés e Acosta Urbano
(2014) entre outros, estabelece-se a relação entre Formação Investigativa - Enfoque Ciência Tecnologia e Sociedade
(CTS) - Processo de Ensino - Aprendizagem da disciplina PSCT. Foi aplicado um questionário a professores, para
determinar as causas das insuficiências do processo de formação dos estudantes. O estudo de conteúdos e o
diagnóstico realizado permitiu elaborar um procedimento didáctico para aperfeiçoar o processo de ensino
aprendizagem da referida disciplina. O novo procedimento didáctico foi implementado no terceiro ano do curso de
Engenharia Civil da Universidade Máximo Gómez Báez, Cuba. Realizaram-se avaliações sistemáticas dos indicadores
estabelecidos e foram obtidos resultados significativos registados e submetidos a provas estatísticas. Foram
demonstradas coincidências dos resultados com os fundamentos teóricos estudados através de diferentes autores.
Palavras-Chave: Enfoque CTS; Formação Investigativa; Problemas Sociais da Ciência e Tecnologia; Proceso de
ensino-aprendizagem.
1 Profesora Auxiliar de la Universidad Máximo Gómez Báez, Cuba. Email: marlene@sma.unica.cu

2 Profesor titular de la Universidad Máximo Gómez Báez, Cuba. Email rplalopez@sma.unica.cu
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Education in Science, Technology and Society for the investigative training of the civil engineer.
ABSTRACT
The objective of this article is to explain a didactic procedure to contribute to the research training of students from
the teaching-learning process (PEA) of the subject Social Problems of Science and Technology (PSCT), in the Civil
Engineering career of the University Máximo Gómez Báez, Cuba. It starts from analyzing the insufficiencies that
persist in the training of civil engineers regarding their research development caused by the characteristics assumed by
the training process. From the content study method of different authors Restrepo Gómez (2003), Hilarraza (2012),
Zamora Vega (2014), Márquez Valdés y Acosta Urbano (2014), among others, the relationship between Investigative
Training - Science Technology and Society Approach (CTS) - Teaching-Learning Process of the PSCT subject is
established. A survey was applied to teachers to determine causes of the insufficiencies of the student training process.
The content study and the diagnosis made allowed the elaboration of a didactic procedure to improve the teaching
learning process of the subject. The new didactic procedure was implemented in the third year of the Civil Engineering
career of the University Máximo Gómez Báez, Cuba. Systematic evaluations of established indicators and significant
results were recorded and subjected to statistical tests. Theorists studied through different authors.
Keywords: CTS approach; Investigative Training; Social Problems of Science and Technology; Teaching-learning
process.
Introducción
La formación de profesionales en la Educación Superior se orienta al egreso de ciudadanos actos
para las exigencias sociales del siglo XXI, dueños de una cultura universal con la identidad y
autenticidad de su comunidad y país. Sujetos comprometidos con la historia y las tradiciones de su
entorno, profundamente reflexivos, esencialmente humanos en sus convicciones y
comportamientos sociales, con capacidad transformadora, indagativa y argumentativa,
potencialmente preparados para los desempeños laborales y profesionales; con posibilidades para
insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia, la tecnología, el arte y dispuestos a crecer tanto en
el orden de la preparación técnica y profesional como social y espiritual, lo que se resume en
profesionales capaces, comprometidos, flexibles y trascendentes.
Por tal razón, la Educación Superior tiene el desafío de realizar un proceso de formación
profesional que afiance un modelo educativo que sea productivo, creativo e innovador, que se
contraponga al informativo, estimule la participación activa de formados y formadores, vinculados
con las novedades de la producción y los servicios en función del desarrollo de competencias que
los revelen como creadores y modificadores, que se preparan durante la vida.
En consonancia con ello la universidad cubana contemporánea forma profesionales a partir de un
modelo de amplio perfil cuya cualidad esencial es la profunda formación básica, sustentada en el
dominio de los aspectos cruciales el desempeño profesional, que garantiza la capacidad para el
éxito en distintas esferas de la actividad laboral. Estos aspectos hacen que se le reconozca como
universidad científica, tecnológica y humanista (Núñez-Jover, 2019).
Autores como: Álvarez de Zayas (1990); Márquez-Valdés y Acosta-Bandomo (2014); Zamora-
Vera (2014) y Pla-López (2017) han enriquecido con sus estudios y aportes el proceso de formación
de los profesionales y el proceso de investigación científica y han contribuido al perfeccionamiento
sistemático de la práctica pedagógica y científico investigativa en la Educación Superior. Sin
embargo, no se ha llegado a integrar un sistema categorial revelador de la dinámica del proceso de
formación investigativa.
Otros autores han indagado en el enfoque CTS en el ámbito educativo, Acevedo-Díaz (1997);
Osorio (2002); Vilches, Gil, Cañal de León (2010), para perfeccionar el PEA de los PSCT.
Márquez-Valdés y Acosta-Bandomo (2014) abordan la relación del enfoque CTS con la formación
de la competencia investigativa de los estudiantes de la carrera Cultura Física y precisan que se
caracteriza por tener un carácter crítico en relación con la visión esencialista y grupalista de la
ciencia y la tecnología, una perspectiva interdisciplinaria integradora de disciplinas como Filosofía
de la Ciencia, Historia de la Ciencia y la Tecnología, la Sociología del conocimiento científico, la
Teoría de la Educación y la Economía del cambio tecnológico, un carácter contextual que
interrelaciona a la ciencia y la tecnología para la configuración de valores en la vida de una sociedad
Como citar: Vilar de los Santos Finalé, Marlene; Pla López, Ramón Vidal. (2021). La educación en Ciencia, Tecnología y
Sociedad para la formación investigativa del ingeniero civil.. Sapientiae (7) 1, Angola, (Pp. 94-105).
DOI: www.doi.org/10.37293/sapientiae71.07
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determinada, poseer una naturaleza multifactorial que promueve el análisis y solución de

