Planificación anual

5to
2024
Escuela Nro.
Docente: DUCLOS, ANALIA
Áreas: Practicas del lenguaje.
PRÁCTICAS DEL LEGUAJE
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

LEER A TRAVÉS DEL Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Sesiones de lectura en voz alta del Sigan la lectura en voz alta de otros;
DOCENTE EN TORNO A docente y de los alumnos para sus formulen preguntas a propósito de lo que
LO LITERARIO Y POR SÍ Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer
compañeros y sesiones de lectura se va leyendo y estén dispuestos a
MISMOS EN TORNO A LO por sí mismos y para otras obras literarias
por sí mismo en el marco de responder lo planteado por otros.
LITERARIO pertenecientes a distintos géneros, tales como
novelas breves, antologías de poesía, obras de teatro actividades permanentes.
con varios personajes. Lean solos una mayor cantidad de obras
Participación en un círculo de lectores en literarias.
el marco de actividades permanentes.
Adecuar la modalidad de la lectura al género
Diferencien la lectura de textos narrativos,
literario.
poéticos y teatrales.
En el marco de actividades cotidianas o
Comenten y seleccionen partes o
Completar o interrumpir la lectura de textos secuencias didácticas, organizar
episodios de su interés.
narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. momentos de comentario y discusión
sobre las lecturas, que impliquen, entre
otros:
Participen en debates acerca de los
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para La renarración oral en forma individual y sentidos de las obras literarias y puedan
producir sentido en la lectura de historietas y otros grupal del texto o partes del texto (por avanzar en una fundamentación de su
libros ilustrados. ejemplo, una escena o un acto de una opinión, despegándose del gusto personal
obra de teatro). como única apreciación posible.

Leer en voz alta textos poéticos y vincular su El intercambio de interpretaciones y

opiniones, retomando, Reconozcan la pertenencia del libro que
sonoridad con lo conceptual.
se está leyendo o escuchando leer a un
entre otros, las experiencias propias, los
conocimientos sobre
 el mundo, la biografía y bibliografía del

Leer y exponer en el aula poemas visuales y autor, el contexto de producción de la autor o género conocido y aporten datos
caligramas y proponer efectos de sentido a partir de obra, las características del género. El para apoyar sus afirmaciones.
los recursos gráficos.
intercambio, guiado por el docente, de
interpretaciones en
En relación con el género teatral, diferenciar los las que se tengan en cuenta distintas
diálogos de las acotaciones. Determinar qué se lee posibilidades de valoración y análisis de
en voz alta y qué es una indicación para la puesta la obra a partir de la trama, los
en escena. personajes, la ubicación espacial y
temporal, los recursos lingüísticos.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Actividades habituales de escritura que Sigan las consignas o restricciones
DOCENTE Y incluyan situaciones propuestas por el docente.
Realizar planificaciones en forma colectiva e
POR SÍ MISMOS individual y al menos un borrador para escribir en las que el docente escribe el texto
EN TORNO A LO distintos textos (tales como cuentos, historietas, siguiendo el dictado Participen en situaciones de planificación
LITERARIO distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen de los alumnos y en las que escriben colectiva e individual: aporten ideas,
poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, solos, en parejas o grupalmente. propongan formas de ordenar el texto y
juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones),
Organización de proyectos o secuencias alternativas posibles para una historia.
tomando en consideración el propósito, el
destinatario y las características del género. didácticas que implique:
La reescritura de un texto fuente con Contemplen las sugerencias del docente y
transformaciones, tales como proponer a de sus compañeros para revisar sus
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros un personaje como narrador (en el caso escritos.
mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo de partir de una narración en tercera
que se ha escrito. persona) o adaptar una narración a obra
de teatro o transformar una película en En una revisión global, lean “cómo va
un cuento. quedando” el texto antes de continuar;
repongan información importante que no
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo se consideró previamente; adviertan
y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que La escritura de un relato “semejante inadecuaciones entre lo que se quiso
se considere bien escrito. a…”, para ensayar las características escribir y lo que efectivamente se
de un subgénero particular o el escribió; consideren si la organización del
estilo de un autor. texto es la más adecuada y si es necesario
apelar a conectores para explicitar las
relaciones temporales y causales.
REFLEXIÓN Diferenciar la narración de la descripción, Situaciones de reflexión contextualizadas Diferencien la secuencia narrativa y la
SOBRE EL considerando el uso de los tiempos verbales. en las prácticas del lenguaje de los descriptiva.
LENGUAJE distintos ámbitos, como una actividad
En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y habitual o espontánea.
los adjetivos calificativos al determinar las partes y Consideren si la organización de la
las características información es la más adecuada para el
de lo que se describe. Tener en cuenta la morfología Situaciones de reflexión texto.
flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número) descontextualizada, en el marco de una
y la concordancia. secuencia uso-reflexión-
Reconozcan cuándo se usan los tiempos
sistematizaciónuso, en la que se
En la narración, controlar la correlación de los proponga un propósito explícito para la perfectos e imperfectos.
tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y reflexión.
considerar el uso de conecto res temporales y Revisen la correlación de los tiempos
causales. verbales en una narración.
En el trabajo con la ortografía, proponer
Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las situaciones diversas,
narraciones, proponiendo distintos verbos que pueden incluir revisiones, armado de Incluyan adecuadamente discursos
introductorios y usando la puntuación adecuada (dos fichas de consulta, referidos en forma directa
puntos y raya de diálogo). elaboración de reglas a partir de e indirecta.
En relación con la puntuación, emplear el punto para generalizaciones de casos, uso del
demarcar oraciones y párrafos diccionario y correctores de procesadores
Recurran a distintas formas de cohesión
de texto, consulta en Internet.
Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario textual.
en uso, de algunos homófonos (como haber/a ver;
hay/ay, hacer/a ser), de algunas reglas, como las
del pretérito imperfecto; conocer la normativa básica Utilicen distintos signos de puntuación de
de tildación y la tilde cuando se produce hiato. manera pertinente.

