ESCUELA PRIMARIA N°37 “UNIÓN LATINOAMERICANA”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 3 ° AÑO 2024

DOCENTES RESPONSABLES: ROSSI TAMARA- MAMOLITE LILIAN MARIA – GEREZ MAGDONA TEOLINDA

PROPÓSITOS: Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita. Organizar propuestas
de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas. Brindar
oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente. Posibilitar a los niños y niñas evaluar su
desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.

OBJETIVOS: Se espera que durante tercer año los alumnos: Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros
discursivos literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados. Ejerzan prácticas
de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus
conocimientos de la lengua como sistema. Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados
géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando. Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes
situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras como modo de resolver los conflictos. Lean, miren o escuchen noticias y mensajes de
los medios de comunicación y puedan comentarlos. Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer
brevemente sobre lo aprendido. Comiencen a reflexionar sobre el lenguaje, presten atención a la situación comunicativa, a los propósitos, al
género discursivo, al mensaje y al uso que se hace de la lengua en cada contexto de uso
 ÁREA ÁMBITOS CONTENIDOS Y MODOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE RECURSOS
CONOCER
PRÁCTICAS LEER A TRAVÉS Seguir la lectura de quien lee en Sesiones de lectura a través del Puedan seguir la lectura del LIBRO DE
DEL DEL DOCENTE voz alta docente, bibliotecario o algún docente por lapsos cada vez más LECTURA
LENGUAJE Y POR SÍ compañero en el marco de prolongados y sostenidos.
MISMOS EN Explorar los textos para anticipar actividades habituales, como la Manifiesten lo que PIZARRA
TORNO A LO ideas sobre el género, el tema, la visita a la biblioteca, la hora de comprendieron y no
LITERARIO trama, los personajes y/o lectura, que incluirá el momento comprendieron de manera cada AUDIO
vincularlos con otros textos de la lectura y un intercambio vez más precisa y respondiendo a
escuchados o leídos. posterior sobre lo leído. las dudas de los otros. Opinen IMÁGENES
Verificar las hipótesis al finalizar sobre las obras leídas y escuchen
la lectura. Sesiones de lectura de poesía en las opiniones de los otros. CARTELERA
Escuchar a quien lee en voz alta el marco de un recital de poesía. Localicen un tramo del texto
textos pertenecientes a donde es preciso ubicarse para FIBRONES
diferentes géneros discursivos Sesiones de lectura a través del lograr algún propósito. Pidan
literarios y seguir la lectura en docente y lectura por sí mismos ayuda para llevar a cabo MANUAL DE 3°
algún soporte (papel y digital). en el marco de secuencias cualquiera de las prácticas de AÑO
Leer versiones alternativas de didácticas o itinerarios de lectura, lectura y escritura, expresando
cuentos tradicionales, teniendo como seguir a un autor, seguir un claramente qué ayuda necesitan. FOTOCOPIAS
en cuenta y estableciendo género, comparar. Reconozcan y recuerden autores,
relaciones con las versiones leídas géneros, temas y manifiesten sus CUENTOS
en años anteriores. En el marco de actividades preferencias.
Volver a leer o escuchar leer para habituales de lectura, “volver al Reflexionen sobre distintos
recuperar pistas que ofrezca el texto” de forma cada vez más sentidos explícitos e implícitos en
texto y así profundizar las autónoma para confirmar o las obras. Comiencen a recuperar
interpretaciones, por ejemplo, refutar hipótesis o información implícita en una obra.
sobre las características de un interpretaciones, revisar algún Relacionen lo que están
personaje o del género. pasaje enigmático, volver sobre leyendo/escribiendo con
Al leer poesías, por ejemplo, una parte graciosa; releer algún experiencias vividas, con otros
escuchar atentamente las fragmento previamente textos leídos, con películas vistas
entonaciones que comunican seleccionado a fin de resaltar u obras de arte que hayan
matices, tensiones o algún aspecto específico del conocido.
sentimientos; dejarse llevar por el texto, destacar palabras
ritmo, la musicalidad; permitirse utilizadas, detenerse en la
interpretar libremente las descripción de un personaje o
imágenes. espacio, reconocer palabras que
Construir el sentido del texto riman, o ampliar el sentido
usando el conocimiento sobre los vinculando palabra e imagen en
paratextos y los recursos del el caso de historietas o libro
lenguaje. Indagar álbum, entre otras. Establezcan relaciones entre los LIBRO DE
específicamente acerca de En el marco de secuencias personajes. LECTURA
aquello que sea de su interés, o a didácticas, como seguir a un Confrontar opiniones. Compartan
partir de dudas relacionadas con autor, a un personaje, a un interpretaciones de lo leído. PIZARRA
el texto escuchado. género o subgénero, para Sostener punto de vista y
comparar y/o vincular los textos argumentar sobre lo leído. AUDIO
Releer para profundizar la lectura leídos, conocer recursos y
de ciertas obras, comparar y establecer los efectos que estos IMÁGENES
detenerse en determinados generan.
detalles y recursos CARTELERA
Releer para comprender mejor
pasajes o detalles inadvertidos en FIBRONES
las primeras lecturas, comentar Sesiones de lectura por sí mismos
para reflexionar acerca de cómo en el marco de proyectos, como MANUAL DE 3°
se logran diferentes efectos de la preparación de la lectura, o de AÑO
sentido por medio del lenguaje. un recital de poesía; en
Identificar las distintas voces que secuencias didácticas, como
FOTOCOPIAS
aparecen en el relato (por seguir a un autor o leer cuentos; Comenten y seleccionen obras de
ejemplo, al leer obras de teatro, en actividades habituales, como su interés y fundamentan sus CUENTOS
advertir la función de los la hora de lectura. preferencias reparando en alguna
parlamentos y las acotaciones; al parte o personaje, por ejemplo.
leer textos narrativos con Reflexionen sobre distintos
diálogos, identificar cuándo habla sentidos explícitos e implícitos en
cada personaje). las obras. Comiencen a recuperar
información implícita en una obra.
Leer en voz alta para diferentes Puedan renarrar los textos en su
auditorios y con diversos totalidad o fragmentos específicos
propósitos, compartir la lectura adecuándose a los destinatarios y
con otros. propósitos.

Adecuar la modalidad de lectura

a las características de la obra, al Luego de leer/compartir un texto
propósito y a la situación en que literario deben generarse
espacios de intercambio oral a
 se lee. Leer respetando partir de las obras leídas, en el
entonaciones, matices, marcas de marco de las situaciones
expresión de textos literarios enunciadas. Es importante que en LIBRO DE
variados (poesía, fábulas, estos espacios de intercambio los LECTURA
leyendas, cuentos de autor, obras alumnos puedan expresar
de teatro breves, novelas breves). libremente lo que la obra leída les PIZARRA
Ensayar e intercambiar con otros produjo, evocó, qué los
para lograr los efectos buscados conmovió, qué los disgustó. Para AUDIO
(considerar los tonos de voz, que ello sea posible, el docente
pausas, matices). Ajustar la deberá intervenir como mediador IMÁGENES
lectura a la situación, al propósito para que la palabra circule y se
y a los destinatarios de forma puedan compartir experiencias y CARTELERA
cada vez más autónoma sentimientos, cada vez con Escriban ajustándose a diferentes
enunciados más precisos y propósitos y destinatarios. FIBRONES
ajustados a lo que se desea
comunicar. Renarración de una Usen borradores en la práctica de MANUAL DE 3°
HABLAR EN fábula o cuento: desarrollo de un escritura. AÑO
TORNO A LO Hablar para compartir con otros juego de roles donde cada uno
LITERARIO las interpretaciones de lo leído y elige quién será el narrador y los FOTOCOPIAS
expresar los efectos que las obras personajes. Quien sea el narrador Editen los textos para que tengan
producen. deberá tener en cuenta los tonos coherencia y cohesión. CUENTOS
Conversar sobre el texto, los de voz, las expresiones que crean
paratextos, el autor, el tema de la el clima que proponga el cuento;
lectura, la literatura, el lenguaje. los que asuman el rol de algún
Preguntar y comentar de forma personaje deberán tener en
cada vez más precisa todo cuenta lo que diga o haga dentro
aquello que sea de su interés con del relato para intentar transmitir
relación a los textos leídos. lo mismo al narrar oralmente.
Expresar sus opiniones acerca de
lo leído y los efectos que la obra
les produjo. Explicitar
preferencias sobre temas,
géneros, autores, personajes, Retomar un cuento que les haya
tramas. Establecer vínculos con gustado mucho y volver a
las ilustraciones, si fuera escribirlo como obra de teatro.
pertinente, etc
Crear narraciones, producción
Renarrar la obra que escucharon. escrita: versiones de cuentos
Elegir un fragmento de las individual y grupal. Usen los diferentes portadores del
fábulas, leyendas u obras de
 teatro y renarrarlo para La creación de narraciones se aula para apoyarse en la escritura.
contárselo a otros públicos enmarca en una secuencia
Filmarlo o grabarlo, teniendo la planificada dando pautas que LIBRO DE
oportunidad de ponerse en el rol guíen a los alumnos en la LECTURA
del auditorio o el espectador. construcción de los textos: qué
Describir, de forma cada vez más partes tendrán, quiénes serán los PIZARRA
precisa, personajes, situaciones y personajes, dónde transcurrirá la
lugares de las obras leídas. acción, cuándo suceden los AUDIO
hechos, qué problema atravesará Puedan sostener y argumentar un
el (los) protagonista(s). punto de vista y valoren los IMÁGENES
puntos de vista ajenos.
Reescritura de una versión de un CARTELERA
cuento tradicional en el marco de Interactúen con otros al informar,
un proyecto. recomienden, comenten y FIBRONES
confronten puntos de vista sobre
ESCRIBIR EN los tópicos de información. MANUAL DE 3°
TORNO A LO AÑO
LITERARIO Plantearse y sostener un
propósito para la escritura y tener FOTOCOPIAS
en cuenta al destinatario.
CUENTOS
Reescribir la versión de un
cuento tradicional o reescribir un
cuento en versión dramática. Escritura por sí mismos de afiches
Copiar con sentido, por ejemplo, con la galería de personajes que
para registrar fórmulas de se expondrá en una muestra de
apertura y cierre, características fin de año de la escuela, carteles
de un tipo de personaje, con el que colgarán de las paredes del
propósito de reunir materiales aula como recordatorio de lo que
para la producción propia. ya leyeron o pueden leer,
Crear narraciones considerando recomendaciones para un
las obras ya leídas: contar las compañero sobre la lectura de
nuevas aventuras de algún determinada obra.
personaje, armar un cuento cuyo
protagonista sea un personaje
prototípico.
Producir en forma grupal, de a Rondas de discusión e En la escritura, revisen los textos y
pares o individualmente, un plan intercambio donde el docente los reformulen de acuerdo con la
del texto que se va a elaborar oficie de moderador, Los alumnos revisión de propósitos, géneros,
aprendan a respetar los turnos de
 teniendo en cuenta las habla y asuman que el otro coherencia y cohesión
características del género puede pensar distinto o ver la
discursivo, el propósito que misma situación desde un punto
generó la escritura y el de vista diferente.
ESCRIBIR EN destinatario.
TORNO A LO Intercambiar y acordar antes de Lectura, escritura y revisión de
LITERARIO empezar a escribir qué y cómo textos.
escribir de forma cada vez más
autónoma.
Escritura en grupo con ayuda del
Revisar lo que se escribe mientras docente
se escribe hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.

Intercambiar con otros, discutir, Situaciones de intercambio oral,

decidir y usar borradores. mediación, circulación de la
palabra y escucha en el marco de
Tomar decisiones cada vez más espacios de debate, como modo
ajustadas al género, al de arribar a nuevos compromisos,
destinatario y al propósito que o para la resolución de conflictos,
generó la escritura. en el marco de situaciones
ocasionales vinculadas a una
problemática surgida o
Editar considerando el propósito situaciones planificadas por el
que generó la escritura, las docente para discutir sobre un
características del portador, del tema específico
género, del destinatario.

Tener en cuenta, de forma cada

vez más autónoma, las
características del género
discursivo, el propósito que
generó la escritura, las
características del portador y el Situaciones de enseñanza de
destinatario para la textualización acuerdo a los géneros analizados.
final Participen de la puesta en común
sobre el tema trabajado.
Revisión y corrección de los
textos escritos como actividad
 habitual.

