ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Organizamos los objetos de los sectores del aula.

PROPÓSITO : Aprenderán a ubicar y describir la posición de objetos y sectores del aula en un croquis, para
proponer su distribución.

MATERIALES : Papelotes, lápices, plumones, reglas y limpiatipo, cuaderno de trabajo.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0557 “Francisco Álvarez Gonzáles”

DIRECTOR : Mílier Salas Sangama

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : De 1° a 3°

FECHA : Jueves 14-03-2024

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENT

EVALUACIÓN) APRENDIZAJE O DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN
GRADOS
 Modela objetos con  Expresa con material concreto,  Identifica las referencias  Lista de cotejo
formas geométricas bosquejos o gráficos los necesarias en situaciones de
y sus desplazamientos y posiciones de localización en el entorno
transformaciones. objetos o personas con relación a
escolar, expresándolos en un
 Comunica su un punto de referencia; hace uso
croquis.
comprensión sobre 2° de expresiones como “sube”,
Resuelve las formas y “entra”, “hacia adelante”, “hacia  Elabora croquis usando
MATEMÁTICA

problemas de relaciones arriba”, “a la derecha”, “por el referentes paralelos,

forma, geométricas. borde”, “en frente de”, etc., perpendiculares y oblicuos,
movimiento y  apoyándose con códigos de para ubicar objetos.
localización. flechas.
 Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
3° objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje
geométrico.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo o
 Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de Atención a la
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes actividades: Pide que describan un
recorrido. Pregunta:
 ¿qué camino seguirían para ir desde su sitio hasta la puerta?,
 ¿al escritorio?,
 ¿al sitio de otro compañero o compañera?
 Oriéntalos a fin de que su descripción sea clara y precisa. Solicita que describan su ubicación relativa.
Pregunta: ¿quién está a tu izquierda?,
INICIO  ¿a tu derecha?, ¿delante?,
 ¿y detrás? Constata si la descripción fue acertada o si tuvieron alguna dificultad.
 Finalmente, da consignas y pistas sobre la ubicación de algunos objetos del aula, sin nombrarlos, para que los
estudiantes los identifiquen.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis del aula para organizar y distribuir los
objetos y los sectores que la conforman. Plantea a los estudiantes la necesidad de llegar a consensos sobre la
organización del aula, dado que es un espacio que van a compartir a lo largo del año y les pertenece a todos.
 Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en grupo y a
aprender mejor.
DESARROLLO
  Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿cómo quisieran que esté organizada el
aula?, ¿qué objetos y sectores tomarían en cuenta para organizarla?, ¿dónde deberían estar ubicados? Luego,
plantea la siguiente situación problemática:
 Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿para qué lo
haremos?, ¿qué es un croquis?, etc. Invítalos a formar grupos de para que formulen una propuesta de cómo
quisieran organizar el aula.
 Guíalos en la búsqueda de sus estrategias. Acércate a cada grupo y motiva la participación de todos. Puedes
plantear diferentes interrogantes: ¿cómo es el aula?, ¿qué forma tiene?
 Proponles elaborar un croquis sencillo del aula en un papelote, donde se muestre la ubicación de las carpetas, la
pizarra, el escritorio, la puerta, etc.
 Orienta la elaboración pidiendo que escriban el nombre de algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde
en el croquis. Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas preguntas:
 ¿qué representa el croquis?,
 ¿hacia dónde miran los niños y niñas?,
 ¿dónde está Tomas?,
 ¿quién está delante de Tomás?,
 ¿quién está a la izquierda de Tomás?
 Después, realiza otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de la lateralidad, así como su capacidad
para describir la ubicación de personas u objetos usando referentes. Comprueba que la lateralidad de los
estudiantes representados en el croquis corresponde a la que se observa en el aula. Compara los croquis y
realiza preguntas sobre las diferentes representaciones. Toma los errores como una oportunidad para
corregirlos y lograr el aprendizaje propuesto.
 Indica que algunos integrantes de cada grupo expresen su propuesta de ubicación de los sectores del aula.
Formula algunas interrogantes: ¿dónde deben ubicar el sector de Matemática?, ¿la biblioteca?, ¿el botiquín?;
¿el espacio es suficiente para colocar todos los materiales que corresponden al sector de Matemática?; ¿cómo
haremos para distribuir todos los sectores si el espacio es pequeño?
 Bríndales unos minutos para que dialoguen y discutan a partir de las respuestas planteadas de manera
individual y orienta a los grupos a negociar y a llegar a consensos.
 Solicita que aprueben una propuesta final e indica que la plasmen en otro papelote. Guía a los grupos a diseñar y
representar su propuesta en los papelotes mediante algunas preguntas: ¿cómo dibujarán el croquis?, ¿en qué
parte dibujarán la biblioteca?, ¿y el sector de Matemática?
 Pide que expresen, entre todos, la ubicación de los sectores usando términos que le den mayor precisión.
Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los papelotes en un lugar visible para todos. Un
representante de cada grupo la explicará al resto argumentando por qué desean que los sectores del aula
estén organizados de esa manera. Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo. A
través del voto a mano alzada, indica que elijan la propuesta que más los ha convencido.
 Comenta que, de ser necesario, se harán algunas modificaciones para perfeccionarla.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar indicaciones precisas al mencionar la ubicación de
los objetos o los sectores del aula, de manera que todos puedan entender Define el día en que organizarán el
aula en función de la propuesta ganadora y planifica cómo lo harán.

