Planes de Área 2023 Segundo

PLAN DE AREA DE TODAS LAS ASIGNATURAS
GRADO SEGUNDO
YIRLEIDIS MARRIAGA MEJIA

DOCENTE
CENTRO EDUCATIVO UN MUNDO NUEVO

RIOHACHA – LA GUAJIRA
AÑOLECTIVO 2023
MATEMÁTICAS
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
2. JUSTIFICACION DEL ÁREA
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.3 METAS APRENDIZAJE
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
8. DISEÑO CURRICULAR
9. METODOLOGÍA
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
11. INTENSIDAD HORARIA
12. EVALUACION
13. ACTIVIDAD DE APOYO PARA ESTUDIANTE CON DIFICULTAD EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
14. ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCION
La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente,

es la búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo
mediante conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto
que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la
resolución de problemas de diversa índole, con el fin de obtener una mejor
comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de
necesidades específicas de las personas.
La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales
como la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la
estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la
medición, entre otros. Además, la matemática constituye un poderoso medio
de comunicación que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y
predecir.
La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana
desde los primeros tiempos. La matemática, por tanto, permite a los
estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia
perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad.
El aprendizaje de las matemáticas, al igual que el de otras áreas, es más
efectivo cuando el estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que
las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la
etapa de desarrollo en la que se encuentra. Además, es importante que esas
actividades tengan suficiente relación con experiencias de su vida cotidiana.
Para alimentar su motivación, el estudiante debe experimentar con
frecuencia el éxito en una actividad matemática. El énfasis en dicho éxito
desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia
ellos mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas
interactuando con el entorno físico y social, lo cual lleva a la abstracción de
las ideas matemáticas.
Puesto que los estudiantes también aprenden investigando, se les debe dar
oportunidades para descubrir y crear patrones, así como para explicar,
describir y representar las relaciones presentes en esos patrones.
La renovación curricular propuso acercarse a las distintas regiones de las
matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos,
la misma lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los
comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus
operaciones y sus relaciones.
El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al
desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a:
• Procedimientos estandarizables: Incluye el desarrollo de habilidades que
se ponen en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y
métodos que permiten el uso fluido de instrumentos, la realización de
cálculos y estimaciones, la aplicación de fórmulas y convenciones que,
posteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y algorítmicos.
• Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como
identificación de la incógnita y estimación de su orden de magnitud,
búsqueda y comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de
las soluciones, anticipación y estimación de resultados, sistematización del
ensayo y error, aplicación y ajuste de modelos, y formulación de conjeturas.
• Estructuración de los conceptos matemáticos: incluye el desarrollo de
habilidades tales como particularización, generalización, búsqueda de
patrones y de regularidades, integración y síntesis de conocimientos,
encadenamiento lógico de argumentos, distinción entre supuestos y
conclusiones. Se incorporan también las relaciones entre los distintos
temas y conceptos, y algunos antecedentes relativos a la evolución
histórica de algunos de ellos.
2. JUSTIFICACION
Es importante tener en cuenta que el área de matemáticas se debe iniciar desde

los primeros años, siguiendo un proceso que consiga motivar y orientar al
estudiante hacia la adquisición de unos conceptos básicos y hábitos que le
permitan fundamentalmente generalizar, analizar hipótesis, reconocer modelos,
solucionar problemas, descubrir relaciones y desarrollar sus capacidades
matemáticas. Es por eso que la enseñanza de las matemáticas deja de ser esa
pedagogía tradicional para convertirse en funcional, es decir pasa de esos
planteamientos teóricos carentes de significados prácticos a un conjunto de
adquisiciones de conceptualizaciones básicas y de hábitos de estudio que le
permitan reaccionar adecuadamente ante un problema y situación real, que lo
lleven a las posibles soluciones. Las matemáticas son fundamentales en el
desarrollo de los estudiantes, ya que lo ayudan a aprender a aprender y aprender a
pensar; además dan al estudiante competencias básicas e indispensables para
incorporarse al mercado laboral. Es por esto que las matemáticas se consideran
como una de las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de

estudios, así como los mecanismos que opte para implementarlo, la
enseñanza de las matemáticas debe propender que cada estudiante:
 Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio que
le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y
estrategias básicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la
solución de problemas.
 Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en

diversas situaciones de la vida real.
 Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera

eficaz sus ideas y sus experiencias matemáticas.
 Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y

descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos
presentes en otras actividades creativas.
 Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática

tiene como objetivos específicos en la educación básica primaria (grados 1º a
5º):
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento

y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana
4. MARCO LEGAL
El marco legal, en el que se sustenta el plan de área de matemáticas, parte de los

referentes a nivel normativo y curricular que direccionan esta disciplina. En primera
instancia hacemos referencia a la Constitución Nacional, que establece en su
artículo 67 “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. 19EL PLAN DE ÁREA DE
MATEMÁTICAS Sustentado en el artículo 67 de la Constitución Nacional, se
fundamenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual en su artículo
4º plantea: “Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al
servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento”. Los artículos 20, 21 y 22 de la misma ley
determinan los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza en
el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria en el artículo 23 de
la misma norma.
El Decreto 1.860 de 1994 hace referencia a los aspectos pedagógicos y

organizativos, resaltándose, concretamente en el artículo 14, la recomendación de
expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos
por la ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y
culturales; dos aspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones
educativas.
Otro referente normativo y sustento del marco legal es la Ley 715 de 2001, que en
su artículo 5 expresa: “5.5. Establecer las normas técnicas curriculares y
pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio
de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo
regional” y “5.6 Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la
calidad de la educación”. En concordancia con las Normas Técnicas Curriculares,
es necesario hacer referencia a los “documentos rectores”, tales como
Lineamientos curriculares y Estándares básicos de competencias, los cuales son
documentos de carácter académico establecidos como referentes que todo maestro
del área debe conocer y asumir, en sus reflexiones pedagógicas y llevados a la
práctica con los elementos didácticos que considere. En cuanto a los Lineamientos
Curriculares en Matemáticas publicados por el MEN en 1998, se exponen
reflexiones referente a la matemática escolar, dado que muestran en parte los
principios filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los
conocimientos básicos, los procesos y los contextos, mediados por las situaciones
problemas y la evaluación, componentes que contribuyen a orientar, en gran parte,
las prácticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploración, la
conjetura, el razonamiento, la comunicación y el desarrollo del pensamiento
matemático.
En la construcción del proceso evaluativo, retomamos las orientaciones

establecidas en el Documento Nº 11 “Fundamentaciones y orientaciones para la
implementación del Decreto 1.290 de 2009” en el cual se especifican las bases de
la evaluación en las diferentes áreas y las opciones que tienen las instituciones de
consensar aspectos propios según las necesidades y contextos particulares,
centralizados en los consejos académicos. Consecuentemente con EL PLAN DE
ÁREA DE MATEMÁTICAS la base de evaluar procesos formativos, retomamos los
Estándares básicos de competencias ciudadanas (2006), los cuales establecen los
aspectos básicos en los cuales cualquier ciudadano puede desarrollarse dentro de
una sociedad, proponiendo la escuela como uno de los principales actores y en
nuestro caso desde el área de matemáticas. Finalmente, los Estándares básicos de
competencias, es un documento que aporta orientaciones necesarias para la
construcción del currículo del área, permitiendo la planeación y evaluación de los
niveles de desarrollo de las competencias básicas que van alcanzando los
estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil.
5. MARCO TEORICO
Enfoque del área
Enfoque epistemológico: Está enmarcado en la construcción del conocimiento,
donde compromete al educador en una continua búsqueda de conocimientos
matemáticos para analizarlos y adaptarlos a los avances de la ciencia, la
investigación y la tecnología. La enseñanza de la matemática se enfoca en un
modelo constructivista basado en la teoría de Piaget (asimilación, adaptación,
acomodación y equilibrio) y la teoría de Vygotsky sobre la zona de desarrollo
próximo, que es la diferencia entre lo que el niño o joven puede hacer solo y con la
ayuda de otras personas. El docente con la renovación de sus conocimientos
emplea estrategias para que el estudiante pueda también construir su propio
conocimiento matemático, desarrollando cada vez más sus procesos mentales:
conceptualización, comprensión, análisis, síntesis y generalización. El modelo
constructivista percibe a los estudiantes como seres pensantes, capaces de
construir conceptos matemáticos mediante el razonamiento y así resolver
problemas a través de: Conjeturas, Razonamiento intuitivo o de inducción, por
medio de la búsqueda de patrones. La deducción, que se utiliza para comprobar
las conjeturas, junto a sus compañeros y el profesor que actúa como mediador.
Enfoque Metodológico
Orienta el trabajo del docente en el orden y desarrollo del programa; una de las
funciones es la de determinar la forma de presentar los contenidos, teniendo en
cuenta las características y la forma de aprender propias del estudiante en cada
periodo de desarrollo. El docente debe preparar cuidadosamente su clase y el
conocimiento que va a desarrollar, empezando por las situaciones concretas que
el estudiante maneja, para que realice su sistema conceptual y luego el sistema
simbólico, lo que concluyen con una fácil formación de conceptos y una actitud
positiva hacia las matemáticas en general. Con este enfoque el educador
desempeña el rol de orientador, facilitador, animador y supervisor del proceso de
aprendizaje y formación integral del estudiante y al final tome la decisión que
considere mejor para su proyecto de vida con responsabilidad personal y social.
Este enfoque plantea los siguientes procesos:
 Procesos cognoscitivos: conceptualización, comprensión, análisis, síntesis
y generalización.
 Procesos psicomotores: desarrolla habilidades, destrezas, hábitos y
autoevaluación.
 Procesos afectivos: formación de sentimientos, pasiones, actitudes,
emociones y valores.
 Procesos volitivos: es capaz de elegir, decidir y obrar por motivos
racionales y lógicos
.
Enfoque Filosófico
“Lo que menos hago es enseñar matemáticas, prefiero un buen ciudadano a
un excelente matemático”. Con este enfoque se busca contribuir a partir del
aula y con la enseñanza de las matemáticas a un nuevo concepto de sociedad,
donde se genere la participación activa para compartir, adquirir nuevos
conocimientos y poseer una formación en valores, con la finalidad de formar
una persona íntegra, con capacidad para crear cultura y crearse a sí mismo,
permitiendo que él sea el único que pueda decidir cómo se organizará
socialmente. Deben prevalecer los valores por encima de los conceptos.
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
La formulación, tratamiento y resolución de problemas
Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de

matemáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse
en el principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones
problema proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemático
cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a
experiencias cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos.
Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también
de otras ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de
interconexión e interdisciplinariedad.
La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas suscitados por una

situación problema permiten desarrollar una actitud mental perseverante e
inquisitiva, desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar
resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y
originar otros problemas.
La modelación
Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental, gráfico o

tridimensional que reproduce o representa la realidad en forma esquemática para
hacerla más comprensible. Es una construcción o artefacto material o mental, un
sistema, a veces, se dice también “una estructura”– que puede usarse como
referencia para lo que se trata de comprender; una imagen analógica que permite
volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiación y manejo.
La comunicación
A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemáticas no son un lenguaje,

pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a través de diferentes
lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan
y se escuchan. La adquisición y dominio de los lenguajes propios de las
matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente
la discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para
propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de
las palabras, frases, gráficos y símbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos
colectivos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y economía de los
lenguajes matemáticos.
Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas

y resultados matemáticos no son algo extrínseco y adicionado a una actividad
matemática puramente mental, sino que la configuran intrínseca y radicalmente, de
tal manera que la dimensión de las formas de expresión y comunicación es
constitutiva de la comprensión de las matemáticas. Podría decirse con Raymond
Duval que, si no se dispone al menos de dos formas distintas de expresar y
representar un contenido matemático, formas que él llama “registros de
representación” o “registros semióticos”, no parece posible aprender y comprender
dicho contenido.
El razonamiento
El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en

los contextos y materiales físicos que permiten percibir regularidades y relaciones;
hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar
explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y
adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y materiales
físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son
simplemente una memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentidos,
son lógicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas. En los grados
superiores, el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales, y
puede trabajar directamente con proposiciones y teorías, cadenas argumentativas e
intentos de validar o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse también
intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos modelos,
materiales, dibujos y otros artefactos. Es conveniente que las situaciones de
aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales, métricos y
geométricos, el razonamiento numérico y, en particular, el razonamiento
proporcional apoyado en el uso de gráficas. En esas situaciones pueden
aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento
lógico inductivo y abductivo, al formular hipótesis o conjeturas, como el deductivo,
al intentar comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas
previamente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar
refutarla por su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos.
Estándares
Los estándares están organizados en cinco tipos de pensamiento matemático:
Pensamiento numérico y sistemas numéricos: Comprensión del número, su

representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con
ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. Se debe aprovechar el
concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes de iniciar su
proceso escolar en el momento en que empieza a contar, y a partir del conteo
iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la proporcionalidad
y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo
resultado. Cálculo mental. Logaritmos. Uso de los números en estimaciones y
aproximaciones.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos: Examen y análisis de las

propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras
que éstos contienen. Herramientas como las transformaciones, traslaciones y
simetrías; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las
nociones de perímetro, área y volumen. Aplicación en otras áreas de estudio.
Pensamiento métrico y sistemas de medidas: Comprensión de las

características mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el
tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los
instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en este punto el cálculo
aproximado o estimación para casos en los que no se dispone de los instrumentos
necesarios para hacer una medición exacta. Margen de error. Relación de la
matemática con otras ciencias.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Situaciones susceptibles de análisis
a través de recolección sistemática y organizada de datos. Ordenación y
presentación de la información. Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos
de análisis. Nociones de probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y
noción del azar como opuesto a lo deducible, como un patrón que explica los
sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en
situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos: Procesos de

cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y
descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones con sus
correspondientes propiedades y representaciones gráficas. Modelos matemáticos.
PRIMER PERIODO
ESTANDAR BASICO DE DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA  Utiliza las características del sistema de numeración decimal para comparar, ordenar y establecer relaciones entre cantidades.
 Comprensión de las relaciones  Utiliza patrones, unidades e instrumentos estandarizados y no estandarizados en procesos de medición, cálculo y estimación de magnitudes como
entre números y operaciones. longitud, peso, capacidad y tiempo.
 Atributos de los objetos que  Realiza mediciones con instrumentos y unidades no estandarizadas, como pasos, cuadrados o rectángulos, cuartas, metros, entre otros.
pueden ser medidos.
 Organización de los datos y las
medidas de posición y
variabilidad.
Competencia Lineamiento Aprendizaje Evidencia Flujo de aprendizaje Habilidad y/o conocimiento
Pensamiento numérico Realiza operaciones Reconoce en diferentes  Unidades de mil Desarrolla problemas que requieren de sumas, restas con
y variacional con números hasta situaciones relaciones  Relación de orden números hasta 9.999 teniendo en cuenta la posición.
Razonamiento y 9.999. aditivas y multiplicativas y  Adición
comunicación. formula problemas a partir  Sustracción
de ellas.
 Secuencias con patrones
aditivos
La formulación,  Pensamiento Organiza  Lee la  Tablas de conteo Halla el total de una muestra a partir de la determinación del
total en una tabla de frecuencia.
comparación y aleatorio informaciones en información  Cuerpos geométricos
ejercitación de  Pensamiento tablas de conteo para presentada en
procedimientos. métrico y facilitar su tablas de conteo, Diferencia un cubo, un cono, un cilindro y una esfera.
espacial entendimiento. pictogramas con
escala y gráficos
Interpreta mediciones de puntos.
tomadas en casa.  Realiza
mediciones con
La comunicación instrumentos y
unidades no
estandarizadas,
como pasos,
cuadrados o
La modelación rectángulos,
. cuartas, metros,
entre otros.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE

Uso y sentido de los procedimientos y  Interpreta y resuelve problemas aditivos y multiplicativos sencillos.
estrategias con números y operaciones  Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas.
 Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento cotidiano.
Pensamiento numérico Analiza e interpreta Reconoce en diferentes  La multiplicación Desarrolla la capacidad de resolver y formular problemas
y variacional problemas aditivos y situaciones relaciones  Términos de la con situaciones multiplicativas.
Razonamiento y multiplicativos aditivas y multiplicativas multiplicación
comunicación sencillos. y formula problemas a  Secuencia con
partir de ellas. patrones
La formulación,  Pensamiento Reconoce, con  Lee la información  Diagramas  Traza líneas rectas con precisión empleando la regla.
claridad, diferentes
comparación y aleatorio presentada en tablas estadísticos  Analiza tablas de frecuencias y emite juicios a partir
clases de líneas.
ejercitación de  Pensamiento de conteo,  Líneas de estos.
procedimientos. métrico y pictogramas con  Perímetro
espacial escala y gráficos de  Centímetro, decímetro
puntos. y metro
 Realiza mediciones
con instrumentos y
unidades no
La comunicación estandarizadas,
como pasos,
cuadrados o
rectángulos,
cuartas, metros,
La modelación entre otros.
TERCER Y CUARTO PERIODO
ESTANDAR BASICO DE DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA  Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma, resta,
 Usos e interpretaciones de los multiplicación o reparto equitativo.
números y de las operaciones  Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas para establecer relaciones entre las formas
en contextos. bidimensionales y tridimensionales.
 Probabilidad e inferencia.  Explica a partir de la experiencia la posibilidad de ocurrencia o no de un evento cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros
 Localización en el espacio y eventos.
trayectoria recorrida.
Pensamiento numérico Resuelve operaciones Usa algoritmos no Realiza ejercicios calculando con habilidad que
Razonamiento y variacional matemáticas con convencionales para  Números hasta operación matemática a aplicar.
habilidad teniendo en calcular o estimar el 99.999
La formulación, el cuenta cada uno de resultado de sumas,  Adición, sustracción
tratamiento y la sus términos restas, multiplicaciones y y multiplicación
resolución de divisiones entre números hasta 99.999.
problemas. naturales, los describe y  División
los justifica.
 Pensamiento -Reconoce nociones .  Técnicas de conteo  Traza líneas rectas con precisión empleando la
de horizontalidad,  Predice la ocurrencia o
La formulación, aleatorio  Figuras planas regla.
verticalidad, no de eventos
comparación y  Pensamiento paralelismo y cotidianos basado en  Noción de  Analiza tablas de frecuencias y emite juicios a partir
perpendicularidad en sus observaciones.
ejercitación de métrico y probabilidad de estos.
distintos contextos y  Diferencia los
procedimientos. espacial su condición relativa cuerpos  Movimientos en el
con respecto a geométricos
diferentes sistemas de plano
referencia.
-Reconozco en los
objetos propiedades o
atributos que se
puedan medir
La comunicación (longitud, área,
volumen, capacidad,
peso y masa) y, en los
eventos, su
duración.
La modelación
9. METODOLOGIA
Conforme a los planteamientos expuestos anteriormente, la enseñanza de las