Tomar la palabra en el contexto Situaciones de reflexión Puedan recuperar, a través de

de las interacciones contextualizadas en las prácticas palabras clave (red semántica), los
HABLAR EN EL institucionales. del lenguaje de los distintos temas tratados en un texto.
ÁMBITO DE LA ámbitos, como una actividad
FORMACIÓN Tomar la palabra para habitual o espontánea. Anticipen qué clases de palabras
CIUDADANA presentarse, individual o van a predominar en diferentes
grupalmente, y reconocer a los Situaciones de reflexión textos.
otros por medio de sus descontextualizada, en el marco
presentaciones. de una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se
Participar en diferentes proponga un propósito explícito
situaciones y contextos donde para la reflexión.
amplíen el intercambio oral.
Se reflexiona sobre el lenguaje en
Compartir en grupo situaciones situaciones de lectura y escritura
personales. cuando se realicen las siguientes
actividades: Análisis de las
producciones propias y de otros;
Tomar la palabra para Puesta en común de la revisión
comunicarse con otros en de lo escrito o dictado al docente;
diversas situaciones y contextos. Selección por parte del docente
de los problemas más recurrentes
o los que más impactan en la
Expresar claramente el propio producción e interpretación de
punto de vista ante un conflicto, los alumnos.
comprender el de los otros y
formular acuerdos.

Expresar adecuadamente sus Tengan estrategias para resolver

opiniones y aprender a solicitar la problemas de vocabulario
(desconocimiento de significados,
opinión de los otros.
LEER Y repetición de palabras, dudas
ortográficas).
ESCRIBIR EN EL
ÁMBITO DE LA Comiencen a usar fuentes de
Recurrir a la escritura para dar a
FORMACIÓN consulta, como el diccionario, y Analizar las producciones propias y
conocer acontecimientos resuelvan sus dudas de manera
CIUDADANA de otros;
relevantes y posicionarse ante efectiva.
ellos; para conseguir la adhesión Revisar lo escrito o dictado al docente
del lector o modificar su Comiencen a monitorear su propia
 comportamiento.
escritura advirtiendo, por ejemplo, (Puesta en común);
faltas de ortografía.

Decidir qué contar o sobre qué

opinar articulando el criterio de
relevancia del emisor con el de la
audiencia y considerando la
periodicidad del medio y la
vigencia del interés por los
hechos.

Expresar con claridad y precisión

el hecho que se ha seleccionado
(qué sucedió, quiénes
participaron, cómo, dónde,
cuándo, por qué y para qué).
Encontrar las estrategias
discursivas y lingüísticas que
permitan expresar la toma de
posición ante temas polémicos: Seleccionar, por parte del docente de
ejemplificar, presentar ventajas y los problemas más recurrentes o los
desventajas, explicar, señalar que más impactan en la producción e
desacuerdos. Reflexionan en forma cada vez más
autónoma qué escriben y cómo lo interpretación de los alumnos;
escriben.
Consultar diversas fuentes, tales
Comenzar a vincular las clases de como diccionarios en papel o digitales.
palabras con los tipos textuales.

REFLEXIÓN Reconocer a los verbos de acción

SOBRE EL como organizadores de la
LENGUAJE narración (identificar los núcleos
narrativos).

Distinguir sustantivos comunes

(concretos) y propios, adjetivos
calificativos y verbos de acción.

Jugar con los efectos de sentido

al alterar el orden de las palabras.
Comenzar a vincular las clases de
palabras con los géneros
discursivos.

Apreciar la presencia de los

adjetivos y adverbios oracionales
en los textos, en tanto
indicadores de la subjetividad del
hablante, por ejemplo, en
secuencias como
“lamentablemente, la inseguridad
crece día a día” o “un destacado
funcionario…”

Reflexionar sobre el vocabulario

. Formar familias de palabras

(palabras derivadas de una raíz
común) para realizar
reformulaciones en los textos
escritos y para inferir significados
en la comprensión.

Formar familias de palabras

(palabras derivadas de una raíz
común) para realizar
reformulaciones en los textos
escritos y para inferir significados
en la comprensión.

Reflexionar sobre la escritura de

las palabras.

Dudar sobre la correcta escritura

de palabras y descubrir,
reconocer y aplicar algunas
convenciones ortográficas
propias del sistema, por ejemplo,
mb, nv, nr y reglas sin
 excepciones: -z/-ces .

Lectura de los cuentos: Bicho

Raro, autora Graciela montes
Doña Clementina, autora Graciela
Montes.

Seguir un autor “Graciela

montes”.

Poesía, características, recursos

del lenguaje poético.

Clasificación de palabras:
sustantivos, propios, comunes,
género y número.
ESI Reconocen sentimientos propios y
de otros para saber qué es bueno
Las emociones y sentimientos Reflexionar con toda la clase
Valorar la y qué es malo.
están presentes en toda acerca de los sentimientos y
afectividad Expresan su punto de vista,
interacción humana. comentar en qué momentos nos argumentan sus motivos y razones
La afectividad construye al sentimos de tal o cual modo.
encuentro o desencuentro con Propiciar espacios donde los
quienes interactuamos alumnos puedan expresarse.
cotidianamente. Brindar información adecuada
No implica anular el conflicto sino para cada propuesta.
generar las condiciones para que Observar con detenimiento las
todos y todas puedan expresar fotos, a pensar entre todos qué
sus puntos de vistas respetando sentimientos les evocan y a
las diferencias. intentar ponerles palabras a esos
Las emociones n o se clasifican sentimientos.
en buenas o malas, no se
fomentan o se reprimen.
Mayo / Junio LIBROS DE
ÁMBITO DE LA *LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE LECTURA.
LITERATURA EN TORNO A LO LITERARIO Leer diversidad de textos literarios en Puedan seguir la lectura del docente
forma sostenida. por lapsos cada vez más prolongados
Seguir la lectura de quien lee en voz y sostenidos.
alta. Ofrecer sesiones de lectura a través
del docente, o de algún compañero. Manifiesten lo que comprendieron y UTILIZACIÓN DE
Explorar los textos para anticipar no comprendieron de manera cada RECURSOS
ideas sobre el género, el tema, la vez más precisa y respondiendo a las TECNOLÓGICOS
trama, los personajes y/o vincularlos
dudas de los otros. PARA DAR
con otros textos escuchados o leídos. Propiciar sesiones de lectura por sí
Verificar las hipótesis al finalizar la mismos en el marco de proyectos, ALGUNA
lectura. Opinen sobre las obras leídas y
como la preparación de la lectura de
escuchen las opiniones de los otros. EXPLICACIÓN O
una obra de teatro (intercambio de LECCIÓN ORAL.
Leer versiones alternativas de opiniones con el docente y los
fábulas, , teniendo en cuenta y Localicen un tramo del texto donde es
compañeros acerca de qué se leerá,
estableciendo relaciones con las quién interpretará cada personaje, preciso ubicarse para lograr algún
versiones leídas en años anteriores. qué se tiene que tener en cuenta a propósito.
partir de la lectura de las FOTOCOPIAS.
Escuchar a quien lee en voz alta acotaciones). Pidan ayuda para llevar a cabo
textos pertenecientes a diferentes cualquiera de las prácticas de lectura
géneros discursivos literarios y seguir y escritura, expresando claramente
la lectura en algún soporte (papel y qué ayuda necesitan.
digital). PIZARRÓN.
Lean en voz alta ante auditorios
Volver a leer o escuchar leer para
conocidos y desconocidos adecuando
recuperar pistas que ofrezca el texto
y así profundizar las interpretaciones, la lectura a los propósitos que se
AFICHES.
por ejemplo, sobre las características propongan.
de un personaje o del género.
Compartan interpretaciones sobre lo
Indagar específicamente acerca de leído.
aquello que sea de su interés, o a FIBRONES.
partir de dudas relacionadas con el
texto escuchado.
Opinen sobre las obras leídas y
escuchen las opiniones de los otros. CELULAR.

Escuchar a quien lee en voz alta Leer diversidad de textos literarios en Localicen un tramo del texto donde es
textos pertenecientes a diferentes forma sostenida. preciso ubicarse para lograr algún
géneros discursivos literarios y seguir propósito. PARLANTES.
la lectura en algún soporte (papel y Ofrecer sesiones de lectura a través
digital). del docente, o de algún compañero. Pidan ayuda para llevar a cabo
cualquiera de las prácticas de lectura
 Volver a leer o escuchar leer para Ofrecer sesiones de lectura en y escritura, expresando claramente
recuperar pistas que ofrezca el texto grupos. qué ayuda necesitan.
y así profundizar las interpretaciones,
por ejemplo, sobre las características
de un personaje o del género. CARTELERAS.

Indagar específicamente acerca de

aquello que sea de su interés, o a
partir de dudas relacionadas con el
texto escuchado.
DICCIONARIO.
Leer en voz alta para diferentes
auditorios y con diversos propósitos,
compartir la lectura con otros.

Adecuar la modalidad de lectura a las

características de la obra, al propósito
y a la situación en que se lee. NOTEBOOK.
Renarrar una fábula o cuento: Puedan renarrar los textos en su
Leer respetando entonaciones, totalidad o fragmentos específicos
desarrollo de un juego de roles donde
matices, marcas de expresión de adecuándose a los destinatarios y CUADERNILLO DE
HABLAR EN cada uno elige quién será el narrador
textos literarios variados (poesía, propósitos. ESI
TORNO A LO y los personajes. Quien sea el
fábulas, leyendas, cuentos de autor,
LITERARIO narrador deberá tener en cuenta los
obras de teatro breves, novelas
tonos de voz, las expresiones que
breves). Ensayar e intercambiar con
crean el clima que proponga el
otros para lograr los efectos
cuento; los que asuman el rol de
buscados (considerar los tonos de
algún personaje deberán tener en
voz, pausas, matices).
cuenta lo que diga o haga dentro del
Ajustar la lectura a la situación, al relato para intentar transmitir lo
propósito y a los destinatarios de mismo al narrar oralmente.
forma cada vez más autónoma.

Retomar un cuento que les haya

ESCRIBIR EN gustado mucho y volver a escribirlo Escriban ajustándose a diferentes
TORNO A LO como obra de teatro. propósitos y destinatarios.
Renarrar la obra que escucharon.
LITERARIO
Decidir, con ayuda del docente, cómo En prácticas de escritura, utilicen
Elegir un fragmento de las fábulas,
resolverán en las acotaciones las borradores (resúmenes, hojas de ruta,
leyendas u obras de teatro y
referencias espacio temporales y los esquemas) sobre lo que van a
renarrarlo para contárselo a otros
públicos Filmarlo o grabarlo, teniendo parlamentos de los personajes para escribir. LIBROS DE
la oportunidad de ponerse en el rol comenzar a diferenciar las LECTURA.
del auditorio o el espectador. características de cada género. Editen los textos para que tengan
coherencia y cohesión.
UTILIZACIÓN DE
Describir, de forma cada vez más
precisa, personajes, situaciones y RECURSOS
lugares de las obras leídas. TECNOLÓGICOS
PARA DAR
Reflexionar acerca de qué hubiera
ALGUNA
Plantearse y sostener un propósito pasado si los personajes de una EXPLICACIÓN O
para la escritura y tener en cuenta al historia hubieran tomado otras LECCIÓN ORAL.
destinatario. decisiones, si el cuento lo narrara uno
de los personajes, y escribir, con FOTOCOPIAS.
Crear narraciones considerando las ayuda del docente, una nueva
obras ya leídas: contar las nuevas versión PIZARRÓN.
aventuras de algún personaje, armar
un cuento cuyo protagonista sea un AFICHES.
personaje prototípico.
FIBRONES.
Producir en forma grupal, de a pares
o individualmente, un plan del texto CELULAR.
que se va a elaborar teniendo en
Colaboren con la revisión de los textos
cuenta las características del género PARLANTES.
intervenir en situaciones de lectura de otros compañeros, aportando
discursivo, el propósito que generó la
para que los alumnos diferentes puntos de vista sobre
escritura y el destinatario. CARTELERAS.
distintos aspectos del tema. Tomen
Revisar lo que se escribe mientras se logren de forma cada vez más críticamente las sugerencias recibidas
y decidan sobre su incorporación en la DICCIONARIO.
escribe hasta alcanzar un texto que autónoma localizar la información
se considere bien escrito. necesaria; versión definitiva.
NOTEBOOK.
Tomar decisiones cada vez más
ajustadas al género, al destinatario y CUADERNILLO DE
al propósito que generó la escritura. Proponer situaciones para socializar Escriban ajustándose a diferentes ESI
el resultado de las anticipaciones propósitos y destinatarios.
Recurrir a distintas obras para buscar realizadas y la forma en que las
resolvieron. En prácticas de escritura, utilicen
ideas o resoluciones de problemas
borradores (resúmenes, hojas de ruta,
relacionados con la escritura propia.
esquemas) sobre lo que van a
Registrar la información que aportan escribir.
los materiales consultados a partir de Escribir carteles que colgarán de las
paredes del aula como recordatorio Editen los textos para que tengan
la toma de notas.
de lo que ya leyeron o pueden leer, coherencia y cohesión.
Seleccionar la información a registrar recomendaciones para un compañero
sobre la lectura de determinada obra. Anticipen qué clases de palabras van
de acuerdo con el propósito.
a predominar en diferentes textos.
Tener en cuenta, de forma cada vez
 más autónoma, las características del Escribir textos ajustándose al género. Tengan estrategias para resolver LIBROS DE
género discursivo, el propósito que problemas de vocabulario LECTURA.
generó la escritura, las características (desconocimiento de significados,
del portador y el destinatario para la repetición de palabras, dudas UTILIZACIÓN DE
textualización final. Revisar y corregir los textos escritos ortográficas).
como actividad habitual. RECURSOS
TECNOLÓGICOS
Propiciar situaciones de reflexión PARA DAR
contextualizadas en las prácticas del
ALGUNA
lenguaje de los distintos ámbitos,
como una actividad habitual o EXPLICACIÓN O
espontánea. LECCIÓN ORAL.