problemas científico-tecnológicos sobre la base de la comunión de factores: políticos, ambientales,
éticos, económicos, históricos, educacionales, entre otros, evidenciar un espíritu formacional de la
responsabilidad con la ciencia y tecnología que propicia una acción social y una esencia
democrática que involucra en la búsqueda de soluciones a problemas científico-tecnológicos.
Los autores referenciados ofrecen una visión de la ciencia que tiene influencia en la formación de
los estudiantes desde el punto de vista investigativo, consideran que esta sirve de fundamento a
los estudios CTS y coinciden en que la ciencia y la tecnología tienen naturaleza social pues se
desarrollan en este tipo de actividad de los seres humanos. Ciencia tecnología para ellos son:
fenómenos socialmente significativos, pues influyen en la vida social y cultural y están
determinadas por dicha sociedad. Son resultado de un proceso de trabajo colectivo realizado en
instituciones sociales, empresas, universidades, etcétera. Los consideran como fenómenos sociales
a los que le son inherentes la ideología de la sociedad en que se desarrollan. Creen que tienen
potencialidades ilimitadas para resolver los problemas del mundo actual si forman parte de
estrategias integradoras de totalidad social, que deben ser objeto de un control social. La ciencia y
la tecnología deben definir los valores y los fines sociales, sus funciones sociales tienen un carácter
histórico-concreto y para ello adoptan atributos nacionales, regionales, etcétera. La alfabetización
científico-tecnológica es un problema de primer orden, y debe llegar a todos los niveles
educacionales.
El acercamiento de los autores antes citados a establecer relación entre enfoque CTS y la formación
de competencias investigativas es el antecedente más cercano a este estudio. Sin embargo, no se
han encontrado otros que indaguen sobre la manera que esta relación puede contribuir a la
formación de los estudiantes de ingeniería desde el punto de vista investigativo, lo cual tiene sus
particularidades.
A pesar de los avances en la ciencia pedagógica acerca de la formación profesional e investigativa
de los estudiantes, aún existen dificultades que los limitan en su desempeño, que se expresan en:
insuficiencias en la búsqueda de información científica para resolver los problemas, en el análisis
crítico de información, en la identificación de problemas, en el planteamiento de soluciones a
problemas y en la socialización de resultados de los procesos investigativos.
Las carreras deben replantear su proceso de formación profesional y ofrecer a los estudiantes
posibilidades para desarrollar competencias que permitan identificar y solucionar problemas e
integrar saberes con significado. Se necesita cambiar la actitud práctica orientada con el propósito
de fomentar una actitud indagativa, propiciar la investigación, crear cultura investigativa desde la
propia dinámica de ejecución del proceso de formación profesional, dirigida al manejo de
herramientas básicas de investigación, a la identificación y formulación adecuada de problemas,
que el individuo debe convertir en oportunidades, accediendo a la información con eficacia y
estando en posibilidad de transformarla en conocimiento.
Para formar un profesional competente se necesita contar con un sistema que desarrolle
determinadas habilidades y cualidades, las que no distan de la concepción del modelo educativo
actual, no obstante, demanda modificaciones en su dinámica.
Las insuficiencias observadas en la formación de los estudiantes universitarios desde el punto de
vista investigativo, que contradicen el ideal de profesional que se necesita, deben ser abordadas
desde la investigación científica. La experiencia en el ejercicio de esta profesión, condujeron a los
investigadores a observar cómo se comportaba esa situación en el PEA de la asignatura PSCT en
el tercer año de la carrera Ingeniería Civil de las Universidad de Ciego de Ávila para perfeccionarlo
en función de contribuir a la formación de los estudiantes desde el punto de vista investigativo.
El objetivo de este artículo es explicar el proceder didáctico para contribuir a la formación
investigativa de los estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, en la carrera de Ingeniería Civil.
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Los resultados que se exponen en este artículo se insertan en un proyecto de investigación de la