matemáticas supone un conjunto de variados procesos mediante los cual el
docente planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemático
significativo y comprensivo y en particular situaciones problema– para sus
alumnos y así permite que ellos desarrollen su actividad matemática e interactúen
con sus compañeros, profesores y materiales para reconstruir y validar personal y
colectivamente el saber matemático. Para comprender de forma más detallada
cómo y qué aspectos deben impulsarse, a continuación, se describen y analizan
algunas maneras de dinamizar estas interacciones.
Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las

matemáticas
Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en las matemáticas

escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias a que
generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales de
los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones, modelos
y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamente materiales
manipulativos, representativos y tecnológicos.
Diseñar procesos de aprendizaje mediados por escenarios culturales y

sociales
El aprendizaje se propone como un proceso activo que emerge de las

interacciones entre estudiantes y contextos, entre estudiantes y estudiantes y
entre estudiantes y profesores en el tratamiento de las situaciones matemáticas.
Estas formas de interacción tienen importancia capital para la comunicación y la
negociación de significados. Por ello se enfatiza en el diseño de situaciones
matemáticas que posibiliten a los estudiantes tomar decisiones; exponer sus
opiniones y ser receptivos a las de los demás; generar discusión y desarrollar la
capacidad de justificar las afirmaciones con argumentos. Todo ello conlleva a
incluir en la organización del aprendizaje matemático el trabajo en equipo y a
fomentar la cooperación entre los estudiantes, la cual no excluye momentos de
competición sana y leal entre ellos o con otros cursos, grados y colegios
Fomentar en los estudiantes actitudes de aprecio, seguridad y confianza

hacia las matemáticas
Al momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto, lo que el estudiante ya

sabe sobre ese tema de las matemáticas (formal o informalmente), o sea, sus
concepciones previas, sus potencialidades y sus actitudes, son la base de su
proceso de aprendizaje. Así al docente le parezca que las concepciones previas
son erróneas, las potencialidades mínimas y las actitudes negativas, no dispone
de otra base para que el estudiante mismo inicie activamente sus procesos de
aprendizaje. Sólo a partir de ellas puede empezar a cuestionar las
preconcepciones, a incrementar las potencialidades y a modificar las actitudes
para que el progreso en los saberes conceptuales y procedimentales le vaya
dando la seguridad y la confianza en que puede avanzar hacia nuevos
aprendizajes. En ocasiones, estos saberes previos deben ampliarse a redes
conceptuales más generales, reconstruirse, o incluso descartarse como inútiles
por el mismo estudiante, pero en ningún caso descalificarse o ser objeto de burla o
reprensión por parte de profesores y compañeros. Esta construcción y
reconstrucción de sentidos y significados matemáticos, que el estudiante vive en la
tensión entre lo que ya sabe o cree saber y lo que se le propone para aprender,
genera en él una posición activa y una actitud positiva para enfrentar esos nuevos
aprendizajes.
Vencer la estabilidad e inercia de las prácticas de la enseñanza
Como se mencionó antes, desarrollar las competencias matemáticas supone

organizar procesos de enseñanza y aprendizaje basados en estructuras
curriculares dinámicas que se orienten hacia el desarrollo de competencias. Esto
obliga al diseño de procesos, situaciones y actividades contextualizadas en
situaciones que portan una visión integral del conocimiento matemático, centradas
en el desarrollo de las competencias matemáticas, orientadas a alcanzar las
dimensiones políticas, culturales y sociales de la educación matemática. Estos
elementos imprimen nuevas dinámicas a las prácticas escolares de enseñar y
aprender matemáticas que ayudan a estructurar los procesos curriculares y a
planear las actividades de aula.
Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos didácticos
Los recursos didácticos, entendidos no sólo como el conjunto de materiales

apropiados para la enseñanza, sino como todo tipo de soportes materiales o
virtuales sobre 75 COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS los cuales se estructuran
las situaciones problema más apropiadas para el desarrollo de la actividad
matemática de los estudiantes, deben ser analizados en términos de los
elementos conceptuales y procedimentales que efectivamente permiten utilizarlos
si ya están disponibles, o si no existen, diseñarlos y construirlos.
Refinar los procesos de evaluación
La evaluación formativa ha de poner énfasis en la valoración permanente de las

distintas actuaciones de los estudiantes cuando interpretan y tratan situaciones
matemáticas y a partir de ellas formulan y solucionan problemas. Estas
actuaciones se potencian cuando el docente mantiene siempre la exigencia de
que los estudiantes propongan interpretaciones y conjeturas; proporcionen
explicaciones y ampliaciones; argumenten, justifiquen y expliquen los
procedimientos seguidos o las soluciones propuestas20
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDISAJE
Se utilizarán estos recursos a través de consultas, investigaciones, preparaciones
de clases que apoyan el plan de área de matemáticas:
 Didácticos: textos, guías de trabajo, imágenes

 Tecnológicos: La sala de informática, plataforma (QUID)
 Humanos: Todos los docentes y el personal administrativo, tienda y aseo
 Logísticos: El salón de clase, las zonas comunes.
 Materiales: Cuadernos, textos, hojas de bloc, cartulina, talleres, audios,
tablero
La intensidad horaria que se realizó en el área de Matemáticas (geometrías –

conteo – matemáticas) fue de 7 veces a la semana durante todo el año escolar.
GRADO INRESIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEGUNDO 7 HORAS 80 80 80 80 320
12. EVALUACION
13. ACTIVIDAD DE APOYO DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN
SU PROCESO DE APRENDISAJE
En el Centro Educativo un mundo nuevo, se utilizó como mecanismo de ayuda a

los estudiantes con dificultades el formato de retroalimentación; con finalidad de
reforzar todas esas dificultades que obtuvieron o presentaron durante los diferentes
periodos.
Se crearon formatos (flexibilización y retroalimentación) para aquellos estudiantes

que durante el año escolar no contaran con un acompañamiento permanente en
casa y presentaran dificultades en su aprendizaje. También se les facilito durante
todo el año utilizar la plataforma (QUID) para que el estudiante y el padre de
familia monitoreara y se mantuviera informado del proceso educativo de su
acudido.
A continuación, los formatos de flexibilización y retroalimentación puestos en

prácticas.
FORMATO DE RETROALIMENTACIÓN
ESTUDIANTE:_____________________________________CURSO: ____________
AREA:_________________ PERIODO:__________
MOTIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__
APRENDIZAJE ESTRATEGÍA RECURSOS
Instrumentos que utilizaron.
Es el tema o los temas vistos Diseño, como lo hizo, como lo

en clases. hago.
Métodos utilizados para el

aprendizaje de los
estudiantes.
DIDACTICA ACTIVIDAD EVALUACION
Proceso en la enseñanza de ¿Que hizo? Ejemplo taller, Tipo y forma de evaluación.

aprendizaje. pregunta.
Si lo trabajo con plataforma.
Los días que los trabajo.
Como desarrollo el
pensamiento. Como distribuyó
su tiempo en las clases.
CRITERIO NOTA OBSERVACIÓN
Es un juicio conceptual y Es la valoración. Resultado final.

procedimental.
FORMATO DE FLEXIBILIZACIÓN
ÁREA:______________________________GRADO:_______________________PERIODO:____
_________________
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:________________________________________
FORTALEZA Y DEBILIDAD:________________________________________________________
Diseño, como lo hizo, como Instrumentos que utilizaron.

Es el tema o los temas vistos lo hago.
en clases.
aprendizaje de los
estudiantes.
DIDACTICA ACTIVIDAD EVALUACION FORMATIVA
Proceso en la enseñanza de Que hizo? Ejemplo taller, Parte del proceso de enseñanza
aprendizaje. pregunta. para avanzar que corresponde a
Si lo trabajo con plataforma. una recopilación de la
Los días que los trabajo. información.
Como desarrollo el
pensamiento. Como Posee 3 pasos:
distribuyó su tiempo en las 1. Recolectar la información.
clases. 2. Retroalimentación.
3. Reajustar.
BIBLIOGRAFÍA
 Estándares curriculares. Documento MEN.

 Lineamientos curriculares. Documento MEN.
 Resolución 2343. Indicadores de logro.
 Decreto 1290
 Ley General de Educación 115.
 Santillana de 2°.
CASTELLANO
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
9. METODOLOGÍA
12. EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
El área de humanidades es una propuesta que integra dos asignaturas
fundamentales: lengua castellana e idioma extranjero. Constituyéndose como
uno de los pilares de la educación básica y media, que ayuda a fortalecer el
desarrollo de las otras áreas. Se concibe el lenguaje como base de formación
del universo conceptual que permite al sujeto abstraer la realidad,
conceptualizarla e interpretarla.
Es por el lenguaje que el hombre significa la realidad, se constituye como

sujeto que crea y recrea la cultura de la cual hace parte. El área pretende a
través de un conjunto de estándares básicos en lenguaje, distribuidos por
conjunto de grados que servirán como criterios o referentes, partiendo de las
necesidades concretas de los educandos y las directrices particulares del PEI,
desarrollar procesos de calidad educativa.
El desarrollo de los estándares curriculares en lenguaje se plantea para

permitir al educando que se apropie de los procesos de comunicación, se
relacione satisfactoriamente con los demás, construya y transforme su entorno,
valore y disfrute de las distintas manifestaciones estéticas y desarrolle la
sensibilidad y la imaginación.
2. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA
Es importante el trabajo pedagógico que se realiza en el área del lenguaje, deben
incluir la generación de experiencias significativas para los estudiantes en las que
se promueva la exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje
verbales y no verbales, de tal forma que las asuman e incorporen, de manera
consciente, intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes
fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos,
argumentativos, entre otros.
También es importante propiciar el manejo de los recursos propios de cada

sistema sígnico, sea este la lengua, la pintura, la música, la caricatura, el cine, etc.
De igual manera, la formación en lenguaje implica propiciar situaciones en donde
tengan cabida los procesos de producción y comprensión implicados en la
actividad lingüística. Podemos hablar entonces de la producción y la comprensión
oral, la comprensión y la producción escrita, así como la producción y la
comprensión de los demás sistemas sígnicos, atendiendo al principio que plantea
que el ser humano constantemente está interactuando con significados, ya sea en
calidad de productor (emisor) o de intérprete (receptor) de estos.
En este orden de ideas, la producción de lenguaje no sólo se limita a emitir textos

orales o escritos, sino iconográficos, musicales, gestuales, entre otros. Así mismo,
la comprensión lingüística no se restringe a los textos orales o escritos, sino que
se lee y, en consecuencia, se comprende todo tipo de sistemas sígnicos,
comprensión que supone la identificación del contenido, así como su valoración
crítica y sustentada.
3.1 OBJETIVO GENERAL
 Que el estudiante Desarrolle muy bien sus habilidades comunicativas para

leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
También que mantengan un desarrollo de capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresión estética.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse con propiedad.
 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para expresarse en
lengua castellana y también en lengua materna en caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la lectura.
 Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
3.3 METAS DE APRENDIZAJES POR PERIODO
En el área de Lengua Castellana se planea trabajar los siguientes fines de la

educación:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de nación.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo de la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
 La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo fundamento del desarrollo
individual y social.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país, que le permite al educando ingresar al sector productivo.
4. MARCO LEGAL
Las bases fundamentales del área de lenguaje están determinadas por la Ley
general de Educación (115 de 1994) de la constitución Nacional:
Artículo 19º.- Definición y duración. La educación básica obligatoria corresponde a

la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación
primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a
un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y
de la actividad humana. Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución 2343 de
1996 Ministerio de Educación Nacional Artículo 20º.- Objetivos generales de la
educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente
Artículo 5c Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 272 de 1998 Artículo
21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: Ver: Artículo 5 Decreto
Nacional 1860 de 1994
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; Ver Artículo 30
presente Ley; Artículo 54 y Decreto Nacional 1860 de 1994
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera
Artículo 22º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes: Ver: Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 272
de 1998
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
5. MARCO TEÓRICO
La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, favorece y explica la idea
de que se hace necesario privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva
que va más allá del simple reconocimiento del sistema lingüístico que se
manifiesta en el lenguaje escrito, hacia la posibilidad de hacer asumir el status
de lector y de escritor, que no es otra cosa que entender la lectura y la
escritura como procesos cognitivos y prácticos en un contexto socio histórico
6. MARCO CONTEXTUAL
CAPITULO I
1. EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO.
1.1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL
Nombre de la Institución: Centro Educativo Un Mundo Nuevo

Dirección: Calle 27 No. 7-76
Municipio: Riohacha.
Teléfono: 7292886
Nit: 00032687147-9.
Fecha Inscripción Sept. 13 de 2004.
Licencia de funcionamiento: Resolución No 078 del 16 de Feb. 2005.
Ciclo Básica Primaria Resolución Nº 1719 del
10 de noviembre de 2008.
Código DANE 344001004094
Nombre de la directora: María Elena Canencia Oñate
Título: Licenciada en Lenguas Modernas
Escalafón: No 7.
Zona: Urbana.
Carácter: Privado.
Jornada: Mañana
Género: Mixto.
Calendario: A.
Niveles: Preescolar – Ciclo Básica Primaria 1º - 5º.
Ciclo Básica Secundaria: 6° - 9°.
Metodología: Pedagogía activa.
Propietaria: Buenaventura Esther Janer Cavadia.
Cedula de Ciudadanía: No. 32.687.147
Escritura Pública: 2107 del 12 de nov. 1993. Notaria 1ª de
Riohacha
Cámara de comercio: 78937 del 19 de septiembre de 2002.
Representante Legal: Buenaventura Esther Janer Cavadia.
Cedula de ciudadanía: No. 32.687.147 de Barranquilla.
7. MARCO CONCEPTUAL
El lenguaje es un sistema de signos a través del cual los individuos se comunican

entre sí. Estos signos pueden ser sonoros (como el habla), corporales (como los
gestos) o gráficos (como la escritura). En su origen etimológico, el término
lenguaje proviene del latín lingua, asociado al órgano de la “lengua”. Lingua se
relaciona también con lingere, que significa 'lamer'.
Por extensión, se usa también la palabra lenguaje para referir a todo tipo de
sistema de señales que permiten comprender un determinado asunto o transmitir
un mensaje. Por ejemplo, el lenguaje musical, el cual tiene un sistema de escritura
propio.
Aunque normalmente la palabra lenguaje se usa para referir la capacidad de la

comunicación entre los humanos, investigaciones recientes apuntan que algunas
especies también poseen códigos de comunicación mediante signos sonoros y
corporales.
En el marco de los procesos de producción, comprensión y adquisición del código

escrito es importante que los estudiantes reconozcan en la literatura la posibilidad
de desarrollar su capacidad creativa y de conocer contextos diferentes a los
suyos; por ello, deben llevarse al aula diversos textos como álbumes ilustrados,
cuentos y antologías de poemas infantiles. Por otra parte, es necesario presentar
distintos tipos de texto, en diversos medios (radio, periódico, televisión, internet,
entre otros) y formatos (manuscritos, impresos y digitales), y buscar que los
estudiantes interpreten lo que dicen en relación con los códigos no verbales que
contienen como las convenciones, las señales, las imágenes, los colores y las
formas como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo
cultural que lo rodea.
GRADO: 2° PERIDO: I AÑO: 2023
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES

Participa en conversaciones en las que mantiene el tema, presenta información  Caracteriza los diferentes medios de comunicación a los que tiene acceso
ordenada y amplía lo dicho.  Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias experiencias.
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FLUJO DE HABILIDAD O

APRENDIZAJE CONOCIMIENTO
 Utiliza los medios  El cuento fantástico  Reconoce la estructura de
 Aumenta el  Reconoce que lo de comunicación  El itinerario los textos que lee.
interés y el escrito puede masiva para  Las opiniones
aprecio por la transmitir ideas y informarse y  El lenguaje de los  Identifica la intención
lectura y la sentimientos. expresar sus medios de comunicativa que tiene el
escritura. Producción y puntos de vista. comunicación autor de un texto.
 Comprende, comprensión  Identifica que los  Establece  Formas de medir el
analiza e textos pueden estar semejanzas y tiempo
interpreta textos compuestos por diferencias entre  La carta personal
orales y elementos verbales y los textos
escritos, con no verbales. literarios que lee.
base en las
propias
competencias.
GRADO: 2° PERIDO: II AÑO: 2023

Escribe textos en los que emplea estrategias para narrar, expresar emociones, Predice y analiza los contenidos y estructuras de diferentes textos a partir de sus
instruir, informar y describir. conocimientos previos.
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FLUJO DE HABILIDAD O
 Identifica las partes de  Comprende el  Identifica información
textos literarios y no tema global de  La fabula explícita en textos
Comprende y aplica literarios, sus los textos que  La descripción narrativos,
habilidades ilustraciones, sus lee, y responde  La descriptivos,
relacionadas con el Producción contenidos y la intención preguntas sobre onomatopeya informativos,
manejo de la comunicativa del autor. información  Un paisaje instructivos,
información  Lee palabras y textos explícita e sonoro argumentativos y
y los sistemas significativos en los que implícita.  Mitos de la expositivos.
simbólicos. identifica información  Relaciona la naturaleza  Describe lugares,
explícita y la contrasta información de  Regionalismo situaciones, animales
con las imágenes que la los textos que  El texto y objetos, atendiendo
acompañan. lee con sus instructivo a sus características y
conocimientos elementos que los
previos componen.
 Participa activamente
en conversaciones en
las que expresa sus
ideas, plantea
preguntas, respeta el
turno de habla y
responde a lo dicho o
preguntado por otros.
GRADO: 2° PERIDO: III AÑO: 2023

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar Analiza algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes,
mis ideas. espacios y acciones.
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FLUJO DE APRENDIZAJE HABILIDAD O

CONOCIMIENTO
 Relaciona los  Identifica información
Desarrolla las personajes,  El teatro explícita en textos
destrezas necesarias Comprensión y Interpreta aspectos del tiempos,  Rimas y coplas narrativos, descriptivos,
para el dominio de la producción lenguaje verbal y no espacios y  La entonación informativos, instructivos,
lectura mecánica verbal. acciones para  Mensajes en contexto argumentativos y
y la interpretación dar sentido a la  Señales y advertencias expositivos.
comprensiva de textos. historia narrada. en los envases  Reconoce la entonación
 Lee en voz alta  El aviso clasificado apropiada a utilizar al
textos literarios momento de leer un
teniendo en texto.
cuenta el ritmo,
las pausas y la
velocidad.
GRADO: 2° PERIDO: IV AÑO: 2023

ESTANDARES DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJES
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación Produce diferentes tipos de texto para atender a un propósito comunicativo
comunicativa. particular.
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FLUJO DE APRENDIZAJE HABILIDAD O

CONOCIMIENTO
 Reconoce el  Produce textos orales  Selecciona el tipo  Lee textos en voz
valor estético y atendiendo a los de texto que  La poesía alta para adquirir
cultural de los Comprensión y diversos elementos de quiere escribir de  El caligrama progresivamente
textos literarios producción la situación acuerdo con lo que  La retahíla fluidez, atendiendo
como comunicativa. pretende  Una canción al ritmo, la
expresiones  Reconoce que lo comunicar.  Iconos y emojis entonación y las
culturales, escrito puede  Utiliza palabras  Regionalismos pausas.
personales y transmitir ideas y atendiendo a  Las retahílas  Recita o lee con
sociales. sentimientos. criterios sonoros entonación rimas,
 Se expresa en los textos canciones y
oralmente con literarios que poesías.
coherencia, escribe.
claridad y
seguridad,
utilizando
distintas formas
de discurso.
9. METODOLOGÍA
La metodología en el área de Lenguaje está basada en pedagogías activas: el
estudiante aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses,
a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones
concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus
aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. De acuerdo con los referentes
estándares han sido definidos a partir de cinco factores de organizados por:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación.
Los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son:
1. Procesos de construcción de sistemas de significación.
2. Procesos de interpretación y producción de textos.
3. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la
literatura.
4. Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación.
Para alcanzar la flexibilización se debe:
 Manejar un horario flexible en las clases virtuales.
 Ajustar un espacio adecuado para recibir las clases.
 Ajustes en contenidos, recursos y disponibilidad frente al servicio educativo.
 Darle oportunidades al estudiante para aprender y participar.
 Promoviendo la Interacción del estudiante con el contexto de aprendizaje.
 Revisar y hacer seguimiento permanentemente el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están
organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma
que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de
garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los
procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante.
10. RECURSO Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Se utilizarán recursos adecuados para nuestras clases y se mantendrá un

ambiente de aprendizaje adecuados para que el estudiante adquiera muy bien los
diferentes temas, todo esto se lograra también con las preparaciones de clases
que apoyan el plan de área de Lenguaje.

tablero

La intensidad horaria que se realizó en el área de Castellano (dictado – castellano
– comp. Lectora) fue de 7 veces a la semana durante todo el año escolar.