FOTOCOPIAS.
Elegir (con ayuda del docente) la
mejor manera de registrar lo PIZARRÓN.
aprendido, conservar la información y Pidan ayuda para llevar a cabo
poder recuperarla en el momento cualquiera de las prácticas de lectura AFICHES.
necesario. y escritura, expresando claramente
LEER EN qué ayuda necesitan.
FIBRONES.
TORNO A LA Preparar una exposición oral breve,
FORMACIÓN cuidando la progresión temática y
CELULAR.
DEL atendiendo a las partes de un texto
ESTUDIANTE explicativo: presentar el tema, indicar
PARLANTES.
qué aspecto van a tratar y qué Propiciar situaciones de exposición
información tienen al respecto. oral grupal o individual para socializar CARTELERAS.
los resultados de indagaciones.
Apoyar la exposición con afiches y/o
dibujos.
DICCIONARIO.
Elaboración de resúmenes, afiches, Preparen y sostengan breves
folletos, fichas, carteles, exposiciones orales para comunicar lo NOTEBOOK.
Producir textos escritos para
presentaciones digitales, para aprendido.
exponer/comunicar lo estudiado.
guardar o socializar la información CUADERNILLO DE
obtenida en el marco de secuencias o Elaboren materiales complementarios
Armar afiches, rotafolios, ESI
proyectos vinculados con ciencias. para apoyar la exposición de un tema.
presentaciones en formato digital,
fichas, glosarios, folletos que Participen del proceso de evaluación
expongan el tema estudiado y de los proyectos y las actividades
COMUNICAR puedan compartir con los
LO APRENDIDO propuestos por el docente.
compañeros.
ORALMENTE Y Reflexionar a través de la
POR MEDIO DE Revisar la propia escritura y/o la de identificación, con ayuda del docente,
LA ESCRITURA Planteen dudas y discutan posibles
los pares. de unidades y relaciones soluciones en relación con los
gramaticales y textuales distintivas de narradores.
los textos leídos y producidos en el
año. Participen de la puesta en común
Decidir qué persona se asumirá
dentro de un texto. Reflexionar sobre el lenguaje en
 Analizar formas verbales y situaciones de lectura y escritura sobre el tema trabajado. LIBROS DE
pronombres considerando la primera cuando se realicen las siguientes LECTURA.
y tercera persona. actividades: Plantean dudas y discuten posibles
soluciones sobre el uso de las
UTILIZACIÓN DE
Usar la segunda persona en otros *Análisis de las producciones propias personas gramaticales.
géneros que la requieran. y de otros. RECURSOS
TECNOLÓGICOS
REFLEXIÓN Analizar las diferencias entre verbos *Puesta en común de la revisión de lo PARA DAR
SOBRE EL conjugados y no conjugados. escrito o dictado al docente. ALGUNA
LENGUAJE
Decidir qué persona se asumirá EXPLICACIÓN O
dentro de un texto. Planificar secuencias en las que se LECCIÓN ORAL.
aborden las prácticas de oralidad
Considerar los usos de la segunda como contenido, comenzando por FOTOCOPIAS.
persona del español, analizando las exposiciones breves con mayor
alternancias: tú/vos/usted. intervención docente para lograr, PIZARRÓN.
paulatinamente, exposiciones orales Preparen y sostengan breves
Revisar la propia escritura y/o la de AFICHES.
cada vez más autónomas, exposiciones orales para comunicar lo
los pares.
planificadas y adecuadas al propósito aprendido.
FIBRONES.
Sinónimos, antónimos, hipónimos e
hiperónimos. Elaboren materiales complementarios
CELULAR.
para apoyar la exposición de un tema.
Uso de la coma.
PARLANTES.
CUENTOS Y FABULAS
CARTELERAS.
Consideración de niñas, niños y
adolescentes como sujetos de Reconocer —a través del análisis DICCIONARIO.
derecho de distintas escenas escolares—
desacuerdos y situaciones Reconocen sus derechos al recibir NOTEBOOK.
Considerar a la ESI como un conflictivas que denotan y ofrecer tratatos de sus pares y
descuidos o malos tratos, hacia sí docentes.
derecho que habilita otros CUADERNILLO DE
mismos o hacia los demás, que
ESI derechos ESI
estén vinculados con la sexualidad
integra.
Ejercer Considerar los derechos de todas
nuestros las personas involucradas en el
derechos; acto educativo Promover el
conocimiento de los derechos y su
exigibilidad

¿Cómo nos tratamos en la

escuela?

JULIO / Seguir la lectura de quien lee en voz Leer diversidad de textos literarios en Puedan seguir la lectura del docente LIBROS DE
AGOSTO LEER A alta. forma sostenida. por lapsos cada vez más prolongados LECTURA.
TRAVÉS DEL y sostenidos.
 Escuchar a quien lee en voz alta Ofrecer sesiones de lectura a través Manifiesten lo que comprendieron y UTILIZACIÓN DE
DOCENTE EN textos pertenecientes a diferentes del docente, o de algún compañero. no comprendieron de manera cada RECURSOS
TORNO A LO géneros discursivos literarios y seguir vez más precisa y respondiendo a las
LITERARIO Ofrecer sesiones de lectura en
TECNOLÓGICOS
la lectura en algún soporte (papel y dudas de los otros.
digital) grupos. PARA DAR
Opinen sobre las obras leídas y ALGUNA
Volver a leer o escuchar leer para Propiciar sesiones de lectura por sí escuchen las opiniones de los otros. EXPLICACIÓN O
recuperar pistas que ofrezca el texto mismos en el marco de proyectos,
LECCIÓN ORAL.
y así profundizar las interpretaciones. como la preparación de la lectura de Localicen un tramo del texto donde es
una obra de teatro (intercambio de preciso ubicarse para lograr algún
FOTOCOPIAS.
Leer en voz alta para diferentes opiniones con el docente y los propósito.
auditorios y con diversos propósitos, compañeros acerca de qué se leerá,
Pidan ayuda para llevar a cabo PIZARRÓN.
compartir la lectura con otros. quién interpretará cada personaje,
qué se tiene que tener en cuenta a cualquiera de las prácticas de lectura
Adecuar la modalidad de lectura a las y escritura, expresando claramente AFICHES.
partir de la lectura de las
características de la obra, al propósito acotaciones). qué ayuda necesitan
y a la situación en que se lee. FIBRONES.
HABLAR EN
Reflexionen sobre distintos sentidos
TORNO A LO
LITERARIO Hablar para compartir con otros las explícitos e implícitos en las obras. CELULAR.
interpretaciones de lo leído y Leer, compartir y generar espacios de
expresar los efectos que las obras intercambio oral a partir de las obras Comiencen a recuperar información PARLANTES.
producen. leídas, en el marco de las situaciones implícita en una obra.
enunciadas. CARTELERAS.
Conversar sobre el texto, los Comenten y selecciones parte del
paratextos, el autor, el tema de la Expresar libremente lo que la obra texto que llame su interés. DICCIONARIO.
lectura, la literatura, el lenguaje. leída les produjo, evocó, qué los
conmovió, qué los disgustó. (Por NOTEBOOK.
Preguntar y comentar de forma cada parte del alumno) .
vez más precisa todo aquello que sea CUADERNILLO DE
de su interés con relación a los textos Establecer relación entre las ESI
leídos. ilustraciones e imágenes con el texto
escrito.

Reflexionar acerca de lo que se está Escriban ajustándose a diferentes

ESCRIBIR EN escribiendo tomado decisiones, propósitos y destinatarios.
TORNO A LO acerca del escrito, ci cumple o no con
LITERARIO Plantearse y sostener un propósito las características propias del género, En prácticas de escritura, utilicen
para la escritura y tener en cuenta al crear una nueva versión. borradores (resúmenes, hojas de ruta,
destinatario.
esquemas) sobre lo que van a
Intercambiar y acordar antes de escribir.
empezar a escribir qué y cómo
Editen los textos para que tengan
escribir de forma cada vez más
coherencia y cohesión.
autónoma.

LEER Y
ESCRIBIR EN Localicen la información de acuerdo
EL ÁMBITO DE con la organización del medio
LA FORMACIÓN Trabajar en el marco de actividades estudiado.
CIUDADANA habituales de comentarios de noticias
Leer, seleccionar y comentar notas de actualidad y de interés se Comenten noticias de los medios de
periodísticas de diferentes secciones comentan diferentes informaciones comunicación. Interpreten los textos a
del diario y escuchar y ver provenientes de los medios de partir de la resolución de problemas
publicidades en medios masivos de comunicación en diferentes medios que dificultan la comprensión.
comunicación impresos o digitales.
En la escritura, revisen los textos y los
Buscar estrategias para resolver reformulen de acuerdo con la revisión
problemas que obstaculizan la de propósitos, géneros, coherencia y
comprensión del texto Al realizar proyectos vinculados con cohesión.
leído/escuchado/visto. los medios de comunicación (un
diario de la escuela o zonal) o un Logren identificar las partes de un
Confirmar o rechazar las programa de radio, se articula la texto periodístico.
anticipaciones en función del lectura, la interpretación y la
contexto, de la interpretación de los producción de informaciones. Logren diferenciar una publicidad de
titulares y el resumen presentado en un una noticia.
el copete, de lo que se sabe del
producto a partir de las publicidades Resuelvan durante la escritura
televisivas. algunos de los problemas que pueden
presentarse en la producción de
Recurrir a la escritura para dar a Proponer situaciones de escritura de textos trabajados en clase, a partir de
conocer acontecimientos relevantes y textos relacionados con los medios las consultas con los compañeros y
posicionarse ante ellos; para de comunicación: noticias, artículo de con los textos leídos.
conseguir la adhesión del lector o opinión, en el marco de proyectos
modificar su comportamiento. didácticos, como un periódico mural Opinen sobre situaciones cotidianas
para informar sobre sucesos del aula oralmente y por escrito, adecuándose
Decidir qué contar o sobre qué opinar o la escuela; una nota para el a diferentes géneros discursivos
articulando el criterio de relevancia periódico escolar; folletos o afiches (cartas de lectores, panfletos, etc.).
del emisor con el de la audiencia y para campañas con distintos
considerando la periodicidad del propósitos (concientización,
medio y la vigencia del interés por los promoción de actividades).
hechos.

Expresar con claridad y precisión el

hecho que se ha seleccionado (qué
sucedió, quiénes participaron, cómo,
dónde, cuándo, por qué y para qué).

Encontrar las estrategias discursivas

y lingüísticas que permitan expresar
la toma de posición ante temas
polémicos: ejemplificar, presentar
ventajas y desventajas, explicar,
 señalar desacuerdos.

Comenzar a interpretar
construcciones de mayor complejidad
presentes en los medios y en la vida
cotidiana.