Universidad de Ciego de Ávila, Cuba titulado “El desarrollo del pensamiento científico de los
estudiantes y sus implicaciones axiológicas”
Metodología el proceso investigativo

Para desarrollar el proceso investigativo se utilizó una metodología general con un enfoque
sistémico que privilegia la dialéctica de lo cuantitativo y lo cualitativo apoyada en variados métodos
para la obtención de cada uno de los resultados, tales como: el método analítico sintético, el
inductivo deductivo, el histórico lógico, el estudio de contenido, a partir de diferentes autores que
permitió sistematizar los principales fundamentos del proceso investigativo.
Se realizó un estudio de contenidos de 13 artículos, seleccionados a partir de su relación con el
objetivo y el contenido de la investigación. La búsqueda en internet permitió seleccionar aquellos
artículos que mejor explicaban las relaciones entre las categorías principales en estudio, es decir,
formación investigativa, enfoque CTS en el ámbito educativo y Problemas Sociales de la Ciencia y
la Tecnología. Los artículos se seleccionaron, además, porque cumplían el requisito de estar
publicados en revistas certificadas e indexadas en bases de datos de nivel máximo y medio para los
estudios de doctorados en Cuba, en el área de conocimientos de ciencias pedagógicas (Scielo,
Redalyc, Dialnet Plus y ERIH Plus). Se adicionaron al estudio tres libros que permitieron la
sistematización teórica sobre los fundamentos didácticos, la formación profesional y formación
investigativa. Se incluyó un libro que aborda la metodología de la sistematización como
metodología de investigación y uno que aborda la relación universidad-ciencia. A partir de este
estudio se establecieron relaciones entre, la formación investigativa de los estudiantes
universitarios, el enfoque CTS y el PEA de la asignatura PSCT.
Las relaciones reveladas permitieron elaborar indicadores para evaluar la formación investigativa
de los estudiantes en el PEA de la asignatura PSCT que son los siguientes:
Indicador 1. Demuestra dominio en el procesamiento de la información sobre las revisiones
bibliográficas relacionadas con el contenido de cada tema.
Indicador 2. Fundamenta la selección de un tema vinculado a la disciplina integradora, con enfoque
CTS. Para el ejercicio final de la asignatura.
Indicador 3. Asume posiciones críticas al valorar las condicionantes y determinantes sociales
contextualizados en el tema de su investigación.
Indicador 4. Fundamenta en el tema de su investigación las políticas públicas en desarrollo
científico Tecnológico.
Se aplicó una encuesta a 20 profesores, de 15 años de experiencia como promedio, de la
Universidad de Ciego de Ávila (15 profesores titulares y cinco auxiliares) para determinar las causas
de las insuficiencias en la formación investigativa de los estudiantes. En la encuesta se entregó un
listado de criterios para que los profesores la ordenaran por manifestaciones y causas y le dieran
una jerarquía por grado de importancia.
Los indicadores fueron evaluados a través del producto de la actividad de los estudiantes en los
diferentes talleres. El taller final permitió evaluar todos los indicadores. Los indicadores 1, 2 y 3
relacionados con el dominio en el procesamiento de la información, fundamentar la selección de
un tema vinculado a la disciplina integradora y asumir posiciones críticas al valorar las
condicionantes y determinantes sociales contextualizados en el tema de su investigación fueron
evaluados en todos los cinco talleres.
El indicador 4. Fundamenta en el tema de su investigación las políticas públicas en desarrollo
científico Tecnológico se evaluó en los talleres 3, 4 y cinco, porque es donde el estudiante está
preparado para dar respuestas a la tarea investigativa, es por eso que no se evalúa desde el inicio.
Método estadístico: la aplicación de una prueba no paramétrica Kruskal-Wallis para analizar la
existencia de diferencias significativas en la transformación de los indicadores. La evaluación de
estos indicadores está reflejada en las tablas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
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Análisis e interpretación de los resultados.