SEGUNDO 7 HORAS 80 80 80 80 320
12. EVALUACIÓN
13. ACTIVIDAD DE APOYO PARA ESTUDIANTE CON DIFICULTAD EN
SU PROCESO DE APRENDIZAJE
reforzar todas esas dificultades que obtuvieron o presentaron durante los
diferentes periodos.

acudido.

prácticas.
ESTUDIANTE: __________________CURSO: ________AREA: _______PERIODO: _________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

1. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES
Por medio del área de lenguaje se trabajan actividades que pueden ser
transversales con otros temas y asignaturas como:
 Proyecto vida saludables una lectura mágica: Es un objetivo claro,

conseguir la creación de hábitos saludables a través de unos conocimientos
básicos sobre la influencia de la alimentación y nutrición, convivencia social
y salud mental.
 Los números y su historia: se encarga de contar a los estudiantes por
medio de cuentos e historias lo importante que son los números en
nuestras vidas cotidiana.
Desde el área de lenguaje articulada con las otras áreas, se pretende dar un
sentido pedagógico a los proyectos trasversales y cátedras obligatorias;
logrando que estos hagan parte del currículo y de otros proyectos
institucionales y comunitarios; reconociendo de esta forma que la educación es
un asunto que facilita a las personas a tener una mayor comprensión de las
relaciones de convivencia y colaboración, además de hacer parte integral de la
formación de los individuos, sus comunidades y las relaciones con su
ambiente.
BIBLIOGRAFÍA
 Malla curricular
 Santillana de 2°
SOCIALES
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
9. METODOLOGÍA
12. EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y

posibilidades para que los colombianos construyamos un nuevo país y una nueva
sociedad; una nación donde los distintos actores que la conformamos logremos
desarrollarnos en un sentido más humano e integral. Es así como la educación y
las Ciencias Sociales, están llamadas a colaborar de manera urgente y primordial
con esa transformación, propiciando ambientes de reflexión, análisis crítico,
ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a los jóvenes a afrontar las
problemáticas de hoy y del futuro. El desarrollo que han alcanzado las Ciencias
Sociales evidencia la contribución de cada una de las diferentes disciplinas para
una mejor comprensión de la realidad social; gracias a la articulación
interdisciplinaria y a partir de los diversos métodos de la Economía, la Demografía,
la Sociología, la Antropología, la Geografía y la Historia, podemos obtener una
visión de conjunto que enriquece nuestros conocimientos de la realidad en que
vivimos. La orientación curricular que se presenta para el área de Ciencias
Sociales, invita a mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de
relacionarse con el entorno, para conseguir que los educandos sean conscientes
de que el futuro del país está en sus manos y está por construirse. Desde la
programación planteada para el área, se pretende educar para una ciudadanía
global, nacional y local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio
emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos
que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como en las aulas y
en las clases. El programa para el área, sigue las pautas generales trazadas en
los Lineamientos Curriculares para Ciencias Sociales, y los Estándares formulados
por el Ministerio de Educación Nacional, donde se plantean los profundos cambios
que demanda la educación de este naciente milenio para lograr nuevas
realidades, sociedades, elementos de convivencia, entre mujeres y hombres, tanto
en el presente como para el futuro. En consecuencia, él área de Ciencias Sociales
se ha estructurado en una programación abierta, flexible que integre el
conocimiento social disperso y fragmentado, a través de ejes generadores que
promueven la formación de ciudadanos que comprendan y participen en su
comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrática; mujeres y
hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre
cambiante.
Hoy en día es necesario que la institución educativa comprenda que ciencias

sociales, cohabita una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo
académico-científico, sino también del seno de las comunidades en las que
están insertas, comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las
culturas étnicas y populares. Cabe anotar que, en los procesos de socialización
primaria, dichos saberes influyen en la manera como los niños y las niñas ven
y entienden el mundo y, por lo tanto, es importante aprovechar todo este
acumulado para que los estudiantes accedan a un conocimiento holístico que
no desconoce el saber cultural, popular y cotidiano que poseen los estudiantes
al llegar a la escuela.
Aunque es difícil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias

sociales dado su carácter abierto, histórico y cultural, nos aventuramos a
afirmar que su objeto es la reflexión sobre la sociedad.
Se trata, entonces, de brindar bases que les permitan a los y las estudiantes
acercarse paulatinamente y de manera rigurosa al conocimiento y la actividad
científica a partir de la indagación, alcanzando comprensiones cada vez más
complejas, todo ello a través de lo que se denomina un hacer. Para lograr
generar transformaciones graduales y profundas en las formas de conocer es
importante que el aprendizaje resulte significativo, es decir, que los nuevos
conocimientos adquiridos por un individuo se vinculen a lo conocido y
transformen de una manera clara y estable los conocimientos previos, tal como
lo afirman Ausubel, Hanesian y Novak.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa en la

formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano que
contribuyan al conocimiento y comprensión de la realidad histórica geográfica,
política y constitucional de diversos espacios y contextos y a la formación de
ciudadanos en el ejercicio de los deberes, derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones internacionales.
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista.
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
PRIMER PERIODO
 Se ubica en el espacio que habita teniendo en cuenta como referencia su

propio cuerpo y escribe las características del lugar donde vive, sus
componentes y formas.
SEGUNDO PERIODO
 Describe el tiempo personal y se sitúa en secuencias de eventos propios y

sociales. Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones de lo
vivido en los últimos años a nivel personal, familiar y comunitario.
TERCER PERIODO
 Reconoce su pertenencia a los diferentes grupos sociales.

 Comprende la importancia de compartir en diferentes grupos sociales
tradicionales y prácticas culturales.
CUARTO PERIODO
 Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de

metas comunes en su contexto cercano (compañeros y familia) y se
compromete con su cumplimiento.
 Relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y
de los demás en su aula de clase.
4. MARCO LEGAL
Las bases fundamentales del área de Ciencias Sociales esta determinadas por la
Ley general de Educación (115 de 1994) de la constitución Nacional:

1996 Ministerio de Educación Nacional
Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales

de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua.
Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
Nacional 1860 de 1994
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad.
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad. Ver Oficio No. 370-5144/30.09.98. Secretaría de Educación. Directivos
Docentes. Código CJA0525199
5. MARCO TEORICO
UNA HISTORIA PARA REFLEXIONAR:
La historia ha pasado de ser un relato erudito del pasado a ser una explicación de
cómo vivían las sociedades antiguas, lo que permite explicar cómo viven las
sociedades actuales. En el siglo XIX cuando la historia se constituye como ciencia,
con métodos críticos y extendió su campo de acción a la paleografía, la
numismática, la arqueología y otras ciencias auxiliares. A partir de ese momento la
ciencia histórica explicará los hechos. El esfuerzo de interpretación es lo que le da
la originalidad a la historia. Todas las cosas suceden en un tiempo, es uno de los
grandes referentes para los humanos y es a su vez, uno de los conceptos más
complejos. El tiempo es importante para la organización de la vida cotidiana; el
dominio de su percepción y divisiones convencionales es vital para el futuro
ciudadano.
UNA GEOGRAFIA PARA PENSAR:
La geografía ha sido útil en cada momento histórico y sus preocupaciones han

variado a la par de los cambios sociales. Esta disciplina hay que entenderla en los
contextos sociales. La geografía se encarga de estudiar la relación que la especie
humana (sociedad) mantiene con el ambiente (naturaleza) y las disposiciones de
las cosas sobre la tierra. Un gran aspecto es el de las distribuciones y las
localizaciones (lo que hoy se conoce como organización del territorio). La
enseñanza de la geografía ha estado marcada por dos tendencias: una donde se
analizan los componentes del medio físico por separado, otra donde la historia
tiene mayor importancia en la que se hace énfasis en los estudios regionales. En
estas formas de enseñar geografía se destaca la fragmentación y la falta de
explicación, el énfasis se hace en la descripción interminable y sin sentido. La
geografía renovada propone como objeto de estudio la relación sociedad
naturaleza, esto significa concretar el concepto, reemplazar al hombre abstracto
por el hombre real, al grupo humano sin identidad histórica por la sociedad real
llena de contradicciones.
FORMACIÓN CIUDADANA:
La constitución política colombiana y la ley general de educación 115 de 1.994,

reconocen la importancia de los derechos humanos como objetivo fundamentadle
la educación. Es así como el Ministerio de Educación Nacional ha establecido la
enseñanza y aprendizaje de la formación ciudadana, para que las personas
puedan hacer uso de sus conocimientos y capacidades, enfrentando de manera
práctica los problemas que se les presentan en su vida diaria, es decir, que sean
capaces de saber y saber hacer, ser competente en un mundo que se encuentra
en constante cambio. Las competencias ciudadanas brindan las herramientas
necesarias para que, desde la infancia, las personas puedan respetar defender y
dar a conocer los derechos fundamentales relacionados con las situaciones que
vivencian, valorar el pluralismo y participar democráticamente.
6. MARCO CONTEXTUAL
CAPITULO I
Nombre de la Institución: Centro Educativo El Mundo de los Niños

Teléfono: 7292886
Nit: 00032687147-9.
Escalafón: No 7.
Zona: Urbana.
Carácter: Privado.
Jornada: Mañana
Género: Mixto.
Calendario: A.
Riohacha
7. MARCO CONCEPTUAL
Las ciencias sociales son las ramas de la ciencia relacionadas con la sociedad y
el comportamiento humano. Se las distingue de las ciencias naturales y de
las ciencias formales. Además, es una denominación genérica para las disciplinas
o campos del saber que analizan y tratan distintos aspectos de las relaciones
sociales y los grupos de personas que componen la sociedad. Estas se ocupan
tanto de sus manifestaciones materiales como de las inmateriales. Otras
denominaciones confluyentes o diferenciadas, según la intención de quien las
utiliza, son las de ciencias humanas, humanidades o letras. También se utilizan
distintas combinaciones de esos términos, como la de ciencias humanas y
sociales.
Las ciencias sociales estudian el origen del comportamiento individual y colectivo,

buscando comprender y explicar regularidades y particularidades que se expresan
en el conjunto de las instituciones humanas.
Los procesos de ciencias sociales son:
La espacialidad, se espera que los estudiantes desarrollen y fortalezcan nociones

de espacio tomando como eje su cuerpo, asuman puntos de referencia para ubicar
objetos, personas, animales o lugares.
La temporalidad es fundamental que los estudiantes describan a través de

secuencias de actividades, la manera como organizan el tiempo en su
cotidianidad; también que distingan los días de la semana, los meses del año; que
expresen el tiempo en horas, minutos y segundos.
En el eje de culturalidad, se espera que los estudiantes identifiquen aquellos

gustos que los hacen iguales o diferentes de sus pares, asimismo que reconozcan
los lugares de procedencia de su familia, algunas costumbres, prácticas culturales
y tradiciones
Desde la institucionalidad y derechos humanos, se espera por un lado fortalecer

los procesos de integración grupal, prácticas de compañerismo y vínculos que
fortalezcan la solidaridad y el diálogo.

Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos), utilizando Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que
referentes espaciales como arriba, abajo, adentro, fuera, derecha, izquierda. se realizan en un espacio geográfico y que por esta razón dicho paisaje cambia.
COMPETENCIA PENSAMIENTO APRENDIZAJE EVIDENCIA FLUJO DE HABILIDAD O

 Ubica referentes Aprendamos a  Utiliza con facilidad
 Se orienta en el  Describe las espaciales como orientarnos referentes para
entorno físico transformaciones arriba, abajo,  El GPS y sus ubicarse en lugar
utilizando puntos recientes observadas derecha e izquierda. aplicaciones determinado.
de referencia. en el entorno geográfico  Ubica objetos y  La importancia de  Reconoce la
Espacial y de su comunidad. lugares utilizando los espacios importancia de los
ambiental referentes públicos. espacios públicos.
especiales.  Los instrumentos
de orientación
 Las formas de
representar el
espacio.
 La importancia de
los espacios
públicos.
DISEÑO CURRICULAR

 Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las  Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas
que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio, municipio), así como los que se realizan en un espacio geográfico y que, por esta razón, dicho espacio
cambios que han ocurrido a través del tiempo. cambia.

 Identifica los Las funciones de los  Reconoce las funciones
Se identifica como ser  Comprende la seres vivos que miembros de mi de cada uno de los
humano único, importancia de conocer hacen parte del comunidad miembros de su
miembro de diversas los espacios sus entorno  Todos hacemos comunidad (escolar,
organizaciones características, geográfico en el parte de un grupo. familiar)
sociales y políticas, Espacial y ambiental representaciones y la que vive.  Mi colegio: mi  Identifica los aspectos
necesarias para el forma como las  Representa de comunidad. más importantes de
bienestar y el comunidades diferentes  La convivencia con nuestro municipio.
desarrollo personal y interactúan con ellos. maneras, mis vecinos del
comunitario, aquellos barrio.
reconozco que las problemas Conozcamos nuestros
normas son acuerdos ambientales que municipios
básicos que buscan la afectan el  Así vivimos en mi
convivencia pacífica entorno de la municipio.
en la diversidad. comunidad en el  Las autoridades en
contexto del mi municipio.
barrio, municipio,  ¿Qué hacemos en
vereda o lugar mi municipio?
donde vive.
DISEÑO CURRICULAR

Establezco relación entre paisajes naturales y paisajes culturales. Describe las características del lugar donde vive, sus componentes y formas.

 Representa de diferentes  El calentamiento  Comprendo la
Reconozco la  Comprende las maneras, aquellos problemas global importancia de conocer
interacción entre el transformacione ambientales que afectan el Nuestro paisaje los diferentes paisajes,
ser humano y el Espacial y ambiental s del paisaje entorno de la comunidad en y los climas climas, los recursos
paisaje en diferentes natural y artificial. el contexto del barrio, vereda  Los espacios que naturales, sus
contextos e identifico o lugar donde vive. podemos apreciar características,
las acciones y las  Diferencia los estados del en nuestro planeta. representaciones y la
consecuencias que tiempo atmosférico de  Conozcamos las forma como las
resultan de esta acuerdo con las sensaciones formas del relieve. comunidades
relación. de calor y frío manifiestas en  Los cambios de interactúan con ellos.
su cuerpo y con base en los temperatura.
momentos de lluvia y sequía Los recursos
que se dan en el lugar donde naturales de mi
vive. entorno
 Identifica los seres vivos que  Nuestro suelo y
hacen parte del entorno nuestro aire.
geográfico en el que vive.  El agua.
 La flora y la fauna.
DISEÑO CURRICULAR

 Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno  Describe las características del lugar donde vive, sus componentes y
que promueven el desarrollo individual y comunitario. formas.
COMPETENCIA PENSAMIENTO APRENDIZAJE EVIDENCIA FLUJO DE APRENDIZAJE HABILIDAD O

CONOCIMIENTO
Me reconozco  Reconoce los El patrimonio nuestra mayor  Comparto con otras
como ser social  Reconozco la diferentes elementos riqueza personas mis
he histórico, diversidad ética y de su entorno conocimientos sobre las
miembro de un Espacial cultura de mi geográfico o lugar  Debemos aprender a utilizar
condiciones de mi
país con y ambiental comunidad, mi donde vive, por nuestro tiempo.
municipio y la
diversas etnias ciudad y mi país ejemplo:  El funcionamiento del reloj en responsabilidad que
y culturas, con (Relación con la departamentos, la medición del tiempo. tenemos para ayudarlo a
un legado que historia y la cultura) municipios etc.  Línea de tiempo. ser cada día mejor.
genera  Diferencia los estados
Conozcamos nuestros países  Describo aspectos
identidad del tiempo atmosférico importantes sobre el
nacional. de acuerdo con las  ¿Cómo es el territorio desarrollo económico,
sensaciones de calor y colombiano? social y cultural de mi
frío manifiestas en su  Los periodos históricos de país y su impacto en la
cuerpo y con base en Colombia. vida de sus habitantes.
los momentos de lluvia  Símbolos patrios.
y sequía que se dan en
 Las fiestas patrias.
el lugar donde vive.
 Los proceres de mi país.
 Identifica los seres
vivos que hacen parte
del entorno geográfico
en el que vive.
9. METODOLOGÍA
La metodología en el área de Ciencias Sociales está basada en pedagogías
activas: el estudiante aprende haciendo, realizando actividades desde sus propios
intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en
situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio
de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez.
Las ciencias y sus formaciones, afirman que es necesario desarrollar las
competencias de las y los estudiantes a partir de la conjugación de:
1. conceptos científicos
2. metodologías y maneras de proceder científicamente
3. compromiso social y personal.
La estructuración de los Estándares Básicos de Competencia de Ciencias
Sociales tomó en consideración las características propias del conocimiento
científico social. En este orden de ideas, asumió como fundamento la propuesta
adoptada en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le
permitió mantener y conservar su perspectiva abierta, crítica, problémica, y
transdisciplinaria, así:
 Perspectiva abierta de las ciencias sociales

Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad
que se proponen allí no parten de un conocimiento acabado.
 Perspectiva crítica de las ciencias sociales

Los estándares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos
Curriculares y propia de las ciencias sociales, ya que no asumen la
comprensión de la realidad social a partir de explicaciones elaboradas como
únicas.
 Perspectiva problémica de las ciencias sociales

A su vez, los estándares conservan esta perspectiva en el sentido que los
lineamientos curriculares proponen para abordar el conocimiento, análisis y
comprensión de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la
humanidad.
Esta perspectiva, que ilumina la propuesta curricular de los Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales, propone como dispositivo para la formación
social una estructura basada en ejes generadores, preguntas
problematizadoras, ámbitos conceptuales y competencias sociales,
permitiendo así que los aportes disciplinares a nivel conceptual y metodológico
confluyan para comprender los grandes problemas y situaciones sociales que
estudiantes y maestros enfrentan y viven cotidianamente.
Se utilizarán recursos adecuados para nuestras clases se mantendrá un ambiente

de aprendizaje adecuados para que el estudiante adquiera muy bien los diferentes
temas, todo esto se lograra también con las preparaciones de clases que apoyan
el plan de área de Ciencias Sociales

tablero.

