Revista Internacional de Medicina y

Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte / International Journal of
Medicine and Science of Physical Activity
and Sport
ISSN: 1577-0354
vicente.martinez@uam.es
Universidad Autónoma de Madrid
España
Delgado, P.; Ramírez, G.
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LAS UNIVERSIDADES LABORALES
Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte /
International Journal of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, vol. 15, núm.
59, septiembre, 2015, pp. 559-576
Universidad Autónoma de Madrid
Madrid, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54241416010

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Delgado, P. y Ramírez, G. (2015). La educación física y el deporte en las universidades

laborales / Physical Education and Sport in Vocational Universities. Revista Internacional de
Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 15 (59) pp. 559-576.
Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista59/arteducacion610.htm

ORIGINAL

LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LAS

UNIVERSIDADES LABORALES

PHYSICAL EDUCATION AND SPORT IN VOCATIONAL

UNIVERSITIES
Delgado, P.1 y Ramírez, G.2

1
Profesora Contratada Doctora. Universidad de Sevilla (España) patdelgado@us.es
2
Profesor Ayudante Doctor. Universidad de Sevilla (España) grm@us.es

Código UNESCO / UNESCO code: 5506.07. Historia por especialidades.

Historia de la educación. / History by specialties. History of Education.
Clasificación Consejo de Europa / European Council Classification: 7.
Historia de Educación Física / History of Physical Education

Recibido 6 de junio de 2012 Received June 6, 2012

Aceptado 1 de abril de 2014 Accepted April 1, 2014

RESUMEN

Este estudio aborda las características de la Educación Física y el

deporte en las Universidades Laborales. Para ello, desde una perspectiva
histórica, se han analizado diversas fuentes primarias (documentales, gráficas
y jurídicas). Las conclusiones obtenidas señalan que, inicialmente, la
Educación Física y el deporte fueron entendidos como instrumentos
adoctrinadores al servicio del modelo social que trataba de ser impuesto por el
Régimen. Sin embargo, esta orientación inicial rápidamente fue perdiendo vigor
en favor de aspectos propiamente deportivos, que eran consecuencia directa
de la política iniciada por Elola Olaso a nivel nacional. De hecho, las
Universidades Laborales llegaron a ser, en el ámbito de los centros educativos,
referentes nacionales a nivel deportivo.

PALABRAS CLAVE: Historia de la Educación Física, Franquismo,

Universidades Laborales.

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ABSTRACT

This paper discusses the characteristics of Physical Education and sport in

Vocational Universities. For this purpose, from a historical perspective, we have
analyzed various primary sources (documentary, graphic and legal). The
conclusions indicate that, initially, Physical Education and Sport were
understood as indoctrinating instruments at the service of the social model that
was imposed by the Regime. However, this initial orientation changed quickly in
favour of sport aspects, which were a direct result of the national policy initiated
by Elola Olaso. In fact, Vocational Universities became important national
centers at sport level.

KEY WORDS: History of Physical Education, Franco´s Regime, Vocational

Universities

1. INTRODUCCIÓN

El objeto de este artículo es analizar las características de la Educación

Física y el deporte en las Universidades Laborales (1955-1978), instituciones
educativas genuinamente franquistas. Para la realización de este estudio se
han analizado de forma sistemática fuentes primarias documentales
(incluyendo publicaciones periódicas), gráficas y jurídicas.

Muchos son los estudios precedentes sobre la Educación Física y el

deporte durante el franquismo, aunque la mayoría de carácter genérico y, por lo
general, centrados en aspectos concretos de este periodo. Al respecto se
podrían subrayar el estudio de Manrique Arribas (2003) sobre la Educación
Física femenina, el realizado por Carbajosa Menéndez (1999) sobre la
formación de las profesoras o las aportaciones de González Ajá (2005) sobre la
imagen masculina. A todos ellos habría que sumar los recientemente
publicados por De la Viuda (2011) sobre la censura en la prensa deportiva y
por Santacana i Torres (2011) sobre el deporte en el llamado Periodo Azul del
Régimen. Sin embargo, hay que reseñar que no existen investigaciones
precedentes referidas a las Universidades Laborales.

La originalidad de esta investigación se fundamenta no sólo en el hecho

de tratar un objeto de estudio poco abordado, como es el de las Universidades
Laborales, sino en que estas macro-instituciones vieron la luz a finales de la
década de 1950, justamente cuando el carácter más adoctrinador de la
Educación Física y el deporte iba perdiendo relevancia en favor de aspectos
más propiamente deportivos. Al respecto hay que destacar que, aparte del
estudio realizado por González Ajá (2011), no existen investigaciones de
referencia sobre la Educación Física y el deporte dentro de la llamada época
desarrollista (1960-1975). Por todo ello, es preciso aumentar las
investigaciones de este periodo histórico, que tan importante ha sido en la
configuración actual de la Educación Física y el deporte.

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Por tanto, se trata de una investigación temporalmente centrada en un

periodo del franquismo poco estudiado y referida a unas instituciones en las
que la Educación Física y el deporte fueron tremendamente importantes (como
atestiguan las importantes instalaciones deportivas que hoy día hemos
heredados gracias a ellas) y que, sin embargo, no han sido convenientemente
estudiadas.