En la encuesta a los profesores se precisaron como las manifestaciones que predominan como
insuficiencias en la formación investigativa de los estudiantes las siguientes:
• Insuficiente dominio de habilidades investigativas para procesar la información de las
fuentes.
• Falta de motivación de los estudiantes por la investigación
• Comportamientos reproductivos en los análisis de contenido.
• Pobre participación del estudiantado en tareas de investigación.
• Insuficiente independencia cognitiva de los estudiantes.
Los resultados de la encuesta aplicada a los profesores indican que las causas que más inciden en
las insuficiencias que se manifiestan en la formación investigativa de los estudiantes son:
• El proceso de enseñanza aprendizaje muy reproductivo, 18 de los 20 encuestados (90 %).
• Insuficiente preparación teórica metodológica de los profesores sobre la enseñanza
problémica 18 de los 20 encuestados (90 %).
• Insuficiente orientación metodológica en los procesos investigativos a los estudiantes 16
de los 20 encuestados (80 %).
• En la enseñanza aprendizaje predomina el modelo explicativo ilustrativo 15 de los 20
encuestados (75%).
Rasgos del proceso de la formación investigativa que se sintetizan a partir del estudio de
contenido de los artículos y libros consultados:
• El proceso de formación investigativa exige de producción de conocimientos unificados
por un campo conceptual común, organizado y regulados por un sistema de normas
(Castell & Ipola, 1975).
• La formación desde el punto de vista investigativo, puede impartirse a través de todas las
actividades docentes (Restrepo- Gómez, 2003).
• Es un proceso de incorporación y participación en la cultura mediado por símbolos,
rituales y relaciones sociales entre los cuales están las relaciones pedagógicas (Rojas-
Granada y Aguirre-Cano, 2015).
• Proceso que implica práctica y actores diversos (Rojas-Granada y Aguirre-Cano, 2015).
• La investigación universitaria como un proceso de búsqueda de conocimientos (Restrepo-
Gómez, 2003).
• Proceso que busca la generación de conocimientos donde se involucra no solo la
comprensión del hombre mismo (Maldonado, Landazábal, Hernández, Ruiz, Claro,
Venegas y Cruz, 2007).
• Se inicia el desarrollo de la cultura investigativa-ideológica crítica (Maldonado, Landazábal,
Hernández, Ruiz, Claro, Venegas y Cruz, 2007).
• Los planes de estudios deben propiciar una cultura investigativa a través de la síntesis y
retroalimentación entre la docencia y la investigación en el proceso de formación
(González-Melo, 2011).
• En el proceso de formación se fomenta una postura investigativa que le posibilita al
estudiante enfrentarse a su praxis en el contexto de aprendizaje (Hilarraza, 2012).
• Implica análisis crítico y reflexivo de sus estructuras investigativas (Hilarraza, 2012).
• El desarrollo de la cultura investigativa como proceso complejo a través del PEA (Aldana
de Becerra, 2012).
• Intercambio grupal, auto preparación para la actividad docente (Márquez-Valdés y Acosta-
Urbano, 2014).
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Un estudio de contenido de la revisión de diferentes autores permitió sintetizar los rasgos de la

