INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO PROVINCIAL Nº 1

Profesorado de Educación Secundaria en Historia

Curso Introductorio 2024
a. Teniendo en cuenta que las oraciones están bien ordenadas (es decir, no tienes que moverlas),
¿cómo las agruparías para conformar un texto de tres párrafos?

Oriente es una noción europea de origen ilustrado y romántico; bajo este concepto se engloban los
ámbitos que en los siglos XVII y XVIII escapaban todavía al control directo de las potencias
europeas y se situaban al Este de los Montes Urales y al Sur del Mar Negro: fundamentalmente, para
la Ilustración, Oriente era Asia y el Norte de África. Oriente no existe como entidad geomorfológica.
En realidad, bajo esta denominación, se esconde un conglomerado geográficamente muy
diversificado de regiones, en el que se distinguen varios ecosistemas: estepas desérticas, estepas
cultivables, la gran cordillera transversal asiática y sus subsistemas, las cuencas fluviales (Nilo, Tigris
y Éufrates), las marismas costeras y la jungla monzónica. A esta diversidad de escenarios geográficos
se corresponde una diversidad no menor de vivencias históricas y de sistemas simbólicos. La historia
de este conglomerado que se llamó Oriente no se mide por años o siglos, sino por milenios. La
correlación entre las variables eco – ecológicas, por una parte, y las históricas, por otra, decanta en
“lo oriental”. Tres grandes sistemas culturales, constituidos cada uno de ellos en torno a tres núcleos:
el Lejano Oriente, con centro cultural en China, el Oriente Medio, con centro cultural en la India y,
por último, el Próximo Oriente con centro cultural en Mesopotamia. La historia de Mesopotamia y de
sus áreas de influencia abarca más de tres mil años; en consecuencia, era ya en su mayor parte cosa
del pasado para los mismos miembros de esa cultura. Dicho de otra manera, había más distancia entre
un babilonio del año 500 Antes de Cristo y el mundo de los sumerios que entre nosotros y la época de
Cristo o la república Romana.

Joaquín Sanmartín es catedrático emérito de Filología Semítica de la Universidad de Barcelona, y miembro

en esa misma universidad del Instituto de Estudios del Próximo Oriente Antiguo, que dirigió hasta su
jubilación. Estudió filología semítica y lenguas y culturas del Próximo Oriente (asiriología, hititología y
egiptología) en Roma y Münster. Entre sus libros destacan Códigos legales de tradición babilónica (1999) y
Epopeya de Gilgameš, rey de Uruk (2ª edición, 2010

b. ¿Qué conocimientos pusiste en juego para resolver esta tarea? Escribí un breve texto en que los
expliques.

Momento entre todos

2. Compartan la resolución de la actividad anterior y reflexionen a partir de las siguientes preguntas:

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•• ¿Coincidieron en el modo de agrupar las oraciones? ¿Cuál fue el criterio que siguieron para decidir
qué oraciones iban en el mismo párrafo?

•• ¿Por qué es más fácil leer un texto organizado en párrafos que una lista de oraciones o un texto
escrito todo de corrido, sin puntos y aparte?

PARA LEER

La organización del texto

El punto y aparte

El punto y aparte se vincula con el sentido, en este caso del texto. La división en párrafos evidencia la
estructura del texto, el modo en que se organiza la información. Poder identificar los temas/subtemas
que se despliegan en cada párrafo es una estrategia de lectura y colabora con la comprensión. Del
mismo modo, en la escritura, planificar un texto y decidir qué temas se van a abordar y cómo se van a
organizar (en cuántos párrafos, cuáles se agruparán y cuáles no) implica tomar decisiones respecto
del uso del punto y aparte.

Los conectores y marcadores

Para facilitar la interpretación de las relaciones entre las ideas que se expresan en los textos,
contamos con un amplio repertorio de palabras y expresiones: los conectores y marcadores que
explicitan relaciones que se dan entre oraciones y párrafos, en este sentido, orientan la lectura. De
todos modos, la presencia de una gran cantidad de conectores y marcadores en un texto no significa
que este sea mejor, es importante que se incluyan los necesarios.

Para seguir avanzando

A continuación, se incluyen actividades para ejercitar el reconocimiento y el uso del punto y aparte,
conectores y marcadores en relación con la organización del texto y el vínculo entre las ideas.