En una primera parte vamos a contextualizar el estudio, tanto en lo

referido a la Educación Física y el deporte como en lo referido a las
Universidades Laborales. A continuación, expondremos cómo era la Educación
Física y el deporte en las Universidades Laborales, abordando esta temática
desde diferentes prismas: conceptualización teórica, profesorado, contenidos,
competiciones, formación ideológica y evolución legislativa. Finalmente
expondremos las conclusiones finales obtenidas a partir de la investigación
realizada.

2. EL DEPORTE Y LA EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE EL FRANQUISMO.

ESPECIAL REFERENCIA AL PERIODO DESARROLLISTA

En relación a la Educación Física y el deporte durante el franquismo,

como afirma Santacana i Torres (2011), se produjo un giro radical como
instrumento de la política del Estado totalitario. Como expone Pastor Pradillo
(1997), durante este periodo la Educación Física y el deporte dependían del
llamado Movimiento Nacional (partido único que incluía a carlistas, falangistas,
monárquicos y al resto de facciones de la derecha española) y, dentro de él, de
la Secretaría General del Movimiento, que estuvo bajo el dominio del sector del
partido más identificado ideológicamente con la Falange Española
Tradicionalista y las Juntas de Ofensiva Nacional Sindicalista (FET y de las
JONS). Esta Secretaría General del Movimiento se estructuró en cinco
delegaciones de servicios: el Frente de Juventudes (F.J), la Sección Femenina
(S.F), el Sindicato Español Universitario (S.E.U), la Obra Sindical de Educación
y Descanso y, por último, la Delegación Nacional de Deportes (D.N.D).

Desde sus inicios, la D.N.D estuvo bajo este duro control ideológico y
tuvo en el General Moscardó al primer Delegado Nacional de Deportes. En el
Decreto de 22 de febrero de 1941 (Boletín Oficial del Estado [B.O.E] de 5 de
marzo), por el que se funda la D.N.D se definió con claridad al deporte como un
ámbito en el que el Estado Falangista hallaba uno de los principales
instrumentos para la entera educación del hombre español. Por tanto, sin
ningún tipo de paliativos, pasaba a ser un instrumento político al servicio del
modelo social que trataba de ser impuesto por el Régimen.

Indudablemente esta idea no era novedosa, sino una copia de las

políticas nazis y fascistas en relación al deporte. De hecho, como indica
Herrero Suárez (2002), la finalidad era seguir el modelo alemán, aunque
Franco nunca llegaría a invertir decididamente en este campo (formación,

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instalaciones, materiales…), lo que desembocó en un paupérrimo bagaje

internacional, sólo salvado por algunas especialidades como la gimnasia
masculina, que tuvo a su máximo exponente en Joaquín Blume (Ugarte Pérez
de Lazarraga y Martínez Gorroño, 2010; 2011), algunas medallas olímpicas
aisladas y los triunfos internacionales del Real Madrid, ya en el segundo lustro
de la década de 1950 (González Ajá, 2002).

Sin embargo, esta política deportiva no se mantuvo inmutable durante

todo el franquismo. La muerte del General Moscardó en 1956, junto con los
cambios (sociales, culturales y económicos) que se fueron produciendo
paulatinamente en la sociedad de la época, permitieron la incorporación de
algunos matices, sino aperturistas sí específicamente deportivos y no
exclusivamente adoctrinadores. El nuevo Delegado Nacional de Deportes,
Elola Olaso (1956-1966), pasó a un discurso más técnico que ideológico,
incidiendo en la promoción de los deportes federados (que acabaron
integrando a los llamados deportes del Movimiento); en la construcción de
instalaciones deportivas (si bien siguieron siendo insuficientes y deficientes); en
la preocupación por la preparación de profesores y entrenadores; en la
creación de clubes deportivos y en la voluntad de extender la práctica deportiva
a toda la población (Manrique Arribas, 2011). El máximo exponente de este
cambio fue la promulgación de la Ley de Educación Física de 20 de diciembre
de 1961 (B.O.E de 27 de diciembre). En esta ley se reconocía a la Educación
Física y Deportiva como un instrumento eficaz en el ámbito formativo y como
medio preventivo para la salud, con lo cual se la elevaba al rango de necesidad
pública.

Esta nueva consideración de la Educación Física y el deporte llevó a la

puesta en marcha, concretamente en 1966 bajo los auspicios del nuevo
Delegado Nacional de Educación Física y Deportes Juan Antonio Samaranch,
de la campaña Deporte para todos cuyo lema fue Contamos contigo. Como
defiende González Ajá (2011) esta ambiciosa campaña tenía una doble
finalidad: ampliar la masa de practicantes y conseguir victorias en la alta
competición. No obstante, como esta misma autora afirma, su puesta en
práctica se centró en parámetros de rendimiento, por lo que no contribuyó al
aumento del número de practicantes (aunque sí logró que el ciudadano medio
tomara conciencia de la necesidad de ocupar su tiempo de ocio con actividades
de índole deportivo).