Revisen y consulten la ortografía de las

palabras
 Recurrir a distintas fuentes de información de la Sesiones de comentario y búsqueda de Seleccionen situaciones sociales de
HABLAR EN EL comunidad o periodísticas para conocer hechos o fuentes dirigidas a tratar situaciones de interés para comentar y busquen fuentes
ÁMBITO DE LA situaciones que consideran relevantes para la interés. de información pertinentes para los
FORMACIÓN comunidad. propósitos del comentario.
CIUDADANA Sesiones de discusión dirigidas a dirimir
Indagar en distintas fuentes (entrevistas, encuestas, conflictos y acordar normas, en las que Discutan oralmente distintas situaciones
textos periodísticos) para profundizar el se trabaje cómo determinar los turnos de de forma organizada e informada.
conocimiento sobre un tema habla para asegurarse de que todos
relevante para la comunidad. puedan participar
Determinen conflictos a resolver,
planteen su postura, escuchen las
Participar en rondas grupales de discusión. propuestas de otros y acuerden a
partir del intercambio grupal.
Resolver conflictos por medio del uso de la palabra.
Participar en asambleas para la resolución de
conflictos en el aula y la escuela.
ESCRIBIR Y Escribir un texto en el que se posicionen como Secuencia didáctica de escritura solos, en Colaboren en el desarrollo de proyectos y
HABLAR EN EL ciudadano, alumno, vecino o denunciante a propósito parejas o grupalmente que implique la actividades planificadas para participar
ÁMBITO DE LA de una situación de interés social. planificación, textualización y revisión de la vida ciudadana, desempeñando el
FORMACIÓN de textos propios del ámbito de la rol acordado con el docente y con los
CIUDADANA participación ciudadana. pares para lograr los propósitos
Escribir una carta de lector a un diario escolar, local
o nacional para expresar una opinión fundamentada comunicativos previstos.
sobre una situación que los preocupa Proyecto de entrevista.
Aporten sus opiniones y conocimientos
Llevar adelante una campaña gráfica y/o audiovisual
de interés social. Proyecto interdisciplinario para llevar sobre las situaciones que
adelante una campaña de interés social. se discuten.