Discutir sobre las razones que hacen

que una publicidad cause un fuerte
LEER EN impacto en los consumidores.
TORNO A LA Introducir y ubicar la temática,
FORMACIÓN Distinguir cuál es la cualidad del presenta los primeros comentarios e
DEL interrogantes; Comiencen a reconocer los textos en
producto que se pone de relieve y
ESTUDIANTE las que pueden encontrar información
cuál la que se desestima.
Intervenir en las situaciones de sobre los temas de estudio
lectura para que los alumnos
Construyan criterios para decidir
Buscar y seleccionar información logren de forma cada vez más cuáles de los textos hallados son
para estudiar. autónoma localizar la información mejores para los propósitos de la
necesaria; búsqueda, es decir, que comiencen a
Diferenciar los textos literarios de los elaborar criterios de pertinencia.
que no lo son. Proponer situaciones para socializar
el resultado de las anticipaciones Registren y localicen información
Registrar la información que aportan realizadas y la forma en que las relevante para su estudio.
los materiales consultados a partir de resolvieron.
Colaboren con la revisión de los textos
la toma de notas.
de otros compañeros, aportando
Seleccionar la información a registrar diferentes puntos de vista sobre
de acuerdo con el propósito. distintos aspectos del tema. Tomen
críticamente las sugerencias recibidas
Elegir (con ayuda del docente) la y decidan sobre su incorporación en la
mejor manera de registrar lo versión definitiva.
Proponer señalamientos y tomas de
aprendido, conservar la información y
notas para guardar memoria de los
poder recuperarla en el momento
materiales seleccionados (a partir de
necesario.
señaladores, toma de nota del Recurran a la escritura para registrar
número de página o sitio web, etc.); datos y fragmentos pertinentes del
Hacer anticipaciones a partir de los
conocimientos previos y verificarlas material seleccionado.
en el texto.
Elaboren textos escritos (dicten al
Confirmar o desechar las docente) para comunicar diversos
anticipaciones, ajustándose cada vez aspectos de los nuevos conocimientos
más a los indicios provistos por el adquiridos:
texto y a las interpretaciones
Tomen decisiones acerca del género,
aportadas por los demás.
el registro, el soporte, la información
Construir criterios de validación que se incluirá y la que se obviará, el
 compartidos, intercambiar saberes orden de presentación de la
con otros para ampliar las información, etc., de acuerdo con los
posibilidades de comprensión. propósitos y los destinatarios del texto

Elaborar resúmenes, afiches,

COMUNICAR folletos, fichas, carteles,
LO APRENDIDO presentaciones digitales, para
ORALMENTE Y guardar o socializar la información
POR MEDIO DE obtenida en el marco de secuencias o Elaboren materiales complementarios
LA ESCRITURA para apoyar la exposición de un tema.
proyectos.

Proponer situaciones de escrituras

Producir textos escritos para ajustando el texto al género.
exponer/comunicar lo estudiado.
Trabajar utilizando borradores.
Organizar la información obtenida en
cuadros y esquemas (aprovechar la
forma de organización de los textos). Participen del proceso de evaluación
de los proyectos y las actividades
Utilizar los títulos y subtítulos como propuestos por el docente.
organizadores de los esquemas.

Armar afiches, rotafolios, Sesiones exposición oral grupal o

presentaciones en formato digital, individual para socializar los
fichas, glosarios, folletos que resultados de indagaciones, o como
expongan el tema estudiado y finalización de un proyecto vinculado
puedan compartir con los con las ciencias en el marco de
Preparen y sostengan breves
compañeros. muestras o exposiciones, ferias de
exposiciones orales para comunicar lo
ciencias, campañas.
Revisar la propia escritura y/o la de aprendido.
los pares. Planificar secuencias en las que se
aborden las prácticas de oralidad
Preparar una exposición oral breve, como contenido, comenzando por Elaboren materiales complementarios
cuidando la progresión temática y exposiciones breves con mayor para apoyar la exposición de un tema.
atendiendo a las partes de un texto intervención docente para lograr,
explicativo: presentar el tema, indicar paulatinamente, exposiciones orales
qué aspecto van a tratar y qué cada vez más autónomas,
información tienen al respecto. planificadas y adecuadas al Participen del proceso de evaluación
propósito. de los proyectos y las actividades
Ajustar el registro del lenguaje, más o propuestos por el docente.
menos formal, en función de la
relación social y afectiva que los
vincula con el destinatario. Reflexionar sobre el lenguaje en
situaciones de lectura y escritura
REFLEXIÓN Apoyar la exposición con afiches y/o cuando se realicen las siguientes
SOBRE EL dibujos. actividades:
LENGUAJE
 Analizar de las producciones propias Comiencen a usar fuentes de consulta
y de otros; como el diccionario, a monitorear sus
propias escrituras advirtiendo, por
Realizar una puesta en común a ejemplo, faltas de ortografía.
Reflexionar sobre la escritura de las partir de la revisión de lo escrito o
palabras. dictado al docente; Planteen dudas y discutan posibles
soluciones.
Dudar sobre la correcta escritura de Seleccionar por parte del docente de
palabras y descubrir que la ortografía problemas más recurrentes o los que Identifiquen y anticipen vocabulario a
en muchos casos puede razonarse y más impactan en la producción e partir del título de un texto.
deducirse a partir, por ejemplo, interpretación de los alumnos;
Participan de la puesta en común
de considerar la familia de palabras: Consultar fuentes, tales como sobre el tema trabajado.
casos de uso de la g/j; c/s manuales o diccionarios.
Aceptan con interés el planteo de un
Comenzar a vincular las clases de Reflexionar sobre el lenguaje en problema por parte del docente y
palabras con los tipos textuales. situaciones de lectura y escritura buscan formas de resolverlo.
cuando se realicen las siguientes
Reconocer que los verbos nombran actividades: Editan sus textos utilizando
algo más que acciones y cuáles son vocabulario alternativo.
los predominantes en los textos de Analizar las producciones propias y
estudio (estado y proceso). de otros; Comienzan a usar fuentes de consulta
como el diccionario.
Distinguir sustantivos comunes Revisar lo escrito o dictado al
(concretos) y propios, adjetivos docente; a través de puesta en Comiencen a monitorear sus propias
relacionales y verbos de proceso. común. escrituras advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía.
Comenzar a vincular las clases de Seleccionar por parte del docente
palabras con los géneros discursivos. los problemas más recurrentes o los
que más impactan en la producción e
Apreciar la presencia de los adjetivos interpretación de los alumnos;
y adverbios oracionales en los textos,
en tanto indicadores de la Consultar diversas fuentes, tales
subjetividad del hablante, por como manuales, diccionarios en
ejemplo, en secuencias como papel o digitales, páginas web que
“lamentablemente, la inseguridad arrojen resultados confiables.
crece día a día” o “un destacado
funcionario…”

Reflexionar sobre la escritura de las

palabras.

Dudar sobre la correcta escritura de

palabras y descubrir, reconocer y
aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema.
 Texto periodístico, la noticia. /
Publicidad. Características y
estructura.

Ortografía: adjetivos; adverbios de

subjetividad. Uso de la R y RR.

Párrafo y oración.

Leer y escribir textos instructivos,

características y estructura.

Ortografía. Uso de g / j. Diéresis.

Grupos consonánticos: Gue, Gui.

Güe, Güi.

Rescatar el significado profundo

Proponer situaciones de lectura.
de convivir en una sociedad plural
y poner en valor las diversidades. Proponer situaciones de intercambio
oral, mediación, circulación de la
Reconocer que las diversidades palabra y escucha en el marco de Participan de la puesta en común
nos atraviesan como sujetos espacios de debate, como modo de sobre el tema trabajado.
ESI
sociales: diversidad corporal, de arribar a nuevos compromisos, o para
la resolución de conflictos, en el Aceptan con interés el planteo de un
RESPETAR LA sistemas de creencias, de
marco de situaciones ocasionales problema por parte del docente y
DIVERSIDAD configuraciones familiares, de
vinculadas a una problemática buscan formas de resolverlo.
identidades y expresiones de
surgida o situaciones planificadas por
género, de orientaciones Acepten que existen diferencias y
el docente para discutir sobre un
sexuales, de personas con similitudes con respecto a
tema específico.
discapacidad. La valoración de costumbres, comunidades, grupos.
las diversidades se enmarca en Reflexionar sobre el lenguaje en
los Derechos Humanos. situaciones de lectura y escritura

Reflexionar acerca del modo en

que las diversidades se pueden
convertir en desigualdades
SEPTIEMBRE Seguir la lectura de quien lee en voz Leer diversidad de textos literarios en Puedan seguir la lectura del docente LIBROS DE
/ LEER A alta. forma sostenida, en el tercer año se por lapsos cada vez más prolongados LECTURA.
TRAVÉS DEL privilegia la lectura de: novela breve. y sostenidos.
OCTUBRE DOCENTE Y Explorar los textos para anticipar
POR SÍ UTILIZACIÓN DE
ideas sobre el género, el tema, la Incluir sesiones de lectura e Manifiesten lo que comprendieron y
MISMOS EN trama, los personajes y/o vincularlos intercambio al final de la misma. no comprendieron de manera cada RECURSOS
TORNO A LO TECNOLÓGICOS
con otros textos escuchados o leídos. vez más precisa y respondiendo a las
LITERARIO
Verificar las hipótesis al finalizar la Ofrecer sesiones de lectura en dudas de los otros. PARA DAR
lectura. grupos: sesiones de teatro leído en el ALGUNA
marco de un proyecto para compartir Opinen sobre las obras leídas y
EXPLICACIÓN O
Escuchar a quien lee en voz alta la lectura con otros años. escuchen las opiniones de los otros.
textos pertenecientes a diferentes LECCIÓN ORAL.
géneros discursivos literarios y seguir Volver al texto de forma cada vez Localicen un tramo del texto donde es
la lectura en algún soporte (papel y más autónoma para confirmar o preciso ubicarse para lograr algún FOTOCOPIAS.
digital). refutar hipótesis o interpretaciones, propósito.
revisar algún pasaje enigmático, PIZARRÓN.
Volver a leer o escuchar leer para volver sobre una parte graciosa; Pidan ayuda para llevar a cabo
recuperar pistas que ofrezca el texto releer algún fragmento previamente cualquiera de las prácticas de lectura AFICHES.
y así profundizar las interpretaciones, seleccionado a fin de resaltar algún y escritura, expresando claramente
por ejemplo, sobre las características aspecto específico del texto, destacar qué ayuda necesitan. FIBRONES.
de un personaje o del género. palabras utilizadas, detenerse en la
descripción de un personaje o Reconozcan y recuerden autores, CELULAR.
Construir el sentido del texto usando espacio. géneros, temas y manifiesten sus
el conocimiento sobre los paratextos preferencias PARLANTES.
y los recursos del lenguaje. Volver al texto de forma cada vez
Comenten y seleccionen obras de su
más autónoma para confirmar o CARTELERAS.
Releer para profundizar la lectura de refutar hipótesis o interpretaciones, interés y fundamentan sus
ciertas obras, comparar diversas revisar algún pasaje enigmático, preferencias reparando en alguna
DICCIONARIO.
interpretaciones, detenerse en volver sobre una parte graciosa; parte o personaje, por ejemplo.
determinados detalles y/o recursos. releer algún fragmento previamente NOTEBOOK.
seleccionado a fin de resaltar algún
Identificar las distintas voces que aspecto específico del texto, destacar Reflexionen sobre distintos sentidos CUADERNILLO DE
aparecen en el relato (por ejemplo, al palabras utilizadas, detenerse en la explícitos e implícitos en las obras. ESI
leer obras de teatro, advertir la descripción de un personaje o LIBROS DE
función de los parlamentos y las espacio. Manifiesten lo que comprendieron y LECTURA.
acotaciones; al leer textos narrativos
no comprendieron de manera cada
con diálogos, identificar cuándo habla Conocer recursos y establecer los vez más precisa y respondiendo a las UTILIZACIÓN DE
cada personaje). efectos que estos generan. dudas de los otros.
RECURSOS
Leer en voz alta para diferentes Propiciar la lectura por sí mismos en TECNOLÓGICOS
Opinen sobre las obras leídas y
auditorios y con diversos propósitos, el marco de proyectos. escuchen las opiniones de los otros. PARA DAR
compartir la lectura con otros.
Proponer sesiones de lectura en
ALGUNA
Reconozcan y recuerden autores,
Seleccionar los textos oportunos para grupos: sesiones de teatro leído en el EXPLICACIÓN O
géneros, temas y manifiesten sus
ser leídos de acuerdo con el marco de un proyecto para compartir preferencias.
LECCIÓN ORAL.
propósito y destinatario.
 la lectura con otros años. Establezcan relaciones de FOTOCOPIAS.
intertextualidad en los itinerarios de
Volver al texto de forma cada vez lectura en diferentes planos (géneros, PIZARRÓN.
más autónoma para confirmar o temas, personajes, narrador).
refutar hipótesis o interpretaciones, AFICHES.
revisar algún pasaje enigmático,
volver sobre una parte graciosa; FIBRONES.
releer algún fragmento previamente
seleccionado a fin de resaltar algún CELULAR.
aspecto específico del texto, destacar
palabras utilizadas, detenerse en la PARLANTES.
descripción de un personaje o
espacio. CARTELERAS.
Conocer recursos y establecer los
DICCIONARIO.
efectos que estos generan.