En relación a la Educación Física reglada, como afirma Cazorla Prieto

(1979), fue sometida a una rígida disciplina y control por parte de los poderes
públicos, sin posibilidad de manifestación social alguna. La ley de 6 de
diciembre de 1940 (B.O.E. de 7 de diciembre) confió al F.J y a su S.F la
Educación Física de sus afiliados y de toda la juventud no afiliada, es decir, de
la juventud española en su conjunto. El F.J se encargó del ámbito masculino y
la S.F del femenino. Un año más tarde, por la Orden de 16 de octubre de 1941
(B.O.E. de 18 de octubre), se encomendaba a estas organizaciones tres
asignaturas más: Formación del Espíritu Nacional, Formación Política y
Enseñanzas del Hogar (esta última sólo a la S.F).

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El F.J y la S.F, como delegaciones de servicios dentro de la Secretaría

General del Movimiento, controlaron todos los aspectos relacionados con el
funcionamiento de las asignaturas que tenían encomendadas. Ello incluía
desde la formación del profesorado o la confección de los programas al
establecimiento de los horarios (Carbajosa Menéndez, 1999). Esta situación,
unida al carácter adoctrinador propio de estas materias, no granjeó a los
profesores de Educación Física el respeto y simpatía del resto del profesorado.

Este escenario se mantuvo hasta los primeros años del desarrollismo en

los que, como afirma Manrique Arribas (2011), la adhesión ideológica de los
profesores de Educación Física, tan propia de los primeros años, va
paulatinamente degradándose para acabar siendo sustituida por una
motivación puramente profesional, que se centraba en los planteamientos
técnicos de las disciplinas deportivas y no en la transmisión de un modelo
social. Muchos fueron los factores que influyeron en este cambio de
concepción: el deterioro de la imagen social del F.J y la S.F, la falta de respeto
y consideración que sufría el profesorado de Educación Física por parte de
otros profesores, las largas jornadas laborales que en muchos casos incluía los
sábados, la pérdida de poder adquisitivo y en consecuencia la necesidad de
tener más de un trabajo para obtener un sueldo digno.

A partir de los argumentos expuestos, podemos afirmar que la etapa

desarrollista trajo una nueva perspectiva a la Educación Física y el deporte,
produciéndose un giro desde un carácter exclusivamente adoctrinador a un
carácter que, sin excluir el valor doctrinal, se centró en el rendimiento deportivo.
Así, a partir de la década de 1960, los deportes se convirtieron en los grandes
colonizadores de los programas de Educación Física. Nacen los Juegos
Escolares Nacionales y los profesores centran gran parte de sus esfuerzos en
conseguir altas cotas en estas competiciones, pues los éxitos redundaban
positivamente no sólo en su prestigio sino en su promoción profesional.

Finalmente, subrayar que este cambio de rumbo coincidió

temporalmente con el nacimiento de las Universidades Laborales. De hecho,
muchos de los cambios producidos tuvieron, como se expondrá, fiel reflejo en
estas instituciones educativas.

3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE UNIVERSIDADES LABORALES

La filosofía que justificó el proyecto educativo de Universidades

Laborales en la década de los cincuenta partió de un objetivo inmediato:
cualificar a la clase obrera, tanto a los trabajadores como a sus hijos. El
Estado, a través de estas instituciones, intervino en dos grandes áreas de
cualificación de mano de obra: la Formación Profesional No Reglada (dirigida a
personal activo o fuera de la institución escolar) y la Formación Profesional
Reglada e integrada en el sistema educativo (dirigida a la población escolar o
adolescente). Su creación vino impulsada por el entonces Ministro de Trabajo,

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José Antonio Girón de Velasco, junto a las organizaciones de la Falange y al

sector “azul” de la administración franquista, enarbolándose como un elemento
de unificación, a nivel político y sindical, entre el Estado y la clase obrera, a
base de doctrina nacional-catolicista (Zafrilla Tobarra & Utiel Heras, 2008).

Lo determinante de las Universidades Laborales, que partieron de lo ya

recorrido por los Institutos Laborales de 1949, no fue su función (compartida,
en parte, por éstos y por otros centros de formación profesional), sino su misión
de promoción socio-cultural de la clase obrera, tanto de jóvenes como de
adultos. Se trataba, según el falangista Girón de Velasco (1950), de un
elemento esencial para forjar hombres aptos para la convivencia social. Tal y
como se recoge en un informe sobre Universidades Laborales, contenido en la
Sección de Educación del Archivo General de la Administración (A.G.A), el
objetivo inmediato fue “además de obreros técnicamente mejores, hombres de
arriba abajo, capacitados para todas las contiendas de la inteligencia,
entrenados para las batallas del espíritu, de la política, del mando y del poder.
Vamos a hacer hombres distintos” (legajo 19154).

Las Universidades Laborales, según se recoge en la Base 1 del Estatuto

Provisional de las mismas (Orden de 12 de julio de 1956, publicada en el
B.O.E de 19 de julio), simbolizaron la configuración de una “institución superior
de cultura del ámbito del trabajo, en la triple dimensión humana, técnica y
provisional, fundada y sostenida, bajo la tutela del Estado, por los trabajadores
españoles”, diferenciándose a lo largo de su vigencia (1955-1978) tres etapas:
una de configuración institucional, otra de estabilización normativa y, por último,
una etapa de expansión y extinción (Delgado Granados, 2010).