Realización de afiches y spots para participar de una Propongan distintas ideas para desarrollar
campaña de interés social (local, regional, nacional), afiches y spots;
en el marco de un proyecto interdisciplinario. colaboren en la realización grupal de la
campaña, revisen los
guiones o borradores para determinar los
mejores medios de
promover la conciencia de la comunidad
sobre temas de interés social, y se
comprometan en la difusión.
REFLEXIÓN Reflexionar sobre las distintas variedades Situaciones de reflexión contextualizadas Consideren si la organización de la
SOBRE EL lingüísticas en los medios de comunicación y en la en las prácticas del lenguaje de los información es la más adecuada para el
LENGUAJE institución escolar. distintos ámbitos, como una actividad texto y si este se adecua a las
habitual o espontánea. características del género.
Considerar la organización de la información en las En el trabajo con la ortografía, proponer
noticias en relación con distintas lecturas posibles. situaciones diversas, que pueden incluir Incluyan adecuadamente discursos
revisiones, armado de fichas de consulta, referidos en su texto,
elaboración de reglas a partir de formulen preguntas y pedidos, teniendo
Incluir discurso directo y citas en textos periodísticos generalizaciones de casos, uso del
en cuenta la situación de
usando comillas y distintos verbos de introducción. diccionario y correctores de procesadores comunicación y el destinatario.
de texto, consulta en Internet.
Utilicen distintos signos de puntuación de
En la entrevista, tener en cuenta el registro y la
manera pertinente.
cortesía, por ejemplo, apelando a pedidos indirectos.
Revisen y consulten la ortografía de las
En relación con la puntuación, emplear el punto para palabras.
de marcar oraciones y párrafos y en
abreviaturas; dos puntos en las cartas; la coma para
delimitar aposiciones y vocativos y en
enumeraciones.

Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario

en uso y de algunos homófonos (como haber/a ver;
hay/ay, hacer/a ser); conocer la normativa básica de
tildación, la tilde cuando se produce hiato y en los
pronombres interrogativos.
 Indagar distintos materiales relativos al tema de Búsqueda orientada en torno a un Reconozcan, con seguridad y autonomía
estudio y desarrollar criterios para seleccionarlos. propósito en el marco de una secuencia crecientes, dónde se
didáctica o un proyecto. encuentran materiales vinculados con los
LEER Y ESCRIBIR
PARA SÍ MISMOS Consultar manuales, libros, enciclopedias y/o Consulta de sumarios, índices generales y temas de estudio.
EN EL ÁMBITO revistas de divulgación en una biblioteca de la temáticos.
DE LA escuela o del aula. Utilicen diversos sistemas de búsqueda
FORMACIÓN
Selección de libros a partir de palabras teniendo en cuenta el portador y el
DEL Consultar el fichero o la base de datos de la soporte.
clave en ficheros o en bases de datos.
ESTUDIANTE biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema
de estudio.
Búsqueda de información en sitios Exploren el texto apoyándose en diversos
específicos de Internet. indicadores con el fin de localizar la
Buscar y localizar información en Internet, en sitios información buscada.
recomendados por el docente.
COMUNICAR Elaborar textos escritos a partir de los Secuencia didáctica de escritura solos, enElaboren textos escritos para comunicar
LO APRENDIDO conocimientos adquiridos, para ser leídos por parejas o grupalmente que implique la diversos aspectos de los conocimientos
ORALMENTE Y otros. planificación, textualización y revisión adquiridos, atendiendo, entre otras, a
POR MEDIO DE Escribir un artículo de divulgación científica para un de textos de estudio. las
LA ESCRITURA público determinado (por ejemplo, estudiantes del siguientes cuestiones: decisiones acerca
Primer Ciclo). Práctica, resolución y reescritura de un del género, el registro, la información que
se incluirá y el orden de su presentación,
examen escrito.
antes y durante la escritura; relaciones
Hacer la revisión final del escrito tomando
adecuadas entre las ideas que se van
decisiones acerca de su edición (tipografía,
Exposición oral grupal para presentarla a desarrollando.
distribución gráfica del texto y de los dibujos o
los compañeros.
esquemas, etc.).
Relean y revisen el texto mientras lo
escriben hasta alcanzar un
Escribir un examen con preguntas a desarrollar.
escrito que les resulte satisfactorio y
adecuado a los propósitos y los lectores.