NOTEBOOK.
HABLAR EN CUADERNILLO DE
TORNO A LO
LITERARIO ESI
Conversar sobre el texto, los
paratextos, el autor, el tema de la Reflexionen sobre distintos sentidos
lectura, la literatura, el lenguaje. explícitos e implícitos en las obras.

Preguntar y comentar de forma cada Intervenir como mediador para que la Comiencen a recuperar información
vez más precisa todo aquello que sea palabra circule y se puedan compartir implícita en una obra.
de su interés con relación a los textos experiencias y sentimientos, cada vez
leídos. con enunciados más precisos y Puedan renarrar los textos en su
ajustados a lo que se desea totalidad o fragmentos específicos
Expresar sus opiniones acerca de lo comunicar. adecuándose a los destinatarios y
leído y los efectos que la obra les propósitos.
produjo.

Establecer vínculos con las Tener en cuenta al momento de LIBROS DE

ilustraciones, si fuera pertinente, etc. narrar los tonos de voz, las LECTURA.
expresiones que crean el clima que
Renarrar la obra que escucharon. proponga el cuento; los que asuman UTILIZACIÓN DE
el rol de algún personaje deberá RECURSOS
Describir, de forma cada vez más tener en cuenta lo que diga o haga
TECNOLÓGICOS
precisa, personajes, situaciones y dentro del relato para intentar
lugares de las obras leídas. PARA DAR
transmitir lo mismo al narrar
oralmente. ALGUNA
Conversar sobre el texto, los EXPLICACIÓN O
paratextos, el autor, el tema de la LECCIÓN ORAL.
lectura, la literatura, el lenguaje.
 Preguntar y comentar de forma cada FOTOCOPIAS.
vez más precisa todo aquello que sea
de su interés con relación a los textos PIZARRÓN.
leídos.
AFICHES.
Expresar sus opiniones acerca de lo
leído y los efectos que la obra les FIBRONES.
produjo.
CELULAR.
Elegir un fragmento de una obras de
teatro y renarrarlo para contárselo a
PARLANTES.
otros públicos Filmarlo o grabarlo,
teniendo la oportunidad de ponerse
CARTELERAS.
en el rol del auditorio o el espectador.

Describir, de forma cada vez más DICCIONARIO.

precisa, personajes, situaciones y
lugares de las obras leídas. NOTEBOOK.

CUADERNILLO DE
ESI
Plantearse y sostener un propósito Escriban ajustándose a diferentes
para la escritura y tener en cuenta al propósitos y destinatarios.
ESCRIBIR EN
destinatario. Crear narraciones en el marco de
TORNO A LO
LITERARIO proyectos o secuencias didácticas. En prácticas de escritura, utilicen
Producir en forma grupal, de a pares La creación de narraciones se borradores (resúmenes, hojas de ruta,
o individualmente, un plan del texto enmarca en una secuencia esquemas) sobre lo que van a
que se va a elaborar teniendo en planificada dando pautas que guíen a escribir.
cuenta las características del género los alumnos en la construcción de los
discursivo, el propósito que generó la textos: qué partes tendrán, quiénes Editen los textos para que tengan
escritura y el destinatario. serán los personajes, dónde coherencia y cohesión.
transcurrirá la acción, cuándo
Intercambiar y acordar antes de suceden los hechos, qué problema
empezar a escribir qué y cómo atravesará el (los) protagonista(s). LIBROS DE
escribir de forma cada vez más
autónoma. Reflexionar acerca de qué hubiera LECTURA.
pasado si los personajes de una
Revisar lo que se escribe mientras se historia hubieran tomado otras UTILIZACIÓN DE
escribe hasta alcanzar un texto que decisiones. RECURSOS
se considere bien escrito. TECNOLÓGICOS
Escribir por sí mismos carteles que PARA DAR
Tomar decisiones cada vez más colgarán de las paredes del aula
ajustadas al género, al destinatario y ALGUNA
como recordatorio de lo que ya
al propósito que generó la escritura. leyeron o pueden leer, EXPLICACIÓN O
recomendaciones para un compañero LECCIÓN ORAL.
Editar considerando el propósito que
generó la escritura, las características
 del portador, del género, del sobre la lectura de determinada obra. FOTOCOPIAS.
destinatario.
PIZARRÓN.
Tener en cuenta, de forma cada vez
más autónoma, las características del AFICHES.
género discursivo, el propósito que
generó la escritura, las características FIBRONES.
del portador y el destinatario para la
textualización final. CELULAR.

PARLANTES.
Leer, producir y revisar textos que Puedan sostener y argumentar un
Tomar la palabra en el contexto de
regulan la vida en la escuela: Lectura punto de vista y valoren los puntos de CARTELERAS.
las interacciones institucionales.
del docente de documentos vista ajenos.
HABLAR EN EL Compartir con el grupo las institucionales en el marco de DICCIONARIO.
ÁMBITO DE LA proyectos para realizar un reglamento Interactúen con otros al informar,
características de las celebraciones
FORMACIÓN del uso de la biblioteca del aula. recomienden, comenten y confronten NOTEBOOK.
de su familia y su comunidad y
CIUDADANA Escritura en grupo y con ayuda del puntos de vista sobre los tópicos de
comentar diferencias y similitudes.
docente del acuerdo de convivencia, información. CUADERNILLO DE
Compartir situaciones personales
complejas vividas dentro y fuera de la del contrato pedagógico para tercer ESI
año. Acepten que existen diferencias y
escuela (bullying, por ejemplo) similitudes con respecto a
Participar en situaciones de costumbres, comunidades, grupos.
Expresar claramente el propio punto
de vista ante un conflicto, comprender intercambio oral, mediación,
el de los otros y formular acuerdos. circulación de la palabra y escucha
en el marco de espacios de debate,
Expresar adecuadamente sus como modo de arribar a nuevos
opiniones y aprender a solicitar la compromisos, o para la resolución de
opinión de los otros. conflictos, en el marco de situaciones
ocasionales vinculadas a una
problemática surgida o situaciones
planificadas por el docente para
discutir sobre un tema específico.
LIBROS DE
Ofrecer situaciones de intercambio LECTURA.
oral, mediación, circulación de la
palabra y escucha en el marco de UTILIZACIÓN DE
espacios de debate, como modo de RECURSOS
arribar a nuevos compromisos, o para TECNOLÓGICOS
la resolución de conflictos, en el
PARA DAR
marco de situaciones ocasionales
vinculadas a una problemática
ALGUNA
surgida o situaciones planificadas por EXPLICACIÓN O
el docente para discutir sobre un LECCIÓN ORAL.
tema específico. Construyan criterios para decidir
 cuáles de los textos hallados son FOTOCOPIAS.
mejores para los propósitos de la
Proponer señalamientos y tomas de búsqueda, es decir, que comiencen a PIZARRÓN.
notas para guardar memoria de los elaborar criterios de pertinencia.
Utilizar diversos recursos que materiales seleccionados (a partir de AFICHES.
permitan volver sobre los hallazgos señaladores, toma de nota del Registren y localicen información
obtenidos. “Marcar” el texto: subrayar número de página o sitio web, etc.); relevante para su estudio. FIBRONES.
LEER EN con colores, escribir notas
TORNO A LA marginales, encerrar entre corchetes Intervenir en las situaciones de Evidencien estrategias de búsqueda
CELULAR.
FORMACIÓN alguna información que crean lectura para que los alumnos logren de información (uso de índices,
DEL importante. de forma cada vez más autónoma paratextos, tapas, contratapas).
PARLANTES.
ESTUDIANTE localizar la información necesaria;
Confirmar que la información hallada
es la adecuada coordinando los datos Proponer situaciones para socializar CARTELERAS.
provistos por diversos indicios: ir a las el resultado de las anticipaciones
páginas que figuran en los índices realizadas y la forma en que las DICCIONARIO.
para corroborar la información, resolvieron.
buscar si en alguna parte del texto se NOTEBOOK.
Preparen y sostengan breves
explica o refuerza lo expuesto en una
exposiciones orales para comunicar lo CUADERNILLO DE
ilustración, señalar un fragmento que
aprendido. ESI
confirme una anticipación, consultar
con el docente y/o los compañeros. Elaboren materiales complementarios
Planificar secuencias en las que se
aborden las prácticas de oralidad para apoyar la exposición de un tema.
como contenido, comenzando por
Exponer oralmente los resultados de exposiciones breves con mayor
lo estudiado o la información obtenida intervención docente para lograr,
Participen del proceso de evaluación
paulatinamente, exposiciones orales
de los proyectos y las actividades
Elaborar enunciados coherentes, cada vez más autónomas,
COMUNICAR propuestos por el docente.
completos y ajustados al propósito y planificadas y adecuadas al
LO APRENDIDO
ORALMENTE Y al destinatario y a lo que se desea propósito.
POR MEDIO DE comunicar.
LA ESCRITURA Elaborar resúmenes, afiches,
Ajustar el registro del lenguaje, más o folletos, fichas, carteles,
LIBROS DE
menos formal, en función de la presentaciones digitales, para
relación social y afectiva que los guardar o socializar la información LECTURA.
vincula con el destinatario. obtenida en el marco de secuencias o
proyectos vinculados con ciencias. UTILIZACIÓN DE
Apoyar la exposición con afiches y/o RECURSOS
dibujos. TECNOLÓGICOS
PARA DAR
Producir textos escritos para
exponer/comunicar lo estudiado ALGUNA
EXPLICACIÓN O
Armar afiches, rotafolios, LECCIÓN ORAL.
presentaciones en formato digital,
fichas, glosarios, folletos que
 expongan el tema estudiado y FOTOCOPIAS.
puedan compartir con los
compañeros. Revisar la propia Comiencen a monitorear su propia PIZARRÓN.
escritura y/o la de los pares. escritura advirtiendo, por ejemplo,
faltas de ortografía. AFICHES.
Analizar las producciones propias y Reflexionan en forma cada vez más
de otros; Puesta en común de la FIBRONES.
Reflexionar sobre la escritura de las autónoma qué escriben y cómo lo
palabras. revisión de lo escrito o dictado al escriben.
docente; Selección por parte del CELULAR.
Identificar la sílaba tónica de las docente de los problemas más Plantean dudas y discuten posibles
palabras para sistematizar el uso de recurrentes o los que más impactan soluciones sobre el uso de las PARLANTES.
la tilde el año siguiente (en 4.º año). en la producción e interpretación de personas gramaticales.
REFLEXIÓN los alumnos; Consulta de fuentes, CARTELERAS.
SOBRE EL Decidir qué persona se asumirá tales como diccionarios en papel o Participan de la puesta en común
LENGUAJE dentro de un texto. digitales. sobre el tema trabajado. DICCIONARIO.

Advertir que para escribir un texto de Reflexionar sobre el lenguaje en Aceptan con interés el planteo de un NOTEBOOK.
estudio conviene usar la tercera situaciones de lectura y escritura problema por parte del docente y
persona. cuando se realicen las siguientes buscan formas de resolverlo. CUADERNILLO DE
actividades: Análisis de las ESI
Reconocer la red semántica de los producciones propias y de otros; Editan sus textos utilizando
textos leídos y escuchados Identificar Puesta en común de la revisión de lo vocabulario alternativo.
las emociones o los pensamientos del escrito o dictado al docente;
interlocutor a partir de analizar las Selección por parte del docente de
palabras que este utiliza. los problemas más recurrentes o los
que más impactan en la producción e
Discutir acerca de la necesidad de
interpretación de los alumnos; Participan de la puesta en común
ser precisos en el uso de ciertas
Consulta de fuentes, tales como sobre el tema trabajado.
palabras.
manuales, diccionarios en papel o
Elegir el vocabulario para expresar digitales, páginas web que arrojen
las propias impresiones sobre lo que resultados confiables.
se lee, escucha, comenta.
LIBROS DE
Reconocer la red semántica de los LECTURA.
textos leídos y escuchados Identificar
las emociones o los pensamientos del UTILIZACIÓN DE
interlocutor a partir de analizar las RECURSOS
palabras que este utiliza.
TECNOLÓGICOS
Discutir acerca de la necesidad de PARA DAR
ser precisos en el uso de ciertas ALGUNA
palabras. EXPLICACIÓN O
LECCIÓN ORAL.
Leer y armar historietas.
 La historieta, características y FOTOCOPIAS.
estructura.
PIZARRÓN.
Usos de globo de diálogo, viñetas y
onomatopeyas. AFICHES.
Ortografía: pronombre / verbo;
FIBRONES.
concordancia en número y persona.