3.1 ETAPA DE CONFIGURACIÓN (1955-1957)

En esta primera etapa se configuraron las primeras Universidades

Laborales. En concreto en: Gijón, gestionada por la Congregación religiosa de
los Jesuitas; Sevilla, por los Salesianos; Córdoba, por los Dominicos; y
Tarragona, por la Falange. A partir de 1957 el proyecto falangista de las
Universidades Laborales se paralizaría durante unos años y la obra, todavía no
afianzada, quedó desvalida sin el apoyo de su fundador y protector Girón de
Velasco al ser sustituido por el también falangista Fermín Sanz Orrio.

3.2 ETAPA DE ESTABILIZACIÓN (1957-1962)

Coincidiendo con el nuevo Ministro de Trabajo se inició una etapa de

estabilización legislativa en la que se consolidaron normativamente el sistema
universitario, pero se detuvo la creación de nuevas instituciones, a excepción
de la apertura de la Fundación San José de Zamora, recalificada en 1960 como
Universidad Laboral San José (Sánchez Sánchez, 2006).

Desde el punto de vista legislativo se aprobaron, a propuesta de los

Ministerios de Educación Nacional y de Trabajo, el primer Estatuto Docente de

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Universidades Laborales (Orden de 16 de agosto de 1958, B.O.E. 28 de

agosto) y, un año más tarde, la Ley 40/59 de 11 de mayo sobre normas
reguladoras de las Universidades Laborales (B.O.E. 12 de mayo,), y su
Estatuto Jurídico, desarrollado por el Reglamento Orgánico de 24 de noviembre
de 1960 (Decreto 2265/1960 de 24 de noviembre, B.O.E. 6 de diciembre). Con
ello, se derogaba el Estatuto Provisional de 1956, adaptando la nueva
normativa a la experiencia recogida durante esos años y a las nuevas
exigencias formativas y laborales del país.

3.3 ETAPA DE EXPANSIÓN Y EXTINCIÓN (1962-1978)

La etapa decisiva se produjo a principios de los años sesenta con el

nombramiento del nuevo Ministro de Trabajo Jesús Romeo Gorría (1962-1969).
Bajo su mandato se crearon nuevos centros en: La Coruña (1964), Alcalá de
Henares (1966), Huesca, Zaragoza y Cáceres (1967), Éibar (1968) y Cheste
(1969).

Sin embargo, a partir de la aprobación de la Ley General 14/1970 de

Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa (B.O.E de 6 de agosto),
se estableció un nuevo marco obligado en la estructura y en la organización del
sistema educativo de las Universidades Laborales. Lo que supuso, como indica
Gómez Rodríguez de Castro (1985), el paulatino declive del sistema docente
de estos centros al transformarse en Centros de Enseñanzas Integradas (CEI).
El sistema de Universidades Laborales fue perdiendo sus rasgos
característicos y la formación profesional tuvo que adoptar la estructura
prevista por la nueva normativa. Se iniciaba así el principio del fin de estas
macro-instituciones falangistas. Aunque oficialmente el sistema de
Universidades Laborales desapareció en 1978, las instituciones continuaron
funcionando hasta principios de los años ochenta. Las causas que obligaron su
cierre fueron diversas, aunque principalmente motivadas por la política, cuando
pasan a depender al Ministerio de Educación y Ciencia, bajo el mandato de
Iñigo Cavero y Lataillade, y con ello, se desvinculan del Ministerio de Trabajo,
creándose, no sin amplios debates políticos, el organismo autónomo
denominado Instituto Nacional de Enseñanzas Integradas (INEI) (Delgado
Granados, 2012).

Hoy día, la mayoría de las Universidades Laborales se han reconvertido

en Institutos o Campus universitarios, funcionando de manera activa, pero sin
el reconocimiento histórico de lo que en su día significaron estas veintiuna
instituciones ubicadas por toda la geografía española. La última en inaugurarse
fue la de Vigo, tras los centros de Las Palmas, Tenerife, Toledo, Málaga,
Almería, Logroño, Albacete y Orense.

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4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS

UNIVERSIDADES LABORALES

En las Universidades Laborales la Educación Física adquirió un papel

relevante en la misma línea, más técnica que ideológica, propugnada por Elola
Olaso. De hecho, una vez que el franquismo había llegado a su fin, en la
Asamblea General del Deporte, celebrada en Madrid entre el 15 y el 17 de
diciembre de 1977, se reconocía que la práctica del deporte en las
Universidades Laborales había proporcionando “una gozosa plenitud
existencial en el sentimiento de la salud vital, la fuerza, la habilidad y el dominio
de un cuerpo cada vez más sano” (Documentación del Sistema Educativo de
Universidades Laborales, 1978, p. 112).