La intensidad horaria que se realizó en el área de Ciencias Sociales fue de 2
veces a la semana durante todo el año escolar.

SEGUNDO 2 HORAS 30 30 30 30 120
12. EVALUACIÓN


acudido.

prácticas.
ESTUDIANTE: __________________CURSO: ________AREA:

_______PERIODO: _________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________

ÁREA:______________________________GRADO:_______________________
PERIODO:_____________________
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL:_____________________________________
FORTALEZA Y DEBILIDAD:__________________________________________
Diseño, como lo hizo, Instrumentos que utilizaron.

Es el tema o los temas como lo hago.
vistos en clases.
Métodos utilizados para
el aprendizaje de los
estudiantes.

FORMATIVA
Por medio del área de Ciencias Sociales se trabajan actividades que pueden ser
transversales con otros temas y asignaturas.
Desde el área de Ciencias Sociales articulada con las otras áreas, se pretende dar
un sentido pedagógico a los proyectos trasversales y cátedras obligatorias;
logrando que estos hagan parte del currículo y de otros proyectos institucionales y
comunitarios; reconociendo de esta forma que la educación es un asunto que
facilita a las personas a tener una mayor comprensión de las relaciones de
convivencia y colaboración, además de hacer parte integral de la formación de los
individuos, sus comunidades y las relaciones con su ambiente.
 Educación sexual: promover estrategias que permitan en cada uno de los

estudiantes la formación de conocimientos, actitudes y comportamientos
relativos a su sexualidad.
 Medio ambiente: sensibilizar y despertar en los estudiantes el interés y el

respeto por el medio ambiente.
 Ética y valores humanos: afianzar principios morales, éticos y religiosos

en niños y niñas y padres de familia del Centro Educativo el Mundo de los
Niños, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y culturales
de su entorno.
BIBLIOGRAFÍA

 Malla curricular
 Santillana de 2°
NATURALES
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
9. METODOLOGÍA
12. EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCION
Las Ciencias Naturales es el estudio de todos los seres vivientes que habitan en el
universo y los fenómenos naturales que originan, el estudio de esta disciplina
pedagógica curricular simboliza el progreso humano, que profundiza cada vez más
el conocimiento de su medio ambiente físico y químico, igualmente es importante y
significativo la victoria del pensamiento racional y de la observación cuidadosa y
critica sobre los perjuicios, nociones e infundadas y concebidas así mismo las
valoraciones tendenciosas del mundo que habitamos convirtiéndose entonces la
ciencias en un método o conocimiento universal que posee facilidad y la paciencia
para manifestar el conocimiento.
Los profundos cambios económicos, sociales, políticos, culturales, tecnológicos y

ambientales que han afectado a la humanidad en las últimas décadas, han
obligado a la escuela a pensar la forma como se están preparando las
generaciones emergentes para asumir el reto de la vida. Más aún, cuando el
movimiento hacia sociedades de mentalidad abierta ha creado una necesidad de
aprendizaje que excede las intenciones de los programas tradicionales, con el fin
de desarrollar competencias que faciliten la solución de problemas de diferente
naturaleza.
El docente del siglo XXI debe establecer algunas premisas para fundamentar su
labor profesional. El estudiante necesita desarrollar habilidades que le permitan
aprender durante toda la vida, es decir, debe prepararse para preguntar y
aprender por sí mismo, motivado por su curiosidad. Por ello, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales las preguntas resultan más
importantes que las respuestas, ya que es a partir de éstas que el ser humano
descubre el mundo y poco a poco se apropia de él.
2. JUSTIFICACION
La programación de Ciencias Naturales contribuye a formar en el niño una

concepción científica del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es
decir, que su enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un
cúmulo de conocimientos, sino que adopten frente a los seres vivos y fenómenos
naturales una actitud científica que los conduzca a plantear interrogantes sobre la
naturaleza, Interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que ésta
le proporciona.
Las ciencias naturales buscan que el alumno de un tratamiento racional a los

problemas de salud de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y
hábitos positivos, es decir que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y
actuar del ser humano.
A lo largo de este último siglo, las Ciencias de la Naturaleza han ido

incorporándose progresivamente a la sociedad y a la vida social, convirtiéndose en
una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, por sus
contribuciones a la satisfacción de necesidades humanas. Por eso mismo, la
sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia
en asuntos como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación
del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación. En
consecuencia, es conveniente que la educación obligatoria incorpore contenidos
de cultura científica, como una parte de la cultura en general, y que prepare las
bases de conocimiento necesarias para posteriores estudios, más especializados.
En el aspecto ecológico el programa de Ciencias Naturales pretende a través de

su desarrollo, sensibilizar a la juventud y a la comunidad acerca de la importancia,
preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del
medio ambiente, ya que la salud es la resultante del equilibrio de la interacción
entre el hombre y el medio. El programa debe atender los problemas de la
comunidad en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, por lo
tanto debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando
tome conciencia de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la
conservación del medio ambiente el cual hace parte de nuestro patrimonio
nacional. Por lo tanto, todas las actividades del aprendizaje funcionan como centro
al alumno sin olvidar los intereses de la comunidad de la cual forma parte. A través
de las actividades propuestas el alumno debe redescubrir los principales
conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las Ciencias Naturales y salud,
y hacerles comprender que estos conocimientos están en constante
transformación.
 Desarrollar un pensamiento científico que le permita contar con una teoría

del mundo natural, dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción
de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica,
conservando la preservación de la vida en el planeta.
 Reconocer que el hombre como un ser vivo y racional, está conformado por
sistemas que interactúan entre sí y con el medio ambiente, que de su
equilibrio se obtiene un bienestar físico, social y emocional que se traduce
en salud.
 Construir teorías acerca del mundo natural.
 Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
 Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
 Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
 Hacer observaciones cuidadosas.
 Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
 Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los
desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos
que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
3.3 METAS DE APRENDISAJE
Los estudiantes que ingresan a grado segundo han avanzado (en el grado
anterior) en el uso sistemático de los sentidos para percibir, describir y clasificar
objetos y materiales; de igual forma, reconocen las diferencias entre plantas y
animales distinguiéndolos de los objetos inertes además de reconocer los cambios
que se dan en sus cuerpos a lo largo del tiempo.
Como meta conceptual para grado segundo se espera que los estudiantes
comprendan que los materiales pueden encontrarse en diferentes estados (sólido,
líquido y gaseoso) y que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas
deformaciones en un objeto. En cuanto al entorno vivo, se espera que expliquen
los cambios físicos y comprendan las necesidades básicas de plantas y animales
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes).
En el desarrollo de las habilidades científicas se propone propiciar ambientes de

aprendizaje donde los estudiantes lleven a cabo experiencias guiadas en función
de una pregunta dada, para que aprendan a observar, describir, clasificar y
comparar propiedades de la materia relacionadas con el estado; además se
propone realizar actividades que les permitan predecir las posibles deformaciones
que pueden experimentar los cuerpos cuando se les aplica una fuerza, tomar
medidas con instrumentos convencionales (metro) y no convencionales (clips,
cordones, medidas con las manos, los pies) para que puedan indicar las ventajas
de trabajar con los primeros. Finalmente, se espera que los estudiantes puedan
representar estas medidas en diferentes formatos (tablas, gráficos y pictogramas)
comunicándolas de forma oral y escrita, teniendo en cuenta el interlocutor al que
se dirigen.
4. MARCO LEGAL
Las bases del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental están

determinadas por la Ley general de Educación (115 de 1994) de la constitución
Nacional: En el Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de
los recursos Naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
restauración o sustitución” Además deberá prevenir y controlar los factores de
deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los
daños causados.
En el Artículo 67: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.
El Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de

Ciencias Naturales y Educación Ambiental como obligatoria y fundamental del
conocimiento y formación de los educandos.
El Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se contemplan como parte

de los objetivos generales de la educación el propiciar una formación genera
mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal
manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo”. “Ampliar y
profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución
de los problemas de la Ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana” y fomentar el
interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa”.
Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los fines de la educación colombiana, en
especial los relacionados con el área son: Estimular la formación de actitudes y
hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y mental de las personas
y el uso racional del tiempo”. “Fomentar en el personal espíritu de defensa,
conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y de los bienes
y servicios de la sociedad”. “Promover en la persona la capacidad de crear,
adoptar y transferir la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país”.
Decreto 1743 de 1.994: por el cual se instituye el PROYECTO DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Decreto 1860 de 1.994: por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de
1.994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Decreto 230 (11/02/2002): por el cual se dictan normas en materia de currículo,

evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.
Capítulo I. Art. 2 y Art. 3. Plan de estudios.
Ley 715 de 2001: Art. 5.-Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el
sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio.
Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de
educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las
Instituciones Educativas y de la especificidad de tipo regional. -Definir, diseñar y
establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación.
Plan sectorial: 2002-2006: Apoyar a las Entidades Territoriales y a las Instituciones

Educativas en sus procesos de mejoramiento institucional orientados a lograr que
los educandos desarrollen competencias básicas, laborales y en valores
ciudadanos.
5. MARCO TEORICO
La programación de ciencias naturales contribuye a formar en el joven una

concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad;
esto quiere decir que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a los
alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que, frente a los seres y fenómenos de
la naturaleza capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar
con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.
Así mismo, la educación para la salud busca que el alumno le dé un tratamiento

racional a los problemas de salud, de tal manera que conlleven a la formación de
actitudes y hábitos positivos, es decir, el área de Ciencias Naturales y salud busca
que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.
El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la

comunidad educativa a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de
los recursos naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es el
resultado del equilibrio de la interacción del hombre y el medio. El programa debe
atender los problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos
puntos de referencia en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores,
toda actividad relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se
planee con la comunidad, pasar a ser parte del currículo y se convierte en un
elemento renovador del mismo. El programa debe desarrollarse en forma vivencial
y participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en
especial de lo relacionado con el medio ambiente, el cual hace parte de nuestro
patrimonio nacional.
Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de
vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte.
6. MARCO CONCEPTUAL
Referente Filosófico y Epistemológico

El termino ciencia es un término esquivo tal como afirma Mason “...si quisiéramos
definir lo que la ciencia ha sido..., hallaríamos difícil formular una definición válida
para todos los tiempos”. En el siglo XIX se entendía la ciencia como la
observación directa de los hechos, entendidos estos como fenómenos sujetos a
las leyes naturales invariables. El científico, entonces debía descubrir las leyes de
la naturaleza, demostrarlas y verificarlas por medio de experimentos y
procedimientos repetibles.
Así, se creía que las grandes verdades de la ciencia ya estaban siendo
descubiertas y en muy poco tiempo se completarían.
A principio del siglo XX, esta concepción de ciencia empezó a revaluarse al poner
el acento en quien explora la realidad y vislumbrar que lo que hace ese hombre o
mujer cuando indaga el mundo es asignar significado a su experiencia y construir
modelos que buscan explicar fragmentos de la realidad a partir de una interacción
permanente con el objeto que se está estudiando. Así se llega a considerar que la
verdad no está dada, que está en permanente construcción y resignificación: los
paradigmas, las teorías y los métodos de comprensión de la realidad (natural o
social) son aproximaciones que corresponden a determinados momentos
históricos – culturales que se transforman con el desarrollo mismo de las
sociedades.
En la actualidad más que hablar de la ciencia en singular, se habla de disciplinas

científicas, consideradas como cuerpos de conocimientos que se desarrollan en el
marco de teorías que dirigen la investigación. De esta manera la psicología, la
física, la biología, la geografía, la historia, entre otros, intentan no solo hacer
descripciones de sucesos de la realidad o presidir acontecimientos bajo ciertas
condiciones, sino y fundamentalmente, comprender lo que ocurre en el mundo, la
compleja trama de relaciones que existe entre diversos elementos, la interrelación
entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos.
Como lo dijera Thomas Kuhn, podemos entender la llamada “Verdad científica”

como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser evaluados y
reemplazados por nuevos paradigmas. Ya no se habla entonces de las leyes
universales, sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. O, en
palabras de Carr “...los científicos (...) abrigan la esperanza más modesta de
avanzar progresivamente de una hipótesis parcial a la siguiente, aislando sus
hechos al pasarlos por el tamiz de sus interpretaciones, y verificando estas con los
hechos”.
En efecto la actividad científica estas dada principalmente por un proceso continuo

de formulaciones de hipótesis y diseños de trayectorias investigativas para su
constatación cuyo principal propósito es la búsqueda rigurosa de explicaciones y
comprensiones alternativas a las dadas hasta el momento, que los conduzcan a
un conocimiento más sólido, más complejo, más profundo de aquello que está
siendo objeto de estudio. Hacer ciencia, hoy en día es una actitud con
metodologías no sujetas a reglas fijas ni ordenadas, ni universales, sino a
procesos de indagación más flexibles y reflexivos que realizan hombres y mujeres
inmersos en realidades sociales, económicas y políticas muy variadas y en las que
se mueven intereses de diferente índole.

 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.  Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de
plantas y animales de su entorno en su periodo de tiempo determinado.
 Comprende la relación entre las características físicas de plantas y
animales con los ambientes en donde viven teniendo en cuenta sus
necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección).
COMPETENCIA LINEAMIENTO APRENDIZAJE EVIDENCIA FLUJO DE HABILIDAD O

 Representa con  Los seres vivos.  Explica a través de un
 Uso de  Entorno vivo  Identifica los dibujos u otros  El ciclo de vida. dibujo los cambios
conocimiento procesos de formatos los  El cuerpo humano. físicos que sufren las
científico desarrollo u cambios en el  Los cambios de tu plantas, los animales y el
crecimiento de los desarrollo de cuerpo. ser humano a lo largo de
seres vivos. plantas y su vida.
animales en un
periodo de
tiempo
identificando
procesos como la
germinación, la
floración y la
aparición de
frutos...

 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo  Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados
habilidades para aproximarse a ellos. (solido líquido y gaseoso).

 Clasifica Los materiales  Explica con ejemplo el
 Uso del  Entorno físico.  Reconoce que todos materiales de su  Los materiales
hecho de que la materia
entorno según su naturales y artificiales
conocimiento los seres de la
estado (solidos Los estados de los ocupa un espacio.
hago conjeturas naturaleza están liquido o materiales
 Identifica las
gaseoso) a partir  Sólido, líquido y
para responder formados de materia y
de sus gaseoso. propiedades específicas
mis preguntas. esta ocupa un lugar propiedades
de la materia.
básicas si tienen
en el espacio.
forma propia o
adaptan la del
recipiente que lo
contiene si fluyen
entre otros.

 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo  Comprende la relación entre las características físicas de plantas y
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus
necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y
protección).

 Explica como las  El ambiente.  Comprende y aplica los
 Me aproximo al  Entorno vivo  Comprende y aplica características  Las necesidades
conceptos de habita y
los conceptos de físicas de un de los seres vivos.
conocimiento
habita y adaptación. animal o planta le  Los seres vivos se adaptación.
científico. ayudan a vivir en adaptan.  Comprende y aplica los
un cierto  La tierra, hogar de
 Explicación de
ambiente. los seres vivos. conceptos de hábitat y
fenómenos.
adaptación.
 Identifica algunas
adaptaciones de las
plantas al medio en el
que habita.
 Reconoce la importancia
y la utilidad del agua
para todos los seres
vivos.

 Identifico los tipos de movimientos en seres vivos y objetos y la fuerza que le  Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas
produce. deformaciones en un objeto y que este resiste a las fuerzas de diferente
modo de acuerdo con el material del que está hecho.