Obra teatral, características y CELULAR.

estructuras.
PARLANTES.
Ortografía: clasificación de palabras
según su acentuación CARTELERAS.

Uso del guion de diálogo y al final del DICCIONARIO.

renglón.
NOTEBOOK.
Uso de los dos punto.
CUADERNILLO DE
ESI

NOVIEMBRE LEER A Seguir la lectura de quien lee en voz Leer en diversidad de textos literarios Puedan seguir la lectura del docente LIBROS DE
/ DICIEMBRE TRAVÉS DEL alta. en forma sostenida, en el tercer año por lapsos cada vez más prolongados LECTURA.
DOCENTE Y se privilegia la lectura de: cómo y sostenidos.
POR SÍ Escuchar a quien lee en voz alta historietas. UTILIZACIÓN DE
MISMOS EN textos pertenecientes a diferentes Manifiesten lo que comprendieron y
géneros discursivos literarios y seguir Ofrecer sesiones de lectura a través no comprendieron de manera cada RECURSOS
TORNO A LO
LITERARIO la lectura en algún soporte (papel y del docente, bibliotecario o algún vez más precisa y respondiendo a las TECNOLÓGICOS
digital). compañero en el marco de dudas de los otros. PARA DAR
actividades habituales, como la visita ALGUNA
Volver a leer o escuchar leer para a la biblioteca, la hora de lectura, que Opinen sobre las obras leídas y
EXPLICACIÓN O
recuperar pistas que ofrezca el texto incluirá el momento de la lectura y un escuchen las opiniones de los otros.
y así profundizar las interpretaciones, Localicen un tramo del texto donde es LECCIÓN ORAL.
intercambio posterior sobre lo leído.
por ejemplo, sobre las características preciso ubicarse para lograr algún
de un personaje o del género. Proponer sesiones de lectura en propósito. FOTOCOPIAS.
grupos para compartir la lectura con
Releer para profundizar la lectura de otros años. Pidan ayuda para llevar a cabo PIZARRÓN.
ciertas obras, comparar diversas cualquiera de las prácticas de lectura
interpretaciones, detenerse en Volver al texto de forma cada vez y escritura, expresando claramente AFICHES.
determinados detalles y/o recursos. más autónoma para confirmar o qué ayuda necesitan.
refutar hipótesis o interpretaciones, FIBRONES.
Compartir con otros las revisar algún pasaje enigmático, Reconozcan y recuerden autores,
 interpretaciones sobre lo leído, releer volver sobre una parte graciosa; géneros, temas y manifiesten sus CELULAR.
para encontrar pistas que permitan releer algún fragmento previamente preferencias
decidir entre interpretaciones seleccionado a fin de resaltar algún PARLANTES.
diferentes. aspecto específico del texto, destacar Reflexionen sobre distintos sentidos
palabras utilizadas, detenerse en la explícitos e implícitos en las obras. CARTELERAS.
Releer y comentar para reflexionar descripción de un personaje o
acerca de cómo se logran diferentes espacio, o ampliar el sentido Relacionen lo que están
DICCIONARIO.
efectos de sentido por medio del vinculando palabra e imagen en el leyendo/escribiendo con experiencias
lenguaje. caso de historietas o libro álbum, vividas, con otros textos leídos, con
NOTEBOOK.
entre otras. películas vistas u obras de arte que
Leer en voz alta para diferentes hayan conocido.
CUADERNILLO DE
auditorios y con diversos propósitos, Seguir a un autor, a un personaje, a
Establezcan relaciones de ESI
compartir la lectura con otros. un género o subgénero, para
comparar y/o vincular los textos intertextualidad en los itinerarios de
Adecuar la modalidad de lectura a las leídos, conocer recursos y establecer lectura en diferentes planos (géneros,
características de la obra, al propósito los efectos que estos generan. temas, personajes, narrador). Puedan
y a la situación en que se lee. comparar los textos marcando
relaciones de similitudes y diferencias.
. Ensayar e intercambiar con otros
para lograr los efectos buscados
(considerar los tonos de voz, pausas,
matices).

Ajustar la lectura a la situación, al

propósito y a los destinatarios de
forma cada vez más autónoma.

HABLAR EN Comenten y seleccionen obras de su

Hablar para compartir con otros las Leer para compartir un texto literario
TORNO A LO interés y fundamentan sus
interpretaciones de lo leído y
LITERARIO Generar espacios de intercambio oral preferencias reparando en alguna
expresar los efectos que las obras
producen. a partir de las obras leídas, en el parte o personaje, por ejemplo. LIBROS DE
marco de las situaciones enunciadas. LECTURA.
Conversar sobre el texto, los Es importante que en estos espacios Reflexionen sobre distintos sentidos
paratextos, el autor, el tema de la de intercambio los alumnos puedan explícitos e implícitos en las obras. UTILIZACIÓN DE
lectura, la literatura, el lenguaje. expresar libremente lo que la obra RECURSOS
leída les produjo, evocó, qué los Comiencen a recuperar información
implícita en una obra. TECNOLÓGICOS
Preguntar y comentar de forma cada conmovió, qué los disgustó.
vez más precisa todo aquello que sea PARA DAR
Puedan renarrar los textos en su
de su interés con relación a los textos Intervenir como mediador para que la ALGUNA
palabra circule y se puedan compartir totalidad o fragmentos específicos
leídos. EXPLICACIÓN O
experiencias y sentimientos, cada vez adecuándose a los destinatarios y
propósitos. LECCIÓN ORAL.
Expresar sus opiniones acerca de lo con enunciados más precisos y
leído y los efectos que la obra les ajustados a lo que se desea
 produjo. comunicar. FOTOCOPIAS.

Establecer vínculos con las Renarrar una historieta, quien sea el PIZARRÓN.
ilustraciones, si fuera pertinente, etc. narrador deberá tener en cuenta los
tonos de voz. Los que asuman el rol AFICHES.
Renarrar la obra que escucharon. de algún personaje deberán tener en
cuenta lo que diga o haga dentro del FIBRONES.
Elegir un fragmento de la historieta y relato para intentar transmitir lo
renarrarlo para contárselo a otros mismo al narrar oralmente.
públicos. CELULAR.

Filmarlo o grabarlo, teniendo la PARLANTES.

oportunidad de ponerse en el rol del
auditorio o el espectador. CARTELERAS.

Describir, de forma cada vez más DICCIONARIO.

precisa, personajes, situaciones.
NOTEBOOK.

CUADERNILLO DE
Plantearse y sostener un propósito Crear narraciones en el marco de
ESI
para la escritura y tener en cuenta al proyectos o secuencias didácticas. .
destinatario. La creación de narraciones se
ESCRIBIR EN enmarca en una secuencia
TORNO A LO Crear narraciones considerando las planificada dando pautas que guíen a
LITERARIO obras ya leídas. los alumnos en la construcción de los Escriban ajustándose a diferentes
textos: qué partes tendrán, quiénes propósitos y destinatarios.
Producir en forma grupal, de a pares serán los personajes, dónde
o individualmente, un plan del texto transcurrirá la acción, cuándo En prácticas de escritura, utilicen
que se va a elaborar teniendo en suceden los hechos, qué problema borradores (resúmenes, hojas de ruta,
cuenta las características del género atravesará el (los) protagonista(s). esquemas) sobre lo que van a
discursivo, el propósito que generó la escribir.
escritura y el destinatario. Reescribir de una historieta en
versión dramática en el marco de un Editen los textos para que tengan
Intercambiar y acordar antes de proyecto, para luego ser coherencia y cohesión.
empezar a escribir qué y cómo representado.
escribir de forma cada vez más
autónoma. Retomar una historieta que les haya
gustado mucho y volver a escribirlo LIBROS DE
Revisar lo que se escribe mientras se como obra de teatro. LECTURA.
escribe hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito. Decidir, con ayuda del docente, cómo UTILIZACIÓN DE
resolverán en las acotaciones las
Tomar decisiones cada vez más RECURSOS
referencias espacio temporales y los
ajustadas al género, al destinatario y parlamentos de los personajes para
TECNOLÓGICOS
al propósito que generó la escritura. comenzar a diferenciar las PARA DAR
características de cada género. ALGUNA
 Recurrir a distintas obras para EXPLICACIÓN O
buscar ideas o resoluciones de LECCIÓN ORAL.
problemas relacionados con la
escritura propia. FOTOCOPIAS.

Proponer situaciones de intercambio PIZARRÓN.

Tomar la palabra para comunicarse oral, mediación, circulación de la
con otros en diversas situaciones y palabra y escucha en el marco de AFICHES.
contextos. espacios de debate, como modo de
arribar a nuevos compromisos, o para Interactúen con otros al informar, FIBRONES.
HABLAR EN EL Distinguir la diferencia entre el la resolución de conflictos, en el recomienden, comenten y confronten
ÁMBITO DE LA ámbito familiar y el escolar u otras marco de situaciones ocasionales puntos de vista sobre los tópicos de CELULAR.
FORMACIÓN información.
instituciones para identificar las vinculadas a una problemática
CIUDADANA PARLANTES.
opciones lingüísticas vinculadas con surgida o situaciones planificadas por
Acepten que existen diferencias y
cada uno. el docente para discutir sobre un
similitudes con respecto a CARTELERAS.
tema específico.
Distinguir posibilidades dentro de los costumbres, comunidades, grupos.
diferentes ámbitos según el tipo de DICCIONARIO.
intercambio (formal e informal) que se
suscite. NOTEBOOK.
Proponer situaciones de exposición
CUADERNILLO DE
oral grupal o individual para socializar
ESI
Exponer oralmente los resultados de los resultados de indagaciones, o Preparen y sostengan breves
lo estudiado o la información como finalización de un proyecto exposiciones orales para comunicar lo
obtenida. vinculado con las ciencias en el aprendido.
COMUNICAR marco de muestras o exposiciones,
LO APRENDIDO Elaborar enunciados coherentes, ferias de ciencias, campañas. Elaboren materiales complementarios
ORALMENTE Y completos y ajustados al propósito y para apoyar la exposición de un tema.
POR MEDIO DE al destinatario y a lo que se desea Planificar secuencias en las que se
LA ESCRITURA comunicar. aborden las prácticas de oralidad Participen del proceso de evaluación
como contenido, comenzando por de los proyectos y las actividades
Ajustar el registro del lenguaje, más o exposiciones breves con mayor propuestos por el docente.
menos formal, en función de la intervención docente para lograr,
relación social y afectiva que los paulatinamente, exposiciones orales Preparen y sostengan breves LIBROS DE
vincula con el destinatario. cada vez más autónomas, exposiciones orales para comunicar lo LECTURA.
planificadas y adecuadas al aprendido.
Apoyar la exposición con afiches y/o propósito. UTILIZACIÓN DE
dibujos. Elaboren materiales complementarios RECURSOS
Elaborar resúmenes, afiches, para apoyar la exposición de un tema.
Producir textos escritos para TECNOLÓGICOS
folletos, fichas, carteles,
exponer/comunicar lo estudiado. presentaciones digitales, para
PARA DAR
guardar o socializar la información ALGUNA
Alternar prácticas de planificación,
obtenida en el marco de secuencias o EXPLICACIÓN O
textualización y revisión de lo escrito.
 Utilizar el repertorio de marcas proyectos vinculados con ciencia. LECCIÓN ORAL.
gráficas disponibles y decidir qué y
cómo escribir en situaciones de FOTOCOPIAS.
escritura por sí mismos de palabras y
textos breves (alternar la cursiva y la PIZARRÓN.
imprenta para destacar/jerarquizar la
información, usar globos o cuadrados AFICHES.
para señalar conceptos clave, usar
flechas que organicen un cuadro FIBRONES.
sinóptico, por ejemplo).
CELULAR.
Organizar la información obtenida en
cuadros y esquemas (aprovechar la PARLANTES.
forma de organización de los textos).
CARTELERAS.
Revisar la propia escritura y/o la de
los pares.
DICCIONARIO.

Reflexionar a través de la NOTEBOOK.