Sin embargo, tanto en su gestación como en sus inicios, las

Universidades Laborales sufrieron el mismo intento de adoctrinamiento a partir
de la Educación Física que el resto instituciones educativas. En este sentido,
es importante destacar el rol que el falangista Girón de Velasco (1950) le dio a
estos centros dentro del imaginario social del franquismo, como elementos
esenciales en la revolución social que se deseaba alcanzar: “castillos de la
reconquista nueva, donde vosotros, y sobre todo vuestros hijos, se capaciten,
no solo para ser buenos obreros (…), sino hombres de arriba abajo” (p. 15).

Con la Educación Física y el deporte se ayudaba a que la juventud se

alejara “no solo de los peligros de perversión moral que acechan a nuestros
jóvenes obreros, sino también por el peligro catastrófico de una total
despersonalización de los mismos” (Girón de Velasco, 1950, p. 18), ya que
implicaba disciplina, acatamiento, subordinación, responsabilidad, etc. Por lo
tanto, los jóvenes obreros a partir de la Educación Física eran forjados en todas
las virtudes morales que correspondían al buen nacional-sindicalista. Este
hecho era esencial para la consolidación del Movimiento Nacional y el
advenimiento de la ya mencionada revolución social. Ejemplo claro del
planteamiento anterior lo encontramos en la Revista La Torre, publicada por la
Universidad Laboral de Gijón, concretamente en el número 38 de 1961:

Si la juventud trabajadora no hace el deporte, sino que lo aplaude; si la juventud

trabajadora va al baile, buscando exclusivamente satisfacciones instintivas, estamos
perdidos. (...) ¿Qué será de nuestra Patria si estos millones de muchachos, que son la
esperanza del mañana, llegan a la aceptación de sus responsabilidades adultas sin
ninguna preparación, con esta falta de madurez humana y cristiana? (p. 2).

No obstante, como ya ha sido comentado con anterioridad, estos rígidos

objetivos adoctrinadores fueron paulatinamente abriéndose a una
conceptualización de la Educación Física y el deporte sino aperturista sí con
claros matices de carácter eminentemente deportivos. Este contexto, que
caracterizaremos en los epígrafes siguientes, es el que se vivirá en las
Universidades Laborales desde principios de la década de 1960 hasta la
clausura de las mismas en 1978.

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5. EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

El Departamento de Educación Física y Deportes se integraba en la

Sección de Formación Humana, junto a las subsecciones de Formación
Religiosa, Formación del Espíritu Nacional, Magisterio de Costumbres y
Formación Estética. Todas ellas formaban un “sistema de enseñanzas y
hábitos encaminados al desarrollo espiritual, intelectual, moral y físico del
hombre. (...) abarca a todos los escolares en los diversos grados,
desarrollándose cíclica y metódicamente en todos los cursos” (Orden de 12 de
julio de 1956, Base 18 sobre Formación Humana, B.O.E de 19 de julio). Su
principal cometido consistió en formar hombres íntegros para el futuro;
hombres capacitados para cumplir con su misión en el orden técnico, social,
patriótico, civil y religioso. De tal modo que las actividades docentes debían
girar alrededor de la Formación Humana, gozando de preeminencia entre todas
las disciplinas, independientemente de la vocación profesional o técnica del
alumno. Desde la primera hora de clase, se fomentaban actividades y ejercicios
prácticos que favorecieran la formación del carácter tanto físico como espiritual.

La Sección de Formación Humana dependía directamente del Rector de

la Universidad Laboral, influyendo en todas las actividades de la vida
universitaria (Orden de 12 de julio de 1956, Base 18 sobre Formación Humana,
B.O.E de 19 de julio), y sirviendo de salvaguardia del franquismo. Destacaba su
papel tridimensional orientado a inculcar un espíritu nacionalista fuerte y unido
en el que la idea de servicio a la Patria se reforzaba con una férrea disciplina y
un conjunto de enseñanzas propias de una educación religiosa, social, política,
estética y física (Anales de la Universidad Laboral de Córdoba Onésimo
Redondo, 1961).

Tabla 1: Horario escolar tipo. Ministerio de Trabajo (1967, p. 10-11).

HORA Actividad
7.00 Levantarse. Aseo y Desayuno
8.30 Gimnasia (diaria)
9.00 Clases teóricas
10.30 Recreo
11.00 Prácticas
13.30 Almuerzo y recreo
15.00 Prácticas
16.30 Deportes
17.30 Merienda y recreo
18.00 Clases teóricas
19.30 Prácticas
20.30 Clases teóricas y estudio
21.30 Cena y ocio
22.30 Acostarse, rezo y silencio

El profesorado del Departamento de Educación Física y Deportes, al

igual que ocurría con el resto de centros educativos, era potestad de la
Secretaría General del Movimiento a partir de sus dos delegaciones de
servicios que tenían encomendada esta función, es decir, el F.J y la S.F. Sin
embargo, a diferencia de otros centros, tanto el F.J como la S.F no tenían

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autoridad absoluta en la elección del profesorado, sino que los nombramientos

se realizaban una vez oído el Rector de la Universidad Laboral (Delgado
Granados, 2005). Este hecho marcó una notable diferencia, destacando no
sólo la relevancia de los Rectores, sino el respeto y la consideración que los
dirigentes políticos de la época otorgaban a estas instituciones educativas.