 Clasifica los La fuerza  Comprende y explica los
 Explicación de  Entorno físico.  Comprende y explica  En clase las cambios que ocurren por
materiales según
los cambios que fuerzas deforman y la fuerza que ejercen
fenómenos.
ocurren por la fuerza su resistencia a ser transforman. algunos materiales.
que ejercen algunos  La posición.  Clasifica los materiales
deformados
materiales.  El desplazamiento. según su resistencia.
cuando se les El calor y el sonido
aplica una fuerza.  Fuentes de calor
naturales.
 Fuentes de calor
artificiales.
 Los objetos emiten
sonido.
8. METODOLOGÍA
Las investigaciones didácticas en el ámbito de las ciencias naturales muestran

que la enseñanza de éstas, al igual que de la química ha venido cambiando en los
últimos años. Dichos cambios son necesarios porque debemos formar personas
con responsabilidades ciudadanas y científicas. El modelo de enseñanza por
Investigación Acción Participación IAP, brinda muchos elementos para que
nuestros estudiantes empiecen a actuar como verdaderos guardianes de la
civilización, que a la vez aprendan en forma significativa y gratificante las ciencias.
Que aprendan investigando problemas de su interés y no aprendan en forma
memorística y sin sentido. El desarrollo de este modelo hará que se apliquen
postulados propios de la metodología de Investigación Acción Participación y a la
vez se generen actitudes científicas. Esta área del conocimiento como ciencia
objetiva y experimental requiere que todos los aspectos concernientes al estudio
de los objetos o cuerpos, seres y fenómenos que presenta la naturaleza se operen
con apreciación directa de los sentidos para que así se cumpla la finalidad socio-
educativa de desarrollar la sensibilidad, la intuición, el discernimiento, el espíritu
de observación, la curiosidad y la capacidad de asombro, el sentido crítico, la
precisión en la formación de los conceptos y el orden lógico para expresarlos, así
como la capacidad para articular, sistematizar y socializar los conocimientos
adquiridos. Todo ello contribuirá a la estructuración de la personalidad del
educando, estimulará su interés por la naturaleza y su entorno inmediato, a la vez
que despertará más inquietudes en él, por todo lo que concierne a la ciencia y sus
aplicaciones. Es pertinente motivar y acompañar a los educandos para que su
quehacer sea protagónico y dinamizador, para que lean, comprendan, analicen y
confronten los diversos temas, descubrimientos y avances científicos, de tal
manera que éstos les permitan entender la unidad de los seres vivos en cuanto a
su organización molecular, su fisiología, procesos evolutivos, diversidad
morfológica, interdependencia con otros seres orgánicos y factores físico -
químicos que les rodean.
Modelo humanista con tendencia a desarrollista. Para la concepción Humanista,
también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto ocupa el primer plano
dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores
internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación
del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de
respuestas posibles ante las mismas influencias externas.
Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la

realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza -
aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede
aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación
de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible.
Los principios que debe asumir una pedagogía humanista, son los siguientes:
 “El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se

desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interacción con
otros.
 El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo
del proceso.
 Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados
en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de
cambio y crecimiento.
 Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como
necesarios por el sujeto.
 El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el
que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que
desarrolla.
 La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas
para el aprendizaje grupal e individual.
 Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas
diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
 Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad
individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y
la transformación
La metodología está basada en pedagogías activas: el alumno aprende haciendo,
realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias
directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la
posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo
por sí mismo su validez. La metodología a seguir es entonces, la hermenéutica,
por involucrar entre otras la dialéctica de la crítica, el análisis, la interpretación y la
reiteración.
Proceso de flexibilización curricular

Los estudiantes con necesidades especiales tienen derechos que debemos
garantizar. Los factores que posibilitan la inclusión o plena participación para
alcanzar estos derechos son:
 La política educativa.
 Cultura escolar
 Gestión institucional
 Prácticas pedagógicas
En la flexibilización son importantes:

 El estudiante como razón de ser de la escuela, el cual tiene necesidades
individuales, intereses, dificultades, ritmo y estilos de aprendizaje.
 El docente, el cual es un facilitador y multiplicador.
 Los directivos docentes, facilitan espacios y tiempos, son líderes proactivos.
 La familia con compromiso y papel activo.
 Compañeros que facilitan la interacción.
 Ajustes en el tiempo
 Ajustes en el espacio
 Cómo hacerlo
 Dando las oportunidades al estudiante para aprender.
 Revisando permanentemente el proceso de enseñanza.
 Ajustando horarios según necesidades y disponibilidad.
 Propiciando el trabajo no sólo en el aula.
 Comprendiendo que la nivelación no es la mejor solución.
La Metodología
1. Trabajar con toda la clase

2. Trabajar en grupos pequeños
9. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDISAJE
Se utilizarán estos recursos a través de la experimentación, consultas,

investigaciones, preparaciones de clases que apoyan el plan de área de
Ciencias Naturales:

tablero
La intensidad horaria que se realizó en el área de Ciencias Naturales fue de 2

veces a la semana durante todo el año escolar.

SEGUNDO 2 HORAS 30 30 30 30 120
11. EVALUACION


acudido.

prácticas.
ESTUDIANTE:_________________________CURSO:____________ AREA:____________
PERIODO:__________
MOTIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE:-
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Instrumentos que utilizaron.
Es el tema o los temas vistos Diseño, como lo hizo, como lo

en clases. hago.

aprendizaje de los
estudiantes.
Proceso en la enseñanza de Que hizo? Ejemplo taller, Tipo y forma de evaluación.

aprendizaje. pregunta.
Si lo trabajo con plataforma.
Como desarrollo el
pensamiento. Como distribuyó
su tiempo en las clases.
Es un juicio conceptual y Es la valoración. Resultado final.

procedimental.
ÁREA:______________________________GRADO:_______________________PERIODO:____
_________________
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:________________________________________
FORTALEZA Y
DEBILIDAD:_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Diseño, como lo hizo, como Instrumentos que utilizaron.

Es el tema o los temas vistos lo hago.
en clases.
aprendizaje de los
estudiantes.
Proceso en la enseñanza de Que hizo? Ejemplo taller, Parte del proceso de enseñanza
aprendizaje. pregunta. para avanzar que corresponde a
Si lo trabajo con plataforma. una recopilación de la
Los días que los trabajo. información.
Como desarrollo el
pensamiento. Como Posee 3 pasos:
distribuyó su tiempo en las 13. Recolectar la
clases. información.
14. Retroalimentación.
15. Reajustar.
Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y articulada con las

otras áreas, se pretende dar un sentido pedagógico a los proyectos trasversales y
cátedras obligatorias; logrando que estos hagan parte del currículo y de otros
proyectos institucionales y comunitarios; reconociendo de esta forma que la
educación es un asunto que facilita a las personas a tener una mayor comprensión
de las relaciones de convivencia y colaboración, además de hacer parte integral
de la formación de los individuos, sus comunidades y las relaciones con su
ambiente.
La educación actual necesita vincularse con lo social, lo natural, el otro y lo otro; y

en este caso, el manejo que la comunidad hace de su ambiente permite
desarrollar nuevas lecturas sobre diversas problemáticas y necesidades, lo que
conlleva a comenzar con un trabajo cooperativo, en donde la comunidad escolar
es partícipe y donde es posible desarrollar el concepto de Aula Abierta.
Igualmente, este proyecto permite generar procesos de organización y
participación en la comunidad, pues se hace presencia institucional contribuyendo
al mejoramiento de la calidad de vida.
Por otro lado, los proyectos obligatorios deben ser procesos generadores de
propuestas por parte de los estudiantes, que luego favorezcan la motivación por
aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su comunidad y, por tanto,
transformar la realidad que estaban viviendo. No es de extrañar que el trabajo por
proyectos necesariamente se vincule con las otras áreas y esta integralidad se
encamine al desarrollo de las propuestas y los procesos para permitir la
contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y a una
proyección de vida. Involucra prácticas pedagógicas participativas en las que el
estudiante reflexiona frente a sus deseos de aprendizaje y selecciona un tema a
ser pensado y proyectado a la persona y a la comunidad.
Los proyectos trasversales generan otras dinámicas; en lo metodológico se asume
un modelo que tenga en cuenta los aportes y gustos de los participantes basados
en la siguiente secuencia: Primer momento: delimitación del proyecto de interés
para los estudiantes y la comunidad involucrada; segundo momento:
conceptualización del proyecto desde y con las ciencias naturales y articulado a
los otras áreas, determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con
experiencias que motivan a estudiar y solucionar un problema; tercer momento:
análisis de las alternativas de solución del problema planteado; se argumenta,
discute, contra argumenta y se llega a un consenso; cuarto momento: se planea y
desarrolla el proyecto.
El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el

desarrollo de los proyectos obligatorios debe contar con la asesoría y el apoyo de
maestros de todas las áreas que puedan y deban orientar los proyectos, haciendo
posible la ejecución de varias propuestas. Las propuestas implementadas
permiten la integración curricular de diferentes áreas de conocimiento y la
incorporación de diferentes temáticas que involucran de modo directo a la
comunidad educativa. Desde aquí se desarrolla un trabajo en pro de la
implementación de acciones que permitan intervenir la crisis actual de nuestro
planeta, desde el conocimiento disciplinar, hasta la comprensión del valor y el
potencial para implementar diferentes propuestas para impactar lo social, lo
natural y lo tecnológico generando convivencia y calidad de vida.
Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una sociedad

en donde el ser humano utiliza los recursos existentes en su medio y los
aprovecha para desarrollar nuevas alternativas, respondiendo a las necesidades
que se presentan, gracias a su gran capacidad de centrarse en el problema y las
formas adecuadas de resolverlo. El desarrollo de los proyectos pedagógicos debe
ser significativos para los estudiantes que participan con sus actividades y
proyectos, en donde pueden ser escuchados, formar los estudiantes de manera
integral, apuntando a su participación activa y adecuada en el mundo actual, como
sujetos competentes no sólo en áreas específicas, sino en un conjunto de
habilidades que se desarrollan a través de diferentes campos. Además, esta
revisión permite establecer cómo se están aplicando las directrices del Gobierno
Nacional en relación con estos aspectos de la formación de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA

 Decreto 1290
 Santillana de 2°.
RELIGIÓN
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
2. USTIFICACION DEL ÁREA
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
9. METODOLOGÍA
12. EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCION
El área de Educación religiosa pertenece al nodo formativo, que

pretende contribuir al desarrollo de competencias ciudadanas,
entendidas como aquellas habilidades que le brinde al sujeto una serie
de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana
de manera consiente, en el respeto, la defensa y la promoción de los
derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las
que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones,
como por las acciones de otros.
La Educación Religiosa Escolar es el área de conocimiento y
formación que permite un proceso continuo y permanente de
enseñanza-aprendizaje, con el cual la persona puede desarrollar su
dimensión trascendental y espiritual por medio del conocimiento y
estudio del hecho religioso propio de su cultura, crecer en la
construcción del pensamiento religioso que lo capacita para hacer una
opción religiosa libre y madura, y encontrar así respuesta a los
grandes interrogantes de su existencia.
De esta manera, la Educación Religiosa Escolar es un área que ofrece
un aporte fundamental en la formación integral del educando, y que,
por lo tanto, necesita ser tenida en cuenta en el plan de estudios de la
institución educativa, por el derecho que tiene todo colombiano a
recibir formación religiosa.
2. JUSTIFICACION
La experiencia religiosa, en la historia y en la actualidad del país y del mudo, ha

estado y está siempre presente en forma privada y pública a nivel personal y
colectivo, como búsqueda individual y como vivencia dentro de un credo.
Esa presencia del hecho religioso, el testimonio de los creyentes, las pertenencias
religiosas de las familias, y en general la necesidad de una educación que
conozca las diversas religiones, respete sus identidades y fomente la amistad, la
fraternidad y la tolerancia entre los grupos religiosos hacen que la religión se
convierta en uno de los grandes retos para la escuela.
El desafío en la enseñanza de la educación religiosa debe ofrecer y garantizar el

espacio y los medios para que los estudiantes se formen en:
 La toma de conciencia de la identidad religiosa, el respeto y el reconocimiento
de las identidades distintas de aquella que se posee.
 El desarrollo de habilidades y actitudes para dar razón de su propia convicción
religiosa mediante el diálogo y la argumentación, para anunciar, comunicar y
difundir, de palabra y por escrito, su propio credo y sus opciones religiosas.
 La apertura al conocimiento mutuo, la tolerancia, el respeto y la cooperación
interreligiosa.
 La educación para el ejercicio y respeto de la libertad religiosa.
 La iniciación en la realización de acciones de servicio en la sociedad que
permitan poner en práctica los preceptos de orden moral, desde el punto de
vista social.
 El aprendizaje de métodos y procedimientos para interpretar la experiencia
religiosa, descubrir el sentido y el valor de las vivencias religiosas, sus
símbolos, documentos, acontecimientos y su doctrina.
 Desarrollo de actitudes y valores frente a las convicciones religiosas.
 El reconocimiento del aporte de la experiencia religiosa en la conformación de
la propia identidad y en la vida familiar y social.
Los docentes y los padres deben tener en cuenta que la formación religiosa es
importante, pues en ella los educandos aprenden a amar a Dios, además de
participar en la tarea de “otorgar significados a la realidad” que equivale a
proporcionar al alumno una lectura religiosa del mundo. Se hace necesario para
orientar al alumno que llegue a descubrir el significado de la realidad religiosa
presente en su entorno, de la misma manera que logre percibir el significado y su
relevancia en el desarrollo de la persona y de la sociedad.
3. OBJETIVOS DEL AREA
Propiciar en el estudiante CEMUNISTA el desarrollo del lenguaje

religioso, presentar experiencias, hechos de vida y testimonio, ayudando
a descubrir su sentido y valor y confrontarlos con su propia experiencia y
el sentido del respeto, del dialogo y la cooperación interreligiosa y
ecuménico y en el correcto sentido de la libertad religiosas y la pluralidad.

 Suscitar una reflexión crítica del mundo moderno y postmoderno
entorno al hecho religioso, la espiritualidad y la actitud religiosa
reflejado en los problemas, las angustias y la búsqueda del hombre
actual.
 Formar un estudiante con un pensamiento crítico, de pensamiento

humanista que proponga en su cotidianidad la tarea de la justicia
social, la promoción humana y la convivencia cívica.
 Inducir a la discusión de la realidad latinoamericana y colombiana

de la espiritualidad y la trascendentalita, impulsando el gusto por
el estudio y la investigación de la historia de procesos e ideas
filosóficas, religiosas y culturales.
El ámbito religioso está conectado con la vida social del hombre,

por esto la educación religiosa debe tenerse en cuenta como
acción educativa escolar, en la búsqueda de articularse con
acciones educativa de modo que se complementen mutuamente
para contribuir al desarrollo de la dimensión religiosa y la educación
en la fe de los estudiantes; como un conocimiento de la propia
religión, en su desarrollo se aplica el principio del diálogo
interreligioso y ecuménico de modo que los estudiantes conociendo
su propio credo religioso puedan conocer también el credo de otras
personas y comunidades, fomentar el respeto mutuo y los
principios sobre interculturalidad en la educación; como área del
conocimiento y formación, se debe presentar como una propuesta
didáctica organizada en formas de enseñanza y de aprendizaje,
que tienen en cuenta criterios de coherencia psicopedagógicas,
científicas y culturales. Está en capacidad de estructurarse como un
cuerpo de conocimiento, valores, habilidades y destrezas,
estrategias cognoscitivas y actitudes que facilitan la construcción y
apropiación desconocimiento que ayudan a los estudiantes a
interpretar, conceptualizar, analizar, expresas y valorara la
experiencia religiosa; como acción de responsabilidad compartida,
se basa en el derecho de los padres de familia de escoger para
sus hijos el tipo de Educación religiosa y moral y es deber del
estado garantizar a los padres dicha educación. Para esta actividad
los docentes del área de educación religiosa del CENTRO
EDUCATIVO UN MUNDO NUEVO deben propiciar el conocimiento
de la fe, educar para la celebración de la fe, el inculcar actitudes
propias de la moral del ser humano, aprender arar con los
sentimientos, iniciar al ser humano para vivir en comunidad y para
participar activamente en la vida y capacitar al ser humano en el
diálogo interreligioso, ecuménico y en el correcto sentido de la
libertad religiosa y la pluralidad.
4 MARCO LEGAL
En el art. 19 de la constitución política del 1991 se reconocen derecho

de libertad religiosa y de culto. El ámbito preciso de este
reconocimiento se plasmó en la ley estatutaria que desarrolla el
derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley N. 133 de 1994.
Los establecimientos educativos deben adoptar ese perfil del poder

público respecto a lo religioso, y proteger y garantizar todas aquellas
expresiones comprendidas en el ámbito de la libertad religiosa, para la
persona (Ley 133 de 1994, art.6) y para las Iglesias y confesiones
religiosas (Ley 133 de 1994, art. 7,8 y 14).
En la Ley general de educación, Ley N°115 de 1994, se adoptan

principios y disposiciones que incluyen el desarrollo de valores morales,
éticos, espirituales y religiosos, en la definición de la educación (art 1 y
92), en el marco de fines de la educación (art 5 numeral 1), en los
objetivos comunes y por niveles (art 13 literal b, 15, 16 literal h, 20
literal f, 21 literal k, 22 literal j y el art 30 literal g), en la indicación sobre
enseñanza obligatorias (art 14 literal d), en el enunciado de las áreas
obligatorias y fundamentales (art 23 y 31). Todo lo anterior debe
realizarse en el marco de la Ley estatutaria que desarrolla el derecho
de libertad religiosa y de culto (art 24).
Todo el articulado de la Ley General de Educación, que se refiere a

valores religiosos, fue mantenido como exequible en la sentencia de la
corte constitucional C- 555\94, documento que se constituye en una
herramienta fundamental para que los establecimientos educativos
aprecien el sentido, alcance y obligatoriedad de estas normas.
Los capítulos III y IV del Decreto 1860/94 desarrollan con propiedad lo
relativo al contenido del Proyecto Educativo Institucional y a los criterios
para la elaboración del currículo, previendo que en el plan de estudios
se incluirán las áreas de conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la
ley 115 de 1994, así como la inclusión de grupos de áreas o
asignaturas que adicionalmente podrá señalar el establecimiento
educativo para el logro de los objetivos del PEI, sin sobrepasar el 20%
de las áreas establecidas en el plan de estudio.
La Resolución No. 2343 de junio 5 de 1996 adopta un diseño de

lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público
educativo y establece indicadores de logros para la educación formal,
los cuales permiten a cada institución y comunidad educativa, proveer
autónomamente respuestas a la acción formativa y de conocimiento
que desarrolla.
El Ministerio de Educación en cumplimiento de lo dispuesto por la Ley

General de Educación elaboró los lineamientos curriculares para la
enseñanza de la educación religiosa observando las garantías
constitucionales de libertad de conciencia de cultos y de enseñanza, en
los cuales se contempla lo siguiente " Los estudiantes menores de
edad cuyos padres hacen uso del derecho de no recibir educación
religiosa y los estudiantes mayores de edad que hacen uso de ese
mismo derecho, plantean un problema serio de orden educativo que no
se reduce a problemas disciplinares. Se trata de que estos estudiantes
se priven del acceso a un componente de la cultura altamente formativo
de la personalidad e integrador a la plenitud de la misma (cultura).
¿Qué actividades curriculares se deberán desarrollar con estos
estuantes que seriamente contribuyan al desarrolla integral de la
personalidad y al conocimiento pleno de su cultura de pertenencia y de
las demás culturas? La alternativa al área de educación religiosa debe
contemplar la misma seriedad académica y la misma seriedad
pedagógica y metodológica para que no queden con un vacío formativo
y cultural que afecte gravemente el desarrollo integral humano de estos
alumnos. El PEI debe considerar seriamente en sus contenidos esta
situación".
5. MARCO TEORICO
6. MARCO CONTEXTUAL
El mundo se ha mostrado como enigmático al ser humano. Desde que el