Colaboren con la revisión de los textos de

otros compañeros y consideren las
sugerencias recibidas.
 REFLEXIÓN Reflexionar sobre las características del sustantivo y
En el trabajo con la ortografía, proponer Reconozcan prefijos y sufijos de las
SOBRE EL de las situaciones diversas, que pueden incluir palabras para resolver du das de
LENGUAJE construcciones nominales en relación con el uso de revisiones, armado de fichas de consulta, significado y ortográficas.
palabras clave. elaboración de reglas a partir de
generalizaciones, uso del diccionario y
En relación con la puntuación, emplear el punto para correctores de procesadores de texto, Formulen definiciones y reconozcan y
de marcar oraciones y párrafos, la coma para consulta en Internet. mantengan el uso atemporal del presente
delimitar aposiciones y vocativos y en en textos explicativos.
enumeraciones.
Empleen el léxico adecuado al ámbito de
Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. estudio.
Elipsis verbal. Recurran a distintas formas de cohesión
textual.
Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario
en uso, de prefijos (bi-, sub-) y de algunos Utilicen distintos signos de puntuación de
homófonos (como haber/a ver; hay/ay, hacer/a manera pertinente.
ser); conocer la normativa básica de tildación y la Revisen y consulten la ortografía de las
tilde cuando se produce hiato.
palabras.

Observaciones: EL GENERO NOVELA SE DESARROLLA JUNTO A LA BIBLIOTECARIA.

TIEMPO TEXTOS
MARZO-ABRIL UN PLAN MAESTRO, DE GRACIELA -COMO SI EL RUIDO PODRIA
MOLESTAR, DE GUSTAVO ROLDAN.
MAYO- ESTA ALLI TODAVIA, DE OLGA DRENNEN

JUNIO-JULIO LA GUERRA DE LOS YACARES, DE HORACIO QUIROGA.SEGUIR A UN

AUTOR
AGOSTO -SEPTIEMBRE POESIAS Y CALIGRAFIAS
OCTUBRE_ NOVIEMBRE-DICIEMBRE MITOS Y LEYENDAS
Contenidos de ESI: Respetar la Diversidad.
Fundamento y contenido: En el marco de la educación sexual integral, las formas en que se manifiesta la diversidad están relacionadas con modos de vida, configuraciones
familiares, prácticas de crianza o socialización, orientaciones sexuales, modelos de ser varón y de ser mujer aprendidos en la historia personal y social. El reconocimiento de
la diversidad implica promover el respeto por todas sus manifestaciones y el rechazo por todas las formas de discriminación. En este apartado, presentamos actividades que
abordan los modelos de mujer y de varón como uno de los modos en que socialmente se construye la diversidad sexual. Más allá de las diferencias de sexo biológico, para
varones y mujeres se construyen —según la época y el contexto sociocultural— distintas valoraciones y cuidados del cuerpo, asignación de tareas y roles, formas de
afectividad y vínculos. No es lo mismo lo que hoy consideramos adecuado o esperable para los varones y para las mujeres, que aquello que esperaban nuestros abuelos y
abuelas. Tampoco, en la actualidad, actúan de igual manera mujeres y varones de diferentes culturas. No podemos generalizar diciendo que todas las mujeres “son” o “hacen
tal cosa” o que todos los varones “son” o “hacen tal otra”. Más allá de los modelos sociales que nos influyen en nuestra manera de ser y de hacer, encontramos una gran
variedad de maneras de vivir la diferencia sexual entre varones y mujeres. Lo importante es no presionar ni sentirnos presionados o presionadas a hacer tareas que no nos
gustan. Cada persona tiene el derecho a vivir y ejercer su libertad responsablemente de acuerdo con sus convicciones.