El trabajo de este profesorado se repartía entre clases teóricas y

sesiones prácticas, completadas con las competiciones celebradas los sábados
y los domingos. Desde el primer día de clase, los docentes iniciaban a sus
alumnos en una Educación Física de clara orientación deportiva, en cuyos
esquemas se tenía presente un criterio de progresión; es decir, durante una
primera etapa el alumno se familiarizaba con diferentes deportes y,
posteriormente, se especializaba en uno o varios de ellos (Delgado Granados,
2005).

Foto 1. Alumnos realizando ejercicios gimnásticos en la Universidad Laboral de Sevilla,

A.G.A. Sección de Educación: Universidades Laborales. Legajo 19155.

6. CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Los contenidos propios de la Educación Física en las Universidades

Laborales, recogidos en la Tabla 2, se dividían según los tramos de edad del
alumnado (Ministerio de Trabajo, 1967).

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Tabla 2. Plan de Educación Física. Adaptado del Boletín de la Delegación Nacional de

Educación Física y Deportes (1962).
Periodos del Plan Objeto Desarrollo
Gimnasia Educativa
Juegos Infantiles y predeportivos
Edad de 10 a 12 años Perfeccionamiento físico y fisiológico Ejercicios utilitarios y rítmicos
Marchas y paseos
Natación
Gimnasia Educativa
Perfeccionamiento Juegos y torneos predeportivos y deportivos.
Edad de 13 a 14 años
Psico-fisiológico Ejercicios utilitarios y rítmicos.
Marchas y Paseos
Gimnasia Educativa
Predeportes y deportes
Adiestramiento Ejercicios de aplicación deportiva
Edad de 15 a 17 años
Técnico-Deportivo Marchas y cross de precisión
Natación
Competiciones deportivas
Gimnasia Educativa
Deportes específicos
Entretenimiento Técnico Deportivo y Ejercicios de aplicación deportiva.
Edad de 18 a 21 años
Confirmación de la personalidad Marchas y cross de precisión
Natación
Competiciones deportivas

Con respecto a la tabla anterior, hay que destacar que inicialmente la

Educación Física se centralizó en la llamada Gimnasia Educativa, de carácter
correctivo y localizado. No obstante, conforme el alumnado avanzaba en edad
esta gimnasia perdía preponderancia y, además, iba centrándose en el
fortalecimiento muscular (necesario para muchos de los oficios para los que se
estaban formando). El lugar de la Gimnasia Educativa era paulatinamente
ocupado por los deportes, incluso en la última fase existían deportes propios de
especialidades laborales concretas. Por ejemplo, la equitación era obligatoria
para los estudiantes de la especialidad agrícola (Boletín de la Delegación
Nacional de Educación Física y Deportes, 1962).

En relación a la oferta deportiva, resalta su amplia variedad, permitiendo

que el alumno eligiera, al menos, uno de los siguientes deportes: baloncesto,
balonmano, fútbol, natación de competición, waterpolo, tenis, rugby, esquí,
remo y alpinismo. Asimismo, eran frecuentes las actividades extraescolares de
índole deportiva y la celebración de competiciones deportivas. En relación a
estas últimas, destacaron dos tipos de competiciones (Ministerio de Trabajo,
1958):

-Competiciones Internas: colegiales e intercolegiales. Participaban todos los

alumnos encuadrados en los distintos clubes de la Universidad Laboral según
la categoría (infantiles, juveniles y aficionados).

-Competiciones Externas, subdivididas en escolares y federadas. En las

primeras competían los distintos centros de la provincia donde estuviera
enclavada la Universidad Laboral, en las categorías: infantil y juvenil. En las
segundas, los alumnos participaban en los campeonatos provinciales

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organizados por las distintas federaciones deportivas, en las especialidades de

atletismo, rugby, balonvolea, fútbol, etc.

Foto 2. Alumnos participantes en competición deportiva nacional. Universidad Laboral de

Gijón, 1960. A.G.A. Sección de Educación: Universidades Laborales (1958-60). Legajo 19170.

El deseo de equiparar a España con el resto de países europeos, que

iban por delante en cuanto a la formación física y al deporte de competición,
llevó a las distintas Universidades Laborales a desarrollar verdaderas
campañas que fomentaran la participación y la competición entre los jóvenes
alumnos, bajo el lema patriótico de situar al deporte como el único instrumento
eficaz de la formación del hombre. A través de los Juegos Escolares, los
Juegos Universitarios y los Juegos Sindicales se incitaba a la práctica deportiva
y a la competición tanto de aficionados como de profesionales. La Revista
Horizontes de la Universidad de Sevilla José Antonio Primo de Rivera en su
número 25 de 1962, se hacía eco de esta noticia en la que se resaltaba,
además, las virtudes deportivas de los jóvenes españoles procedentes de las
laborales:

No dudemos que el pueblo español con su caudal de virtudes radicales, con su

intuición, imaginación y decisión, podrá en breve tiempo, conseguir la cantidad y
calidad de jóvenes deportistas que con un espíritu olímpico consigan mejorar y
superarse al mismo tiempo que alcancen para España la gloria y prestigio en el
concierto de las competiciones internacionales (p. 29).