Homo sapiens fue capaz de utilizar la razón para asombrarse y
preguntarse por lo que le rodea e incluso por sí mismo, no ha desmayado
en la búsqueda de caminos que le permitan acceder a ese misterio que se
le presenta ante sí, bien sea con la intención de explicarlo, bien sea para
captarlo, aprehenderlo o simplemente para quedarse en silencio ante
aquello de lo cual no puede decir nada.
El fenómeno religioso aparece como una de estas formas que el hombre
ha asumido a través de la historia para aproximarse a la realidad que lo
asombra y que le genera inquietudes. Incluso hoy en día con los avances
científicos tan enormes, la religión sigue siendo una fuente de sentido
válida para millones de personas en el mundo.
Desde las grandes religiones monoteístas como el cristianismo, el islam, El
judaísmo hasta religiones politeístas hindúes y las de los aborígenes de
África, Asia y América, muestran un importante dinamismo del fenómeno
religioso que está lejos de desaparecer y al contrario algunas creencias
religiosas muestran un vertiginoso crecimiento.
Siendo el centro educativo el mundo de los niños de carácter oficial y de
acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación nacional, la
enseñanza de la religión debe estar orientada a que el estudiante se forme
con un equipaje de cultura religiosa, que le permita conocer los elementos
esenciales de la religión como hecho social, así como las distintas
religiones de la humanidad a través de la historia, las cuales constituyen
una parte del legado cultural que los seres humanos han ido construyendo
y pasando a las nuevas generaciones.
7. MARCO CONCEPTUAL
El objeto de estudio está compuesto por dos elementos: Las experiencias
problema y los temas. Ambos componentes están relacionados, no se pueden
separar.
LA EXPERIENCIA PROBLEMA, Plantear preguntas para presentar el contenido

de la Educación Religiosa Escolar, es reconocer que el mensaje cristiano se
revela, y se conoce en medio del diálogo y de la búsqueda que el hombre hace de
Dios, y que Dios hace de los hombres para revelarse ellos, para cuestionarles y
darles un sentido de su vida.
El uso de preguntas en estos estándares significa un reconocimiento de que el

camino del conocimiento parte de la sensibilización hacia problemas
fundamentales de la vida humana y del ejercicio de aprender a plantearse
problemas y a dialogar con Dios, recorriendo el camino de sus huellas, de sus
manifestaciones en la historia. Al plantear problemas como el objeto de estudios
en la Educación Religiosa Escolar se está asumiendo la investigación como
método fundamental y se está atendiendo a la necesidad de que los niños y los
jóvenes conozcan y apliquen a su realidad las convicciones y visiones de la vida
que brotan de la experiencia religiosa cristiana. La presentación de problemas
denota una intención metodológica de investigación que facilita la perspectiva
diagonal y de incorporación de diversas de respuestas a los problemas, incluidas
las razones del no creyente y del cristiano no católico. Se requiere objetividad y
fidelidad del docente en la presentación del mensaje cristiano, y al mismo tiempo
apertura y conocimiento de las visiones alternativas. Ello facilita incorporar en las
respuestas las convicciones religiosas no católicas y fomentar el conocimiento y el
respeto mutuo, de modo que se fomente la convivencia interreligiosa en el respeto
y cultivo de la propia identidad religiosa y del tipo de educación religiosa y moral.
LOS TEMAS, los temas son aquellos referentes necesarios a la Sagrada Escritura
y la tradición y magisterio de la iglesia universal y particular, con los diversos
lenguajes en los cuales se expresa el mensaje cristiano. La Educación Religiosa
Escolar no es el desarrollo de unos temas sino un proceso de investigación para
ayudar a los niños y jóvenes a encontrar el sentido y valor desde la experiencia
religiosa se da a la vida y a las mismas convicciones y prácticas religiosas. Los
temas son la referencia a la doctrina y al saber teológico necesario para resolver
los problemas planteados son las respuestas que desde la experiencia de fe de la
iglesia católica da a la experiencia problema. Los temas son los contenidos del
ámbito del saber de referencia para el área de educación Religiosa Escolar y que,
en este caso, está constituido por un marco de doctrina estructurado, como lo es
el Catecismo de la Iglesia católica y una reflexión rigurosa que lo estudia como lo
es el conjunto de las ciencias religiosas y teológicas.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS INDICADOR DE DESEMPEÑO

Reconoce la bondad de Dios en las maravillas de la creación a través de historias cognitivo: Explica el proceso de la creación desde la concepción religiosa.
religiosas sobre el origen de la tierra y el mundo. Procedimental: Representa a través de dibujos u otras formas de expresiones
artísticas los elementos más significativos de la creación.
COMPETENCIA FLUJO DE APRENDIZAJE
 La creación de Dios
 Compara y argumenta acerca la creación del mundo de acuerdo a la biblia.  Cuidemos la creación
 Reconoce el verdadero sentido de la semana santa.  Aprender versículo de la semana
 Aprender canción: Dios creo toda la tierra
 La cuaresma
 La semana santa
 Historias bíblicas: José y Abraham

Descubre hechos religiosos de las vivencias y manifestaciones de Jesús en la Cognitivo: Reconoce algunos hechos religiosos que se presentan a través de las
tierra como el mesías. parábolas de Jesús.
Procedimental: Representa través de sustentaciones y dibujos todo lo que vivió
Jesús antes de su muerte.
 La muerte y resurrección de Jesús.

 Distingue el valor que tiene el mundo y la vida humana desde lo divino al  La historia de Abraham
conocer todo lo que hizo Jesús en su vida terrenal por todos nosotros.  Parábolas de Jesús
 Milagros de Jesús
 Aprender versículo de la semana

Identifica de qué forma acércanos a dios a partir de las buenas obras y además Cognitivo: Reconoce lo bondadoso y cuanto nos ama nuestro padre celestial.
todo los que nos brinda si nos acercamos a él. Procedimental: Representa creativamente a través de dibujos el amor hacia
Dios.
 La amistad de Dios
 Distingue el valor que tiene el obrar bajo los mandamientos y lo estipulado  La alianza y los mandamientos de Dios
por Dios.  La voluntad de Dios
 La iglesia, comunidad de amor unidad de Jesús.
 Versículos de la semana
 Canciones de Dios

Reconoce la iglesia como la gran familia de Dios y el lugar que tenemos en ella. Cognitivo: Reconoce los beneficios de obrar bajo los designios de Dios.
Procedimental: Representa creativamente a través de dibujos el amor hacia Dios
y el valor de la iglesia para crecer como cristianos.
.
 El perdón y la reconciliación en la amistad

 Conoce la importancia de pertenecer a una iglesia y amar a nuestro prójimo  Orar es dialogar con mi amigo Dios
como a sí mismo.
 María, manifestación de la amistad con Jesús
 Los niños y los pobres para Jesús
 ¡Abbà, padre!
 La navidad
 Versículos de la semana
 Canciones de Dios
9. METODOLOGIA
La necesidad de la Educación Religiosa ha de verse partiendo de las

necesidades educativas del niño o el joven. En consonancia a las
nuevas exigencias que surgen en el contexto de cambio suscitado por
la Ley General de Educación, Ley 115/94 y la Ley de Libertad
Religiosa y de Cultos, Ley 133/94.
Desde entonces se afirma que la Educación Religiosa responde a la
necesidad de crecimiento en los siguientes aspectos del desarrollo
humano del niño y del joven:
Fundamentos antropológicos: Los estudiantes necesitan respuestas
seguras a los problemas relacionados con la búsqueda de sentido de
la existencia y con la dimensión espiritual-Trascendente religiosa de la
vida.
Fundamentos éticos: Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar

ético e interpretar adecuadamente el marco de valores y
comportamientos éticos originados en la experiencia de su
espiritualidad y en los patrimonios religiosos de nuestras culturas.
Fundamentos psicológicos: Los estudiantes necesitan formarse una

identidad, integrar su personalidad y apreciar el aporte de la
experiencia religiosa a esta exigencia de su crecimiento. También
requieren tener criterios para distinguir críticamente la autenticidad y la
inautenticidad de la conducta espiritual y trascendente en orden a
formar la madurez humana y moral.
Fundamentos epistemológicos: Los estudiantes necesitan cultivar

todas las formas de acercamiento, conocimiento y expresión de la
realidad. Necesitan por tanto distinguir y apreciar la forma peculiar de
encuentro con la realidad que se da desde la experiencia religiosa, y la
relación entre el pensamiento religioso, la ciencia y la cultura.
Fundamentos pedagógicos: Los estudiantes necesitan aprender a
aprender y a saber. Para el caso, necesitan aprender a plantearse
correctamente el problema del hecho religioso y manejar las fuentes
para el estudio reflexivo y crítico de las experiencias y su formación
espiritual y trascendente. De esta forma construirán la visión objetiva
de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida.
Fundamentos histórico-culturales: Los estudiantes necesitan

interpretar y valorar adecuadamente los patrimonios históricos-
culturales de lo religioso, lo espiritual y lo trascendente de su entorno
inmediato, de nuestro país y del mundo.
Fundamentos sociales: Los estudiantes necesitan identificar la
función social de los fenómenos del origen y la evolución de las
religiones, sus manifestaciones concretas, sus aportes e influencias en
la sociedad actual como parte, incluso de la promoción humana y al
desarrollo social.
Fundamentos de derechos humanos: Los estudiantes tienen
derecho a una educación integral que no puede desconocer la
dimensión espiritual y trascendente de la persona y de la cultura.
En ese marco tiene derecho a recibir Educación Religiosa y Moral de
acuerdo con sus convicciones, y los padres de familia tienen derecho a
escoger el tipo de Educación Religiosa y moral que ha de ofrecerse a
sus hijos en los establecimientos educativos”
La reflexión sobre la justificación de la Educación Religiosa Escolar –
ERE- prioriza la dimensión espiritual y trascendente dentro del
conjunto de la experiencia humana y la función de la escuela de
ayudar a los niños a conocer e interpretar la experiencia “religiosa”. La
importancia del hecho religioso en la sociedad y la cultura y que la
escuela debe brindarle a los niños herramientas metodológicas para su
adecuado y oportuno conocimiento y análisis, se expresa así: “Esa
relevancia cultural de lo religioso, que aparece con insistencia en el
entorno de los estudiantes y educadores, justifica su presencia en la
escuela, reclamando de ella el valor agregado que está en capacidad
de ofrecer, es decir, el aporte de elementos o instrumentos adecuados
para que los alumnos puedan estudiar, analizar, interpretar y valorar
adecuadamente lo religioso”.
Si bien es cierto se tomará el área integrada para efectos de trabajo
practico, en cada uno de los temas propuestos se integrará una
dinámica que conlleve a un tratamiento integral de la problemática
social.
El análisis del problema será fundamental en el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes, junto a ellos se implementarán
ejercicios permanentes de interpretación de lecturas, cuadros
comparativos.
Referenciamos las siguientes estrategias que se pueden utilizar en el
área de Educación Religiosa:
1. Resolución de talleres.
2. Mesas redondas.
3. Trabajos prácticos y de investigación.
4. Exposiciones.
5. Desarrollo de guías.
6. Trabajos de grupo.
7. Experiencias.
8. Discusiones en pequeños grupos.
Se utilizarán recursos adecuados para nuestras clases se mantendrá un

ambiente de aprendizaje adecuados para que el estudiante adquiera muy bien
los diferentes temas, todo esto se lograra también con las preparaciones de
clases que apoyan el plan de área de Religión:
 Didácticos: Textos de consulta, guías de trabajo

 Tecnológicos: La sala de computadores
 Logísticos: La biblioteca, el salón de clase, las zonas comunes.
 Materiales: Cuadernos de los estudiantes, hojas de bloc, cartulinas etc.
La intensidad horaria que se realizó en el área de Religión fue de 1 veces a la

semana durante todo el año escolar.

SEGUNDO 1 HORAS 10 10 10 10 40
12. EVALUACION


acudido.

prácticas.
ESTUDIANTE:_________________________CURSO:____________
AREA:____________ PERIODO:__________
MOTIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE:-

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________
Es el tema o los temas Diseño, como lo hizo, Instrumentos que

vistos en clases. como lo hago. utilizaron.
estudiantes.
Proceso en la enseñanza ¿Que hizo? Ejemplo Tipo y forma de

de aprendizaje. taller, pregunta. evaluación.
Si lo trabajo con
plataforma.
Como desarrollo el
pensamiento. Como
distribuyó su tiempo en
las clases.
ÁREA:______________________________GRADO:_______________________
PERIODO:_________
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL:_____________________________________
FORTALEZA Y
DEBILIDAD:___________________________________________

vistos en clases.
estudiantes.

FORMATIVA
BIBLIOGRAFÍA
 Decreto 1290
ÉTICA Y
VALORES
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
9. METODOLOGÍA
12. EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
Con la ética y la moral pasa un poco lo que acontece con el idioma: aprendemos
castellano en una clase determinada, pero en las restantes clases, en los recreos,
en la fila y aún en solitario, hablamos y pensamos en castellano; sino manejamos
con una destreza mínima nuestra lengua común, poco y nada podremos aprender
en los demás campos del Somos la especie menos acabada de hacer y por lo
mismo más abierta a muy variadas posibilidades de desarrollarse, de completarse
o intentar hacerlo mediante la libertad de escoger y de rectificar.
Igualmente, el actuar ético y moral está presente a lo largo y ancho de la escuela

y toda actuación o circunstancia, por insignificante que sea, es susceptible de un
tratamiento ético y moral. No obstante, todo lo anterior, en la estructura curricular
formal debe haber un claro lugar para dedicarse, específicamente a estudiar todo
lo relacionado con la formación ética y moral.
La presencia transversal de la educación ética y moral como su presencia

específica en un lugar del currículo, tiene forzosamente que reorientar algunos
contenidos curriculares de áreas próximas o afines. Estamos hablando en
concreto del necesario apoyo que deben brindar a la formación ética y moral
materias como la historia, la geografía o los temas de filosofía, sicología,
economía, educación sexual, educación ambiental, las mismas clases de religión y
las cátedras de democracia.
Sin embargo, aunque hay que garantizar el conocimiento progresivo de los

conceptos fundamentales en ética y moral, es tanto o más importante poder
adelantar la reflexión conjunta de los hechos y los sucesos de significación moral,
en el momento y en el lugar que sea necesario. La educación en valores éticos y
morales tiene otra implicación pedagógica. Los Lineamientos Curriculares del Área
de Ética y Valores Humanos deben partir de una comprensión, en el terreno
filosófico, de la naturaleza de la discusión en torno al problema de la ética, la
moral y la política, desde la cual se pueda fundamentar una propuesta de
formación en valores.
La educación o la formación ética y moral requiere ser vista como un todo sin
detrimento de sus diferentes y necesarios niveles: cognitivo (uso de la razón en el
conocer y en el establecer un orden y sentido del mundo de diferente grado de
universalidad y mutabilidad) del cual se sea responsable, el afectivo (autoestima,
las pulsiones sentimentales, amores y odios), la educación habitual o hábito
(predisponernos para actuar de determinadas maneras con cierta flexibilidad como
regularidad), forjar carácter o construir manera de ser ante cada una de las
situaciones concretas del mundo.
La formación ética y moral debe ser asumida por la escuela como un reto
tendiente a generar cambios en las relaciones que se dan dentro de la escuela
para dotarla de un nuevo sentido, hacer un ejercicio de deconstrucción-
reconstrucción cultural, para definir qué se debe cambiar y qué debe permanecer
dentro de la escuela que tenemos, en la perspectiva de construir colectivamente
nuevos modelos de convivencia social, basados en una nueva cultura escolar.
Así mismo, la educación debe comprometerse con llevar al seno de la escuela el

debate ético que ha recuperado una gran actualidad, para indagar por el tipo de
ciudadanos y de proyecto ético que quiere ayudar a formar, en el proceso de
construcción de una sociedad civil fuerte y organizada, cimentada en los valores
de la democracia, la justicia, la solidaridad, la paz, el respeto por el medio
ambiente, el respeto por los Derechos Humanos y el desarrollo de los seres
humanos, como mínimos para asegurar la convivencia democrática. En este
sentido la reflexión debe reflejar el carácter plural y polifónico de este debate y
permitir que los miembros de la comunidad educativa tengan la oportunidad de
conocer las distintas concepciones sobre la ética que concurren a la discusión,
para que sean ellos quienes determinen con cuál concepción y con cual proyecto
ético se comprometen.
 Formar personas con criterios de liderazgo y compromiso social donde
vivencie la autonomía y libertad, equidad y justicia, que respondan en su
quehacer en el contexto en que le corresponda actuar.
 Crear en los estudiantes, la conciencia de la responsabilidad que cada uno

tiene en la construcción del proyecto de vida que como seres humanos
todos compartimos.
 Promover y construir ambientes democráticos en la vida escolar, para
favorecer el ejercicio de las competencias ciudadanas.
 Evidenciar en la práctica, el papel que tiene l diálogo, la participación, la
cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.
 Lograr construir un aula en paz, un ambiente sano y apto para el
aprendizaje, donde se lleven a cabo la práctica de las competencias
ciudadanas.
 Fomentar el desarrollo del juicio moral y otras habilidades como la escucha
activa, la argumentación y la toma de perspectivas, basada en la discusión
respetuosa y ordenada de situaciones reales.
 Promover el trabajo en equipo para optimizar el aprendizaje, favorecer las
relaciones y la valoración de la diversidad.
PRIMER PERIODO
Se requiere proponer una gran variedad de actividades, vivencias, relaciones que
le permitan a los alumnos un reconocimiento, una toma de conciencia de su
individualidad y de sus relaciones con los otros. Los juegos de dramatización, los
juegos de roles, las actividades narrativas autobiográficas, las historias de vida,
pueden posibilitar oportunidades para el autoconocimiento del cuerpo, de las
propias sensaciones, gustos, deseos, saberes, habilidades, dificultades, etc.
SEGUNDO PERIODO
Se requiere proponer una gran variedad de actividades, vivencias, relaciones que
le permitan a los alumnos un reconocimiento, una toma de conciencia de su
individualidad y de sus relaciones con los otros. Los juegos de dramatización, los
juegos de roles, las actividades narrativas autobiográficas, las historias de vida,
pueden posibilitar oportunidades para el autoconocimiento del cuerpo, de las
propias sensaciones, gustos, deseos, saberes, habilidades, dificultades, etc. La
dirección de grupo que realiza el maestro, la división del trabajo entre los alumnos
y una permanente rotación de las tareas que la clase asume, puede ayudar en el
conocimiento e integración del grupo, en la expresión de los intereses individuales
y grupales.
TERCER PERIODO
Los niños y las niñas deben reconocer la pluralidad de formas de vida que existen
alrededor de ellos. Igualmente deben aprender a reflexionar sobre el valor que
ellas encierran. El análisis crítico de las propias valoraciones y de las valoraciones
que están implícitas en la vida social, debe ser objeto de una práctica cotidiana en
la escuela. De esta forma se aporta en dirección a que vayan forjando
valoraciones y metas propias y avanzando en la construcción de un proyecto de
vida personal.
La utilización de relatos, narraciones, cuentos, novelas, videos, para mostrar
diferentes sentidos, ideales de vida y formas diferentes de realización, ayuda en la
conformación de ideales propios. Igualmente puede aportar el favorecer la

conformación de grupos, de acuerdo con intereses y aficiones.
CUARTO PERIODO
A través de diferentes actividades, se propiciará en los estudiantes el desarrollo de
las habilidades propias para convivir con los otros. En este sentido es muy
importante que los estudiantes aprendan a reconocer sus valores personales y los
de los demás, y establezcan relaciones con compa ñeros y adultos con base en
valores como la fraternidad, el respeto, la lealtad, la solidaridad. Se deben
fomentar experiencias en las cuales los niños y las niñas tengan la oportunidad de
darse a conocer y a querer como personas, y experiencias en las cuales se
reconozca la diversidad y la alteridad como valores que enriquecen la vida en
comunidad.
4. MARCO LEGAL
El Plan de área de Ética y Valores está estructurada de acuerdo a la Constitución

Colombiana de 1991, que consagra la Educación, como un Derecho Fundamental
y da reconocimiento a la Lengua, como un importante elemento de cultura. Su
fundamentación es tomada de la Ley 115, General de la Educación de 1994, su
Decreto reglamentario el 1860 y 1995 y la Resolución 2343 de 1996. ” (Plan de
Área IFSAP) y en los Lineamientos Curriculares de cada área dados por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN).