formación investigativa de los estudiantes.
• Relación de la comprensión del mundo y la comprensión del hombre mismo (Maldonado,
Landazábal, Hernández, Ruiz, Claro, Venegas y Cruz, 2007).
• Desarrollo de la cultura investigativa ideológicamente crítica y autónoma, que permite
adherirse a los adelantos del conocimiento (Maldonado, Landazábal, Hernández, Ruiz,
Claro, Venegas y Cruz, 2007); (González-Melo, 2011); (Aldana de Becerra, 2012).
• Empleo de recursos tecnológicos idóneos para el desarrollo de la investigación científica
(Estrada-Hernández y Cristancho- Marulanda, 2014).
• Formación de la competencia investigativa sobre la base de las dimensiones de: saber
(conocimiento), saber hacer (habilidades y destrezas), saber ser (aptitudes y actitudes)
(Márquez-Valdés, y Acosta-Bandomo, 2014); (Maldonado, Landazábal, Hernández, Claro,
Venegas, Cruz, 2007); (González-Melo (2011); (Pla-López, 2017); (Zamora-Vera, 2014) y
(Zúñiga-García y Pando-Ezcurra, 2019).
• Fundamentación epistemológica y métodos científicos (Estrada-Hernández y Cristancho-
Marulanda, 2014) y (Pla-López,2017).
• Elaboración de proyectos (Estrada-Hernández y Cristancho- Marulanda, 2014) y (Pla-
López, 2017).
• Análisis crítico y reflexivo del estado del arte (Hilarraza, 2012).
• Posturas éticas y epistemológicas (Hilarraza, 2012).
• Análisis crítico del contexto lo cual puede llevar a procesos de autoevaluación y de
articulación de la investigación formativa científica (Márquez-Valdés y Acosta Bandomo,
2014).
• Capacidad del estudiante para resolver independientemente los problemas a un nivel
potencial con una guía o experto (Zamora-Vera, 2014) y Rojas-Granada y Aguirre-Cano,
2015).
Como se aprecia hay disímiles criterios, pero todos responden a que existe una necesidad de la
formación desde el punto de vista investigativo, en la enseñanza universitaria, además reconocen
que es un proceso complejo y se manifiestan diferentes vías para su realización, que se han
obtenido resultados parciales y contextualizados. Reconocen que una de las vías es el propio
proceso de enseñanza aprendizaje por su carácter organizacional, sistémico, donde intervienen
diferentes actores, fundamentalmente el profesor y los estudiantes.
El estudio de contenido de los autores consultados permitió establecer un vínculo entre:
Formación Investigativa- Enfoque CTS- Proceso Enseñanza Aprendizaje de la asignatura PSCT
que se presenta a continuación:
Cuadro no. 1. Síntesis del estudio de contenido de categorías claves en la investigación.

Formación Investigativa Enfoque CTS. PEA de la asignatura PSCT.
Como proceso.
1.-Producción de conocimientos 1.-La enseñanza con 1. Proceso organizado.
unificados por un campo conceptual orientación CTS puede Responde a leyes, principios
común, organizados y regulados por ayudar a modificar la y categorías de la didáctica
un sistema de normas. praxis docente desde dos general.
2.- La formación desde el punto de puntos de vista 2.- Búsqueda de nuevos
vista investigativo, puede impartirse a complementarios: el conocimientos sobre
través de otras actividades docentes. papel del profesor y las Ciencia y Tecnología.
3.-Proceso de búsqueda de nuevos estrategias de enseñanza 3. Caracteriza la Ciencia y la
con conocimientos. aprendizaje. Tecnología como procesos
sociales.
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4.- Caracterizado por la creación del 2.-Principio central es la 4.-Enseñanza dialogada,