Actividad 2

Momento en parejas

1. Lean el siguiente fragmento del capítulo 2, “La Formación del Pueblo Griego” del libro Los
Griegos de H.D.F. Kitto.

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Jenofonte cuenta una historia imperecedera que, precisamente por tener ese
carácter, puede volver a contarse aquí. Se refiere a un incidente en la expedición de
los Diez Mil a través de las terribles montañas de Armenia rumbo al Mar Negro.
Estos hombres eran soldados mercenarios reclutados por Ciro el Joven para que lo
ayudasen a echar a su hermanastro del trono de Persia. Ciro no les había dicho tal
cosa, pues sabía muy bien que ningún ejército griego marcharía voluntariamente
hacia un punto distante tres meses del mar. Sin embargo, con engaños y halagos
consiguió llevarlos a la Mesopotamia. Los disciplinados y aguerridos griegos
derrotaron fácilmente al ejército persa, pero Ciro fue muerto. Sobrevino entonces
para toda una situación apremiante. De pronto los persas se encontraron en
posesión de un ejército experimentado con el que nada podían hacer y los griegos
se hallaban a tres meses de marcha de su hogar, sin conductor, sin paga y sin
propósito, como un cuerpo no oficial, internacional, que no debía obediencia a
nadie fuera de sí mismo. Bien pudo esta fuerza convertirse en un instrumento de
locura y de muerte, impulsada por la desesperación; ya degenerar en bandas de
ladrones, hasta verse aniquilada o también pudo incorporarse al ejército y al
imperio persa. Ninguna de estas presunciones se cumplió.
Los expedicionarios deseaban regresar a sus hogares, mas no a través del Asia
Menor, que a pesar de ser conocida ya no era una ruta conveniente. Resolvieron
irrumpir hacia el norte, con la esperanza de alcanzar el Mar Negro. Eligieron
general al propio Jenofonte, un caballero ateniense que resulto tanto presidente de
la junta de gobierno como comandante de las fuerzas, pues el plan de acción se
decidía en común acuerdo. Gracias a la autodisciplina que los turbulentos griegos
solían a veces mostrar, lograron mantenerse unidos, semana tras semana, y
prosiguieron su camino a través de aquellas montanas desconocidas, haciendo
buenas migas con los naturales cuando podían y luchando con ellos cuando
fallaban sus procedimientos conciliatorios.

El fragmento que leyeron tiene tres párrafos. En parejas, escriban una frase o dos para
sintetizar el contenido de cada párrafo.

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1er párrafo: ...

2do párrafo: ...

3er párrafo: ...

Momento entre todos

2. Comparen las frases que cada pareja escribió. Observen que las ideas sean las mismas, más allá de
que no estén formuladas de idéntica manera.

Actividad 3

Momento individual

1. Resolvé las siguientes consignas:

a. Uní las oraciones de cada par usando conectores. De cada serie debe obtenerse una oración
bien construida.

· En las grandes ciudades, los docentes no suelen tener interacción con sus alumnos y familiares
fuera del ámbito escolar.

· En las grandes ciudades es más sencillo deslindar la vida privada y la vida profesional.

· En las localidades pequeñas, resulta difícil resguardar la privacidad.

· En las localidades pequeñas, docentes, estudiantes y familias suelen conocerse por fuera de la
escuela y se entrecruzan de diversas formas durante el ciclo escolar.

· En los últimos años se ha expandido el uso de las redes sociales. · En los últimos años, los
intercambios entre docentes, alumnos y familias se han multiplicado.

b. Explicá cómo cambia el sentido del siguiente par de proposiciones según el conector que se
utilice.

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La relación entre escuelas y familias se ha incluido recientemente en los planes de estudio del
profesorado; sin embargo, a los estudiantes les cuesta imaginar la relevancia de este aspecto de
su trabajo futuro.

La relación entre escuelas y familias se ha incluido recientemente en los planes de estudio del
profesorado porque a los estudiantes les cuesta imaginar la relevancia de este aspecto de su
trabajo futuro.