1996 Ministerio de Educación Nacional
Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales

de la educación básica:
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua.
Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
Nacional 1860 de 1994.
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo

humano. Ver: Artículo 54 Decreto Nacional 1860 de 1994 Decreto Nacional 272
de 1998.
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.
5. MARCO TEÓRICO
El proceso educativo ejerce una acción modeladora sobre el hombre, para

capacitarlo y prepararlo en todos sus niveles, con el objetivo de lograr su
desempeño exitoso en la sociedad del momento. Este proceso surge como
consecuencia de la comunicación, por lo tanto, para la planeación y
elaboración de proyectos educativos, es necesario tener en cuenta los
fenómenos socio-culturales y comunicativos que se están dando en la
actualidad. Los planteamientos y acciones que se proponen podrán generar
polémicas o rechazos porque rompen con el actuar tradicional, presentan al
estudiante como sujeto activo y participativo que puede intervenir en todas las
acciones escolares que lo puedan afectar y chocar con las determinaciones
autoritarias y subjetivas que se venían dando en administración educativa de
algunas instituciones. Como esta propuesta se presenta con el fin de buscar
una educación integral de calidad, plantea desarrollar las actividades escolares
considerando doce grados (de cero o transición a once) y sesenta valores
como ejes conductores del proceso ético formativo de los estudiantes. Esta
propuesta busca que los dicentes asuman sus responsabilidades personales y
sociales y reconozcan los derechos humanos y sus respectivos deberes. Es la
alternativa pedagógica que presentamos los docentes de ética y valores para
los estudiantes de Educación Preescolar, Básica y Media de la Institución
Educativa Académico. Los contenidos de esta área están desarrollados en
concordancia con lo establecido en el artículo 23 de la Ley General de
Educación que habla del carácter obligatorio y fundamental del estudio y la
enseñanza de ética y valores en todos los establecimientos públicos y privados
del país. Sobre la formación Ética y Moral es relevante el desarrollo de:
a) El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación

de los recursos naturales.
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con
las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su
edad.
6. MARCO CONTEXTUAL
CAPITULO I
Nombre de la Institución: Centro Educativo El Mundo de los Niños

Teléfono: 7292886
Nit: 00032687147-9.
Escalafón: No 7.
Zona: Urbana.
Carácter: Privado.
Jornada: Mañana
Género: Mixto.
Calendario: A.
Riohacha
7. MARCO CONCEPTUAL
Los valores éticos son guías de comportamiento que regulan la conducta de

un individuo. En primer lugar, la ética es la rama de la filosofía que estudia lo que
es moral y realiza un análisis del sistema moral para ser aplicado a nivel individual
y social. Etimológicamente, la palabra ética es de origen griego ethos que significa
“hábito o costumbre” y el sufijo -ico que expresa “relativo a”.
Entre los valores éticos más relevantes se pueden mencionar: justicia, libertad,
respeto, responsabilidad, integridad, lealtad, honestidad, equidad, entre otros.
Los valores éticos se adquieren durante el desarrollo individual de cada ser
humano con experiencia en el entorno familiar, social, escolar e, inclusive, a través
de los medios de comunicación.
La educación ética y moral en todas sus formas y en todos los momentos, debe
tener como uno de sus fines la lucha contra la doble moral que separa y coloca en
oposición lo que se dice y lo que se hace; doble moral que tiene tanto peso en
nuestra vida social y que genera de un lado escepticismo y rechazo de parte de
nuestros jóvenes hacia todo lo moral en su conjunto, y de otro genera también un
facilismo, dado que la educación moral se resuelve mediante una prédica que
hace el adulto (padre de familia o maestro), o se reduce a unos enunciados que se
consignan en un texto, o se quedan en un documento que contiene el “proyecto de
educación moral de la institución”. El logro de una coherencia y consecuencia
entre la teoría y la práctica, es uno de los retos más grandes de la educación.

Reconoce la bondad de Dios en las maravillas de la creación a través de historias Práctica de acuerdos y normas.
religiosas sobre el origen de la tierra y el mundo. Emociones en la práctica de valores.
 EL MANUAL DE CONVIVENCIA
COGNITIVO: Expreso mis ideas, sentimientos e intereses y escucho  Normas de cortesía y comportamientos
respetuosamente las de otras personas.  Valores por periodos: responsabilidad, puntualidad pulcritud-
PROCEDIMENTALES: Expresa su análisis y reflexiones de manera correcta confianza, honestidad, lealtad
utilizando estrategias o instrumentos.  Espacios públicos de paz
 Realiza los talleres propuestos con claridad, coherencia y creatividad.  Ciudadanía
 Participa utilizando las técnicas, los recursos argumentativos y de expresión
aprendidos en el periodo.

Participo en mi contexto cercano (familia, comunidad escolar), en la construcción Practica de hábitos de higiene y además utiliza las palabras adecuadas al
de acuerdos básicos sobre las normas para el logro de metas comunes y las momento de comunicarse con las demás personas.
cumplo.
 Valores del periodo: tolerancia, respeto y consideración – felicidad,

COGNITIVO: Expreso mis ideas, sentimientos e intereses y escucho trabajo, templanza y creatividad.
respetuosamente las de otras personas.  Higiene personal
PROCEDIMENTALES: Expresa su análisis y reflexiones de manera correcta  El tiempo libre
utilizando estrategias o instrumentos.  La disciplina
Realiza los talleres propuestos con claridad, coherencia y creatividad.  Pidamos permiso
 Participa utilizando las técnicas, los recursos argumentativos y de  Somos inteligentes
expresión aprendidos en el periodo.  La aceptación
 Los emblemas del colegio
 Misión y visión
 Respetemos el territorio de los demás
 Ciudadanía

Participo en mi contexto cercano (familia, comunidad escolar), en la construcción Pone en práctica lo establecido por las normas y autoridades para mantener la
de acuerdos básicos sobre las normas para el logro de metas comunes y las armonía en comunidad.
cumplo.
 Los derechos humanos

COGNITIVO: Expreso mis ideas, sentimientos e intereses y escucho  Los valores (humildad, generosidad, mansedumbre, patriotismo, justicia e
respetuosamente las de otras personas. igualdad, amor, amistad y alegría)
PROCEDIMENTALES: Expresa su análisis y reflexiones de manera correcta  La justicia
utilizando estrategias o instrumentos.  Respeto a la autoridad
 Realiza los talleres propuestos con claridad, coherencia y creatividad.  Respeto a las creencias
 Participa utilizando las técnicas, los recursos argumentativos y de expresión  Valores cívicos, igualdad y democracia
aprendidos en el periodo.  Relatos de otros tiempos: la memoria de las personas mayores
 Ciudadanía

Participo en mi contexto cercano (familia, comunidad escolar), en la construcción Contribuye a la convivencia pacífica por medio de la práctica de los aprendizajes.
de acuerdos básicos sobre las normas para el logro de metas comunes y las .
cumplo.
 ¿Qué es el conflicto?
COGNITIVO: Expreso mis ideas, sentimientos e intereses y escucho  Escucha asertiva
respetuosamente las de otras personas.  Comunicación pacifica
PROCEDIMENTALES: Expresa su análisis y reflexiones de manera correcta  Las palabras mágicas
utilizando estrategias o instrumentos.  Los valores (amor, amistad, alegría, fe, solidaridad, confianza, gozo,
 Realiza los talleres propuestos con claridad, coherencia y creatividad. bondad y paz).
 Participa utilizando las técnicas, los recursos argumentativos y de expresión  Catedra de la paz: mascotas y convivencia
aprendidos en el periodo.  Ciudadanía: Acciones que realizamos
9. METODOLOGÍA
La metodología en el área de Ética y Valores está basada en la formación en
valores éticos y morales.
Los Lineamientos Curriculares del Área de Ética y Valores Humanos deben partir
de una comprensión, en el terreno filosófico, de la naturaleza de la discusión en
torno al problema de la ética, la moral y la política, desde la cual se pueda
fundamentar una propuesta de formación en valores.
El propósito con el cual nos referimos a una parte del pensamiento filosófico
antiguo en el actual debate sobre ética y moral, es el de poder dialogar y
preguntarnos por el aporte y significado de dicho pensamiento en los modelos de
vida posibles en el mundo contemporáneo. Es poder escudriñar en los
antecedentes de muchos de los núcleos conceptuales, las convicciones, las
creencias y los sentimientos desde los cuales nos hacemos hoy en día imágenes
del mundo y de nosotros mismos.
En el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios tales como:
• Es un proceso contextualizado e integral
Es un proceso permanente
Es un proceso participativo
Supone un proceso de autoevaluación
Se utilizarán recursos adecuados para nuestras clases se mantendrá un ambiente
de aprendizaje adecuados para que el estudiante adquiera muy bien los diferentes
temas, todo esto se lograra también con las preparaciones de clases que apoyan
el plan de área de Ética y valores

 Materiales: Cuadernos, hojas de bloc, cartulina, talleres, audios, tablero.

La intensidad horaria que se realizó en el área de Ética y valores fue de 1 vez a la
semana durante todo el año escolar.

PRIMERO 1 HORA 10 10 10 10 40
12. EVALUACIÓN

14. PROCESO DE APRENDISAJE


acudido.

prácticas.
AREA:____________ PERIODO:__________
MOTIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE:_____________
_________________________________________________________________

Es el tema o los temas Diseño, como lo hizo, Instrumentos que
vistos en clases. como lo hago. utilizaron.

estudiantes.
Proceso en la enseñanza ¿Que hizo? Ejemplo Tipo y forma de
de aprendizaje. taller, pregunta. evaluación.
Si lo trabajo con
plataforma.
Como desarrollo el
pensamiento. Como
las clases.
ÁREA:______________________________GRADO:_______________________
PERIODO:_____________________
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL:________________________________________
FORTALEZA Y DEBILIDAD:__________________________________________

vistos en clases.
estudiantes.

FORMATIVA
Desde el área de Ética y Valores con las otras áreas, se pretende dar un sentido
pedagógico a los proyectos trasversales y cátedras obligatorias; logrando que
estos hagan parte del currículo y de otros proyectos institucionales y comunitarios;
reconociendo de esta forma que la educación es un asunto que facilita a las
personas a tener una mayor comprensión de las relaciones de convivencia y
colaboración, además de hacer parte integral de la formación de los individuos,
sus comunidades y las relaciones con su ambiente.
 Lectura de cuentos (los valores): Tiene como objetivo contar cuentos,

para incentivar a todos los estudiantes a conocer un poco más la
importancia de los valores y que son esenciales para la vida.
 Valora y cuida el medio ambiente: Enseñar y motivar a todos los
estudiantes a tomar conciencia del valore y el cuidado que necesita el
medio ambiente.
BIBLIOGRAFÍA
 Orientación
 Lineamientos curriculares
 Educación Ética y Valores, Lineamientos Curriculares. Ministerio de
Educación Nacional, Bogotá, julio de 1998.
 Chaux Enrique, Lleras Juanita y Velásquez Ana María. Competencias

Ciudadanas: De los Estándares al Aula, una propuesta de integración a las
áreas académicas. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, 2004
 Morales castro, Carlos Arturo. La Mediación Escolar: una solución a la

violencia escolar y familiar. Ediciones CIVITAS, Cali, 2011. 233pp.
 Pineda Rivera, Diego Antonio. Competencias Ciudadanas. Grupo Editorial

Norma. Bogotá, 2004.
ARTÍSTICA
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEÓRICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
9. METODOLOGÍA
12. EVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCION
El presente plan de área, simboliza la importancia de las artes en el entorno

educativo, recogiendo las temáticas apropiadas para el grado segundo de
formación académica y teniendo en cuenta las experiencias significativas de los
niños estudiantes.
La educación artística como área curricular, cumple una función prioritaria de

formación, al propiciar el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
motoras del educando en su formación integral, estimulando y encausando su
sensibilidad y el sentido de la observación, hasta orientarlo de modo que pueda
pensar críticamente y producir obras artísticas producto del estímulo oportuno y
profesional.
En el área, se realiza una orientación al quehacer pedagógico artístico, con el cual

se profundiza el aprendizaje de técnicas y en el mejoramiento de la capacidad de
expresión en los estudiantes. Estamos frente a una evolución artística constante,
donde el color, el sonido, el movimiento y cuanto percibimos por los sentidos, está
encaminado hacia una reorganización y conservación de nuestra identidad,
exaltando las diferentes culturas, y explorando senderos de libre expresión.
El arte posee su propia metodología, la cual conduce a un proceso de formación

de sensaciones y percepciones y desde esta proyección, se constituye en área
fundamental en los niveles de enseñanza de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica.
Las actividades curriculares relacionadas con la educación artística, son
relevantes como herramientas de comunicación. El lenguaje, la lectura, la
escritura, la pintura, el dibujo, la música, el teatro y la danza, permiten
mejorar la calidad de la vida social y cultural de los estudiantes,
transformando sus relaciones interpersonales, así como el compartir de
experiencias. La educación artística vista de esta manera, se consolida
como un área del conocimiento que estudia la sensibilidad impulsando el
desarrollo de habilidades y destrezas a partir de las técnicas y teorías
correspondientes a las disciplinas artísticas.
2. JUSTIFICACION
Todas las culturas han visto en la educación artística un recurso formativo del ser. Los
grandes filósofos de la antigua Grecia, por ejemplo, mostraron siempre una profunda
preocupación por la formación del hombre a través del arte y la ciencia y desde entonces, se
les atribuya a las artes, virtudes formativas únicas y esenciales, como el introducir al individuo
en el sentido del ritmo, la armonía y la forma, e influir profundamente en sus estados de
ánimo. Dichos aspectos, sobrepasan la formación estrictamente estética, influenciando
notablemente la vida diaria, el pensamiento, la educación y todos los elementos que
convergen en el hombre y su relación con el mundo.
Actualmente en Colombia se han generado avances significativos en la concepción de las

artes en la escuela, iniciando con una conciencia estatal sobre la importancia de la educación
artística en la educación formal, como vinculo para la formación integral del estudiante y
como medio para contribuir al aprendizaje de las demás áreas del conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario que, desde las instituciones educativas, se
orienten las artes hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior
del niño y el joven, para que se anime su vida emotiva, se ilumine su inteligencia, se guíen
sus sentimientos y sus gustos, logrando que este llegue al punto máximo de la creación y del
desarrollo espiritual.
La Educación Artística y cultural debe propiciar estrategias pedagógicas, que desarrollen

competencias básicas a través de procesos de pensamiento complejos y sistémicos, que
permitan a su vez, la comprensión, análisis e interpretación crítica y reflexiva de las prácticas
artísticas y culturales de los contextos locales, regionales y nacionales.
Es preciso proyectar no solo los contenidos teóricos y técnicos de las artes, sino también la
promoción y valoración de la cultura y el patrimonio nacional, apoyándose en la investigación,
en las competencias claves del desarrollo cognitivo, las habilidades de pensamiento, las
competencias ciudadanas y estéticas, y los lineamientos curriculares de ministerio de
educación para la Educación Artística, y así consolidar el área como fundamental en el
proceso integral del educando como futuro actor de la sociedad.
Conocer los fundamentos del arte, la cultura y el patrimonio, es quizás una de las
necesidades más sentidas en el campo de la formación cuando se habla de proceso
educativo, de transmisión de la cultura y de construcción de identidad.
3. OBJETIVOS DEL AREA
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura.
 Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la educación Artística y
cultural como campo de conocimiento.
Como se viene planteando, la educación artística está orientada a la formación integral
del hombre, mediante el desarrollo de los sentidos y de todas sus dimensiones. A favor
de esto, Rafael Torrado (2000) como uno de los fines y objetivos de la educación
menciona:
“Propiciar la realización integral del alumno a medida que avanza en su proceso de
desarrollo evolutivo psicosocial. De este modo, al mismo tiempo que va realizando y
desarrollando sus dimensiones cognitiva, social, ética, afectiva, emotiva, política, va
desarrollando su dimensión estética y va desarrollando armónica y estéticamente,
todas sus dimensiones, logrando una formación integral.”6
En vista de lo anterior, comprendemos esta educación y sus procesos estéticos, como

dimensiones fundamentales que contribuyen a la formación del ser, y en un sentido
más amplio, como un área que trascienda, eleve y le dé sentido a los objetivos teóricos
y prácticos de la educación. Además, se elabora como un medio integrador con las
demás áreas curriculares, como una oportunidad de experimentar y de adquirir
conocimientos a través de la experiencia.
Dicha educación, aporta paralelamente y en conexión con la formación de valores
éticos, morales, políticos y, aun, cognitivos, los valores y actitudes estéticas: tales como
la belleza, el orden, la perfección, el buen gusto, la armonía, la delicadeza, etc. El fin de
la educación estética es generar estos valores y las actitudes que le son implícitas y
que no son un simple adorno de la personalidad.7
Se debe Tener en cuenta, además, que inmerso en el enfoque establecido dentro del
marco general del currículo para la educación estética, propuesto por el ministerio de
educación se establece la educación estética como vehículo para la formación integral
del alumno y como medio para contribuir al aprendizaje de las demás áreas del
conocimiento.
4 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Artículo 70: Reglamentado por la Ley 1675 de 2013. El Estado tiene el deber de
promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad
de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El
Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El
Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los
valores culturales de la Nación.
LEY 115 DE 1994. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley 115 de 1994 Ley General de Educación, reconoce a la educación
artística como área fundamental del conocimiento y establece la obligación de
impartirla en los niveles de preescolar, básica y media. Con base en esta
prescripción y a través de un proceso ampliamente participativo se establecieron
en el año 2000 unos lineamientos específicos para apoyar el diseño curricular de
las diferentes áreas de la educación artística.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos
de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de
áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
 Ciencias naturales y educación ambiental.