acto de innovación de ideas. contextualización. participativa.
5.- De incorporación y participación 3.-Los sistemas 5.-Requiere lograr una
en la cultura mediada por símbolos, educativos deben enseñanza con enfoque
rituales y relaciones sociales entre las
esforzarse por saber algo CTS, por sus objetivos.
cuales están las relaciones
sobre la ciencia, en 6.-Los estudiantes asumen
pedagógicas. especial respecto a sus criterios para enjuiciar,
6.- Implica práctica y actores características culturales, valorar problemas
diversos. sus epistemológicos, los relacionados con la Ciencia y
7.-Proceso que busca la generación conceptos éticos que la la Tecnología.
de conocimientos, donde se envuelven y su 7.- El profesor utiliza
involucra no sólo la comprensión del interacción con la métodos y medios que
hombre mismo. sociedad. promueve la posibilidad de
8.- Se inicia de alguna manera el 4.- Se ha de entender la participación de los
desarrollo de la cultura investigativa como una preparación estudiantes.
ideológica y crítica. para la participación 8.-Adquiere una cultura
9.-Los planes de estudios deberían ciudadana, siendo estas investigativa para la gestión
propiciar la investigación de metas propias de la del aprendizaje.
formación generando una cultura educación desde una 9.-El estudiante demuestra
investigativa a través de la síntesis yperspectiva CTS la solución de problemas de
retroalimentación entre la docencia y 5.-Potencia los valores de su profesión con enfoque
la investigación la Ciencia y la Tecnología CTS.
10.- Se fomenta una postura para poder entender 10.- Se organiza el PEA a
investigativa que le posibilita al mejor lo que éstas través de distintas formas
estudiante enfrentar a su praxis en el pueden aportar. organizativas.
contexto de aprendizaje 6.- Es un campo 11.-Predominan los
11.- Implica análisis crítico y reflexivo
multidisciplinario e métodos de la enseñanza
de sus estrategias investigativas. interdisciplinario con una problémica.
12.-Cultura investigativa comoexplícita voluntad de
proceso complejo atinente a una superar las fronteras que
cultura organizacional del PEA. frecuentemente cuartean
13.-Intercambio grupal y
los currículos.
autopercepción. 7.- Muestra que la
Ciencia y la Tecnología
son construcciones
humanas y que, por
tanto, reflejan los deseos,
intereses y valores de los
humanos.
Fuente: Elaboración de los autores a partir del estudio de contenidos.
El estudio de los rasgos de la formación investigativa de los estudiantes y su relación con el enfoque
CTS permitió establecer procederes didácticos para el perfeccionamiento en el PEA de la
asignatura PSCT.
Proceder didáctico del PEA de la asignatura PSCT para la formación investigativa.

1. Debe procederse con intencionalidad hacia la formación desde el punto de vista investigativo.
Está dada por la formulación de los objetivos a nivel de clase y tarea docente. Esa intención se
propone en todas las tareas docentes relacionadas con el componente investigativo. Ramos-
Bañobre y Pla-López (2016) consideran, que la investigación es una actividad cognoscitiva
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compleja que revela en forma de proceso, cuyas características esenciales son la sistematicidad,
intencionalidad, necesaria de su planificación y la orientación hacia la búsqueda de nuevos
conocimientos que resuelvan un problema.
2. La motivación es una exigencia en la orientación del nuevo contenido y en todo el proceso. Si el
estudiante no se siente motivado no reafirma los conocimientos. Esta motivación tiene que
establecerse con el perfil profesional y los problemas ingenieriles que despierte el interés de los
estudiantes.
3. Contextualización como proceder del profesor y del estudiante. Se fomenta una postura
investigativa que posibilita al estudiante enfrentarse a su praxis en el contexto de aprendizaje.
Además, se fortalecen valores identitarios que fortalecen la formación profesional.
4. Estudiar la ciencia y la tecnología como construcciones humanas y con implicaciones sociales.
Este requerimiento es además uno de los objetivos generales de la asignatura.
5. Enfoque crítico e interdisciplinario. La enseñanza con enfoque CTS requiere de una enseñanza
dialogada, problémica donde el estudiante participe, da criterios cuyos fundamentos están en la
búsqueda realizada, en los contenidos con otras asignaturas. La formación desde el punto de vista
investigativo requiere de una enseñanza problémica que promueva el pensamiento de los
estudiantes a la búsqueda, planteamientos y solución de problemas.
6. El uso de los medios de enseñanza, preferentemente audiovisuales, que permita visualización de
aspectos relacionados con la ciencia y la tecnología que son muy difícil de explicar solo con la
palabra oral o escrita. Esto proporciona objetividad al proceso.
7. Las formas organizativas tienen que proporcionar el debate, la participación por lo que se deben
establecer clases prácticas, seminarios, talleres (predominan) y las conferencias orientadoras.
8. La evaluación como parte del proceso tiene que ser sistemática y orientarse en cada momento
para el resultado final.
9. Revelar el enfoque CTS en cada uno de los temas de la asignatura.
10. Tareas docentes dirigidas a la investigación sobre temas de la especialidad en vínculo con
la disciplina integradora del año.
Estos procederes didácticos elaborados se utilizaron para perfeccionar el PEA de la asignatura
PSCT, en el tercer año de la carrera de Ingeniería Civil, durante el curso 2019-2020, para contribuir
a la formación investigativa de los estudiantes.
Transformación de la formación investigativa de los estudiantes.