Decidir qué persona se asumirá identificación, con ayuda del docente,
dentro de un texto. de unidades y relaciones CUADERNILLO DE
gramaticales y textuales distintivas de ESI
REFLEXIÓN Analizar formas verbales y los textos leídos y producidos en el
SOBRE EL pronombres considerando la primera año.
LENGUAJE y tercera persona. Planteen dudas y discutan posibles
Reflexionar sobre el lenguaje en soluciones en relación con los
Reconocer la red semántica de los situaciones de lectura y escritura narradores.
textos leídos y escuchados Identificar cuando se realicen las siguientes
las emociones o los pensamientos del Participen de la puesta en común
actividades: Análisis de las
interlocutor a partir de analizar las sobre el tema trabajado.
producciones propias y de otros;
palabras que este utiliza. Puesta en común de la revisión de lo Participan de la puesta en común
escrito o dictado al docente; sobre el tema trabajado.
Discutir acerca de la necesidad de Selección por parte del docente de
ser precisos en el uso de ciertas los problemas más recurrentes o los Aceptan con interés el planteo de un
palabras. que más impactan en la producción e problema por parte del docente y
interpretación de los alumnos. buscan formas de resolverlo.
Elegir el vocabulario para expresar
las propias impresiones sobre lo que
Editan sus textos utilizando
se lee, escucha, comenta.
vocabulario alternativo.
Leer y armar historietas.

La historieta, características y
estructura.

Usos de globo de diálogo, viñetas y

 onomatopeyas.

Ortografía: pronombre / verbo;

concordancia en número y persona

Considerar los derechos de todas las

personas involucradas en el acto
educativo
Promover cambios en las formas
Un recreo especial. de jugar en los recreos, ya que las
nenas y los nenes tendrán la Compartan experiencias de juego
oportunidad de participar de mixto y valoren las posibilidades
juegos que generalmente no que este brinda para conocerse y
ESI realizan porque tradicionalmente enriquecer sus universos lúdicos.
se los considera o bien de varones
Ejercer o bien de mujeres.
nuestros
derechos

ESCUELA PRIMARIA N°37 “UNIÓN LATINOAMERICANA”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS NATURALES 3° AÑO 2024

DOCENTES RESPONSABLES: ROSSI TAMARA- MAMOLITE LILIAN MARIA – GEREZ MAGDONA TEOLINDA
PROPÓSITOS: Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas. Propiciar un espacio de
intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento. Generar oportunidades para que el alumno asuma
progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas. Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en
el aula que muestre que las ciencias son una construcción social y cultural en permanente cambio y que pueden ser aprendidas por todos los alumnos. Valorar
los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales. Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto
los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo. Favorecer la incorporación de los niños en instancias de
participación ciudadana orientadas a comprender de qué modo el conocimiento construido se pone en juego en su entorno local y regional. Fortalecer la
formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del ambiente. Ofrecer a los
niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la
escuela espera de ellos.

OBJETIVOS: Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños. Promover
un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso de alfabetización inicial con la
alfabetización científica. Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les
resultan familiares con las teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente. Promover la construcción
progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de información,
principalmente por medio de exploraciones del entorno. Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones,
salidas didácticas y la consulta a especialistas y a fuentes textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables. Propiciar el conocimiento
acerca de la diversidad y los cambios de plantas y animales mediante la indagación de algunas características distintivas de cada grupo. Acercar a los niños a un
saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder caracterizar los materiales haciendo nuevas
generalizaciones sobre sus propiedades. Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos concretos, recursos prácticos y estrategias que
les permitan observar, explorar y construir conceptos. Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, comparaciones y
descripciones acerca de los cambios y las permanencias en los paisajes, como en el cielo.

ÁREA BLOQUE CONTENIDOS Y MODOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE RECURSOS

CONOCER
Ciencias LOS ANIMALES VIDEOS
Naturales La alimentación Ofrecer propuestas de Realiza observaciones de
enseñanza que permitan imágenes, describe y elabora IMÁGENES
Diversidad de dietas de identificar y describir las partes clasificaciones sobre las
animales: los que se alimentan del cuerpo de los animales. estructuras utilizadas por los FOTOCOPIAS
de otros animales, solo de animales para la alimentación.
plantas, y de plantas y Conocer las estructuras que LIBRO DE 3°
animales. utilizan para alimentarse a AÑO
MARZO/ LAS PLANTAS través de videos, imágenes y
ABRIL Estructuras utilizadas en la textos informativos. Relaciona las características de
AUDIOS
alimentación en los animales: la estructura utilizada en la
partes empleadas en la Proponer situaciones de alimentación con el tipo de
PIZARRA
alimentación. debates y formulación de dieta.
 FIBRONES
Características de las hipótesis a través de preguntas
estructuras utilizadas en la problematizadoras. MARCADORES
alimentación: estructuras Reconoce que los animales
dentarias y tipos de pico. Tomar registro en agenda utilizan como alimento partes de AFICHES
científica de las experiencias otros animales, de plantas o de
Relación entre la estructura realizadas. animales y plantas, y que estas AGENDA
utilizada y el tipo de dietas pueden ser muy variadas. CIENTÍFICA
alimentación.

Respuestas de los animales a

los cambios ambientales que Da ejemplos de animales
implican disminución de herbívoros, carnívoros y
alimentos: hibernación y omnívoros. Interpreta la
migraciones. información consignada en
diferentes tipos de registros
Observar sistemáticamente elaborados por sí mismo y con la
imágenes de estructuras colaboración del maestro,
dentarias para hipotetizar estableciendo relaciones entre
sobre el tipo de alimentación el tipo de estructura utilizada
que poseen. para alimentarse y la dieta
consumida.
Describir estructuras dentarias
mediante textos sencillos.
Partir de situaciones
contextualizadas en las cuales
Elaborar criterios de Realiza observaciones
se problematice la relación de
clasificación de animales según sistemáticas sobre
los seres vivos con el medio.
el tipo de alimentación.
Realizar preguntas que
Elaborar dibujos de diferentes
promuevan la formulación de
estructuras dentarias con
hipótesis por parte de los
epígrafes.
alumnos. Realiza observaciones
VIDEOS
Formular preguntas sistemáticas sobre los cambios
Ofrecer propuestas de experimentados por diferentes
investigables, solo o con ayuda FOTOCOPIAS
enseñanza que permitan plantas a lo largo del año y las
del docente.
identificar y describir las partes vuelcan en diferentes tipos de
del cuerpo de las plantas. AFICHES
Partir de situaciones registros.
contextualizadas en las cuales
Proponer situaciones de Analiza los registros e interpreta MARCADORES
se problematice la relación de
debates y formulación de los resultados para elaborar
los seres vivos con el medio.
 AUDIOS
Realizar preguntas que hipótesis a través de preguntas generalizaciones acerca de que
promuevan n la formulación problematizadoras. todas las plantas cambian, MANUAL DE 3°
de hipótesis por parte de los aunque pueden no hacerlo de la AÑO
alumnos. Tomar registro en agenda misma manera.
científica de las experiencias PIZARRA
realizadas. Comprende las diferencias entre
plantas anuales y perennes. FIBRONES
La relación entre los cambios
de las plantas y ciertas Establece relaciones entre
AGENDA
regularidades ambientales: cambios en las plantas y
CIENTÍFICA
pérdida de hojas en plantas cambios regulares en las
caducifolias durante el otoño; condiciones del ambiente.
flores que se abren o se
cierran de noche. Formula preguntas
investigables, solo o con ayuda
Analizar e interpretar los del docente.
registros para elaborar
conclusiones parciales sobre la Planifica solo, en grupos o con la
relación entre los cambios en Reflexionar con toda la clase guía del docente actividades
las plantas y las regularidades acerca de los sentimientos y experimentales para poner a
del ambiente. comentar en qué momentos nos prueba sus hipótesis.
sentimos de tal o cual modo.
Buscar información en textos y Propiciar espacios donde los Analiza los resultados de las
materiales audiovisuales para alumnos puedan expresarse. actividades.
ampliar y/o complementar los Brindar información adecuada
resultados de las para cada propuesta. Reconocen sentimientos propios
exploraciones y actividades Observar con detenimiento las y de otros para saber qué es
experimentales sencillas. fotos, a pensar entre todos qué bueno y qué es malo.
sentimientos les evocan y a Expresan su punto de vista,
Organizar y sistematizar la intentar ponerles palabras a argumentan sus motivos y
información en cuadros esos sentimientos. razones
simples, de doble entrada,
textos breves y/o folletos.

Partir de situaciones
contextualizadas en las cuales
se problematice la relación de
los seres vivos con el medio.
 Realizar preguntas que
promuevan la formulación de
hipótesis por parte de los
alumnos.

Las emociones y sentimientos

están presentes en toda
interacción humana.
La afectividad construye al
encuentro o desencuentro con
quienes interactuamos
ESI cotidianamente.
No implica anular el conflicto
Valorar la efectividad sino generar las condiciones
para que todos y todas puedan
expresar sus puntos de vistas
respetando las diferencias.
Las emociones n o se clasifican
en buenas o malas, no se
fomentan o se reprimen.

MAYO / CUERPO HUMANO RECURSOS

JUNIO El cuidado de la salud Ofrecer información sobre Formula preguntas TECNOLÓGICOS
enfermedades contagiosas y no investigables, solo o con ayuda
Diferencias entre las contagiosas tomadas de textos del docente. VIDEOS
enfermedades contagiosas y que hablen del tema.
no contagiosas. Ejemplos de Planifica solo, en grupos o con la PROYECTOR
cada una. Ofrecer propuestas de guía del docente actividades
enseñanzas que permitan experimentales para poner a PARLANTES
La prevención de las identificar enfermedades prueba sus hipótesis.
enfermedades contagiosas: las contagiosas y no contagiosas. AUDIO
vacunas, las desinfecciones Relaciona las enfermedades
periódicas y la higiene Observar el calendario de contagiosas con la intervención
CELULAR
personal como medidas de vacunación e hipotetizar en de microbios.
prevención del contagio. cuanto a la importancia de
CARTELERAS
recibir todas las vacunas. Establece relaciones entre las
 IMÁGENES
Formular preguntas Vacuna contra el covid 19. vacunas, las desinfecciones
investigables relacionadas con periódicas y la higiene personal, AFICHES
las enfermedades contagiosas Conversar sobre la importancia con la prevención de
y algunas funciones de los de la higiene cotidiana y en enfermedades. MANUALES
sistemas del cuerpo humano. tiempos de pandemia. Covid 19.
Analiza los resultados de MARCADORES
Diseñar actividades sencillas Priorizar los cambios físicos y actividades experimentales
para responder preguntas motores desde el nacimiento sencillas en función de la FIBRONES
relacionadas a enfermedades hasta la edad escolar. pregunta investigable.
contagiosas y no contagiosas.
Ofrecer situaciones en las que Formula preguntas
Aproximación a funciones del puedan identificar las funciones investigables, solo o con ayuda
cuerpo humano. de cada sistema como parte del docente.
fundamental del buen
Relación entre algunos comportamiento del cuerpo. Planifica solo, en grupos o con la
órganos del cuerpo humano y guía del docente actividades
referencia parcial a sus Realizar maquetas sobre los experimentales para poner a
funciones: la digestión de diferentes sistemas del cuerpo prueba sus hipótesis.
alimentos a lo largo del tubo humano para verificar su
digestivo. función Reconoce y comprende la
función de algunos órganos
La circulación de la sangre por Observar videos de YouTube, vinculados con la nutrición del
vasos sanguíneos por todo el creados por la docente y lectura cuerpo. Identifica cómo es la
cuerpo. de textos sobre las funciones de digestión de los alimentos.
cada sistema del cuerpo
Cambios en la frecuencia humano. Reconoce el recorrido de la
cardíaca y respiratoria por sangre y del aire en nuestro
diferentes esfuerzos o estados cuerpo.
de ánimo.
Reconoce la función de huesos,
Los movimientos de articulaciones y músculos para
inspiración y espiración en la mover y sostener el cuerpo.
respiración.

Estructura global del

esqueleto, articulaciones y
músculos.

Diseñar actividades
experimentales sencillas para Realizar hipótesis y debatir
responder preguntas sobre las funciones de los
relacionadas con el sistemas del cuerpo humanos.
funcionamiento de algunos
órganos del cuerpo humano. Tomar registro en agenda
científica de las experiencias
Buscar información en textos realizadas.
sencillos para ampliar sus
conocimientos sobre las
funciones de digestión,
circulación y respiración y
sobre el movimiento y sostén
del cuerpo.

Describir y comparar imágenes

y modelizaciones sobre la
circulación de materiales en el
cuerpo: los alimentos que son
digeridos, el aire que
inspiramos y expiramos de los
pulmones y la sangre que
circula por los vasos
sanguíneos.

Elaborar de manera conjunta

generalizaciones sencillas
sobre algunas funciones y
algunos órganos del cuerpo.