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
 Educación artística. (Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997).
 Educación ética y en valores humanos.
 Educación física, recreación y deportes.
 Educación religiosa.
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas.
 Tecnología e informática.
Parágrafo. - La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos

educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
LEY 397 DE 1997. LEY GENERAL DE CULTURA
La Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura, reconoce a la educación artística

y cultural como factor de desarrollo social, le otorga competencias al Ministerio
de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación Artística y
Cultural – SINFAC-.Al cual le corresponde la responsabilidad de orientar,
coordinar y fomentar el desarrollo de la educación artística y cultural no formal
(ahora educación para el trabajo y desarrollo humano) como factor social, así
como determinar las políticas, planes y estrategias para su desarrollo. El
SINFAC tendrá a su vez como objetivos: estimular la creación, la investigación,
el desarrollo, la formación, y la transmisión del conocimiento artístico y cultural.
Cabe destacar el importante papel que cumple la institución cultural de nivel local
(Secretarías de Cultura, Casas de Cultura y organizaciones culturales) en la
oferta de programas de educación artística y cultural en la modalidad para el
trabajo y el desarrollo humano, que son apoyados en su mayoría por el
Programa Nacional de Concertación del Ministerio de Cultura.
Artículo 65. Formación cultural obligatoria. Se modifica el numeral 3

del Artículo 23 de la Ley 115 de 1994, el cual quedará así: Educación artística y
cultural.
5. MARCO TEORICO
6. MARCO CONTEXTUAL
Nuestro actual sistema de educación, asigna mucha importancia al aprobar o no

un examen, a aprobar un curso para pasar al próximo. Incluso permanecer en la
institución, depende del dominio o de la memorización de ciertas partes de
información, que ya conoce el maestro. “De esta manera, la función de la
enseñanza parece reducirse a formar gente capaz de coleccionar partes de
información y repetirla a una señal dada. Una vez que el estudiante haya
formado cierta competencia para proporcionar los fragmentos de información
apropiados en el momento oportuno, se lo considera apto para graduarse en esa
institución. Lo más inquietante de esta situación, es que dicha habilidad para
repetir información, puede tener muy poca relación con aquel ser humano
integral que se pretende formar”.4
La educación artística, encarada como parte de la educación integral, por medio

del desarrollo de actividades asociadas de manera más estrecha con el sistema
educativo y siguiendo las direcciones pedagógicas:
1. Desarrollo de la sensibilidad para comprender la significación de las formas, los

valores, los materiales, etc.
2. Práctica de los medios de expresión.
3. Ejercicio de desarrollo de las facultades creadoras5
Se encamina hacia los valores, hacia la preparación del ciudadano sensible, y

hacia el desarrollo de los campos sensoriales y emocionales que, a través de la
experiencia y el contacto directo con el medio artístico, se plantean como una
nueva imagen, una nueva filosofía, e incluso una estructura totalmente nueva de
nuestro sistema educacional.
La capacidad de preguntar, de hallar respuestas, de descubrir forma y orden, de
volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevas relaciones, son cualidades que
a través del desarrollo de experiencias artísticas se desarrollan.
Las experiencias obtenidas a través de una actividad artística, contienen

precisamente uno de los componentes básicos que propende a la creación libre
y espontánea: la relación entre el artista y el ambiente. La pintura, el dibujo o la
construcción, constituyen un proceso constante de asimilación y proyección, una
relación función - estructura y forma que se transforma en información captada a
través de los sentidos.
Podríamos citar como ejemplo la base para el desarrollo de la enseñanza que
descansa en 28 letras y 10 números. Estas 38 figuras abstractas, letras y
números, se manipulan y se barajan desde el primer grado hasta el final de la
secundaria. El proceso del desarrollo mental, tiende a ser una función abstracta,
en la medida en que estas figuras adquieren significados diferentes y más
complicados. Evidentemente, no son estas figuras ni su redistribución lo que
impulsa el desarrollo mental, sino más bien lo que dichas figuras representan.
Por lo tanto, el desarrollo mental depende de una rica y variada relación entre el
individuo y el ambiente; relación que se establece como un ingrediente básico
para llevar a cabo una experiencia de creación artística.
De acuerdo a esta concepción de la enseñanza a través de la experiencia
artística, el estudiante para este caso, aprende a través de los sentidos. La
capacidad de ver, sentir, y construir proporciona los recursos para establecer
una interacción del hombre y el medio. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva
debería, pues, convertirse en una de las partes más importantes del proceso
educativo. Pero, salvo en las artes, los sentidos parecen estar destinados a que
se los ignore. Cuantas mayores sean las oportunidades para desarrollar la
sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor será
también la oportunidad de aprender.
Por lo tanto, La educación artística, como parte esencial del proceso educativo,
puede plantearse como un área integradora que contribuya a la formación de un
ser humano creador y sensible, que valora las experiencias y adquiere
conocimientos a través de ellas.
7. MARCO CONCEPTUAL
Dada la obligatoriedad de la Educación Artística y Cultural, y según los recursos

disponibles en cada contexto, las instituciones educativas pueden
autónomamente fijar prioridades y elegir cuál o cuáles Prácticas Artísticas y
Culturales son más pertinentes en su cultura escolar. Esta elección estará
determinada por el Proyecto Educativo Institucional, por las tradiciones del
contexto cultural y geográfico en donde se encuentren las instituciones, y según
los perfiles de los docentes con que cuenta la institución.
Los saberes hacen referencia, en el enfoque por competencias, a reconocer la
complejidad de recursos sobre los cuales interactúan estudiantes y docentes en
las prácticas artísticas y culturales. Hemos descrito el saber ser y sentir, el saber
cómo conocimiento, el saber hacer como habilidad comunicativa y expresiva a
partir de la apropiación y transformación de la experiencia sensible. Por otra
parte el saber involucra la comprensión y significación a partir de la utilidad de lo
que aprende, así que el saber se utiliza en la resolución de problemas a partir de
proyectos de creación con base en información teórica y técnica o de dominio de
prácticas que son favorecidas por la interacción estudiante-docente, a partir de la
experiencia en el oficio o disciplina; y por último, el saber vincula y comunica de
manera comprensiva, crítica y reflexiva la relación y socialización de los
lenguajes implícitos en las prácticas artísticas y culturales según los contextos en
que opere. Los saberes propios de las prácticas artísticas y culturales le
permiten al estudiante y al docente reconocer elementos constitutivos propios
como son: la identificación de algunas reglas y formas de esas prácticas; la
apropiación que permite compartir los significados de esas prácticas; y el vínculo
vivencial que posibilita el uso y ejercicio de esas prácticas.
Aunque las prácticas artísticas y culturales se suelen pensar como unas
actividades liberadoras, éstas se encuentran sujetas a reglas y códigos que las
determinan técnica y formalmente. Por ejemplo, las formas musicales 14 están
delimitadas por unidades de medida que determinan el ritmo y la armonía. Las
reglas que conforman la música se pueden representar gráficamente en el
interdisciplinaria para abordar la historia y los contextos donde se dan esas
expresiones. Esta competencia comunicativa desarrolla modos de interpretación
de las prácticas artísticas y culturales, es vista como la capacidad para percibir
los motivos, sentimientos e ideas presentes en los productos y subproductos de
esas prácticas, e incorpora ejercicios que demandan descripción, análisis
comparativo, inferencia, relación, etc.; por tanto, implica desarrollos hacia una
lectura comprensiva, autónoma, y relacional.
A manera de resumen, los saberes propios del campo de la Educación Artística y
Cultural permiten a los estudiantes identificar procesos de construcción e
interacción de significados a través de prácticas artísticas y culturales;
apropiarse del conocimiento teórico, técnico y práctico involucrado en las
prácticas artísticas y culturales; y vincular experiencias comunicativas, con el
medio natural, social e intercultural en el que se 15 encuentran. Estos saberes
construyen en el estudiante y el docente opciones frente a las prácticas
artísticas, les permite proyectarse laboralmente en el ámbito cultural al identificar
su capacidad ejecutora y valorativa del trabajo propio y el del otro. La interacción
de estos saberes se muestra en el siguiente gráfico.
Pentagrama, como sistema de notación. Así, a medida que se aprende la
lectoescritura musical se adquiere mayor autonomía en los procesos de
composición o mayor complejidad y calidad en la interpretación; al acercarse a la
música se comprende las filiaciones con el ritmo, el gusto y el riesgo; y
dependiendo el contexto, las relaciones que a nivel local se tienen con ella. Lo
mismo se puede decir para el caso de la danza, donde la forma de los
movimientos corporales, los planos corporales del movimiento, la disociación
rítmico-corporal, o la intención del grupo determina las coreografías en el
espacio.
En el caso del teatro, el gesto, la acción, la disposición, la interpretación
individual y colectiva contienen reglas de actuación y desempeño escénico que
el estudiante debe conocer, además de otros saberes técnicos relativos a las
luces, la música, el espacio escénico, la relación con el público, etc., para dar
forma a los distintos géneros teatrales.
En el caso de las artes plásticas y visuales, las formas de expresión –figurativas
o abstractas– están delimitadas por dos o tres dimensiones espaciales, como en
la pintura o en la escultura, e incluso por una cuarta dimensión, el tiempo, como
en algunas instalaciones que incluyen movimientos, o en el cine y el video. Estas
limitaciones son propias de los medios con los cuales se implementen las
prácticas artísticas y culturales. Por su parte, el diseño remite a reglas
funcionales que determinan la forma, el material y el uso del objeto que se
diseña. La gestión y la producción cultural también siguen reglas referidas al
contexto cultural, a la planeación estratégica, a la optimización de recursos, a las
prácticas y a los modos de establecer relaciones y vínculos con los entornos
sociales, culturales y empresariales.
Usualmente nos referimos a la interpretación de las prácticas artísticas y culturales
como el cine, la danza, etc. Como si fueran textos escritos. Decimos que „leímos
la obra‟ queriendo decir con esto que intentamos decodificar signos presentes en
ella. Para que estos procesos de interpretación tengan lugar, en la escuela y
fuera de ella, se requiere conocer, comprender y compartir los significados. Éste
es el ámbito de la interlocución de saberes, entre el receptor y la práctica.
Aunque no existe una forma única de interpretar las prácticas o representaciones
es cierto que la historia del arte, los estudios culturales, los estudios visuales, la
cultura visual, la semiótica y otras disciplinas contribuyen en esta tarea. En este
sentido, la Educación Artística y Cultural busca desarrollar competencias en
lectura e interpretación de las prácticas artísticas y culturales, con sus propias
herramientas; para ello se requiere tener presente una
perspectiva.

INDICADOR DE DESEMPEÑO FLUJO DE APRENDIZAJE
 Dibujo lineal
 Clasifica diferentes líneas de acuerdo a su tipología y los aplica en sus  Tipos de líneas
dibujos libres.  Trazos caligráficos
 Elabora trazos con líneas, aplica tramas, delimita formas y contornos en sus  Clasificación de los colores
dibujos.  Colores primarios
 Clasifica los colores en primarios y secundarios de acuerdo a la teoría del  Colores secundarios
color en sus dibujos libres.
 Aplica con mucha creatividad colores primarios y secundarios a sus
creaciones artísticas.
 Plastilina
 Elabora con mucha creatividad hermosas manualidades con plastilinas.  Manualidades en materiales reciclables.
 Con todos los materiales reciclables que encuentra en su entorno, elabora  Manualidades con lana
manualidades muy hermosas y creativas.
 Libremente realiza manualidades y dibujos muy creativos, con pintura,
papeles, colores y grafitos.
 Utiliza diferentes habilidades de recorte, coloreado y creatividad en sus  Figuras en 3D

manualidades artísticas.  Habilidades de recortes y coloreado
 Manifiesta entusiasmo y compromiso con las actividades grupales, que se  Manualidades creativas
realizan en clase.
 Diseña y realiza con mucha creatividad todas las manualidades de figuras
en 3D.

 Realiza dibujos con mucha creatividad y colorea muy bien respetando los  Coloreado
espacios.  Plegado
 Elabora con mucha creatividad dibujos de plagados.  Completa la imagen
 Crea con pinturas dibujos animados y paisajes.  Creación con pinturas
 Realiza manualidades navideñas con mucha habilidad y creatividad.  Manualidad navideña
9. METODOLOGIA
La educación artística desempeña una función en desarrollo físico, ético,

creativo, imaginativo y productivo de los estudiantes. En la ejecución del
trabajo artístico se incrementa la percepción unificada del propio cuerpo, se
promueve gradualmente el control y el afinamiento de las habilidades
motoras, se desarrolla orientación espacial, equilibrio y sentido del ritmo, y se
percibe y representa el paso del tiempo. Así mismo, se libera la intuición y se
enriquece la imaginación, la memoria táctil, visual y auditiva y la inventiva de
niños y jóvenes.
Por todo lo anterior, la enseñanza de la educación artística debe constituirse
en una pedagogía de la acción; que comprenda un compromiso social
colectivo, en busca del pleno desarrollo de la personalidad, de la libertad
fundamental, comprensión, tolerancia y respeto, por la diversidad, mediante
la creación de un contexto óptimo para el crecimiento de la educación
integral. La creación de un contexto apropiado, exige una pedagogía que
ponga acento sobre la expresión global del niño y el joven, mediante
exposiciones intelectuales y estéticas, mediante un llamado a lo racional y a
lo imaginario, a la sensibilidad, la espiritualidad, a la expresión, a la técnica y
a la producción.
Por medio de la metodología del aprendizaje significativo del área de
educación artística, se busca que el estudiante desarrolle vínculos con la
naturaleza, que lo conduzcan a percatarse de que la vida se renueva
misteriosa y equilibradamente. También, a darse cuenta de las maneras
como el grupo cultural al que pertenece, han percibido y transformado su
entorno mediante sus diferentes formas de expresión; promoviendo de esta
manera, sorprendentes cambios en la comprensión sensible del mundo y en
la valoración y desempeño propio y de los demás.
En el proceso de aprendizaje artístico, también se reconocen y admiran las

cualidades de la materia que en cada una de las disciplinas artísticas se
transforman creativamente. Así, el sonido, el movimiento, la luz, el espacio, la
gestualidad corporal, el color, la palabra y su simbolización, se estudian y
analizan mediante una metodología dinámica y comprensiva.
Los talleres artísticos realizados dentro y fuera del área, fomentan la
incorporación de las manifestaciones culturales, locales, regionales y
nacionales, transformándose en dinamizadores de la educación escolar. En
ellos se aprenden las cualidades de los compañeros; se promueve la
capacidad de descubrir, seleccionar e incorporar de manera auténtica y
generosa, los indicios de armonía en el entorno. En general, se adquiere
claridad mental para hacer juicios de valor, en función del mejoramiento de la
calidad educativa y de la experiencia en la interacción con el mundo.
Para lograr mayor apropiación del conocimiento artístico se aprovecharán los
recursos físicos, didácticos, tecnológicos y humanos con los que cuenta la
institución: instrumentos, ayudas audio visuales, sala de arte, concursos,
exposiciones, investigaciones, experiencias de campo, entre otros. Todo esto
llevado al aula para que allí los estudiantes interactúen con el conocimiento y
puedan disfrutarlo, asimilarlo y relacionarlo con las experiencias de otros,
incrementando de este modo su cultura artística, identificándose con su
identidad local y enriqueciendo el aprendizaje.
Considerando que el desarrollo del individuo debe ser integral y armónico,
dado que en las diferentes áreas del saber el estudiante integra los
contenidos temáticos a las artes, la realización de actividades creativas
deberá propiciarse a lo largo de todo el proceso educativo y no sólo como
parte del programa de educación artística, sino como elementos necesarios
para la formación integral del ser. (Lineamientos curriculares. Educación
artística. Pág. 83-84-85-88).
5 INTENSIDAD HORARIA
La intensidad horaria que se realizó en el área de Artistica fue de 1 vez a la semana

durante todo el año escolar.

SEGUNDO 1 HORAS 10 10 10 10 40
6 EVALUACION
7 ACTIVIDAD DE APOYO DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN SU
PROCESO DE APRENDISAJE
En el Centro Educativo un mundo nuevo, se utilizó como mecanismo de ayuda a los

estudiantes con dificultades el formato de retroalimentación; con finalidad de
reforzar todas esas dificultades que obtuvieron o presentaron durante los diferentes
periodos.

acudido.
prácticas.
AREA:____________ PERIODO:__________
MOTIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE:_______________

Es el tema o los temas Diseño, como lo hizo, Instrumentos que utilizaron.
vistos en clases. como lo hago.
Métodos utilizados
para el aprendizaje de
los estudiantes.
Proceso en la ¿Que hizo? Ejemplo Tipo y forma de evaluación.
enseñanza de taller, pregunta.
aprendizaje.
Si lo trabajo con
plataforma.
Los días que los
trabajo.
Como desarrollo el
pensamiento. Como
las clases.
ÁREA:______________________________GRADO:_______________________
PERIODO:_____________________
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:____________________________________
FORTALEZA Y DEBILIDAD:___________________________________________

Es el tema o los temas Diseño, como lo hizo, Instrumentos que utilizaron.
vistos en clases. como lo hago.

estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA

 Decreto 1290
 http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles340033_archivo_pdf_Orientac
iones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf
 http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf
 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles75077_arc
hivo.pd
 https://iesanisidro.wikispaces.com/file/view/Plan+de+Area+de+Art%C3%AD
stica.pdf
 Arte y Educación. https://sites.google.com/site/elarteylaeducacin/cambios-

sicol%C3%B3gicose
 https://sites.google.com/site/elarteylaeducacin/cambios-sicol%C3%B3gicos
 http://innovacionatl.com/web/index.php?option=com_content&view=article&i
d=253:iniciaron-obras-de-embellecimiento-sobre-la-avenida-simon-
bolivar&catid=2:uncategorised&Itemid=106

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PLAN DE AREA DE TODAS LAS ASIGNATURAS

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CENTRO EDUCATIVO UN MUNDO NUEVO

La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente,

Es importante tener en cuenta que el área de matemáticas se debe iniciar desde

3.1 OBJETIVOS GENERALES

Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de

 Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en

 Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera

 Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y

 Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática

 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

El marco legal, en el que se sustenta el plan de área de matemáticas, parte de los

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ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE

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11. INTENSIDAD HORARIA

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Se crearon formatos (flexibilización y retroalimentación) para aquellos estudiantes

A continuación, los formatos de flexibilización y retroalimentación puestos en

APRENDIZAJE ESTRATEGÍA RECURSOS

Instrumentos que utilizaron.

Es el tema o los temas vistos Diseño, como lo hizo, como lo

ESTUDIANTE: ______________CURSO: AREA: _PERIODO: _______