Plantea otras situaciones

 Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.

 Conversa con los niños y las niñas y recoge los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas:
CIERRE:
¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿les pareció fácil describir la ubicación de los objetos y
Valoración del
los sectores del aula?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?; ¿en que situaciones de
aprendizaje
nuestra vida podemos elaborar un croquis?

MÍLIER SALAS SANGAMA MARISOL SAAVEDRA NÁJAR

DIRECTOR PROFESORA DE 1ER A 3ER GRADO

 LISTA DE COTEJO

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

COMPETENCIA

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
CAPACIDADES
geométricas.

DESEMPEÑOS
2° 3°
 Expresa con material concreto,  Expresa con gráficos los
bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
N° DE ORDEN

de objetos o personas con relación a objetos fijos como

relación a un punto de puntos de referencia; hace uso
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES referencia; hace uso de de algunas expresiones del
expresiones como “sube”, lenguaje geométrico.
“entra”, “hacia adelante”,
“hacia arriba”, “a la derecha”,
“por el borde”, “en frente de”,
etc., apoyándose con códigos
de flechas.
I P LE LD I P LE LD
SEGUNDO GRADO
1 DIAZ FASANANDO SHARANY DAYANA
2 FLORES CÓRDOVA GIAN PIERO
3 FLORES CUMAPA HANS
4 BRIANA ROMINA
5 LÓPEZ MOZOMBITE ADRIANA
6 PÉREZ TUANAMA PATRIC JOSÉ
7 VELA FASANANDO STIWART FABIAN
TERCER GRADO
1 YSLA RETETE YULEICA XIOMARA

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos?

PROPÓSITO : Describir las características y funciones de los seres vivos.

MATERIALES : Papelotes, plumones, colores, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0557 “Francisco Álvarez Gonzáles”

DIRECTOR : Mílier Salas Sangama

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : De 1° a 3°

FECHA : Jueves 14-03-2024

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENT

EVALUACIÓN) APRENDIZAJE O DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN
GRADOS
 Comprende y  Utiliza modelos para explicar  Elabora carteles de los  Lista de cotejo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Explica el mundo usa 2° las relaciones entre los seres seres vivos y sus
físico basándose conocimientos vivos y sus características. características que
en conocimientos sobre los  Completa cuadros de doble cumplen.
sobre los seres seres vivos, entrada de las características
vivos, materia y materia y de los seres vivos
energía, energía, 3°
biodiversidad, biodiversidad
Tierra y universo , Tierra y
universo.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo o de  Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Atención a la diversidad evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Participan en el juego “La ruleta de los seres vivos”. Responden a preguntas:
 ¿Qué seres hay en la ruleta?
 ¿Les gustó el juego?
INICIO
 ¿Cómo son los seres vivos?
 ¿Cómo se nutren los seres vivos?
 Presentamos el propósito de la sesión: Describir las características y funciones de los seres vivos.
 Mediante consenso, los niños y las niñas elegirán las normas que cumplirán en este día.
DESARROLLO Planteamiento del problema
 Se presenta un conjunto de imágenes y solicitamos a los niños y niñas que las clasifiquen.
 Completamos el esquema y luego responden: ¿En el aula encontramos seres vivos y seres inertes? ¿Cómo
podemos diferenciarlos? ¿Por qué los astros son considerados seres inertes? ¿Consideran que los seres vivos
tienen sus propias características?
 Ante el tema presentado, los estudiantes dialogarán y escribirán en hojas bond, posibles preguntas que
planteen el problema a investigar. Se plantea el problema escrito en tarjetas:
 ¿Por qué todos los seres se dividen en vivos e inertes?
 ¿Los seres vivos e inertes tienen relación con la naturaleza?
 Se les entrega imágenes de seres vivos a cada grupo.