Realizar observaciones y
registrar en cuadros y tablas
los resultados al comparar los
cambios de frecuencia
cardíaca y respiratoria al
realizar diferentes actividades
(reposo y ejercitación)

Buscar información en textos y

materiales audiovisuales para
ampliar y/o complementar los
 resultados de las
exploraciones y actividades
experimentales sencillas.

Organizar y sistematizar la
información en cuadros
simples, de doble entrada,
textos breves y/o folletos.

Propiciar un intercambio y
discusión entre alumnos a
través de situaciones de
observación de imágenes y la
descripción detallada en forma
oral y escrita mediante textos
ESI breves acompañados de
Cuidar el cuerpo y la dibujos realistas.
saluda

Observar videos de YouTube,

Considerar el cuerpo y la salud creados por la docente y lectura
no solo desde una perspectiva de textos sobre las partes del
Reconocen cada una de las
biológica cuerpo y su cuidado.
partes del cuerpo.

Reconocer las partes del Diferencian las partes íntimas y

cuerpo su cuidado.

JULIO/ MEZCLAS Y VIDEOS

AGOSTO SEPARACIONES Mezclas entre sólidos, entre Utilizar imágenes o narraciones Anticipa posibles resultados al
líquidos y sólidos y entre que representan situaciones mezclar distintos materiales y el AUDIOS
líquidos cotidianas, para guiar a los modo de separarlos.
alumnos en la formulación de AFICHES
Mezclas diferentes según se hipótesis. Identifica diferentes métodos
puedan o no reconocer los para separar los componentes CARTELERAS
componentes a simple vista. Ofrecer situaciones a través del de una mezcla y establece
intercambio para formular relaciones entre los métodos de AGENDA
Clasificar mezclas según anticipaciones. separación usados y las CIENTÍFICA
puedan o no reconocerse los características de los
 MANUAL DE 3°
componentes a simple vista. Realizar experiencias sencillas. componentes de una mezcla. AÑO

Explorar y describir diferentes FIBRONES

mezclas entre sólidos, líquidos
y sólidos y entre líquidos. Comunica en forma oral y PIZARRA
escrita información
Tomar registro en la agenda sistematizada como resultado MARCADORES
científica o (cuadros, tablas, de las observaciones y del
Métodos de separación de las dibujos realistas, textos breves) análisis de información brindada FOTOCOPIAS
mezclas más conveniente para cada caso por bibliografía y/o vídeos.
que permita una mejor
Tamizado, con pinzas, IMÁGENES
organización de la información.
decantación, filtrado,
imantación, evaporación. Ofrecer situaciones a través del
intercambio para formular
Relaciones entre las anticipaciones.
características de los
materiales y los métodos de Analizar la información
separación empleados. registrada y organizada para
que los alumnos puedan
Formular anticipaciones sobre construir generalizaciones
los métodos e instrumentos a sencillas para ser comunicadas
utilizar para separar los al resto del grupo.
materiales de una mezcla y
fundamentar la elección. Realizar investigaciones en
enciclopedias, formato papel o
Realizar separaciones de digital.
diversos componentes de
mezclas y contrastar con las
anticipaciones realizadas.

Registrar las conclusiones a

través de dibujos y la
producción de textos con la
colaboración de la o el
docente Sistematizar la
información obtenida en las
exploraciones a través de
intercambios orales y en
 cuadros.

Elaborar conclusiones
provisorias.

Utilizar diferentes métodos

para separar los materiales de
una mezcla y fundamentar la
elección.

JULIO / MEZCLAS Y VIDEOS

AGOSTO SOLUCIONES Mezclas entre sólidos, entre Utilizar imágenes o narraciones Anticipa posibles resultados al
líquidos y sólidos y entre que representan situaciones mezclar distintos materiales y el AUDIOS
líquidos cotidianas, para guiar a los modo de separarlos.
alumnos en la formulación de AFICHES
Mezclas diferentes según se hipótesis. Identifica diferentes métodos
puedan o no reconocer los para separar los componentes CARTELERAS
componentes a simple vista. Realizar experiencias sencillas a de una mezcla y establece
través de la guía del docente. relaciones entre los métodos de AGENDA
Métodos de separación de las separación usados y las CIENTÍFICA
mezclas Ofrecer situaciones a través del características de los
intercambio para formular componentes de una mezcla. MANUAL DE 3°
Tamizado, con pinzas, anticipaciones.
AÑO
decantación, filtrado, Comunica en forma oral y
imantación, evaporación. Realizar experiencias sencillas. escrita información
FIBRONES
sistematizada como resultado
Relaciones entre las Tomar registro en la agenda de las observaciones y del
características de los científica o (cuadros, tablas, PIZARRA
análisis de información brindada
materiales y los métodos de dibujos realistas, textos breves) por bibliografía y/o vídeos
separación empleados. más conveniente para cada caso MARCADORES
que permita una mejor
Clasificar mezclas según organización de la información. FOTOCOPIAS
puedan o no reconocerse los
componentes a simple vista. Ofrecer situaciones a través del IMÁGENES
intercambio para formular
Formular anticipaciones sobre anticipaciones.
los métodos e instrumentos a
utilizar para separar los Analizar la información
 materiales de una mezcla y registrada y organizada para
fundamentar la elección. que los alumnos puedan
construir generalizaciones
Realizar separaciones de sencillas para ser comunicadas
diversos componentes de al resto del grupo.
mezclas y contrastar con las
anticipaciones realizadas. Realizar investigaciones en
enciclopedias, formato papel o
Organizar la información en digital.
cuadros de doble entrada para
realizar generalizaciones y
comunicar al resto del grupo.

SEPTIEMBRE/ EL UNIVERSO AFICHES

OCTUBRE Los movimientos aparentes Ofrecer situaciones en las que Describe los movimientos
del Sol y la Luna se permitan reconocer en el aparentes del Sol y de la Luna en CARTELERAS
cielo, visto desde la Tierra, los referencia a los puntos
Los puntos cardinales como principales astros del cielo cardinales. AGENDA
método de orientación en el diurno y nocturno y describir CIENTÍFICA
espacio. sus movimientos aparentes a lo Realiza observaciones
largo del día. sistemáticas, las vuelca en PIZARRA
Los movimientos aparentes del diferentes tipos de registros e
Sol y la Luna, en relación con Observar de forma sistemática interpreta la información FIBRONES
su frecuencia y la posición de el cielo permitirá reconocer la consignada describiendo las
los puntos cardinales. frecuencia de los movimientos principales características del MANUAL DE 3°
de los astros y establecer cielo diurno y nocturno. AÑO
Cambios producidos en el relaciones con la medida
aspecto de la Luna a lo largo convencional de tiempo (día, Identifica y representa los
FIBRONES
de su ciclo. mes y año). cambios producidos en el
aspecto de la Luna a través de
Realizar observaciones IMÁGENES
Mirar videos en los que se dibujos, gráficos y cuadros.
sistemáticas a ojo desnudo y puedan apreciar los astros, Sol y Reconoce la frecuencia de los
registrar los movimientos MARCADORES
Luna y sus movimientos movimientos de los astros y
aparentes del Sol y la Luna. aparentes. establece relaciones con la
VIDEOS
medida convencional de tiempo
Completar tablas y comunicar Buscar y leer información en (día, mes y año).
los resultados de las enciclopedias en formato papel AUDIO
observaciones del cielo diurno o digital, que brinde Identifica a la Luna como un
y nocturno. CELULAR
 Elaborar generalizaciones información pertinente al tema astro que se puede observar en PROYECTOR
sobre las permanencias, a trabajar. el cielo diurno. Identifica
regularidades y cambios regularidades como la
identificados en el cielo. Observar imágenes o láminas trayectoria del Sol y su
Buscar información a través de que brinde información repetición día a día, los cambios
la lectura de textos sobre el detallada y clara sobre los en los que se observa la Luna y
cielo diurno y nocturno. movimientos aparentes del sol y su reiteración mes a mes, la
la luna. sucesión día-noche.
Establecer relaciones entre la
frecuencia de estos Comunica en forma oral y
movimientos y la medida escrita información
convencional de tiempo (día, sistematizada como resultado
mes y año). de las observaciones y del
análisis de información brindada
por bibliografía y/o videos,
referida a las particularidades de
diversos cuerpos celestes.

SEPTIEMBRE / LA TIERRA ENCICLOPEDIAS

OCTUBRE Los fenómenos Leer, analizar y buscar Organiza la información sobre el
meteorológicos información en diferentes estado del tiempo para AGENDA
fuentes sobre el estado del caracterizar el tiempo CIENTÍFICA
Los fenómenos tiempo. atmosférico.
meteorológicos que se FIBRONES
presentan en la atmósfera: la Realizar experiencias sencillas.
lluvia, el viento, las nubes, el PIZARRA
arco iris, entre otros. Tomar registro de cada Describe distintos fenómenos
experiencia e información meteorológicos a partir de los
MARCADORES
El tiempo atmosférico pertinente. resultados de experiencias
caracterizado por la sencillas y/o información
IMÁGENES
temperatura, las nubes y el Construir dispositivos caseros, recabada de observaciones
viento. como los medidores de directas, de imágenes y videos.
AFICHES
precipitaciones (pluviómetro) o
Buscar información sobre el medidores de velocidad del
estado del tiempo a través de viento (anemómetro). CARTELERA
la observación directa y de Describe los movimientos
otras fuentes, como informes Observar videos informativos aparentes del Sol y de la Luna en MANUAL DE 3°
meteorológicos (periódico, tomados del servicio referencia a los puntos AÑO
 radio, TV, web), para meteorológico y de YouTube. cardinales. FOTOCOPIAS
caracterizarlo en función de la
temperatura, la presencia de Buscar información en
nubes y/o viento. diferentes fuentes, como
informes meteorológicos y la Realiza observaciones
Describir oralmente y en consulta de textos informativos. sistemáticas, las vuelca en
textos breves algunos de los diferentes tipos de registros e
fenómenos meteorológicos, es Proponer preguntas interpreta la información
decir, la lluvia, el viento, las problematizadoras, en las que consignada describiendo las
nubes, el arco iris, entre otros, los alumnos puedan realizar principales características del
registrados en imágenes o hipótesis. cielo diurno y nocturno.
pequeños videos.

Diseñar experiencias sencillas

y/o dispositivos para
responder preguntas
relacionadas con los
fenómenos meteorológicos:
viento y/o lluvia.

NOVIEMBRE / ENCICLOPEDIAS
DICIEMBRE EL La propagación de la luz Indagar a través de situaciones Formular anticipaciones acerca
COMPORTAMIENTO contextualizadas acerca del del recorrido de la luz que AGENDA
DE LA LUZ comportamiento de la luz. permite observar los objetos. CIENTÍFICA

Fuentes de luz: fuentes Retomar el tema con lo Diseñar experiencias sencillas FIBRONES
naturales y artificiales; objetos trabajado en 2º grado con para poner a prueba hipótesis
con luz propia e iluminados. relación al comportamiento de acerca de la trayectoria de la luz. PIZARRA
los materiales y la luz, haciendo
La trayectoria rectilínea de la foco en la necesidad de la luz Describir oralmente y elaborar
MARCADORES
luz: la presencia de luz permite para poder ver. esquemas sobre el recorrido de
ver los objetos. la luz al reflejarse en diferentes
IMÁGENES
Propiciar espacios en los que los objetos.
Identifica diferentes fuentes alumnos formulen
de luz. AFICHES
anticipaciones, exploren Realizar exploraciones con
diferentes objetivos a fin de distintas fuentes de luz. Buscar
Clasifica diferentes fuentes de información en textos sencillos CARTELERA
elaborar criterios de
luz según sea una fuente clasificación según sea una
natural o artificial y objetos MANUAL DE 3°
 AÑO
con luz propia o iluminados. fuente de luz natural o artificial sobre diferentes fuentes de luz.
y según sean objetos que FOTOCOPIAS
Describe el recorrido de la luz producen luz o son iluminados. Elaborar generalizaciones sobre
que permite ver los objetos a la propagación rectilínea de la
partir de su reflexión en los Guiar a los para que diseñen luz.
objetos hacia nuestros ojos. experiencias sencillas que les
permitan identificar la
propagación rectilínea de la luz.

Guiar a los alumnos a través de

preguntas o imágenes para que
describan oralmente lo que
observan, elaborando esquemas
acompañados de explicaciones
sencillas sobre el recorrido de la
luz al reflejarse en diferentes
objetos.

Buscar información en textos

sencillos (impresos o digitales)
para que los alumnos puedan
elaborar generalizaciones sobre
la propagación de la luz y cómo
vemos los objetos.