Los datos se obtienen a partir del registro de cuatro evaluaciones sistemáticas durante el PEA de
la asignatura PSCT y un taller final en el que presentaron trabajos investigativos con temas
vinculados al ejercicio de la profesión.
Se utilizó una escala de 2 a 5 puntos, para medir los resultados, en la que cinco (5) es la calificación
máxima y dos (2) es la mínima. Se evaluaron los cuatro indicadores operacionalizados en la
metodología.
Tabla No 1. Resultados de la evaluación 1

Evaluación Total, de Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos
1 alumnos con 2 con 3 con 4 con 5
evaluados puntos puntos puntos puntos
Indicador 1 16 10 6 0 0
Indicador 2 16 9 7 0 0
Fuente: Elaboración propia.
Sapientiae | 102 |

Indicador 1 16 0 13 3 0
Indicador 3 16 0 12 3 1
Nota aclaratoria: Se incorpora a partir de este taller el indicador 4 pues requiere de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Indicador 1 16 0 13 3 0
Indicador 3 16 0 10 6 0

Indicador 1 16 0 11 5 0
Indicador 2 16 0 2 12 2
Indicador 3 16 0 2 10 4
Indicador 4 16 0 0 11 5
Tabla No 5. Resultados de la evaluación del Taller Final

Taller Final Total, de Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos
alumnos con 2 con 3 con 4 con 5
Indicador 1 16 0 0 5 11
Indicador 2 16 0 0 5 11
Indicador 3 16 0 0 2 14
Indicador 4 16 0 0 2 14
Fuente: Elaboración propia. (2020).
Los resultados expresados en las tablas 1, 2, 3, 4 y 5 permiten comprender que hubo un proceso
de desarrollo cuanti-cualitativos en los indicadores evaluados. Avanzando hacia evaluaciones
máximas en las últimas mediciones.
Se aplicó la prueba no paramétrica Kruskal-Wallis para evaluar las transformaciones de los
indicadores en diferentes momentos (talleres) con una significación de 0,05, para comprobar la
existencia de diferencias significativas.
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Tabla No 6. Tests Kruskal-Wallis Test

Test Statisticsa,b
Indicador1
Chi-Square 51,366
Df 4
Asymp. Sig. 000
indicador2
Chi-Square 39,276
Df 4
Asymp. Sig. ,000
Indicador3
Chi-Square 46,582
Df 4
Asymp. Sig. ,000
Indicador4
Chi-Square 49,126
Df 2
Asymp. Sig. ,000
Fuente: Procesamiento estadístico SPSS.V 23
Los resultados de la aplicación de la prueba no paramétrica Kruskal-Wallis reflejan la existencia de