Actividad 4

Momento individual

1. Luego de haber reflexionado y trabajado sobre la organización del texto en párrafos y el

uso de conectores y marcadores, te proponemos que releas esta ficha y anotes cuáles de las
siguientes tareas implicadas en la producción de un texto te resultan más fáciles, cuáles más
difíciles, sobre cuáles consideras que te vendría bien contar con más ejercitación:

•• Pensar qué quiero decir sobre el tema (antes de comenzar a redactar el texto) · ••Decidir cómo
organizar la información en párrafos ·

•• Vincular las ideas mediante conectores variados ·

••Usar marcadores para organizar el texto Momento entre todos

2. Compartan sus notas con sus compañeros y el docente.

Bibliografía: - Kitto. H:D:F: “Los Griegos”. Ed. Eudeba. Bs. As. 2008 - Sanmartín, Joaquín.
“Historia Antigua del Próximo Oriente”. Alianza Editorial. Madrid. 2000 - Curso Introductoria a
la Formación Docente Inicial. INFoD. Ministerio de Educación de la Nación.

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SER ESTUDIANTE EN EL NIVEL SUPERIOR

Fecha martes 5 de marzo del 2024

Comisión A

Formato de Trabajo Bimodal

Docente a cargo del espacio Pedagogía: Mg. Jugo Suárez Armando

Turno noche: 18.30 hs a 20.00 hs

Eje N° 2 Ser Estudiante

Ficha I – Iniciándonos en el Nivel Superior

En el presente Eje, queremos comenzar a pensar juntas/os cuáles son los desafíos de
estudiar la carrera docente que has elegido, explorando los diferentes aspectos institucionales,
las características de esta y las distintas formas de participación estudiantil en los
profesorados. Sabemos que estás comenzando tu carrera y tal vez encuentres mucha
información nueva, pero creemos que algunas claves te van a servir en este recorrido.

Para iniciar con las actividades, nos parece importante señalar que la educación en
Argentina es reconocida como un derecho y que el Estado, tanto nacional como provincial,
debe garantizar el acceso a todos los niveles del sistema educativo (desde el nivel inicial
hasta el superior) para toda la población. Pero garantizar el derecho a la educación no se trata
únicamente del derecho a ingresar a un determinado nivel educativo, sino que consiste en la
posibilidad de acceder, de desarrollar una trayectoria significativa, de aprender contenidos
relevantes y de poder graduarse.

Dado que la educación superior es un derecho, les compartimos algunos elementos

principales de la normativa que lo regula:

● La Ley 26.206 de Educación Nacional (2006) legisla el derecho a la educación como

bien público y un derecho personal y social garantizado por el Estado.

● La Ley 24.521 de Educación Superior, a partir de su modificación en noviembre de 2015

(Ley N° 27.204), reconoce a la educación y al conocimiento como bien público y derecho
humano personal y social, y garantiza el carácter público y gratuito de la enseñanza superior.

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De esta forma, el derecho social a la educación se cumple cuando todos tienen la
posibilidad real de acceder a ella.

Esto es doblemente importante para ustedes, ya que debemos pensar el derecho a la

educación desde dos dimensiones: por un lado, desde su rol como estudiantes (a quienes el
Estado, por medio de sus instituciones educativas, debe garantizar ese derecho); por otro
lado, como están iniciando su carrera para ser docentes, también deben tener presente que se
están formando para ser garantes del derecho a la educación de sus futuros estudiantes.

Actividad 1 – Grupal

Los invitamos a compartir sus experiencias o reflexiones sobre los aprendizajes

adquiridos a partir de las nuevas formas de continuidad pedagógica experimentada en el
2023.

Algunas preguntas disparadoras para dinamizar el intercambio pueden ser:

a. ¿Cuáles fueron esos aprendizajes incorporados a partir de las nuevas formas de

continuidad pedagógica experimentadas durante el 2022? ¿Cuáles de esos aprendizajes
piensan que van a ser de utilidad para esta nueva experiencia como estudiantes de nivel
superior/formación docente?

b. De acuerdo a su experiencia, ¿cuáles fueron los mayores desafíos que el contexto de

post pandemia le presentó a la comunidad educativa para que se garantice el derecho a la
educación?

c. ¿Qué estrategias individuales y colectivas piensan que les serán más útiles para afrontar
la cursada que se inicia?

Comenzando la carrera

Para continuar, entonces, abordaremos una dimensión que se vincula con la vida
institucional y te permitirá empezar a conocer el funcionamiento de tu Instituto, los espacios,
las personas que trabajan y las funciones que cumplen, con el propósito de que comprendas la
dinámica institucional-organizacional del Nivel Superior.

PARA COMENZAR

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