 En equipos describen sus características.

Planteamiento de hipótesis
 En pares los niños y niñas escribirán diferente respuestas o hipótesis al problema de indagación: “Es probable
que para cumplir con un ciclo en la naturaleza es necesario que existan seres vivos e inertes”.
 Elaboración del plan de indagación
 Se forma grupos de tres estudiantes y responden a preguntas: ¿Qué harían para poder demostrar la respuesta
al problema? ¿Cuáles son las características de los seres vivos? ¿Dónde podemos buscar información? Se
registra las respuestas de los estudiantes como: Indagar en la biblioteca del aula. Leer los textos de ciencia.

Recojo de datos y análisis de resultados.

 Indagan información en textos relacionado a los seres vivos
 Planteamos la pregunta: ¿Los seres vivos cumplen funciones? ¿Cuáles? ¿Pueden mencionarlas?
 Elaborar el siguiente organizador visual sobre las funciones vitales de los seres vivos:

 Mediante una actividad propuesta se refuerzan la información de la sesión. Se plantea la siguiente pregunta:
¿Pueden ejemplificar y mencionar diferentes características y funciones vitales de otros animales? Anotamos
las respuestas en la pizarra. Comparten ideas sobre los seres vivos.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Conversando en grupos, los niños y niñas compararán las hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y
compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más acertada? ¿Cómo resultó la actividad?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Comentan ¿Cómo diferencian a los seres vivos por sus características y funciones vitales? En equipos,
elaborarán diferentes organizadores visuales sobre el tema trabajado En diferentes carteles, los estudiantes
dibujarán seres vivos y debajo de ellos las características que presenta y las funciones vitales que cumplen.

Evaluación y comunicación
 En equipo de trabajo presentan las ideas fuerzas referentes a las características y funciones de los seres
vivos. Planteamos las últimas preguntas de reflexión: ¿Por qué son importantes los seres vivos en el mundo?

¿Qué pasaría si no hubiese seres vivos? Resuelven una ficha de aplicación para reforzar los aprendizajes de la
sesión. Se da la retroalimentación a los niños que tuvieron dificultades.
 Se orienta la meta cognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
CIERRE:
 ¿Qué actividades te ayudaron a describir los seres vivos y sus características?
Valoración del
 ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
aprendizaje
 Como actividad de extensión los niños y niñas dibujarán en sus cuadernos diferentes animales, luego escribirán
las características y funciones vitales de los seres vivos.
 Se evalúa a través de una escala de valoración y ficha de evaluación
 MÍLIER SALAS SANGAMA MARISOL SAAVEDRA NÁJAR

DIRECTOR PROFESORA DE 1ER A 3ER GRADO

ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
CAPACIDADES
biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑOS
2° 3°
N° DE ORDEN

 Utiliza modelos para explicar las  Completa cuadros de doble entrada

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS
relaciones entre los seres vivos y sus de las características de los seres
ESTUDIANTES
características. vivos.
EN EN
Sí PROCESO
NO OBSERVACIÓN Sí PROCESO
NO OBSERVACIÓN

1 DIAZ FASANANDO SHARANY

DAYANA
2 FLORES CÓRDOVA GIAN PIERO
3 FLORES CUMAPA HANS
4 BRIANA ROMINA
5 LÓPEZ MOZOMBITE ADRIANA
6 PÉREZ TUANAMA PATRIC JOSÉ
7 VELA FASANANDO STIWART
FABIAN
8 YSLA RETETE YULEICA
XIOMARA
Aprenderán a ubicar y
describir la posición de
objetos y sectores del
aula en un croquis, para
proponer su
distribución.