Con el deseo de impulsar el hábito deportivo era frecuente que las

propias Universidades Laborales noticiaran las actividades desarrolladas en
sus centros, incluyendo los nombres de los participantes. Así, por ejemplo, las
revistas de las distintas instituciones publicaban mensualmente los eventos
deportivos realizados en sus centros, haciendo constar el esfuerzo de sus
alumnos y sus magníficas instalaciones deportivas, impensables en aquella
época (en Sevilla, por ejemplo, la piscina olímpica era la única en la ciudad; en
Gijón, destacaron las pistas de frontón; y en Córdoba su magnífica piscina
olímpica climatizada). De hecho en estas instituciones nacieron los primeros
laboratorios relacionados con el rendimiento deportivo, como por ejemplo el de
la Universidad Laboral de Córdoba, creado por José Luis Fernández “Cochele”.
En esta labor de impulso al deporte colaboraban mediante el Plan de
instalaciones y construcciones deportivas tanto el Estado como las distintas
Corporaciones, Ayuntamientos y Diputaciones. En definitiva, se trataba de
fomentar una conciencia deportiva en la población estudiantil a través de
actividades periódicas e instalaciones deportivas, tales como campos de futbol,
de atletismo, gimnasios, piscinas, etc., que convirtieran las aficiones y prácticas

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deportivas en una actividad cotidiana de los jóvenes alumnos. Con los años, de
forma muy acorde con las políticas deportivas llevadas a cabo tanto por Elola
Olaso como por Samaranch, las Universidades Laborales se convirtieron en
verdaderas canteras de promoción de jóvenes deportistas, disponiendo cada
institución de su propio vestuario deportivo compuesto de un equipo de
gimnasia, camiseta, pantalón de deportes, chándal y zapatillas deportivas.

7. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FORMACIÓN NACIONAL-SINDICALISTA

Como ya fue expuesto, la Secretaría General del Movimiento se encargó

de organizar la Educación Física y el deporte de todo el país. El objetivo era
promocionar jóvenes afines al sistema político franquista mediante su
formación física y encuadramiento en términos ideológicos basados en el
nacional-catolicismo. La Educación Física y el deporte se consideraron
elementos esenciales en el ejercicio de la política nacional. Como señala
Chaves Fernández (1963), se partía de la creencia de que cualquier individuo
que no estuviera preparado físicamente para servir al Nuevo Estado era un
“decrépito o, cuando menos, un disminuido en sus posibilidades de servicio”
(p.11).

Bien es cierto que la rigidez dogmática inicial fue relajándose durante la

etapa desarrollista, pero ello no implicó que desapareciera. De hecho, como se
expondrá a continuación, en las Universidades Laborales, a pesar de que eran
instituciones que estuvieron activas fundamentalmente durante el
desarrollismo, el F.J y la S.F (como delegaciones de servicios, dentro de la
Secretaría General del Movimiento), siguieron llevando a cabo su tarea
adoctrinadora. En concreto eran responsables, además de la docencia de la
Educación Física y deportiva, de otros aspectos educativos tales como: la
educación premilitar en los jóvenes; la organización y dirección de
campamentos; la colaboración con las distintas Órdenes religiosas en las
tareas de formación cultural, moral y social.

Bajo estos preceptos, el profesorado de Educación Física era

responsable de dos tipos de actividades, que se realizaban de forma paralela
independientemente de la edad del alumno. La primera era propiamente la
Educación Física que incluía Gimnasia Educativa, práctica continuada de
deportes, marchas, juegos,….

La segunda actividad se denominaba Encuadramiento y Régimen de

disciplina interior de los alumnos y consistía en que cada campus universitario,
en función de las características del centro y de las agrupaciones o colegios de
los que constaba, adaptaba los servicios interiores de cada establecimiento
(comedores, aulas, dormitorios, secciones, etc.) con independencia de la
especialidad de estudios que realizaba cada alumno, con objeto de lograr su
adhesión ideológica en un contexto de represión y rechazo (Delgado Granados,
2005). Para ello, era frecuente la organización de cursos de mandos menores,
campamentos de verano, concursos de estímulo y perfeccionamiento de la

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obra, así como la realización de grandes marchas durante el curso escolar

(Ministerio de Trabajo, 1956). Todo ello con el objetivo de impregnarles de la
ideología del Nuevo Estado y crear conciencia de grupo.

8. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS. LA LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN DE VILLAR PALASÍ

La aprobación de la Ley 14/1970 (B.O.E de 6 de agosto), de Educación y

Financiamiento de la Reforma Educativa, impulsada por el entonces Ministro de
Educación Villar Palasí, supuso un notable avance en la consideración social y
formativa de la Educación Física. A partir de entonces, se empezó a trabajar de
manera más activa aspectos relacionados con el desarrollo estético, fisiológico,
corporal, etc. con la intención de buscar un interés más pedagógico en las
actividades físicas que favorecieran la evolución de la personalidad del alumno
de manera integral.