diferencia significativas en las transformaciones de los 4 indicadores evaluados en talleres mostrando
en cada evaluación una Asymp. Sig. 0.00 menor que 0,05.
Al finalizar los temas de la asignatura en el primer semestre del curso 2019-2020 se realizó un Taller
integrador en el que los estudiantes organizados por equipos demostraron, tener dominio del
contenido de las categorías fundamentales del programa de la asignatura PSCT, en cuanto al enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS); lograron presentar sus trabajos finales con rigor científico en
el tratamiento de la información de los autores consultados; sus trabajos reflejan coherencia entre
problema científico, objetivo, conclusiones; existió calidad de las ideas y redacción; los temas tienen
una relación con el perfil profesional y relacionado con los proyectos de la disciplina integradora del
año y además demostraron valores identitario y posiciones críticas en cuanto a las condicionantes,
determinantes sociales y las políticas públicas, en los temas presentados.
Discusión
Los resultados teóricos y prácticos mostraron coincidencias con los criterios de los autores
estudiados sobre la formación investigativa.
La formación desde el punto de vista investigativo de los estudiantes universitarios puede impartirse
a través de las actividades docentes desde cada asignatura, lo que confirma los criterios asumidos de
Restrepo-Gómez (2003).
En el proceso investigativo se pudo constatar el criterio asumido de Rojas y Aguirre (2015) de que
el proceso de formación investigativa de los estudiantes implica práctica sistemática y la presencia
de actores diversos, ya que es necesario incorporar a personas de la comunidad, sobre todo, a
trabajadores que tienen que ver con los procesos constructivos de la región.
Fue muy significativo en el proceso investigativo el criterio de Maldonado, Landazábal, Hernández,
Ruiz, Venegas, Cruz (2007), que enfatiza que el proceso de formación desde el punto de vista
investigativo genera en el estudiante la comprensión de sí mismo y de su papel en la sociedad lo que
inicia el desarrollo de la cultura investigativa-ideológica y crítica del estudiante.
Sapientiae | 104 |
Para los autores de la investigación quedó revelado que el PEA de las asignaturas del currículo de
estudios deben propiciar una cultura investigativa a través de la síntesis y retroalimentación entre la
docencia y la investigación en el proceso de formación, lo que coincide con el criterio de González-
Melo (2011). Por otra parte, el en proceso de formación se fomenta una postura investigativa que le
posibilita al estudiante enfrentarse a su praxis en el contexto de aprendizaje, lo que reafirma el
principio de contextualización del enfoque CTS en el ámbito educativo defendido por Hilarraza
(2012).
El PEA de la asignatura para contribuir a la formación investigativa de los estudiantes debe asumir
un proceder didáctico que implique el análisis crítico y reflexivo de sus estructuras investigativas, es
por eso que los estudiantes deben enfrentarse en las actividades que desarrollan, a la selección de
temas relacionados con su profesión, procesar información de las fuentes con rigor científico,
determinar problemas para resolverlos a través del método científico y sistematizar la propuesta de
soluciones, todo en relación con los problemas profesionales de la ingeniería civil. Estos rasgos de
la formación investigativa de los estudiantes, son reflejados por la mayoría de los autores estudiados:
Estrada-Hernández y Cristancho- Marulanda (2014); Márquez-Valdés y Acosta-Bandomo (2014);
Maldonado, Landazábal, Hernández, Claro, Venegas, Cruz (2007); González-Melo (2011), Pla-
López (2017); Zamora-Vera (2014) y Zúñiga-García y Pando-Ezcurra (2019).
Conclusiones
Los procederes didácticos sistematizados y aplicados en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología contribuyen, como los resultados
indican, a la formación investigativa de los estudiantes universitarios de la carrera de Ingeniería Civil,
lo cual es posible, si se parte de la relación con los problemas profesionales, para la contextualización
de los diferentes temas. Esta característica refuerza la motivación por el estudio de la asignatura y
mayor calidad de su formación profesional.
Los estudios teóricos realizados permiten revelar relaciones que se dan entre la formación
investigativa de los estudiantes universitarios de la carrera de Ingeniería Civil y el enfoque CTS en
el ámbito educativo que se ha venido desarrollando en el mundo en las últimas décadas. Esas
relaciones cuando se tienen en cuenta en el diseño, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología permiten perfeccionar
el proceder didáctico que se asume por estudiantes y profesores en dicho proceso.
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La educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad para la formación investigativa

Article in Sapientiae · July 2021

Ramón Vidal Pla López

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LA EDUCACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD PARA

A educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade para a formação investigativa do engenheiro civil.

1 Profesora Auxiliar de la Universidad Máximo Gómez Báez, Cuba. Email: marlene@sma.unica.cu

determinada, poseer una naturaleza multifactorial que promueve el análisis y solución de

Los resultados que se exponen en este artículo se insertan en un proyecto de investigación de la

Metodología el proceso investigativo

Análisis e interpretación de los resultados.

Un estudio de contenido de la revisión de diferentes autores permitió sintetizar los rasgos de la

Cuadro no. 1. Síntesis del estudio de contenido de categorías claves en la investigación.

4.- Caracterizado por la creación del 2.-Principio central es la 4.-Enseñanza dialogada,

Proceder didáctico del PEA de la asignatura PSCT para la formación investigativa.

Transformación de la formación investigativa de los estudiantes.

Tabla No 1. Resultados de la evaluación 1

Tabla No 2. Resultados de la evaluación 2

Evaluación Total, de Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos

Tabla No 3. Resultados de la evaluación 3

Tabla No 4. Resultados de la evaluación 4

Tabla No 5. Resultados de la evaluación del Taller Final

Tabla No 6. Tests Kruskal-Wallis Test

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Los resultados de la aplicación de la prueba no paramétrica Kruskal-Wallis reflejan la existencia de

González-Melo, Hamlet Santiago. (2011). Formación Investigativa para la Educación Superior

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