En consecuencia, a partir de 1970, amparándose en los planteamientos

de la reforma educativa, el plan de actividades de Educación Física de las
Universidades Laborales se amplió y reforzó mediante una serie de iniciativas
traducidas en actividades artísticas y deportivas de diversa índole, según las
preferencias e intereses de cada institución (Ministerio de Trabajo, 1975). Así,
por ejemplo, la Universidad Laboral de Gijón, en lo referente a las actividades
deportivas, constituyó la Universidad de Verano orientada a las prácticas
deportivas al aire libre, impulsando nuevas propuestas como la iniciación al
montañismo, el campamento de alta montaña, el esquí o el tiro neumático.
Cada colegio perteneciente a su respectiva Universidad Laboral elaboraba un
plan formativo con todo tipo de actividades extraescolares y residenciales.
Actividades que adquirían una mayor importancia los viernes por la tarde, los
sábados y los domingos. Durante esos días se hacía especial énfasis a los
valores humanos, la convivencia, el ocio deportivo al aire libre, etc. A modo de
ejemplo, resaltar la variedad de materias que se incluían en el Plan de
Formación Humana del curso académico 1976-1977, que implicaba a 20
educadores, 6 profesores y todos los delegados colegiales (Labrador Herráiz,
1987):

Tabla 3. Plan de Formación Humana (1976-1977).

Actividades deportivas y al aire libre Deportes y actividades al aire libre
Actividades artístico-recreativas Cine y teatro
Actividades culturales Excursiones, cursillo, conferencias, etc.

Se trataba de enseñar los beneficios y excelencias de la Educación

Física mediante el ejercicio de un conjunto de actividades programadas en las
Universidades Laborales, cuyas disciplinas en numerosas ocasiones se
acompañaban de canciones y bailes que se ponían en práctica en los grupos
de Coros y Danzas creados por toda la geografía nacional.

A medida que avanzaba la década de 1970 y hasta la clausura de estas

instituciones en 1978, se constata un interés hacia aspectos más pedagógicos

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y de ocupación del tiempo libre a través del deporte. La Educación Física y el

deporte se van desprendiendo tímidamente de los valores morales impuestos,
así como de la exigencia de rendimiento deportivo tan propia de la década de
1960.

9. CONCLUSIONES

El estudio realizado permite extraer las siguientes conclusiones en

relación a la Educación Física y el deporte en las Universidades Laborales. En
primer lugar, estas instituciones siguieron en su origen el ideario educativo
impuesto por el Estado. Contextualizadas en un régimen autoritario que
imponía un estilo de vida a la población según su procedencia social, estas
nuevas universidades fueron dirigidas a la clase trabajadora, tanto a los
jóvenes como a los adultos. Se trataba de capacitar al obrero a base de
doctrina nacional-catolicista. Para ello, se implantó un modelo formativo
orientado a facilitar la integración de la clase obrera en la sociedad franquista,
en el que la práctica de la Educación Física y el deporte era un elemento
esencial en el ejercicio de la política nacional, con el objetivo de conseguir
generaciones vigorosas y patrióticas que asumieran su deber con la Patria.

Sin embargo, esta orientación inicial rápidamente fue perdiendo vigor en

favor de aspectos propiamente deportivos, que eran consecuencia directa de la
política iniciada por Elola Olaso a nivel nacional. De hecho, las Universidades
Laborales con sus espléndidas instalaciones deportivas y su régimen de
internamiento, se convirtieron en auténticas canteras para el deporte español.
Los jóvenes y adultos trabajadores tuvieron en estos centros la posibilidad de
utilizar unos recursos e infraestructuras deportivas (piscinas cubiertas, campos
de fútbol, de voleibol, de atletismo, etc.), así como acceder a la práctica de
deportes como natación, esquí, tenis, alpinismo, balonmano, etc. que de otra
forma hubieran tenido prácticamente imposibles. Este contexto supuso un
importante estímulo para la clase trabajadora e indudablemente influyó
notablemente en los altos niveles que estos centros lograron, no sólo en
relación a la participación sino en lo concerniente al rendimiento deportivo.

Finalmente, cabe recalcar que la configuración actual de la Educación

Física y el deporte en España está íntimamente relacionada con el periodo de
la Dictadura franquista. Durante esos años, es innegable el impulso propiciado
por las Universidades Laborales, que durante más de veinte años (1955-1978)
representaron los mayores complejos educativos existentes en España,
destacando por su papel social, educativo, deportivo y arquitectónico (pues han
legado unas magníficas infraestructuras, que tras mantenerse en el total
abandono, están siendo aprovechadas y reutilizadas con fines educativos y
deportivos).

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Correspondencia de Girón de Velasco (1950-67) (Caja 74/16141, 1950, 5-32).
Alcalá de Henares, Madrid.

Sección Educación

Legajo 19155. [Fotografía]. Universidades Laborales. Alcalá de Henares,

Madrid.
Legajo 19170. [Fotografía]. Universidades Laborales (1958-60). Alcalá de
Henares, Madrid.

Referencias totales / Total references: 42 (100%)

Referencias propias de la revista / Journal's own references: 2 (4,76%)

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